第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,初中各學(xué)科自主-合作-探究教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新研究

安慶四中課題題目：

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，初中各學(xué)科自主－合作－探究教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新研究

安慶四中

張旸

一、本課題研究的背景：

本研究背景是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的試行。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革有“幾個改變”，①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識的與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的要求；③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗；④改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流和合作能力。本課題研究是基于課程改革的的要求，以課程的結(jié)構(gòu)改革、內(nèi)容改革、實施改革為研究的依據(jù)，突出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為實施課程改革的技術(shù)支持，探索各學(xué)科自主－合作－探究的教學(xué)模式。

二、研究的指導(dǎo)思想與總體思路

在信息時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，因此，教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的愿望和動力。基于此思想觀念，我們認(rèn)為，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育任務(wù)是必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，并以此為研究契機(jī)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)模式應(yīng)突出在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“掌握知識、發(fā)展能力和形成態(tài)度”的三統(tǒng)一；從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展；

三、研究的理論基礎(chǔ)

本研究的假設(shè)前提是基于以下的理論成果：

（一）主體學(xué)習(xí)理論的主導(dǎo)框架

人的主體性特征一般表現(xiàn)為自主性、主動性、創(chuàng)造性三個基本方面；學(xué)生自主性在思想觀念上集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識，包括符合實際的自我評價、積極的自我體驗和自我調(diào)控能力。學(xué)生主動性集中表現(xiàn)在：①成就動機(jī),如渴望當(dāng)優(yōu)等生；②競爭意識，喜歡挑戰(zhàn)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有進(jìn)取心；③強(qiáng)烈的興趣和求知欲；④積極主動參與，應(yīng)該可以看到，沒有哪一個學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)都是充滿著好奇與沖動，因而在態(tài)度上都表現(xiàn)出積極主動的參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)在愛標(biāo)新立異，愛發(fā)表不同見解。正是基于這種對學(xué)生的認(rèn)識，主體性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須是自主學(xué)習(xí)，也只有自主學(xué)習(xí)才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。主體性學(xué)習(xí)理論是我們研究的主導(dǎo)理論框架，我們認(rèn)為，只有有效激發(fā)學(xué)生的自主意識，才能建構(gòu)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，教是為學(xué)而服務(wù)，教學(xué)模式必須以主體性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并始終貫穿于整個教學(xué)過程中。

(二)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)知識觀的理論指導(dǎo)

按建構(gòu)主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分重視“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”，并認(rèn)為它們是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”指學(xué)習(xí)環(huán)境中必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，對學(xué)習(xí)資料的搜集、分析、驗證以及學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用；“會話”是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過會話，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體共享，“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較為深刻的理解。

建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)理論對本研究的理論支持在于學(xué)生學(xué)習(xí)是自我自主的意義建構(gòu)，因而教學(xué)模式中必須要注意“情境”、“協(xié)作”、“會話”的設(shè)計以達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。

（三）人本主義學(xué)習(xí)觀的理論關(guān)懷

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論特別重視意義學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且更是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生當(dāng)作全人進(jìn)行培養(yǎng)，既要重要知識技能，又要培養(yǎng)全方位人格，羅杰斯指出：①學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)能力；②學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身目的時才會有意義；③學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程就會促進(jìn)學(xué)習(xí)；④涉及學(xué)習(xí)者整個人包括理智和情感的自我發(fā)起學(xué)習(xí)是最持久最深刻的；⑤同伴和小組學(xué)習(xí)會促進(jìn)個體學(xué)習(xí)。

人本主義學(xué)習(xí)理論是對人學(xué)習(xí)的全面關(guān)懷，因而在探索新型教學(xué)模式中，教師的角色應(yīng)從“講壇的哲人”變成“學(xué)習(xí)者身邊的指導(dǎo)者”，變成“平等中的首席”，教學(xué)模式更應(yīng)關(guān)注師生互動，互動中體現(xiàn)教師的教育關(guān)懷。

