第一篇：王效香小班化英語教學案例

小組合作學習——讓小班化英語課堂“活”起來

------小班化背景下英語教學案例

背景：

國內(nèi)外“視野與文化”的權(quán)威調(diào)查表明：如果一個班級超過25個學生，教師就會顧此失彼，嚴重影響課堂效率，于是“小班化教學”越來越受到重視，也成為新課改的熱門話題。

新課標指出：課堂不僅僅是知識的載體，更是師生共同探求知識生成和發(fā)展的動態(tài)過程。而傳統(tǒng)人數(shù)眾多的班級教學根本不能得到充分的溝通和交流，教師只能從大眾化的角度來思考和解決問題，這也是產(chǎn)生后進生的原因之一。小班化教學為小組合作學習提供了充裕的時間、空間及資源。而小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

主題：

新課標積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，它是一種以小組合作學習為基礎形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。而小班化課堂無疑為這種學習方式提供了一個更好的應用平臺，充分展示了這種教學形式的優(yōu)越性。小班化教學主要是指人數(shù)低于30人的班級名額配置，學生在小班化的活動之中能夠感受到合作學習的魅力。為了更好地展現(xiàn)小班化小組合作學習的優(yōu)勢，我以新人教版四年級英語下冊第三單元Weather第五課時為例，展示一下小組合作學習在詞匯課中的應用。

細節(jié): 首先是課前準備。在上課前我按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等方面的的差異對他們進行分組（全班分成7組，每組4人），并且讓他們給自己的小組起一個響亮的名字。課前布置兩個任務。一是讓學生收看當天的中央氣象臺的天氣預報，并至少記錄五個城市的天氣情況；二是任選五個城市制成卡片，自制單詞卡片，一面畫天氣符號，另一面寫英語單詞。

其次，在熱身環(huán)節(jié)我設計了兩個教學活動：一是師生、生生自由問答；T: Hello, boys and girls.Ss: Hi , Miss Wang!T: What’s the weather like today ? Ss: It’s warm today.T: What’s the weather like in Jinan ? S1: It’s … today.S1: What’s the weather like in Kunming ? S2: It’s … today.二是分組播報天氣預報并指名展示。Good

morning / afternoon!This is the weather report.It’s …in ….today.Thank you very much.設計意圖：在熱身環(huán)節(jié),首先通過師生自由問答，為生生自由問答做好示范；接著老師提出活動要求讓學生在小組內(nèi)播報天氣預報。這樣不僅創(chuàng)設了一種學習英語的氛圍，而且讓學生在合作中復習舊識，為教師后面進行新課教學做好準備。

再次，在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，我首先創(chuàng)設了約翰的爸爸要去悉尼出差，約翰在幫他的爸爸查看悉尼的天氣情況。利用PPT出示了一張世界地圖，說：“This is the world map.Who can tell me where Sydney is ? ”學生很快就在地圖上找到了悉尼，說：“There it is.” 接著我就利用地圖和主要建筑物引導學生去學習五個城市：London , Moscow, Beijing ,Singapore ,Sydney.其中四個城市名的讀音是本節(jié)課的一個難點。我讓學生在小組內(nèi)想辦法記住它們。緊接著就要學習本節(jié)課的五個天氣詞匯：rainy, snowy, windy ,cloudy , sunny.以rainy為例，我利用PPT出示圖片英國的大本鐘，并配上下雨的動畫，說：“What’s the weather like in London ? rainy↗rainy↘It’s rainy in London.”老師領著學生說幾遍后，問：“What’s the weather like in London ?”學生拿出自制的單詞卡片，說：“It’s rainy in London.”緊接著學生兩人一組進行機械性問答，教師指名一個小組進行問答。以同樣的方法教學其他四個天氣單詞。

緊接著是趣味操練環(huán)節(jié)，開始是Listen and repeat,學生在模仿后，我設計了兩個趣味活動活動：一是What’s missing ?逐個把五個天氣單詞和五個天氣符號，快速呈現(xiàn)并快速消失，看哪個小組的同學最先說出就給哪個小組加分。另一個是Let’s guess, 教師提前把五張?zhí)鞖夥枅D片用笑臉遮蓋起一大部分來，讓學生兩人一組運用“What’s the weather like？It’s …”來猜一猜。

