第一篇：小高評審論文

新課標下的小學作文教學

天淵落雁

作文對于小學的教師和學生來說，都是一大難。學生難于表達，無話可說，無話可寫，對著文稿只能發愣。教師難于指導，找來一大批優秀的例文，總結一籮筐的技巧，卻訓出了一批相同思維、相同框架、相同感受的文稿。怎么樣才能提高學生的作文水平呢？新課改的全面鋪開給學校的教學吹了一股新風，讓很多學校和教師對教學產生了新的認識。作文教學作為一大難，自然應該引起我們的沉思。在多年的教學活動中，我覺得教師應該重視以下三點：

一、重視內在感受，開掘學生真實感情

所謂作文，就是運用書面語言進行表達和交流的重要方式。通俗一點說，作文就是作者想說的話。因此，《新課程標準》強調作文要重主觀感受，要感情真摯。縱觀歷史，沒有哪篇優秀的作品是脫離了作者的情感的。所謂“文章不是無情物”沒有融入感情的文章如沒有靈魂的肉體，是一具僵尸，哪有感人可言，且沒了真實的內心感受，學生自然無話可說，靠例文拼湊能寫出幾句？所以，在生活中我們要重視學生的內在感受，開掘他們的真情實感。“情動于中形于言”，只有靠學生內在的“情感沖動”，才能推動學生的寫作愿望，才會有話可說。只有以情動人，才有真實感。這也避免了我們學生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。開掘學生的真情實感，最好的訓練要數日記。酸甜苦辣來源于生活，學生在接觸生活中，總有許多不同的感受，教師鼓勵學生把這些感受真實地記下來，對提高作文一定有不可缺少的效果。“學生，就只能學習嗎？我很想玩耍！”，“媽媽，是您一把尿一把屎地把我養大，教我做人，可是我卻傷透了你的心。媽媽，對不起，孩子我錯了！”，“走進‘昌大昌’，我呆了！好大的商場啊，商品琳瑯滿目，人山人海，······心想，下次我還來‘昌大昌’！”······這就是我班學生在日記里的一些真情實感。

正是由于我經常鼓勵學生寫日記，鼓勵學生敢于抒發內心感受，學生不但積累了大量的素材，而且筆下生情，到了作文的時候信手掂來，感情自然通暢，這是我找例文所不能達到的！當然，在作文教學的時候，我們要善于抓住題目，觸發學生的生活感受。例如：《一次成功的體驗》抓住“成功”，《 ××，我想對你說》抓住“說”，讓學生有感而發，寫起來自然得心應手。

二、擴展學生想象力，發散其思維

人的大腦有著豐富的想象力，并且對于自然、社會、人生會有自己獨特的感受和體會。擴展學生的想象力，發散其思維，意味著不能給學生設定框框架架，走出以往的找例文，說形式，全班一個模式的現狀。讓學生自由馳聘于思想的天地，使他們我手寫我口，不拘形式地寫下見聞、感受和想象。我記得有一個教師曾上過一節《關于點的想象》的優秀作文課。教師在上課前除了鼓勵的語言，沒有多說什么，只是點上一點，問學生，那是什么？有的說它是句號，有的說是一滴水，教師及時表揚了那一滴水，學生的想象力張揚開來。有的說它是一個蘋果，有的說它是一粒珠子，有的說它是一顆星星，甚至有的說它是一顆善良的心······全班氣氛活躍，沒有冥思苦想，學生大有文思泉涌之勢。一節課下來，學生先是很快完成了五分鐘的作文，又在教師的要求下完成了一百多字的作文，當教師問：“能寫成三四百字的作文嗎？”所有的學生都自信地回答：“能！”為什么會如此成功，無非是教師給學生的想象力予最大的空間。上課之前，教師沒有告訴學生要寫什么，也沒有告訴學生怎么樣開頭，怎么樣結尾，只是讓學生自由發揮，不受任何拘束，恰恰如此，得到了最好的效果。可見，不是學生無話可說，無話可寫，實在是學生的思維已經被我們禁錮住。一件有意義的事除了幫助老爺爺老奶奶以外，再也想不出什么。所以，在作文教學中，我們應避免給學生設定內容，給出框架，而應通過創設情境，啟發思維，鼓勵暢想，巧妙擴展等發展學生的想象力，造就寫作空間，這樣學生就再也不覺得難了。

三、不可缺少的閱讀體驗

作文和閱讀就像一對不能分開的兄弟，是不能分開的，要想提高作文水平，少了閱讀是不行的。人類歷史悠久，留下的杰作無數，足夠的閱讀體驗既能豐富自身的感情，又能提高寫作技巧。《語文課程標準》就十分重視閱讀，要求學生養成讀書看報的習慣，要求學生廣泛閱讀各種類型的讀物。注意培養學生的閱讀體驗，對于作文水平的提高會有意想不到的效果。學生的閱讀體驗，主要有課內和課外的，而課內的閱讀是我們教師經常一起參與的，所以要特別注意，我們是引導者，而不是體驗者，不能簡單地告訴學生應該喜歡或者不應該喜歡什么，要讓學生自己去體驗，經歷感悟的過程，享受內心的體驗。記得在我上《荔枝》這一課時，我沒有多講述，只是問：“同學們，讀了這篇課文，覺得熟悉嗎？感覺怎么樣？”有的說：“我很感動，文中的母親很偉大。”有的說：“我很感動，它讓我想起了我的媽媽。”有的說：“同作者相比我覺得很愧疚。”我順勢利導：“你們為什么會又這些感受？是文中的哪些詞句感動了你？”觸動學生心弦，大家紛紛議論開來。有的說：“是‘不停地撫摸’、‘小心翼翼地剝開’、‘托著’形象地寫出母親對荔枝的喜愛，對兒子孝心的珍惜。”有的說：“‘母親——剜去了疤，洗得干干凈凈’，讓我仿佛看到了自己的媽媽。”······學生的體驗出來了，我再給澆點油：“正是這些細膩的詞句描寫，再加上作者的真情，才有這么感人的文章。我們的母親一樣的偉大感人，我們該怎么寫出來呢？”由于那課閱讀體驗。學生在我的要求下寫出了非常棒的關于自己母親的作文。可見，課內閱讀只要我們教師引導好學生閱讀，對于學生的作文水平的提高，具有絕對的作用。

