第一篇：小班化教學案例

小班化教學中孩子們可愛的一面

【案例背景】

我校處于城鄉(xiāng)結合處，由于特殊的地理位置，加之民勤縣近幾年教育布局的調(diào)整，一大部分學生選擇了到城區(qū)學校就讀。隨著學生人數(shù)的逐年減少，我校各個班級都自然而然的小班化了，和所有農(nóng)村學校一樣，學生底子薄，基礎差，生源參差不齊，我所任教的課程是大灘完小三年級英語，全班共有19個孩子，這個班級的學生天生好動，課堂上注意力時間較短，總愛玩弄一會學習工具、手指、衣服之類的。這是一堂平平常常的課，按照教學計劃，我這一堂課上的是外研版三年級上冊Module10 Unit1 This is his head 的第一課時。這一課時是圍繞身體部位這一主題，引出相關的句型，學習使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱。【案例主題】

在這一課時學生學會了使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱。在上本節(jié)課之前，我布置讓學生提前畫好各個身體部位，利用一節(jié)課的時間反復領讀單詞，提前讓孩子們識記。備課時我預設先通過多媒體課件出示相關圖片來檢查學生對身體部位的單詞的識記情況，然后通過復習句型This is.......來引出本課內(nèi)容，結果課堂上孩子們做小動作的較多，注意力很不集中，課堂氣氛一點也不活躍，就在我寫完板書扭頭的那一剎那，我看到了教室的主題墻上布置著一片竹林，同時畫著兩只熊貓，突然產(chǎn)生了靈感。【案例描述】

熱身、復習：

多媒體課件出示“head leg foot arm hand "的圖片，使用游戲‘simon say'練習指令'point to'復習上節(jié)課所學的單詞。

【設計意圖】 ：每節(jié)課都復習舊知識,可使學生對舊知識進行鞏固，為學習新知識打下基礎，日常的會話能使學生在實際情境中熟練運用所學知識.檢查復習單詞時，我并沒有讓學生一味的拼讀，而是讓全班19個孩子離開自己的座位，站在過道中間，如：點頭、跺腳、搖腿、伸臂等，避免了枯燥乏味，讓學生饒有興趣的參與學習，充分感受到學習、記憶單詞的快樂。檢查完單詞后再結合句型進行操練。呈現(xiàn)新課：

（1）拿出洋娃娃圖片，我告訴學生“我們的洋娃娃有許多秘密要告訴大家，請你們認真聽”然后我用手指著 洋娃娃圖片，模仿洋娃娃的聲音說：this is my head.this is my arm.....繼而引出我們要學習的句型This is....【設計意圖】 ：積極引導學生用英語表達，使學生對所學單詞感興趣。真正做到詞不離句，在句子中學習單詞。

（2）讓全部同學站起來,I say ,you do.(先全班同學一起來，再每組派一個同學上來進行比賽，看誰的反應夠快)【設計意圖】 ：通過小游戲，加強新詞的練習次數(shù)，提高學習興趣和趣味性。以達到鞏固目的。

