第一篇：學生自主學習小組合作探究閱讀教學模式的探索

學生自主學習小組合作探究閱讀教學模式的探索

成都七中實驗學校語文組（成都市溫江區(qū)）

６１１１３０

黃云峰 １３８８１９０５４７５

摘要：本文首先說明了傳統(tǒng)語文閱讀教學模式存在的問題，然后聯(lián)系

到信息時代網(wǎng)絡環(huán)境對中學生的影響，介紹了筆者在改進語文

閱讀教學模式方面所作的一些嘗試和探索，即基于網(wǎng)絡環(huán)境下 的學生自主學習合作探究閱讀教學模式的探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境

自主

合作

探究

閱讀教學模式

一 問題的提出：傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的弊端

傳統(tǒng)語文閱讀教學在“注重雙基，發(fā)展學生思維”的課堂理念時期曾起到過積極的作用。但隨著第三次課堂教學理念的到來即注重雙基，發(fā)展思維，重視個性的時代，它已顯現(xiàn)出明顯的弊端。主要是：

（一）不利于學生的成長

傳統(tǒng)語文教學一般都要求學生上課認真聽講，做好課堂筆記，課后完成足量的家庭作業(yè)，在考試時爭取考一個較高的分數(shù)?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學生也就學什么。

這種模式下的閱讀教學極大的限制了學生主體作用的發(fā)揮。學生成了接受知識的容器，處于被動地位的學生不能被培養(yǎng)起自我規(guī)劃學習的能力，也很難學會有效的語文閱讀的方法。但是我們所教的有限的文章與信息時代的他們所接觸的文章相比，可謂是滄海之一粟。然而“我們知道，在知識激增、信息爆炸的時代，貯存了多少知識并不是最重要的，而學會如何尋求和獲得知識將更有意義?！保?）

這種模式下的閱讀教學，學生沒有學會語文的學習方法。我覺得語文最基本的方法是學會圈點勾畫作批注等等。歷代的文人無不強調(diào)“不動筆墨不讀書”的習慣。但是，我經(jīng)常在聽課的時候，發(fā)現(xiàn)這樣的一個普遍現(xiàn)象：好多學生的語文書基本上是空白的。哪怕是在老師上了一篇文章之后。從小學到高中，都是如此。我想這與我們過多的關(guān)注知識傳授，而沒有更多關(guān)注學生是如何的學習有關(guān)。因此，學生從小學到高中，學了12年的語文，但還是沒有學會學習文章的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣．這不能不說是語文教育的一大失敗。

長期在這種模式下學習的學生，對語文學習的興趣日漸淡漠。如果不是作為主科，有那么高的高考分值，我想真正愿意上語文課的學生是不多的。本來當新學期一發(fā)下課本，學生最先閱讀的書是語文書，但調(diào)查顯示，學生最不愿上的課也有語文課。一門學科的教學使原本感興趣的學生逐漸失去對這門學科的興趣。難道不是我們教學的問題么？

（二）不利于教師的成長

傳統(tǒng)的語文教學要求老師講深講透講全面，因為不這樣，怕學生沒辦法應付考試。所以，老師幾乎把所有的時間都花在了如何教好教材。有老師說：我講到了，你學生沒有掌握，那是你學生的問題，考試做不起，自己負責；如果我沒講到而考到了，你學生做不起，那是我老師的問題。這種觀念支配下的課堂教學使得一篇課文教師可以講好幾節(jié)課，尤其是講讀課文。課后布置大量的練習。因為不這樣，學生不能掌握。有的語文老師，規(guī)定學生每天要默寫生字詞，給生字詞注拼音，甚至不惜花大量時間讓學生背誦課文的注釋部分，背誦詞語釋義。大量的作業(yè)除了加重學生的負擔外，還加重了老師的負擔。教師批改作業(yè)量大大增加。所以老師就花大量的時間批改作業(yè)，特別是班額比較大的學校，花的時間就更多．備課所花的時間反而更少。

但這種辛苦，并不能如“皇天不負苦心人”給語文老師帶來“一分汗水一分收獲”的結(jié)果。常見的結(jié)果是學生的成績都差不多。甚至有花時間不多的老師，學生成績還要好些。這對語文老師真是不公平。然而更為糟糕的是語文老師沒有更多的精力自我提升。沒有時間讀書，沒有時間思考，沒有時間交流，沒有時間走出去學習。對于參加科研，自然就說“我連教好書的時間都沒有，哪里還有時間搞科研？”我們不難猜測，這種教學模式下的老師，教的時間越長，他們的發(fā)展就越艱難。因此，我曾聽到不少這樣的感嘆，“我教書幾十年，越教越不曉得這書咋教了！”