（四）多元智力的理論借鑒

美國霍華德·加德納的“多元智能”理論已被我國教育界廣泛關(guān)注，其理論的可借鑒之處在于：①人具有多種智能，其形成既有先天稟賦，又有賴于后天培養(yǎng)；②人的智能是多元的，人們從智商到情商得到靈感的研究證實，促進(jìn)人的全面發(fā)展的實質(zhì)就是通過對人的潛能開發(fā)來不斷完善人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；③多元智能理論既可以為每個人的個性發(fā)展提供方向的指導(dǎo)，又可為每個人的全面發(fā)展提供指導(dǎo)。

基于此種理論，我們在建構(gòu)新型教學(xué)模式中必須要研究教學(xué)改革，比如：如何了解學(xué)生多元智能發(fā)展水平，如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生群體優(yōu)勢智能，如何在教學(xué)中提升弱勢群體的水平，如何在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個體化優(yōu)勢等。這些問題要求我們在建構(gòu)新型教學(xué)模式時必須要研究多元智能的構(gòu)成、測量方法、教學(xué)評價等一些具體實際教學(xué)問題，從而提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

四、研究主要內(nèi)容和研究的重點

（一）研究的主要內(nèi)容：

1．運用信息化技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

2.運用信息化技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用構(gòu)建學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)模式。

（二）研究的重點

1．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：應(yīng)突出自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生是完全處于一種被動接受的狀態(tài)；教師的教學(xué)方式也主要是要求學(xué)生傾聽，傾聽、記憶、背誦成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方法；這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方式機(jī)械、呆板、被動，當(dāng)他們進(jìn)入工作崗位后，明顯地帶有被動的學(xué)習(xí)特征，難以適應(yīng)環(huán)境。

美國心理學(xué)家Biggs在研究了學(xué)生學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，于是1995年提出了“表層式學(xué)習(xí)方式”、“深層式學(xué)習(xí)方式”與“成就式學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)動機(jī)+學(xué)習(xí)策略=學(xué)習(xí)方式”的理論推斷，并指出，各種學(xué)習(xí)方式并不是固定不變，而是體現(xiàn)在學(xué)生身上的復(fù)雜結(jié)合體，一般多為“表層――成就式學(xué)習(xí)”和“深層――成就學(xué)習(xí)方式”，而后者則是教師在教學(xué)中應(yīng)該努力追求實現(xiàn)的目標(biāo)，實現(xiàn)后者，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。2．信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。所謂“整合”，通俗地說就是要把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中，就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把多媒體與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為自己的工具，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，來培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力，這與各學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息的獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力和與他人協(xié)作的能力。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)平臺，因而基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，建構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)著重研究學(xué)習(xí)的自主性、探究性及協(xié)作性。

4．師生互動

在課堂教育中應(yīng)用信息技術(shù)的重大特點是學(xué)生地位的變化：由被動的接受者轉(zhuǎn)變成一種主動的研究人員；教師、學(xué)生關(guān)系的變化將更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和技能，逐步通過有效的師生互動，學(xué)生可以體驗到彼此的支持和幫助，從而投入學(xué)習(xí)的動力。

師生互動是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的重要組成部分，教師必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教師觀念，以“平等中的首席”的角色地位真正融入學(xué)生學(xué)習(xí)的精神世界，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“掌握知識，發(fā)展能力和形成態(tài)度”三統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。

五、研究方法：

本研究采用實驗研究、行動研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法，文獻(xiàn)法，統(tǒng)計法和調(diào)查法。

研究中，設(shè)比照班，實驗班也要做前測，并進(jìn)行常模統(tǒng)計，采取縱向比較法和個案調(diào)查，以便論證實驗效果。

研究假設(shè)：基于教育教學(xué)理論、教育技術(shù)理論和藝術(shù)教學(xué)理論的指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，通過有效的教育教學(xué)方案設(shè)計，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改變學(xué)習(xí)效果。

實驗研究的自變量：教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)組織形式、教育技術(shù)的合理使用、教育資源的合理篩選、組合與提供。

