第一篇：關(guān)于構(gòu)建與案例教學(xué)法相結(jié)合的人體解剖學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)模式的初探

弱勢(shì)男生：性別平等教育中被忽視的問題

王文

蓋笑松

胡曉紅

[摘 要]：女生在傳統(tǒng)觀念中作為教育弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期以來得到了更多地關(guān)注和重視。但男生在發(fā)展和成長(zhǎng)的過程中同樣存在著一些不利方面，卻沒有得到我們足夠的重視。性別平等教育在關(guān)注女生弱勢(shì)現(xiàn)象的同時(shí)也要關(guān)注男生的不利方面，本文旨在通過介紹了男生在學(xué)業(yè)成就、社會(huì)行為、行為障礙以及性別角色發(fā)展方面的弱勢(shì)表現(xiàn)，分析男生弱勢(shì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而結(jié)合我國(guó)性別教育現(xiàn)狀，對(duì)解決男生弱勢(shì)現(xiàn)象問題的有效途徑進(jìn)行討論。[關(guān)鍵詞]：男生；弱勢(shì)；性別平等教育；對(duì)策

前言

女生一直以來都被作為教育中的弱勢(shì)群體廣受社會(huì)的關(guān)注，女童輟學(xué)、素質(zhì)提升等問題相繼得到重視和解決，可以說女性教育事業(yè)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，然而男生在發(fā)展和成長(zhǎng)的過程中存在的一些不利方面卻沒有得到足夠的重視，如在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生干部或?qū)W習(xí)榜樣多為女生，問題學(xué)生或反面典型多為男生，男生的學(xué)業(yè)成就較女生偏低，行為障礙的發(fā)生率男生高于女生等。根據(jù)有關(guān)性別差異的實(shí)證研究，男女兩性確實(shí)有著不同的心理特征和發(fā)展規(guī)律，學(xué)校教育環(huán)境下的男生和女生各自存在著發(fā)展的有利方面和不利方面，當(dāng)我們承認(rèn)女生仍然存在不利方面的同時(shí)，性別平等教育也要關(guān)注到男生一些不利的表現(xiàn)。2 男生弱勢(shì)現(xiàn)象的表現(xiàn)

作為性別平等教育中關(guān)注的特殊群體，男生的弱勢(shì)現(xiàn)象主要有如下表現(xiàn)： 2.1 學(xué)業(yè)成就方面的男生弱勢(shì)現(xiàn)象

當(dāng)前的教育體制下，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。類淑河[1]等（2004）在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)性別差異的研究發(fā)現(xiàn)，男生與女生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯差異，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均優(yōu)于男生，語文成績(jī)的差距更明顯。中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的性別差異目前雖然尚無專門的研究資料，但從有關(guān)高考狀元比例的報(bào)道[2]中可以反映出部分趨勢(shì)。北京大學(xué)連續(xù)5年所招收的全國(guó)狀元中，女狀元的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男狀元，以2003年為例，在全國(guó)35個(gè)省級(jí)狀元中，女生狀元24個(gè)，男生狀元11個(gè)。連續(xù)4年里重慶市所產(chǎn)生的8個(gè)狀元中，有7個(gè)女狀元。不能否認(rèn)，學(xué)業(yè)成就突出的學(xué)生人群中不乏一定數(shù)量的男生，但事實(shí)上男生群體學(xué)業(yè)成就兩極分化的現(xiàn)象十分突出，仍有大部分男生在學(xué)業(yè)成就方面處于弱勢(shì)。

2.2 社會(huì)行為方面的男生弱勢(shì)現(xiàn)象

社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對(duì)人、事、物的一系列態(tài)度和行為反應(yīng)[3]。通過對(duì)親社會(huì)行為、攻擊冒犯行為和社會(huì)退縮行為這三種具有代表性的社會(huì)行為的研究發(fā)現(xiàn)，男生均處于弱勢(shì)。

劉明[4]（2002）研究發(fā)現(xiàn)，親社會(huì)行為存在顯著的性別差異，女生顯著優(yōu)于男生。王美芳，陳會(huì)昌[5]（2000）在不同學(xué)業(yè)成績(jī)兒童的親社會(huì)行為研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀組、學(xué)習(xí)中等組和學(xué)習(xí)困難組中的女生親社會(huì)行為均多于男生。王麗萍[6](2002）研究發(fā)現(xiàn)，性別因素在親社會(huì)行為維度主效應(yīng)顯著，女生表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。

在對(duì)攻擊性的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的攻擊性行為同樣存在著明顯的性別差異。Whiting和Pope[7]（1974）在七種文化下考察了3—10歲兒童的攻擊行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生更多的參與模擬攻擊游戲，相互之間言語侮辱也多于女生。崔麗霞，雷靂[8]（2005）在對(duì)中學(xué)生問題行為的研究中發(fā)現(xiàn)，男生的攻擊行為和違紀(jì)行為顯著高于女生。王麗萍[6]（2002）研究發(fā)現(xiàn)在攻擊行為中，男女性別差異顯著，男生的攻擊行為多于女生。

