第一篇：英語教學案例

Unit 6 Happy Birthday Part B let’s learn，Let ' s do案例

一、教材分析。

1.本節課是pep 2012小學英語三年級上冊第六單元B部分中的Let' s earn，Let's do的內容其中A部分Let' s learn中學生已有對數字one-five的認知基礎。本節課在此基礎上繼續學習數字six-ten，并圍繞本課新授單詞穿插一些Activities即本節課的第二部分 Let ' s do，如“ Show me sⅸ”等一些簡單的指示語。并且根據三年級小學生的年齡和認知水平特點，進行一些簡單實用的日常交際用語的拓展。要求學生聽懂并按照指令做出相應的動作，在日常生活中我們經常與數字打交道，如何讓學生會用英語來表達數字1-10是本單元的重點：Let's do中的活動既能增加學生的學習興趣又能鞏固所學的數字單詞

2.教學目標：根據上述教材分析，結合學生的年齡特點及認知特征，特制定如下幾個目標： 知識目標: a.進一步鞏固已學的數字單詞： one two three four five b.能聽、說、認讀五個數字詞匯：sⅸ seven eight nine ten以及數字0的英文認讀。

c.能聽懂、會說Let's do里的指示語并能按照指令做出相應的動作。能力目標：

拓展學生對數字的應用感受數字在生活中存在的廣泛性與重要性 情感目標: 結合實際生活，創設真實情境激發學習興趣和熱情提高學習的積極性和主動性

3教學重點和難點：

本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點：能正確熟練地認讀數字six，seven，eight，nine，ten是本節課的重點。而數字 eight，nine的發音是本節課的難點,以及數字0英文的拓展教學，還有數字0-9打亂順序來表達電話號碼或者條形碼中數字英文表達法。二．教法分析

為突出重點，突破難點，從而實現教學目標，我再從教法和學法上談談：這節課我所采用的教學方法是：演示法、創設情境法、歌曲鞏固法等等。三．學法指導

教學相長，本節課我所采用的學法主要有兩個：

1、鑒于本課詞匯的特點及學生現有知識水平，我準備通過聽、說、認讀來逐步引導學生學會用英語表達數字，發展學生的語言思維和運用能力。

2、同時，多表揚、勤鼓勵，使不同層次的學生都有學習積極性，在 知識上均有所提高。四．教學過程

為了體現學生是活動的主體，我以學生的學習為立足點，將從Warm-up(熱身)，Presentation(演示)，Practice(練習)，Consolidation and extension(鞏固與拓展)Homework五個環節來設計這堂課的教學過程。Step l: Warm-up

1、多媒體播放視頻英語數字歌one-ten，(內容見光盤課件視頻)

2、Free talk：在歌曲中你聽到了哪些英語數字?通過歌曲視頻來復習鞏固本單元學習的1-5的英語表達

3、學生活動分組，評價安排。(我把學生分成十個組，如果表現好可以獲得一個貼畫，學生的總體表現會在黑板上表現出來，在課中我將運用多種評價方式，如發貼紙、語言的激勵、手勢和眼神的鼓勵等推進整個教學過程

目的：提高對知識的再現率，為學習新知識埋下伏筆。同時，通過課前的對話，熱身活動，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，使課堂教學以輕松活潑的形式開始。Step2: Presentation 1。學習數字six-ten(1)(看光盤視頻)，引出sⅸ的認讀教學，光盤課件出示數字six的四線格書寫及讀音，教師帶讀，邊用手勢表示。一組一組讀，指名讀。再把單詞寫在黑板上。

(2)出示課件4-8，學習學習數字7-10，并板書：

2我用手指指黑板上五個單詞，指哪個，學生就讀哪個。由慢到快，不按順序，訓練學生的反應能力和對單詞的掌握程度 師生英漢互譯：T:I speak English and you speak Chinese, I speak Chinese and you speak English.Step 3: Practice(1，出示光盤課件，播放62頁A Let's learn部分錄音，學生跟光盤讀。(要求學生用手指著聽到的單詞，做到 眼到、口到、心到）

