第一篇：王鳳萍小學生高年級英語口語能力訓練策略的研究階段小結

小學生高年級英語口語能力訓練策略的研究階段小結

奇臺二小:王風萍

學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的交流，這就突出了英語口語表達的重要性，但反思我們的英語課堂我們通常過多地把精力集中在語言知識的講解和機械的語言訓練上，所以，我們在傳統教學方法的基礎上，進行了強化英語口語訓練的嘗試，確定了“小學生高年級英語口語能力訓練策略的研究”這個實驗課題，試圖通過實驗研究，在小學階段摸索一條英語口語教學策略與方法，提高小學生英語口語交際能力的新途徑。激發學生人人參與英語活動的興趣,使學生的英語口語能力得到更大的提高。

具體做法和一年的心得體會如下：

一、培養學生聽的能力

要學會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境,置身于語言環境之中，才能收到良好的學習效果。所以，在英語課堂上，我們盡量最大限度地給學生以聽的訓練，使其不但聽見，而且聽懂。在課上做到：盡量用英語組織課堂教學，同時用表情、手、臂、腳的動作，以及身邊所有可用的事物來幫助學生理解教師所說的話和意圖。時間長了，學生自然的就理解教師在課堂上所經常使用的一些習慣語言。從而也提高了他們的英語水平。

二、培養說的興趣

成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師，學習英語是一個長期的過程。小學階段提高學生學習英語的興趣是非常重要的，尤其是培養學生說英語的興趣。為了尋找一條以課堂教學為主的口語訓練模式。我們試著嘗試如下做法。

（1）“課前2分鐘自由會話。讓學生在自己創設的情景中無拘束的自由會話。給學生提供一個說英語的好機會。這有利于提高學生的英語口語能力，使他們更好地參與到教學中去，從而提高教學效率。這個活動帶來的好處：不但能鍛煉學生說英語的膽量，而且更重要的是能增強學生說英語的能力。

（2）提供課內交際氛圍。也就是創造情景，優化課堂教學“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”因此在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力，學習不是老師每天扯著嗓子喊吃來的。創設情境是優化教學的重要途徑，是打開小學生通向英語世界和智慧寶庫的重要之門（3）變換形式，讓學生愛說。

孩子們愛唱、愛玩、愛動，喜愛說節奏感強、朗朗上口的句子，因此，在教學中我盡量“投其所好”，采用他們喜歡的形式，來培養他們利用chant說。Chant是學生喜歡的一種形式。教材及教參給我們提供了一些，但這些遠遠滿足不了孩子們的需要，因此在教學中可隨時自編一些，如在學習單詞ball，doll, car, boat。我自編兒歌： 什么什么拍一拍？ball, ball拍一拍。什么什么真可愛？doll, doll真可愛。什么什么跑的？car,car 跑的快。什么什么水上飄，boat, boat水上飄。也可鼓勵孩子們自編chant,這既有利于提高學生的學習興趣，又可使繞口的單詞和句子變得朗朗上口、便于記憶，突破開口難關。唱著說。唱歌是學生喜愛的另一種形式。除了教材上提供的歌曲，學到某類詞或短語時，采用舊曲換新詞，也頗受學生們的喜愛。在游戲中說。游戲是學生們最喜愛的一種形式。教學中可采用這種形式，把要練習的句子放在游戲中去說。

三、注重總結反思,完善提高英語口語教學策略.不會思考的教師是不會有什么的進步的，作為小學英語老師而言,不斷地總結教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調整英語口語教學策略的重要途徑,也是教師自身專業化發展的需要.在一年來的教學實踐中，我們針對教學中的反思共提出了多個問題，并針對這些問題在網上查看了關于這方面的文章，得到了很大的收獲，而且針對自己的教學寫了多篇教學反思。以下是我們在口語教學中存在的的一些困惑：

(1)氣氛壓抑.學習者不積極參與課堂口語表達,特別是高年級同學,擔心出錯,受批評,失面子.(2)無話要說.學生語言基礎較差，不知道怎么用英語表達。

(3)不平等的參與.在以往課堂教學中,經常是少數學生撐場面,多數學生當聽眾,而這一部分旁聽者,他們很少或根本沒有開口.(4)聽,說,讀,寫語言技能發展不平衡.口語訓練與聽,讀,寫技能的訓練不能有機結合，造成學生的基礎不牢靠。

總之,教學藝術的本質不在于傳授本身,而在于激勵喚醒和鼓舞.小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情,對小學生英語口語的訓練決不能急功近利,而必須持之以恒.只要教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍,一個讓學生展示自我的舞臺，相信小學生的英語口語水平會提高一個新的臺階。

第二篇：高年級小學生追星現狀及策略研究

高年級小學生追星現狀及引導策略研究

一、問題提出

（一）研究背景

“五四”以后隨著西方文化的傳入和中國電影業的興起，追星現象開始萌芽。但是由于種種原因，這種現象在中途消失。直到20世紀70年代，我國實行了改革開放，西方文化迅速在我國迅速傳播，再加上信息技術和現代傳媒技術的飛速進步，使得娛樂產業在我國呈井噴式發展。娛樂產業的發展導致各種經過精心包裝的娛樂明星、體育明星等大量出現在人們的視野當中，追星現象也在現代社會中成為一種極為普遍的現象。