社會(huì)退縮是指兒童在陌生或熟悉的社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出的獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的孤獨(dú)行為[9]。社會(huì)退縮對(duì)男生和女生的發(fā)展產(chǎn)生著不同的影響[10]，學(xué)前期到青春期，男生的社會(huì)退縮引起的社會(huì)適應(yīng)問題比女生更加嚴(yán)重；在兒童中期，男生由于社會(huì)退縮會(huì)出現(xiàn)脫離群體或社會(huì)技能匱乏；在青春期，社會(huì)退縮男生的成長(zhǎng)速度要慢于其他男生。2.3 行為障礙方面的男生弱勢(shì)現(xiàn)象

學(xué)齡階段常見的行為障礙包括注意缺陷多動(dòng)障礙、對(duì)立違抗性障礙、發(fā)展性閱讀障礙和網(wǎng)絡(luò)成癮，這些行為障礙對(duì)兒童發(fā)展具有較強(qiáng)的消極影響，研究發(fā)現(xiàn)，在常見行為障礙中，由于男生本身的生理特點(diǎn)，發(fā)病率較女生高。

注意缺陷多動(dòng)障礙描述的是那些表現(xiàn)出持續(xù)的與年齡不符的注意力不集中及多動(dòng)/沖動(dòng)的兒童[11]。1993年在湖南省的一項(xiàng)調(diào)查顯示[12]，注意缺陷多動(dòng)障礙的發(fā)病率為6.04%，男女比例為4:1—9∶1，其中男生明顯多于女生。

對(duì)立違抗性障礙是一類常在學(xué)齡期出現(xiàn)的，以持久的違抗、敵意、對(duì)立、挑釁和破壞行為為基本特征的兒童行為障礙[13]。它容易導(dǎo)致兒童持久的學(xué)習(xí)困難、行為問題和自尊心受損，繼而出現(xiàn)更多的情緒問題和人際交往不良。孫凌、蘇林雁[14]（2000）對(duì)長(zhǎng)沙市中小學(xué)生開展的調(diào)查顯示，對(duì)立違抗性障礙的患病率為7.98%，其中男生占11%，女生占5%，男女比例約為2:1。

發(fā)展性閱讀障礙是指學(xué)齡兒童雖然智力正常，但由于某些先天原因?qū)е缕溟喿x成績(jī)明顯落后于其年齡所應(yīng)達(dá)到水平的現(xiàn)象[15]。發(fā)展性閱讀障礙是一種常見的學(xué)習(xí)障礙，嚴(yán)重影響了兒童各方面能力的全面發(fā)展，學(xué)齡兒童發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生率高達(dá)5%—10%[16]。從發(fā)展性閱讀障礙發(fā)生的男女比例來看，國(guó)內(nèi)多為2:1—3∶1[17]。

近年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的研究顯示[18]，其發(fā)生率為10%左右，且網(wǎng)民低齡化趨勢(shì)明顯，其中大學(xué)生發(fā)生率為4%—13%，中學(xué)生則高達(dá)15%。網(wǎng)絡(luò)成癮人群中，男性比例高于女性，男女比例為4:1[19]。

以上行為障礙中男生所占比例較大，行為障礙更容易使這些男生在發(fā)展中處于弱勢(shì)。

2.4 性別角色發(fā)展方面的男生弱勢(shì)現(xiàn)象

性別角色是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸形成的與自己生理性別相適應(yīng)的行為規(guī)范[20]。美國(guó)心理學(xué)家Bem[21]（1974）把性別角色分為雙性化、男性化、女性化、未分化四種類型。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生通過對(duì)同性別教師性別范型的學(xué)習(xí)，來促進(jìn)自身性別角色的發(fā)展。但目前教師隊(duì)伍中男性教師比例過低，使男生長(zhǎng)期缺乏成人男性作為模仿榜樣，給他們的性別角色發(fā)展帶來困難。在家庭中，大多撫養(yǎng)者是女性，父親參與較少，而男生長(zhǎng)期生長(zhǎng)在以女性為主的環(huán)境中容易形成男生女性化或未分化的人格傾向，使其依賴性較強(qiáng)，較普通男生顯得弱小。性別角色女性化或未分化的男生在交往中容易受到同性和異性的拒絕，對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。3 男生弱勢(shì)原因分析

男生弱勢(shì)現(xiàn)象的產(chǎn)生由多方面原因形成，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 男女本身的差異

致使男生出現(xiàn)上述弱勢(shì)現(xiàn)象的原因是多方面的，原因之一是男女本身客觀存在的生理差異。首先，男生和女生在腦部功能上存在差異，男生的思維活躍而難以控制，更加立體化。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)[22]，女生能更好的理解教師的意圖，更好的配合和服從，而男生更容易反對(duì)權(quán)威，喜歡挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。其次，科學(xué)研究證明[23]，從進(jìn)入青春期的年齡來看，女生大約比男生早兩年左右。由于男生心理成熟期較晚，在獨(dú)立性和自控能力方面可能比女生差，因此在男生心理尚未完全成熟的中小學(xué)階段容易出現(xiàn)男生發(fā)展不如女生的現(xiàn)象。3.2由性別刻板印象引起的兩性差異

