第一篇：村干部培養(yǎng)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

村干部培養(yǎng)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

朱新峰

中國(guó)的穩(wěn)定在于農(nóng)村，農(nóng)村的穩(wěn)定在于村干部！村干部是否需要培養(yǎng)，答案是肯定的。

村干部的培養(yǎng)并不亞于一個(gè)大學(xué)生的培養(yǎng)難度。十年可以培養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生，但是，十年不一定培養(yǎng)出一個(gè)合格的支部書(shū)記。村干部即是戰(zhàn)斗員，又是指揮員，是確保各種惠民政策貫徹落實(shí)到基層的關(guān)鍵。我國(guó)目前農(nóng)村現(xiàn)狀需要大批量的合格村干部。不論是從歷史傳統(tǒng)的角度還是從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看問(wèn)題，村干部都是解決我國(guó)三農(nóng)問(wèn)題，建設(shè)新農(nóng)村，建設(shè)和諧社會(huì)必不可少的一環(huán)。農(nóng)村社區(qū)不能缺少村干部。村干部作為組織末梢，肩負(fù)著上傳下達(dá)的特殊使命，農(nóng)村社區(qū)有效運(yùn)轉(zhuǎn)就不可能缺少這一環(huán)節(jié)。不論是你是否叫村委會(huì)主任還是村長(zhǎng)。老百姓習(xí)慣叫村長(zhǎng)，村長(zhǎng)就必須干老百姓認(rèn)為應(yīng)該干的事情，那就是老百姓有問(wèn)題就要找村長(zhǎng)解決問(wèn)題。大事小情村里解決也必須依靠這部分基層骨干。

目前，基層組織建設(shè)方面存在著“說(shuō)起來(lái)重要，實(shí)際上不要”的現(xiàn)象。以村干部配備為例，歷次機(jī)構(gòu)改革都是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)刀，村干部精簡(jiǎn)，村干部鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部兼任，村干部一肩挑等等新鮮花樣都在村一級(jí)開(kāi)始試驗(yàn)，村干部成為了試驗(yàn)場(chǎng)?；鶎咏M織不是制造產(chǎn)品的工廠，次品修補(bǔ)修補(bǔ)可以繼續(xù)使用，因?yàn)?，每次不成功的試?yàn)都會(huì)帶來(lái)一大堆的遺留問(wèn)題，給下一屆甚至是幾屆帶來(lái)巨大的阻力。鄉(xiāng)村工作離開(kāi)對(duì)鄉(xiāng)村干部的充分信任，離開(kāi)依靠群眾這個(gè)法寶，是難以有所作為的。

村干部需要培養(yǎng)，如何培養(yǎng)，更具實(shí)踐情況來(lái)看：

首先，村干部選拔應(yīng)該是能夠?yàn)槿迦罕姺?wù)并且貫徹執(zhí)行上級(jí)政策的人員。村干部海選是一個(gè)方面，但是，村干部更多的職能是上傳下達(dá)的職能。村干部在沒(méi)有什么錯(cuò)誤的前提下，盡量不要來(lái)回頻繁更換。目前，一些地方基礎(chǔ)村干部三天兩頭地更換，甚至一屆領(lǐng)導(dǎo)換一茬，如此，基層干部不穩(wěn)定，導(dǎo)致許多基層組織正常工作陷入不必要的混亂之中。

其次，村干部培養(yǎng)選拔要區(qū)別于國(guó)家公職人員。村干部就是村干部，不是鄉(xiāng)干部。村干部的標(biāo)準(zhǔn)也不能依照國(guó)家公務(wù)員那樣照葫蘆畫(huà)瓢。大學(xué)生到村里掛職是培養(yǎng)的一種途徑，但是，大學(xué)生村官則需要充分前提條件，不能拍腦袋決策，最后拍屁股走人。許多地方將年齡、性別、學(xué)歷等當(dāng)作選拔村干部的唯一條件，這樣做的后果是大批德才兼?zhèn)涑墒斓拇甯刹勘恍问街髁x標(biāo)準(zhǔn)攔落馬，這等于用米籮篩大豆，怎么能夠選出優(yōu)秀農(nóng)村人才呢？培養(yǎng)村干部應(yīng)該考慮年齡問(wèn)題，但是，更重要的是以能力品識(shí)為主要條件。一個(gè)人年齡再大，只要品識(shí)能力群眾認(rèn)可即可。群眾只要認(rèn)可，18歲可以，80歲當(dāng)村干部又有什么不可？大學(xué)生可以，為什么有能力有品識(shí)的小學(xué)生就不可以呢？選的是群眾認(rèn)可的村干部，不是學(xué)歷，不是年齡。目前許多地方選拔村干部，往往都是打著各種條條框框選拔自己可心的人。培養(yǎng)村干部成為了幌子，三天兩頭的變動(dòng)急躁情緒的沾染，農(nóng)村基層組織建設(shè)必然難以有效突破。近年來(lái)許多地方出現(xiàn)的突發(fā)群體性事件，無(wú)不說(shuō)明了當(dāng)?shù)鼗鶎咏M織建設(shè)中存在的問(wèn)題和漏洞弊端。

