第一篇：社區學校在構建工業區終身學習服務體系模式上的探究(3月11日)

社區學校在構建工業區終身學習服務體系模式上的探究

——企業中社區教育培訓服務模式的新探索

摘要：上海市莘莊工業區社區學校在終身教育和終身學習服務體系建設背景下，以實驗項目為抓手，從挖掘社區教育需求資源入手，采用文獻查閱、問卷調查、行動實驗和個案研究等方法，通過實地抽樣，收集分析資料，建設工業區社區學校網站，利用社區教育信息化網絡多方合作，整合資源，搭建工業區社區教育服務平臺，在學校課程管理和項目開發上運用項目管理運作模式推進社區教育，以滿足園區內企事業單位員工和居民對教育培訓的多元化需求。

關鍵詞：終身教育和終身學習服務體系 社區教育 工業區社區學校 實驗項目

一、“企業中社區教育培訓服務模式的新探索”項目研究背景及意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”“完善就業準入制度，執行‘先培訓、后就業’、‘先培訓、后上崗’的規定”〔1〕

《上海市終身教育促進條例》為全市人民終身學習提供了法律保障。“市和區、縣人民政府應當加強對終身教育工作的領導，將終身教育工作納入同級國民經濟和社會發展規劃，采取扶持鼓勵措施，促進終身教育事業的發展。”“企業應當按照規定，足額提取職業培訓經費，并可依法在稅前扣除。企業用于一線職工的培訓經費所占比例，應當高于職業培訓經費總額的百分之六十，并每年將經費使用情況向職工代表大會報告。”〔2〕

上海市莘莊工業區是1995年成立的市級工業開發區，位于上海市的中心區域，總開發面積17.88平方公里。有上千家企事業單位落戶園區，一批國際著名跨國企業已紛紛進駐，其中世界500強企業42家，投資1000萬美元以上的企業94家。莘莊工業區已形成信息產業、機電和汽車配件、生物醫藥、新型材料為主要產業的新興工業區，并成為全國率先通過“質量、環境與健康安全”三認證的工業園區，未來將形成一個平板顯示產業、航天科研產業、跨國公司投資中心、研發中心、分銷中心集聚的都市型工業區。主要資源還有社區學校、網站、９個居委教學點和鑫澤陽光公寓教學點、人力資源和社會保障、工會、商會、招商科等政府背景。

面對全球經濟一體化，產業、就業結構轉型發展的現狀，為使園區內企事業單位員工和居民得到更好的教育培訓服務，上海市莘莊工業區社區學校根據區域特點，以閔行區創建全國社區教育示范區和莘莊工業區被上海市學習型社會建設服務指導中心辦公室

批準為全市新一輪社區教育實驗街鎮為契機，以實驗項目為抓手，在服務企事業單位員工和居民的教育培訓模式上有所創新，利用社區教育信息化網絡，整合資源，搭建工業區社區教育服務平臺。在社區學校課程管理和項目開發上，開展構建工業區終身教育和終身學習服務體系模式上的實踐與探索，運用項目管理運作模式推進學習型社區的創建，促進園區經濟建設、提高社區管理服務水平和構建文明和諧的園區。

二、實驗目標及內容

（一）實驗目標

1、創建具有工業區區域特色的品牌課程和行之有效的社區教育推進模式。

2、加強信息技術的應用，整合園區內外教育資源，實現資源共建共享。

3、以實驗項目為抓手，在終身學習服務體系建設中加強社區教育實體化建設，推進工業區實驗街鎮的建設工作。

（二）實驗內容

1、將課程當做項目來運作，在學校課程管理和項目開發上運用項目管理運作模式推進社區教育。

2、建設工業區社區學校網站，多方合作，搭建工業區社區教育服務平臺。

3、加強社區教育實體化建設，完善社區兩級載體建設。

三、實驗過程

（一）準備階段（2011年3月-2011年5月）

1、成立實驗項目領導小組，確定課題組成員和具體分工。

2、為了有助于對實驗項目作客觀的判斷，項目組成員根據莘莊工業區區域特點，開展實驗項目任務盤點、文獻查詢、資料收集等工作；課題研究報告的撰寫，并運用PEST、SWOT分析法進行宏觀環境的機會和威脅分析，以明確實驗項目的背景和目的，對項目方案可行性進行論證，以尋找制定適合本實驗項目實際情況的戰略和最佳策略：建設工業區社區學校網站，利用社區教育信息化網絡多方合作，搭建工業區社區教育服務平臺，從挖 掘社區教育需求資源為切入口，以項目課程班為載體，整合資源，探索聯合、合作辦學的多方共贏服務模式。

3、工業區社區學校向閔行區教育局職成教科、閔行區社區學院申報“閔行區職業教育與社區教育資源整合的實踐探究”課題申請，并被批準為閔行區區級課題。

4、實驗項目有關人員參加了工業區社會事業保障所組織的工業區2011年春季企業招聘會，向84家企事業單位發放社區學校宣傳資料和培訓意向表。收集2010年、2011年企

業招聘崗位信息，定性分析工業區部分企事業單位招聘信息表和培訓需求，研究莘莊工業區社區學校在終身學習服務體系建設背景下如何更好地為園區居民和企事業單位員工提供教育培訓服務。

5、閔行區社區學院對莘莊工業區社區學校課題的申報進行了審查及專題討論和專家咨詢。

（二）實施完善階段（2011年6月-2012年6月）

1、實驗項目有關人員參加了上海市學習型社會建設服務指導中心辦公室舉辦的上海市第三輪社區教育實驗街鎮建設工作培訓會議。

2、項目組成員完成“上海市莘莊工業區社區教育需求情況調查問卷”和調查問卷統計表的設計，并向園區企事業單位員工和居民發放調查問卷，開展調查研究，通過統計分析，挖掘工業區社區教育的需求資源,為開發園區企事業單位員工和居民所需的教育培訓項目提供科學的依據。

3、在工業區社區學校、居委教學點、招商部和社保所等實地開展一定規模的社會問卷調查的同時，采用座談、個別訪談、個案研究等方式，了解社區居民和園區企事業單位員工對學習的需求、動機、態度和行為特征，建設并開通上海市莘莊工業區社區學校信息公開網（www.tmdps.cn）。

4、將課程當做項目來運作，在學校課程管理和項目開發上運用項目管理運作模式，創建具有工業區區域特色的品牌課程和社區教育推進模式。

（三）總結階段（2012年7月-2012年12月）

1、建立行之有效的工業區社區教育服務機制，政府推動和部門聯動是重要保障。通過政府統籌、專家研討會、社區學校網站的宣傳、向企事業單位有關教育培訓負責人發放印有學校網址的臺歷、掛歷、宣傳品等手段，加強宣傳，大力吸引企業投入社區教育，提高企業員工參與社區教育的意識。

2、建立滿足多層次學習需求的培訓機制，合理設置課程項目是成功的關鍵。搭建校、企、學相互溝通、交流、學習的網絡平臺，從挖掘社區教育需求資源為切入口，以項目課程班為載體，整合資源，探索聯合、合作辦學的多方共贏服務模式。

3、科學統計分析，完整提交實驗報告。

五、實驗結果與分析

（一）將課程當做項目來運作，創建工業區社區學校品牌課程。

工業區社區學校在社區教育實驗工作中, 將項目的實施與平時的工作相結合，將項

目融合在工作中，運用項目管理運作模式推進社區教育。如與電大閔一分校合作成立的《行政管理》大專班項目；在文化休閑課程方面與企業合作的《瑜伽》、《交誼舞》等項目。

以《瑜伽》項目為案例，用項目管理運作方式將招生、學員出勤等工作轉化為各項具體的實驗小項目，并設計成實驗方案依實驗程序在實踐中運行，參照和體現項目的管理和激勵機制，改變了以往開班過程中出現的招生困難、學員出勤率不穩定、學員續報率低而影響滾動開班等狀況。