設計意圖：通過看看、猜猜、說說，不僅鞏固了所學的詞匯，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力、記憶能力、口頭表達能力。本節(jié)課的天氣話題貼近學生的生活實際,通過組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。

最后是拓展和延伸環(huán)節(jié)，我設計了兩個活動：一是Let’s play,學生兩人一組把城市和本單元的天氣情況單詞卡片反扣在桌面上，一人任意翻開兩張，另一人說句子。另一個活動是I’m the best weather reporter.學生四人一組在小組內(nèi)依次播報天氣預報，評出最佳天氣預報員。

設計意圖：英語活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化；有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達個人的觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。

結(jié)果：

小班化教育面向全體學生，同時能夠充分地突出學生主體，尊重個體差異。而小組合作學習的方式，則能有效地發(fā)展學生自主學習的能力，同時培養(yǎng)與人合作的良好習慣，更快更好地促進學生英語水平的提高。

一、學生人數(shù)的減少，大大增加了師生之間、生生之間交流的時間。學生操練英語的機會顯著增加，學生的英語活動頻率也顯著增強，從而明顯提高了教學效率。在現(xiàn)階段，課堂仍然是學生學習英語的最主要陣地，師生之間的語言交流是學生進行語言實踐的最主要機會。在小班化教學環(huán)境下，學生運用英語的頻率和機會大大增加。

二、教師對每個學生的關注程度得到提升。這種新變化符合小學生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學生形成自信、健康的心態(tài)。

三、學生與學生之間互動合作機會增多，學生間互動互補的效應增強。就是要讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，其教育力量有時要超過教師所起的作用。小班化教學為學生之間的互動伙伴關系的形成提供了可能。我在平時教學時一般采用4人一組的小組合作，小組各個成員之間會進行互幫互助。

四、角色教學更加生動形象，學生參與度更高。英語教材中有大量的對話練習，這些教學內(nèi)容如果采用角色教學策略，效果將非常好。學生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學”的英語教學原則。它給小班化的學生提供了自我表現(xiàn)的機會，使他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。

評析：

新課程改革對學生和教育者都提出了更高的要求，小班化是順應這一要求而產(chǎn)生的，為新課程改革的實施提供了一個好的發(fā)展平臺，而小組合作學習模式致力于滿足學生全面的社會需要，致力于改變低效的學習模式，致力于改善師生關系和生生關系，真正發(fā)揮集體在學習中的作用，強化學生與環(huán)境的交互意識，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展，達到培養(yǎng)學生合作研究，探索實踐的能力，是小班化教學過程中的必不可少的重要手段。它將教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

“為了每一個孩子的發(fā)展”這是新課程改革的一個核心理念，更是我們小班化教育所要努力實現(xiàn)的。一個教師要想在短短的40分鐘課堂上既完成知識的傳授，又關注到每一位學生的接受情況，這的確不是一件容易的事，因此小組的合作學習就更顯出它的優(yōu)越性。課后當學生問我，最后的比賽哪一組勝利時，我說“你們都是勝利者！”是的，我們的課堂關注的不僅僅是結(jié)果，更重要的是過程，在這個過程中，每一個人都積極的努力了、付出了，并且都有了不同程度的收獲，所以他們都是勝利者。

總之，在新課改的今天，小班化背景下的小組合作學習作為重要的學習方式，在英語教學中起著重要的作用。但是我們應該看到小班化背景下的小組合作學習還有很多不夠完善的地方，這就需要我們教師大膽實踐課改中的新思想、新理念，從尊重學生、理解學生、發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造力的角度出發(fā)，把小組合作學習運用到英語教學中去，使我們的學生學會尊重、學會理解、學會溝通、學會合作與交流。使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

第二篇：王效香班主任交流材料

一 切 為 了 學 生

丁莊鎮(zhèn)第三小學王效香

尊敬的各位領導、老師們大家好！

自從我擔任班主任以來，我深深地感受到：當一名教師不容易，當一名班主任更不容易。因為班主任工作是瑣碎、繁忙的、是具有挑戰(zhàn)性的。每一個學生都是一個世界，需要無限的愛心、耐心，更需要如針般的細心，才能創(chuàng)造出學生茁壯成長的良好環(huán)境。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用，所以我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是只做了班主任該做的工作。我與大家交流的題目是《一切為了學生》。我這里有三個小故事，說出來和大家分享一下。