第三，村干部培養(yǎng)應(yīng)該高度重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該通過(guò)工作來(lái)選定核實(shí)人選。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最后還是要通過(guò)群眾認(rèn)可的。這就需要村干部既要能夠服眾，同時(shí)，還能夠?qū)⒄叩蓉瀼叵氯ィ瑑H僅書(shū)本上的只知識(shí)是難以勝任的，村干部更多的是應(yīng)該不設(shè)條條框框地從工作實(shí)踐角度出發(fā)來(lái)選拔培養(yǎng)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)有計(jì)劃有意識(shí)有步驟培養(yǎng)，最后接受群眾的檢驗(yàn)。

第四，村干部培養(yǎng)要注意轉(zhuǎn)變基層政府職能。目前，許多地方村干部出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，責(zé)任不在村干部，而在縣鄉(xiāng)。哪一個(gè)村干部不是縣鄉(xiāng)一手扶持起來(lái)的呢？哪一個(gè)墮落的村干部不是由縣鄉(xiāng)甚至更高的領(lǐng)導(dǎo)人庇護(hù)出來(lái)的呢？一個(gè)惡霸如果沒(méi)有靠山，如何能夠掌握得了村民？目前，由于縣鄉(xiāng)政府職能沒(méi)有轉(zhuǎn)變，給村級(jí)壓了過(guò)多的不用管，管不了，也不需管的事情。比如普法事宜，你如果將法庭開(kāi)在村上，通過(guò)審判不就教育了群眾嗎？何須組織人員，發(fā)材料，考試，弄虛作假，嘩眾取寵，弄得群眾利益無(wú)人管，搞一些弄虛作假的花架子，如何能夠讓群眾氣順心平？面對(duì)如此的亂局，再有能力的村干部，也會(huì)束手無(wú)策的。

第五，村干部培養(yǎng)需要依法辦事。目前，一些地方村級(jí)亂局關(guān)鍵在于相關(guān)部門的失職瀆職，在于選拔村干部不能夠因地制宜，在于相關(guān)司法部門不能夠及時(shí)下鄉(xiāng)。村干部不可能包攬農(nóng)村的一切事宜，但是，村干部應(yīng)該具有一定的權(quán)威。村干部不能夠逃避村民的民主監(jiān)督，但是，村干部應(yīng)該依法行使權(quán)利。這些都是培養(yǎng)村干部關(guān)鍵所在。

第六，村干部工作需要進(jìn)行必要的理論探討。目前，鄉(xiāng)村出現(xiàn)的一些新情況、新問(wèn)題也于鄉(xiāng)村改革不夠完善有關(guān)系。如何進(jìn)一步貫徹《村民委員會(huì)組織法》，如何根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況探索研究出一條適合于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的一整套規(guī)章制度來(lái)，迫在眉睫。比如，目前這種村委會(huì)即是具體執(zhí)行者又是監(jiān)督這的雙從身份，也是導(dǎo)致農(nóng)村亂局的一個(gè)重要原因所在。針對(duì)村兩委工作關(guān)系實(shí)際情況，村干部不一定是村委會(huì)主任，兩者職能不可混淆。村干部是帶有行政性質(zhì)的，起到上傳下達(dá)的職能作用。而村委會(huì)主任則是可以通過(guò)海選出來(lái)對(duì)村干部工作進(jìn)行監(jiān)督的組織，就是代表村民利益的組織團(tuán)體。只有在理論上能夠有所突破，才能有效指導(dǎo)農(nóng)村基層組織建設(shè)，為建設(shè)新農(nóng)村提供組織保障。

作者單位：新疆青河縣人大教科工委

第二篇：應(yīng)聘者應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

面試，是用人單位招聘人才時(shí)通常采用的考核方式。應(yīng)聘者能不能積極主動(dòng)地“推銷自己”，會(huì)不會(huì)巧妙自如地展示自己的優(yōu)勢(shì)，從而給招聘者留下良好的印象，則直接關(guān)系到求職的成功與否，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)聘者應(yīng)該注意哪些問(wèn)題才能讓自己脫穎而出呢？

