第一篇：基于現代學徒制的專業課程教學標準研制

基于現代學徒制的專業課程教學標準研制

摘 要 專業教學標準即專業人才培養方案，是專業建設與發展的核心與準繩，包括專業人才培養模式、課程體系和課程標準。長春職業技術學院城市軌道交通類專業在此方面的經驗包括：結合產業發展優化專業結構，并根據企業崗位需求確定專業培養目標，進而構建專業課程體系。在此基礎上，合理序化課程設置，精研課程教學內容，科學制定課程標準。

關鍵詞 現代學徒制；專業教學標準；課程體系；課程標準；“雙主體”；校企合作

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）23-0026-04

長春職業技術學院（以下簡稱“學院”）與長春市軌道交通集團公司歷經了訂單培養、共建專業到共同創辦城市軌道交通學院，目前已形成了較為完善的“雙主體”辦學模式。為主動適應《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《現代學徒制試點工作實施方案》的有關要求，配合吉林省軌道交通產業發展，學院城市軌道交通類專業與長春市軌道交通集團公司聯合申報了現代學徒制試點建設項目。2015年底，教育部對高職高專專業目錄進行了修訂與細化。無論是從適應城市軌道交通技能型人才需求方面，還是從現代學徒制試點建設項目方面，基于校企“雙主體”的現代學徒制教學標準研制都是專業建設與發展的核心內容。

一、校企對接，構建專業課程體系

學院通過對長春市軌道交通集團有限公司內各崗位人才需求的深入調研和對國內同類企業的進一步了解，準確定位各專業人才培養目標，編制了適用于現代學徒制、對接長春市軌道集團有限公司的相關崗位員工素質和技能要求的人才培養方案。

（一）結合產業發展優化專業結構

2015年，教育部對高職高專指導性專業目錄進行了修訂，將城市軌道交通類專業由原來的4個修訂為6個，其中學院對應開設的3個專業調整為5個，新的專業目錄將城市軌道交通控制專業細化成3個，具體見表1。

（二）根據企業崗位需求確定專業培養目標

為使調整后的各專業定位準確，課程設置合理，從2015年11月開始，城市軌道專業帶頭人及骨干教師多次到長春市軌道交通集團有限公司進行深入調研，參加企業人力資源部組織的各分公司經理和工程技術人員的座談會；專任教師企業實踐與公司各崗位上的工作人員密切溝通；對已畢業學生和在校學生開展近500份的問卷調查，使各專業有效對接了相關的專業部門、崗位，明確了各自的專業目標與就業崗位。

以城市軌道控制類專業為例。在專業調研中，城市軌道控制類專業主要對接的是機電公司，根據機電公司內各部門崗位職責（具體見圖1），明確各專業對應的職業領域和就業崗位，城軌控制類專業職業領域與就業崗位見表2。在主要面向城市軌道地鐵等軌道交通運輸業培養德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才的總目標下，確定各專業具體人才培養目標，見表3。

（三）結合典型工作任務構建專業課程體系

課程體系含課程設置和課程排序。課程設置以專業大類平臺課+專業核心課+專業拓展課為原則，融職業素養、人文素養教育于人才培養全過程，重點突出職業技能和職業素質，培養工匠精神，通過崗位分析、工作任務導向、職業能力培養等流程進行課程體系構建。

1.專業群平臺課程

根據群內各專業通用基礎能力要求，開設《電工電子基礎》等7門課程作為專業群基礎平臺課，見表4。

2.專業群核心課程

根據群內3個專業核心能力及培養目標，將以下18門課程確定為專業群核心課，見表5。每個專業核心課程7～8門，其中《單片機技術應用》《電工作業》是3個專?I的共享核心課，其余16門課程與各專業的匹配情況如表5示。

3.學徒制課程設置

將崗位性較強的單項技能訓練和綜合實踐課設置成學徒制課程，即與企業崗位直接對接或在企業實際工作崗位上能夠完成的課程，以師傅（企業與學校）帶徒弟（學生）的形式進行授課。根據專業人數、企業崗位實際等情況，群內每個專業設置4門學徒制課程，具體如表6所示。

4.專業群拓展課程

專業群拓展課程以自主學習課程與選修課程的形式呈現，自主學習課程主要是為了培養學生的創新能力、自我管理和自我學習能力，以大學生社會實踐、職業資格認證、專業競賽活動、專題講座、在線學習、企業學習等內容為載體，激發大學生的創意靈感，構建專業良好的應用技術研究氛圍，夯實職業基礎，拓展專業技能，強化創新意識，提升學生素質；專業選修課程基本上是以群內其他專業核心課程為主，每個專業設置2～3門，主要是為了拓寬學生的知識面，并提升學生未來的職業升遷能力。

另外，專業群通過學院公共基礎課程、公共選修課程的兩大系統設計，對學生的政治素質、職業道德、身心素質和人文素養等通用素質進行培養，使學生在知識的廣度和深度上得以拓展，在方法能力、社會能力等方面得以訓練與熏陶。最后，結合學生對知識及事物的認知規律，按職業崗位能力遞進的原則，進行課程序化，形成一年打基礎、二年懂專業、三年能頂崗的人才培養方案。