第一個小故事：教育就是養(yǎng)成習慣

人們常說：習慣成自然?！敖逃褪丘B(yǎng)成習慣?！绷晳T的力量是頑強而又強大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行。小學階段的孩子正處在良好行為習慣培養(yǎng)的最佳時期，因此，我們一定要抓住這個最佳時期，對學生進行堅持不懈的教育訓練。

開學初，我們班實行“崗位負責制”，對班干部、課代表和其他同學都有明確、具體的崗位職責，使班級的每一個窗戶、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如，學習委員負責組織學生拿出相應的科目課本，并以小組為單位復習上節(jié)課學過的內(nèi)容；紀律委員負責組織學生有秩序地上下樓梯，并維持自習課上和集會時的紀律；衛(wèi)生委員負責提醒和監(jiān)督其他同學打掃衛(wèi)生，并負責檢查，對打掃不干凈的同學，令其快速打掃干凈；負責講臺的同學，要保證講桌、電腦和展臺的清潔?？傊?，我們班是“事事有人做，時時有事做”。

李志偉，一個聰明活潑的男孩，但是一提起他的個人衛(wèi)生和家庭作業(yè)，就會讓老師們感到頭痛。他整天穿的臟兮兮的，家庭作業(yè)不是忘了帶回家，就是帶回家忘了做。我是恩威并用，效果不大。有一天晚上，我無意中讀到了魏書生老師的兩篇文章，一篇是找優(yōu)點。通過找優(yōu)點，讓一些問題學生找回自信。另一篇叫“兩個自我”。說的是魏老師經(jīng)常用“兩個自我”幫助學生分析和認識自己所犯的錯誤，并以此為題目寫出500字的說明書。當時我就想：或許這兩個辦法對李

志偉有用。第二天，我就把李志偉叫到辦公室，我就對他說：“志偉，自從你負責我們班的個人衛(wèi)生和紅領巾和校牌以來，我們班沒有一個同學扣分，你的工作做得不錯。他首先是一愣，然后不好意思的低下了頭。”我接著又說：“志偉，你身上還有很多的優(yōu)點，只是你還沒有發(fā)現(xiàn)而已。例如你樂于助人，經(jīng)常幫助張凱圣同學。你很聰明，記東西特別快。”他不好意思地說：“老師，我沒有你說的那么好。我還有很多的缺點，有時管不住自己，經(jīng)常不完成作業(yè)，惹老師們生氣?！蔽艺f：“在你的意識里，有兩個‘李志偉’：一個是好李志偉，另一個是壞李志偉。這兩個人經(jīng)常打架，一個叫你做作業(yè)，另一個就叫你去玩。你自己管不住自己，你就被壞李志偉打敗了。老師說的對嗎？志偉點了點頭。我接著說你一定能管住自己，有信心嗎？”李志偉說：“老師，請你放心，我今后一定做作業(yè)。我可以寫下保證書?！薄安挥昧?，老師相信你?！蔽艺f。

從那以后，同學們都說李志偉變了：身上的衣服干凈了，小手變白了，勞動更積極了，上課舉手的次數(shù)多了，聲音洪亮了，開始做作業(yè)了，書寫也認真了，成績一天天好了起來。開家長會時，我表揚了他，他媽媽臉上露出了滿意的笑容。后來我又單獨找他談了幾次心，并鼓勵他做一個勤奮守紀上進的好學生，他也一再鄭重承諾，今后不再給班級拖后腿。

直到現(xiàn)在我還慶幸當時沒有放棄李志偉，而是給了他信心，鼓勵他站起來。正如人們所說，學生猶如一個需要點燃的火把，教育的藝術(shù)就在于如何去點燃。學生作為一個生命體，或許他的第一需要并不僅僅是知識，或者說并不是知識。同伴的尊重與互助，老師的信任與關愛，才是他成長的不竭動力。因為教育是心靈的撞擊，是情感的交融。所以，教師要善于捕捉教育情景的細微變化，機敏地采取恰當?shù)拇胧┻€給學生自尊和自信。也許是激勵成功，尊重、關愛每一位學生，尤其是后進生的最重要的一種有效方法吧！