一、有備而來(lái)。面試前要做好充分準(zhǔn)備，如對(duì)于應(yīng)聘單位的各方面情況，要盡量有一個(gè)全面的了解，對(duì)面試時(shí)可能涉及的問(wèn)題，要事先認(rèn)真準(zhǔn)備和演習(xí)。

二、衣冠整潔。應(yīng)聘者的服飾打扮，應(yīng)給人一種整潔、大方、莊重的感覺(jué)。就性別而言，男性應(yīng)體現(xiàn)出一種整潔、干練的氣度；女性則應(yīng)表現(xiàn)出一種樸實(shí)、端莊的風(fēng)格。

(一個(gè)人的穿著打扮應(yīng)該和面試公司的整體風(fēng)格相配合.切記:女孩子不要穿著暴露.)

三、有自信心。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。應(yīng)該更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。牢記：“世界上只有沒(méi)能獲得成功的人，沒(méi)有一能取得成功的人”。

(有的時(shí)候面試觀就是想知道你對(duì)自己的能力是怎么看的,有沒(méi)有信心做好交給你的工作.)

四、尊重他人。自身基本素質(zhì)高基本條件好的應(yīng)聘者，如果傲慢自負(fù)，缺乏對(duì)招聘考官應(yīng)有的尊重，甚至把自身的優(yōu)勢(shì)和資本當(dāng)作與對(duì)方討價(jià)還價(jià)的籌碼，這樣的應(yīng)聘者，即便再優(yōu)秀也不會(huì)贏得考官的高分。

五、談吐流暢。面試是雙方一問(wèn)一答，彼此交流的過(guò)程，掌握交流的藝術(shù)非常重要?；卮饐?wèn)題要富于條理性，邏輯性和節(jié)奏感，說(shuō)話要清晰流暢，簡(jiǎn)潔。

六、談話適度。面試交談不同于當(dāng)眾演講。一般情況下，在回答提問(wèn)時(shí)應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，談話適度要有節(jié)制，冗長(zhǎng)乏味的長(zhǎng)篇大論，只會(huì)令人生厭。

七、答其所問(wèn)。如果由于緊張沒(méi)有聽(tīng)清楚對(duì)方的發(fā)問(wèn)，不妨再禮貌地請(qǐng)對(duì)方重復(fù)一篇，切忌不懂裝懂，亂答一氣，如果是眾多應(yīng)聘者參加集體面試，有把握的問(wèn)題要積極搶答，沒(méi)有考慮成熟的切忌因搶先而造成答非所問(wèn)的尷尬局面。

八、揚(yáng)長(zhǎng)避短。面試交談是一種揚(yáng)長(zhǎng)避短的藝術(shù)，在一定場(chǎng)合下，什么話該說(shuō)，什么話應(yīng)巧妙地回避，要靈活處理，不要一味地“實(shí)話實(shí)說(shuō)”。

九、注意體態(tài)。一個(gè)人的體態(tài)語(yǔ)言在交談中所起的作用很重要，縮頭縮腦，彎腰駝背或者翹起“二郎腿”等，不僅反映出一個(gè)人的不良心態(tài)，也會(huì)給對(duì)方留下不好的印象。

十、彬彬有理。要尊重考官，不要打斷對(duì)方的發(fā)問(wèn)，不要隨意插話，更不能貶低別人，抬高自己。不要主動(dòng)向?qū)Ψ教崞鹦剿?，福利待遇等?wèn)題，面談結(jié)束告退時(shí)，不要向考官提出限定時(shí)間給予答復(fù)的要求等。相信如果我們能做好這十點(diǎn)，那我們面試的成功率將會(huì)有很大的提升。

第三篇：講授法應(yīng)該注意問(wèn)題

好的講授法根植于教師淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、靈活的內(nèi)容駕馭、出色的語(yǔ)言表達(dá)、有序的課堂組織、循序漸進(jìn)的問(wèn)題講解以及恰到好處的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用得當(dāng)，可以達(dá)到“引人入勝”和令學(xué)生“流連忘返”的教學(xué)效果。運(yùn)用不當(dāng)可能導(dǎo)致教師單方面的表演，教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出“灌輸式”和“填鴨式”的特點(diǎn)。在運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

1、適用性。在課堂教學(xué)時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)闹v授內(nèi)容是關(guān)鍵。適用性比如概念定義、歷史文化和教學(xué)法則。2啟發(fā)性。在課堂教學(xué)中教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索問(wèn)題的積極性。