追星群體主要集中在青少年階段的人群，但隨著信息產業的發展，追星群體逐漸呈現更加低齡化的趨勢，小學生成為追星的主要人群之一。他們的認識水平和控制自己行為的能力是有限的，往往只是被明星精致華麗的外表所吸引，盲目模仿他們崇拜的明星會對他們的產生不好的影響。但另一方面，偶像的正面行為也會對他們產生積極的影響，成為激勵他們成長的重要因素。所以，如何引導小學生正確理智的追星就成為了一個重要話題。

（二）研究問題及范圍界定

就目前的現狀來看，雖然小學生追星現象是極為普遍的，但是大部分教師和家長對小學生的追星行為是不知道該如何教育的。尤其是高年級小學生，他們剛剛進入青春期，不正確的教育方式會使他們產生強烈的逆反心理，對他們的成長造成極為惡劣的影響。追星的表現隨著時代的發展不斷變化著，所以我們首先需要了解高年級小學生追星的現狀，才能針對現狀提出正確的應對策略。

本文以高年級小學生，也就是五、六年級的小學生作為研究對象，這里的少年兒童指的是10到13歲的處在五、六年級的小學生。本文的偶像不是傳統意義上盲目崇拜的對象，而是現代意義上的一個人尊敬、仰慕和欣賞的對象，這個對象可以是各個行業的杰出人物、英雄人物、虛擬的人物，也可以是自己的家人、朋友、老師等。在追星這個特殊的范圍中，偶像指的是歌星、影星、體育明星，也可以是其他活躍在大眾傳媒和網絡平臺的在某一方面比較突出的人物。

（三）研究意義

1． 了解小學生追星現狀，可以為提出引導策略提供現實依據。

2． 為小學生追星行為提供正確的指導，使他們認識到追星的利弊，理智的追星，促進他們身心的健康發展。

3． 有利于家長和教師了解小學生追星現狀，為他們對小學生追星問題的教育提供正確的指導。

4． 對改善學校榜樣教育提供建議，學校可以采取相關策略，利用追星的積極影響促進小學生的發展。

5． 對大眾傳媒和娛樂行業發展的方向提供建議，使其能夠為小學生追星提供一個有利于其自身發展的良好氛圍。

二、文獻綜述

（一）核心概念界定 1． 追星

追星一詞來源于紅極一時的小虎隊。1989年小虎隊開始巡回演出，當他們從臺北巡演到高雄時，瘋狂的粉絲們成群結隊的騎著自行車一路追蹤，大呼其名，這種跟在明星后面追明星的現象被當時的報紙稱為“追星”也正是從那時起人們開始用追星一詞來形容粉絲對明星的崇拜行為，是指因為對明星的羨慕、敬佩、贊美、欣賞的情感而產生的種種偶像崇拜的行為。

本文的追星是崇拜影星、歌星、體育明星等通過大眾媒介產生的各類明星人物的行為，崇拜的人物還可以是活躍在大眾傳媒和網絡平臺的其他杰出人物。追星是狹義范圍的一種偶像崇拜。追星的表現是粉絲通過網絡了解明星動態，購買明星的周邊產品，模仿喜歡的明星的行為，加入粉絲團體參加明星的相關活動。2． 策略

《現代漢語詞典》中對“策略”的解釋是根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法。在本文特指針對高年級小學生追星現象而提出的相應的應對方式、管理建議。

（二）國內外研究綜述（這一部分大部分是摘抄，劃線部分是自創部分）

由于國內外針對小學生追星問題研究的文章不是很多，我將搜索關鍵字定位更廣泛意義上的“偶像崇拜”。國內外針對偶像崇拜問題的研究有很多，各學科均有偶像崇拜問題的研究。1． 國內研究現狀

國內對偶像崇拜的研究較多，很多領域都有，根據筆者搜集到的資料歸納如下：（1）偶像崇拜的對象

姚計海(2003)梁旗(2005)等人的調查指出，青少年普遍存在偶像崇拜的現象。關于青少年崇拜的對象，有些專家學者根據不同的標準做了一些分類，如根據崇拜的對象，有人認為偶像崇拜一般包括政治崇拜、宗教偶像崇拜、名人崇拜。有學者把偶像崇拜分為社會英模崇拜和明星崇拜。根據崇拜層次，香港學者岳曉東提出兩種偶像崇拜模式：表層形偶像崇拜和實質性偶像崇拜。有人從歷史的角度來看，青年偶像崇拜是“：英模崇拜一領袖崇拜一三星崇拜一平民偶像崇拜”的變遷過程。

青少年偶像崇拜行為具有顯著特征。陳峰認為，中學生偶像崇拜行為是普遍存在的，具有現實性、離散性、理想化、階段性、可導性等特點。閔麗認為，這一行為特點有消費社會對文化領域的滲透、缺少秩序和統一性的異質共存及通俗化的力量消除了邊界和分層等方面。郝玉章、風笑天認為，中學生偶像崇拜行為感性的成分多，理性的成分少；認同式依戀多，浪漫式依戀少；女性多，男性少；經濟發達的地區多，落后的地區少四個特點。蘇春雪指出，這一行為具有認知特征、情感特征、行為特征及性格特征。