第二個故事：給學生一個臺階

學校是一個容許學生犯錯誤的地方。學生犯錯誤并不可怕，關鍵是讓他們認識到自己的錯誤，勇于承擔自己的錯誤，并時時保持一種“向善”之心。很多情況下，只有等到事情發(fā)生了之后，學生才能意識到自己的錯誤?！案恼恢胤浮笔墙處煂Ψ稿e誤學生的教育期求。要實現(xiàn)這一點，方法有很多。但通常情況下，教師對犯錯誤學生的寬容，最能引發(fā)學生心中的愧疚感，使他們產(chǎn)生感激之情，從而努力改掉自己的毛病。

這是發(fā)生在2006年的一件事。有一天，批改完課外作業(yè)，我像往常一樣認真地數(shù)了一遍，發(fā)現(xiàn)少了一本。我心想：一定是他。因為他每次都不交。要么沒做，要么忘在家里。上自習時，我氣沖沖地來到教室里,直接來到他的面前，帶著一種生氣的口氣對他說: “你的課外作業(yè)呢？”他說：“我交上了，不信你問我的同位。”他的同位確實看見他交上了?！罢l沒交呢？”我心里犯嘀咕。我決定重新查一遍，一定要找到這個偷懶之人。經(jīng)過仔細核對，使我吃驚的是發(fā)現(xiàn)英語成績一直不錯的王XX竟然沒交，這怎么可能呢？但事實勝于雄辯。

王XX是個好勝心很強，品學兼優(yōu)的學生。對于這么一個學生，我應不應該當面揭穿她，直覺告訴我不能魯莽。當我束手無策時，班里有人向我舉報說：“在王XX的桌子里找到了她的課外作業(yè)，一個字也沒寫?！逼渌娜握n教師也反映最近一段時間王XX也不交家庭作業(yè)。我就在想：“這個學生平時挺省心的，最近怎么這么反常？”我決定家訪一下，通過她的媽媽我了解到：王XX家里最近事情比較多，媽媽經(jīng)常讓她照看小弟弟，所以耽誤了她的學習。接著，我又收到一張王XX寫給我的紙條，上面有這么一段清秀的字跡：老師，我沒完成作業(yè)的事被你發(fā)現(xiàn)之后，我十分后怕，幸好你及時了解情況，并得到了你的寬容。給了我一個臺階下，這件事我將終生難忘。

事后想來，我慶幸自己當時還不曾作出莽撞的事來。試想，如果我當時一沖動，把她的行為公布于眾，爭強好勝的她肯定難堪得無地自容，心理上有可能從此一蹶不振，后果真是不堪設想。然而，在我的幫助下，王XX的媽媽也一再鄭重地表示盡量不會占用她的學習時間。后來，真的如我所愿，她又找回了原來的“她”。

對于小學生來說，孩子畢竟只是孩子，他們有愛玩的天性。對于他們偶爾的出錯，需要我們給一個善解人意的臺階。這個臺階體現(xiàn)了教師的寬容之心，有了寬容之心，才能蹲下身子與學生平起平坐，才能自然去欣賞、呵護學生。只有如此的寬容，才能不因?qū)W生的一點過錯而患得患失，才能在處理學生錯誤上冷靜、客觀、理智。而不是簡單地斥責挖苦，甚至向家長告狀。對于教師而言，如此寬容是一種美，是一種境界，又是一門藝術(shù)，更是一種智慧。適當?shù)慕o學生以寬容，用溫言暖語輔助他們自省，對教育工作一定能起到事半功倍的效果。給學生一個臺階，也是對學生的一種關愛，這種關愛對學生的終身發(fā)展一定大有裨益。但愿每一個教師在對待學生時，都能給學生一個臺階。

第三個故事：嚴在關鍵處，愛在細微中

愛而不嚴不是真愛，對學生的愛要嚴在關鍵處，愛在細微中。陶行知說過：“像屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階前石。點滴的創(chuàng)造固然不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降。”我說：是一塊頑石也會被焐熱的。一個良好的班集體，應該有一種健康向上的奮斗精神。作為班主任，除了用集體的力量感召每個學生，還需要給全班每個學生上緊發(fā)條，尤其是后進生，讓他們能夠緊緊地隨著班集體的齒輪轉(zhuǎn)動。而要做到這一切，愛是前提。

2006年，我?guī)У娜?）班是學校里有名的差班。班級差源于班中的后進生多。這些后進生學習差、紀律差、自我約束力更差。班級自習亂，課堂亂。教師管理，可以說是按倒葫蘆又起瓢。針對這種現(xiàn)象，我多次召開班會，試圖讓學生知道：為生當學習；為人當尊重別人，尊重別人的勞動，當自尊自愛、自律自強；課堂是知識的殿堂，是神圣不可侵犯的，當肅靜。但這種教育對這些后進生，作用仍然微乎其微。