通過向《瑜伽》班學員發放社區教育需求情況調查問卷，統計發現71名學員中，大多是工業區企事業單位的員工和居民，有78%學員具有大專以上學歷，還有三名碩士研究生，根據分析深挖學員中潛在的其他社區教育需求，以點帶線，以線帶面，發現可開發學員所需的新培訓項目，如《服裝設計》、《商務英語》、《工商管理碩士》等學歷班和《中式烹調師》、《插花員》等職業技能證書培訓班的潛在需求客戶都超過了30人。

通過優化社區學校的管理和課程設置，完善課程教學大綱和教案，打造具有工業區區域特色的品牌課程，滿足園區企事業單位和居民的多元化的學習培訓需求。

（二）成功地建成了工業區社區學校網站，并應用信息技術整合資源，初步實現了資源共建共享。

工業區社區學校利用現有園區的政府背景和網站，建成了社區學校網站，不僅整合了“上海東方社區學校”、“閔行區社區學院電大閔一分校”、“上海市西南工程學校”、“上海市群益職業技術學校”等網站資源，使園區企事業單位員工和居民的學習超越了時間和空間的限制，同時還將閔行區黨務網、工業區管委會等政府、社會各方面在社區教育方面積累的大量資源導入社區學校教育網并加以利用，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通。為園區企事業單位員工和居民提供了一個互動交流平臺，整合和利用社會資源；并與閔行區社區學院、群益職校和其他教育培訓機構等初步達成了共建合作的戰略伙伴關系，提高了自身管理服務水平，提升了工業區社區學校的服務品牌。

網站設立了“學校介紹、信息薈萃、藝術天地、學習園地、學員心語、社教研究、特色創建”等近18個欄目。“網上在線報名系統”讓園區企事業單位員工和居民足不出戶，就能輕松報名學習。搭建的招生咨詢平臺，在不增加人員及大資金投入情況下，有效的滿足園區內企事業單位員工的教育培訓學習咨詢，及時了解企業的需求，滿足個人多樣化的學習和發展；更好地配合各條線為入駐園區內企事業單位提供各種培訓服務。

（三）以社區教育實驗項目為抓手，在終身學習服務體系建設中加強社區教育實體化建

設，推進工業區實驗街鎮的建設工作。

1、明確實驗目標，理順管理體制與運行機制，夯實莘莊工業區社區教育發展的基礎。

社區教育是一項服務社區全體群眾的基礎性、公益性的教育事業，是一項復雜的系統工程。上海市莘莊工業區社區學校是園區社區教育的實體，要接受閔行區文明辦、教育局和工業區管委會的多頭管理，理順管理體系成為當務之急。

莘莊工業區社區教育與管委會的其他職能部門的職能相互交叉，形成一種你中有我，我中有你的相交關系。在市場經濟條件下，社區學校如何協調與各條線的關系，如何整合各類教育資源，更好地開發和利用社區資源，工業區管委會成立了由黨工委副書記親自掛帥，擔任委員會主任，各職能部門的負責人為委員的上海市莘莊工業區社區學校校務委員會。在校務委員會的領導下，使各條線的社區教育都集中到社區學校這個平臺，初步形成了一套班子，多塊牌子，統一領導，分工負責，資源集中，優勢互補的基本組織框架。

2、加強社區教育實體化建設，完善社區兩級載體建設。

工業區社區學校實體化建設起步較晚，2010年10月，社區學校申請了獨立法人資格，辦學經費、教師待遇政府提供保障。2011年3月，工業區建造了建筑面積近3000平方米的社區文化活動中心正式對外開放。工業區社區學校通過領導統籌、條塊結合、資源整合，形成了以閔行區社區學院為業務指導，10個教學點為教育載體的兩級社區教育網絡。

3、加強社區教育實驗項目工作隊伍建設，提高了項目管理有關人員的理論和實際水平。

社區學校的教育工作者的素質是社區教育質量和效果的決定因素，是推進社區教育發展的主體。學校將加強社區教育實驗項目工作隊伍建設，提高實驗項目管理者、組織者和參與者的總體水平和綜合素質，作為一項基礎性工作來抓。

六、思考與建議

1、加強實驗項目經費保障，可創建工業區社區教育的個人、企業、社會團體等資助體系，也可向銀行和資本市場進行項目融資。

工會嚴格監督企業落實“職工工資的1.5-2.5%用于職工培訓的規定”,職工的部分培訓可以由社區學校承擔,企業向社區學校給予一定的經費支持。

2、在網站建設方面，加強后臺數據庫管理，搭建營銷平臺，完善網站互動功能，向智能型網站過渡，提高平臺使用效率。利用鏈接方式，整合更多的優質課程資源，通過網絡虛擬環境，彌補實體教學環境在人員、時間、空間上的諸多限制。

3、建立工業區企業、專家和兼職教師資源、學員學習檔案的數據庫，善于接納社會多方資源，完善工業區社區學校的教育資源。

4、在教育培訓項目開發上，開展由“菜單式培訓服務”向“以客戶為向導的訂單式培訓”過渡。積極實施“企業下單、學校接單、政府買單”的培訓方式：①社區學校與用工企業簽訂就業訂單，根據用人單位的委托書或就業訂單，開展定向、定點招生培訓；②加強與企業聯系，通過簽訂委托培訓協議，約定雙方的責任和權益，實現培訓和輸出的良性互動。

陳蕾

上海市莘莊工業區社區學校 2011年12月30日

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.[Z]2010-07-29 [2]上海市人民代表大會常務委員會.上海市終身教育促進條例[Z]2011-01-05 [3] 金德瑯.《終身教育體系中社區學校實體化建設的研究》[M].上海:上海社會科學院出版社,2007:126-144 [4] 馬金東主編.《終身教育體系下社區教育實踐研究》[M].北京:高等教育出版社,2011:19-28 [5]方輪、胡艷曦著.《城市社會教育資源開發與整合》[M].廣州:廣東人民出版社,2009:117-206

第二篇：構建社區中醫藥服務體系

傳承發揚中醫國粹 著力構建社區中醫藥服務體系

上海市靜安區衛生局（2009年9月）

中醫藥學是我國優秀民族文化的瑰寶，為人類健康和世界文明作出了偉大貢獻。《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和國務院下發的《關于扶持和促進中醫藥事業發展的若干意見》，對中醫藥參與醫改、發揮作用給予了足夠的關注。在已經出臺的醫改配套文件中，對扶持和促進中醫藥發展、發揮中醫藥在醫改中的作用，都有很多具體體現。

靜安區中醫藥事業有著悠久的歷史淵源。上世紀90年代，我區在上海市最早開始探索社區衛生改革，奠定了較好的社區衛生工作基礎。2004年被國家衛生部授予首批全國社區衛生服務示范區。2007年元月，靜安區按照中央加快發展社區衛生服務的要求，在市委、市政府的領導和市衛生局的有力指導下，啟動社區衛生服務綜合改革，并把發展社區中醫藥服務作為綜合改革的重要組成部分，今年我區在建設上海市中醫進社區示范點基礎上，又成功了創建全國中醫藥特色社區衛生服務示范區。我區堅持以群眾需求為導向，軟件與硬件并舉、中醫與全科醫學并重，兼具上海特征、靜安特點、中醫藥特色的社區衛生服務體系基本形成。