也有很多人對青少年偶像崇拜的現狀做了調查，如石曉輝對 726 名南京的中學生的調查結果顯示：明星(包括影視歌和體育明星)、身邊人物、政治人物和文學家是中學生偶像崇拜的主要類型。楊化峰在其碩士論文中指出，城市中學生偶像崇拜行為特征有：行為具有普遍性、崇拜對象呈現多樣性、偶像崇拜具有很強的娛樂性、媒介成為主要的了解途徑以及行為表現呈現理智性趨勢等五個方面。很多調查的結果顯示青少年的偶像崇拜的對象呈多樣性，明星占很大比例。

綜上述，有關偶像及偶像崇拜的行為的分類有很多，不同學者有不同的分類標準。相關研究表明青少年普遍存在偶像崇拜現象，崇拜的對象不是單一的而是多樣的，即主要集中在演藝明星、體育明星、政治領袖、科學家、文藝界名人及英雄模范身上。較以往單純理論分析多的特點不同，現今對中學生偶像崇拜行為特征的研究更多的結合了實證分析，使理論信息更具有真實可靠性。現在，較多關于偶像崇拜的研究是關于青少年群體的，而且調查對象多為城市中學生，幾乎沒有研究涉及小學生群體。（2）偶像崇拜的原因

偶像崇拜產生的原因是多方面的：

a.偶像的魅力。雷開春等人的研究表明，中學生崇拜其偶像的原因主要有：偶像具有的優秀品質(勇于進取、堅持不懈等)；能力(技藝高、球技精湛等)；成就貢獻(為國家或人類做出了巨大貢獻,有才華等)；其它(歌曲好聽，外貌酷、帥、漂亮、高等)。以上顯示，中學生選擇偶像并非完全盲目追求時尚，而是在意識上有一定的獨立性和理智性，崇拜影視明星多關注其外在，崇拜其他有成就的人傾向其內在品質。

b.中學生自身的心理因素。許多研究人員分析了青少年偶像崇拜心理因素方面的原因，如梁悅(2009)指出:青少年的偶像崇拜的心理原因是：自我確認的需求、歸屬、補償、從眾和愛戀心理。青少年大多崇拜能夠滿足人們娛樂、休閑要求的影視歌明星、運動員等，此類人物大都英俊瀟灑、美麗大方、有魅力。這表明中學生對偶像的崇拜帶有較多的浪漫性和情感化色彩，而且此類偶像比起其他偶像類型更能貼近中學生的心理需求，滿足其社會認知和情感依托的需要。

c.外界的影響。張碧婷認為青少年偶像崇拜的產生除了心理方面的因素，還有家庭、社會方面的原因：父母過分關注孩子的學習成績，而對他們成長過程中的心理需要和情感需求關心的不夠，給孩子的壓力太大，孩子需要有一種渠道去發泄。另外一方面越來越多元化的社會對青少年的文化和思想有重要影響，加之社會目前缺失信仰。學校教育也是一個重要的原因，有人指出學校的應試教育學生造成太大的壓力加之榜樣教育的不當導致了學生偶像崇拜現象的普遍。

還有人專門研究了大眾媒體在青少年偶像崇拜中所起的重要作用，如關于網絡對青少年偶像崇拜的影響，耿柳娜指出網絡從兩個方面對青少年偶像崇拜產生影響：首先，網絡可以給予青少年認同和歸屬感；其次，網絡加強了青少年與偶像之間的聯系，網絡上不僅有偶像的豐富信息，與其他媒體相比網絡還有與偶像直接互動的親密感，這種感覺對青少年偶像崇拜也有一定的沖擊作用。李凡卓認為偶像崇拜，正在受到當代媒體的影響而呈現出不同的文化特質和價值取向，媒體的多樣化拓寬了當代青少年偶像崇拜的途徑,擴展了其偶像選擇的空間；媒介豐富的圖像增強了青少年關于偶像的真實感和親近性；媒介信息的商業化增加了青少年偶像崇拜的消費。何小忠將原因歸結為：青少年期生理和心理發展中自然、普遍的現象；價值觀轉型和社會心態流變的符號表征；轉型期文化變遷的直接效應。

綜上，中學生偶像崇拜行為是社會各個層面綜合影響的結果，原因是多方面的，有青少年自身的身心發展特點、自身的理想、課業壓力過大以及一定從眾心理等內部原因，也有外部原因，如偶像魅力、家庭教育、學校教育的不足，開放的社會環境、大眾傳媒體、網絡等很多影響因素。尤其是現今我國評價標準仍處于考試成績的制度下，緊張、枯燥的學習壓力再所難免，大部分中學生是用崇拜偶像作為一種釋壓方式，以上因素的綜合影響導致了青少年偶像崇拜的普遍性。然而，由于偶像崇拜原因的標準劃分不同，導致研究結果中不同原因重要性不同；有些原因出現交叉、重復，有些丟失、缺少，造成研究結果的偏差。（3）偶像崇拜的影響