3、趣味性。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思考。盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將枯燥的知識(shí)趣味化。4整合性。在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時(shí)，應(yīng)考慮如何揚(yáng)長(zhǎng)避短?？梢韵韧ㄟ^(guò)讀整節(jié)內(nèi)容，列出主要知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

第四篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)如果不能夠有效地實(shí)施的話，活動(dòng)的效果必然就會(huì)大打折扣。課堂活動(dòng)的有效實(shí)施策略應(yīng)該是課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的一種保證，好的實(shí)施策略在一定程度上可以彌補(bǔ)設(shè)計(jì)上的不足。實(shí)施過(guò)程中有許多需要關(guān)注的問(wèn)題：

一、關(guān)注常規(guī)培養(yǎng)，形成課堂的活動(dòng)常規(guī)。學(xué)習(xí)規(guī)范或者課堂活動(dòng)規(guī)范非常重要，比如說(shuō)行為規(guī)范，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候所必須的一些習(xí)慣。一些組織規(guī)范，一些學(xué)生間的互動(dòng)模式，如果這些模式一旦形成了，老師在以后的教學(xué)中就不用重新的組織，重新的解釋了，這樣會(huì)提高教學(xué)的效率。

二、明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。要讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，要有最大的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)的、知情的、清醒的參與者。所以我認(rèn)為應(yīng)該告訴學(xué)生這堂課的目的和各個(gè)活動(dòng)步驟，應(yīng)該怎么做？就是說(shuō)要讓學(xué)生做一個(gè)知情者，他自己才能夠主動(dòng)地去發(fā)展。在低年級(jí)學(xué)生受到語(yǔ)言的限制，可以用漢語(yǔ)讓他知道目的，有些老師上公開(kāi)課的時(shí)候，為了做給別人看，全部用英語(yǔ)組織課堂，遇到學(xué)生不懂得地方，就用肢體語(yǔ)言表達(dá)。這樣做并不好，這時(shí)候?qū)蠋煹倪@種示范能力和演示能力就提出了一個(gè)很高的要求。我們經(jīng)常看到一些課，本來(lái)是一個(gè)很好的活動(dòng)，但是因?yàn)槔蠋煹闹噶畎l(fā)得不是很明確，甚至老師的演示和學(xué)生即將要做的活動(dòng)不是完全一致的，從而導(dǎo)致活動(dòng)不能順利開(kāi)展。比如說(shuō)有一個(gè)老師，他想讓學(xué)生做調(diào)查，他自己示范時(shí)是一個(gè)人完成的，調(diào)查時(shí)我自己?jiǎn)?，自己記，我再?wèn)，我再記。但是他實(shí)際操作的時(shí)候是需要四個(gè)人來(lái)做的，結(jié)果到活動(dòng)的時(shí)候，就造成了學(xué)生不知道自己該干什么了。

三、及時(shí)耐心的處理生成問(wèn)題大多數(shù)時(shí)候教學(xué)過(guò)程并不是完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)一步步走下去，當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如：老師讓學(xué)生說(shuō)某種事情，但是他不想說(shuō)這個(gè)事，想說(shuō)另外一個(gè)更加有意思的事情，但是他不會(huì)說(shuō)，這時(shí)候老師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。所以呢在課堂上實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中老師不是沒(méi)事可做，老師也并不是只起一個(gè)監(jiān)督的作用，他要去善于發(fā)現(xiàn)課堂上發(fā)生的所有的情況。對(duì)于不太符合原來(lái)設(shè)計(jì)要求的活動(dòng)必要的時(shí)候可以做糾正或者更正；對(duì)于學(xué)生需要幫助的時(shí)候要給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，這就是使活動(dòng)能夠有效實(shí)施一個(gè)非常重要的因素。

四、不要過(guò)于追求形式化而忽略了教學(xué)本身。還有很多需要我們?cè)诮虒W(xué)中去不斷的去總結(jié)，形成理論性的東西，來(lái)引領(lǐng)今后的教學(xué)工作。

第五篇：幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

音樂(lè)欣賞教學(xué)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中是比較有難度的領(lǐng)域之一，這個(gè)問(wèn)題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)的欣賞方法和途徑。在日常教育教學(xué)工作中，我通過(guò)兩年音樂(lè)教育得大膽實(shí)踐，并從中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)就音樂(lè)欣賞方面得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一交流。