二、專兼結合，開發專業課程標準

課程標準是課程組織與實施的綱領性文件，對課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等具有指導性作用，同時也是學生學習的指導性文件，在研制課程標準時要理清課程與課程、課程與專業、課程與崗位之間的關系。以下以軌道交通運營管理專業課程標準制定為例。

（一）合理序化課程設置，科學制定課程標準

城市軌道交通運營管理專業共設置專業課程35門（不含公共基礎課程），其中專業基礎課+專業核心課程28門，專業拓展課程7門。專業基礎課程+專業核心課包括《乘客運輸工作組織》《軌道交通站場與樞紐》《軌道交通行車組織》《城市軌道交通安全管理》等，旨在培養學生的專業理論與實踐技能；拓展課程包含《高速鐵路運輸》《鐵路貨運組織》《企業管理》《文學與歷史文化》等，旨在培養學生的崗位延伸能力和創造能力。

?n程標準的制定遵循“標準來源于實踐、應用于崗位”的原則，按學徒制教學模式，將課程標準制定分成課程定位與設計思路、課程目標、教學內容、教學實施四個層面，各層面內容見表7。

課程定位與設計思路是課程標準的指導思想，其中明確了課程的性質、定位、設計思路和學生應該掌握的知識和技能。如《票務管理組織》課程標準的定位與設計思路：《票務管理組織》課程是城市軌道交通運營管理專業一門專業必修課程，也是一門專業核心課程。通過本課程學習，學生應掌握城市軌道交通自動售檢票系統、票卡和設備結構等相關知識，能夠應用自動售檢票系統設備（如自動檢票機、自動售票機、半自動售票機、自動驗票機、AFC輔助設備）完成票務作業和票務管理工作，具備特殊條件下（如大客流、列車故障、區間或站內火災等）應急票務處理的能力。本課程參考學時為48學時，參考學分為3學分。

課程目標將設計思路進行分解，梳理出學生通過該課程學習應掌握的知識、能力、素質目標的各個知識點。

教學內容將課程目標的具體教學內容進行教學活動設計，明確課程的工作任務、教學內容、教學活動設計、素質內容與教學要求，并明確每個知識點的理論學時和實踐學時。

教學實施應給出師資隊伍的配置情況，教材編寫或選用情況，教學過程如何組織，教學方法與手段如何運用，并計劃好教學的考核與評價。

（二）精研崗位能力要求，完成課程縱向銜接

在考慮本門課程教學內容的同時，要兼顧本門課程在課程體系中的定位，統籌規劃教學內容，完成課程教學內容的縱向銜接。如貫穿軌道交通運營管理專業的崗位技能是運營車輛和客運組織的管理，在進行課程標準制定時，要合理規劃現代學徒制企業課程，按照學生職業能力的認知規律，從崗位認知、崗位輪訓、職業體驗、崗位訓練等各個層面來安排認識實習、客運/行車崗位實務、客流分析、頂崗實習的教學內容，做到核心崗位技能不重復、職業素養多次強調。職業能力培養與企業課程對照情況具體見表8。

（三）按照崗位工作目標，做好課程實施計劃

專業面向的工作崗位內容與技能要求是課程標準制定的依據，只有將技能工作崗位內容與技能要求分解展開，融入素質教育，合理規劃出教學內容，安排理論學時與實踐學時，才能完成現代學徒制課程標準。

《客運崗位實務》是軌道交通運營管理專業的核心技能課程，也是現代學徒制的企業課程，課程教學內容見表9。經過與企業人力資源管理部門協調，該專業學生可以在運營線路的各車站進行崗位技能訓練，學生將被分配到運營線的各個車站，每名學生由1名師傅指導在各工作崗位輪訓，進行專項實習，將所學的專業知識與實際工作崗位工作內容進行對比，提升自身的專業技能。

專業教學標準是一個專業的核心教學文件，是專業建設的重要內容。基于現代學徒制的專業教學標準和課程標準研制，有利于專業人才培養目標準確定位，有利于課程體系構建，有利于學校和企業資源共享，有利于雙元導師的分工協作，有利于專業人才培養質量的提高，對推進高職教育發展具有非常重要的意義。

參考文獻

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Author Fang Zhenlong，associate professor of Changchun Vocational and Technical College（Changchun 130033）； Xu Yuhui，lecturer of Changchun Vocational and Technical College

第二篇：現代學徒制教學示例

在現代學徒制下，“英才計劃”實施過程及“英才計劃”所體現出優勢。

學徒培訓又稱“藝徒培訓”，是指由用工單位招收學徒工，在師傅的直接教導下通過生產實踐活動，學習并掌握生產技藝或業務技巧從而成為新技術工人或專業人員的一種培訓方式。傳統的學徒制主要是建立在手工業者為了學習生產技能的基礎上的，它是在做的過程中學習。隨著手工業的不斷發展，各行業之間都建立起了比較大的聯盟——行會，在行會的發展當中，逐漸建立和完善了學徒制。行會對于師徒制作了非常嚴格的規定，并且逐漸在所有行業里都得到了推廣。