嚴厲的批評教育，從他們那似乎溫順的眼神中看得出并未馴服。于是我注意抓教育時機，貼近他們，尋找他們身上的閃光點，不是等他做錯了什么才去找他，而是他做好了什么我去叫他，表揚他，鼓勵他。讓他知道老師關注著他的點滴進步并為之欣喜。同時指出他們還有哪些方面亟待改善，并伺機委以重任。把班主任的信任和殷切希望傳遞給他們。我通過觀察發(fā)現(xiàn)張廣祺是一個愛勞動的孩子，于是我就在班上表揚他，肯定他的這個優(yōu)點，并就勢讓他負責我們班的衛(wèi)生區(qū)，事實證明，他干得相當不錯。同時，他對學習的事情也開始在意了，也認真了。

通過這件事，我深深感受到：對于差生，尤其是紀律、衛(wèi)生甚至學習等雙差的學生，不要把他們從你身邊推出去教育，而應該用愛心接納他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，抓住教育時機，有情有理有力有度，“嚴”字把關，毫不疏忽，這樣，還有什么工作做不好呢？

陽光屬于每一個孩子。教育心理學上講，調(diào)動學生積極性不僅取決于教師的責任心和教育能力，也取決于教師的真誠，取決于教師熱愛學生的感情。讓我們?nèi)プ鲆欢鋹鄣脑撇?，化做無聲的細雨，去滋潤那干渴的土地和稚嫩的花草。

在這幾年的小學班主任工作中，我與學生在一起，覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得充實。在實施素質(zhì)教育的今天，對班主任的要求越來越高，我要不斷向身邊的老師們學習，不斷完善自己，與學生共同成長。謝謝大家！

一切為了學生

-------小學班主任經(jīng)驗交流材料

王效香

丁 莊 鎮(zhèn) 第 三 小 學

2010.11

第三篇：淺談小班化英語教學

淺談小班化英語教學

祁瑩姿

[摘要] 隨著時代的發(fā)展進步，英語成為中學一門重要的必修課程。英語教學也成為我們不斷研究探討的主題。作者經(jīng)歷了對小班化英語教學理論的學習，又將理論付諸實踐，又從實踐反思到理論的過程。本文論述了小班化的優(yōu)勢，著重論述了小班化英語教學方法，評價小班化英語教學，最后指出一些人對小班化英語教學存在的種種誤區(qū)，我們可以重新認識小班化教學。

[關鍵詞] 小班化

英語教學

教學方式

提到小班化教學，我們往往會聯(lián)想到電視上西方國家的教學課堂的情景。一群學生圍在一起，或坐或站，沒有固定的課桌，他們上課就是做游戲，或者一起討論。小班化教學突顯優(yōu)勢，我們中國的英語教學也逐漸地從大班向小班轉(zhuǎn)變。

小班化教學一般指班額不超過35人的教學組織形式。由于班級規(guī)模小，人數(shù)少，這對我們的英語教學具有很多優(yōu)勢。

一、小班化英語教學優(yōu)勢

1、便于組織活動，方便管理。

人數(shù)少的班級組織活動比較容易，在組織安排上不用浪費過多的時間，并且老師的指導基本上能“組組俱到”，老師還可以監(jiān)督到每組的活動情況。

2、教師能夠真正地做到因材施教。

老師能夠隨時了解到每個學生生活、學習、心理等各方面的變化，能夠深入地了解每個學生學習方面的強勢和弱勢，從而根據(jù)學生不同情況進行相應的輔導和引導。

3、給每個學生提供了均等的機會，讓他們發(fā)揮自己的能動性，挖掘自己的潛力，充 分地展示自我，同時提高學習效率。

小班化教學為每個學生提供了充分的空間和時間，完美地展示自我。當學生受到重視時，他會積極主動地汲取知識并有探究更深知識的欲望。這要比被動地接受效率高出很多。

二、小班化英語教學策略

因為小班化教育的特殊性，班級規(guī)模小，人數(shù)少，老師能夠兼顧到每組甚至每個人，教學活動能夠順利完成，所以我們在教學過程中可以采用不同的教學方法，下面做一些簡單的介紹。