因此，不適應時代的傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式是到該改革的時候了！就算拯救我們語文教師自己，也該主動思考改革了！何況它還極大的不利于培養(yǎng)新一代的人才-----我們的學生！二 新模式嘗試：學生自主學習合作探究的閱讀教學模式

基于以上思考，再加之對新時代的趨勢及其對人才需求的理解，以及新課程理念的學習，我認識到：現(xiàn)代的閱讀有相當?shù)氖腔诰W(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀。這種趨勢還會越來越明顯。尤其是今天正在接受教育的年輕一代，他們可以說是在網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的一代。那么，怎樣進行閱讀教學模式的改革，讓他們能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)高效的閱讀，就是我們語文老師義不容辭的責任和重任。就我個人而言，我也不想做一個“勞而無功，勞而遭怨”的吃力不討好的老師，而是想做一個與時俱進，不斷創(chuàng)新，輕松教學，業(yè)績明顯的人。所以，這一年來我一直在思考如何使教學更輕松更有效！現(xiàn)在基本上有了些眉目，但仍然顯得很不成熟。能否取得我預期的成效——教師教的輕松，學生學的有興趣，成績又好，師生在教學的過程中不斷的獲得生命成長的快樂——還有待探索！在探索的過程中，我感到學生語文學習勁頭比原來高漲了，課堂學習氛圍活躍了，學生成績也有進步！我在課堂上不再僅僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的組織者，學生思維發(fā)展和個性完善的促進者！

在實際教學中，我的做法是“課前學生自主學習——課中小組合作探究，交流共享——課后檢測反饋，反思提高”。

課前學生自主學習從這六個方面提出要求，讓學生自讀課文。即： 第一、了解所讀文章的作者。多數(shù)學生家里都有電腦，因此要求他們到網(wǎng)上查找有關(guān)作者的資料，然后補充到書上。一般來說，學生對作者的了解越多，他對文章的思想情感的理解就會越容易。還有，對于文學常識作者等，學生通過自己的了解遠遠比老師從教參上搬給他們的要多，而且印象更深。上課的時候，讓學生介紹作者或是老師檢查補充在書上的文常。

第二、勾劃生字詞并注音。對自己感到不理解或有意義，有價值的詞語進行解釋。每個學生的基礎(chǔ)不一樣，這部分的要求相對靈活一些。當然，這當中也有弊端，不自覺的學生怎么辦。一是加強自覺性的培養(yǎng)，二是加強督促檢查。

第三、讀完課文后，用簡短的話概括內(nèi)容。

第四、理清文章的思路、結(jié)構(gòu)。明白先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

第五、初步了解文章表達的思想情感。

這三步都要求作批注，寫在書上空白處。在上課時要檢查。第六、揣摩和學習文章的寫作特點。這點要求較高，學生盡量做則可．

學生完成了自主學習，上課時按照自愿組合的小組進行合作探 究，交流共享。

首先、學生小組內(nèi)輪流將課文分段朗讀一遍。在朗讀中，互相檢查誰在自主學習的時候沒有自覺的完成生字詞這一部分的內(nèi)容，或是完成的不夠，或是疏忽的地方。

其次、學生互相交流自己對課文內(nèi)容歸納，思想情感理解，課文思路把握，文章寫作特點理解等內(nèi)容。如果有不一致的，則進行探討。如果不能取得一致意見的，可以和老師一起交流，也可以參考輔導資料。學生在交流歸納的時候，還要結(jié)合課文后面的練習，自己思考到的，在書上相關(guān)地方進行批注。如果自主學習時沒有思考到的，則要進行討論商量，并在書上作批注。

再次、學生交流后，老師針對學生沒弄懂的和課文的重難點，按照“一課一得”的原則，對課文進行精講。

最后、進行檢測和反饋。大約30分鐘。檢測題可以是教師選擇的資料，也可以是學生小組或是個人出的測試題。做完后，對照參考答案相互交換評改并打出分數(shù)。學生本人還要對照參考答案進行分析并把參考答案寫上，反思學習沒做夠的地方或是領(lǐng)悟到的新知識，新感受等。