一、音樂(lè)教育與音樂(lè)欣賞之間存在的區(qū)別和聯(lián)系。

要求我們幼教工作者在選擇音樂(lè)作品時(shí)要一定要慎重、仔細(xì)分析，并要結(jié)合本班幼兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式方法。

二、進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育對(duì)教師有嚴(yán)格的要求

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育之前，對(duì)我們進(jìn)行組織教學(xué)的老師提出了較高的要求。

（一）要求教師具備豐富的音樂(lè)知識(shí)，能夠?qū)σ魳?lè)具備初步的賞析能力

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價(jià)值。這是我們?cè)谶x材時(shí)應(yīng)考慮到音樂(lè)對(duì)幼兒的可感性、可接納性。

對(duì)于音樂(lè)作品在形式上是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長(zhǎng)度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關(guān)重要。

(三)善于分析樂(lè)曲的曲風(fēng)和節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在不知不覺(jué)中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂(lè)的魅力。

許多音樂(lè)作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動(dòng)的感受作品所表現(xiàn)的情感。例如《小兔跳》樂(lè)曲中，以歡快的跳音和優(yōu)美的快節(jié)奏跳躍的旋律進(jìn)行表現(xiàn)，是我們自然而然的就會(huì)在腦海中形成兔跳的畫(huà)面。而在《小熊吹喇叭》的樂(lè)曲中，就可以通過(guò)左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛(ài)模樣。在《小燕子》的樂(lè)曲中，用優(yōu)美的琶音進(jìn)行伴奏，使整個(gè)樂(lè)曲舒緩、優(yōu)美、流暢，從而使聽(tīng)者感受到燕子優(yōu)雅的飛行姿態(tài)和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對(duì)于多段式的變化明顯的樂(lè)曲，教師要擴(kuò)寬思維，靈活的運(yùn)用多種方式把樂(lè)曲進(jìn)行不同的環(huán)節(jié)劃分，從而使樂(lè)曲更加易懂，富有生命力。

在這個(gè)過(guò)程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應(yīng)用曲式作為音樂(lè)表現(xiàn)手段的意圖，我們應(yīng)該更多地去關(guān)注音樂(lè)本身的音樂(lè)形象，而并不是要著意的去從音樂(lè)中找出某種畫(huà)面來(lái)。不同的樂(lè)曲擁有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有ABC……主置結(jié)構(gòu)、ABA再現(xiàn)結(jié)構(gòu)、ABACA……循環(huán)結(jié)構(gòu)、AAAAA變奏結(jié)構(gòu)、ABCAB奏鳴結(jié)構(gòu)等等。教師可以先對(duì)音樂(lè)進(jìn)行仔細(xì)的品味和分析，找出它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而進(jìn)行 “量體裁衣”的細(xì)加工過(guò)程，將音樂(lè)通過(guò)幼兒容易接受的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。以意大利民歌《啄木鳥(niǎo)》為例，這是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，樂(lè)曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點(diǎn)明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂(lè)曲各段的不同特點(diǎn)，可以將它想象成啄木鳥(niǎo)為樹(shù)木看病的故事，將故事與旋律相結(jié)合配上簡(jiǎn)單的圖譜，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受。A段音樂(lè)平穩(wěn)、流暢，就好像啄木鳥(niǎo)醫(yī)生正在一個(gè)一個(gè)的檢查小樹(shù)，看看到底是誰(shuí)生了??？病得有多重！B段音樂(lè)節(jié)奏跳躍，恰似啄木鳥(niǎo)在 “篤篤篤”的為蘋果樹(shù)捉蟲(chóng)。C段音樂(lè)抒情優(yōu)美，表示蘋果樹(shù)隱患消除，又恢復(fù)了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿了朝氣。組織活動(dòng)時(shí)教師可以先讓幼兒聽(tīng)賞音樂(lè)，自己感受音樂(lè)的變化和內(nèi)容，提示幼兒可以根據(jù)音樂(lè)幻想發(fā)生了什么故事。接下來(lái)，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂(lè)故事《蘋果樹(shù)找醫(yī)生》，將啄木鳥(niǎo)的三段音樂(lè)分別賦予相應(yīng)的故事情節(jié)：第一段在平穩(wěn)的音樂(lè)中，啄木鳥(niǎo)在為蘋果樹(shù)作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內(nèi)一個(gè)樂(lè)句輕輕的撫摸蘋果樹(shù)的樹(shù)干，等四句樂(lè)句演奏完畢進(jìn)入第二樂(lè)段時(shí)，啄木 鳥(niǎo)開(kāi)始為果樹(shù)捉蟲(chóng)，每個(gè)跳音時(shí)在樹(shù)干上啄一個(gè)洞，平均每句中的三個(gè)跳音就可以生動(dòng)地在圖譜中顯示出來(lái)，讓幼兒清楚的看明白。最后一個(gè)樂(lè)句只有一個(gè)跳音，相應(yīng)的第四棵樹(shù)上就會(huì)被啄出一個(gè)小洞洞。第三樂(lè)段整個(gè)樂(lè)曲進(jìn)行到了最后的大結(jié)局：蘋果樹(shù)的病好了，我們可以跟著音樂(lè)每個(gè)樂(lè)句就在相應(yīng)的蘋果樹(shù)上添畫(huà)樹(shù)冠，表示蘋果樹(shù)又重新長(zhǎng)出了新的枝葉，恢復(fù)了健康。這樣以來(lái)，整個(gè)音樂(lè)被賦予了豐富的內(nèi)容，讓孩子們可以邊聽(tīng)到音樂(lè)邊想象故事，加深了認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)的理解；另一方面也讓孩子可以學(xué)會(huì)如何聽(tīng)音樂(lè)，提高他們的音樂(lè)鑒賞能力，要學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)邊故事，想辦法把自己的音樂(lè)感受用話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