梁旗(2007)調查指出，有偶像與無偶像的初中學生的學業成績之間沒有顯著的差異，而偶像崇拜類型和崇拜的程度與學業成績有關。姚計海(2003)研究發現，中學生的心理健康狀況在有偶像與無偶像之間并沒有顯著差異，在各種偶像類型之間也沒有顯著差異，中學生心理健康問題及其年級差異與他們的偶像崇拜行為無關。因為崇拜的程度和方式不同，偶像崇拜會產生積極或消極的影響青少年偶像崇拜的消極影響主要有沉醉于“追星”而影響了正常的學習和生活和絕對化地看待偶像而出現盲目的追隨或迷信。南鋼等人研究指出，正確的偶像崇拜有助于促進青少年兒童的社會化進程；有助于與學校教育、家庭教育之間形成良性互動；有助于形成一種正確的輿論導向和良好的社會風氣。

綜上，有無偶像對中學生的學業成績和心理健康并無太大影響，但是偶像崇拜的類型和程度對中學生的影響較大，因此在偶像崇拜的教育中應指導學生進行合理正確的偶像崇拜，不過分沉溺其中，最大限度的發揮偶像崇拜的積極作用。（4）偶像崇拜的引導策略

李芳(2008)對北京市的一百多名中學生做了調查和訪談后，提出了幾點建議：第一，正確定位中學生的偶像崇拜行為，不必談“星”色變,談“秀”即止；第二，家長、老師引導中學生在肯定自我的同時正視自身的不足；第三，家長、教師多層次多維度地關注中學生的身心成長，注重與孩子心靈上的對話、交流。

劉桂軍(2008)認為青少年偶像崇拜行為本質上不是單純道德行為，而是同道德品質、個性行為有關系的一種發展心理行為，要基于青少年的實際情況，采取適當而有效的策略，一要重塑精神偶像，把偶像和榜樣教育有機結合起來，有效發揮教育價值；二，采用介入式引導，教育者要在實際生活中發現和了解青少年偶像崇拜行為的目的、動機和程度，給予他們積極的“介入式”引導；三，實習體驗教育，組織和引導青少年在親身實踐中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣的過程。

南鋼等人研究指出，應對青少年兒童進行正確的人生觀、世界觀、價值觀教育；教師和家長應努力發揮自己作為青少年兒童互動性“重要他人”的優勢教育資源，通過多種互動途徑，包括溝通交流、榜樣示范等引導、提升青少年兒童對偶像的正確認知；教師和家長應幫助青少年兒童及時調整偶像崇拜目標，端正其偶像崇拜行為；教師和家長應引導青少年兒童的偶像崇拜目標；教師和家長應從小培養青少年兒童的自主意識和自我分析能力提高他們的批判選擇能力。

綜上述，要想讓偶像崇拜對青少年的成長和發展產生更多有利的影響，社會、學校和家長既不能粗暴干預，也不能無原則的放縱，而應適當地引導，概括起來有三方面：一是引導青少年崇拜德藝雙馨的影視歌明星和對社會有貢獻且品德高尚的人；二是引導青少年學會辨別偶像的好壞，不盲目崇拜，使其由表層性崇拜向實質性崇拜轉變；三是引導青少年將喜歡、崇拜偶像的心理轉變成向偶像學習的實際行動。已有專家學者的研究大多從一個角度或者一個層面來研究偶像崇拜，有一定的可取之處，但相對比較零散。這些研究以理論研究為主，實證研究數量較少，而較少的實證研究又將重心放在中學生這一群體上，對小學生的研究甚少。本文以高年級小學生為研究對象，重點研究以崇拜明星為主的偶像崇拜問題，側重實證研究，在搜集第一手事實資料的基礎上闡述小學生追星的現狀并進行特點、原因分析，根據原因提出引導策略。2． 國外研究現狀

國外很多流派的心理學家對偶像崇拜做了解釋：

弗洛伊德(Freud，1925)認為偶像崇拜是青少年性發展的標準方向，因為青少年增強的欲望不能只指向父母和同輩人，也需要指向較遠的偶像這類人。埃里克森(Erickson，1968)將偶像崇拜理解為個體將兒童時期對父母的養育式依戀轉移到青少年時期對異性的浪漫式依戀的一種表現。埃里克森認為偶像崇拜對青少年自我同一性的發展起了重要的作用。榮格認為對偶像的崇拜就是對自己的崇拜。弗盧姆(Fromm，1967)認為偶像崇拜是一種對幻想中杰出人物的依戀，這種幻想常被過分的強化或理想化了。班杜拉提出了社會學習理論,認為偶像崇拜可以使青少年學到社會所認同的價值取向和一定的交往技巧。馬斯洛認為：偶像崇拜是人們為達到內心的平靜，在不能滿足需要時的一種替代。

綜合以上學者的觀點，從青少年偶像崇拜的心理角度來看，青少年偶像崇拜是其發展自我價值觀和尋找自我認同的過程；青少年在在學習、人際的壓力等超負荷的心理負擔中，“偶像”成為了他們的精神支柱，他們從對偶像的崇拜中取得情感寄托。此外還有一些專家學者做了實證調查研究，得出了一些結論如下：在崇拜對象方面，Emanuel(1990)的調查顯示，美國年輕人崇拜的偶像主要為影星。還有許多青年人把搖滾歌星視作自己的“絕對英雄”。

