第一篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的自主合作探究學(xué)習(xí)心得

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)是目前較為流行、較為重要的一種教學(xué)方法。這種合作學(xué)習(xí)是與個體學(xué)習(xí)相對的概念，指的是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的方式。它的特點是：互助性、互補性、自主性、互動性。這種學(xué)習(xí)方式的意義或者優(yōu)點是：

1、能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。

2、有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神和凝聚人心，增進認識和理解

3、能夠促使學(xué)生不斷反省，不斷提高

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣的，他們分別有“師生合作”、“生生合作”、“師生對話”、“生生對話”、“討論分享”、“教師評價”、“同伴評價”等類型。其中，“師生對話”和“同伴評價”在教學(xué)中效果較為明顯。如“師生對話”中，教師扮演的不是一般的“教導(dǎo)”、“總結(jié)”、“權(quán)威”的角色，而是“參與者”、“商討者”、“問路人”的角色。當(dāng)然，教師要有一定的智慧和深度，才能突出學(xué)生的主體性和合作的最終效果。而“同伴評價”則能開拓學(xué)生的思維，并在同伴的描述、爭論、對比中整理出正確的思路，感悟出學(xué)科的特性。總之，在諸多網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的類型中，找到適合的方法是重中之重的方法。

進行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)設(shè)計時，教師至少應(yīng)該注意以下三個方面：1．精心選擇內(nèi)容2．恰當(dāng)選用形式3．合理搭配人員

一般情況下，教學(xué)內(nèi)容本身不復(fù)雜，亦即深度有限，但角度龐雜，具有開放性，覆蓋面較廣的情況下，為了在最短時間內(nèi)整合各種觀點，會采用合作學(xué)習(xí)方法。

另外，對于雖然簡單但是學(xué)生需要交流的問題、一些涉及多元價值判斷和選擇的內(nèi)容、一些單純依靠個人力量難以完成的任務(wù)和問題也可以采用合作學(xué)習(xí)。總之，如何設(shè)計網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)？這個要精心選擇合作內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：（1）具有開放性、值得探討的問題。（2）學(xué)生需要交流的問題。（3）涉及價值判斷和選擇的問題。（4）個人無法完成的復(fù)雜問題。

舉例來說，比如語文課上講有關(guān)明辨是非問題時，有一個老師就讓學(xué)生討論，把作業(yè)給同學(xué)抄到底對不對這樣的問題。我覺得像這種問題很簡單，指向性也很明確的內(nèi)容就不需要合作學(xué)習(xí)。還有些內(nèi)容涉及到學(xué)生的隱私，問：你的哪些隱私被侵犯過？這些問題也不宜于讓學(xué)生合作討論，比如你有過哪些不誠信的行為？可以想象，學(xué)生就很難在小組中敞開心扉，也很難達到合作學(xué)習(xí)的效果。

在實際教學(xué)中，學(xué)生需要交流的問題這一點給我啟發(fā)很大。在平時的語文課上，學(xué)生需要交流的問題很多。如：你有過受挫折的經(jīng)歷嗎？、你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學(xué)習(xí)的效果遠好于讓學(xué)生單獨回答。同時，在在其他課程的教學(xué)中，有很多涉及到多元價值判斷和選擇的內(nèi)容，如判斷一種行為是屬于真善美，還是假惡丑、能不能把掙大錢作為人生的奮斗目標等等，就可以通過小組合作學(xué)習(xí)進行。在學(xué)生的觀點碰撞和交鋒中，逐步澄清認識上的誤區(qū)，深化學(xué)生的認識。

最后，關(guān)于設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容再補充一點，在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容可能預(yù)先沒有設(shè)計合作環(huán)節(jié)，但是如果不及時處理，可能會無法達到教學(xué)進程和教學(xué)目標的實現(xiàn)，這時教師也應(yīng)該敏銳地把握住時機，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)生思維受阻時，在學(xué)生意見不統(tǒng)一時等等。

總之，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的看法及見解因人而異，它還在一個發(fā)展學(xué)習(xí)實踐的過程中，由于本人水平有限，有不到之處，懇請批評指正，謝謝！

第二篇：作業(yè)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的自主合作探究學(xué)習(xí)

課程作業(yè):

觀看完視頻，談?wù)勈裁词呛献鲗W(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的特點是什么，類型有哪些？如何設(shè)計網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要設(shè)計哪些內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀鷮W(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的看法及見解。

答：網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)是目前較為流行、較為重要的一種教學(xué)方法。這種合作學(xué)習(xí)是與個體學(xué)習(xí)相對的概念，指的是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的方式。它的特點是：互助性、互補性、自主性、互動性。這種學(xué)習(xí)方式的意義或者優(yōu)點是：