案例分析：以學習七年級下冊《最后一課》為例。

以前，我教這篇課文時，因為是講讀課文，又是傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，所以絲毫馬虎不得。講課文之前，我用了不少的時間介紹故事發(fā)生的背景（因為是國外的而且是距今較為久遠了，所以我介紹的很詳細）。還詳細的介紹了作者。講了他的一些逸聞趣事。介紹完背景、作者后，我還補充介紹了小說的一些基本常識?；局R介紹了，就開始聽寫生字詞。這些當然是在課前預習的時候就給他們勾畫了的。然后進入課文的學習。我給學生理清了課文情節(jié)結(jié)構(gòu)，歸納文了章內(nèi)容，講解了中心思想。特別對文章的一些語句如韓默兒先生對法國語言的贊美，文中人物的外貌、動作、語言、神態(tài)的描寫及作用進行詳細的分析。最后，我布置作業(yè)，課文后練習、練習冊練習和課外測試題。學生做完后我要批改并進行評講。

這樣大概要四節(jié)課左右，甚至更多時間才能完成這篇文章。但我發(fā)覺，考試的時候，我講過的地方，學生還是不能得高分。甚至出現(xiàn)考課外閱讀的文章學生還要做的好些。

現(xiàn)在，我同樣教這篇文章，但模式卻大大變了樣。

首先，關(guān)于作者、文章背景、小說基本知識等，都讓學生在自主學習的時候完成。學生完全有這樣的能力，而且有的學生收集到的資料更多。有的學生在向其他同學展示自己的資料時很有一種成就感。同學們在交流的過程中加深了對作者的認識，還對作者產(chǎn)生了較深的感情。

然后對于字詞，學生將生字注音并對自己感到不理解或有意義，有價值的詞語進行勾畫、解釋。再次，學生按照自愿組合的小組輪流朗讀課文，也可以分角色進行朗讀。朗讀后將課前自主學習時對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)情節(jié)、中心意思、寫作特點等的理解進行交流并討論。

接下來，老師根據(jù)學生的完成的情況進行講解，特別疑難的問題，又是全班普遍存在的問題更要精講。這篇文章我是重點講了課文最后的高潮部分。特別是韓麥爾先生在黑板上用力寫的兩個大字。我也是使足了力氣，學著韓麥爾先生的姿勢在黑板上寫下了兩個大字。也許是我的動作把學生們帶入了情境中，好多學生都被震動了。我也仿佛變成了韓麥爾先生，神情肅穆的站著不動。學生們也靜靜的，仿佛變成了一個個的小弗郎士。

最后，學生完成課文學習的測試并打分。時間大約30分鐘左右。這樣下來，基礎(chǔ)好的班級，一節(jié)課能夠完成?；A(chǔ)差點的班級，一般也就兩節(jié)課。

三 改變后的好處：師生雙贏----共同成長的舞臺和天地

這種模式的學習，被極大的激發(fā)學生的積極性。信息吸收理論告訴我們，學生通過多種感覺器官活動進行學習所獲得的信息遠遠大于僅僅聽老師講授所獲得的信息。美國教育家簡·豪斯頓曾在《教育可能的人類》一書中說：“如果孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學會一切東西”《地球村在行動》一書也闡明了相似的觀點：“我們會掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的15%，但親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%?！保?）

這種模式的閱讀教學，體現(xiàn)了因材施教的原則。比如學生在學習字詞這部分內(nèi)容時（這些內(nèi)容往往是很多語文老師花去大量工夫的地方）并不是一刀切，而是根據(jù)每個學生的特點進行。的確，不同的學生在這面的差別是大的。照顧到學生差異的教學，這也就減少了部分學生特別是優(yōu)生重復而無效的毫無意義的勞動。從建構(gòu)主義的學習觀來看，也是有道理的。建構(gòu)主義學習觀認為，“學習是一個主動建構(gòu)知識的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息?！薄懊總€學習者在日常的生活和學習過程中，已經(jīng)形成了相當多的經(jīng)驗，教學不能無視學習者的這些經(jīng)驗，而是要把學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中‘生長'出新的知識經(jīng)驗?！保?）

新課程也積極倡導這種學習方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）也明確提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?）這種模式的閱讀教學，就實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，也改變了傳統(tǒng)的課堂教學的本質(zhì)。現(xiàn)代的教學理論認為，“教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！保?）在這種課堂教學模式中，學生之間，老師與學生之間充滿了交流的活動，就課文的方方面面進行對話，溝通，互相促進，互相啟發(fā)。在此活動中，師生都獲得了成長和發(fā)展。這也是后現(xiàn)代課程觀所大力倡導的課堂教學規(guī)范。