三、在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幼兒是受教育者，是欣賞活動(dòng)的主角，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個(gè)體差異，在欣賞能力方面和理解音樂(lè)的能力方面有著不同的看法和觀點(diǎn)，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過(guò)多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說(shuō)出來(lái)，以求師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對(duì)于相同的音樂(lè)，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽(tīng)，不可以將欣賞活動(dòng)理解的太死板?；顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說(shuō)明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問(wèn)，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)步表示肯定和鼓勵(lì)。但是對(duì)于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對(duì)樂(lè)曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時(shí)地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該 善于總結(jié)、評(píng)價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵(lì)幼兒用多種思維感受作品，多聽(tīng)、多欣賞，不斷的擴(kuò)寬自己的欣賞空間，從而提升對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

音樂(lè)欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對(duì)音樂(lè)的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略研究

作者：王莉娟 陳婕 來(lái)源：黃浦區(qū)教育學(xué)院 上傳時(shí)間：2014-01-23 音樂(lè)欣賞是一種通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)世界的審美活動(dòng)。幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的活動(dòng)。美國(guó)音樂(lè)教育家穆塞爾提出“音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育”，這一闡述強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織和實(shí)施幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，對(duì)于音樂(lè)作品的選材、指導(dǎo)策略的運(yùn)用等方面還存在一些問(wèn)題。

一、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的確定往往忽視了音樂(lè)教育本身的審美特點(diǎn)，而是過(guò)于偏重認(rèn)知。因此，在內(nèi)容的選擇上往往忽視了幼兒審美能力的培養(yǎng)，而是偏重技能的獲得；在策略的組織上忽視了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、探索與創(chuàng)造，而是偏重單一的模仿。

問(wèn)題二：在欣賞過(guò)程中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)多、控制過(guò)多，導(dǎo)致幼兒的思維與想象受到教師過(guò)多的影響，主體地位無(wú)從體現(xiàn)，或是在欣賞過(guò)程中一直游離在音樂(lè)之外??教師對(duì)激發(fā)幼兒的欣賞興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、師幼共同在欣賞中探索音樂(lè)奧秘等方面缺乏有效的指導(dǎo)策略。

題三：部分教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為欣賞是“由外向內(nèi)”的輸入活動(dòng)，創(chuàng)造是“由內(nèi)向外”的輸出活動(dòng)，兩種活動(dòng)似乎不存在相互滲透、相互支持的關(guān)系，這就忽視了音樂(lè)欣賞活動(dòng)本身對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。

問(wèn)題四：教師在確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇音樂(lè)作品時(shí)忽視了幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等，使活動(dòng)不能激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們開(kāi)展了“幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略研究”，旨在讓教師充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)欣賞活動(dòng)潛在的教育價(jià)值及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的特點(diǎn)和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

二、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)開(kāi)展的前提條件

(一)教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升

作為幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)是有效開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前提。許卓婭教授曾經(jīng)指出：教師素質(zhì)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的關(guān)鍵，教師在教育過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，而教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)與教師自身素質(zhì)密切相關(guān)，教師的音樂(lè)素養(yǎng)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如對(duì)音樂(lè)欣賞作品的分析，把握作品的思想內(nèi)容、情緒情感和表現(xiàn)手段，辨別作品的基本結(jié)構(gòu)，掌握不同年齡段幼兒學(xué)勻音樂(lè)的特點(diǎn)和線索，分析教材的重難點(diǎn)，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