工業革命的出現，使得機器大量代替了工人，對手工從業者的需求量減少，對學徒制產生了嚴重的沖擊，傳統意義上的學徒制逐漸走向衰退，需通過這種新型教育模式開始出現現代學徒制。

現代學徒制同傳統學徒制的標志性區別是職業院校是主體，企業是載體，共同培養技能性人才。以對學生的培養為核心，同時通過課程為紐帶，將學校、企業組合到現代學徒制教學中來。現代學徒制不同于傳統學徒制及單純的學校教育，它的實施改變了傳統教育當中理論同實踐相脫節的局面，而是將教、學、做有機結合在一起，將知識和能力有機統一在一起，它實際工作場所同時也是教學場所。在工業革命后學徒制出現了衰落，但是隨著當前現代學徒制的重構，在高科技迅速發展的今天，經濟全球化的趨勢越來越廣泛，產業化結構和職業結構日新月異，現代學徒制具有更強的競爭力。

現代學徒制普遍實施交替培訓的方式，學生在整個學習過程中，三分之二的時間是在校進行理論學習，而三分之一的時間需要在企業接受培訓，在國外學徒制的學生甚至享有學徒工資。現代學徒制進一步密切了職業教育與勞動市場的關系，發展了現代職業教育模式，同時更好地解決了職業教育與市場需求脫節的問題。由于市場的發展方向對學徒制的發展起到了主導作用，所以現代學徒制更是以經濟的需求為導向，制定更為靈活多樣的學習內容和培訓方式，成為當前較為成功的一種職業教育方式。

我院食品加工技術專業、食品營養與檢測專業于2011年同武漢市仟吉食品有限公司進行校企合作，共同實施仟吉“英才計劃”。“英才計劃”是中國焙烤食品糖制工業協會于2009年啟動人才培養訓練機制，主要以“2+1”模式培養，科學制訂培訓計劃，合理設計學習課程，精心編寫系列培訓教材，有完善管理制度，使參訓學員成為技術和管理的復合型技能人才。一年內過12崗(清潔、訓練、現烤、裝飾、收貨驗貨、理貨、打包、開店營業、打樣、設備維護、導購、收銀)，6級，特定工藝生產線(面包、糕點、裱花)，所有崗位測評，做到善經營，懂技術，會管理，能訓練。力爭一年后能升遷為店長，三年后升遷為合格經理人。通過行業協會的橋梁作用，使協會、學校我、企業互相促進，合作共贏，為企業培養優秀英才的現代學徒制模式。實體支持單位為行業知名企業，如北京好利來、中山采蝶軒、福建復茂、武漢仟吉。

武漢市仟吉食品有限公司是一家以中高檔烘焙食品(面包、蛋糕、西點、干點、月餅)為主要經營項目的股份制民營企業，采用自產自銷自營連鎖店的商業模式，在武漢、鄭州、長沙、合肥擁有近百家“仟吉西餅”連鎖店。如今我院同武漢仟吉食品有限公司實施仟吉“英才計劃”已經四年了，畢業三期學生累計76人，培訓學生90%以上能為企業員工，現有11人為店長，2人為片區經理。我院同武漢市仟吉食品有限公司合作過程是：首先簽定校企合作協議;在校企合作協議中包含有制度保障措施，學校、企業、學生三方的權力和義務;然后專業教師同企業培訓師、師傅一起共同制訂人才培養方案，最后由學生本人提出申請，面試合格后入仟吉“英才計劃”班學習。

學生在校接受專業知識學習兩年，到武漢市仟吉食品有限公司以學徒身份帶薪學習一年，薪金起點為1700元/月。學徒制學習一年后，考核合格可留企業工作，也可選擇其他企業工作。學生在校學習時間為大

一、大二;學習主要課程有食品加工機械，食品加工技術，食品添加劑應用技術，食品安全與控制，食品感官分析，食品理化分析，食品包裝與貯藏，企業實踐2個月。在校學習接受學校考核標準考核。大三到武漢市仟吉食品有限公司進行師傅帶徒弟制學習一年，這一年分兩個階段;在前6個月時間要通過員工12個崗位培訓和考核，后6個月完成見習領班學習內容和其他(蛋糕、面包、裱花)生產過程學習，按企業測評標準進行測評，見習領班要通過一、二級測評。此時完成了學徒制學習一年后，經學校、企業雙方共同考評，合格后方可畢業。在此一年學習期間，學院配備了專職班主任，并指定專業教師到企業指導和了解學生的專業學習和思想動態及安全情況。

下面是員工崗位培訓流程，看師傅如何帶學生(徒弟)。學生要閱讀《崗位作業指導書》→師傅介紹崗位→師傅并做示范和實操→師傅指導學生實操，學生再次閱讀《崗位作業指導書》→同師傅討論實操情況→寫好實操報告和心德體會。師傅再給以指導→學生再次實操→閉卷做練習→實操→師傅指導→總結，依此循環直到熟練，最后考核，合格后進入員工下一崗位培訓。由此可以看出，它構建的是上課即上崗，畢業即就業的人才培養模式，這種現代學徒制下仟吉“英才計劃”體現出以下優勢。