一、強化政府責任，確保四個到位，構建有效的社區中醫藥

務網絡、人才開發等方面明確了工作目標，形成了規范性的制度框架。

3、投入到位——政府主導，加大社區中醫藥投入 區政府不斷加大對社區衛生的投入。2006年至2008年共投入9210余萬元用于社區衛生的基礎設施建設、人才培養和社區預防保健，另無償劃撥3000余平方米衛生服務站點用房，為發展社區中醫藥服務提供有力保障。大力扶持區內中醫醫院，上海市中醫醫院石門路門診部名老中醫薈萃，在業界享有盛譽，但長年來該門診部房屋陳舊，又深處狹窄的居民弄堂內，居民就醫十分不便。區政府認為，其優質的中醫服務群眾需要、百姓歡迎，區政府應予扶持，并決定投資2.53億元對其規劃重建，市中醫門診部規劃新址建筑面積12000平方米，年內即將開工建設。

4、領導到位——切實加強領導，部門綜合協調

區政府明確由分管副區長牽頭的發展社區衛生服務聯席會議（領導小組）組織推進社區中醫工作。區政府加強領導，衛生局牽頭推進，并由具有中醫副主任醫師技術職稱的副局長具體負責。街道辦事處發揮“兩級政府、三級管理”的優勢，與區衛生局共同對發展社區中醫藥特色服務加強管理。區府辦、發改委、建交委、人口計生委、民政局、財政局、人保局、房地局、規劃局、食藥監局等有關部門則結合各自職能，對創建工作提供支持。在創建工作實踐中，逐步形成了“政府領導、部門配合、街道辦事處和衛生部門實施管理”的發展社區中醫藥特色服務體系的工作

在醫保部門的支持下，我區社區衛生服務中心全面實施醫保“預付制”管理改革。醫保預付費用指標向社區傾斜，促進常見病、多發病、診斷明確慢性病患者的門診重心下移。2008年，社區衛生服務中心醫保費用1.78億元，比2007年增加了1950萬元，增長幅度達12.3%，2009年安排醫保預付總量達到1.94億元。醫保部門把社區衛生服務中心所有基本醫療的中醫藥服務項目、中成藥和中藥飲片都納入了支付范圍，并明確規定只有社區衛生服務中心建立的中醫家庭病床費用可以醫保報銷，方便老年中醫病人和大病中醫病人。

3、轉變運行機制，確保社區中醫藥服務公益性質

我區社區衛生服務中心全面實行收支兩條線管理。社區衛生服務中心的收入全部上繳財政專戶，社區中醫藥服務經費全部納入預算管理，政策性虧損由政府財政彌補。2008年，由于藥品加成率下降，實行藥品零差率、減免掛號費和診療費等惠民政策，區財政貼補了近1500余萬元專項經費及時緩解社區衛生服務中心經濟運行壓力。

在加大政府投入的同時，靜安區同步推進社區衛生服務投入機制改革。區政府加強對社區衛生服務的監管，確保其嚴格遵守國家有關法律法規、規章制度、技術規范。以服務數量、服務質量、控制就醫費用為重點，從深化改革、預防保健、醫政管理、中醫藥工作等方面探索社區衛生服務績效考核，并將績效考核與政府投入掛鉤。突出社會效益，加快社區衛生服務中心內部分配

對老年人、婦女、兒童、亞健康人群制定實施社區中醫藥保健計劃；開展四季養生保健、四季食療藥膳、中醫情致調攝、中醫運動功法、中醫體質分類調養等中醫保健工作；運用中醫藥知識開展育齡婦女、更年期婦女、老年婦女、孕期婦女、產褥期婦女的中醫養生保健；編制、發放中醫或中西醫結合健康教育處方和宣教資料，運用多種形式宣傳普及中醫藥養生保健和防病治病知識。

四、加強引進，注重培訓，打造社區中醫藥人才隊伍 社區中醫藥服務工作能否持續發展，關鍵要有一支高素質的中醫藥人才隊伍。我區加大中醫藥人才的引進力度。目前我區共有社區中醫醫生83名，占社區醫師26.7％。其中：高級職稱10名，中級職稱38名，本科及以上學歷34人，中醫全科醫師7名。為發展社區中醫藥服務提供了堅實的人才保證。

我區還十分注重社區中醫隊伍的繼續醫學教育和崗位培訓。開展外向型培訓：為了幫助社區中醫醫師拓展國際視野，2006年選派1名中醫全科醫師赴澳大利亞短期培訓，2007年選派2名中醫藥管理干部赴美國管理培訓，2009年選定2名中醫全科醫生赴美國培訓。進行崗位培訓：我區6名中醫醫師成為全國首批通過規范化培養合格的全科醫師，32名社區中醫醫師參加了市衛生局組織的中醫全科醫師崗位培訓和中醫適宜技術推廣培訓。社區中醫醫生的培訓實現了全覆蓋。全區社區衛生服務中心7名中醫醫師納入區衛生系統百名專業技術骨干培養計劃，所申報的中醫課題獲得區政府70萬元科研經費資助。

中醫藥特色社區衛生服務體系構建有力促進了我區社區中醫藥服務的發展，社區中醫藥服務的利用率明顯提高。目前，全區社區衛生服務中心和服務站點已都能為人民群眾提供中醫藥適宜技術的服務，2008年，社區中醫藥服務人次達69萬，比2006年（2006年為39萬人次）增長了76.9%。全區社區衛生服務中心中醫服務門診量占總門診量的34.5%，以中醫藥服務為主的14個社區衛生服務站提供的中醫藥服務量比例達到總服務量的51%以上。社區中醫藥服務得到社區居民的廣泛認同和歡迎。

國家醫改方案提出要“充分發揮中醫藥在疾病預防控制、應對突發公共衛生事件、醫療服務中的作用”，我區將按照國家醫改方案的要求，繼續加強對發展社區中醫藥服務的領導，做實社區中醫藥衛生服務發展規劃，不斷加大財政投入，強化中醫人才隊伍建設，鼓勵引導社會力量參與社區中醫藥服務，積極拓展社區中醫藥服務內涵，提升社區中醫藥服務水平，為促進人民群眾健康作出新的貢獻。

第三篇：例談_初中化學探究學習_模式構建

例談“初中化學探究學習”模式構建

阜寧縣豐唐實驗學校 張海波

摘要：新課程倡導教學模式的改革，反思我們傳統教學模式。對在新課程背景下構建化學探究學習模式做了思考和嘗試。

關鍵詞：科學探究 學習模式 構建

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。探究式學習，從廣義來說，它是一種學習方式，是學生在教師的引導、啟發下，積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的學習實踐活動。從狹義來說，是學生在教師的指導下，開展的科學探究活動或課題研究。課程標準要求從三個方面，即：增進對科學探究的理解、發展科學探究能力、學習基本的實驗技能，來對科學探究主題的內容和學習目標提出了具體的要求。

在義務教育階段，化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識我解決化學問題的重要實踐活動。所以如何構建科學探究的學習模式，引導學生進行探究性學習，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式？就成了新時期化學教師的一個重要的研究課題。

下面就教學中如何引導學生探究學習談一些體會。

一、“初中化學探究學習”教學模式構建

科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等基本要素。初中化學探究學習模式構建主要是通過課堂教學，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的理解，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。為此，我認為可以將“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價。

例如我以新人教版有關分子運動的實驗為例來說明探究式學習模式的構建過程

1、提出問題。我課堂上首先演示了那個燒杯實驗，很快同學們就發現另一只未加氨水的燒杯內的水變紅了，然后向同學們提出：上述現象說明了什么？請用簡單的實驗證明自己的解釋。結果學生對上述現象的看法不一，總得來說有這樣的一睦猜想與假設：A燒杯內滴入酚酞要過一會兒才能變色與B燒杯無關；大燒杯中可能存在某種物質，與A燒杯中的溶液接觸，使其變色；燒杯B中的濃氨水會揮發，可能是它A中的溶液變色等，2、實驗探究。