除了課內閱讀，課外閱讀也是不能少的。畢竟課內選篇有限，還遠遠滿足不了學生的閱讀要求，所以我們還應該根據年級的不同，向學生推介不同的好作品，讓學生在不斷閱讀中了解中華燦爛的文化，豐富自己的知識，提高自己的寫作能力。

作文不是老虎，有一定的閱讀體驗，只要放開學生思維，充分尊重他們的內心感受，發揮他們的想象力，在老師的引導鼓勵之下，相信學生一定能寫好作文，“老大難”就不會再難！

第二篇：小高論文

淺談數學教學中促進學生自主探索

《數學課程標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”傳統的課堂過于封閉，形式單一，教學機械，氣氛沉悶，學生難以自主探索，創新意識逐漸淡化，這樣的教學模式顯然與大力提倡的創新教育不相適應。因此，要改革課堂教學，把新的學習方式還給學生，讓學生真正成為學習的主人。在小學數學教學中，教師應當充分為學生提供探索、交流等多種展示才華的平臺，讓學生主動參與學習的全過程，全面提高學生的自主探索能力。現將促進學生自主探索的幾點認識表述如下：

一、關注學生生活實際，創設自主探索的情景 荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”學生所學的書本上的知識與他們的實際生活經驗的距離越近，越利于掌握。有些概念，尤其是較難理解的概念，單憑學生頭腦中已有的知識和分析水平往往是不夠的，這樣也就難以靠原有知識水平進行遷移，這就需要我們教師有目的地借助生活中的有關實際經驗。讓學生感到生活周圍處處有數學，培養他們學會用數學的眼光觀察周圍的事物，思考身邊的事情，創設豐富的生活情境，引導學生自主探索。

例如：在教學:“統計初步知識”一課，要解決的基本問題有兩點：一是統計的方法；二是求“和”和“平均值”或“百分率”及它們的意義。教學時，從學生的現實生活入手，先將全班數學檢測分數出示給每位學生，要求他們算出平均分和及格率。開始時，學生看著一堆數據無從下手，但卻能激起他們的求知欲，這正是我們所期待的。隨即引導其一項一項地計算、比較，然后總結計算方法，再引導學生列出圖表使統計結果更直觀、更具有說服力。這樣從生活實際中引出問題來，再將新知識應用到實際生活中去，鞏固和升華了學生所學的新知識。

二、運用探究式教學，挖掘自主探索的潛能

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現自主探索，挖掘出潛能。

如教學“垂線的認識”時，教師可先組織學生來到教室外，從“一個地點”走到“一條路上”，問題：你可以怎樣走？接著學生探索實踐。回到教室后，讓學生把剛才所走的路線在方格紙上畫出來。（方格紙上A點表示教室外面的“出發點”，方格紙上的一條直線表示教室外面的“一條路”。）畫好后請幾位有代表性的學生上臺展示提問：你認為那種走法最近？（學生觀察測量，發現中間那條最短）；最近的路線有什么特征？（在學生觀察交流的基礎上，教學“相互垂直”、“垂線”“垂足”等概念含義）。這樣對于“垂線”的概念和“從點到直線的線段中垂線最短”的認識，就在走一走、畫一畫、量一量、比一比等學習活動中探索獲得。

三、學會合作交流，開放自主探索的空間

小組合作學習是一種發揮學生集體智慧、共同參與、相互交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力。相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用。數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展，為此，我們認為強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。

具體應做好以下幾點：

１、改革課堂教學的空間形式

小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習。

2、小組學習任務的布置

小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。

3、注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。

四、開展有趣活動，培養自主探索的精神

學生的數學活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要轉換角色，把自己置于學生學習活動的參與者、引導者和合作者的地位。改變以例題、示范、講解為主的教學方式，為學生提供充分從事數學活動的機會。引導學生投入到自主探索的活動中去。讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、驗證、歸納、類比等活動，自主地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得基本的數學技能，學會對知識和能力的主動構建和對知識的 “再創造”，形成勇于自主探索的科學精神。

如教學平行四邊形面積計算一課，讓學生課前準備統一規格的平行四邊形紙片和剪刀、刻度尺等學具。課堂教學時用準備的工具和已經學過的知識想辦法求出手中的平行四邊形面積。（有的用直尺量出平行四邊形的底和高相乘;有的用直尺量出平行四邊形的底和旁邊的一條邊相乘。）為什么答案不相同呢？再作進一步引導嘗試。（有的用剪刀從角的頂點沿著平行四邊形的高剪開，然后拼成一個長方形，量出長和寬并求出它的面積；有的沿著平行四邊形的任意高剪開，得到兩個梯形，拼成一個長方形進行計算。有的剪成兩個三角形，拼成一個平行四邊形進行計算。）這樣學生動手動腦，從而積極主動地參與學習過程，進行動態的探索學習。