注意：head 和hand的區(qū)別，有很多學生容易混淆這兩個單詞的發(fā)音。

（3）讓學生聽老師讀，跟讀Let's learn部分的單詞并要求學生指著自己身體相應的部分，力求“眼到、心到、口到、手到”。

【設計意圖】讓孩子們利用已學過的單詞來結合新句型也能讓學生覺得新知并不是很難，并從中體驗成功的喜悅，同時也操練了新句型。

（4）此時，有一部分同學的注意力已經(jīng)開始分散，讀課文有口無心，就在我山重水復疑無路時，突然扭頭發(fā)現(xiàn)教室墻上布置著一片蔥蔥的竹林，竹林里前面站著兩只熊貓，我茅塞頓開，為什么不請一只真正的熊貓Panpan上來進行真實情景模擬呢？我對孩子們說道，有誰愿意上來體驗一下站在竹林的感覺，當一次咱們的熊貓Panpan，這一說，不得了了，全班孩子馬上舉起可愛的小手，掙著、搶著、大聲的喊道“me me me ”.我不失時機的請出了一位對英語學習興趣不太濃的同學，然后讓他模防熊貓的聲音跟其他孩子打招呼hello,boys and girs.（這時孩子們已經(jīng)按捺不住自己的行動了，悄悄的，慢慢的離開自己的座位跑來和這只“熊貓”打招呼，我看在眼里，樂在心里。）孩子們不約而同的大聲喊道：hello,Panpan.（孩子們看到我對他們離開座位沒有作出什么反應，漸漸地，18個孩子都簇擁到了“熊貓Panpan”的周圍。）我根據(jù)課文內(nèi)容對“熊貓Panpan”悄悄的發(fā)出口令：探出你的頭、伸出你的胳膊、抬起你的腿等。熊貓Panpan 模仿得惟妙惟肖，在那一刻，似乎大家都走進了那片茂密的竹林，其他孩子更是激動不已，就在我說出“這是他的頭”那一剎那，可愛的孩子們都伸出小手指著“熊貓Panpan”的頭說“This is his head”,甚至有孩子摸著“熊貓Panpan”的頭大聲的說出了句子。等我再一次發(fā)口令讓“熊貓Panpan”抬起腿的時候，孩子們簇擁得更緊湊，搶著摸“熊貓Panpan”的腿，與此同時大聲說道“This is his leg”。就這樣，一堂預設之外的課，讓孩子們表現(xiàn)出了他們好動的天性，很輕松的就把句型“This is.....”運用自如，順利的達到了教學目標。

設計說明：課堂預設之外，臨時請出“熊貓Panpan”來模擬真實情景，調(diào)動了學生手、眼、口、耳多種感官的參與，使學生達到能夠熟練應用身體部位名稱的目的，培養(yǎng)學生的應變能力，并讓學生在快樂中學習鞏固新知。

【案例反思】

這節(jié)課我最大的收獲和體會便是如何讓英語課堂充滿活力和生命力，在樂中學，經(jīng)過反思自己的課堂，我總結了以下幾點：

1、在教授這一課時，通過舊知激發(fā)學生學習英語的積極性，在引出新授之后，創(chuàng)設情境讓學生練習新授內(nèi)容以鞏固新授，再次加深理解并學會在情境中應用。

2、通過請“熊貓Panpan”來模擬真實情景來達到對身體各部位講解的目的。

3、充分運用動作、游戲等方式，來調(diào)動學生學習英語的興趣，讓學生在玩中學，學中玩，符合三年級學生的特點。

4、在教授單詞的過程中，注重發(fā)音。尤其是head和hand的發(fā)音區(qū)別：hand口形大一點，head口形小，hand有鼻音，而head 沒有鼻音。

5、在我校這種小班化的形勢下，偶爾也可以打破學生坐端正聽課的傳統(tǒng)，讓孩子離開自己的座位，抓住孩子的天性，在生活中學習英語，在生活中運用英語。

第二篇：小班化教學案例

小班化教學案例

王建偉

本學期教育局全縣開展了小班化教學的課改風潮，小班化教學的優(yōu)勢已經(jīng)在前面的議論當中總結過，在實際教學當中和理論總有一定的差距。在小班化教學過程當中教師把自己融入到學生當中成為學生的學習的合作者，這樣學生和教師的關系大大親密，也大大提高了學習效率，但是也有極個別例子需要我們教師注意，就注意的事項我總結了幾個例子：

一、在教學過程當中教師成為了學生的合作者，優(yōu)勢明顯，也有缺點，就是在有些學生心中的尊重程度下降，比如說當教師和學生討論問題的時候有些學生沒有學習，是在說閑話，或者是玩玩具，課堂紀律較差。

二、在小班化教學中教師主要以啟發(fā)學生的發(fā)散思維能力為主，在學習新內(nèi)容的時候學生的發(fā)散思維能力得到了很好的培養(yǎng)，比如上生活當中的小數(shù)，學生可以舉出很多例子，可以用各種方式來理解生活當中的小數(shù)，發(fā)散思維能力得到了很大提升，可是在實際解決問題過程當中卻出現(xiàn)了很多問題，比如學生能找出生活當中的很多小數(shù)，但在計算當初就出現(xiàn)了一些細微的問題，比如有幾位小數(shù)，保留幾位小數(shù)都是模糊不清，在小班化教學當中不鼓勵教師當一個傳授者，只是一個合作者，可是有些知識必須給學生講清楚后，學生才能清楚知識所蘊含的意義是什么，有些例題必須給學生講清楚，學生才能在實際解決問題當中知道如何用正確的方法，這或許是我在教學過程當中沒有很好的把解決問題和小班化教學的理念很好融合的結果，才出現(xiàn)了課堂上的學習氣氛很好，可是學習成績沒有提高的原因。