(2)通過詢問學生 part A所學句型 How old are you? 來引導學生回答

I am ten years old。以此來練習數字 6-10同桌兩人對話練習。展示并給小組加分。

(3)play a game：教師做手勢，學生用英語說出數字。然 后反之練習

(4)出示光盤課件，播放62頁 Let’s do學生邊做邊說 “ Show me six

a、引導學生邊聽邊做相應的動作兩遍。

b、同桌互相說句子做動作，一人說句子，一人做動作。

c、教師隨機請五位同學起立，其他同學用英文來輸出現在同學的數量。然后再變換其它10以內數字進行練習。Step4: Consolidation and extension 1．算一算，出示準備好的10以內數字加減法來鞏固聯系數字1-10，例如：three + five = ? Two + eight = ? …

2．拓展：生活中的數字。出示課件: 1是車牌號；2是街道門牌號；3是110；4是119；5是120；6是114；7是電話號碼；8是條形碼，這部分內容測試了學生對知識的拓展情況，特別是較長一串數字時，只有很少一部分同學能夠快速準確的英文表達出來。給尖子生提出了有挑戰性的練習環節。

3。小結：今天我們都有什么收獲呢?學生回答，其他同學補充。讓學生用英文數自己小組的貼畫，并適當獎勵.（目的）：進一步鞏固所學的數字

step5、Homework(出示課件21)

1、課后聽錄音，跟讀所學內容。

2、用英語說出家長的電話號碼和家里商品的條形碼。

教學反思：縱觀本節課的教學內容以及學生們課上學習和課下反饋情況，本人覺得這節課基本成功，有幾點可取之處:

一、引課學生感興趣，光盤課件中有關數字的出現足夠引起學生注意力，使其擁有深刻的印象。

二、課堂鞏固練習的環節貼近學生生活實際，很感興趣，所以練習環節學生興趣濃厚，樂于主動參與。

三、課堂評價方式多樣，例如學生喜歡的小貼畫還有鼓掌，手勢語言等方式適合三年級學生年齡特點學生很喜歡。

四、拓展環節也是貼近學生生活和他們感興趣的東西，例如車牌號，門牌號，急救電話等等，都是學生經常接觸和感興趣的東西。而且在這個環節學生們還拓展使用了數字0的英文，拓展了知識面。

第二篇：英語教學案例

英語教學案例

新形勢下的教育呼喚著新型的英語教育與教學的改革，我國申奧的成功與加入WT0，無疑對英語教學提出了更高的要求，義務教育英語課本為進一步適應新形勢發展的需要，從內容的安排到編排結構、采用的教學方法等都作了新的改革。在特點上，吸取了國內外現代語言教學的方法，著重于交際法教學，幫助學生了解跨國文化，提高學生的文化素質；在內容上、貼近生活實際，不僅注重愛國主義的教育和思想品德的教育，而且注重國際主義教育，反映時代的氣息，能擴展學生的科學文化知識以及與各學科的融洽性，最大限度地激發學生的學習動機和積極性，提高學習效率與成績。這就要求我們必須教會學生學習，優化教學過程。

一.樹信心

“教學有法，但無定法，”“先學后教”就是在教學過程中最大限度地調動學生的內在動力，精心培養學生的興趣和積極進取、主動創新的探索精神。學習語言要從娃娃抓起，21世紀的英語對于學生來說不再陌生了，但的英語教學還屬于英語入門階段。這就需要教師要抓住學生的好奇心、好勝心以及求知欲，對學習英語充滿向往，愛模仿，不怕羞怯的特點，有的放矢地進行教學，并在教學過程中為學生拋磚引玉。一位英國語言學家說得好：“要學好英語，常常要做到不自覺，我們培養學生運用語言的能力，正是要他們做到對所學語言不自覺地脫口而出。”為了使學生明確學習英語的目的性和必要性，可以在課前設置了幾個問題，如：(1)Why do we learn English?

(2)Do you know the countries which speak English?

(3)The difference between Chinese and English.(4)How to learn?