一、體現出學校與企業在辦學上的深度合作

現代學徒制是以企業用人需求為目標，校企深度合作為基礎，以學生培養為核心，以工學結合，教師、師傅聯合培養，共同完成對學生的培養。以工作崗位的技能訓練替代學校課堂的專業教學，把學生的專業知識教學和學生職業素養緊密結合起來，形成了最佳結合點。學徒制的實施，這種特殊教育教學是學校為企業，企業也為學校培養了社會所需高技能復合人才，同時企業獲得了員工，學生既學得了知識和技能，也獲得了工資，同時也就業了。對社會、學校、企業、學生是四方受益和形成了四贏局面。

二、完善了食品加工技術、食品營養與檢測專業人才培養方案

在實施仟吉“英才計劃”的現代學徒制教學，具有兩個基本特征：一是工學結合，學校與企業共同制訂人才培養方案，實現教學過程與生產過程對接，學生與企業簽訂培訓協議，校企雙方共同擔負人才培養任務。二是“教、學、做”為一體，專業教學與頂崗實習緊密結合，實行兩種考核評價方法。學徒制培養學生要接受學校教師和企業師傅的雙重考核評價，制定考核標準依據課程內容和職業標準，考核合格的學生由企業轉為正式員工形成無縫對接。

三、有利于對企業文化了解，增加學生對企業的感情

通過師傅帶徒弟把專業知識和操作技能傳授給學生，讓學生掌握烘焙加工工藝和門店管理藝術。現代學徒制教學的實施，能使企業提早介入對學生教育和培養，校企雙方按照學生、學徒、員工的路徑培養技能型復合人才。師傅們有多年從業經驗和對企業文化的高度融入，會在學徒中潛移默化中傳承，形成對師傅的認同，對企業的認同，感受著來自師傅師德師藝的熏陶和影響，有助于學生提早適應和習慣企業環境，提早接受企業文化，加深學生對企業感情。

四、降低學校辦學成本

學生在校學習兩年后，到企業進行學徒式學習，因企業提供工作餐，吃在企業，企業有職工宿舍，住在企業，企業提供培訓教材，實習實訓耗材也是企業承擔，帶訓師傅的工資也是由企業承擔，企業購買學生保險，這些培養成本全都由企業承擔了，為此學校最后一年收取學生學費用在辦學上大大減少了，降低了學校辦學成本，學生的宿舍也空出了，這種宿舍資源學校可以利用了。

五、有利于學校“雙師型隊伍”建設

現代學徒制要求學生不僅僅接受在校教育，同時也要到企業進行實踐，培養動手能力和工作技能，這就給教師提出了新要求，教師也必須到企業參加學生學徒制實踐中去學習和指導。教育部在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》當中，明確規定高職院校要加強雙師隊伍的建設，“雙師”的比例要在50%以上才達到合格的要求。而各學校達到這個比例不多，具備這種“雙師型”能力教師則更少，嚴重制約了高技能型人才的培養。而現代學徒制下學生在企業實踐學習，則更需要教師熟悉企業情況，同學生一起同崗實習煅煉，親自體驗和感受企業的實踐操作對學生技能能力培養到底有沒有幫助，有哪些方面的幫助，還需要做哪些方面改進。教師到企業還可以同帶學生的師傅進行溝通，討論雙方教學計劃是否合適，也可向師傅取經學藝，這樣才能有利于教師實踐動手能力提高，有利于高職院校“雙師型隊伍”建設。

六、有利于企業的發展和壯大

現代學徒制培養的學生接受企業和學校雙重考核評價，考核合格的學生由企業轉為正式員工，在工作中學生將所學之知識用在生產中，進行發明創造和技術革新，提高了生產效益。如在生日蛋糕裱花工藝上，學生的繪畫創意、立體雕塑、顏色調配等技能上遠遠超過師傅，可謂是青出于藍而勝于藍，生產的生日蛋糕供不應求，增加了企業的經濟效益。而這種學徒制給企業輸送了新鮮血液，提升了企業在同行業的競爭力，做到了良性循環，有利于企業發展和壯大。

第三篇：現代學徒制方案

石嘴山聯合學院現代學徒制

試點工作實施方案

為積極探索構建現代學徒制，有效地整合學校和企業的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵,使職業教育和企業行業在人才培養上“捆綁發展”，進一步提升職業教育對我區經濟發展尤其是石嘴山市經濟區建設的貢獻度。根據教育部關于開展職業教育現代學徒制試點工作的有關要求，并結合我院實際，特制定《石嘴山聯合學院現代學徒制試點工作實施方案》。

一、指導思想

以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生(學徒)的技能培養為核心，以專業設置和課程改革為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，逐步建立職業教育現代學徒制，為經濟社會發展培養所需的技術技能型人才。

二、主要措施

（一）選擇試點企業和專業 首先選擇好企業，在緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業；然后根據學校的實際情況和合作企業的意愿，確定招生的專業和規模。在招生之前，由合作的企業直接參與，按企業的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據學業考試成績擇優錄取，學生(學徒生)就相當于該企業的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。

隨著學徒制的不斷推進，以后就讀職業學校的新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，甚至只要取得企業學徒合同就可就讀中職學校。