性別刻板印象是從文化上對(duì)性別的僵化、過度簡(jiǎn)化和類化，是一種非常頑固的片面觀念，即一些被廣泛認(rèn)同的關(guān)于男性女性特點(diǎn)的樸素信念。在學(xué)校教育中較為普遍的觀念是男生多表現(xiàn)為活潑、好動(dòng)、注意力不能持續(xù)集中，而女生往往表現(xiàn)出勤奮、努力、聽話、上課認(rèn)真等，這些性別刻板印象使得男女生在性格方面存在顯著不同。而目前學(xué)校教育方式方法較為適合女生特點(diǎn)發(fā)揮的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了男生在與女生進(jìn)行比較中的某些方面表現(xiàn)出劣勢(shì)，并對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)適應(yīng)等方面產(chǎn)生影響。3.3 教育評(píng)價(jià)的女性化傾向

女性化傾向的教育評(píng)價(jià)模式是男生在學(xué)校生活中處于弱勢(shì)的重要原因。現(xiàn)行教育模式的構(gòu)建往往基于學(xué)生聽話和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，因此在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中必然會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽話、協(xié)作、老實(shí)等方面的引導(dǎo)，女生由于在其生理心理上的固有特點(diǎn)，會(huì)表現(xiàn)出與現(xiàn)行教育模式的高度吻合，或者說現(xiàn)行的教育模式更加適合女生。

目前學(xué)校教育的評(píng)價(jià)方式使女生占據(jù)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教育現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式主要包括書面考試、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、教師評(píng)價(jià)等手段，而在小學(xué)階段此類評(píng)價(jià)手段往往有利于女生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。首先，中小學(xué)階段考試的主要要求學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的掌握，而非多元化、創(chuàng)造性的思考，因此考試內(nèi)容也多為書本知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，女生優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，而男生比較占優(yōu)勢(shì)的動(dòng)手、實(shí)踐等方面的能力，難以通過書面考試方式檢測(cè)出來。第二，小學(xué)階段的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，如“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等評(píng)比主要是以學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤勞踏實(shí)、遵守紀(jì)律、成績(jī)優(yōu)異等為主要標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定顯然是對(duì)男生不利的。第三，教師雖然對(duì)男生在學(xué)習(xí)生活中的活力和創(chuàng)造力有所期待，但出于維護(hù)較好的教育教學(xué)秩序和“穩(wěn)中求進(jìn)”的想法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)自然將標(biāo)準(zhǔn)設(shè)臵為遵守課堂紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)、書寫工整清晰，這些方面的要求顯然是活潑好動(dòng)、善于創(chuàng)造、敢于冒險(xiǎn)的男生所不擅長(zhǎng)的。而男生“制造麻煩”所招致的教師的批評(píng)和冷落很容易使其產(chǎn)生悲觀、失望、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等一系列負(fù)面影響，加劇其弱勢(shì)的形成。3.4 學(xué)校男女教師比例失衡

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2004年遼寧全省小學(xué)教師中女性教師所占比例接近70%；廣州白云區(qū)中小學(xué)女教師占教師總數(shù)80%以上[24]；目前很多學(xué)校只有體育等少數(shù)學(xué)科男性教師比重較大，主要學(xué)科教師和班主任中女性占了絕大部分。中小學(xué)生處于對(duì)外界的模仿期，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流過程中，會(huì)將自己的思維模式、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)潛移默化地輸出給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成和今后的人生走向。因此，學(xué)校教育中女性教師占較大比重會(huì)對(duì)男生的性別角色形成產(chǎn)生一定影響。女教師的一舉一動(dòng)會(huì)給女生提供合適的范型，而男生由于每天與大量女性教師、同學(xué)接觸，容易導(dǎo)致男生性別角色女性化或未分化，不利于男生的性別角色發(fā)展。同時(shí)，女性教師在任命學(xué)生干部、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、日常交流等過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為適合女生特點(diǎn)，也將會(huì)導(dǎo)致男生處于弱勢(shì)地位。

3.5 家庭教育中父親的失位

父母是家庭教育中的關(guān)鍵因素，任何一方都有著不可替代的作用，但目前父親在參與兒童日常生活和教育方面所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母親。傳統(tǒng)觀念中女性在家庭中的職責(zé)就是處理瑣碎事務(wù)和撫養(yǎng)子女，男性的地位則被定位為干事業(yè)、立功績(jī)、闖天下，加之現(xiàn)代生活的壓力，父親經(jīng)常要擔(dān)負(fù)起維系家庭生存的重任，每天忙于工作，很少有時(shí)間對(duì)子女進(jìn)行必要的家庭教育。而男性自身所具有的品質(zhì)堅(jiān)毅、處事果斷、獨(dú)立自立等特性，正是促進(jìn)孩子全面成長(zhǎng)的助推劑，特別在男生的成長(zhǎng)中將影響其性別角色發(fā)展。4 改變男生弱勢(shì)現(xiàn)象的對(duì)策

性別差異是人類最基本的自然差別和社會(huì)角色差別，為了使男女生獲得真正的性別平等教育，得到全面發(fā)展，解決男生弱勢(shì)現(xiàn)象成為亟待解決的問題。未來的學(xué)校教育和家庭教育中應(yīng)該從以下四個(gè)方面來促進(jìn)男生弱勢(shì)現(xiàn)象問題的解決。4.1 因性施教