每次的課改都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，我相信只有在實踐過程當中總結經(jīng)驗，把每次每堂課精心的上好，找出問題，解決問題，才能把小班化教學成功的帶入到實踐的教學過程當中。

第三篇：小班化古詩教學案例

小班化古詩教學案例

古詩文是語言的藝術，智慧的結晶，思想的光輝，只有通過潛心地體味、欣賞、感悟，才能受到美的熏陶。而讓10歲左右的孩子去理解古詩，去品位古詩，這種要求對他們來說太高了一點，那么如何讓學生去掌握所要學的課本知識，以及課本以外相關的知識呢？只有先激發(fā)學生們的興趣，然后充分的發(fā)揮他們的積極性，最后通過孩子們豐富的想象去理解古詩的詩情和作者的思想感情。

[案例一] ??

師：可愛的小詩人，你們讀得太棒啦！老師也想露一手，向大家展示展示我讀詩的本領，大家歡迎嗎？ 生：歡迎！（不約而同地鼓掌。）

師：謝謝！不過我有一個小小的請求，聽我讀的時候，請你閉上你的小眼睛，想象詩中所描繪的畫面，看誰看到的畫面最美，好嗎？

（老師聲情并茂地朗誦《楓橋夜泊》，學生閉上眼，沉浸在遐想之中。）

師：（停頓良久，留一點時間讓學生去想象。）同學們，你們乘著想象的翅膀，都看到了什么？聽到了什么？能和大家一起分享嗎？

生：我好像看到了月亮落了下去,烏鴉在啼叫,清霜布滿了天空。作者對著江邊的楓樹漁船上的燈火無法成眠。姑蘇城外寒山寺的陣陣鐘聲夜半十分傳到客船上來。

生：明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。姑蘇城外寂寞清靜寒山古寺，半夜里鐘聲悠揚傳到了客船。生：我聽到了夜晚的從寒山寺傳來的鐘聲。

生：我還聽見了江邊樹叢中烏鴉的鳴叫。

??

師：很好，同學們要注意，詩中有六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。而在這夜色中，寒山寺和烏鴉是看不見的，只能是聽見烏鴉的叫聲和寒山寺傳來的鐘聲。所以整首詩的前兩句寫的是作者看到的景色，后兩句描寫的是所者所聽到的。

?? [案例二] ??

師：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上??想象一下，如果你是作者，你會有什么樣的感覺？

（出示句式：這深秋的夜晚使作者___________________________。）生：這深秋的夜晚使作者感到寒冷、孤獨。

生：這深秋的夜晚使作者會憂愁思念遠方的家和親人。生：這深秋的夜晚使作者感到孤單寂寞，難以入眠。??

師：說得真好！老師真為你們豐富的想象力而感到佩服。如果能把這美麗的畫面畫下來，那該多好啊！同學們，你們愿意當個小畫家，為這首詩配上一幅畫嗎？

生：愿意！（學生熱情高漲。）師：可是，該畫上哪些景物才好呢？ 生：月亮。生：寒霜。生：江楓。生：漁火。生：客船。

生：還有寂寞憂愁的詩人。生：還有遠處的寒山寺。生：還有江邊的烏鴉。??

師：相信大家都能為這首古詩配上一幅美麗的畫吧！那趕快動手吧。（學生在小組里共同合作，為古詩配畫。）

師：哪一組的同學能勇敢地到臺上來展示本組的畫，并介紹介紹畫中的景色？（小組代表上臺展示本組的古詩配畫，并對圖畫進行介紹。）

師：同學們畫得不錯，說得更精彩。誰能用朗誦的方式把這首詩的優(yōu)美景色表現(xiàn)出來呢？ 生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠??