關于偶像崇拜對青少年的影響，Cheng 在 1997 年調查對比了影迷和非影迷俱樂部的學生，得出：加入影迷俱樂部可為他們提供相對穩定的同伴關系、地位的尊重和價值的參考，這樣有助于提升其自我價值感。

關于崇拜的原因，Teigen 等人通過對 2700 名挪威高中學生的調查說明，外貌和才能是挪威高中生偶像崇拜的主要原因，男生往往更青睞偶像的才能，而女生更喜歡偶像英俊的外表。SusanD.Boon 與 ChristinaD.Lomore 在2001 年的研究發現，盡管大多數青年被試自認為偶像對自己的影響力小，但在影響個體變化的項目中可以看出，偶像的影響力是非凡的，尤其是在態度和個人價值觀方面(特別是職業倫理和道德)存在顯著的影響。

綜上所述，明星是青少年偶像崇拜的主要對象，也就造成了本文要研究的追星問題的產生。男女生對偶像的關注點不同，偶像崇拜對青少年有積極的影響也有消極影響。

（三）對已有研究的總結與評述

基于對上研究成果的分析，總結現有研究中存在的問題：

1．概念模糊，沒有形成為共識的概念。當代青少年的偶像崇拜有別于傳統的偶像崇拜或榜樣學習，但大部分學者在做調查時有的以“所有崇拜的對象”為概念研究，有的則專以“崇拜的明星”為概念研究，有的還以“偶像崇拜”做宗教研究，即如何小忠所說：“作為能指符號的所指并不一致，這些都會影響研究的真實性。”本文研究的追星問題是以“崇拜明星”為概念的研究。

2．研究視野不夠開闊。青少年偶像崇拜現象產生的原因極其復雜，不能僅局限于偶像崇拜自身，這樣難以多維度闡釋偶像崇拜現象，要置于整個社會環境中來研究，從而思考偶像崇拜教育的引導措施。

3．研究的范圍的局限性。大部分研究都是針對中學生的，研究小學生追星問題的卻是少之又少。高年級小學生剛開始進入青春期，這一時期正確的引導對其自身的發展有著極其深刻的影響。

三、研究內容與方法

（一）研究目的

本研究的目的在于，通過對天津市部分高年級小學生問卷調查，了解小學生追星的現狀，找出小學生追星存在的問題。通過文獻研究、現狀調查分析小學生追星的原因，針對追星產生的問題提出相關的應對策略。

（二）研究內容

調查高年級小學生追星的原因、追星的渠道、追星的行為以及追星對他們自身的影響。還要對高年級小學生家長、老師等身邊的人的態度進行調查。了解小學生追星的現狀后，針對現狀提出引導高年級小學生正確追星的策略。

（三）研究方法 1． 研究對象

本研究對象為天津市各區的幾所小學的五六年級小學生，大概年齡在10到13歲之間。2． 研究工具

調查問卷、錄音筆

3． 研究的具體方法和技術路線

（1）文獻研究法：搜集各學科關于追星和偶像崇拜的文獻，為研究提供充足的理論依據。

（2）調查法：以現實為基礎，設計高年級小學生追星問卷，發放到他們手中，收集到比較真實可靠的信息以便于分析。

（3）訪談法：與學生、老師或者家長進行訪談了解小學生追星現狀和他們的態度。（4）統計法：把問卷的結果進行系統的統計分析。4． 數據的收集與分析

根據現實情況設計高年級小學生追星的調查問卷，發放到天津市各區的幾所小學的小學生手中，在排除教師和家長干擾的情況下，做出真實的回答。隨后我們將會對問卷進行回收。問卷回收后，我們會對每道題的答案做出統計，根據統計的數據與相關的文獻研究進行分析。

（四）研究重點、難點與創新點

本次研究以調查高年級小學生追星現狀和提出其引導策略為重點。難點在于能否緊貼現實情況全面而具體的設計出問卷，由于多重因素的影響，小學生能否完全依據真實情況作答也是一個問題。

本次研究的創新點在于研究范圍及研究對象，以往研究偶像崇拜的較多，而專門真對追星問題的研究是比較少的。而研究追星問題也主要是針對中學生以及大學生的，而本文主要將目光放到了處于青春期開始階段的高年級小學生。

四、研究進度安排

首先，通過教育學和心理學的相關學科知識，了解小學生的身心發展特點，追星對小學生的影響等，查閱相關文件，對小學生追星有一個明確的認識。

其次，采用問卷和訪談法對所選的小學進行調查。然后對調查的數據和資料進行整理和分析，對小學生追星現狀有大體的認識。

最后，根據所調查的數據結果，分析小學生追星現狀的原因，根據原因來研究如何通過小學生自我教育、家庭、學校、社會來引導小學生正確追星，幫助他們健康成長。

參考文獻：

[1]范從從.高年級小學生偶像崇拜存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2014:1-8.[2]郭婧.小學生偶像崇拜現狀及其對策研究[D].福州:福建師范大學,2011:1-10.