1、能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。

2、有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神和凝聚人心，增進認識和理解

3、能夠促使學(xué)生不斷反省，不斷提高

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣的，他們分別有“師生合作”、“生生合作”、“師生對話”、“生生對話”、“討論分享”、“教師評價”、“同伴評價”等類型。其中，“師生對話”和“同伴評價”在教學(xué)中效果較為明顯。如“師生對話”中，教師扮演的不是一般的“教導(dǎo)”、“總結(jié)”、“權(quán)威”的角色，而是“參與者”、“商討者”、“問路人”的角色。當(dāng)然，教師要有一定的智慧和深度，才能突出學(xué)生的主體性和合作的最終效果。而“同伴評價”則能開拓學(xué)生的思維，并在同伴的描述、爭論、對比中整理出正確的思路，感悟出學(xué)科的特性。總之，在諸多網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的類型中，找到適合的方法是重中之重的方法。

進行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)設(shè)計時，教師至少應(yīng)該注意以下三個方面：1．精心選擇內(nèi)容2．恰當(dāng)選用形式3．合理搭配人員

一般情況下，教學(xué)內(nèi)容本身不復(fù)雜，亦即深度有限，但角度龐雜，具有開放性，覆蓋面較廣的情況下，為了在最短時間內(nèi)整合各種觀點，會采用合作學(xué)習(xí)方法。

另外，對于雖然簡單但是學(xué)生需要交流的問題、一些涉及多元價值判斷和選擇的內(nèi)容、一些單純依靠個人力量難以完成的任務(wù)和問題也可以采用合作學(xué)習(xí)。總之，如何設(shè)計網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)？這個要精心選擇合作內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：（1）具有開放性、值得探討的問題。（2）學(xué)生需要交流的問題。（3）涉及價值判斷和選擇的問題。（4）個人無法完成的復(fù)雜問題。

舉例來說，比如語文課上講有關(guān)明辨是非問題時，有一個老師就讓學(xué)生討論，把作業(yè)給同學(xué)抄到底對不對這樣的問題。我覺得像這種問題很簡單，指向性也很明確的內(nèi)容就不需要合作學(xué)習(xí)。還有些內(nèi)容涉及到學(xué)生的隱私，問：你的哪些隱私被侵犯過？這些問題也不宜于讓學(xué)生合作討論，比如你有過哪些不誠信的行為？可以想象，學(xué)生就很難在小組中敞開心扉，也很難達到合作學(xué)習(xí)的效果。

在實際教學(xué)中，學(xué)生需要交流的問題這一點給我啟發(fā)很大。在平時的語文課上，學(xué)生需要交流的問題很多。如：你有過受挫折的經(jīng)歷嗎？、你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學(xué)習(xí)的效果遠好于讓學(xué)生單獨回答。同時，在在其他課程的教學(xué)中，有很多涉及到多元價值判斷和選擇的內(nèi)容，如判斷一種行為是屬于真善美，還是假惡丑、能不能把掙大錢作為人生的奮斗目標等等，就可以通過小組合作學(xué)習(xí)進行。在學(xué)生的觀點碰撞和交鋒中，逐步澄清認識上的誤區(qū)，深化學(xué)生的認識。

最后，關(guān)于設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容再補充一點，在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容可能預(yù)先沒有設(shè)計合作環(huán)節(jié)，但是如果不及時處理，可能會無法達到教學(xué)進程和教學(xué)目標的實現(xiàn)，這時教師也應(yīng)該敏銳地把握住時機，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)生思維受阻時，在學(xué)生意見不統(tǒng)一時等等。

總之，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的看法及見解因人而異，它還在一個發(fā)展學(xué)習(xí)實踐的過程中，由于本人水平有限，有不到之處，懇請批評指正，謝謝！

第三篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的自主合作探究學(xué)習(xí)--作業(yè)

合作學(xué)習(xí)是與個體學(xué)習(xí)相對的概念，指的是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的方式。是指幾個人互相配合，通過討論、動手操作、調(diào)查研究等方式共同解決問題的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的，他們分別有“師生合作”、“生生合作”、“師生對話”、“生生對話”、“討論分享”、“教師評價”、“同伴評價”等類型。其特點是：