針對上述不同的結論，我再次安排同學們進行分組實驗，自己設計相關的實驗來證明自己的結論。我在現場指導,我發現學生都很不錯,能夠采用對比實驗的方法來設計自己的實驗方案。有條不紊地進行著實驗。

3、成果展示與交流。

我在觀察到各小組都已基本完成實驗時，要求各小組匯報自己的實驗結果，首先是要求各小組將本小組設計的實驗方案先交上來。然后安排小組代表上臺匯報自己小組的實驗結果。很快我便發現，大部分小組都能得出正確的結論：氨水能使酚酞溶液變紅、B燒杯濃氨水有揮發性，能夠揮發出一種肉眼看不見的物質，這些物質進入了燒杯A，使其變色。各小組還能就本組的實驗以及其它小組的實驗方案做出一些評價。

4、反思與評價。

在課后的實驗方案設計的檢查中，我還發現了有些小組的實驗方案設計的相當精彩，甚至是用和書本上不同的方案來完成的實驗。體現了學生較強的動手實踐能力。說明只要教師注意引導，在課堂上實施探究式教學模式完全是有可能的。但同時也應看到，由于學生的知識背景的不一樣，思考問題的方式也不一樣，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。在構建和實施探究教學中教師要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力。要提倡以小組為單位的探究活動。

經過這樣一段時間的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態度情感的自我反思和評價能力。在化學課堂上實施探究式教學模式也成為可能。

二、實施探究式教學模式的基本要求

（一）要采用多種形式開展探究活動。

學生探究的內容要體現教學內容的價值。根據教學內容來設計探究活動的內容。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，要求教師必須進行嚴密的挑選。我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學生探究。化學教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是進行合適學生的探究性實驗。比如文前的氨水使酚酞溶液變紅的實驗。再比如教材中設計的家庭小實驗，與學生的生活聯系比較緊，可以設計成一些具體的探究的實驗，讓學生進行實驗。二是開展一些合適的調查和討論等。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

（二）學生自主學習與教師輔導相結合

自主學習是科學探究的重要特征，教師應注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。但在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，因為學生此時尚不具備完整的探究能力，尚不知道探究的具體環節，此時需要教師的引導和幫助。在教學中,要重視對學生進行科學方法教育.老師要深入研究教材,提煉教學內容，并能地教學設計中預以滲透、體現，注意科學方法的指導和訓練。

化學實驗是進行科學探究的主要方式，它具有其它教學手段無法比擬的優勢。教師可以有意識地課堂上對傳統實驗進行再控究，促使學生主動地去學習，逐步學會探究。

（三）重視開放實驗室

化學實驗是進行科學探究的主要方式，教師除了在課堂上對傳統實驗進行再探究以外，應該注意將實驗探究向課外延伸。積極利用學校現有的實驗資源，積極開放實驗室。組織化學興趣小組，利用課余時間進入實驗室，進行實驗，教師在學生實驗的過程中應注意對學生及時的進行指導。教師應當做探究“向導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

三、模式構建中應該注意避免的問題

經過一段時間的實驗，發現探究式教學模式對提高課堂教學效益有了很大的幫助，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發現了一些其它問題有待解決：

1、探究式學習的一般模式是“問題提出——方案設計——實驗探究――獨立思考――討論交流――結論匯總”。為了教學效果的最大化，要重視學生的獨立思考，相信學生自學自悟的能力，重視學生個體潛能的開發，教師要尊重學生的獨特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維，多樣化的見解為師生、生生之

間

交

流

提

供

廣

闊的空

間。

2、在教學中要根據學生的心理特點和具體的教學內容來設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，不注重科學方法的指導，務求在教學中能夠較好地落實課程標準。不要一味地將演示實驗變為探究實驗，要注意探究活動的針對性和實效性。

3、探究活動、教學的設計要注意貼近學生的生活，聯系社會實際，從學生熟悉的身邊現象入手，引導它們發現總理、展開探究以獲得相關的經驗和知識。

4、探究學習既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標必須落實在其他各主題的學習中，不能孤立地進行探究方法的訓練和指導。同時不能過分地追求課堂教學的探究形式和效果，要清醒地認識到科學探究的場所既可以在課堂上，也可以向課外延伸，探究的問題可以來自課本，也可以來自學生的生活實際。在實際教學中應盡可能地創造條件，多開展課堂內外的、體現學生自主性的探究活動。

5、注意評價方式的多元化

探究式學習成果是一個動態、多元的結果，學生的學習所得，可能與我們預期掌握知識點的要求有所差異或也可能出現一些錯誤的結論或意外的現象。教師在組織課堂教學或探究時，應充分認識到這一點，注意評價方式的多元化。對于學生中一些明顯存在錯誤的觀點或結論，教師也要做出一個比較全面的評價，對于錯誤和不足，可以通過生生交流等形式幫助提高。要肯定個人探究的過程。

總之，構建探究式教學模式符合化學新課程標準的要求，對于培養學生的創新精神和實踐能力有一定的幫助。通過構建探究式的課堂教學模式，讓學生始終處于一種積極參與的狀態下，感受科學探究的方法，個人的意志品質，思維能力也都得到了一定的提高。當然對于構建過程中出現的一些問題，我們也應該引起足夠的重視，有效地提升科學探究教學的水準。

參考文獻

1、《化學課程標準》實驗稿

北京師范大學出版社

2、王敏勤 《和諧教學的原理與模式》，內蒙古大學出版社

3、中國教育學會 《中國教育學刊》

第四篇：努力構建學校、家庭、社區三位一體育人模式

努力構建學校、家庭、社區三位一體育人模式——《城鄉過渡區家庭教育的誤區及班級對策研究》德育課題研究報告

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努力構建學校、家庭、社區三位一體育人模式

——《城鄉過渡區家庭教育的誤區及班級對策研究》德育課題研究報告

嶗山區第三中學

李兆奇

【課題概況回顧】

我校的德育課題《城鄉過渡區家庭教育的誤區及班級對策研究》是青島市教育科學“十一五”規劃課題2006年立項課題，也是中國教育協會“十一五”重點課題“班主任專業化與班集體建設研究”的子課題，我校為嶗山區唯一一所被批準成為參與該課題研究的實驗學校。

【課題提出的背景】

1、社會背景

我校地處青島市高新區，可以說是位于城鄉結合部，僅僅在十多年前還是屬于一個地地道道的農村小鎮，這里的絕大多數人祖祖輩輩面朝黃土背朝天，或是以靠海打魚捕蝦為生，那時的孩子們，努力上學是唯一的脫農之路，否則，面臨的就是同自己的父輩一樣，回家務農種地，或是出海捕魚，所以絕大多數有理想有抱負的學生都刻苦好學，努力上進。而近幾十年由于政策的扶持，在中韓地區建起了高科技工業園區，許多外商獨資、合資公司的進入，一座座高新科技大樓的建立，加之大青島的改造，2008年奧運伙伴城市的契機，使昔日的窮鄉僻壤變成了充滿無限商機的寶地。可是隨之而來的負面效應是，隨著社會轉型加快，本地區人們的價值觀，思想意識都有了極大的轉變，人們在逐漸富裕的過程中，原有的小農意識的沖擊和逐漸向城市化靠攏的過程中人們意識的變化對該地區學生和家長的思想沖擊極為巨大。其中凸顯的問題就是家庭教育水平的提高跟不上經濟發展速度，觀念更新跟不上教育發展需求等不協調現象。這成為阻礙農村教育質量提高的絆腳石。而農村和城市的協同，現實和理想的沖突，短暫利益的驅使，更使現在的教育工作增加了許多困難，甚至出現個別家長目光短淺，不顧孩子的未來，忽視孩子前途的現象。眾所周知，家長是學生的第一任老師，家庭教育的好壞對孩子的成長起著積極而又極其重要的作用，根據實際情況，我們認為城鄉結合部家庭因素是影響學生學習的主要因素，這也正是我們課題研究的可行性與迫切性之所在。同時我們也認為本課題的提出與研究的價值都具有很強的針對性與實際意義。