因性施教是在客觀公正地看待學(xué)生個(gè)體性別差異的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，制定適合不同性別學(xué)生全面發(fā)展的教育方案。學(xué)校和教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)意義上的“無差別教育”實(shí)際上是抹殺男女兩性平等、自由、充分地接受教育的權(quán)利，特別是對(duì)于在中小學(xué)階段不易發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的男生更是一種不公平的待遇。因此學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生兩性的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教育教學(xué)計(jì)劃。不能因?yàn)槟猩奶匦詭淼摹奥闊?，就忽略或回避他們，?yīng)對(duì)他們持有耐心和信心，并要表現(xiàn)為與他們交流的一言一行，用實(shí)際行動(dòng)扭轉(zhuǎn)男生的弱勢(shì)地位。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，增加運(yùn)動(dòng)類、思維邏輯類、探險(xiǎn)類等適合他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)過程中表現(xiàn)出的各種優(yōu)勢(shì)和積極進(jìn)取的態(tài)度要及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，寬容對(duì)待他們出現(xiàn)的馬虎大意、不拘小節(jié)、缺少耐心等失誤。在校園生活中，讓更多的男生扮演活動(dòng)組織者的角色，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身的重要性，增強(qiáng)他們的自信心。通過讓更多的男生成為班級(jí)學(xué)生干部，平衡學(xué)生干部群體的性別比例。在班級(jí)日常管理工作中強(qiáng)調(diào)男女分工協(xié)作，讓男生更多地體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到自身和異性的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生兩性群體互幫互助、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的良好氛圍，幫助男生全面成長(zhǎng)。4.2建立立體化評(píng)價(jià)體系

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生取得的進(jìn)步和存在的不足都要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多以教師的喜好為準(zhǔn)繩，除了學(xué)習(xí)好、聽話、認(rèn)真等因素，忽視了對(duì)學(xué)生在道德、興趣、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了適應(yīng)中小學(xué)學(xué)習(xí)生活方式的女生在評(píng)價(jià)中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，男生則處于不利地位。因此，不能將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將學(xué)生日常行為、品質(zhì)道德、綜合能力等納入到整體考核標(biāo)準(zhǔn)中來；不能僵化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確劃分某一事物的好與不好很容易忽略由于學(xué)生兩性間的差異所帶來的不同表現(xiàn)，產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)論，應(yīng)根據(jù)學(xué)生兩性特點(diǎn)制定標(biāo)準(zhǔn)；不能憑借教師的單一評(píng)價(jià)作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，要綜合教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多角度評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理全面的評(píng)價(jià)。因此，建立一個(gè)長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)體系將對(duì)避免男生的優(yōu)勢(shì)隱性化，平衡學(xué)生兩性優(yōu)勢(shì)，使男生走出弱勢(shì)困境起到重要的作用。4.3 協(xié)調(diào)男女教師比例

當(dāng)前，教師隊(duì)伍性別比例不平衡、男性教師缺失的現(xiàn)狀不利于男生的全面發(fā)展。男性教師在教育教學(xué)的具體實(shí)踐中將會(huì)展現(xiàn)出與女性教師截然不同的一面，他們的教育教學(xué)方式方法具有明顯的男性化特征，也更加清楚男生成長(zhǎng)過程中的生理心理變化，能夠設(shè)身處地地設(shè)計(jì)開展針對(duì)男生的教育活動(dòng)，更加適合男生優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師性別比例失調(diào)的嚴(yán)重性，以更多的優(yōu)秀男性教師調(diào)整補(bǔ)充中小學(xué)教師隊(duì)伍，改善校園性別角色環(huán)境，使男生在校學(xué)習(xí)期間找到合適的學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、勇于開拓、善于創(chuàng)新、人格健全的意識(shí)和能力。

4.4 增加父親的參與

目前，由于工作繁忙等原因，父親在家庭教育中的重要作用和在家庭教育中起到的實(shí)際作用產(chǎn)生了一定反差，男生缺少了父親必要的的情感投入、提供的各種資源以及榜樣示范作用。實(shí)踐證明，缺少父親參與的男生較其他男生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、打架等過激行為，缺少理想信念，容易自暴自棄以及社會(huì)責(zé)任感較低等現(xiàn)象，乃至在少年犯中男生的數(shù)量都占絕大多數(shù)。而長(zhǎng)期由母親撫養(yǎng)的男生，還容易出現(xiàn)性格懦弱、女性化傾向增強(qiáng)等問題。因此，父親作為家庭教育不可或缺的一部分，需要增加參與孩子教養(yǎng)的程度。

參考文獻(xiàn)：

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WANG Wen 1，ZHAO Ying 2

（1.School of Education，Northeast Normal University，Jilin

Changchun 130024，China ；

2.Research Center of Female，Northeast Normal University，Jilin Changchun 130024，China）

Abstract：Female students, who are taken as the disadvantaged group in education in the traditional view, attract more concern and attention for a long time.However, male students also encounter some adverse situation during the development and growth process, which has not caught our enough attention.Gender equality education should also concern disadvantages faced by male students when it cares about the phenomenon of disadvantaged female student.This article is to analyze the cause for the phenomenon of male students in disadvantageous position by introducing weak performance of male students in aspects of academic achievement, social behavior, behavior disorder and gender role development, besides, the article discusses the effective way to solve the phenomenon of male students in disadvantageous position by combining China’s present situation of gender education.Key words：boys;disadvantage;gender equality education 【東北師大特色研究項(xiàng)目】我國(guó)性別教育的理論與實(shí)踐 作者：王 文 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 在讀博士研究生