1、信息輸入。

初學者對一個新事物首先要有一個正確的感性認識，這就需要老師先對英語的一些基礎知識硬性輸入，語言是一種習慣，沒有理由。我給七年級學生上的第一節(jié)課，用英語簡單地問候和介紹之后，從最簡單的ABC開始教讀音，讓他們對英語有一個新的正確的認識。然后是規(guī)范字母的書寫方法，以后分別花了幾節(jié)課時間教音素，但是把它們放在音節(jié)當中拼讀的，然后教了拼讀音標的方法以及音標與單詞之間的關系。這個初識的過程，完全就是老師講，領讀，學生跟讀，是一種純粹的信息輸入。這些都是學生在此階段無法自行獲得的知識。

2、直觀式教學，激發(fā)學生的學習興趣。

利用實物直觀教學，既貼近生活，又能夠引導學生對周圍熟悉事物進行語言轉(zhuǎn)換的興趣。我在講句型“What’s this in English?”時，用一個盒子裝著一堆東西，有地圖、鑰匙、香蕉、雞蛋、蘋果、花等，先指著盒子問“What’s this in English?”，學生應答。我慢慢地很神秘地打開盒子，學生對盒子里的東西充滿了好奇，都在猜測著，我突然拿出一根香蕉問“What’s this in English?”,有的學生知道，答道“It’s a banana”。我緊接著帶出另一個句子，“Spell it, please.”有個別學生拼出，我便順勢寫在黑板上，教學生認讀這個單詞。同樣學生很好奇盒子里別的東西，我以同樣的方式教給他們其它熟悉的事物。因為是實物，又能經(jīng)常見到，學生很容易對這些東西感興趣，又很容易學會。讓他們再練習的時候，他們也就學會了不同事物來變通。

3、交際式教學，提高學生的交際能力。

學習英語的最終目的是交際，我們通過情景交際、角色扮演等活動教學生運用所學與同學進行溝通交流，既促進了同學間的友誼，更讓學生感受到了真實的交際場合，提高他們的交際應變能力。不僅是課上，我要求學生課下也用英語打招呼，因為課上的練習，他們在課下用起來也游刃有余。

4、趣味式教學，“投其所好”。

中學生心理、生理都處于過渡、成長時期，游戲、繞口令、競賽等正是學生表現(xiàn)自我又樂于接受的形式。比如講到“Where is my backpack:?”一單元時，我以物體的口吻讀一些指令，讓學生根據(jù)指令來擺放物品，最后對學生的表現(xiàn)做出評價，學生學了知識還練了聽力。然后讓學生自己一問一答，進行句型練習。有的課還可以讓學生續(xù)寫故事等形式學習。

5、任務式教學，發(fā)揮學生的主觀能動性。

給學生布置明確的任務，并且有明確的分工，讓學生發(fā)揮主觀能動性，綜合各種能力，主動探究未知的知識。這種課型，我們可以讓學生給學生講課，老師宏觀調(diào)控，但這種課要讓學生在課下做充分的預習準備工作。

6、探究式教學。

老師有意識地讓學生做一些探究式的學習，老師先要做出一定的引導，幫助學生設置一些有效的開放性的問題，在輕松愉快的環(huán)境里，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。老師同時要給出激勵性的評價，鼓勵學生大膽地探究。

三、小班化英語教學的評價

要評價小班化英語教學成功與否，我認為可以對照以下幾點。

1、學生能否聽懂同等水平的聽力材料。

2、學生能否大膽地開口說英語，能否進行正常的交際。

3、學生是否善于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、總結(jié)。

4、學生是否能夠自主學習，是否掌握學習方法。

5、學生是否能夠積極樂觀地面對生活、學習、困難，是否能夠善待別人、樂于助人。

四、小班化英語教學誤區(qū)

1、一些人會認為小班化就是單純的人數(shù)少，上課比較輕松，而上課的模式卻沒有 變，仍然是傳統(tǒng)的大班教學模式。其實不然，小班化，關鍵是觀念要變，要讓學生學會學習方法，主動學習，而不是被動地聽“知識”。

2、一些人認為小班化英語教學就是讓學生多活動，多討論。其實，無論是活動、游戲，還是討論，它都是一種形式，是一種載體，要讓學生通過這種形式能夠“玩有所獲”。

3、有些人會認為小班化英語教學就是多練聽、說。其實，小班化英語教學同樣講 語法，講句型，讀課文，寫作文，翻譯句子，只是講的方式不再是單一的灌輸方式，才用多種方式，盡可能讓學生多說、多練、多聽、多寫、多讀。上課的程序也不再是按照教材單一模式講，老師會合理地整合教材。