2、時代背景

首先，“班級是我國中小學現行教育管理組織架構中最微觀的實體，任何教育政策法令都必須通過對班級產生實質性的影響而獲得其現實性，班主任則是班級這個單位的“首席執行官”。班級也是一個復雜的生態系統，班級系統內部以及班級系統與環境之間存在著多向度的交流，班主任則是各種交流的中轉站。可見，班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。從這一角度看，班主任應具備比普通老師更高的專業水平和更復雜的專業能力，班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個重要議題。然而，我們發現，當前的教師專業化研究主要是對教師教學能力的研究，班主任專業化發展問題并沒有被納入教師專業發展研究的視野。同時，對班主任的研究多是著眼于班主任的科層管理能力，研究的層面并不能涵蓋班主任專業發展的全部，在這樣的背景下，我們提出了本課題的研究。”

其次，新課程改革已經進入了第三輪，反思走過的幾年歲月，我們不難發現，在教科研領域里的工作可謂“狂飆突進”，教學研究無論是在課堂上還是課下作業上，都是如火如荼，應者云集，然而新課程提出的核心理念“以人為本”落實的卻只是在淺層次的教學上，在德育工作領域里發展的步伐卻遠遠落后于教學工作。目前，時代發展的浪潮可謂洶涌澎湃，急切的要求我們一線德育工作者迅速轉變觀念，深入理解新課改的動向及理念，這種現狀激發了我們的求知欲望。家庭教育不僅是關系到一個家庭幸福的小事，更是關系到整個國民素質的大事，我們的學校、社會和家長都有責任使教育形成合力，培養讓父母放心的孩子，培養國家的棟梁之材。只有家校結合，形成教育合力，才能抓住許多更好的教育契機，如果我們平時能細心觀察，善于思考，并把兩者恰如其分的結合起來，進行溝通，才能隨時了解孩子的心理狀況，學習情況，促使他成為社會所需要的多方面人才。

【課題實施的依據】

1、理論依據

馬克思主義關于人的全面發展學說認為，人的發展應該是人的智力和體力（包括思想道德）得到充分、自由的全面發展。社會是人們交互作用的產物，人的本質是一切社會關系的總和，人的發展與學校、家庭、社會環境有著相輔相成的依存關系。“個人的全面發展只有到了外部世界對個人才能的發展所起的推動作用為個人本身所駕馭的時候，才不再是理想。”從某種意義上來說，只有使學生置身的學校、家庭、社區德育環境全面優化，才能實行學生思想道德素質的整體優化；只有在廣泛的德育活動實踐中不斷提高學生的道德免疫能力和道德自律能力，才能促進學生思想品德持續健康發展。

現代德育學指出，‘青少年思想品德的形成和發展受各種社會條件的制約，并對他們自身的心理和生理發展水平有依存關系。’學校、家庭、社區“三維”德育機制有序運行，能夠形成濃厚的德育氛圍和強大的德育合力，促成大德育環境全面優化，從而對學生思想品德的形成與發展起到潛移默化的作用，以增強德育效果。

當代西方德育理論認為，個體道德的形成和發展是由于個體內部活動和社會群體影響發生交互作用的結果。美國“認知發展道德教育理論”學派代表人物柯爾柏格主張，充分利用環境氛圍和伙伴之間相互影響等教育資源，促進青少年兒童思想道德健康發展。’因此，學校、家庭、社區“三維”德育的有機整合，有利于充分發揮社會群體對學生個體道德發展的影響和促進作用，是當代德育改革的共同趨勢。

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合。學校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補充，形成合力。”因此，從當前家庭教育的實際出發，普及科學的家教知識，傳播行之有效的家教方法，不斷提高家庭教育的質量和水平，增進學校與家庭的溝通與理解，形成教育合力，這是加強和改進學校德育工作的大政方針。

《中小學德育工作規程》強調，中小學德育工作“要注意同家庭教育、社會教育緊密結合，積極爭取有關部門的支持，促進形成良好的社區育人環境”；“要通過建立家長委員會、開辦家長學校。家長接待日、家長會、家庭訪問等方式，幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高家庭教育水平。”因此，本課題研究的內容，是中小學德育工作的重要內容和基本任務。

系統論認為，系統內部的各個構成要素和各個子系統有機聯結，相互影響；系統的整體優化，有賴于各要素、各子系統的優化。”’中小學德育是由學校德育、家庭德育和社區德育三個維度構成的大系統，無論缺少哪一個維度，都會造成大德育系統的失衡。因此，我們研究家庭教育與班級建設的對接為全方位優化德育環境，全面提高中小學生的思想道德素質開辟了一條理想途徑。

2、事實依據

著名教育家蘇霍姆斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。” 現階段，我們嶗山區的家庭教育，無論是在教育觀念、教育內容上，還是在教育方法上，都還有許多不適應的地方，在新形勢下，許多家長感到教子艱難，甚至無所適從。存在以下幾種誤區：

一是當前在城鄉過渡區，人們的價值取向和思想意識動蕩甚大，多數家長思想、文化素質較低，不能很好的過渡好這一段時期，家長文化素質相對弱，不能很好的給自己定位。

二是家庭成員中對子女教育方面觀念、立場不統一。家庭幾代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，甚至父親和母親有時也會不統一。另外有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方。這樣的情況下，往往造成孩子的無所適從或盲從一方，使他們不能正確地分析和判斷事物。

三是家庭教育方式簡單粗暴。普遍存在用物質刺激和打罵的方式教育孩子，在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會給孩子帶來怎樣的影響。

四是家庭教育過分依賴學校。父母為子女大多提供的只是物質條件，而忽略了從精神上關心孩子，尤其是與孩子進行平等、積極有效的溝通。許多父母認為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責任在老師、在學校。

五是某些家庭教育中分數代表一切。目前家長在教育子女方面的積極性是較高的，但在他們的眼中，往往是分數代表著一切。據調查顯示，62％的家長對“只要孩子的學習好，其他什么都不重要”持完全同意的態度；有34％的家長輔導過孩子學習，但對學習以外的內容很少過問。因此才產生許多不良現象

六是有相當一部分家長都希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導孩子、教育孩子，平時忙農活、忙家務，對孩子的學習和身心健康很少過問。也有的家長平時讓孩子信馬由韁，但見孩子考試成績不佳，便“一股腦兒算總賬”，對其進行打罵。由于以上情況出現以下現象：

現象一：由于對物質崇拜的熱度上升，產生“讀書無用”思想，導致出現“忽視家教”現象。來自歷史原因、經濟條件、社會環境等諸多因素的影響，城鄉過渡區家庭對物質崇拜的熱度很高，對教育的支持度受實用主義原則左右，產生新的“讀書無用”（或“多讀書無用”）的思想。二是“暴富者不讀書，讀書者不暴富”的反差效應。過去農民對知識分子、有單位人等十分羨慕。隨著市場經濟的發展，這些人大都沒踏上致富快車道，于是農民將羨慕的眼神轉而投向了“暴富者”。大部分農民認為孩子上不上學無所謂，只要有力氣、肯鉆營、能賺錢就是“才”，至于讀書的多少就無關緊要了。三是“少讀書易就業，有文憑就業難”的負面影響。隨著社會變革的深入，特別是高等教育制度的變革以及帶來的大學生工作難等問題的影響，嚴重挫傷了家長的送讀積極性。以上因素，是個別家長產生“讀書無用”實用主義思想的土壤。農民連讀書都輕視了，必然帶出農村教育“忽視家教”的現象。這也是上一個學生案例產生的家長的思想根源。