蓋笑松 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授 博士生導(dǎo)師

胡曉紅 東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授 通訊地址：東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林省長(zhǎng)春市人民大街5368號(hào)

第二篇：自主探究引導(dǎo)式教學(xué)法的理論與教學(xué)模式

自主探究引導(dǎo)式教學(xué)法的理論與教

學(xué)模式

如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？帶著這個(gè)問題，我經(jīng)過多年探索，初步形成了自主探究引導(dǎo)式教學(xué)法的理論與教學(xué)模式。下面簡(jiǎn)介該教法的一些原理與做法。

中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-12904376.htm

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的注意事項(xiàng)

1.要注意章節(jié)標(biāo)題，因?yàn)樗鼧?biāo)出了課文主題

2.要注意理解段落大意，弄明白引入新知識(shí)的直觀素材

3.要抓住關(guān)鍵字、詞、句和重要

結(jié)論，這對(duì)于理解新知識(shí)非常重要

二、閱讀概念

1.要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進(jìn)行文字語言、圖形語言和符號(hào)語言的互譯

2.要注意聯(lián)系實(shí)際找出正反例子或?qū)嵨?/p>

3.要弄明白概念的內(nèi)涵和外延，就是說既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍

三、閱讀定理

1.要注意分清定理的條件和結(jié)論

2.要探討定理的證明途徑和方法，通過與課本對(duì)照，分析證法的正誤、優(yōu)劣

3.要注意聯(lián)系類似定理，進(jìn)行分析比較、掌握其應(yīng)用

4.要思考定理可否逆用、推廣及引申

四、閱讀公式

1.要弄明白公式的來龍去脈，會(huì)推導(dǎo)公式

2.要明白公式的特征并能想法子記住

3.要注意公式的應(yīng)用條件，弄明白有關(guān)公式的內(nèi)在聯(lián)系，了解公式的運(yùn)用、逆用、合用、變用和巧用

五、閱讀例題

1.要認(rèn)真審題，分解題過程的關(guān)鍵所在，嘗試解題

2.要和課本比較解法的優(yōu)劣，并使解題過程的表達(dá)既簡(jiǎn)捷又符合書寫格式

3.要注意總結(jié)解題規(guī)律并努力去探求新的解題途

六、教學(xué)過程

任何一個(gè)學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，讓后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動(dòng)。在施教過程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個(gè)基本原則”，以達(dá)到教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。

1.兩條原理

（1）自主探研原理

即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)能中的主觀能動(dòng)性，其中某一個(gè)性因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性）。

（2）適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理

“適應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué)，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變無所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài)。

2.三個(gè)原則

（1）智力因素與非智力因素相結(jié)合原則

（2）同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則

即在教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí)，正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

（3）學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律與知識(shí)形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則

即遵循認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的基本原理，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個(gè)性差異融于教法之中。

3.自主探究引導(dǎo)式教學(xué)法的基本做法包括四個(gè)方面

（1）定好目標(biāo)點(diǎn)

先向?qū)W生宣傳自主探究引導(dǎo)式教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績(jī)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師宣布小組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：C

組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

（2）一本教材多個(gè)目標(biāo)授課

備課設(shè)階梯：備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。例如，初三四邊形證明教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：引入相關(guān)定理,實(shí)例引入定義，推論的應(yīng)用理解；定義應(yīng)用，充分理解全等和相似在證明過

程中的重要性。讓學(xué)生能夠分清不同車邊形之間的特性；定義的拓廣，從不同角度審視推論應(yīng)用的優(yōu)越性。分為安排作業(yè)時(shí)，教師可將作業(yè)分類教材基本習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和教師精編習(xí)題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。

講課沿階梯：自主探究引導(dǎo)式教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都明白自己在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。

在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

另外，課堂練習(xí)能力異于常規(guī)教學(xué)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)的問題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。

（3）分梯級(jí)評(píng)估

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常越級(jí)答問和越級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

于是，我們采取如下考查方法：

同一套試卷分兩部分命題：雙基題80分，拓深題40分，其計(jì)分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分＝100分-扣分，B組學(xué)生實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120。

C組學(xué)生實(shí)得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同：基礎(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生計(jì)分高，對(duì)高組學(xué)生的計(jì)分低：以部分知識(shí)拓廣題補(bǔ)足A、B組學(xué)生的計(jì)分滿100分；允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升級(jí)的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。

考查成績(jī)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。

（4）激勵(lì)提升

學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨梯條件（如越級(jí)提問，越級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過渡。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺申報(bào)跨梯。對(duì)部分不能升級(jí)，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級(jí)的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保級(jí)和降級(jí)措施。這種定期升級(jí)教育活動(dòng)，一期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超

速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級(jí)。調(diào)級(jí)后，老師訂出新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

