第一篇：王香蘭生活化作文教學法

“王香蘭生活化作文教學法”項目概要

一、調研過程

2009年11月13日上午，濰坊市教育局馬科長帶領濰坊市有關教育專家一行5人，在高密市教科院副院長夏友周和王麗老師的陪同下，到高密市康成小學現場調研濰坊市教育教學創新項目——“王香蘭生活化作文教學法”。

專家組成員按照現場聽課——問卷座談——匯報交流——查看材料的程序對該項目進行了全面、細致、深入的調研。具體過程先是到王香蘭老師的班級聽 “生活化作文指導課”一節，然后針對該項目的研究過程、研究成果、應用價值和推廣應用情況等內容，對該校的21多名教師和56名學生進行了問卷調研和現場座談，并聽取了王香蘭老師的研究成果匯報。最后現場觀看了“王香蘭生活化作文教學法”材料展室。

專家組成員在調研后，對該項目研究給予高度評價。他們認為該項目研究起點“高”，研究過程“實”，研究成果“顯著”、對學校、教師和學生的影響“深遠”、極具推廣價值，不僅對于作文教學具有重要借鑒推廣意義，而且對于其它學科也有重要啟發。

專家組成員在充分肯定該項目研究成果的同時，饒有興致的同王香蘭老師和康成小學校長郝其福進行了深入交流，并提出了進一步提煉“王香蘭生活化作文教學思想”的鼓勵，并提出了將作文教學的“生活化”精髓向其它學科延伸的建議。

二、項目簡介

王香蘭“生活化作文教學法”自1998年起始研究，是針對當今作文教學和生活嚴重脫離的現狀，針對多年來作文教學老站在教師的角度研究如何“教”，而沒有站在學生的角度研究如何“寫”的通病，致力于解決學生“沒的寫”、“不愿寫”、“不會寫”的作文教學瓶頸的一種有效教學策略。

該法對語文教師角色、作文教學指導和作文教學中的觀察進行了重新定位。把作文教學分為兩步。第一步是把孩子從信息、素材受限的作文小課堂引向豐富多彩的生活大場景。注重為孩子搭建觀察自然、體驗活動、感悟生活的平臺。第二步是引導孩子將生活中的感悟體驗交流融通，訴諸筆端。通過交流觀察體驗所得——試寫片段——班內展讀——師生賞讀——連段成文——推薦發表的步驟，引導學生把所觀察到的、所感悟到的、所想象到的流暢、雅觀、真實的表達出來。具體操作分為八個系列。即：我和學生“看”作文，感受自然之美；我和學生“種”作文，感受勞動之美；我和學生“養”作文，感受生命之美；我和學生“訪”作文，感受心靈之美；我和學生“做”作文，感受動手之美；我和學生“想”作文，感受思維之美；我和學生“悟”作文，感受升華之美；我和學生“賞”作文，感受表達之美。

該項目讓作文和生活全方位接軌，把作文內容生活化、趣味化、系列化，不僅豐富了作文教學的課程資源，而且把作文小課堂延伸至生活大課堂，極大的觸發了孩子的觀察點、興奮點、表達點。

該項目把創作和做人、做事相結合。在引導學生體驗生活、贊美生活、享受生活的過程中，孩子還增強了對“真善美”的向往和對“假惡丑”的批判，情感態度和價值觀得到了很大的提升。在活動中孩子的觀察能力、動手能力、思考能力、判斷能力、分析能力、交往能力、合作能力、創造能力也得以提升。

該項目研究解決了“語文教師作文教學難”的大問題，研究成果顯著。被濰坊市教育局下發文件在全市推廣，被《中國教師報》、《現代教育導報》頭版頭條大篇幅報道，被《教育文學》連載。并且研究成果結集出版，形成《作文生活化，生活作文化》的作文教學專著。該項目研究的推廣轉化價值巨大，其“教學生活化”的方法、思想可轉化至其它學科教學。該項目研究的空間還很廣闊，可以進一步提煉、總結、升華。