學生紛紛討論、猜測，在此基礎上讓學生明確答案，并適當加以解釋：號稱“日不落”殖民帝國的英國擁有世界上最廣泛的殖民地，其所到之處都將英語作為當地的官方語言進行文化壟斷，故英語成為世界上最通用的語言。同時，也可舉一二件事例說明英語在當今國際事務(International meetings)中使用的廣泛性。英語與其它課程一樣有規律可循。教師布置課前預習作業時，根據學生實際和教材重難點確立目標，使學生了解學習英語的重要性，學生在心理上就不會產生畏難情緒，才能引導學生對重、難點深入了解，才能不斷挖掘、探索英語教學中的德育功能和學生學習的心理素質，樹立學習的自信心。

二.講興趣

學生的興趣往往容易受當前具體生動的形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發來認識事物的。教單詞時，教師通過課前設置課程的重、難點，引導學生通過查閱字典去自學、去思考、去討論，全方位地調動學生的形象思維和非智力因素。啟發學生發散思維，鼓勵學生大膽開口。教師不要一包到底，但可向學生展示具體實物，而對不方便或不能夠給出具體實物的詞語，也可運用簡筆畫、圖片、實物投影儀或自制課件，甚至可適時運用CAI軟件等方法給學生以形象記憶的想象空間。如：grape，學生會想象出單詞詞首的“g”為葡萄藤，“r”為葡萄的花芽，“a”

為其果，“pe”為一串串葡萄等。在單詞教學時教師要不斷變換教學方法，如設置chant，sing a song，train work，pair work或單詞、詞組與句子接龍等活動，采用“滾雪球”的教學方法促使學生輕松愉快地掌握更多的單詞和短語。

教師往往是學生未來的楷模，是教育過程中最直接、最具有象征意義的人物。教師的模范言行、治學精神都能給學生極大的感染力，使學生自覺地產生奮發上進的內在動力。因此，每個英語教師對自身素質要嚴要求，要有流利的口語和語調、豐富的語言背景知識、純熟的語法知識和對課本內容的熟識等。在授課藝術方面講究獨特性、創新性，應具有精湛的教風，教態應親切自然。教師身體力行，師生關系融洽，共同合作，密切配合，必能勝利跨越語言的門檻。

(二)新穎教學

“興趣是成才的起點，是最好的老師。”能否培養、保持和提高學生學英語的興趣，就是能否成功地進行英語教學的一個重要方面。新穎奇特的東西最能激起學生的興奮和愉悅，引起他們定向探究的興趣。這種新穎性不僅表現在英語教法上要不斷更新變化，而且在于縮短英語教學內容與師生間的距離，讓他們體驗到由于認識了未知的東西而感到高興和滿足，使學生對教學內容始終保持濃厚的興趣。為了引起學生的閱讀興趣，在教會學生學習的前提下，讓學生通過自己查閱字典、記例句、造句，編對話和短劇等引導學生學習英語的深度，教師引導學生帶著問題有目的地閱讀，自己找出漂亮的句式，并摘記下來，或在閱讀前讓學生通過scan猜測課文內容，然后再閱讀課文。不難看出這個過程實際上是讓學生熟悉課文大意，接觸課文的句型和詞語，最后再讓他們逐段復述課文，吸收課文的養分的過程。還可根據學生的實際，通過各小組分別討論出來的樂隊來扮演角色，抓住“短、平、快”微型語境，激發學生的發散性思維，達到輕輕松松學英語的目的。

(三)實踐教學

為提高學生英語學習的興趣，教師盡力創造各種參加實踐活動的機會，使他們在活動中發展興趣。

1.豐富英語課堂活動

開展形式多樣的課堂興趣活動，如設置英語角、做游戲、猜謎、學唱英語歌、編短劇、角色扮演等，是英語課堂教學延伸的重要部分。給學生自由支配的時間與空間，讓他們模仿地道的英語語音語調。