自主探究引導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)以來，取得了豐碩成果。兩屆實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前均為同年級(jí)較差的班級(jí)，但是，2006年和2007年畢業(yè)的學(xué)生，合格率均為80%以上，尖子學(xué)生面不斷擴(kuò)大，畢業(yè)時(shí)，達(dá)40％以上，在市數(shù)學(xué)競(jìng)賽中均取得優(yōu)異成績(jī)。現(xiàn)在，該教學(xué)法已遷移到了其他學(xué)科教學(xué)班和班級(jí)管理工作中，越來越顯示出它融教材、學(xué)生、教法于一體的特點(diǎn)。

（作者單位 甘肅省玉門市第二中學(xué)）

第三篇：關(guān)于自主探究式學(xué)習(xí)課堂案例寫作格式

關(guān)于自主探究式學(xué)習(xí)課堂案例寫作格式樣例

給足自主探究時(shí)空，豐富探究實(shí)踐經(jīng)歷

【內(nèi)涵解析】（200字左右）

給足自主探究時(shí)空是指……

【研究闡釋】（500字左右）

對(duì)兒童，我們應(yīng)該放慢他們的腳步，讓他們游戲、夢(mèng)想、做一些神奇的事情（埃爾凱得）。1對(duì)孩子們來說，進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)就是一件讓他們感到神奇的事情。要肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行深入探討，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)……

【實(shí)踐案例】（字?jǐn)?shù)不限）[加]勒弗索瓦.孩子們兒童心理發(fā)展[M].王全志,等,譯.北京:北京大學(xué)出版社, 2004.

第四篇：“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”教學(xué)案例

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”教學(xué)案例

【針對(duì)問題】

以引導(dǎo)學(xué)生研究、探索、發(fā)現(xiàn)為主線，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、積極思維、創(chuàng)造性地解決問題為目標(biāo)，探索學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。

【案例】

一、背景分析

本節(jié)課是探索和掌握直角三角形全等的條件，是湘教版教材數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)

第三章《全等三角形》的第五節(jié)。直角三角形的全等在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎(chǔ)，而且在解決實(shí)際問題中有著廣泛的運(yùn)用。學(xué)好本節(jié)課的知識(shí)對(duì)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界、發(fā)展空間觀念、語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)推理能力都有非常重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)一步熟練掌握三角形全等的條件，掌握直角三角形全等的條件；探索直角三角形全等的條件，運(yùn)用全等的條件來解決實(shí)際問題；培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，推理能力，表達(dá)能力，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握判定兩直角三角形全等的條件；運(yùn)用全等的條件來解決問題。難點(diǎn)：探索“HL”，靈活運(yùn)用全等的條件來解決實(shí)際問題。

四、教學(xué)方式

采用師生互動(dòng)，合作交流，實(shí)驗(yàn)探究的方式教學(xué)。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）復(fù)習(xí)引入

（提問）：判定兩三角形全等有哪些方法？能具體表述它們的含義嗎？想一想兩個(gè)直角三角形滿足哪些條件后它們?nèi)龋?/p>

（學(xué)生回答）

(二)引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)新知

（提問）：上述判定兩三角形全等的方法對(duì)直角三角形適用嗎？為什么？?jī)芍苯侨切我丫邆涫裁礂l件？判定兩三角形全等還需幾個(gè)條件？差的兩個(gè)條件有哪幾種情況？對(duì)每種情況的兩個(gè)直角三角形是否全等？

（學(xué)生獨(dú)立思考，然后合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言。最后組內(nèi)代表匯報(bào)。）

（老師對(duì)學(xué)生提出的幾種情況進(jìn)行點(diǎn)撥、小結(jié)，特別是對(duì)學(xué)生存在的疑問進(jìn)一步思考探究。如學(xué)生常提出這樣的疑問：我覺得直角三角形是一種特殊的三角形，在判定它們是否全等時(shí)肯定有不一樣的地方，是什么呢？對(duì)一條直角邊和斜邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又說不出為什么？等等。老師再引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖進(jìn)一步動(dòng)手探究。如畫一個(gè)直角邊為3cm，斜邊為5cm的直角三角形，讓學(xué)生與同伴畫的相比較，看能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視、點(diǎn)撥。）

(三)歸納總結(jié)、得出新知

（提問）：哪位同學(xué)能用一句話來總結(jié)一下我們探究出的這一結(jié)論？誰來總結(jié)下判定兩直角三角形全等有哪些方法？

（學(xué)生積極回答，并基本上能得出結(jié)論：一條直角邊和斜邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。簡(jiǎn)寫成“斜邊、直角邊”或“HL”。這是判定兩直角三角形全等特有的方法。）

（老師進(jìn)一步提出問題：總結(jié)下判定兩直角三角形全等有哪些方法？

（學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)可得出判定兩直角三角形全等的常用方法：除SSS、SAS、ASA、AAS外還有HL。）

（四）鞏固練習(xí)、運(yùn)用新知

（精選幾道典型題目，讓學(xué)生知道不僅要掌握判定兩直角三角形全等的條件，還要學(xué)會(huì)利用它們來解決實(shí)際問題。并讓學(xué)生先做，老師指出學(xué)生做題存在的錯(cuò)誤并糾正。）

（五）歸納小結(jié)