第二篇：王元香主持詞

書香冰溪文明玉山

玉山縣首屆“世界讀書日”活動

啟動儀式主持詞

（王元香）

各位領導，同志們、同學們：

今天，我們在美麗的三清公園隆重舉行“書香冰溪、文明玉山”——玉山首屆“世界讀書日”活動啟動儀式。這次活動由縣委宣傳部、縣文明辦、縣文廣影視局、縣教育體育局、團縣委、縣新華書店主辦，縣圖書館、縣文化館、縣劇團承辦。參加今天啟動儀式的同志有縣委常委、宣傳部長劉克琦、縣人大常委會副主任邵壽棋，名鄉鎮、各縣直單位分管文化的領導，冰溪鎮社區居委會的支書，農家書屋管理員，部分學生和教師代表。今天啟動儀式有六項議程，第一項是縣人大常委會副主任邵壽棋宣讀關于開展全縣讀書活動的《倡議書》；第二項是縣新華書店向10名學生贈送圖書；第三項是縣圖書館館長楊如意發言；第四項是縣委常委、宣傳部長劉克琦講話；第五項是舉行讀者簽名活動；第六項是文藝演出。

下面，進行第一項議程，請縣人大常委會副主任邵壽棋宣讀《倡議書》。大家歡迎!

……

書籍是人類進步的階梯。今天，縣新華書店特意準備了一些圖書，捐贈給十位家庭比較困難的同學，以滿足這些同學強烈的讀書愿望。下面，進行第二項議程，請領導們為十位同學贈書。

請夏遠鴻、汪祖俊等十位同學到臺上來接受贈書（音樂《讓世界

充滿愛》輕聲響起）。

請縣領導劉部長、邵副主任為同學贈書??

請縣文明辦、縣文廣局、縣教體局、團縣委、縣新華書店、縣圖書館、縣文化館領導為同學贈書。

??

剛才，10位同學得到了縣新華書店的贈書，我衷心希望你們好好讀書、多讀書、讀好書，在書中汲取豐富的營養，長大后成為對國家和社會有用的人才。我也衷心感謝縣新華書店的善舉，向青少年和全縣讀者推薦更多的好書，推動讀書活動的持久、深入開展。

下面，進行第三項議程，請縣圖書館館長楊如意發言，大家歡迎。??

下面，進行第四項議程，讓我們以熱烈的掌聲，請縣委常委、宣傳部劉部長講話。

??

下面，進行第五項議程，舉行“書香冰溪、文明玉山”——玉山首屆“世界讀書日”簽名活動。請工作人員展開簽名絹，由禮儀小姐引導各位領導和同學們簽名（放輕音樂）。

下面，我宣布：玉山縣首屆“世界讀書日”活動啟動儀式到此結束，衷心希望大家積極投入讀書活動，學有所成，讀有所獲，為創建書香校園、書香鄉鎮、書香庭院、書香機關、書香冰溪和文明玉山而努力。

最后，縣文化館準備了節目，有請節目主持人。

2012年4月21日

第三篇：中國夢王學香

我的中國夢——教師夢

白銀市白銀區第二小學 王學香

一個人要有夢想，沒有夢想的人，難成大器；一個民族也要有夢想，沒有夢想的民族，行之不遠。“我的夢”與“中國夢”息息相關，“中國夢”包含億萬中國人的“我的夢”，而無數中國人的“我的夢”的總和，就是偉大的“中國夢”。回頭看看,兒時寫作文《我的夢想》時，我的心中總有那么一根燃也燃不完的蠟，沒錯，當一名老師。似乎這個夢想就是為了作文課而生的。在人生路上左顧右盼磕磕絆絆的，我們長大了，我也實現了兒時的夢想，這才發現最初的夢想才是最真實的，也是最可靠的。從踏上三尺講臺的第一刻起，我就告訴自己，我的夢想要在這里點燃，我的生命之帆要在這里啟航，我的精彩人生要在這里演繹！在有些人眼里，做一名教師是職業，可在我看來，教師就是我值得為之奮斗終身的事業，我要為這份我所深愛的事業探索不息，奮斗不止。從教二十六年來，我一直用四句話激勵自己，鞭策自己，完善自己。