第三篇：階段小結-高年級語文閱讀教學有效拓展策略的研究

高年級語文閱讀教學有效拓展策略的研究

------階段性小結

研究一段時間，我們以課堂為載體，按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，現進行如下小結：

一、加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，使課題研究工作在科學的理論指導下展開。通過采取集體學習和個人學習相結合，集中學習和分散學習相結合的學習方式，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

二、所取得的初步成績

（一）探索有效課外作業的策略

這學期，我們研究組依據計劃扎實開展了《高年級語文閱讀教學有效拓展策略的研究》的課題研究課，歸納出了一些的有效策略。

1.優化“前置性作業

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”有些趣味性較強的文章，教師在布置學生的前置性作業的時候，就應該抓住從培養學生的興趣來著手，在設置前置性作業的時候，力求多樣化，聽、說、讀、寫全面開花，讓作業富有趣味性。不僅如此，課前設計的依據主要人物，理清人物關系這道前置性作業除了起到激發興趣的作用之外，更為學生抓住課文的關鍵人物這一條線索概括課文主要內容的方法的掌握打下基礎。

教師要通過預習作業，即“學案”的檢查，初步了解學生對本節課內容的理解情況，把握學生對所學知識的掌握程度，避免每一節課都從“零“開始授課的重復費時現象。

新課程強調學生的發展，新課程背景下的語文教學將學生的“學”放在首位，高質量的學情分析對新課程教學實踐具有重要意義。語文教學是一個師生互動的雙邊活動，為了提高教學質量和教學效率，在不斷提升教師教學水平的同時，也要不斷地研究和分析學生，只有這樣才能做到知己知彼，在日益深入的教學改革中取得更好的成績。我們可以看到，這樣的前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長了知識。在課堂上有效利用好前置性作業，就豐富了課堂的教學內容，最大程度的體現了學生自主學習的能動性。學生在完成前置性作業的興致能得以保持，學習的自信心得到增強。這樣的課堂無疑是有效的。

2．有效設計課后作業。

課后作業是課堂教學的延伸，也是幫助學生鞏固知識、提高能力的一個重要途徑，因此筆者習慣把它稱之為后置性作業。關于后置性作業，很多教師覺得做做配套的《課時訓練》就可以了，其實這是不夠的，教師仍需要好好斟酌斟酌，為學生設計更精練的作業，讓優秀的作業呈現出百花齊放、萬紫千紅的效果。如：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優美的句子。（2）結合課文后面的“閱讀鏈接”寫寫日常生活中的真實事情，加深對課文的理解。（3）學學課文的表現手法，通過外貌、語言、神態、動作描寫寫一個身邊的人物，表現他的某個特點。

總之，“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。小學高段語文閱讀教學有效策略研究就是要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，注重發揮學生在作業中的主動性和創造性，積極引導學生在自主、合作、探究的氛圍中獲得主體性發展，使學生在練習中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，變苦學為樂學，對后續學習更有信心。

第四篇：《小學生英語口語交際能力的培養研究》階段總結

《小學生英語口語交際能力的培養研究》

學習語言的最終目的是為了交流，小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們掌握用英語進行簡單的日常交流的能力，真正做到學以致用。本學期我們研究的主要任務是：調查學生在家所用的音像資料，利用情況如何。然后針對所調查的結果，改變原來一刀切的方式方法，有的放矢的進行課堂口語操練 以及作業方面對口語的要求和安排。在上學期研究的基礎上，本學期我們又制定了詳細的計劃，并作了細致的分工。肖金葉老師負責調查表格的制定以及各年級調查 結果的匯總；楊坤老師做了期中的匯報總結；董小梅老師、郝清華老師全面負責英語節的音像資料的匯總及編輯；董小梅老師執教一節研究課，舒莎老師、肖金葉老 師作詳細的評課；李雪華老師進行期末總結匯報。

一、課堂教學中教師的引領作用

小學生的模仿能力很強，教師的一舉一動、一言一語都會無聲息地輸入學生的頭腦，并能及時地被反饋出來。教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一個微 笑、一個眼神都會給學生留下深 刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的 學習境地。所以，要提高學生的英語表達能力，教師首先要盡量用英語表達句子，善于用不同的句子來表達相同的意思。教師要用英語句子來組織課堂，學生應該在 教師創設的語境中學單詞，說句子。例如，讓學生在聽一則有趣的故事時學會幾個生詞；讓學生做游戲時，教師用簡短、易懂的句子來表述游戲的規則和過程，而不 能只用手勢等動作來替代言語。啟蒙階段學生掌握好語音是至關重要的。

實踐證明，一旦學生接受了錯誤的語音，是極難糾正的，因此每個小學英語教師應下苦功練就一口純正的英語語音，做到語感強，語言流暢，語速適中，語音語調標 準。所以，教師要以身作則，堅持收聽英語節目，勤讀英語雜志、小說等，課后多用英語和學生進行簡單的交流，給學生的英語學習營造氛圍。有了老師的正確引領 和示范，學生們才可能不走彎路，感受英語口語的快樂氛圍。