（問題）：這節(jié)課大家學(xué)了哪些知識(shí)？有哪些收獲？

（學(xué)生回答并概括本節(jié)課的主要內(nèi)容））

(六)布置作業(yè)：略

【反思】

本節(jié)課注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主體驗(yàn)、合作探究學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中老師給學(xué)生留出了充分的活動(dòng)時(shí)間和想像空間，鼓勵(lì)每位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)和實(shí)踐中來，取得了很大成功。本節(jié)課老師先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形全等的條件，再自然地過渡到探索直角三角形全等的條件上來，隨著探究活動(dòng)的一步步展開，出現(xiàn)了在直角三角形中有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，從而引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，展示了知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。同時(shí)在這個(gè)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)，滲透了由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法。盡量為學(xué)生提供“做”的空間，讓學(xué)生在“做”的過程中，借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，為改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，突出自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供了必要的保證。不足之處是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練相對(duì)較少，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間不易把握，學(xué)生回答的不確定性較大不好掌握。

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)探究式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

基于網(wǎng)絡(luò)探究式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

摘 要 在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)方法概念界定的基礎(chǔ)上，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，并將其與探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵緊密結(jié)合，提出適應(yīng)探究式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式構(gòu)建方法，并對(duì)其有效開展進(jìn)行論述和探索。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；探究式學(xué)習(xí)模式；教育信息化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0003-02

引言

如今教育信息化已然成為現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與基礎(chǔ)教學(xué)課程結(jié)合在一起，是我國(guó)現(xiàn)階段教育改革的新趨勢(shì)[1]。而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探究式學(xué)習(xí)模式正是這個(gè)大背景下的“信息化教學(xué)新利器”，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及發(fā)散性創(chuàng)新思維的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建出一個(gè)主動(dòng)式自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并將探究式學(xué)習(xí)模式融入Web技術(shù)，對(duì)當(dāng)代高校教學(xué)模式改革有著深遠(yuǎn)的意義！隨著湘南學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)活動(dòng)的廣泛開展和不斷實(shí)踐，廣大教師和學(xué)生普遍受益。與此同時(shí)，自主式學(xué)習(xí)的平臺(tái)將打破原來陳舊的教學(xué)模式，改變以往填鴨式教學(xué)方法，并能合理實(shí)現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的共存和互補(bǔ)，不受時(shí)空限制，有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的概念界定

探究式學(xué)習(xí)模式 探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，通過科學(xué)探究活動(dòng)來獲取科學(xué)知識(shí)，并在此過程中逐步學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的科學(xué)方法、技能以及科學(xué)思維方式，學(xué)習(xí)者最終形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神[2]。探究式學(xué)習(xí)模式以自主探究為主，根本目的在于完善和轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，由過去主要依靠聽教師講授學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實(shí)來挖掘新知識(shí)的概念和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)模式圍繞探索問題來進(jìn)行，它適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，能幫助學(xué)習(xí)者了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程并掌握獲取知識(shí)的方法。在高校里面推廣探究式學(xué)習(xí)，能充分培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

探究式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)“腳手架”的模式，將那些讓學(xué)習(xí)者感到無從下手的大項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，并使之根據(jù)一定的規(guī)律搭建起來。項(xiàng)目一旦分解，難度就降低，也有了一定的方向性，學(xué)習(xí)者就能夠很清楚地明白自己要解決什么問題，并能根據(jù)問題沿著一定的思路探究下去，逐步形成一套自己的思維模式。因此，探究式學(xué)習(xí)是從傳統(tǒng)的課堂聽講接受式學(xué)習(xí)到完全開放的研究性主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好過渡，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更高準(zhǔn)的思維模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種新型的組織形式，它的構(gòu)成和分配建構(gòu)了學(xué)校內(nèi)部一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效發(fā)生，以Web為承載模式為用戶提供了一個(gè)個(gè)性化、高效率、探索性的學(xué)習(xí)的平臺(tái)[3]。在此平臺(tái)上，能靈活、方便、自主地進(jìn)行信息交流，不受空間物理特征和設(shè)施條件的約束，不同于傳統(tǒng)的空間教學(xué)模式，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)范圍，使各種學(xué)習(xí)空間相互聯(lián)通，打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性，實(shí)現(xiàn)了在各種環(huán)境下多個(gè)對(duì)象之間的直接信息交換和各種教學(xué)活動(dòng)的展開。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開放性和靈活性，能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)環(huán)境的要求。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，能克服傳統(tǒng)自學(xué)模式中存在的學(xué)習(xí)資源缺乏、學(xué)習(xí)方式單

一、學(xué)習(xí)過程有孤獨(dú)感等弊端，這也是促進(jìn)教學(xué)改革的有效方式。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將教師的職能在空間教學(xué)中拓展，充分利用網(wǎng)絡(luò)、空間多方交流和資源共享的優(yōu)勢(shì)，逐漸取代以往填鴨式的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)更有效、更輕松愉悅，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神。

總之，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與探究式學(xué)習(xí)模式有效整合起來，對(duì)于推動(dòng)課程教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革有著巨大的促進(jìn)作用，將為取得更好的教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)及構(gòu)建方法

特點(diǎn)