一、愛心呵護，溫暖心靈。

人們常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，同時教師又是很平凡的，但平凡中的我們一樣能夠做出不平凡的業績。所以，教師從自己執教之日起，就該對教師這一職業有充分的認識，要把自己的全部心血奉獻給自己所從事的教育事業，像陶行知所說的那樣：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”以愛為本，用愛來感化學生，凈化學生的心靈。我深深地愛著我的每一個學生，從當老師的第一天起，在與學生們一雙雙渴求知識的眼神相碰撞的那一刻起，我就從心底產生了對這些小弟弟小妹妹的愛，我告訴我的學生，老師愿意成為你們的朋友，成為你們成長道路上的知心大姐姐。學生上課玩玩具，我沒有當面進行批評，而是在課后動之以情，曉之以理，以一個朋友的身份真誠地與他交流；一個學生與媽媽鬧情緒，上課不好好聽講，我找到他，用自己苦難的身世告訴他及時行孝是多么的可貴，每天醒來能夠叫一聲媽媽是多么的幸福；學生早戀了，我以一個大姐姐的身份傾聽學生對感情的看法，耐心地引導他們在感情的道路上要慢慢走，小心走；每次考試結束后，我都會找到相關的學生談心，幫助他們分析考試失敗的原因，點燃他們的希望。

我愛我的職業，如果要把它當成謀生手段，那我就要對得起所有人對我的的信任。如果要把它視為公益事業，那我就得在教室內播撒正能量的春風。如果教師是一個角色，那我就需做一位疼愛學生的好媽媽。教師應當多給學生探索未知，創造美好的信心和力量。人生可怕的事情不是你更多的看到自己的不足，而是沒有看到自身具有的巨大潛能。成功教育強調，當一個學生反復遭遇失敗的打擊后，就便成了差生。因此，讓一個差生變好的最有效方法便是反其道而行之，即讓差生反復享受成功的喜悅,差生就便成了優生。讓我們用愛心溫暖學生的心靈。

二、激發興趣，彰顯個性。

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢，尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

三、和諧課堂，提高效率。

作為一名教師我的幸福感從哪里來呢？我仔細地去尋找，思索，其實教師的幸福是一種精神享受。我是一名普通的人民教師，我沒有傲人的成就，沒有富足的物質，但我是幸福的，因為幸福不是名車豪宅，不是功名獎杯，幸福其實就是一種感覺，是來自內心的對于生命的感悟，教師的幸福是一種精神享受。追尋教師的人生幸福，就要立足課堂，突出學生的主體地位，就要構建培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式；注重培養學生的批判意識和質疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；贊賞學生具有獨特性和富有個性化的理解和表達。

優秀教師理當努力成為一個教育家，一個研究家，一個實踐家，充分尊重學生的生命主體。我們要像國學大師季羨林先生那樣：心有良知普育，筆下道德文章，言有悟、行有格，榮辱不驚，貧賤不移，把文化匯入傳統，把紅心留給東方。我們必須牢記自身責任，不忘神圣使命。以課堂為戰場，以教學為載體，致力探索適應課改需要、符合課標理念、滿足學生需求、利于學校發展、便于實踐操作、社會全面認同的高效課堂；不斷提升自身素養，全面優化教學環節，傾力打造優勢品牌，竭力彰顯輻射效應，為推動教育事業全面、健康、和諧、快速、高位發展，作出自已應有的貢獻。誓做幸福的教師，我將盡心盡職做好各項該做的工作，全心全意盡到自己應盡的義務；立足本職，銳意進取，勵志奉獻熱血青春，竭力提升自身素養。今后，我將不斷更新理念，永葆旺盛斗志，甘當教壇排頭兵，愿做學子引路人，樂為教學挑大梁，誓為教育獻青春，傾力打造全新自我，精心鑄就優勢品牌；矢志成為學生成長路上的重要他人。尊重生命主體的真正動力源自自身的價值追求，來自內心的強烈呼喚。一名優秀教師，應當立足本職，重視學生的生命價值。我們完全可以采用科學高效的方式方法，以最小的付出獲取最大的回報，那就是打造高效課堂，盡顯教育智慧。

四、更新理念，不斷創新。

教師要樹立終身學習的觀念，要以扎實的業務知識和專業技能，真正掌握教書育人的本領。在教學實踐中，發現問題、分析問題、探索解決問題的新途徑、新方法，以教師的創造性勞動，來實現培養具有創新精神和實踐能力學生的目標。終身學習是我們做好教育教學工作的保障。爭做優秀教師，應當多讀教育名著，多覽前沿論文，深刻理解教育的本質：教育不只是活動，也不只是過程，教育就是成長；不只是為了獲取知識，也不只是為了生活，而是為了讓每一位鮮活的生命都能幸福而快樂的成長。因此，教師要不斷汲取活水，更新理念。

探究性學習不僅重視學習的結果，更重視學習的過程，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，讓學生對學習充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學習效果。要根據不同的學習內容，確定豐富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在學生探究過程中，教師要適時的、必要的、有效的進行指導，確保探究過程井然有序地開展，讓學生在探究中有所收獲。