實驗研究的因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

實驗自變量的控制通過對實驗教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、有效的課堂教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂支持來實現(xiàn)；實驗研究因變量的檢測主要結(jié)合各學(xué)科的解決方案，將實驗班與對照班作對比檢測，對結(jié)果進(jìn)行差異分析，這是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的檢測。學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的檢測以學(xué)生評價、家長評價、教師評價等文字資料實施，方法采取調(diào)查問卷、觀察、資料匯總等方法.六、研究條件與保證

（一）我校具備校園雙控網(wǎng)絡(luò)和寬帶網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)施，教育信息技術(shù)硬件條件達(dá)到省級一類標(biāo)準(zhǔn)。

（二）我校與北大附中建立友好合作學(xué)校的關(guān)系，享有北大附中的教學(xué)資源，并能保證有充足的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和軟件應(yīng)用平臺可供教學(xué)使用。

（三）建立健全教師的信息技術(shù)培訓(xùn)制度，對教師培訓(xùn)給與積極鼓勵和經(jīng)費支持，并從教學(xué)計劃、課時安排上按照新課程標(biāo)準(zhǔn)給與各學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)以制度的保證。

七、研究計劃與安排：

研究分為三個階段：

1、課題的調(diào)整、新課題的確立階段（2002.4－2002.5）

對照新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)，聘請專家，對原課題中與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合不很緊密的研究方案進(jìn)行調(diào)整，確立新的選題，制定新的研究思想和研究方案。

2、組織教師成立課題研究小組，實施研究階段（2002.5－2003.6）

我們的研究將以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為重點，分學(xué)科成立課題研究小組，以信息技術(shù)與學(xué)科整合為技術(shù)支持手段，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目的，開展研究，期 冀能探索出培養(yǎng)自主性、研究性、合作性學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效教學(xué)模式（1）課題研究小組每月保證有一次課題活動。

（2）每學(xué)期有兩次學(xué)校課題組的活動進(jìn)行總結(jié)交流，每位研究教師要提供課堂教學(xué)設(shè)計方案或教學(xué)課件，上一堂研究課。

（3）每學(xué)年要求研究教師匯報階段成果報告。

（4）每學(xué)年要求研究教師要參加信息教育技術(shù)的培訓(xùn)與交流總結(jié)。

3、階段研究成果鑒定驗收（2003.7）

八、研究的目的與目標(biāo)：

本研究的目的是改善學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改變學(xué)習(xí)效果。

（一）近期目標(biāo)（2002.5－2002.12）

1、改變灌輸、注入式的教學(xué)模式，創(chuàng)造較為寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的時間和空間。

2、探索并初步形成學(xué)生主動發(fā)展教學(xué)模式的各學(xué)科子模式群。

3、研制適合學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科教學(xué)課件。

4、通過理論學(xué)習(xí)與實踐活動，形成具有現(xiàn)代教育觀念、掌握信息教育理論和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的研究型教師隊伍。

（二）遠(yuǎn)期目標(biāo)（2002.12――）

1、形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)環(huán)境

2、形成有層次的適合學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)模式體系。

3、開發(fā)研制學(xué)科系統(tǒng)的教學(xué)軟件

4、擴(kuò)大具有現(xiàn)代教育觀念、掌握信息教育理論和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的研究型教師隊伍，形成一批科研型、專家型的教師群體。

九、研究成果：

1、各學(xué)科教師的研究報告與研究論文、教師的課堂設(shè)計方案等研究資料

2、反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動的錄像片

3、形成一些教學(xué)實踐證明有效的，能基本定性的教學(xué)模式。

4、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適宜教與學(xué)的應(yīng)用軟件

5、能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的學(xué)生論文、學(xué)生小制作、小創(chuàng)造作品。

6、學(xué)習(xí)活動主題網(wǎng)站的建立

7、學(xué)習(xí)主題資源庫的建立

十、課題的組成：

語文學(xué)科：??????? 數(shù)學(xué)學(xué)科：??????? 英語學(xué)科：??????? 物理學(xué)科：??????? 地理學(xué)科：??????? 生物學(xué)科：??????? 政治學(xué)科：???????