五、放手評價體驗，享受自主探索的樂趣

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生的學習的結果，更要關注他們學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”激勵評價還有利于增強學生主動發展的動力和能力。因此，在課堂教學中，教師要不失時機地對學生在學習過程中表現出來的自主性、主動性、獨創性等主體精神和思維品質進行激勵評價，使學生得到心理上的滿足，感受自己的進步和成功，體驗成功的快樂，強化學習動機，增強學習信心。

總之，我們應根據時代的需要，轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，不斷進行教學探索，為最終提高數學教育教學質量而努力。

第三篇：高數小論文

武漢工程大學

高數小論文

[鍵入文檔副標題]

[鍵入作者姓名] 2017/6/2

[在此處鍵入文檔的摘要。摘要通常是對文檔內容的簡短總結。在此處鍵入文檔的摘要。摘要通常是對文檔內容的簡短總結。]

高數小論文

高數學習對許多大一學生生來講, 有些困 難,成績不理想.教師一直在苦苦思考:雖 然教師在授課進程中盡了種種努力, 但還 是有許多學生學習不好, 這是什么原因? 調查顯示:這部分學生或者學習興趣不高, 或者學習不得要領.因而, 高數學習必須 充分調動學習者的積極性, 掌握適合的學習方式,才能有所收獲.學習者要意識到 學習高數的重要 性, 提高學習興趣, 變被動學習為主 動學習據懂得, 許多學生意識不到高數學習的重要性,他們對大學課程里學習高數的 重要性不甚清楚,也沒有學習的熱情,更談 不上積極性了

數學教育具有重要的基本性作用與素 質教育作用 現代信息、空間技巧、核能利用、基 因工程、微電子、納米材料等引領的新技術, 以及現代人文科學的定量剖析需 要以數學為主要基本.數學學科嚴密的定義方法、縝密的邏 輯思維、全面的系統剖析是辯證唯物主義 思想在數學學科中的集中反應, 在大學生 素質教育中起著不可替代的作用.素質表 現在數學意識、數學語言、數學技巧、數 學思維四個方面.素質的提高有助于學生 形成良好的思想道德素質,科學文化 素質, 生理心理素質,從而提高人的素質.這是有例子可以驗證的.以北京大學 地質系為例,一個系就培養了48 位中科院 院士, 而這得益于李四光先生的理念—— 加強數理基本, 原因就是學生的工科數學 基本好、邏輯思維強、頭腦清晰.培養對高數的興趣能激發學習熱情 “興趣是最好的老師”.心理學家布魯納 認為:“學習是主動的進程,對學生學習內因的 最好的激發是對所學教材的興趣.”“有了興 趣就會樂此不疲,好之不倦,就會擠時間學習了.”學生只有對學習感興趣,能把心理活動指向和集中在學習的對象上,感知活潑,注意 力集中,察看敏銳,記憶持久而準確,思維敏銳 而豐盛,強化學習的內在動力,調動學習的積 極性,激發智力和創造力,提高學習效率.提高學習高數的興趣首先從了解數學史做起 我們可以首先懂得中國數學史,懂得中 國數學的萌芽、發展、全盛、衰弱的進程 和原因;我們還可以從高數中的微積分發現 的歷史談起,通過對歷史的懂得和感受來體 會到數學的博大高深,激發探求對數學美的觀賞也可以提高學習高數的興趣 數學是美的,但是這種美不易被人覺察, 往往被人誤認為數學是枯燥的.樹枝的生 長和股票技巧中蘊含著斐波納奇數列,斐波 納奇數列中蘊含著黃金分割,黃金分割率大 到宇宙,小到微生物,無處不在,數學具有數 字美,符號美,圖形美,思想美,方式美,撼人 心魄,令人著迷,可以有意識地主動懂得.學習高數要注重基本知識(基礎概 念、基礎理論、基礎方式)的懂得及 消化 華羅庚有一句話:“我研究數學、學習數 學是從小學一、二、三、四、五、六冊開始 的,研究學問要從基本做起.”少年牛頓也是 從基本知識、基礎公式重新學起,扎扎實實、步步推進的.高職學生廣泛基本薄弱,很多高 職學生也不注重對基本知識的懂得和掌握,往 往一知半解,好高騖遠,結果是徒勞無益.基礎理論體現在定理的內容和論證,以 及實際問題抽象出的理論模型.認真思考 書上每個理論模型來源,明白是從哪個實際 情況中抽象出來的,會很大程度地提高解決 綜合問題的能力.證明部分也要加以重視, 因為證明進程是一個邏輯推理進程,能很好 地鍛煉大腦,會加深對定理的懂得,提高運 用能力.推導正是高數的精華所在,是需要 下工夫反復揣摩的,不懂之處要多問.基礎方式的領悟體現在形成一個知識關 系網絡.比如高數中基礎所有的重要概念 都是用它定義和研究的;用變量代替不變量 的常用技能,體現在常數變易法解微分方 程,微分的思想,非線性問題的線性化方式;化整為零、積零為整、分割求和積分的思 想,應用問題中的元素法;由特殊到一般、以 及化龐雜為簡單的研究思維方式等等.學習和方式的運用中, 培養人的邏輯 思維、抽象思維、空間想象、以及自學能 力,培養科學的世界觀,嚴密的科學態度, 增強學習意志,形成良好的個性品質.高數學習要調整心理狀態, 注重學習方式 不要有畏難心理,要知道難是相對的, “面對懸崖峭壁,一百年也看不出條縫來, 但用斧鑿,能進一寸則進一寸,能進一尺則 進一尺,不斷積聚,飛躍必來,突破隨之.” 樹立三心:信心、決心、恒心.克服懶惰, 多思考、多歸納.學習進程中遇到困難時, 一定不要氣 餒,增強克服困難的信心與意志,相信自己 一定能學好,積極調整狀態,探索學習方式.緊跟教師的授課節奏, 做到高效聽課 預習,先大略通讀教材,不懂地方可以打 個問號;上課一定要認真聽講,對章節內容提 綱挈領,分清主次.感到重要的內容要記載 下來,不要一字不漏地記下來,只需簡略幾 筆,抓住精華即可.課后及時歸納總結,注意 思路的積聚,隨時把收獲、疑難、與前后知 識點的聯系和區別、例題的不同解法等,一 切隨時想到的體會整理下來,哪怕僅是大腦 的靈光一閃也要及時標注,以便于鞏固加深 懂得.最好定期自我檢查掌握情況.3.2 采用適當的數學記憶方式 學習不僅要求懂得,還要有機械的記憶, 比如符號,公式,基礎定義,解題技能和方式.尋找適合的記憶法,助于知識的持久度.采用形象記憶、類比記憶、系統記憶.高數的符號較多,識記困難,造成學習障礙.可以仔細察看特點,形象記憶.很多 是其英文解釋的第一個字母,比如說微分, 其中可以懂得為英文“differential”(微分)的首字母,積分號可以懂得為“sum”中首 字母的拉伸, 可以加深對定義的懂得.系 統記憶合適于對章節知識間的聯系對照 學習中,有助于對知識整體脈絡的梳理把握.記憶方式是相輔相成的,可以交叉運用.適當解題, 不斷改正自己的思維 一定要做習題,初學新知識時,不妨參 照定理或公式依葫蘆畫瓢, 努力識記知識 點,再試圖脫離教材獨立練習,檢查自己對 知識掌握程度,不會的內容,是自己思維的 斷層,有些內容學習者可以自我改正,較難 內容,學習者需要請教教師或者參閱學習資 料,尋找一些知名教科書,注意察看,找出知 識的特點以及遷移,多角度、多方面地思考,過于抽象的內容不妨舉出具體例子來形 象思考,自己的思維慢慢就會全面而深刻, 知識也會融會貫通,厚書也就讀薄了.去探 索的知識,才是掌握得最好的.但也不提倡做大量的習題.習題并非 都有價值,尤其是現在題海中所遇到的題 目,很多都是在低級重復,反反復復并不能 得到有益啟示.而有些綜合題, 就是將一 些知識點揉在一起,而且明明能說得簡單 的話, 卻故意說得很龐雜、很曲折、繞圈子、設陷阱.學習者應該堅持清醒,思考一 些真正富有啟示性的問題, 多研究問題的 意義.通常,越是簡化問題,就越是能得到深刻而有價值的結論.做完一題,不停留在原有層次,多追問一些為什么,往往能導 致柳暗花明的新境界.有時要把不理解知 識暫時跳過,回過火看就解決了.積分公式：