1、具有互助性、互補性、自主性、互動性；

2、師生和生生之間借助計算機，可以實現(xiàn)實時、非實時、實地、非實地的有效便捷的溝通和交流；

3、能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神和凝聚人心，增進認識和理解；

4、能夠促使學(xué)生獨立思考、不斷反省，通過積極參與和角色轉(zhuǎn)換等方式不斷提高協(xié)作溝通和批判思維的能力。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了特別的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠進行豐富多彩的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果都出現(xiàn)了嶄新的變化。這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)最突出的特征。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的同步工具和異步工具，如音頻會議、網(wǎng)絡(luò)會議、視頻會議、聊天、及時消息、白板、討論板、ＢＢＳ討論系統(tǒng)、學(xué)習(xí)日歷、各種鏈接、小組公告、Ｅmail、調(diào)查和測驗、內(nèi)容集成、課件、流媒體、幻燈片、電子書等都可以成為課堂合作學(xué)習(xí)的有利條件。基于網(wǎng)絡(luò)檔案管理功能所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源庫、版本跟蹤和控制、基于許可的網(wǎng)頁訪問更是給合作學(xué)習(xí)提供了浩瀚的學(xué)習(xí)資源。在新課程所提倡的課程資源開發(fā)利用中，最為重要的一條就是充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源。

我認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作模式的設(shè)計應(yīng)著眼于以下三點：一是該合作模式如何應(yīng)用于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；二是這些學(xué)習(xí)活動又如何提高學(xué)生之間、學(xué)生群體之間以及學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的交流水平和交流質(zhì)量的；三是學(xué)生使用該合作學(xué)習(xí)設(shè)計模式中的反應(yīng)如何，并附學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中實踐該模式后的反饋情況。內(nèi)容可分為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)評價方案、組織與安排學(xué)習(xí)活動、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等等。

在英語教學(xué)中，我嘗試做了以下幾點：

1、采用多種形式的合作學(xué)習(xí)

2、“發(fā)言人”采取輪流擔(dān)任的制度。

3、教師也參與到合作學(xué)習(xí)中來。

4、重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。先由學(xué)生選出自己最喜歡的地方讀一讀，劃一劃作者看到了什么？這些東西是什么樣的？再讀讀劃了的部分。自主學(xué)習(xí)完成以后，再讓學(xué)生分四人小組交流剛才讀、劃了的部分。這樣設(shè)計，可以讓學(xué)生在充分讀、劃的基礎(chǔ)上交流自己所掌握的內(nèi)容，不會出現(xiàn)討論時沒話說，不知說什么好的現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)的效率更高。我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的合作精神，這就要求我們在課堂教學(xué)的過程中合理地運用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

新世紀的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀的人必須具備四項基本能力：“學(xué)會求知，學(xué)會共處，學(xué)會做事，學(xué)會做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀所需要的人才。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實施這種新的以人為本的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實際行動。如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進行學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關(guān)注的熱點、信息科技課程的外延知識等等一些學(xué)生比較感興趣的話題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學(xué)家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡(luò)這個新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當(dāng)其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”。“通常說的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)把老師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學(xué)習(xí)的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學(xué)習(xí)，比教師強加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進“生生互動”。共同目標推進“生生互動”。

教師參與促進“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進者”。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當(dāng)場給與鼓勵性評價。利用學(xué)生的從眾心理加以引導(dǎo)，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學(xué)過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源的人。以往人們常說要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況我們專門有一個評價體系，進行定期開放性評價，填入相應(yīng)的評價表，及時反饋至教師機中，并自動統(tǒng)計出過程評價分，結(jié)合結(jié)果評價，能基本確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

第五篇：自主 合作 探究

自主合作探究

------試談中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

四川省樂至縣吳仲良中學(xué)唐勝前

摘要：培養(yǎng)中學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何培養(yǎng)呢？一是要改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立大語文教育觀，這是基礎(chǔ)；二是要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這是關(guān)鍵；三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，這是保證。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究；內(nèi)容 方法 評價

教育部制訂的《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。《語文課程標準》提出了四條基本理念，其中第三條是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。并進一步指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

可見，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式呢？

一、教學(xué)內(nèi)容的確定是基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的語文課程過于強調(diào)學(xué)科本位，把自己孤立起來。新課標在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。

語文課程是與現(xiàn)實生活有著天然聯(lián)系的課程，如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情、國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活等，凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。如把國內(nèi)外的重大事件引進語文教學(xué)內(nèi)容，筆者在授《“兩彈”元勛鄧稼先》時，在談到鄧稼先為開創(chuàng)中國核武器設(shè)計事業(yè)作出了巨大貢獻時，就與伊拉克戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生正確對待科學(xué)與和平。

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1教師要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奠定好堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。

1.教師要創(chuàng)造性地進行教學(xué)，充分發(fā)揮出自己的主動性和創(chuàng)造性。一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)；另一方面教師又要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