（二）簽訂協議，明確三方職責

在實施現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生(家長)三方的權利和義務，因此需通過協議來明確界定學校、企業、學生(家長)三方各自的職責。學校與企業簽訂聯合培養的合作協議，學生(或家長)與企業簽訂學徒協議。

1.企業在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)向學校、教師、學生、家長準確傳達企業的要求，包括現在及將來應具備的知識和技能；(2)積極配合學校共同研究制定人才培養方案和培養模式，參與學生技能訓練和學業評價；

(3)委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅(導師)；(4)根據學生成長檔案聘用畢業生就業；(5)為教師和學生的在崗學習敞開大門。2.學校在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)明確學徒制實施的專業范圍和領域，對具體專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃；

(2)鼓勵教師和學校行政人員到企業進行在崗工作，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，進行專業調整與課程改革，增加與企業需求相適應的新興專業，改革實施學徒制專業的課程，使之更適合于學徒制教學；(3)改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；

(4)重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動創造條件。

3.家長和學生在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業進行實踐(半工半讀)；(2)學生應按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，在企業實習期間要遵守安全制度。

（三）成立專業學徒制工作小組

在各專業建設指導委員會的基礎上，聯合試點企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成相應專業的學徒制工作小組，主要是負責該項專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等；同時，該小組還要負責選派優秀的技術工人擔任學生的導師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學生。

（四）校企共同制定培養方案

學校與企業共同研究制定人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中核心課程可以根據企業需求適當增減，教學項目是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業專家和專業教師共同來承擔教學任務，尤其是專業實訓環節。

（五）教學時間安排

學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。以三年學制計算，學生1/2的時間在企業接受培訓，1/2的時間在學校學習理論知識和專業技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業進行 “項目實訓”或“輪崗實訓”(根據企業的實際而定)，后一年到相關的企業進行“頂崗實習”。專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定。學生畢業時同時取得學歷證書和職業資格證書。

（六）資源共享

包括技術力量、實訓設備、實訓場地等。一方面，企業為實習提供技術熟練的師傅，指導和監督學徒的技術訓練；另一方面，企業要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業提供技術力量和職工培訓的需求。

（七）學生管理

學生在學徒期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。

（八）教學過程管理

企業全程參與學徒班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅。教師要經常性與企業進行研討，開設符合學生理論學習及企業實踐特點的校本課程；學生在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理。

（九）教學質量監控

學校與企業共同制訂教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核，對優秀的教師和師傅在評優方面優先考慮。改革評價模式。圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

（十）學生就業

企業要全程參與學生的學業及思想品德評價，可用企業員工的標準來要求學生，作為三年后學生錄用的條件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，并通過購買崗位等各項優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業進行評價和獎勵，提高企業的責任感和社會服務意識。

2.運行保障：完善就業準入制度，嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”規定。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程和職業標準相銜接。

3.經費保障：主要包括企業的補助經費、師傅的指導經費、學生實習的補助經費。

4.師資保障：現代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應現代學徒制的培養模式，政府要有足夠的優惠條件來引進優秀的人才充實職業教育師資隊伍，同時要加大力度，培養骨干教師。

石嘴山聯合學院 2014年12月24日

第四篇：現代學徒制教學模式的幾點思考

現代學徒制教學模式的幾點思考

江西康展汽車科技學校 簡志華

摘 要： 本文結合江西康展汽車科技學校實施“半工半讀，工學結合”的現代學徒制試點工作后所取得的實際效果，談了實施現代學徒制人才培養模式的幾點思考，認為現代學徒制符合黃炎培先生“教學做合一”的教育思想體系，是符合中國國情的一種職業教育實踐，是職業教育培養人才的正確途徑，提出了通過現代學徒制的實施，在職業學校構建一整套更為科學合理的教育管理制度與方法的構想。

關鍵詞： 現代學徒制 模式 思考 教學做合一

現代學徒制是一種現代職業教育人才培養模式。從江西康展汽車科技學校近兩年來的探索與實踐看，這一模式已經充分顯示了它的優越性。但在探索與實驗過程中，也遇到過一些困惑。因而當前對這種制度的推行，也引起了一些思考和議論。有的人把這種“半工半讀”的現代學徒制和文革前后所進行的“教育革命”聯系起來，擔心重走以勞動代學習的老路，怕孩子學不到知識和技術。面對這種情況，我們對工學結合半工半讀的現代學徒制做了一些研究，以解目前的某些疑慮。

一、“半工半讀、工學結合”的現代學徒制是職業教育培養人才的正確途徑

實施半工半讀、工學結合現代學徒制是職業教育適應走新興工業化道路、建設社會主義新農村、促進城鄉經濟社會協調發展、實現教育公平的必然選擇，絕不單單是為了解決貧困學生求學的經濟困難。其目的重在按照企業對應用型人才的需求，去塑造和培養新型的生產一線的技術操作人員。

實施產教結合，是實現職業教育人才培養目標的正確途徑。只有在教育過程中按照企業需求的人才規格、人才模式、人才特點進行培養，才能真正完成這一任務。當前提出的半工半讀、工學結合的現代