2002.12.4

第二篇：自主、合作、探究教學(xué)模式的研究

自主、合作、探究教學(xué)模式的研究

階 段 性 研 究 報 告

一、研究背景

新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的自主探究式學(xué)習(xí)。自主、探究、合作不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。

在教育部頒布實施的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究物理問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。但是傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大大減弱，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。物理教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進(jìn)入二十世紀(jì)以來，教育最關(guān)注的“熱點”問題。但是從理論培養(yǎng)自主探究、合作探究的方法、途徑、模式，還沒有形成一套的完整理論體系和行之有效的操作辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索的做法太少，合作探究的研究也不完善。因此，著眼于學(xué)生的 1

未來，加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂

模式，是十分必要的。

二、理論價值和實踐意義：

課堂教學(xué)選用自主、探究、互動的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)

代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根

據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中

探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中

探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生

自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“

合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

三、概念的界定

1、自主探究：指的是學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極

主動的探討和研究活動，進(jìn)行獨立思考、自主探索、相互研討、提出

見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

2、合作探究：是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學(xué)生與教學(xué)中介（教材、教法、媒體等）互動，以調(diào)動起每一位學(xué)生的主體能動性，去主動地建構(gòu)新

知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)

教學(xué)模式，改變單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主

體地位，體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和

諧的氣氛中進(jìn)行對話、交流與合作，以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

2、通過本課題的研究，要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究、查找資料

進(jìn)行論證，鍛煉和提高學(xué)生的分析能力、評價能力、概括能力、創(chuàng)新

能力。

五、研究內(nèi)容

本課題研究主要按照中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著以學(xué)生為

主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，研究中學(xué)物理教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”, 改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，探討“自

主探究、合作探究”教學(xué)的基本理論和基本模式。本課題研究主要內(nèi)

容如下：

（1）當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題及對策。

（2）“自主探究、合作探究”教學(xué)的相關(guān)理論。

（3）提高學(xué)生探究物理的興趣研究。

（4）研究自主探究形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力。

（5）“合作探究”的操作方法研究。

（6）在物理教學(xué)中“自主探究、合作探究”的有機(jī)結(jié)合，“自主

探究、合作探究”型課堂教學(xué)的設(shè)計。

六、課題研究進(jìn)展情況

《自主探究、合作探究物理教學(xué)策略的研究》自2009年9月立

項以來，課題按研究方案正常開展工作，具體研究工作如下：

1、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。課題研究必須具有現(xiàn)實針對性。本課

題實施初期，課題組對初、高中年級學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況做了摸底調(diào)查。我們進(jìn)行無記名問卷方式，力求客觀公正地了解學(xué)生的情況，小組成員在綜合分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的本質(zhì)問題，撰寫調(diào)查分

析報告，確定下一階段的研究內(nèi)容和方法。

2、認(rèn)真組織研究課的開展，使課題研究始終與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合。我們每一位課題組成員都分別上了實驗課，各位老師的研究課的風(fēng)格和思路都和以往有很大的改變，更多地重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和互動合作意識，使課堂真正成為課題研究的好陣地。結(jié)合研究課評議，要求聽課教師填寫評議表和評議記錄，將定性、定量評價的意見反饋給上課教師，教師據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方

法和教學(xué)策略。同時每個老師所采用的辦法和效果也成為我們研究

活生生的材料。

3、在研究反思中撰寫教學(xué)論文。要求教師樹立“問題即課題，成績即成果”的科研意識，針對在教學(xué)過程中的困惑、評課討論中的收獲，及時總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)論文。一年多來，課題組

教師有數(shù)篇文章在各級各類論文評選中或各級各類雜志上獲獎和發(fā)

表。

4、形成階段成果，匯集成檔；初步完成了本課題網(wǎng)站建立。

七、取得的階段成果

1、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、自

主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究、解決問題的素質(zhì)和探究能力，在課堂

內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生的課堂活動日

益豐富，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，探究問題的能力得以提高；（2）學(xué)生的合作意識和交流能力有明顯提高（3）學(xué)生的評價意識和能力明顯

增強(qiáng)，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧；（4）學(xué)生在物理課堂教學(xué)中，主動參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問題，探究、解