如在教學《草船借箭》一文時，當學生通過探究討論，對諸葛亮的神機妙算津津樂道時，教師又不適時機地提出問題，把探究進一步引向深入：“如果三天之內江面上沒有大霧，諸葛亮的“草船借箭”計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？”問題一提出，即引起了學生濃厚的興趣，各人根據自己對問題的看法和對課文人物的理解，紛紛發表意見：有的學生說，這樣一來，諸葛亮肯定會大難臨頭，栽在周瑜手上；有的學生說，諸葛亮足智多謀，肯定會有化險為夷的計策；有的學生說，諸葛亮雖然神機妙算，但也有失算的時候，例如他晚年的幾次北伐都以失敗告終，所以，這一回他是兇多吉少??圍繞著對諸葛亮這個特定人物命運的預測，學生的看法雖然不一致，但都言之有據，對此教師沒有簡單地下結論，而是熱情地肯定了學生這種善于思考、勇于探索的學習精神，并鼓勵學生課后結合課外閱讀，對這一假設結局繼續探討。由于教師時機把握得恰倒好處，因此引起了學生極大的好奇心，都關心一向料事如神的諸葛亮在此情境下命運會怎樣。并由此激發學生的求知欲，在思維發散中，主動去探究，去尋找答案。就這樣在探究過程中，教師在適當的時間、用適當的方法予以支持，予以引導，使探究越來越廣泛，越來越深入，知識在探究中被獲得，思維在探究被發展，素質在探究中被提高。

作為一名教師時時刻刻都要勇于獻身，嚴格要求自己，不斷學習，加強修養，讓自己成為一個具有高尚師德的人，才能適應素質教育的呼喚，才不辜負黨和人民賦予我們教師的光榮使命，才是一名有幸福感的教師，才能實現我的中國夢——教師夢！

第四篇：2.《匆匆》王香

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《匆匆》教學設計

一、導入

1、今天老師給大家帶來了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？

2、教師隨課件介紹：

這是我兒時的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。

這是我青年時的照片，青春正如花般綻放著。

慢慢地我步入了中年，這是我與學生在畢業典禮后的合影。看著學生長大了，我開心地笑了，不過此時已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。

3、照片拍到現在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會發生什么變化呢？

4、那時當我再回首來看這些老照片時，我心里會想些什么呢？

5、是啊！當皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當時間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時，我多想抓住時間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。

6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）

二、整體感知

1、讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。

2、課件出示讀書建議：

選擇自己習慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關句子反復讀一讀，再就你的體會與同桌交流。

（生自讀交流，師巡視輔導）

3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？

三、精讀課文第三自然段

1、隨著學生的交流。課件相機出示第三自然段。

2、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。

（生自讀、品味）

3、（指名交流）時間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。

4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。

寫得多好啊！這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。

（生自練讀，師巡視輔導）

5、樂于交流，善于交流，讓我們在交流中學會交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評讀）

6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀）

這么多的同學在夸我呢！說說為什么夸我！

這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？

7、同學們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）

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讀得這么投入，讓我們再一起來試試，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時就站起來讀，好嗎？準備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）

四、審視自己，反思過去

1、作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？

能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？

2、點生仿照著說句子。

3、評：你夸他什么？

五、精讀第4自然段，提升認識，升華感情。

1、是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。

時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據。

（生自默讀，找出有關句子，談理解）

2、是啊，作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

3、把同學們的理解加進去，讓我們采用問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子??”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子

該你讀，準備好了嗎？

生問讀，師答

延伸朗讀：同學們，你們愿意白白走著一遭嗎？

我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？

4、多么動聽的聲音，多么響亮的回答啊！這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命??”師讀名言）

六、品讀

學到這里，大家對時間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。

1、生自由讀文。

2、點生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！

七、作業超市

同學們，讓我們帶著這些對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺吧！

（課件出示）

1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。

2、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？

美文推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》

3、搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事，準備開展交流。

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4、以“日子”為主題，自創一首詩或寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的看法和感受。

結束語：

同學們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費了不少時間的同學，那么就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！

這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章，一堂如詩的課。教師把學生帶進了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時間。課完了，學生在走廊上還在回味：抬手間，日子從我的袖口滑過??可以說這節課學生在讀中有了很深的感悟。