(1)∫x^αdx=x^(α+1)/(α+1)+C(α≠-1)(2)∫1/x dx=ln|x|+C(3)∫a^x dx=a^x/lna+C ∫e^x dx=e^x+C

(4)∫cosx dx=sinx+C(5)∫sinx dx=-cosx+C(6)∫(secx)^2 dx=tanx+C(7)∫(cscx)^2 dx=-cotx+C(8)∫secxtanx dx=secx+C(9)∫cscxcotx dx=-cscx+C(10)∫1/(1-x^2)^0.5 dx=arcsinx+C(11)∫1/(1+x^2)=arctanx+C(12)∫1/(x^2±1)^0.5 dx=ln|x+(x^2±1)^0.5|+C(13)∫tanx dx=-ln|cosx|+C(14)∫cotx dx=ln|sinx|+C(15)∫secx dx=ln|secx+tanx|+C(16)∫cscx dx=ln|cscx-cotx|+C(17)∫1/(x^2-a^2)dx=(1/2a)*ln|(x-a)/(x+a)|+C(18)∫1/(x^2+a^2)dx=(1/a)*arctan(x/a)+C(19)∫1/(a^2-x^2)^0.5 dx=arcsin(x/a)+C(20)∫1/(x^2±a^2)^0.5 dx=ln|x+(x^2±a^2)^0.5|+C(21)∫(1-x^2)^0.5 dx=(x*(1-x^2)^0.5+arcsinx)/2+C

高等代數中三角函數的指數表示(由泰勒級數易得)：

sinx=[e^(ix)-e^(-ix)]/(2i)cosx=[e^(ix)+e^(-ix)]/2 tanx=[e^(ix)-e^(-ix)]/[ie^(ix)+ie^(-ix)] 泰勒展開有無窮級數，e^z=exp(z)＝1＋z/1！＋z^2/2！＋z^3/3！＋z^4/4！＋...＋z^n/n！＋...