以上只是本人對小班化英語教學一些淺薄的認識，由于教學經(jīng)驗不足，文章有許多 不當之處，還請大家指正。

第四篇：小班化英語教學心得體會

小班化英語教學心得體會

語言學習是以交流為目的的，近幾年來信息技術(shù)的高速發(fā)展，整個社會無時不刻無處不在地告訴我們中國的國際化和英語的普及化。然而，當今社會不乏懷揣各種類型英語等級證書的求職者，而當他們面對用人單位真正的英語交流時，往往結(jié)結(jié)巴巴，無比尷尬。

這種國人無奈的“啞巴英語”存在，究其原因，關鍵在于我們的英語教學，為了適應這個充滿希望、機遇和挑戰(zhàn)的時代，英語已不單單是一門語言學科，更是一門人文學科。作為一門世界性的語言，它是新世紀人與人交際的重要媒介之一，傳達著對方的思想和感情。因而只有讓英語教學貼近生活，貼近實際，才能真正體現(xiàn)出它的價值。換而言之，也就是只有讓學生進行大量的小組語言合作交流，才是真正意義上學好英語，讓學生真正得益于未來。

以往的英語教學都是以50-60人為主的大班化教育，而大班的課堂教學是塔式發(fā)射的，這種教學組織形式大多為“秧田式”，學生面對教師依次而坐，教學活動主要是師生的雙向交流，且教學方法覆蓋面廣、反饋面窄。所以大班教學中只有靈敏度高的學生在反饋這種信號，大多數(shù)學生只是“聽眾”，沒有發(fā)言機會，得不到教師的激勵肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)?！痘A教育課程改革綱要》中也指出,要改變過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正地英語交流，小班化的英語教學勢在必行。

小班化教育是當代小學教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育的一項重要改革舉措。自夸美紐斯《大教學論》中第一次提出了班級授課制人們一直沿用至今。盡管在諸如上海、北京等地，小班化教育早已開展得如火如荼，在大多數(shù)地區(qū)，它仍然是一種難以企及的“精致教育”。但是，小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區(qū)別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它為我們帶來的，不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。究竟，它能讓我們的英語教學有何突破性進展呢？

一、師生關系更和諧民主

英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調(diào)動以及學習過程的追求。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對班級的管理也就越難；學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，活躍了學生的英語思維，調(diào)動了學生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

同時，班級規(guī)模的大小既課堂組織形式還直接影響到學生學習英語的情感，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。學生在英語課上交際能力的培養(yǎng)可謂紙上談兵。陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到五大解放,解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間.”讓學生用自己的頭腦思考問題,用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，而不要禁錮他們的思想。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環(huán)形、圓形、V形、T形等，學生可以在更新穎的環(huán)境中愉快地學習。

其次，可以培養(yǎng)學生與學生之間的團體合作精神，讓每一個孩子都感受到自己存在的價值，激發(fā)并滿足學生的情感需求。兩者相結(jié)合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現(xiàn)交際。

二、因材施教更細致入微

教師在英語課堂上要實現(xiàn)以人為本、因人施教，公平對待每一個學生，必須有個前提——在班級的人數(shù)適度的情況下進行。小班學生數(shù)量的減少要求教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節(jié)的設計和教育環(huán)境的布置，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。

在教育環(huán)境的優(yōu)化方面，教學硬環(huán)境的布置上,注重情感的渲染,力求實現(xiàn)“個性化、情感化、知識化”三者的統(tǒng)一。在個性化環(huán)境設置上，要為學生提供展示自我的舞臺；在情感化環(huán)境設置上，要為學生營造大家庭的溫馨氛圍；在知識化環(huán)境設置上，讓每堵墻每扇窗都能說話，進一步延伸教育時空。且創(chuàng)設有利于人際交往的軟環(huán)境，以誠摯的態(tài)度對待學生；以熱情的語言鼓舞學生；以飽滿的情緒感染學生；以積極的評價激勵學生。使每個學生都能大膽開口說英語，認為自己是最優(yōu)秀的，能不受任何限制自由發(fā)展。