(二)幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

除了物質(zhì)環(huán)境，教師更要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的心理環(huán)境能調(diào)動(dòng)幼兒欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)造自由想象的空間，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功感，形成對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的積極傾向性。這就對(duì)教師選擇的欣賞作品提出了一定的要求，要根據(jù)幼兒不同年齡和心理發(fā)展水平，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的作品，使幼兒通過(guò)欣賞獲得滿足，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。

三、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的作品選擇

幼兒參與欣賞活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于在音樂(lè)欣賞作品的吸引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以選材是幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。選擇音樂(lè)作品時(shí)，要把握好幾下兩個(gè)切入點(diǎn)：

切入點(diǎn)一：為幼兒選擇的音樂(lè)作品應(yīng)該具有較高的藝術(shù)價(jià)值，作品的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，如可以是反映社會(huì)生活的、關(guān)于自然界的、表現(xiàn)幼兒游戲的以及反映學(xué)習(xí)生活的等。作品的表現(xiàn)形式可以是多樣的，不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的作品，可以擴(kuò)大幼兒的藝術(shù)視野，豐富幼兒的音樂(lè)欣賞經(jīng)驗(yàn)。

切入點(diǎn)二：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、可接受水平、興趣、心理需求等來(lái)選擇形象鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、風(fēng)格多樣的作品，并遵循由淺入深、由易到難、由近到遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則。如從聲樂(lè)曲到器樂(lè)曲，從有情節(jié)、有角色的樂(lè)曲到抽象的、幻想的樂(lè)曲，從民間音樂(lè)欣賞到西方音樂(lè)欣賞，從單一器樂(lè)獨(dú)奏的樂(lè)曲到多種樂(lè)器的合奏曲等。

四、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)組織策略的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒園藝術(shù)教育不是以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，而是要讓幼兒在自由、寬松、自然的藝術(shù)活動(dòng)中感受藝術(shù)，大膽地表現(xiàn)自己的思想和情感。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師如果能夠把握有效組織策略的關(guān)鍵點(diǎn)，就能讓幼兒在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中感受和認(rèn)識(shí)音樂(lè)里所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，從而進(jìn)入音樂(lè)作品的意境之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

(一)傾聽(tīng)聲音，了解聲音的表現(xiàn)力，增強(qiáng)對(duì)聲音的敏感性

已有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)，是幼兒感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)的前提條件。因此，教師應(yīng)力求捕捉周圍環(huán)境中符合音樂(lè)欣賞知識(shí)、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“生活現(xiàn)象”，采集環(huán)境、生活中的聲音，引入到幼兒的學(xué)習(xí)中，讓幼兒感受到聲音的有趣和聲音內(nèi)在的表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)各種聲音的敏感性。

案例：下雨啦

大自然是一個(gè)充滿各種聲音的“不安寧”的世界，雨聲、鳥(niǎo)聲、嘩嘩的落葉聲、嗚嗚的風(fēng)聲??這些都是傾聽(tīng)聲音、了解聲音表現(xiàn)力的豐富素材。一場(chǎng)雨看似一般，可是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的教育契機(jī)。不同年齡班的教師就利用這一載體，巧妙地進(jìn)行了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前期鋪墊——聽(tīng)聲音。

小班教師帶領(lǐng)幼兒到?jīng)雠锵滦蕾p雨景。教師請(qǐng)幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)下雨的景象、小雨的聲音、小雨落到的地方和落下的樣子??將自己的發(fā)現(xiàn)與感受盡情表達(dá)出來(lái)。

中班教師則利用這一自然現(xiàn)象，向幼兒提出問(wèn)題“小雨的聲音是怎樣的”“它都落在什么地方”“落在不同地方時(shí)的聲音一樣嗎”等，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察、仔細(xì)傾聽(tīng)，大膽表達(dá)。幼兒一邊觀察、傾聽(tīng)，一邊將自己發(fā)現(xiàn)的秘密與同伴分享：“小雨嘩啦啦、嘩啦啦下著”“小雨落在房頂上、小水坑里、臺(tái)階上”??

大班教師讓幼兒敲擊身體的不同部位，從中發(fā)現(xiàn)不同的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒用圖譜的形式再現(xiàn)不同的節(jié)奏??