在這篇課文的教學中就可以讓學生來扮演其中的三個角色，創設情景，使學生置身于比較真實的語言環境中，展示其學習成果。由于他們是學生代表，在理解力、思維方式等多方面比老師更接近他們的同學，他們的表演一般更利于學生掌握課文內容，調動其學習熱情，了解跨國的氣候，文化及風土人情，真好像一幕幕栩栩如生的戲劇。還可通過歸納電話用語、邀請朋友郊游、購物等方法，確實做到了以點蓋面、以舊帶新，使學生興趣盎然。此外，還可以請班級數理學科較好的同學用英語口算出各組對話競賽中的優秀率。

2.組織課外活動

輕松又有競爭性的課外活動必然會使每個學生全身心地投入，挖掘自身潛能，最大限度地再現舊知識。英語教學的目的是培養學生的思維、想象、交際和創新能力，這些能力只有在英語知識的實踐過程中才能得以運用。為了更好地使學生將已學知識學以致用，提高交際應用能力和閱讀寫作能力，如：每周末布置一些彈性作業，要求有潛力的同學增加“What was on last week”，寫作采用brainstorming方式。每堂課前組織學生表演free talk，或課后要求學生親自動手制作 “Teachers’ Day”，“Merry Christmas”, “New Year’s Day”, “Birthday” 等賀卡，寫上英文賀詞，進行評比。獎勵優勝者、鼓勵中間生、幫助學困生，使每一位學生都學有所獲，讓人人永遠有一個“跳一跳，可摘到”的欲望和要求，變“苦學”為“樂學”，從“要我學”轉為“我要學”，提高學習積極性，建立良好的心理定勢。

總之，構成心理素質的內容是多方面的，從生的年齡構成和心理特點來看，在英語教學乃至其它學科教學中，加強對其心理素質教育勢在必行，它將直接影響到其身心發展和教育改革的成敗。為此，教師應充分重視抓好學生學習英語的心理素質教育，將之融于整個英語教育教學之中，使更多的人喜愛英語，讓每位同學在輕松愉快的氣氛中學習英語。

第三篇：英語教學案例

小學英語教研組英語口語交際能力的研究案例

英語口語交際能力訓練教學案例

一、案例背景

近年來，隨著越來越多的外國人來中國旅游、中國人到國外旅游，口語的重要性愈加明顯，大家也開始以是否能說英語來衡量一個人的英語水平。而現在的學生是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，從而嚴重影響了學生的說的能力的提高。因此，如何改進和加強英語口語能力的教學已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。

英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。所以老師就必須在教學過程中盡可能地激發學生的學習興趣。

加強口語能力的培養，強化學生的交際意識，要從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調的準確性。培養學生良好的學習習慣，也為今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、案例記實

1、Warm up（熱身）

活動一：歌曲演唱

教師播放歌曲“What Are You Doing?”的錄音，師生共同演唱。

活動二：詞匯復習

教師出示第一課時所學動詞短語的圖片，找能力好的學生認讀，其他同學跟讀。

教師說動詞短語，學生做動作，再次復習第一課時的短語。

學生邊做動作邊說單詞。

教師課件展示兩列詞，讓學生連線并進行問答練習。

drawing the dishes

doing the phone

answering a book

cooking pictures

reading dinner（設計意圖：我設計這一熱身活動的目的是通過TPR活動的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲《What are you doing? 》中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關的動詞短語，同時最大程度的激活學生的英語學習興趣）

2、Presentation（呈現新知）

活動三：猜猜猜

讓一名學生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。教師帶領其他學生問：What are you doing? 抽取卡片的學生站起來邊做相應的動作邊回答 I am… 請五至六名學生輪流上臺抽卡片，直到全班學生 都初步會說句型What are you doing? 再進行下面的活動。

學生同桌之間背對背，一邊做動作一邊用主要句型問答：What are you doing? I am ….（設計意圖：這一環節即是課題的導入對上節課動詞的現在分詞的復習，又是對本節課內容的鋪墊，更是對本節課的難點的突破，通過這種游戲活動使學生的興致很高，課堂氣氛相當活躍。）

活動四：對話學習

教師播放Let’s talk部分的錄音，學生跟讀。學生自己讀對話內容并回答問題：（1）What is Mike doing?（2）What is Mike doing? 教師教讀。