現象二：由于對教師角色認識存在偏差，產生“責在校方”思想，導致出現“推卸家教”現象。時下，家長忙于賺錢致富，為子女大多提供的只是物質條件，忽略了從精神上關心孩子。許多家長認為只要讓孩子衣食無憂就可以了，將教育的責任全推到教師與學校。家長不與教師溝通、不參加教育活動、不配合家校聯動。調查顯示，86%的中小學學生家長很少與教師、學校聯系，對學校教育思路、教育環節知之甚少，根本談不上配合學校教育。而當孩子出了問題之后，家長往往只是一味感嘆孩子沒遇到好教師，甚至指責學校誤人子弟；面對師生沖突，家長不會冷靜處理，甚者進校鬧事。帶來的直接后果是家長推卸家庭教育責任，而且還造成家校鴻溝愈拉愈大，致使家庭教育與學校教育脫節。

【課題進展情況】

課題實施的第一階段是在2006年3月——2007年3月。在第一階段的研究當中，課題組已經積累部分材料，為后期的研究工作奠定基礎。例如，我們已收集了相當一部分課題實驗人員撰寫的研究案例和論文以及圍繞課題開展的主題班會教案、學生活動材料、家庭教育方面的材料等等。為順利進入第二階段的深入研究提供了經驗素材。

課題實施的第二階段是從2007年的4月——2008年的4月。在這一階段的研究過程中面對家庭德育“教不得法”，學校德育“一維獨撐”的嚴峻現實，我們吸納其他德育研究成果，以學校的德育課題為依托，深入開展科學研究，把德育從學校延伸到家庭與社區，從而確立了“學校、家庭、社區‘三位一體’育人模式”，使德育教育形成立體教育網絡。

課題實施的第三階段是2008年4月——2009年3月。這是深化課題研究，鞏固研究成果，總結經驗并進行結題階段。

【課題研究的主要成果及應用】

子課題實施以來，我校始終堅持“德育為首、育人為先”的原則，在學校管理與建設方面逐步形成了自己的辦學特色，即德育教育立體化。

德育工作基本形成“一條路，四條線”的基本模式。

“一條路”指的是德育工作的基本思路，即以貫徹 “堂堂正正做人，認認真真做事”的校訓為出發點，以提倡“學會學習、學會生活、學會做人、學會創新”為重點，以“滲透于課堂，寄寓于活動，示范于師德，訓練于習慣，熏陶于環境”為抓手，以學校的各項德育活動為載體，把德育滲透到學校工作的各個領域，多渠道、多層面、全方位地推進德育工作。“四條線”指的是工作中緊緊抓好四條德育工作線：即班主任老師的教育主導線，學科老師的學習指導線，學生自我管理線，家庭社會輔助線。抓住養成教育和班級管理兩個主陣地，轉變觀念，加大正面教育力度，堅決變“堵”為“導”，使社會對學生的規范要求內化為學生自身內在的要求。

一、努力積淀文化底蘊，做到了文化育人，環境育人。

當今的社會是一個競爭的社會，學校也不例外。要想使學校有長足的發展，就必須提升學校的競爭力。那么，學校靠什么與其他學校抗衡呢？換句話說，什么是學校的核心競爭力呢？有人說是師資水平，有人說是生源質量，有人說是管理能力，這些都很重要，但這不是核心競爭力。師資可以培養，生源可以改善，管理可以上水平，而要改變這一切靠的是學校文化。只有學校文化才能使學校具有核心競爭力，因為學校文化具備“買不來、拆不開、帶不走、流不掉、變不了”的特點，是學校發展的原動力。它就像一支看不見的手在影響和左右著這所學校的個性和發展，改變和塑造著一屆屆學生的氣質、性格、風度和價值觀。而且這種力量之強大，影響之深遠是難以估計的，也是不以人的意志為轉移的。

1．進行“四化建設”，實現了文化育人。

近年來，學校通過“三風”建設和系列德育教育，建設以“堂堂正正做人，認認真真做事”的校訓為代表的“柔”性的精神文化；以完善制定學校規章制度為依托，以人為本，依法治校，構建以《嶗山三中績效目標考核方案》為代表的“剛”性的制度文化；借助校園綠化工程，創建以四級目標德育體系為主線的“隱”性的環境文化；在規范教師行為舉止，構建和諧校園的基礎上，歸納形成以“嶗山三中教師行為規范”、“嶗山三中教師禮儀規范”、“嶗山三中學生一日常規”為代表的行為文化。

2．優化育人環境，實現了環境育人。

樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍，我校從辦學理念、學校歷史、師生規范、校園標識等方面綜合考慮，構建鮮明特色、統一和諧的校園形象。完善了校園文化建設，優化教室、辦公室和教學樓的環境布置，實現了以優美的環境熏陶人。

二、精心創建德育體系，做到了管理育人，活動育人。

經過幾年的探索，我們建立了四級德育目標體系。具體可分為四個層次：一是養成教育。包括行為習慣、勤儉節約、環保意識等；二是情感教育，包括關心他人、孝敬父母、尊敬師長、熱愛學校、熱愛祖國教育；三是價值觀教育。包括誠信品質，上進心與榮譽感，團隊精神等。四是理想教育。包括生活理想、職業理想、政治理想等。圍繞四級目標德育體系我們了豐富多彩的德育活動，以此為載體實現活動育人的目的。

三、構建“三位一體”育人模式，做到了學校育人，家庭育人。

我校地處城鄉結合部，生源較廣而且家庭背景極其復雜，家庭教育，無論是在教育觀念、教育內容上，還是在教育方法上，都還有許多不適應的地方，在新形勢下，許多家長感到教子艱難，甚至無所適從。基于這種情況，我校在加強學校教育的同時，辦好家長學校，從當前家庭教育的實際出發，普及科學的家教知識，傳播行之有效的家教方法，不斷提高家庭教育的質量和水平，增進學校與家庭的溝通與理解，形成教育合力，建構“學校、家庭、社區三級立體教育網絡”，營造學生成長的良好社會環境。

1．強化了家庭德育，夯實了“三維”德育基礎。

首先，以家長學校為核心，健全了家庭德育網絡。全校各年級建立了家長委員會制度，構建了以校級家長委員會為核心的家庭德育網絡系統。其次，以家校德育活動為紐帶，形成德育合力。建立教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制、優秀家長評選制等一系列制度，廣泛開展活動。第三，以家長學校為依托，提高了家長綜合素質。

我校學生有1100多人，家長來自四面八方，職業階層、文化程度、經濟狀況、生活經歷、思想修養和孩子表現各有不同，這就決定了我校的家長學校要有多種形式配合，才能做到有的放，收到事半功倍效果，我們家長學校在長期的實踐中，逐漸形成一些特點歸結為“三個結合”：

一是“上課”與家長會相結合。家長學校畢竟是家長在業余時間自愿參加，故時間不宜占得太多，我們把上課與家長會結合起來，每次學校或年級開家長會，總是先安排一點時間講家教的專題課。以07-08第一學期為例，一學期的全員培訓有兩次，一次請家長研究會的王秀霞校長講《只要肯努力，每個孩子都能成才》，一次由政教處李兆奇主任講《從小學到初中過渡區的家庭教育》。我們還通過視頻講座，爭取家長聽得入、記得牢，達到認同與內化的境界。這樣家長既在家教的理論上得到提高，又了解到自己子女在校的表現，從而能更主動與班主任交流意見，加強對子女的教育。學校連續三屆舉辦“教子一得”征文評選，將評出的優秀征文匯編成冊，并且發到學校網站上作為家長學校的校本教材使用。