第四篇：貴州省教育廳小高評審 文件

貴州省人事廳 貴州省教育廳 文件

黔人通[2007]87號

關于印發《貴州省小學高級、小學中高級教師職務任職資格申報評審條件(試行)》的通知

各市(州、地)人事局、教育局，省直有關部門、中央在黔單位：

現將《貴州省小學高級、小學中高級教師職務任職資格申報評審條件(試行)》印發給你們，請依照執行。自發文之日起，原黔人

通(1999)53號文件停止執行。

各單位接此通知后，要做好廣泛的宣傳工作，將申報、評審條件及時通知到廣大教師，以便按要求做好教師職稱申報、評審的各項工作。

二00七年六月五日

貴州省小學高級、小學中高級教師職務任職資格

申報評審條件

(試 行)

一、總 則

為進一步深化職稱改革，完善專業技術人才評價機制，客觀、公正、科學地評價專業技術人員的業務水平，根據《教師法》、《教師資格條例》、《小學教師職務試行條例》和有關教育法律法規，結合我省實際，制定本條件。

適用范圍：全省各類小學從事教育教學的人員。

任職資格名稱：小學高級教師(中級)、小學中高級教師(副高級)

二、基本條件

第一條 擁護黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則，遵守中華人民共和國憲法和法律。具有良好的思想政治素質和職業道德，忠誠人民的教育事業，嚴格遵守《貴州省教育廳關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》(黔教師發[2005]146號)，為人師表，教書育人，積極推進素質教育，努力工作，團結協作，學風、教風端正。身體健康，能全面履行本崗位職責。

第二條 外語水平、計算機應用能力符合當年國家和貴州省對外語、計算機應用能力考試的有關規定。

第三條 完成規定的繼續教育任務。

第四條 任現職期間，有下列情況，按以下規定執行：

1、在規定任職年限內考核被確定為“基本合格”的，每次延期一年申報；被確定為“不合格”的，每次延期二年申報。

2、在職稱考試中違紀受查處者，從通報之日起延期二年申報；在申報中弄虛作假者，從認定之日起延期三年申報。

3、受黨紀、行政“警告”處分的，從解除處分之日起延期三年申報；受“記過”及以上處分的，從解除處分之日起延期四年申報。觸犯法律，受刑事處罰的，從解除處罰之日起延期六年申報。

三、申報條件

第五條 申報小學高級教師任職資格，除必須取得相應的教師資格，擔任課程的講授外，還必須具備下列學歷、資歷條件之一：

1、獲得碩士學位。

2、雙學士學位畢業，取得小學一級教師任職資格，擔任小學一級教師2年以上。

3、大學本科畢業，取得小學一級教師任職資格，擔任小學一級教師3年以上。

4、大學專科畢業，取得小學一級教師任職資格，擔任小學一級教師4年以上。

5、中師畢業，取得小學一級教師任職資格，擔任小學一級教師5年以上。

第六條 申報小學中高級教師任職資格，除必須取得相應的教師資格，擔任課程的講授外，還必須具備下列學歷、資歷條件之一： l、獲得碩士學位，取得小學高級教師任職資格，擔任小學高級教師3年以上。

2、雙學士學位畢業，取得小學高級教師任職資格，擔任小學高級教師4年以上。

3、大學本科畢業，取得小學高級教師任職資格，擔任小學高級教師5年以上。

4、大學專科畢業，取得小學高級教師任職資格，擔任小學高級教師7年以上。

四、評審條件

第七條 申報小學高級教師、小學中高級教師任職資格，其所提供的業績應是任現職以來取得的成績，年平均課堂教學達到國家規定的課時定額；對擔任特殊課程的教師或兼有校中層以上領導工作的教師，課堂教學時數或工作定額可按有關文件規定確定，并報市、縣教育行政部門審核認可；年平均課堂教學時數，從本次評審工作的截算時間上溯到規定的任職年限；享受國家規定的產假、公派外出學習或進修，可相應減少課時定額。兼有校中層以上領導工作的教師除按規定進行業務水平、教學能力等的考核外，兼有校級領導工作的教師還應有主管部門對其進行管理工作實績的考核，且取得相應的小學校長任職資格培訓合格證書；兼有校中層領導工作的教師應有學校對其進行管理工作實績的考核。

第八條 小學高級教師應貫徹執行國家的教育方針，有良好的師德，面向全體學生，關心愛護全體學生，積極推進素質教育，具有終身學習能力與研究能力；掌握現代教育思想，具有創新意識和開拓精神，積極進行教學改革，認真研究教育教學規律，教育教學經驗豐富，方法得當，教學效果顯著；積極培養和指導青年教師；積極組織和參與學生課外教育教學活動，在發展學生智力和能力，引導學生創造方面做出顯著成績，管教管導，促進學生全面發展；積極承擔學校規定的工作任務。按《教學質量評估指標體系》(見附件)，教學評價積分應達80分以上。

第九條 小學中高級教師須具有扎實的基礎理論和專業知識，并具有廣博的相關學科知識；勝任各年級的教學，熟練掌握教育教學基本功，運用現代化的教學手段，開展教育教學改革，實施素質教育，因材施教，在提高教育教學質量、培養學生創新意識和動手能力、促進學生全面發展等方面取得顯著成績；不斷學習新知識、新技能，具有指導和培養學校高級教師的能力。按《教學質量評估指標體系》(見附件)，教學評價積分應達90分以上。

第十條 小學高級教師任職資格評審條件：

任現職以來，除符合本評審條件第七、八條外，還須具備下列條件之一：

l、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師參加教育行政部門組織的優質課競賽獲省級三等獎；或地級二等獎；或縣級一等獎以上。或積極參與課題實驗或教改實驗，獲省級教育科研、教改實驗優秀成果三等獎；或地級優秀教學成果二等獎；或縣級優秀教學成果一等獎以上。

鄉(鎮)、村小學教師參加教育行政部門組織的優質課競賽獲縣級以上獎勵。或積極參與課題實驗或教改實驗，獲縣級教育科研、教改實驗優秀成果獎以上；或縣級優秀教學成果獎以上。