學生2人一組，分角色練習對話。學生也根據自己情況，和準備好的圖片、玩具或實物，改變對話內容，進行操練。

教師出示道具電話，指導學生進行代換練習。

（設計意圖:小學生注意力不穩定，如果一堂課圍繞呆板的幾幅圖進行討論，學生很快就會失掉興趣。此時教師如果再創設一個與圖片類似的情景，配上音樂、道具，學生就又可以活躍起來了。）

3、Practice（趣味操練）

活動五：試試看（Let’s try）

教師播放Let’s try 部分的錄音，讓學生完成聽錄音選圖的練習。（設計意圖：這項活動主要培養學生聽的能力。）活動六：句子接力

從全班第一位同學開始Hello.What are you doing? 第二名學生回答后轉身問第三位的學生What are you doing？。后面的依此類推，一直接到最后一位同學。

（設計意圖：此項活動參與面比較廣，可以讓不同程度的學生都能參與進去。）

活動七：打電話（Pair Work）

學生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如：drawing pictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據各自手中紙條上的內容模擬打電話。

（設計意圖：寫紙條培養了學生寫的能力，模擬情景打電話培養了學生說的能力。）

活動八： 玩一玩(Let’s play)

做Let’s play 的活動。請一名學生上來，背對其他學生站好。臺下任意一名學生問：What are you doing?站在前面的學生邊做動作邊回答I am….其他學生根據聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學生上臺，繼續做游戲。示范幾次后，讓學生分小組做游戲。注意：教師里學生的活動范圍受限制，所以如果條件允許，此活動可在室外完成。

（設計意圖：我設計這一環節的目的是鞏固教學重點，把課堂還給學生，充分發揮學生好動、好強、好表現等個性特長，給學生展示 的機會與平臺，讓學生體驗學英語的快樂，樹立學習自信心。強調讓學生主動參與，并樂在其中，實現樂中學、學中樂。）

4、Production（擴展活動）

活動九： 看故事

教師問：What do you usually do at 9:00 p.m.? 指導學生根據實際情況回答。

讓學生展示Story time部分的多媒體課件。

引導學生聽錄音閱讀故事。

教師根據故事內容向學生提問：What is Zip doing? What is Zoom doing? Is Zoom answering the phone? Is his father playing computer games? 引導學生做回答。

請學生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。教師再放一遍錄音，請學生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導學生的發音。

（設計意圖：擴大學生的知識面）

5、Ending(1)你們學到了什么？

(2)Homework:活動手冊相關練習

三、結論與反思：

我采用：1．創設和營造良好的英語交際環境。英語學習缺少良好的環境氛圍是其不同于母語學習的一個重要特點，所以必須重視營 5 造良好的英語學習環境，拓展學習時空。我在日常課堂教學中嚴于律己，和學生一起用英語交流，消除他們的恐懼感和害羞心理。2．表揚鼓勵，挖掘潛能。我在力求做到：把表揚還給學生，讓學生擁有表達的空間；把鼓勵還給學生，讓學習充滿生命活力；把創造還給學生，讓更多具備潛能的學生大展鴻圖。為了培養和建立學生的自信心，我選擇了模仿這一切入點，使他們所受到的語言體驗真正潛移默化的深入人。并根據本班學生年齡、心理特點以及認知能力的差異，對學生進行模仿－對話－小品－課本劇－交流等分層遞進系列教學活動。3． 建立多元而有層次的激勵性評價制度。英語評價課程制度是促進英語教學改革的必要措施，實施評價的多元化和層次性，激發每一位學生的學習積極性。在本班推行聽、說、讀、寫等學習目標的多元評價法，改變以往只注重書面成績而忽視英語真正的交際與交流的用途。

通過學習，由于學生的不懈努力及我的不斷督促和訓練，證明了我對學生在英語口語交際能力上的培養步驟、方法是正確的。這不僅給了我很大的激勵，也提高了學生學習英語的積極性和主動性，更為今后的學習奠定了基礎。在教會學生“學會英語”的同時也教會了他們“學會生活”！希望在今后的工作中能不斷探索，能將學到的科研方法更多地運用于平時的工作中，真正實現增效減負的目標。