二是“上課”與個別指導，咨詢相結合。我們實行以“上課”為主，還分別舉辦“學習困難學生”、“違法邊緣”學生家長學習班，盡可能及時解決不同類型的學生家庭教育中出現的“個性”問題。2008年我們又積極利用華天素質教育網絡，使用“網絡家校通平臺”與家長保持每天不間斷的聯系，全校學生實現無縫隙覆蓋，運用高科技教育手段在全市率先實現了網絡家教。在學校配合指導下，家長們改進了教育子女的方法，使后進學生學習有了很大的進步。

三是科研與實踐相結合，實現了專家引領。以2007年為例，一年來，我們先后組織兩批素質較高的家長參加高水平的家教培訓，一次是10月28日在青島大學圖書館報告廳，由北京科利華教研中心主辦的由北師大劉教授主講的“家庭教育新突破”大型報告會；一次是12月12日組織家委會成員參加在青島大學音樂廳舉辦的由著名心理專家、教育專家董進宇博士主講的親子教育報告會——《如何激發孩子的學習興趣》，從而使我們家長學校的研究由實踐層面走上專家引領的高水平階段。

2．深化德育課程改革，發揮學校德育主體作用。

近年來，我校德育工作始終貫徹“一主兩輔”，即“一條主線”——以貫徹 “堂堂正正做人，認認真真做事”的校訓為出發點，以學校的各項德育活動為載體，把德育滲透到學校工作的各個領域； “兩翼輔助”——即德育隊伍，重點是班主任隊伍的建設和學生的自主管理。

首先，完善德育常規，突出專題教育，實現德育活動課程規范化。系列化德育活動的操作程序概括為四句話：即“全校一盤棋”，學校政教處統一制訂總體實施計劃和學期活動方案，全校各年級根據方案，協調一致，組織實施；“一年分兩期”，每期一個德育專題；“一期三階段”，制訂方案、組織實施、總結評價三個階段有機聯結，內容自成系列；“一段四步棋”，即聚焦問題、分析根源、疏導教育、規范行為。

其次，班主任隊伍建設形式多樣，班主任管理水平日益提高。

經過探索與實踐，在班主任隊伍的建設上，我們形成了“培訓——交流——引領——評價”的模式。一是多渠道進行班主任培訓，提高班主任的理論聯系實際的操作水平。本政教處制定了《嶗山三中班主任培訓方案》，加強了班主任論壇的組織學習，繼續推出“教育智慧100輯”欄目，采用小故事大道理的方式，改進了學習方式，進一步提高了實效。本，班主任案例集——《春雨集》、論壇發言集——《沐風集》、學習材料集——《擷玉集》均已匯編成冊，為班主任隊伍的建設積累了寶貴的資料。二是充分利用雙周工作例會制度，搭建“班主任論壇”以確保好的做法、積極的思想得以推廣，同時也讓年輕班主任把班主任例會當成學習經驗的現場會。并利用班主任業務學習時間大力推介優秀班主任管理班級的做法。把上學期班級文化建設優秀班級的經驗在全校范圍內推廣，實現典范引領。四是堅持公平、公正、公開的評價制度。從班主任考核到學生評優，我們都堅持有效的評選制度并嚴格執行，注重科學方法滲透。如今班主任的班級管理水平已日趨科學規范，粗放式的管理難覓蹤影，取而代之的則是精細化的管理手段。僅2007-2008學年一年時間，我校就先后有40多篇德育論文在省市級以上刊物發表或在省市級教育主管部門的論文評選中獲獎。

第三，充分發揮學生自主管理作用，完善常規管理運行機制。

一是學生自主管理初見成效。經過探索，我們進一步確定了如下的班級常規管理操作程序：即，堅持領導－教師－學生三級值周制度；設立學校文明監督崗，并予以公示；定期對各班常規工作考核，依據新修訂的《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》，從紀律、衛生、宣傳、公物方面加強了班級管理量化評比；評比結果日反饋、周總結、月考核，頒發流動紅旗。同時，各班幾乎都制定了本班班機管理制度，有一整套評價體系。班主任全天引導學生執行常規，基本做到“五個到位”即早自習到位、課間操到位、自習課管理到位，涉外活動到位，衛生監察到位。這種管理的實施使學生管理工作更加完善。

二是養成教育常抓不懈。堅持以基礎道德、行為規范養成教育為基礎，加強校風、校紀建設，使自律與他律、內在約束與外在約束有機地結合起來。主要工作有：①大力宣講《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《中學生禮儀常規》和《公民道德建設實施綱要》，編印了《嶗山三中學生管理手冊》，學生人手一冊，時刻學習各種規章制度。形成人人懂守則，事事講規范的校園氛圍。②抓住德育常規教育主陣地—班會課，每月一個主題，有針對性的對各年級學生進行日常行為規范的養成教育。③對起始年級進行軍訓教育和入學系列教育。④每月進行文明禮儀大檢查，要求學生做到 “穿有樣、坐有相、行有規、言有范”。⑤加大正面教育力度，堅決變“堵”為“導”。在后進生中成立“綜合實踐活動小組”，單獨建立“成長的足跡”轉化檔案。

3．優化社區德育環境，開展社會德育實踐。我們始終堅持走進社區，服務社區的理念，每年四月份都舉辦“走進社區爭做環保小衛士”活動。本學期開始我們全體教師又走進社區，放學后在社區路口對學生進行護導。如今這已成為一道獨特的風景線。2007年和2008年，我們先后將“文明之星”先進事跡材料和“2007感動我身邊的人和事”事跡材料選進社區，讓全社區都關注學生的健康成長。

“三位一體”育人模式的全面構建與完善，促成了學校、家庭、社區德育同步運行，實現了三方聯動、“三維”共振。

【課題的主要研究成果集粹】

1、階段性研究成果：

優秀案例：主題班會課例設計匯編；

德育研討會班會課課堂教學錄像；

德育系列論文集匯編

家長“教子一得”優秀征文匯編

研究報告：子課題階段性實驗報告。

2、終結性研究成果

成果匯編：子課題實驗研究論文、優秀案例、科研成果匯編

學生成果：學生自主管理系列材料匯編

研究報告：《城鄉過渡區家庭教育存在的誤區及班級對策研究報告》

【課題實施取得的經驗】

自課題實施以來，我校家庭、社區“三位一體”德育運作機制，形成了較強的德育合力，營造了“三維”共振的社會德育場，產生了多要素整合、多層次發展、全方位推進的整體規模效益，為我校順利實現中考全區五連冠的輝煌和創建省規范化學校奠定了堅實的基礎，為進一步加強和改進德育工作，開辟了一條新的有效途徑，研究過程中以下幾點我們認為是寶貴的經驗：

1．宣傳引導，是實施“三維”德育的重要前提。“三維”德育是一個涵蓋家庭德育、學校德育、社區德育的系統工程，涉及方方面面。我們以“一報一刊一臺”（《家教通訊》，《嶗山教育》，嶗山電視臺）為主要陣地，利用墻報、板報、專題講座、“教子一得”等多種途徑和方式，營造了一種學生認同、家長贊同、社會協同的大德育氛圍，為實施“三維”德育創造了條件。

2．領導重視，是順利開展“三維”德育研究的重要保證。我校之所以能夠整合學校、家庭、社區三個維度的德育力量，關鍵在于得到了校委會和校黨支部的高度重視，成立了由校長任顧問，分管教育的副校長、政教處、團委等相關部門主要負責人為成員的“三維”德育工作領導小組，定期召開會議，研究部署德育工作，分析討論德育熱點、難點問題，協調社會各界關系，從而保證了“三維”德育研究工作的順利進行。