1）學(xué)習(xí)個(gè)性化。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與探究式學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，通過交互式學(xué)習(xí)方式與主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的、開放的、資訊及時(shí)的、探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。該平臺(tái)以探究式學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，能滿足學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，是一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

2）教學(xué)實(shí)踐性。?W絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式在網(wǎng)站上提供虛擬的項(xiàng)目工程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過閱讀、觀察、實(shí)踐和思考，并自主地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上制作完成。這充分地將理論與實(shí)踐結(jié)合，迎合廣大學(xué)生所向往的學(xué)習(xí)方式，做到學(xué)與思結(jié)合、學(xué)與問結(jié)合，時(shí)刻以實(shí)際運(yùn)作和融會(huì)貫通作為最終目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放平臺(tái)，有著靈活多樣的學(xué)習(xí)模式、豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性培養(yǎng)的不足，提高學(xué)生獲取和整合知識(shí)、信息處理、遷移知識(shí)的能力。

3）環(huán)境親和性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所體現(xiàn)的主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)環(huán)境與蘊(yùn)涵的交互式學(xué)習(xí)方式是為廣大學(xué)子量身定做的，因?yàn)閺膶W(xué)生的角度去思考和探索，更具有學(xué)生特點(diǎn)，更貼近學(xué)生思維習(xí)慣，更易被學(xué)生接受，對(duì)吸引當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以及在信息技術(shù)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)能力有重要意義。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)模式和動(dòng)態(tài)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地改善學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生與他人的交流過程。

構(gòu)建

1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建模式探索。自主探究式教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是構(gòu)建主義，在此依據(jù)下要求每個(gè)學(xué)習(xí)者不能被動(dòng)地等待知識(shí)傳遞，要主動(dòng)去跟世界接觸，從而以自身獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識(shí)并對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)和被灌輸知識(shí)，而應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)；教師不僅是知識(shí)的傳授者和灌輸者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的幫助者和促進(jìn)者。

根據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)象的不同，可將其分為三大模塊：學(xué)習(xí)者個(gè)體模塊、協(xié)作模塊、教輔模塊。

學(xué)習(xí)者個(gè)體模塊：學(xué)習(xí)者在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究解決問題。

協(xié)作模塊：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與其他學(xué)生建立一個(gè)合作學(xué)習(xí)的空間，設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)解決某一問題發(fā)表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決。

教?o模塊：該模塊的主體是教師，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中做到指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)與輔導(dǎo)，并在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。此外，教師還可適當(dāng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與參與資源開發(fā)收集等。

以分模塊式的理念來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，克服了以往教學(xué)模式的多種弊端，并能有效呼應(yīng)課堂教學(xué)，達(dá)到互補(bǔ)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程改革[4]。

2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要討論的是各種數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及在這些結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上相關(guān)操作的算法。根據(jù)該課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，筆者基于“世界大學(xué)城”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。下面結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)來說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施過程。

①明確目標(biāo)、確立任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除貫穿知識(shí)點(diǎn)外，首先要讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便制定每一堂課所要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過上傳相應(yīng)的課程大綱和課程教案，讓學(xué)生初步了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、研究計(jì)算機(jī)所加工的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性，以便為所操作的數(shù)據(jù)選擇合適的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)算法，并能初步對(duì)算法的時(shí)間和空間進(jìn)行技術(shù)分析。

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索新知。教師事先通過課堂、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道給學(xué)生布置任務(wù)、提出問題、案例提示、設(shè)疑引學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中的教學(xué)課件和教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，初步了解知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)習(xí)綱要，并進(jìn)行自主檢索、探究。

③協(xié)作討論、深入質(zhì)疑。在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)探索基礎(chǔ)上，以交流討論的方式進(jìn)一步探索和質(zhì)疑。學(xué)生之間可以通過留言欄、私信的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，或者通過創(chuàng)建的交流群組對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或問題展開公開討論，從而達(dá)到相互交流、共同進(jìn)步的目的。這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)渠道的一個(gè)有效補(bǔ)充。

④總結(jié)反思、鞏固強(qiáng)化。在對(duì)新知識(shí)探索和研究后，教師給學(xué)生答疑，幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展自我答疑，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生積極開展同類探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑤加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、練習(xí)應(yīng)用。在教師個(gè)人空間里開辟的課程教學(xué)專欄中布置空間作業(yè)，要求每位學(xué)生在自己的空間里獨(dú)立完成作業(yè)并提交，以此來檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師對(duì)每位學(xué)生的空間作業(yè)給予評(píng)價(jià)并適當(dāng)給予指導(dǎo)意見，不定時(shí)選取部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)作品展示到教師的教學(xué)空間，使學(xué)生有成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境支持資源共享，開創(chuàng)了一種開放的、互動(dòng)的、靈活的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與空間技術(shù)、新型教學(xué)思想與學(xué)生興趣的融合，有效促進(jìn)人際、人機(jī)互動(dòng)，是自主合作探究式學(xué)習(xí)方法的新突破。但是如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、探究式學(xué)習(xí)方法，并將二者進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造一種主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)環(huán)境與交互式的學(xué)習(xí)方式，以此來改變課程教學(xué)的被動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，做到以學(xué)生為主、教師為輔，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的能力，還需進(jìn)一步研究和探索。

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