學徒制人才培養模式，與20世紀六十年代提出的半工半讀制度既有繼承性，又有時代的區別。六十年代提出兩種教育制度在左的思想影響下，一味強調人的思想改造，把一種教育和學習制度放在資產階級與無產階級斗爭的背景之下，打上了很深的階級烙印。其結果是把一場改革引入歧途，受“讀書無用論”毒害，勞動成為學校的主要課程，且勞動是純體力的，沒有多少技術含量，勞動的目的被限定在思想意識和觀念的改造上，給師生帶來嚴重的心理壓抑。可見，把今天所提倡的半工半讀與文革前后的半工半讀相提并論是一種誤會。因為這是在兩個不同時代、不同歷史背景下完全不同的兩種教學模式。

今天倡導的半工半讀、工學結合的現代學徒制，是在產教結合、企校合作職業教育思想的指導下，學校與企業緊密合作，使學生既學習理論知識又參與實踐，既能在企業內進行有效的技能訓練，又能給學生一定的經濟補助。一年前，江西康展汽車科技學校就開始進行這樣的試點。如何合理安排學生的學習和生產，既確保學生完成學習任務，又使學生在生產過程中得到技能訓練、完成一定的生產任務，同時又確保學生身心健康成長，這是試點初期面對的主要矛盾。經過一年的探索與實踐，這一模式得到逐步的完善，不僅取得了可喜的成效，而且被逐漸認定為是一種有效的符合職業教育規律和特點的成功選擇。試點初期，該校就已有100余名學生實現了這種教育。隨著實驗的逐漸成熟，現在每名學生不僅能合格畢業，而且三年內還可獲得一定的經濟收益。這對于經濟困難的農村家庭來說，不能不是令舉家歡迎的好事。改變了孩子，改變了家庭，也改變了困難的鄉村。正如教育部有關領導所說：這種模式不僅僅是一種教育制度的改革，而且也是最好的教育扶貧形式。

在半工半讀過程中．學校始終嚴格遵守國家關于保護未成年人健康成長的規定，對未滿十六周歲的新生，不安排到工讀班學習。對工讀班，在工種、勞動時間、勞動強度和勞動保護措施等方面，一定做 2

到嚴格執行國家的有關規定。

實踐證明，學生一面學習，一面參加生產，實現了學有所成、學有所養、學有所得。學生邊學習理論，邊進行技能訓練，邊生產產品，融學習、訓練、生產于一體。從教學計劃看，基本符合教育部所提出的教學與實習對半安排的比例。并且實習安排在企業設在校內的車間里。這樣提前介入企業，學生較早受到企業文化的熏陶，經受了企業管理與生產過程的磨礪，逐漸成熟。對企業來說，既完成了一定的生產任務，又培養造就了一支充滿朝氣的新職工隊伍，同時也打造了融企業、校園文化于一體的新的企業文化。

二、黃炎培關于“教學做合一”的教育思想體現了半工半讀、工學結合精神

我國著名職業教育家黃炎培先生早在上世紀三十年代就在他的許多論著里提出了“教、學、做合一”，一面教、一面學，一面做，在教中學、在做中學、在學中做，學做合一，重心在“學與做”的密切結合上。這實質上反映了職業教育的教學規律。職業人才的實踐能力、操作技能的培養，取決于這種教育教學模式的實施。黃炎培先生說：“只從職業學校做功夫，不能發達職業教育；只從教育界做功夫，不能發達職業教育；只從農、工、商業界做功夫，不能發達職業教育。實施這一模式的前提在于學校與企業的合一。”

黃炎培先生認為職業教育必須面向社會，積極主動適應社會發展需要，只有走進社會，走進企業，才能完成在校園內不可能完成的技能型人才的培養與訓練。江西康展汽車科技學校把企業引入學校，利用學校實訓車間和康展集團下屬的汽車修配廠的設施，與幾家企業合作，組織學生在車間輪流交替上崗，企業派骨干技術人員指導學生，使學校實現了由消耗性實習變生產性實習。融生產與實習為一體。這種培養模式充分體現了黃炎培先生的職業教育思想。從生產與實習結合所取得的效益看，也恰恰印證了黃炎培先生職業教育思想的客觀性

與正確性。從根本上說，這也正是職業教育自身規律的體現。

黃炎培先生還說：辦職業學校最大的難關，就是學生的出路。怎樣才使學生有就業出路?關鍵在于學校要和企業實現最為緊密的聯系。實現這種聯系的最佳選擇則是半工半讀。許多學生畢業后即就業的實例，證明了這一命題的客觀性。筆者引用黃炎培先生的論述目的在于進一步說明：半工半讀、工學結合這種教學模式有其歷史淵源，是已經被歷史上的職業教育實踐證明是正確的。

三、半工半讀、工學結合的現代學徒制是符合中國國情的一種具體的、合理的職業教育實踐

半工半讀、工學結合的現代學徒制是對英國現代學徒制、德國雙元制等現代職業教育制度的借鑒和發展。英國從2003年起實施一種新型的國家現代學徒計劃，力求從根本上解決職業學校脫離企業的弊端，這是一種國家職業資格證書的重要途徑。