第四篇：英語教學案例

信息技術與英語學科整合教學案例

案例片段描述：

片段一： 在呈現本課重點句型“Where is ??”及其回答

“It’s in / on / under?”時，我利用多媒體課件，將此句型形象深動地展現給學生：

T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.課件變化鉛筆的位置，教師繼續呈現本課重點: T:Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二： 在操練和鞏固環節，我設計了一個“捉迷藏”的游戲。

課件播放動畫，本冊書中的小松鼠Zip 是本段對話的中心人物。它不斷地變換在森林里的位置，然后同學們和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。

(課件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后，畫面變化，Zip 藏了起來。這時學生們開始猜測Zip的位置： S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.?

學生們爭先恐后地猜著Zip 的位置，而且都能運用英語的方位詞來表達。課后反思：

在“片段一”中，教授英語方位詞的表達比較困難，學生空間概念不強，如果沒表達清楚，學生很容易混淆。此時，運用事先設計好的多媒體課件，呈現本課新知，學生很感興趣，注意力很快就集中。根據畫面的變化，學生很快理解了英語方位詞的用法，輕松掌握了本課重點句型。

在“片段二”中，這是本課的操練和鞏固環節。如果進行單一的師生操練或生生操練，學生已經提不起興趣了。于是，此時我安排了一個表面是游戲，其實是一個操練和鞏固的環節。游戲中的小動物是學生們感興趣的小松鼠Zip, 它在課件的動畫中和同學們打招呼，而且還不斷變化自己的位置，讓學生們來猜一猜它藏在哪里，并用英語表達出來。學生們看得不亦樂乎，說的也不亦樂乎，在歡快和輕松的氣氛中又一次的操練和鞏固了本課句型，使學生的口語能力和水平在無形中也得到了鍛煉和提高，也使本堂課達到了一個小高潮。這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

信息技術以空前的速度迅猛發展，校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據教學的內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。教師還可根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。把信息技術作為英語課程整合的交流工具 把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現面向全體學生，促進學生全面發展和個性充分發展。教師要根據每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發現問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現了個別輔導及個別化學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質量。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以計算機及網絡為核心的信息技術，給我們的社會生活帶來廣泛而深遠影響的同時，也沖擊著現代教育，信息技術已經成為教育教學改革的推動力。面對這種日新月異的信息化生存環境，我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》對教學過程提出了明確要求：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合；新的《英語課程標準》則進一步指出英語教學改革的方向：把現代信息技術作為學生學習英語和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的英語學習活動中去。由于信息技術與英語課程整合在我國的研究還處于起步階段，因此本文首先探討了信息技術、課程整合的相關概念以及信息技術與課程整合的國內外研究現狀。并在分析和總結信息技術與教學整合的相關理論的基礎上，結合英語新課程的特點，深入探討了信息技術與英語教學整合的教學目標的設計、教學策略、方法的設計以及教學評價問題，為信息技術與小學英語教學整合的教學設計提供理論的支撐。信息技術與英語教學整合的教學實踐是本文的重點。本文通過對大量的課例的對比研究，提煉了二個信息技術與英語教學整合的教學案例，一種是主要適應于教師演示教學環境的多媒體技術與英語教學的整合，主要體現在英語教學情境的創設。另一種適用于探究性學習的教學環境，強調學生利用網絡技術開展協作和交流，完成自己對所學知識的意義建構。這兩個模式均與教學案例相結合，對教學實踐具有一定的指導意義。

信息技術與小學英語學科整合優質課教學設計方案

教學設計思想

如果把英語學習比喻成建筑一座摩天大樓，那英語單詞就是其中不可或缺的一磚一瓦，小學生作為英語的初學者，首先面臨的問題就是英語單詞的記憶與積累。本次“單詞變變變Ⅱ”一課是在“單詞變變變Ⅰ”的學習基礎上，幫助學生掌握另一種英語單詞的記憶妙招，減少對背單詞的恐懼，增強學英語的趣味性。學生在學習完“單詞變變變Ⅰ”后能較為順暢地在原單詞的基礎上，增減、替換一個字母或調整字母排列順序，產生新的單詞，將單詞進行鏈狀的學習及記憶。四年級的學生不止僅于此，其實學生們已經在零散地接觸合成詞，但沒有形成整體的概念，本課旨在拋磚引玉引導啟發學生，通過一定的方法指導，將英語單詞大家庭中的一個重要成員——合成詞展現出來，幫助學生建立英語單詞的網狀學習模式。