實踐證明，課堂上發(fā)言或參與演示性學習活動，往往是靠近過道、出入方便的學生。由于人數(shù)眾多，教師很難做到仔細分析每一個學生的英語交流情況并且進行個別指導。相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，以學生的興趣和需要為出發(fā)點來設計和開展教學活動，學生有更多的機會處于教學的中心地位，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學生在班級活動中的主體地位；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

同時，小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育，因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學生的心理，研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。同學之間情感融洽，師生之間親密無間，學生享受更多的個別化的指導，從而英語教學質(zhì)量將明顯提高。

三、創(chuàng)新教育更深入豐富

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變、寬松的學習環(huán)境的營造，英語小班化教育更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創(chuàng)造與實踐能力的真正提高。實施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學生自己動手、主動參與探究事物的能力。在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發(fā)，了解學生學習新知識的先決條件，完成新知識的學習習慣、方法、策略等；其次，更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調(diào)動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗；再次，更容易指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。

美國心理學家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此只有通過創(chuàng)設這種寬松、和諧的小班化學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)新，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，這種方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

通過對英語小班化教育的認識和探索，使我們看到，小班化教育符合《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”的教育目標。這種教學模式的預期目標是使教師對教學觀念和教學方式做出相應變化，不僅師生交往和學生活動頻度增加，而且?guī)熒煌蛯W生活動的質(zhì)量也要明顯提高，從而大大改善英語課堂教學的效果，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。它體現(xiàn)了面向全體和針對個別、全面發(fā)展和個性發(fā)展、主動發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一。英語小班化教育，乃當今教育改革之大勢所趨，但還有不少問題有待進一步的研究、探索和思考，我們每一個教育者應積極探索，科學實施，穩(wěn)步推廣，真正地實施素質(zhì)教育，為祖國的明天培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強的英語人才。

第五篇：小班化英語教學的幾點體會

小班化英語教學的幾點體會

小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發(fā)展為目的、在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。作為一名數(shù)學課改教師，如何將新課改理念與小班化教學結(jié)合起來，通過一段時間的實踐，總結(jié)了小班化教學中的幾點心得體會與大家共勉。

一、在小班教學中，要更加注重培養(yǎng)小班學生獨立思考的習慣

在小班教學中，由于學生人數(shù)減少后，教學活動會發(fā)生如下變化：教學活動在時間、空間上會得到保障；教學活動的參與者的活動密度、強度、效度等以及師生之間的互動關系得到增強和增加。所以在學習活動中更加考慮讓學生獨立思考，然后再在小組或全班中交流自己的觀點，獲得不同程度的發(fā)展。由于學生受到的“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的小班課堂教學中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，構(gòu)建起活潑、嚴肅、求實的小班課堂教學氛圍。

二、在小班教學中，要更加注重培養(yǎng)學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，雖然小班人數(shù)少，但是同樣需要每一位小班學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，盡量使成員在個性特征、興趣才能、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出學習小組的異質(zhì)性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每人在組內(nèi)應有不同的角色并有各自的職責：如中心發(fā)言人負責表述匯報全組合作學習的成果，裁判員負責對討論過程中出現(xiàn)的爭論進行裁決，記錄員負責記錄整理小組成員的發(fā)言或發(fā)現(xiàn)，檢查員負責檢查小組成員對所討論問題的掌握情況等等。當然要不定期的互換角色，保證每個學生參與的積極性和發(fā)展的全面性。同時，全班各合作小組之間又應具有同質(zhì)性，總體水平要基本一致，組間同質(zhì)為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。小組內(nèi)成員要有相容心理，應相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。小組內(nèi)成員心理相容可以為創(chuàng)造性的活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮個人的主觀能動性。當學生們在一起合作融洽時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。當然，相容并不排斥競爭與單干，在某些時候，競爭和個體活動能夠增益于合作學習。也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入到教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。

三、在小班教學中，要更加注重要培養(yǎng)學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一副“事不關已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在小班課堂教學中，培養(yǎng)學生的交流習慣顯得尤為重要。如何讓學生更有效的進行交流呢？

（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。

（3）要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（4）要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生合作中活而不亂。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳說知識、技能，只有充分發(fā)揮學生的自主性、能動性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成自己的財富。小班人數(shù)少，更有利于教師把學習的主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生的積極性，給學生創(chuàng)造了自主學習的時間和空間，使學生進行深入思考的機會、自我體驗的機會。