從教學實踐總結(jié)出的規(guī)律來看，也是有道理的。四川省特級教師碩士生導師、原成都七中教研組長劉朝綱老師總結(jié)出他在成都七中幾十年摸索出來的經(jīng)驗：語文教學要用“民主的、開放的、人文化的語文教學”思想來指導，特別要倡導以生為本，培養(yǎng)思想情感，與學生進行心靈的對話。實現(xiàn)這一指導思想的措施是“培養(yǎng)習慣、提高興趣、狠抓雙基、豐富積累、加強體驗、開闊視野、全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。”這種以學生自主學習，小組合作探究為特點的模式，其實也是貫穿著這種指導思想和實施措施的。

這種模式大大還解放了老師。老師的重心不再是知識方面的竭盡全能的充分準備，上課時也不用再煩瑣而詳盡的講析，以致講的口干舌燥，聲音嘶啞，喉嚨作痛，課后作業(yè)也不再堆積如山。這些方面都大大減輕了老師的工作量。這就使老師有了再成長的時間。在新課程背景下，教師不僅僅是知識的傳授者，他還將是學生學習活動的組織者、引導者、反思性的實踐者、課程的開發(fā)者、研究者。這些角色說明了現(xiàn)代社會對教師的要求。適者生存的道理告訴我們，只有我們不斷的加強自身綜合素質(zhì)的提高，我們才能在現(xiàn)代教育的大舞臺上表演出更精彩的節(jié)目。

參考文獻：

（1）周小山主編，《教師教學究竟靠什么----談新課程的教學觀》，北京大學出版社，2002年6月第1版，第58頁

（2）（美國）珍妮特·沃斯（新西蘭）戈登·德來頓 顧瑞榮 陳標 許靜譯 劉海明校譯，《學習的革命（修訂版）-----通向21世紀的個人護照》，上海三聯(lián)書店，1998年12月第2版，第58，70頁

（3）巨瑛梅 劉旭東編著 《當代國外教學理論》，教育科學出版社，2004年8月第1版，第225-226頁。

（4）鐘啟泉 崔允漷 張華主編，《為了中華民族的復興 為了每位學生的成長-----〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社，2001年8月，第4頁

（5）周小山主編，《教師教學究竟靠什么----談新課程的教學觀》，北京大學出版社，2002年6月第1版，第61頁

作者簡介：黃云峰 １９７２年１１月生、男、漢族、中學一級教師、大學本科、中共黨員，現(xiàn)就職于成都七中實驗學校（成都市溫江區(qū)），四川師范大學２００６級課程與教學論專業(yè)的教育碩士．

第二篇：探究小學數(shù)學“自主探究、小組合作學習”教學模式

探究小學數(shù)學“自主探究、小組合作學習”教學模式

自主探究學習和小組合作學習是新課標所倡導的兩種有利學生增長技能、提高創(chuàng)新和研究能力以及與人合作能力的教學方法。在數(shù)學教學中，這樣的課堂教學模式大約分成情景創(chuàng)設(shè)--自主探究--合作交流--點撥升華--拓展延伸六個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學生探索研究的動機。

心理學認為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生發(fā)展的。好的教學情境能使學生盡快進入學習探究的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的切合學生學習和生活實際的教學情境對于激發(fā)學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。

二、自主探究，經(jīng)歷知識、技能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程。

《數(shù)學課程標準》指出，要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學的思維思考問題。用數(shù)學的方法解決問題觀念的形成是在學習過程中體驗和發(fā)展的；應用意識的培養(yǎng)要貫穿學生學習的全過程。這些過程目標實現(xiàn)的根本就在于學生的自主探究。

由于數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學學習過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗合理化。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷的反思。

三、合作交流，在接納與批判中完善。在課堂上，要把握合適的合作時機，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學中一定要把握好每次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速的去完成一個人難以完成的任務；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。

質(zhì)疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長的同時，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見進行批判的接受，而不是盲從。例如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，計算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數(shù)學生都認為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。此時教師引導學生進行討論，去探究問題的實質(zhì)，找出正確的結(jié)論。