首先，教師要熱愛每一個學(xué)生。用自己的人格魅力去打動學(xué)生，用自己對祖國語文的熱愛之情影響學(xué)生，必然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的良好環(huán)境。如校園的文化長廊、語文組的專欄、教室里的墻報、校園文學(xué)刊物等都能營造出濃厚的文化氛圍；課堂上民主、寬松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)氣氛；師生之間平等對話、無拘無束地交流；教師不斷地給學(xué)生以提問、發(fā)表、交流、展示的機會，并及時給予肯定……這些都是非常適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

再次，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮出“導(dǎo)”的作用。教師要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下來“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。引導(dǎo)并教會學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，引導(dǎo)并激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如筆者在授《魯迅自傳》時，問魯迅回國是“因為我的母親和幾個別的人很希望我有經(jīng)濟上的幫助”，到底誰幫助誰？大多數(shù)同學(xué)都認為是：母親和幾個別的人幫助魯迅。我首先肯定，若按現(xiàn)在的語法習(xí)慣來理解是正確的，但從當(dāng)時魯迅本人及其家庭情況來看，應(yīng)該是魯迅的經(jīng)濟幫助母親和幾個別的人，只是當(dāng)時的文法句式與現(xiàn)在不同。這些都有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.努力體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，正確處理好課內(nèi)、課外的關(guān)系。

語文是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科。首先，教師要不斷開發(fā)并合理利用學(xué)校、家庭、社會等一切可以利用的語文教育資源，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系學(xué)生實際，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增大語文實踐的機會。如筆者在授《范進中舉》時，當(dāng)學(xué)完課文，師生共同歸納出本文的主題是揭露封建科舉制度的毒害后，我設(shè)計了兩個討論題：①假如你生活在當(dāng)時的社會，你對科舉制度是贊成還是反對？②聯(lián)系你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓ΜF(xiàn)在的考試（半期、期末、中考、高考）的看法。并單獨用一節(jié)課，按每四人為一小組分組討論。討論的氣氛非常熱烈，贊成反對的不相上下。我趁熱打鐵按不同意見把全班臨時分成兩個大組，展開辯論，氣氛空前高漲。辯論雙方理由充分、事例典型、妙語連珠，收到了意想不到的效果。第2題則要求同學(xué)們寫在作文本上，老師評閱后，又及時引導(dǎo)學(xué)生正確對待當(dāng)今的各種考試，并告訴同學(xué)們，我們國家正在著手改變評價方式、改革考試制度，并激勵大家要趁年少努力學(xué)好各科知識，以報效祖國和人民。

其次，教師要大力改進課堂教學(xué)。改變過去“讀死書、死讀書”和講授式、問答式等單調(diào)的形式為豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，給學(xué)生提供更多的交流、合作、展示的機會，使語文實踐活動貫穿于教學(xué)的始終，使課內(nèi)、課外有機結(jié)合。如筆者在授《變色龍》時，就讓學(xué)生自編自演課本劇，并在課堂上表演。五名同學(xué)分別扮演警官、巡警、赫留金、將軍家的廚師、獨眼鬼五個角色，扮演警官奧楚蔑洛夫的動作、神態(tài)、語言都較成功，博得了全班同學(xué)的陣陣掌聲。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了同學(xué)們的實踐能力，還使同學(xué)們對小說的人物形象有了更鮮明、深刻的印象，有助于理解小說的主題，更有利于學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己學(xué)習(xí)語文的方法。

三、評價方式的轉(zhuǎn)變是保證

傳統(tǒng)的評價觀念是以單純的考分為標準，過分強調(diào)甄別和選拔功能，重結(jié)果輕過程，嚴重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，禁錮了語文教學(xué)改革，不利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。如何改革呢？

1.要突出評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面綜合評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.考試評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成長過程成為評價的有機組合部分。如學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能、教師和同學(xué)的評價、自我評價和來自家長的信息等都應(yīng)成為評價的依據(jù)。評價的形式要靈活多樣，做到平時測驗與期末檢測相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，分數(shù)與等級相結(jié)合。此外，還要靈活運用除考試外的多樣化評價方式。

3.定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地指出學(xué)生的進步和不足，并提出建議。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，多以鼓勵、表揚等積極的評價，采用激勵性評語，盡量從正面引導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課堂評價方式，即對學(xué)生的回答給予簡單的“對”或“錯”的評價。新課程中出現(xiàn)的許多開放性問題，教師不能作簡單的評價。如授《少年時代的毛澤東》時，針對少年毛澤東的“逃學(xué)”、“反抗父親”，有同學(xué)認為是性格堅強的體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)；也有同學(xué)認為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學(xué)習(xí)。對此，我們的老師能簡單地說誰對誰錯嗎？

只有采用了正確的評價方式，才能保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，使學(xué)生在感興趣的自主活動中，加強合作交流，積極探索，全面提高語文素養(yǎng)。

總之，教師要在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇和評價方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫，重視學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，真正提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。