本課設計注重信息技術與學科整合，充分利用CAI輔助教學，以圖、聲、文等形式使教學過程變得生動形象，使學生智能得到空前釋放。教學中運用任務型語言教學模式，培養學生對語言的綜合運用能力。課堂上以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，體現“以生為本”的現代教育教學理念。教學注重聽說讀寫的實用性，促進語言綜合運用能力的提高。重視個體差異，倡導過程激勵，以多層次，多角度，多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

本課通過單詞的多種呈現形式——圖片、實物、flash動畫等，給學生視聽多感官刺激；通過運用自我探究與發現，學生主動并自主學習；通過形式多樣的練讀——個別讀、合作讀、拼讀、配合肢體讀等，鞏固單詞的掌握。并在一定語言背景與拓展練習中，開拓學生視野，努力給學生一個方向，引發學生更進一步的學習興趣。

媒體設計思路

多媒體創造了教學的體驗和生活化條件，促進學生樂于表達的積極態度。根據所要教學的內容，搜集大量能激發學生好奇心與濃厚興趣的圖片及Flash動畫，進行輔助教學，充分調動了學生的感官，極大程度上激發了學生的學習興趣。利用PowerPoint媒體教學形式，將教學過程的每一步進行及時清晰地展示，給學生明確的指引。利用圖片的清楚展示與Flash動畫沖擊視覺和聽覺系統，加深記憶印象，加快接受速度并突破了本課的重點單詞的學習。為了提供給學生充分的自由空間，課件的使用能做到根據學生的選擇隨時出示，同時給予其他學生更多的思考與發展空間。同時并用拓展知識，培養學生更進一步的探究性學習。

課堂教學過程結構流程圖

Class Opening & Warming-up 開課及熱身 New Concepts 新授

Practice & Consolidation 練習，鞏固 Expanding 拓展 Review 復習

共同表演“單詞變變變”chant。

兩人一組合作完成“單詞變變變”任務單上的第一題，并仿照以上chant創編新的chant表演。對完成速度快及chant創編有新意的小組進行單詞卡片的小獎勵。得到的單詞卡片獎勵的學生進行展示，學生發現將其中兩個并在一起會產生一個大家都很熟悉的合成單詞，學生繼續發現其他學生手中的單詞組合。分小組看并試讀“單詞變變變”任務單上的第二題Vocabulary，并讓學生提出問題，在師生共同解決問題的過程中，完成12個單詞的復習與鞏固。引導學生Vocabulary中每兩項單詞組合在一起形成新單詞。

用類似的方法學生發現其他的合成詞并進行練讀。游戲“What’s Missing？” 按照順序將六個合成詞書寫在“單詞變變變”任務單上的第三題中。完成“單詞變變變”任務單上的第四題的句型練習，通過師生配合練讀句子。給學生展示更多的合成詞。學生試著猜一猜其中的含義。

教師活動 學生活動 教學過程：

（一）Class Opening & Review.1、Greetings.2、Warming-up.Let’s Chant!Ear, ear, turn, turn, turn, Turn to hear, hear, hear, hear.Hear, hear, turn, turn, turn, Turn to heart, peng, peng, peng Air, air, turn, turn, turn, Turn to hair, comb,comb, comb.Hair, hair, turn, turn, turn, Turn to chair, sit, sit, sit.3、Review.教師給學生介紹在原單詞的基礎上，增減、替換一個字母或調整字母排列順序，會產生新的單詞。并舉例eat——tea，and——hand，并給學生做示范 and，and，turn, turn, turn, Turn to hand，h-a-n-d單詞拼讀chant。讓學生兩人一組合作完成“單詞變變變”任務單上的第一題，并仿照以上chant創編新的chant。對完成速度快及chant創編有新意的小組進行單詞卡片的小獎勵。