四、點撥升華，在教師的引導下建構(gòu)與提高。

學生在自主探究和合作交流中，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺。總之，在恰當?shù)膶嶋H對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構(gòu)相統(tǒng)一。

五、拓展延伸，在實踐中創(chuàng)新。數(shù)學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生將未知變成已知，據(jù)已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?，把學生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進入更高層次的研究性學習。

教學《分米、毫米》一課后，教師可讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生競測量耳朵、眼毛的長度等等。教學《認識鐘表》（人教版第一冊）后，我指導學生為自己設(shè)計合理的作息時間表，并嚴格按作息時間表起床、吃飯、上學、放學、做作業(yè)、睡覺，教育學生珍惜時間，做時間的主人。教學《統(tǒng)計》（人教版第四冊）后，我引導學生調(diào)查本班同學每天看電視的時間，制作統(tǒng)計圖表，提出問題并解決問題，談談自己的看法。使學生學會在生活中運用統(tǒng)計知識，并學會自我控制、自主管理。通過一系列的實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，從而提高用數(shù)學思維看待實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數(shù)學”帶來的樂趣。在不斷的用中，再去發(fā)掘新問題，探索新方法。

總之，數(shù)學教學要讓學生在體驗、交流、分享的同時，逐步養(yǎng)成應用數(shù)學的思維方式和良好習慣，從而促進學生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。

第三篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設(shè)

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學生成績應該呈現(xiàn)出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優(yōu)生、中等生、學困生（即每組一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優(yōu)生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務分工、發(fā)言的順序、任務完成、進行督促并控制發(fā)言棒，4號負責紀律，并對小組內(nèi)同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質(zhì)疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內(nèi)互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內(nèi)標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據(jù)學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質(zhì)疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設(shè)立發(fā)言棒制度，每個小組設(shè)立8個發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進行發(fā)言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發(fā)言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據(jù)實際情況進行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學校或?qū)W科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學生評價

預習課：能積極認真完成任務；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內(nèi)容無關(guān)、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關(guān)注其他學生的傾聽、交流、協(xié)作及紀律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結(jié)果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務以及要求等，調(diào)控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規(guī)范、合作、個性、高效”。

第四篇：小組合作自主探究學習方式初探

小組合作自主探究學習方式初探

敦化市教師進修學校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個學校形成了學理論、研教法的良好風氣，在學生當中出現(xiàn)了 “比、學、趕、幫、超”的喜人景象，有些學科的成績明顯提高。調(diào)到敦化市進修學校之后，走遍了全市各初中，看到很多學校都在進行小組合作學習的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學習方式，將各校的成功經(jīng)驗匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應該同科任教師共同商討組建本班的學習小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數(shù)相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現(xiàn)及成績進行階段總結(jié)，然后對不合理因素要進行調(diào)整；進行小組之間成員的調(diào)整，使其實力均衡；進行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內(nèi)應設(shè)小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有

較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設(shè)置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調(diào)動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）加強小組長的培養(yǎng)

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時，設(shè)立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調(diào)動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經(jīng)進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習慣。

（二）精心設(shè)計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況，在課前精心設(shè)計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現(xiàn)給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調(diào)動差生的積極性

根據(jù)能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉(zhuǎn)變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調(diào)動學生的積極性

對小組學習的過程和結(jié)果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調(diào)動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組

爭光。

2、促進發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數(shù)應該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進的機會，調(diào)動積極性；對學習小組的評價應突出過程和成績提高的幅度，不能只關(guān)注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結(jié)果應該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學生，以便及時產(chǎn)生對學生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。

第五篇：淺談自主合作探究的教學模式

淺談自主合作探究的教學模式

雅長中心校:補小艷

自主學習”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學習的前提

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師要多給一點微笑，要學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對學生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調(diào)動自主學習的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行。”等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學生選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學習興趣，是自主學習的動力

興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學中，教師要做學生學習和發(fā)展的促進者、引導者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學生快樂地進入到學習中來，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。在教學中，教師還應特別關(guān)注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學生繼續(xù)學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。如教學時，我讓學生自學后提出疑難問題，小組討論合作學習，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學懂了課文?！痹谶@環(huán)節(jié)中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現(xiàn)了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

3、充足的學習時間，是自主學習的保障 教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內(nèi)容的選擇權(quán)，學習方法的自主權(quán)，學習結(jié)果的評價權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學中，我有意出錯誤，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，指出我的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學中時刻要注意，對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導，相信學生的能力。所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長