2、擔任班主任工作連續3年以上，有強烈的事業心和責任感，熱愛學生，熱愛班主任工作，掌握小學教育規律，善于根據小學生的年齡特征和思想實際，對學生進行思想品德教育，教育效果明顯，所帶班級城鎮學校學生鞏固率100％，并被評為縣級以上先進集體；農村學校學生鞏固率98％以上，并被評為鄉(鎮)以上先進集體。

3、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師發表本專業論文1篇；或有l篇論文獲省級三等獎以上。鄉(鎮)、村小學教師發表本專業教材教法研究、教改經驗總結1篇；或有1篇論文獲地級三等獎、或縣級一等獎；或有2篇論文獲縣級三等獎以上。

4、在教改、教材教法研究方面做出突出成績，其教育教學經驗在全縣以上推廣(提供經驗材料并由縣教育行政部門出具推廣效果證明)。

5、積極承擔培養和指導年輕教師的工作有明顯的效果，有記錄、有計劃、有總結及被指導教師簽字認可的證明等相關材料，并承擔過縣級以上示范課或專題講座等任務1次以上，并且水平在本縣范圍內屬領先地位(由縣以上教育行政部門提供有關證明材料)。

6、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師獲地級以上勞動模范、優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號；或獲縣級以上優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號2次以上(可累計)。

鄉(鎮)、村小學教師獲縣級以上優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號；或獲鄉(鎮)級以上優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號3次以上(可累計)。

7、在村級或教學點小學連續工作超過二十年。

8、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師所指導學生在參加教育行政部門或委托其他部門組織的各類教育教學競賽中，獲地級三等獎2人(次)以上。鄉(鎮)、村小學教師所指導學生在參加教育行政部門或委托其他部門組織的各類教育教學競賽中，獲縣級二等獎2人(次)以上。

第十一條 申報小學高級教師任職資格的教研員，在任現職期間，必須承擔2門以上學科的教研工作，每學年須聽課60節以上(有聽課記錄和聽課評價及指導意見)，學科開展中心教研活動每學年不少于6次，學科教研工作措施有力，有計劃、有方案、有總結，指導小學教學改革力度大，具有較強引領作用。同時每年發表2篇以上教研論文或經驗總結報告，或2篇論文獲省級三等獎、或地級二等獎以上。

第十二條 小學中高級教師任職資格評審條件：

任現職以來，除符合本評審條件第七、九條外，還應具備下列條件中的三條：

1、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師參加

教育行政部門組織的優質課競賽獲省級一等獎以上；或積極參與課題實驗或教改實驗，獲省級教育科研、教改實驗優秀成果一等獎；或省級優秀教學成果二等獎以上。

鄉(鎮)、村小學教師參加教育行政部門組織的優質課競賽獲省級二等獎以上，或地級一等獎以上；或積極參與課題實驗或教改實驗，獲地級教育科研、教改實驗優秀成果二等獎以上；或地級優秀教學成果二等獎以上。

2、擔任班主任工作連續5年以上，有強烈的事業心和責任感，熱愛學生，熱愛班主任工作，掌握小學教育規律，善于根據小學生的年齡特征和思想實際，對學生進行思想品德教育，教育效果明顯，所帶班級城鎮學校學生鞏固率100％以上，并被評為地級以上先進集體；農村學校學生鞏固率98％以上，并被評為縣級以上先進集體。

3、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師發表本專業論文3篇；或有2篇論文獲省級三等獎以上。鄉(鎮)、村小學教師發表本專業論文2篇；或有2篇論文獲地級二等獎、或縣級一等獎。

4、在教改、教材教法研究方面做出突出成績，其教育教學經驗在地級以上推廣，取得良好反響(提供經驗材料并由地級教育行政部門出具推廣效果證明)。

5、積極承擔培養和指導小學高級教師工作有明顯的效果，有記錄、有計劃、有總結及被指導教師簽字認可的證明等相關材料，并承擔過地級以上示范課或專題講座等任務2次以上，且水平在本市(州、地)范圍內屬領先地位(由地級以上教育行政部門提供有關證明材料)。

6、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師獲省級以上勞動模范、優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號；或獲地級以上勞動模范、優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號3次以上(可累計)。

鄉(鎮)、村小學教師獲地級以上勞動模范、優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號2次以上(可累計)；或獲縣級以上優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號3次以上(可累計)。

7、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師所指導學生在參加教育行政部門或委托其他部門組織的各類教育教學競賽中，獲省級一等獎5人(次)以上。鄉(鎮)、村小學教師所指導學生在參加教育行政部門或委托其他部門組織的各類教育教學競賽中，獲地級一等獎3人(次)以上。

第十三條 申報小學中高級教師任職資格的教研員，在任現職期間，必須承擔2門以上學科的教研工作，每學年須聽課60節以上(有聽課記錄和聽課評價及指導意見)，學科開展中心教研活動每學年不少于6次。同時每年發表4篇以上教研論文或經驗總結報告，或4篇論文獲省級一等獎以上。