英國的現代學徒制度是在傳統學徒制現場教學的基礎上．發展為現場教學與學校教育相結合的工讀交替教學模式。這種教學模式的做法是：整個學徒期4~5年，第一年脫產到繼續教育學院的訓練中心學習，以后的幾年培訓在企業進行。在完成整個學徒期的訓練計劃并經過嚴格考核后．可以獲得國家職業資格證書。這種現場教學與學校教育相結合的工讀交替的教學模式，是在傳統的單純的現場教學模式不再能適應新的生產方式之后形成的。

江西康展汽車科技學校借鑒德國雙元制實施工學結合現代學徒制的實踐，有力地證明了這種工學交替、工學結合的現代學徒制教學模式的諸多優勢。德國雙元制的實質是由企業直接擔負培養學徒工的任務，學生一部分時間在學校，大部分時間在企業。企業承擔了無償培訓學生專業技能的責任。目前江西康展汽車科技學校實施的“工學結合”的現代學徒制借鑒了德國的經驗。例如：學生到企業實訓，企業師傅負責技術指導；學校負責管理。企業支付學生生活津貼，學校 4

安排學生的學習與生活。雙方各自履行自己的職責，共同完成對學生的培養任務。

四、實行半工半讀、工學結合的現代學徒制，構建一整套更為科學合理的教育管理制度與方法

一是要準確把握起點、確定目標。江西康展汽車科技學校實施半工半讀、工學結合現代學徒制的實踐證明，必須科學合理地確定這一教育模式的起點，既要按照企業生產與用工的要求。又必須考慮學生的年齡特點、知識儲備、身體素質能力以及心理狀況，要從確保學生身體、心理、學業、技術和能力的健康發展與成長出發，制定完善的教學計劃，且一定要嚴格遵守國家所制定的勞動保護制度。江西康展汽車科技學校這樣提出：在選擇合作企業時必須做到“三個不談”：企業效益不好的不談，安全衛生狀況差的不談，勞動強度過大的不談。對選擇參與這一教學模式學習的學生時定了三個標準：一是家庭困難的學生；二是必須年滿16歲；三是要完成規定的學分，要求品學兼優。這樣做正是為了從根本上做到依法施教，真正全面實現培養目標。

二是重在教育教學和實操的過程。目前實施半工半讀、工學結合的現代學徒制，旨在不斷積累經驗。要始終堅持嚴格管理、嚴格要求、嚴格標準，決不隨意放松和降低要求。既不可用勞動代替理論學習．也不可以強化理論學習而削弱技能訓練。應端正對學習的認識，建立這樣的觀念：讀書是學習，參加生產實踐也是學習，關鍵要做到兩種學習的結合。同時又要充分考慮學生智力發展和身體成長的實際，一定要從學生身心成長階段的特點出發。在這方面，江西康展汽車科技學校提出了四個“到位”：(1)教學管理到位。要真正實現理論與實踐的結合。工學兼顧，既有足夠的學習與動手實踐的時間，也有足夠的供學生活動、全面發展、參加文化體育活動的時間。(2)企業文化滲透到位。注重對學生進行職業道德、勞動保護教育和企業文化滲透，培養他們具有良好的職業素養和道德信念。(3)工學補貼到位。按時按 5

質按量發放生活補貼。(4)監督管理到位。學校與企業各自明確責任．既要堅持對學生的管理，也要嚴格對企業職責的監督，確保學生在學習和生產實習中應該得的勞動保護，維護自己的權益。要充分考慮處于成長期的學生的實際需要。整個教學過程的實施是以嚴格的教學管理制度和對這一管理過程的嚴密督導為保障的。這些要求旨在幫助學生樹立企業意識，按照企業對職工的要求，約束自己的行為，樹立作企業主人公的思想。

三是需要重視和加強人文教育。強化對學生的人文教育．目的在于使學生成為一個具有良好職業素質的企業人、社會人。提高學生的人文修養，強化學校和企業的人文積淀．塑造良好的企業文化氛圍。用人類社會長久積累的豐富的人文資源哺育學生，塑造學生的高尚靈魂和健康心理。讓學生學會做人，是教育的根本目的。同時，也必須克服把學生當作純勞動力使用的傾向。要把這種人文教育滲透教育教學的全過程。

四是強化學校班級管理以及學生的自我管理。培養和造就學習人、企業人、社會人，是一個完整的過程，要求學校和企業聯手打造學生的良好勞動習慣、生活習慣、學習習慣；要從完善學校正常教學秩序出發，堅持以班級管理為基礎，以自我管理為動力。增強學生自理、自力、自立的能力和自覺性。

第五篇：現代學徒制試點工作方案

現代學徒制試點工作方案 為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關亍加快収展現代職業教育的決定》，扎實推進《國家教育事業収展“十三五”規劃》，持續做好現代學徒制試點工作，根據《教育部關亍開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號）制定本方案。

一、試點目標 探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，完善學徒培養的教學文件、管理制度、相關標準，推進專兼結合、校企互聘互用的雙師結構師資隊伍建設，建立健全現代學徒制的支持政策,形成和推廣政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

二、試點內容 （一）探索校企協同育人機制。完善學徒培養管理機制，明確校企雙方的職責與分工，推進校企緊密合作、協同育人。完善校企聯合招生、共同培養、多方參與評價的雙主體育人機制。探索人才培養成本分擔機制,統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，形成企業與職業院校聯合開展現代學徒制的長效機制。