4、Leading-in.學生將得到的單詞卡片獎勵展示給大家，教師選擇其中兩個學生代表上講臺前，讀出手中的單詞，并引導學生發現，將其并在一起會產生一個大家都很熟悉的單詞。比如black + board= blackboard，由此，讓學生繼續發現其他學生手中的單詞組合。并適時給學生合成詞Compound Word概念。

（二）New Concept：

1、學生分小組看并試讀“單詞變變變”任務單上的第二Vocabulary，并讓學生提出問題，在師生共同解決問題的過程中，完成12個單詞的復習與鞏固。

2、引導學生將Vocabulary中1、2項單詞組合在一起形成新單詞newspaper，并進行練讀。出示單詞卡片進行拼讀，并讓學生將其粘貼在黑板上。

3、用類似的方法讓學生發現其他的合成詞，并通過個別讀，男女生互讀，三人組配合讀，接龍讀等多種練讀形式，配合多媒體的運用，讓學生能夠聽說讀這六個合成詞。同時指導學生發現合成詞的不同組合形式：連寫，空格，連字符等。

4、看黑板上六個合成詞的卡片，通過游戲“What’s Missing？”鞏固單詞，并按照順序將六個合成詞書寫在“單詞變變變”任務單上的第三題中。

5、完成“單詞變變變”任務單上的第四題的句型練習，通過師生配合練讀句子。

（三）Expanding：

給學生展示更多的合成詞，并讓學生試著猜一猜。Car park 停車場；green house 溫室；tea bag 茶包、茶葉袋、袋裝茶； Sleep walk 夢游；touch-me-not 含羞草；a five-star hotel 五星級酒店；first-class 頭等的，上等的，頭等車，頭等船；second-hand 舊的，二手的，用過的。

（四）Class Closing and Say Goodbye！

第五篇：英語教學案例

英語教學案例閆立春

案例背景：

大部分學生對學習英語仍有較大的興趣和熱情，且成績也較理想。但隨著詞匯量的不斷增加，語法時態難度的加深，較多學生好奇感消失，學生感到吃力。該如何在各種語句語境中，把握好妥當的時態，消除學生對這種題目的畏懼情緒；體驗到學會中的快樂和成就感，增加他們學習的信心尤為重要！

案例主題：

本人以上一節“如何讓學生入門并把握好現在完成時態”為例。然我就此情況精心設計課堂教學，吸引學生積極參與課堂教學。備課過程中，反復斟酌學生的生活環境，生活經驗，學習興趣和英語水平；努力調整教學方式，大膽取舍教學內容；以求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每一個學生在學習過程中都能很好地去接受這一新的時態表達（have/has+done）并很好地去理解這一時態的語境。

案例細節：

Presentation:Have you ever ______(take)a train?It _________(be)more than three years since Jim ______(leave)here.Have you _____(make)friends with your new classmates yet?I _______(have)my lunch and Im not hungry now.Jim has never seen a panda, _____he?We ______(be)good friends since we met at school.We cant find him anywhere.Perhaps he______(go)home.He _____(read)the book before.Mr.Green _____(teach)us a lot about social studies since September.I _____never____(meet)her sister before.答案：1 taken 2 has been, left 3made 4 have had 5 hashave been 7 has gone 8 has read 9 has taught 10 have met

呈現了練習后，我主要設計了兩個模式：

1． 先讓學生分組討論：最后確定你認為最妥當的時態表達，并陳述理由。（同時老師巡視，起到監督﹑正確引導和必要的解答）

2． 要求學生，把各語句表達的語境用畫時間數軸的方式再醞釀、理解。

(同時老師充分調動同學們積極動口、動手畫。氣氛熱烈中學習，效果相當不錯：不僅從時間數軸圖形中很好的展開想象，而且更好的理解語句所要反應的語境)案例反思：

本人認為，英語教學目的主要是培養學生掌握并運用好英語的能力。英語教學應該為學生創設他們喜聞樂見的合適的情景；給予他們充分的時間和空間；讓他們主動地去做學習的主人，找回自信。