第十四條 電教(教育技術)機構中從事教育教學工作的教師和學校從事遠程教育、計算機維護和教學的教師申報小學高級教師任職資格，結合其職務職責的特點，作如下補充要求：

每學年應按教學計劃，設備正常使用率達80％以上，媒體軟件(課件)制作不低于4個，教育教學資源應用不低于6次。課時數應具備年均上信息技術課、電教課、觀摩課或視導課(有視導計劃和總結)不低于30節(其他教師利用電教資源(硬件設備或軟件)開展各項教育教學活動，視為電教管理教師教學工作<每3節課折合為1個課時>)。制作的音像教材、媒體教育教學軟件(課件)、優質課、視導課實錄視科研論文對待。第十五條 電教(教育技術)機構中從事教育教學工作的教師和學校從事遠程教育、計算機維護和教學的教師申報小學中高級教師任職資格，結合其職務職責的特點，作如下補充要求：

每學年應按教學計劃，設備正常使用率達90％以上，媒體軟件(課件)制怍不低于8個，教育教學資源應用不低于1 0次。課時數應具備年均上信息技術課、電教課、觀摩課或視導課(有視導計劃和總結)不低于50節(其他教師利用電教資源(硬件設備或軟件)開展各項教育教學活動，視為電教管理教師教學工作<每3節課折合為1個課時>)。制作的音像教材、媒體教育教學軟件(課件)、優質課、視導課實錄視科研論文對待。

五、破格條件

第十六條 對不具備規定資歷，但確有真才實學、成績顯著、貢獻突出、屬于小學教師職務任職資格評審范圍的在職教師，重點是在教學第一線的教師，任現職2年以上可破格申報小學高級教師任職資格。破格申報小學高級教師任職資格，除具備正常晉升的評審條件外，還應具備下列條件中的兩條：

1、小學教師在本校承擔2科以上的教學任務，完成課堂教學時數連續2年超過國家規定課時數的15％以上，教學成績突出，省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師參加教育行政部門組織的優質課競賽獲省級二等獎以上；或獲省級教育科研，教改實驗優秀成果一等獎，或省級優秀教學成果獎以上。鄉(鎮)、村小學教師參加教育行政部門組織的優質課競賽獲地級二等獎以上；或獲地級教育科研，教改實驗優秀成果一等獎，或地級優秀教學成果獎以上。

2、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師擔任班主任工作3年以上，成績顯著，所帶班級連續2次被學校評為先進集體，連續2年學生鞏固率100％，且本人獲得縣級以上優秀班主任或先進德育工作者等榮譽稱號。

鄉(鎮)、村小學教師擔任班主任工作3年以上，成績顯著，所帶班級連續2次被學校評為先進集體，連續2年學生鞏固率100％，且本人獲得鄉(鎮)級以上優秀班主任或先進德育工作者等榮譽稱號。

3、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師參加編寫的小學教材或教參，累計完成5萬字以上；或發表本專業論文4篇。鄉(鎮)、村小學教師參加編寫的小學教材或教參，完成累計3萬字以上；或發表本專業論文2篇。

4、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師教學科研論文或教學作品或教具在教育部門主辦的評比中獲省級二等獎以上。鄉(鎮)、村小學教師教學科研論文或教學作品或教具在教育部門主辦的評比中獲地級三等獎以上。

5、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師承擔過地級以上教育行政部門組織的示范課或學術講座2次以上，經地級以上教。育行政部門認定在本市(州、地)屬領先水平(提供教案或講座材料，并由地級以上教育行政部門出具證明)。

鄉(鎮)、村小學教師承擔過縣級以上教育行政部門組織的示范課或學術講座2次以上，經縣級以上教育行政部門認定在本縣屬領先水平(提供教案或講座材料，并由縣級以上教育行政部門出具證明)。

6、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師獲省級以上勞動模范、優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號；或獲地級以上勞動模范、優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號3次以上(可累計)。

鄉(鎮)、村小學教師獲地級以上勞動模范、優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等榮譽稱號；或獲縣級以上優秀教師、先進教育工作者、先進德育工作者、模范班主任、優秀少先隊輔導員、三八紅旗手等稱號3次以上(可累計)。

第十七條 對不具備規定資歷，但確有真才實學、成績顯著、貢獻突出、屬于小學教師職務任職資格評審范圍的在職教師，重點是在教學第一線的教師，任現職2年以上可破格申報小學中高級教師任職資格。破格申報小學中高級教師任職資格，除具備正常晉升的評審條件外，還應具備下列條件中的兩條：

1、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師獲得國家級的表彰1次以上；或獲省級以上表彰2次。鄉(鎮)、村小學教師獲省級以上表彰1次以上。

2、省、一市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師出版教育教學論著2部(本人撰寫不少于12萬字)；或發表本專業論文6篇。鄉(鎮)、村小學教師出版教育教學論著1部(本人撰寫不少于5萬字)；或發表本專業論文3篇。

3、積極承擔培養和指導小學高級教師的工作有明顯的效果，有記錄、有計劃、有總結及被指導教師簽字認可的證明等相關材料，并承擔過省級以上示范課或專題講座等任務5次以上，并且水平在本省范圍內屬領先地位(由省級以上教育行政部門提供有關證明材料)。

4、省、市(州、地)、縣(區、市)(含城關鎮)小學教師所指導學生在參加教育行政部門或委托其他部門組織的各類教育教學競賽中，獲國家級三等獎5人(次)以上。鄉(鎮)、村小學教師所指導學生在參加教育行政部門組織的或委托其他部門組織各類教育教學競賽中，獲省級三等獎3人(次)以上。

六、附則

第十八條 本《條件》為小學高級教師任職資格或小學中高級教師任職資格必須具備的基本申報評審條件。各校應根據工作需要，在符合上述條件的教師中擇優申報評審；對獲得勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者、骨干教師等稱號的教師，具有擔任班主任工作經歷的教師，應在符合本《條件》的前提下優先申報評審；在任現職期間，支援農村(鄉鎮及其以下(不含縣市所在地鄉鎮學校))教學工作一年以上的教師，或在農村(鄉鎮及其以下<不含縣市所在地鄉鎮學校>)從事教學工作的教師，可提前1年申報評審上一級教師職務任職資格。