可回過頭再看看，課堂中老師是不是把學生抱的太死，所有的學生幾乎所有的感悟都是雷同的，缺少了比較突出的個性化的思考和體驗。

懇請各位老師給予指點，謝謝！

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第五篇：小學生活化作文課題研究方案（精選）

小學作文教學課題研究方案

龍王廟小學

2012年2月開始，我校在中心校領導的指導下，進行了《小學作文教學研究》的課題研究。在研究中，我們立足農村學校實際，培養學生熱愛生活的積極人生態度，進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路。課題研究方案如下：

一、研究背景：

小學作文教學長期以來倍受爭議，小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不真事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

我校地處農村，教師的應試思想較為嚴重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分數上人為的縮小差距，導致教師在作文教學上產生了惰性，平時不甚重視作文教學，久而久之，有的語文教師作文教學處于應付狀態，簡單機械的讓學生仿寫或背作文，竟不知如何教學生作文了。

學生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創造性等于一體的復雜的腦力勞動，寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程，培養學生熱愛生活的積極人生態度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養學生習作是語文教師的重點工作，我們覺得確實應該進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路，進行小學生活 1

化作文的訓練，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

因而我校教研組的語文教師從兒童的心理特點出發，從農村生活的實際情況出發，嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。

二、研究的依據

新課標要求依據：小學語文新課程標準總目標指出：“在學習語文的過程中，小學生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這就是說在作文教學中，既要進行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓練，又要發展學生的觀察、想象、記憶、思維等的能力。

三、研究組織

為了保障課題研究順利開展，學校首先成立了課題研究領導小組和工作小組。具體分工如下：

領導小組

組長：王紅梅，負責課題的主持規劃。

副組長 張娟，負責課題的組織管理（負責課題組的組織、落實、檢查、指導）。

成員：全校語文老師

四、研究的方法和步驟

研究方法

（1）調查研究法

通過觀察、提問、檢測的方式，調動學生的積極性，讓孩子寫日記、勤練筆等做好監督引導工作。

（2）行動研究法

讓學生在日常學習中通過多讀、多寫、多練等方式提高自己的寫作水平，教師在教學中加大作文教學的力度，勤抓落實，促進學生作文水平提高。

（3）經驗總結法

以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發，通過反思教學過程，發現閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

五、研究過程：研究過程分三階段：

1、準備啟動階段：（2012年2月）

工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。

主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；

2、初步研究階段（2012年3月）

工作目標：組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案。

主要工作：以聽評課為研討形式，組織作文教學活動，通過“聽說評議思”的方式，來初步完成。

3、深化研究階段：（2012年4月）

工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。

主要工作：以理論為鑒，教師探索在實踐中生活化作文教學的新思路和操作方法，并進行交流，初定模式。

4、結題總結階段（2012年5月）

工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，全面實施。

六、對實驗老師的要求：

總體要求是：

①實驗老師不斷地自我學習、實踐、反思；

②實驗成員之間經常性地交流和探討；

③課題專題課觀摩：課題組成員每人每學期開一節作文觀摩課，擬挑選年輕有為較適應課改精神的老師上較大范圍的作文公開課；

④不斷地積極探索、踴躍撰寫有關農村小學作文的論文，課題組領導積極向教科局推薦發表、入選匯編。

大家必須明確的是：

①實驗的過程應是一個學習的過程。實驗老師要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；

②實驗的過程應是一個實踐的過程。實驗老師要勇于實踐，努力探索提高農村小學生作文水平的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料。

③實驗的過程應是一個交流的過程。實驗老師要經常和課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，互相啟發，共同進步。

④實驗的過程應是一個反思的過程。實驗老師要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。

⑤實驗的過程應是一個更新教育觀念的過程。實驗老師要轉變觀念，發揮自己的主觀能動性，挖掘學生的潛能，使老師和學生的素質都有一個較大的提高。

七、研究的預期效果

教師取得的成果：

1.論文 研究過程中的階段性成果，以論文的形式推薦教學論文登報。

2.結題報告 撰寫3000-5000字左右

3.資料匯編。

學生取得的成果：

1.學生的寫作水平有大幅度、大面積提高。

2.爭取一部分同學能有習作在正規報紙、刊物上發表。

八、成果呈現形式

1、按高標準要求作成果展示；

2、向教育報刊積極推薦發表我課題組老師有關農村小學作文教學的專題論文；

3、在不同階段不斷地以各種形式展示學生的習作，并對優秀作文發獎鼓勵。