二、營造語言環境

“學以致用”是教學的根本目標，讓學生從生活中學習英語知識，并把學到的知識再運用到生活中去，是鞏固和檢驗學生學習效果的重要途徑。因此，通過開展第二課堂活動，以創設良好的外部環境來促進課內教學，達到課堂內外相結合的雙重效果。

所以，英語教師必須鉆研教材，發掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的 感官，從而達到理想的教學效果。

三、口頭作業設計

俗話說：“曲不離口，拳不離手”。在口頭作業方面，我們每天要求學生在家里讀十分鐘以上的英語，內容可以是教科書上的，也可以是課外的，由學生自己定。這樣做的目的是希望學生能養成天天學英語的良好習慣以及鍛煉他們能夠持之以恒的毅力，并為他們的終身學習打下基礎。

低年級初始階段，我們可以每隔兩三天布置一個口頭錄音作業，學生既可以和父母進行日常對話，也可以跟同學合作。內容可涉及：問好、年齡、天氣、顏色和家庭成員等。雖然這個作業檢查起來老師很費時費力，但為了及時了解學生在家的作業質量，我們必須堅持。

中年級階段，我們可以布置五分鐘兩兩情境對話作業，內容跟平時所學各類主題相關聯，比如：就餐、衣著、交通、通訊以及旅游等。

到了高年級，老師主要布置創設對話，讓學生自主設計和編寫各類對話，可提供有關主題讓學生參考：節假日、文娛、情感、體育、衛生、電腦、環保等等。

四、搭建展示平臺

小學生英語口語能力的提高，很大程度上還取決于他們對英語學習的興趣，并樂于展示自己。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學，愿意學，并適時地給孩子們搭建展示才華的平臺，讓學生從中獲得成功的喜悅和豐收的快樂。

在英語課堂上，教師可以讓小學生猜謎語，講故事,唱歌曲，編短劇，參與者與角色互動，體驗不同角色賦予的情感，真正融入到故事和劇本所創造的語言氛圍中。其中，打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等教學內容由于貼近學生生活，符合小學生興趣的需求，他們的表演欲望非常強烈。當孩子們成功地扮演 完角色，他們會喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。

在我校，一些老師還實施了課前三分鐘演講的舉措。為了提高學生的學英語興趣，教師必須營造英語學習環境，提供英語表演的舞臺，挖掘學生的表現力和表演欲 望。所以，在每節英語課正式上課前，很多老師都會抽出兩三分鐘的時間讓學生演講或對話表演。演講和表演的內容、形式全部由學生自己編寫、設計。到了上課時 間，這些學生都會自覺地上臺進行演講和表演。在表演之后老師都會給他們一點建議，以便今后他們的對話質量能有所提高。

另外，我們的英語節也為他們提供了展示自己口語的舞臺，那些流暢的語言以及出色的表演，讓臺下的小觀眾們贊嘆不已，也大大激發了他們參與的意識。

這是本學期我們課題組成員所作的研究，我們具體的作了一些工作，但還未能上升到理論上，所以在以后的探究中，要注意理論和實踐結合起來，讓課題實實在在的搞下去。

第五篇：高年級小學生課外閱讀現狀及策略研究

高年級小學生課外閱讀現狀及策略研究

靈山學校 張晶瑩

[摘要]：

閱讀是語文學習的核心,是民族文化傳承的重要途徑。課外閱讀對當前小學生的語文學習影響力是不言而喻的，但現在的小學生課外閱讀現狀令人擔憂：小學生閱讀方式失當；閱讀習慣不良；閱讀數量不足；閱讀品質也不高，并存在著名著叫好不叫座；快餐文化大量充斥其間等現象。故而選取高年級小學生為代表對閱讀現狀進行了調查，并通過調查針對現存問題從激發學生閱讀的興趣、創設閱讀的條件、指導閱讀的方法、建立課外閱讀檔案、營造良好社會環境等方面闡述幾個策略，希望能對加強小學生的課外閱讀有所幫助。

[關鍵詞]：

小學高年級；課外閱讀；閱讀方法；閱讀習慣；閱讀品質；名著

怎樣學好語文，這是許多學生為之困擾的一個問題，要學好語文，僅靠課堂中學到的一點知識是遠遠不夠的。課外閱讀，即是鞏固課內所學知識，豐富積累語文知識的一個相當重要的途徑。又是開拓學生視野、發展學生智力的重要途徑之一。它對開闊學生視野、發展學生智力、提高全面素質具有極為重要的意義，學習語文，如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語文能力的。前蘇聯教育學家霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學生進行課外閱讀，既可讓學生直接從書中的藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，培養他們健康高尚的審美情操，又可讓學生進一步有自己的思考角度，培養屬于自己的獨特審美觀。

既然課外閱讀如此重要，實際情況又如何呢？我在實習過程中就常常遇到這樣的情況：有時在上課時突然發揮一下，如說說一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很簡單的諺語、成語，往往說出一部分，叫學生續說，但大多數情況是令人尷尬的，臺下是一片鴉雀無聲。我的實習點是江北區最好的學校，學生素質一定程度上說比一般學校的學生素質要高。即便如此，情況還是這樣令人尷尬。可想而知，現在的小學生課外閱讀方面的現狀令人擔憂啊！