第十九條 本《條件》所稱的論文，除注明的外，均是指在具有國內統一刊號CN或國際標準刊號ISSN符號或郵發代號的公開刊物上發表的論文，包括高校公開發行的學報、增刊，出版社公開出版的論文集及報紙上發表的論文。本《條件》所稱的教材、教參、著作是指具有國際標準書號ISBN符號并公開出版的本專業的教材、教參、著作。

本《條件》提到的教材、教參、著作、論文及科研課題、項目等系指本專業的，其作者(完成人)都是指獨立或排名第一。

本《條件》所稱的課時數是指課堂學時數和按其它教學環節(指帶學生實習，指導學生實驗，作學術講座，批改作業)折算的課時數。

本《條件》所稱的字數，除注明的外，均指個人獨立完成的字數。本《條件》規定的教材、教參以及獲得的專利l項可折抵1篇論文。本《條件》中凡冠有“以上"者，均含本級。

第二十條 各市(州、地)應根據本《條件》和本地實際制定實施細則。第二十一條 本《條件》由省人事廳、省教育廳負責解釋。

第二十二條 本《條件》自發布之日起執行。原黔人通(1999)53號文件同時廢止。

第五篇：大灣小學小高評審方案

大灣小學高級職稱評審方案

為使我校職稱評審工作在公開、公平、公正中進行，充分調動廣大教師工作積極性，增強評審工作透明度，根據縣上有關文件精神，結合我校實際，特制定本評審方案。

一、文憑、任職年限、基本功、繼續教育，計算機符合晉升高級教師要求均可進入后備人材庫，本人提出申請參加當年職稱評審。

二、提出申請參加評審的教師近三年內有下列情況之一者實行一票否決：

1、受上級行政和黨紀處分的或觸犯法律受拘留以上（含拘留處罰者）；

2、不服從學校工作安排的；

3、由于脫崗造成重大安全事故的；

4、體罰學生在社會上造成強烈反響嚴重后果者；

5、曠工累計達4天或遲到、早退累計達20次；

6、所任語數科有任何一科落入全縣同類班級后2名者；

7、任現職以來評小高的無縣級及以上文章發表的，評小高高少于2篇縣級及以上文章發表的（可為交流文章或獲獎文章）。

三、符合以上兩項的教師，按以下條款由本人向職評委提供相應資料，職評小組進行量化打分，并進行公示后，以得分為依據，由高到低等額推薦上報。

四、評分細則

（一）師德師風（10分）查近三年扣完為止不計負分

1、有體罰學生造成后果的（有學生向行政反映，查證屬實）照的一人次扣1分，排斥差生使該生流失1人次扣2分。

2、上班時間打牌查證屬實，帶臟話吵架、打架者1次扣1分

3、監考、閱卷弄虛作假，造成嚴重后果扣5－10分

4、其它各種給學校聲譽帶來負面影響的視情節予以1－10分扣分。

（二）工作能力、表現

1、工作時間：參加教育系統工作每年1分累加

2、任職時間：任現職時間每年0.5分累加

3、社會工作時間：任現職以來班主任、行政工作、縣級以上（含縣級）科研工作每年0.5分，工會、團隊、教研組工作每年0.3分累加，副班主任工作每年0.2分累加（不重算）。

4、學歷中師2分，專科3分，正在讀本科4分，本科5分

5、教學常規10分：查近三年缺一項扣1分，扣完為止

6、出勤：10分，查近三年曠工一天扣5分，事假一天、上課遲到、早退、曠會扣0.2分/次，一般會議事假、遲到、早退、病假扣0.1分/天，其他缺勤按出勤考核。扣完為止

7、工作量：期工作量×0.1，累加近三年，婚產假按期平均工作量計

（三）、教學成績積分查近三年教師成績得分累加 成績加分細則（以全縣M值排名為準）：

（1）村小教師：按全縣村小計算，M值達全縣村小中間名次的得基礎分，高出或低于按N*12/W計算(其中N代表所教名次與全縣中間名次之差值，W代表全縣本年級班額數之半值)，該值為本成績加減分值。

（2）完小教師：按全縣基點校的計。M值達基點校中間名次的得基礎分，高出或低于按N*12/W計算(其中N代表所教名次與全縣中間名次之差值，W代表全縣本年級班額數之半值)，該值為本成績加減分值。（3）村小、完小任雙科的，以最好科計算得分。（4）中途接班教師：完小每上升一名加1分,村小每上升一名加0.3分，累加最高不超過12分

（四）教育成績積分，按以下加分原則累加，最高10分

（1）任現職以來參加各種技能比賽獲獎省、市、縣按4、3、2加分，如有等次則每等次減0.2分，每年只算1次累加（2）任現職以來發表文章（含獲獎文章）按國家、省、市、縣3、2、1、0.5進行加分，如有等次每等次減0.1分，每年只算1次累加（最高5分）

（3）任現職以來榮獲省、市、縣、校（優秀教師、教育工作者，學科教師）分別加2、1.5、1、0.5分。

五、符合條件一、二項、且男教師年滿55歲，女教師年滿50歲者，可不經過打分而優先推薦上報。以上各項以獲獎原件為依據。

本方案從教代會通過起執行，方案解釋權在大灣小學職評委。

大灣小學 2010年3月31日