（老師接連請了幾個同學朗誦，個個朗誦得入情入境。）

師：還有這么多的同學想表現(xiàn)一下！那我們一起把這首詩朗誦一遍吧。（在優(yōu)美的意境中，在濃濃的氛圍里，課結束了??）

第四篇：小班化教學案例

小班化教學案例

——在教學中過程中針對個體，面向全體

背景：隨著城鎮(zhèn)化建設，以及學生人數(shù)自然下降，在全校學生總人數(shù)不足100人，面對學校如何生存的前提下，學校自發(fā)的進行了小班化教學的探討。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學生

1、學生基礎差，優(yōu)生數(shù)量少。隨著城鎮(zhèn)化建設和生活水平的不斷提高，家長意識的不斷增強，大部分學生選擇巫山或大昌就讀。一是優(yōu)生流失嚴重，二是學生數(shù)量逐年減少。

2、留守“軍團”，造就學生已歪就歪，自暴自棄的心理。留下來的這部分學生，大部分家長都在外地務工，學生缺乏家庭教育，隨意性強，導致學生缺乏學習興趣，學習意志力薄弱。

（二）教師

1、教師缺乏專業(yè)知識，教學方法陳舊單一。由于教師配備不齊，導致教師專業(yè)知識不強，如：我校沒有一個專業(yè)的英語教師。大多教師只采用了傳統(tǒng)的講授法，學生自主、探討學習的過程參與較少。

2、大都采取“唯書”、“見成績而不見，人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發(fā)揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，導致重負低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個性，這些弊端不僅造成學生學習內(nèi)驅力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思 維的能力。

3、在傳統(tǒng)的教學理念中，還存在著課堂只管教學、課后作業(yè)鞏固的陳舊觀念，把課堂教學割裂為一個孤立的學習過程，既缺乏目標的引領觀照，又缺乏訓練的達標檢測，導致學習效能低下；有的課堂訓練缺乏層次和梯度，沒有檢測和反饋，顯得模糊和草率。

二、解決對策

（一）轉變教師觀念，提高教師專業(yè)水平。

1、從教學過程角度要求教師：拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度要求教師：培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

3、教師專業(yè)培訓堅持“閉關修煉”和“參拜高手”兩項活動相結合。“閉關修煉”，教師集體觀看“名師講解”、“優(yōu)質課”并進行討論；“參拜高手”，針對性的選擇走出去聽附近知名度高的教師上課，參加教委組織的各類教師培訓。

（二）加強學生思想引導，注重學生情感教育。

1、創(chuàng)設情景與條件，增強師生之間的感情。學校看展了學習、生活幫扶“一條龍”活動。做到學習中有人引導，生活中有人照顧。

2、每周一課的“長大了如何生存”為主題的德育活動。主要從社會發(fā)展需要什么樣的人，什么樣的人才能適應社會的發(fā)展角度出發(fā)引導學生認識到，社會進步科技發(fā)展的社會，只有知識和技術才是生存的第一要素。

（三）成立專門的研討小組，根據(jù)小班化教育的課堂教學策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學中不斷思考，實踐，抽煉出以下教學策：

1、主動參與。老師要重視參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)，讓學生的主動參與和培養(yǎng)學生說話的邏輯性、條理性有機結合。學生的主動參與精神不光體現(xiàn)在課堂教學中，還體現(xiàn)在學生學校生活的各個層面。

2、合作教學 我們平時經(jīng)常談到要發(fā)展學生個性。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。而小組學習活動，是合作教學的基本形式。可變式課桌，活動式教學，使小班化的合作教學取得較好的效果。

3、活動教學。使學生在老師有組織的活動中學習知識，增長才干，發(fā)展個性。具體操作方法如下：明確學習目標，分組學習、游戲 競賽、表演評價、質疑補充。它適用于復習課和練習課。此外，還可以開展學科實踐活動。

4、創(chuàng)新教學。首先，我們擯棄了“師道尊嚴”，與學生平等相處，這樣一來學生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識。常有學生把老師叫成“媽媽”，換來大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對學生加以正確引導，發(fā)展學生的求異思維，遠比嚴肅的說教有效。

第五篇：小班化教學案例

小班化教學案例

---多媒體教學，讓語文課堂如此美麗

三溝小學

張國榮

背景 本人擔任低年級語文教學已經(jīng)五年了，這幾年的每一堂語文課都讓我感到課堂時間的緊迫。生字、詞語、課文的理解，經(jīng)常要在短短的40分鐘內(nèi)一并解決，這既是對學生的學習能力的挑戰(zhàn)，也是對教師教學能力的考驗。如果每節(jié)課教師都是借助“三尺講臺，一支粉筆”和自己的“三寸不爛之舌”不僅老師身心憊，學生也是毫無興趣。課堂教學效率可想而知。經(jīng)過一段時間的學習和研究，我摸索到了一些可以幫我節(jié)省課堂教學時間、提高課堂效率的小竅門，而“多媒體教學”就是其中非常有效的一個方法。我們小班教師在教學時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，并逐步開拓多媒體交互式的網(wǎng)絡教學，使教學具體化、形象化和信息化。不但能提高教學質量，而且為學生掌握現(xiàn)代化信息技術進行學習打下基礎。課文內(nèi)容是由語言文字構成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如組織學生討論或朗讀課文，配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗。