教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質(zhì)，如高、低、遠(yuǎn)、近、強(qiáng)、弱、長(zhǎng)、短、響亮、輕柔??在重復(fù)、回憶、模仿中尋找適合的語(yǔ)言去形容、描述這些聲音，如優(yōu)美、歡快、活潑、悲傷、安靜、憂郁??提高幼兒對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)手段的感受能力。

“傾聽(tīng)聲音”是欣賞音樂(lè)的準(zhǔn)備，只有在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，了解聲音的表現(xiàn)力，才能有效地提高幼兒的音樂(lè)能力，而提高幼兒的音樂(lè)能力又是傾聽(tīng)聲音的目標(biāo)。因此，必須把傾聽(tīng)聲音與欣賞音樂(lè)緊密而有效地結(jié)合起來(lái)。

(二)感知音樂(lè)，理解音樂(lè)的創(chuàng)造力，提高音樂(lè)表現(xiàn)力

心理學(xué)家指出：個(gè)體在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)放感知通道越多，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對(duì)缺乏音樂(lè)體驗(yàn)實(shí)踐的幼兒來(lái)說(shuō)，更需要依靠各種可見(jiàn)的音樂(lè)操作活動(dòng)來(lái)感知、理解音樂(lè)。

案例：春天

音樂(lè)作品《春天》選自施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，是一首ABA結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，表現(xiàn)了春天萬(wàn)物生機(jī)、欣欣向榮的美好景象。教師根據(jù)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了“種子旅行記”的游戲來(lái)幫助幼兒欣賞樂(lè)曲，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)理解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)音樂(lè)作品的形象、感知音樂(lè)作品的內(nèi)容。

第一步，在初步傾聽(tīng)、熟悉整首音樂(lè)的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒扮演成一粒小種子開(kāi)始“旅行”。第二步，傾聽(tīng)A段樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合樂(lè)曲來(lái)想象種子在泥土里積蓄力量、破土而出、準(zhǔn)備生長(zhǎng)的情境，并用“躺、坐、蹲”等動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的情境與形象，同時(shí)引導(dǎo)幼兒尋找“種子睡醒的時(shí)間”(由A段音樂(lè)到B段的最后一樂(lè)句的高音點(diǎn)和停頓、跳躍的地方)。第三步，傾聽(tīng)B段音樂(lè)，在分清每一樂(lè)段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒大膽用頭、手、腳等不同的身體部位表現(xiàn)種子破土而出、釋放力量、獲得生命的情境，體驗(yàn)B段激昂、跳躍的音樂(lè)形象。第四步，傾聽(tīng)第三段音樂(lè)(A段旋律的重復(fù))，和教師一起做游戲，有的扮演給小樹(shù)苗澆水的人，有的扮演小樹(shù)苗，有的像小樹(shù)苗喝了水后那樣高興地?fù)u頭、擺動(dòng)身體??讓幼兒體驗(yàn)到第三段樂(lè)曲所表現(xiàn)的春天里欣欣向榮的美好景象。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師始終讓幼兒在感受的基礎(chǔ)上來(lái)想象與表現(xiàn)，幼兒通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。同時(shí)，活動(dòng)也使教師體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境是幫助幼兒感受音樂(lè)作品、理解音樂(lè)作品的有效方法，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的教育策略。

(三)欣賞音樂(lè)，積累非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)的理解與把握

幼兒參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程。因而注意積累幼兒的非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是十分必要的，如果幼兒沒(méi)有一定的認(rèn)知、語(yǔ)言等經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么幼兒就無(wú)法表達(dá)自己的感受。因此，教師應(yīng)圍繞所需進(jìn)行的音樂(lè)欣賞內(nèi)容，豐富幼兒的非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一是豐富幼兒有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。如在欣賞歌曲《牧歌》之前，向幼兒介紹草原生活、放牧的情景；在欣賞歌曲《小哨兵》之前，可以通過(guò)故事、錄像等向幼兒介紹戰(zhàn)士的生活。二是豐富幼兒的詞匯，在欣賞優(yōu)美的散文、詩(shī)歌時(shí)讓幼兒關(guān)注其中形象生動(dòng)的形容詞等，這樣幼兒才能用形象的語(yǔ)言描述音樂(lè)形象。如欣賞樂(lè)曲<春天>時(shí)，有的幼兒說(shuō)“好像看到第一顆小嫩芽在柳枝上長(zhǎng)大，第一滴小雨點(diǎn)從天空落下，它是黃色的，因?yàn)橛夯ㄩ_(kāi)了”，這是幼兒在欣賞了散文詩(shī)《春雨的色彩》、詩(shī)歌《春天來(lái)了》后，積累了豐富的作品語(yǔ)言，從而在欣賞音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生了情感共鳴。