3．健全機制，是增強“三維”德育實效性的先決條件。要把學校、家庭、社區的德育優勢加以整合，使“三維”德育工作順利實施、健康發展，必須有一套健全、完善、規范、科學的運作機制作保證，否則，就會各行其是，難以收到應有的效果。由于我們建立了正確的導向機制、廣泛的參與機制、科學的整合機制、有力的調控機制和實用的評價機制，“三維”德育工作才得心應手，收效明顯。

4．主動出擊，是“三維”德育實踐的關鍵環節。在“三維”德育實踐過程中，學校對“三維”德育工作要早籌劃、早安排，做到胸中有數，手中有策；學校要主動伸手，與家長“交友”、跟社區“攀親”，建立親密的家校關系和社校關系；學校要主動服務，為家庭教育提供幫助，為社區教育提供支持。只有這樣，才能真正掌握“三維”德育工作的主動權，充分調動三支力量，富有成效地開展德育活動，不斷提高德育實效。

5．教研驅動，是深化“三維”德育改革的不竭動力。德育是素質教育的靈魂。要構建既合乎素質教育要求，又符合我校乃至我區的德育實際的學校、家庭、社區“三維一體”德育運作機制，就必須廣泛開展德育研究，通過教研找出路，通過教研找動力。我校德育課題的實施就為我們開展有效的德育教育提供了有力的科研平臺。

總之，課題開展以來，我校學生德育工作取得了一定的成果：我校先后榮獲“青島市優秀家長學校、“青島市規范化學校”、“青島市AAA級健康校園”、“青島市紅十字學校”、“青島市愛國衛生先進單位”“青島市環境友好單位”、“青島市德育先進集體”等多項榮譽。為我校實現中考全區六連冠的輝煌和創建省規范化學校奠定了堅實的基礎。但是也應該認識到，德育工作雖然取得了一定的成績，但與新時期德育工作發展的要求還相差甚遠。今后，我們將進一步加強德育隊伍建設，構建學生思想道德建設新平臺，為德育工作創新開辟出一條新的途徑。

第五篇：在高校體育中構建終身體育的教學模式研究論文

關鍵詞：高校體育 終身體育 教學模式

摘要：在當今社會，物質生活的高度發達與體育健身的相對匱乏已形成鮮明的對比，究其原因，主要是體育鍛煉的不連續性造成的。高校體育作為學生進入社會前的最后一個學校體育階段，培養學生的終身體育依然成為高校教育的一個目標。本文探討了在高校體育教育中如何建立終生體育教學模式的理論和實踐方法。

0引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中把可持續發展和科學發展觀并列為現代化建設的兩大戰略，大學階段只能獲得需有知識的10%左右，而其余90%的知識卻要在工作中不斷學習取得，由于科學技術的迅速發展，知識老化的現象普遍存在，因此，在全球范圍內，終身教育已成為人們的共識。作為高校教育的重要環節之一——體育教育，其作用及用途也已被各方大眾認知了解。終身體育成為高校體育教育的一個目標，它是一個較新的概念，主要指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導及教育。高校教育是一個人由接受知識再培養到進行社會實踐工作的最后一個知識培養存儲的基地。高等學校體育又是國民體育的基礎之一，是我國培養身心健康的高級人才、發展體育事業、豐富高校課余文化生活、建設社會主義精神文明的需要；它對于學生的體能和智能發展、在校的學習和終身生活、增強國民體質等有著重要作用。著名教育家保爾于20世紀60年代提出最早的終身體育理論。70年代他又在《終身教育論》中提到“如果將學校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學校體育，那么，學生進入成年階段后，體育活動就不存在了”。

1更新觀念

高等教育是關系到我國是否能夠走在世界科技經濟強國之列的百年大計，高校體育教育則是為人體生理、心理健康提供基本保證。體育教育的好與否成為制約社會生產力的重要因素之一，因此，我們必須棄“體育運動訓練只是在一生中一個短暫時期內進行的”錯誤觀點，確定學校體育是終身體育教育的入門期，是終身體育的基礎環節的觀點；必須拋棄那種認為學校體育就是跑的快、跳的高、投的遠的單純印象，確立健康與生命是整個個性有機體組成部分和支柱的觀點，將學校體育與智育、道德、藝術教育、社交和公民活動密切聯系起來。

2成立各類體育項目俱樂部

高校教育的環境相對于其他教育來說學生的自由支配時間較為充裕。有人形象的描述高校為“小社會”或進入社會前的“實踐基地”。學生對于自身各項能力培養的追求比任何時期都較強。此時成立各類體育項目俱樂部，不僅填補了課余時間，而且相當一部分學生對于自己愛好的體育項目有了更深刻的了解，通過俱樂部定期的組織活動為他們的終身體育打下伏筆。

3創造體育文化氛圍

常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學校體育文化的氛圍，使得體育健身成為一種時尚。講座的形式要多種多樣，寓教育樂，對學生的體育基礎知識、鍛煉的方法及體育保健衛生等知識都應涉及。在此類一系列的體育文化活動中，學生不僅掌握一些身體力行、因地適宜、形式多樣的健身鍛煉方法，而且還能使一部分想鍛煉但無勇氣邁出第一步的學生很堅定的加入進來。

4課程設置

高等體育教育是在中高級體育教育基礎之上對學生的身體及鍛煉形式方法進行的更深層次的再教育。大學一年級應以競技體育項目為主要教學內容，以健身、娛樂、傳統等體育項目為輔助教學內容，以有效的增強學生體質；二年級開始，實行“三自主”教學，即學生自己選內容、自己選時間、自己選教師，充分發揮學生的自主權和個性培養，教學內容以健身、娛樂、體育休閑為主要教學內容，向體育鍛煉終身化過渡。現行的大

三、大四的課程之中體育的繼續再教育較少，被廣大師生忽視，這一階段學生的課余時間更加充裕，而學生安排日常作息時間的能力越來越強，此時我們應加強注重學生體育興趣、能力的培養。以體育俱樂部的的形式，多增加一些當前較為流行的體育項目，例如：瑜伽、健美、體育舞蹈及攀巖等運動，主要以選修為主。并可根據學生所學專業，預測社會集團未來體育運動場所、器材設施及對人才的需要等情況。參考本校的體育師資力量、結構，設置此階段體育課程，使學生掌握一門或多門能夠終身從事體育鍛煉的方法，走向社會后產生“終身體育社會效應”。

5學校體育與社會銜接

開設社會實踐基地，使受教育者成為指導者，學校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務。先期所成立的以各個專業教師指導下的各類體育項目俱樂部作為此社會實踐的基地。學校體育從封閉隔離狀態中解放出采，使學校體育真正成為終身體育的一個環節；學校的體育場地和器材設施向公眾開放；此時的生力軍便成為這些體育場地和器材的指導組織及管理者。不僅豐富學生的課余時間、提高自身的鍛煉機會，還能增加額外的經濟收入等。同時學校體育不僅要成為為學生服務的基地，還要成為輻射區域終身體育的開展提供咨詢指導的基地。“授人以魚，只供一頓之炊；教人捕魚，則終身受益”。終身教育是智力資本的孵化器，終身體育的根本任務是培養合格的生產力，構建終身體育型高校體育成為當前高校體育教學的一個需求、一個基礎，一項任務。

6結論

構建終身體育型高校體育模式，作為終身體育教育基地的教育者首先要更新觀念，使學校體育與智育、道德、藝術教育、社交和公民活動密切聯系起采。高校的環境相對于其他教育階段來說學生的自由支配時間較為充裕，常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學校體育文化的氛圍，使得體育鍛煉健身成為一種時尚。課程設置應加強注重學生體育興趣、能力的培養。增加一些當前較為流行的體育項目，開設社會實踐基地，使受教育者成為指導者，學校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務。

參考文獻：

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