“多媒體教學即運用多種教學媒體技術和現(xiàn)代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。”由于二期課改教材的信息量大，知識層面廣，傳統(tǒng)的語文課堂教學中教師單一的講課方式，已不能滿足學生的需求和渴望，他們需要豐富多彩的學習環(huán)境，生動活潑的課堂氛圍。多媒體的應用，既能給學生提供自由選擇的渠道和廣闊的空間，也能給學生呈現(xiàn)精彩的世界。多媒體教學進入課堂，為語文教學開辟了廣闊的前景。課堂中多媒體設備的使用能夠以它的生動性、直觀性、形象性的特點，不但能激發(fā)學生的興趣，幫助學生釋疑解難，而且可以創(chuàng)設情境，使學生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而調(diào)動起學生對文本知識的理解、質疑、關注，甚至于進一步探討的興趣，提高教學效率，增強教學效果。

案例：

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。但對生活在北方的學生來說，很多學生沒有見過小壁虎，更不了解小壁虎尾巴再生的特點，所以課堂上我充分使用了多媒體課件，讓學生直觀地感受壁虎及其他動物尾巴的不同用處。

一、導入新課：

師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去捉蚊子）。今天老師帶來了一段錄像，同學們可要仔細看哦。（生歡躍）

師：它是誰？它有什么特征？ 生：它是小壁虎，有四條腿。生：它還有一條小尾巴。

生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？ 生：因為它能在墻壁上爬來爬去，不掉下來。

生：以前我有些討厭壁虎，看了錄像，我喜歡壁虎了。

生：它是人類的好朋友。

師：真聰明，壁虎腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經(jīng)常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學習《小壁虎借尾巴》。師：（板書課題）

（評：雖然只播放了短短的一分多鐘，但是，學生一上課就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出課題，學生齊聲朗讀課題時，愉悅、喜愛之情油然而生。）

二、初讀課文

三、初讀課文，整體感知

師：讀了課題，你想知道什么？

生：小壁虎為什么要借尾巴？

生：小壁虎向誰借尾巴？

生：小壁虎怎樣借尾巴？

生：小壁虎借到尾巴嗎？

師：老師也有一個問題，小壁虎向別人借尾巴時，是怎樣想的？

三、再讀課文

師：請同學們讀課文并思考以上幾個問題，可以小組討論。生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。生：他想：我的尾巴沒了，這多難看啊！還是和別人借一條吧！

生：小壁虎想，自己尾巴沒了。燕子、小魚、黃牛，不是都有尾巴嗎。我去向他們借一條就行了。

師：（板書：小魚

老牛

小燕子）

（師：同學們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？（動畫展示：小壁虎向小魚借尾巴）

生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？” 師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？ 生：它很難過。生：它很害怕。

師：誰會讀小壁虎說的話呢？ 生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）師：你們覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。師：什么地方應該讀重音呢？ 生：“借給我”要讀重一些。師：說得好！還有嗎？

生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。師：你愿意讀一下嗎？ 生：你的尾巴借給我 / 行嗎？ 師：他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過的語氣。

生：他讀得很好聽。生：他讀得很生動。生：我也能讀。（生讀）

師 ：讀得真好，自己練一練好嗎？ 生：（同桌同學互相讀、互相評）

生： 余 老師，你能讀給我們聽嗎？

師：（師聲情并茂地讀）

生： 余 老師，您讀得真好，我感受到了小壁虎好難過、好難過。

師：謝謝同學們的夸獎。

師：下面請一位男同學扮演小壁虎，一位女同學扮演小魚來表演第三自然段的情景。不一定要完全用書上的語言，想怎么說就怎么說。

男：（兩手爬行狀，來到“小魚”身邊。）小魚，把你的尾巴借給我吧，反正你的尾巴沒用處。

生：（齊笑）這樣向人借東西，不禮貌。

男：親愛的魚姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多難看啊！請你把尾巴借給我吧。反正你的尾巴用處不大。