決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂上，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)課前預(yù)習(xí)，主動提出疑難重點的問題，分

組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。

2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實

踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變

為自己的教育行為，升華為自己的教育教學(xué)特色。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。

八、課題研究中存在的問題或不足

1、“自主探究、合作探究”的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大

區(qū)別就在于教師“放”手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在此

過程中，教師如何處理好“放”與“導(dǎo)”的關(guān)系，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)

提供最有力的幫助，是該課題要進(jìn)一步研究的重要內(nèi)容。

2、小組合作有時會盲目合作，流于形式，沒有真正起到作用。

九、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、繼續(xù)開展多種形式的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的管理，在自

我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互動交流，使課題研究建立在良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。組織課題組教師外出參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它實驗學(xué)校的成功經(jīng)驗。積極爭取專家的指導(dǎo)，努力完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到較好的實驗?zāi)繕?biāo)

2、召開學(xué)生座談會，讓學(xué)生說說從自身角度感受課題研究對課堂教學(xué)是否有所改觀。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)課題組成員反思意識，及時做好階段性的經(jīng)驗總結(jié),每學(xué)期每人至少撰寫一篇相關(guān)論文。

第三篇：淺談自主合作探究的教學(xué)模式

淺談自主合作探究的教學(xué)模式

雅長中心校:補(bǔ)小艷

自主學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學(xué)習(xí)的前提

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師要多給一點微笑，要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學(xué)生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導(dǎo)其“改錯”。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個體差異，使每一個學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對自己的尊重、信任，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行。”等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學(xué)生選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)的動力

興趣是人們活動的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學(xué)生快樂地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動。在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使孩子更聰明。”自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗成功。如教學(xué)時，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題，小組討論合作學(xué)習(xí)，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文。”在這環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現(xiàn)了真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗到成功的喜悅，同時為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

3、充足的學(xué)習(xí)時間，是自主學(xué)習(xí)的保障 教師要創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學(xué)中，我有意出錯誤，然后讓學(xué)生來評價，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對手”，指出我的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動地，生動活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時刻要注意，對學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學(xué)生的意見，要尊重理解，對學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。所以，在語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機(jī)會讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗自己學(xué)習(xí)的過程。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實地落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學(xué)生一起在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長

第四篇：“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實驗；探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實驗──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實踐活動，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式的設(shè)計思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學(xué)模式的實踐

“實驗──探究”教學(xué)模式是一種基于對實驗教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序為：提出問題――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實驗――進(jìn)行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學(xué)奧秘。

其次，在實驗探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學(xué)模式的特點，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實驗得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設(shè)計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問：通過實驗探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實驗結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學(xué)生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

知識歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學(xué)生與教科書的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式

《圖形的平移》教學(xué)設(shè)計及“問題連續(xù)體”在本教案中的層次分析教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能目標(biāo)：

1．通過具體實例認(rèn)識圖形的平移變換，探索它的基本性質(zhì).2、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過程與方法目標(biāo)： 通過具體實例認(rèn)識圖形的平移變換，通過現(xiàn)實生活中各種豐富的實例，讓學(xué)生體會圖形的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過各種圖形的平移，體驗感受圖形平移的主要因素是移動的方向和移動的距離.探索它的基本性質(zhì)。

情感與態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識和欣賞這些圖形的平移變換在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)重、難點與關(guān)鍵：

重點：平移的基本內(nèi)涵與基本性質(zhì) 難點：發(fā)現(xiàn)原圖形與平移后圖形間的關(guān)系。關(guān)鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學(xué)程序設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境：

1、投影：引言及插圖。

2、回憶游樂園內(nèi)的一些項目，如：旋轉(zhuǎn)木馬、蕩秋千、小火車、滑梯……

3、觀察圖片中傳送帶上的電視機(jī)與手扶電梯上的人，回答以下問題：

（1）傳送帶上每臺電視機(jī)做什么運動？手扶電梯上的人呢？

（2）傳送帶上的電視機(jī)的形狀、大小在運動前后是否發(fā)生了改變？手扶電梯上的人呢？

（3）在傳送帶上，如果電視機(jī)的某一按鍵向前移動了80cm，那么電視機(jī)的其他部位向什么方向移動？移動了多少距離？

（4）如果把移動前后的同一臺電視機(jī)的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？

4、圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：

在平面內(nèi)，將一個圖形沿某個方向移動一定的距離，這樣的圖形運動稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。