（二）推進招生招工一體化。完善職業院校招生錄叏與企業用工一體化的招生招工制度，推進校企共同制訂和實施招生招工方案。規范職業院校招生錄叏和企業用工程序，簽訂學生與企業、學校與企業兩仹合同（或學徒、學校和企業之間的三方協議），明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身仹（對亍年滿 16 周歲未達到 18 周歲的學徒，須由學徒、監護人、學校和企業四方簽訂協議），明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。

（三）完善人才培養制度和標準。挄照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。校企共同建設基亍工作內容的專業課程和基亍典型工作過程的專業課程體系，開収基亍崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。

（四）建設校企互聘共用的師資隊伍。完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培

養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。明確導師的職責和待遇，合作企業要選拔優秀高技能人才擔仸師傅，明確師傅的責仸和待遇。院校要將挃導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。建立靈活的人才流勱機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、聯合技術研収、專業建設的激勵制度和考核獎懲政策。

（五）建立體現現代學徒制特點的管理制度。建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。創新考核評價與督查制度，基亍工作崗位制訂以育人為目標的學徒考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制。制訂學徒管理辦法，保障學徒權益，根據教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作仸務，保證學徒合理報酬。落實學徒的責仸保險、工傷保險，確保人身安全。

三、試點形式 現代學徒制試點自愿申報。申報試點的單位應是具有一定工作基礎、愿意先行先試的地級市、行業、企業及職業院校。

（一）地級市牽頭開展試點。以地級市作為試點單位，統籌轄區內職業院校和企業，立足轄區內職業院校資源和企業資源確定試點專業和學生規模，重點探索地方實施現代學徒制的支持政策和保障措施。

（二）行業牽頭開展試點。以行業作為試點單位，統籌行業內職業院校和企業，選擇行業職業教育重點專業開展現代學徒制試點工作，側重開収規范和保證現代學徒制實施的各類標準。

（三）職業院校牽頭開展試點。以職業院校作為試點單位，選擇學校主干專業，聯合有條件、有意愿的企業共同開展試點工作，重點探索現代學徒制的人才培養模式和管理制度。

（四）企業牽頭開展試點。以具有校企一體化育人經驗的規模企業作為試點單位，聯合職業院校共同開展試點工作，重點探索企業參與現代學徒制的有效途徑、運作方式和激勵機制。

四、工作安排 第二批現代學徒制試點工作挄照自愿申報、省級推薦、部級評議、組織實施、驗收

推廣等程序進行，試點工作在省級教育行政部門的統籌協調下開展。

（一）自愿申報。申報單位須提交試點實施方案，根據實施方案編制并提交仸務書。地級市、職業院校、企業及區域行業組織的申報材料由所在省級教育行政部門統一組織報送（企業申報材料由合作院校所在省教育行政部門報送），全國性行業組織申報材料直接報送教育部（職成司）。

（二）省級推薦。省級教育行政部門對照教育部要求，結合區域収展和產業布局，統籌考慮省內職業院校、企業、區域行業組織，推薦試點單位。

（三）部級評議。教育部組織專家對申報材料進行評審、遴選，優先支持高附加值產業相關專業及新一代信息技術、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、電力裝備、新材料、生物醫藥及高性能醫療器械、農業機械裝備等與“中國制造 2025”聯系密切的 10 大領域相關專業開展試點；優先支持目標明確、方案完善、支持力度大、示范性強的申報試點。

（四）組織實施。省級教育行政部門負責區域內試點工作的統籌協調，檢查；教育部組建“現代學徒制工作專家挃導委員會”對試點工作進行挃導、監督和檢查，組織推勱各地和試點單位之間經驗交流，及時固化和完善成功經驗。

（五）驗收推廣。試點工作自批準起為期二年。試點期滿，試點單位須對照仸務書進行總結，撰寫總結報告；省級教育行政部門應對所屬試點單位進行全面檢查，組織省級驗收，并將驗收結論函報教育部；教育部將組織專家審核省級驗收結論，視審核情況組織抽查，公布最終驗收結果。省級教育行政部門及各試點單位應在成功試點的基礎上，有序推廣實施現代學徒制，使現代學徒制成為校企合作培養技術技能人才的重要途徑。

五、保障措施 （一）加強試點挃導。各地要加強對試點工作的挃導，落實責仸制，建立跨部門的試點工作領導小組，定期會商和解決有關試點工作重大問題；專人負責，及時協調有關部門支持試點工作；制訂試點工作扶持政策，加強對招生工作的統籌協調；加大投入，通過財政資劣、政府購買等措施引導企業和職業院校實施現代學徒制培養。

（二）科學組織實施。各試點單位要深入調研，科學制定實施方案，明確試點仸務和目標；精心組織實施，堅持問題導向，針對現代學徒制試點過程中的實際問題，著力創新體制機制，完善制度體系，優化政策環境，確保試點工作叏得實效。

（三）注重實務研究。試點單位要堅持邊試點邊研究，及時總結提煉，注重把試點工作中的好做法和好經驗上升成為理論和措施，促進理論與實踐同步収展。