女：壁虎弟弟，我的尾巴可用來撥水，可有用處呢！不能借給你。再說我的尾巴如果借給你，那我不是成了無尾魚了嗎？你還是找別人去吧！

師：同學們表演得真好，余 老師也來做這只小壁虎，你們都是小魚姐姐，我們一塊兒來表演好嗎？

師：小魚姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借給我嗎？

生1：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！

生2：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。生3：對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你。生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。生5：沒有尾巴，我就不能游泳了。

生6：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。

師：大家表演得太好了，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？

評：在設計此環(huán)節(jié)時，比較注重如何激發(fā)學生的學習興趣。

師：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。假設它不回家，繼續(xù)去借尾巴，還可能向誰借。

生：向小馬借。

生：向蜜蜂借。

生：向小蝌蚪借。

師：小壁虎會怎么問，小動物們分別會怎樣答呢？

生：小壁虎問：“小馬叔叔，你把尾巴借給我行嗎？”小馬說：“不行啊，我在草地上吃草時，很多飛蟲叮我，我要用尾巴趕去他們呢。”

四、.自由讀課文第四、五自然段，交流：小壁虎又向誰借尾巴，結果怎樣？（課件出示：小壁虎向借尾巴，結果。）

（生匯報，師課件出示第三、四幅圖。）

5.為什么他們都不肯借尾巴給小壁虎，他們說的話應該怎樣讀？（生練習讀。）

6.分角色朗讀第四、五自然段。（生戴頭飾朗讀。）

7.用“因為??所以??”句式練習總結。

8.小壁虎到處借不到尾巴，結果怎么樣呢？

（生匯報，課件出示第六幅圖，思考：從這里你知道小壁虎的尾巴有什么作用？）

9.指導朗讀全文。（生戴頭飾朗讀。）

四、積累內(nèi)化，拓展延伸

1.你還知道哪些小動物尾巴的作用？

2.你知道他們尾巴的作用嗎？（課件出示其他動物，引導學生觀察動物的尾巴。）

3.假如小壁虎向他們借尾巴，他們會怎么說呢？試著說一說。

小學低年級是語言訓練的重要時期，也是基礎時期，一堂語文課中少不了語言的學習和運用。低年級學生受年齡限制，因此在實施訓練時要注意訓練內(nèi)容與學生生活的整合，要借助直觀的畫面幫助學生展開想象的翅膀，也要注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標之間的整合，力求達到一舉多得的效果。多媒體教學讓學生先有了直觀的感性認識，之后就能做到有話可說了，而且說話的內(nèi)容也會顯得生動、自然、符合實際。

反思：

我們都知道興趣是學生學習主動性形成的重要因素，讓學生想學，樂學，是獲得教學成功的基本條件。學生的語言能力是在語文教學活動中通過學生積極主動地參與，在教師指導下得以迅速發(fā)展提高的。讓學生敢說、讓學生想說，就要激發(fā)起學習的興趣，給學生提供想象、說話的機會。作為教師，有必要創(chuàng)造條件讓學生享受學習的樂趣，讓課堂教學的水“活”起來。低年級兒童具有愛想象、好表現(xiàn)的心理特征。課堂中，應有計劃、有預期性地為他們提供想象、展現(xiàn)的機會，為他們的學習搭建了開放的舞臺。

多媒體的運用擴大了課堂教學的容量，豐富了教學的內(nèi)涵，節(jié)省了教學的時間，加快了教學的節(jié)奏。抽象的教學內(nèi)容在多媒體的演繹下具體化、形象化了，它創(chuàng)設的教學情境更生動，學生的學習興趣更濃厚，教學重難點的突破更有效。曾經(jīng)在一篇文章中看到著名的特級教師洪宗禮說的一段話，感觸很深。他說：“四十分鐘的一堂課，時間是有限的；五十平方米的課堂，空間是有限的。教師，只要有廣博的知識，有扎實的基本功，有高超的教學藝術，就可以在有限的時空里，發(fā)揮學生無限的思考力和創(chuàng)造力。”而如今這些想法都可以借助現(xiàn)代化的多媒體設備得到實現(xiàn)和增強。這是為人師者的幸運，但教師也應合理使用多媒體設備，讓多媒體成為課堂教學的“點睛之筆”，杜絕為了使用而去用的做法。只有根據(jù)教材和學生的實際情況，選擇合適的教學媒體輔助教學，我們的語文教學才易于被學生接受，才有可能達到“事半功倍”的效果。