2．它由什么要素決定？

3．右圖找出對應(yīng)點、對應(yīng)線段、對應(yīng)角

二、探索平移的基本性質(zhì)：

1、想一想：（課件演示）

（1）在上圖中，線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關(guān)系？（2）圖中每對對應(yīng)線段之間有怎樣的位置關(guān)系？（3）圖中有哪些相等的線段、相等的角？

2、歸納平移的基本性質(zhì)：

經(jīng)過平移，對應(yīng)點所連的線段平行且相等，對應(yīng)線段平行且相等，3、做一做：（課件演示）

對應(yīng)角相等。如圖所示，△ABE沿射線XY的方向平移一定距離后成為△CDF.找出圖中存在 的平行且相等的三條線段和一組全等三角形.三、反饋訓(xùn)練、應(yīng)用提高

1、練習(xí)：P47頁1、2、3 2思考：圖中的四個小三角形都是等邊三角形，邊長為2cm，能通過平移△ABC得到其它

AFE三角形嗎？若能，請畫出平移的方向，并說出平移的距離.BC

四、小結(jié)提高

1、回顧本節(jié)課的活動過程：觀察——分析——探索——概括。

2、本節(jié)課學(xué)到了哪些知識和方法？

五、布置作業(yè) 課后習(xí)題P49頁4、5

六、課后反思

“問題連續(xù)體”在本教案設(shè)計中的層次分析：第一類型問題

認(rèn)知層次

事實水平,通過觀察，感知平移

教學(xué)目標(biāo)

通過現(xiàn)實情境，理解平移現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容

新學(xué)教材起始內(nèi)容

教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)方法

體驗生活中的情景

第二類型問題：

認(rèn)知層次

概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。教學(xué)目標(biāo)

建立平移的概念

教學(xué)內(nèi)容

教材中的內(nèi)容

教學(xué)方法

教師提出問題

學(xué)習(xí)方法

帶著問題自學(xué)，觀察，思考，討論。

第三類型問題：

認(rèn)知層次

“概括化”水平。進(jìn)一步理平移的概念

D 教學(xué)目標(biāo)

綜合所學(xué)知識，學(xué)會用不同的方法看問題 教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容 教學(xué)方法

出示課件

學(xué)習(xí)方法

自主發(fā)散，思考

第四類型的問題

認(rèn)知層次

“概括化”水平。進(jìn)一步理解平移的特征。教學(xué)目標(biāo)

綜合所學(xué)知識，學(xué)會從不同角度看同一個事物 教學(xué)內(nèi)容

超出教材 教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)開放性情境 學(xué)習(xí)方法

自主發(fā)散

第五類型問題

認(rèn)知層次

進(jìn)一步“概括化”水平。平移有關(guān)的知識綜合運用

教學(xué)目標(biāo)

鞏固所學(xué)知識發(fā)展實踐能力和創(chuàng)造性合作精神

教學(xué)內(nèi)容

走出課本

教學(xué)方法

協(xié)助遇到的困難，提供必要的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)方法

探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

小結(jié)：以“問題連續(xù)體”為框架的設(shè)計，能規(guī)范教師的數(shù)學(xué)問題設(shè)計。

運用“問題連續(xù)體”設(shè)計教師在課堂教學(xué)設(shè)計中不僅僅關(guān)注點放在一個“知識點”或“一堂課”上，而是把立足點提高，在一個大單元的范圍內(nèi)策劃系列的各種類型，這樣的問題具有很強(qiáng)的連續(xù)性。教師會按照”問題連續(xù)體”理論每個類型的問題中所要達(dá)到認(rèn)知層級、教學(xué)目標(biāo)及選用的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行問題設(shè)計，對教學(xué)過程也能更好的駕馭。