由此，我對江北實驗小學的501與502班近100名學生進行了問卷調查。發出問卷共100份，收回有效問卷93份。（調查問卷見附件1）調查結果見下表：

一、閱讀現狀分析

對于閱讀態度和閱讀興趣的調查結果是支持課外閱讀的人為100%；喜歡閱讀的人占81%；教師支持的占80%；家長支持的占45%；閱讀目的無論從業務還是精神方面出發皆為正常。這大致上反映了小學生對課外閱讀絕大多數學生是喜歡的，這一點無庸置疑。也都明白課外閱讀的重要性。而且，不喜歡課外閱讀的４名學生恰恰就是語文成績最差的，由此可見，學生的語文素質和喜歡課外閱讀成正比。喜歡的學生，持認同感的學生一定程度上說就比不喜歡的學生要先進一步，自然在成績上也有所體現。

但是，在調查中也發現，現在的高年級小學生在課外閱讀方面還是存在著許多問題。

（一）閱讀方式失當

這里有兩個問題，一是指閱讀書目的隨意性；二是指閱讀時間的隨意性，有計劃的僅 18人，只占19%，隨意性的43人，占46%之多！課外書籍，浩似海洋，而人的生命有限，即使不干任何事也讀不完，高年級的小學生正當成長發育階段，如果能有計劃地讀一批好書，肯定會使他們受益不盡；反之如果不加選擇地隨意讀書，就如一日三餐，主食、零食不分，加上有一頓，沒一頓，長此以往必然鬧病，不利于健康。閱讀方式的不當反映了閱讀目的的模糊，這與缺乏閱讀指導有關，必須引起重視。

（二）閱讀習慣不良

閱讀習慣不良，這主要表現在兩方面：一是閱讀方法不對。從調查看，讀書只看輪廓，跳著讀的分別為34人（占37%）和20人（27%）兩項相加竟達54人，占64%！而細細讀的僅34人，占36%。大家知道，任何一部優質的著作，都是作者艱苦的腦力勞動的結果，必然是內容的完整性，思維的邏輯性和表達的準確性的完美統一體。閱讀的過程應該而且也可以是從內容到形式，從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程，如果是只圖情節的大致了解或某些內容的驚奇，就不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會養成粗枝大葉，掛一漏萬的壞習慣，當然也有人主張讀書“不求甚解”，但那是針對已具有相當閱讀水平的人而言，對小學高年級學生來說首先提倡的應是認真，細心地讀書。

二是讀過算數，不加思索，不做筆記或卡片。讀后思考的僅17人，只占18%。

知識的吸收也如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟，則必須借助思考。這一點不少同學忽視了，孔子也早已說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調的正是學與思必須結合。這也是缺乏指導的結果。

良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養成。

（三）閱讀數量不足

一定的量變才能引起事物的質變。一個小學高年級學生，一學期中讀一到兩本書，讀10本的僅1人，占1%，讀5~6人的占19%；讀3~4本的占30%；讀1~2本46%，這個最少的讀書數目所占比例才是最多的。一學期200天平均每天才吸收多少知識？這么少的閱讀量怎么能體現閱讀效果呢，怎么談得上提高閱讀水平呢 ？

（四）閱讀品質不高

現在的小學校園，不僅文化快餐充斥其間，而且名著更是存在著叫好不叫座的現象。

從調查結果中可以看出，喜歡小說的學生有56人，占了60%。小說閱讀是現在小學高年級學生課外閱讀的主流，有著其他各種讀物所無法取代的地位和優勢。但進一步的調查卻發現（見表十二），這些喜歡小說的同學，絕大部分喜歡的是武俠、言情、玄幻之類的作品，他們僅憑自己的喜好和直覺來選擇，遵從自己的直觀感受，從而使閱讀的對象存在很大的盲目性。而閱讀的原因則是作為消遣，用于消磨時間，或是欣賞瓊瑤的文筆和金庸武俠小說驚險離奇的情節。

從此次調查中我們也可以看出，盡管很多學生不喜歡政治歷史、詩歌甚至是科普作品，認為它們太枯燥乏味，或是過于老化、過于偏激，科普讀物過于深奧，缺乏形象性和通俗性，但我們也不能忽視，隨著改革開放的持久和深入，特別是隨著21世紀的到來，學生開始關注的面越來越廣，所涉獵的點也越來越多，他們已把目光的觸角伸到了社會、人生這部百科全書，有了多方面了解社會的要求。這一點倒是令人十分欣喜，也是我們所喜聞樂見的。

此次調查，最注重的還是關于名著的閱讀。顯然，調查結果并不樂觀。以四大名著為例，《西游記》的閱讀率最高，占98%；其次，是《三國演義》，占81%，接著，是《水滸》和《紅樓夢》，分別是69%和30%。但其閱讀的方式大多以電視劇為主，以閱讀率最高的《西游記》為例，閱讀過原著的僅有5人，占4%，其他作品進行過原著閱讀的更是鳳毛麟角。除此之外，學生偶爾也有閱讀過《儒林外史》和《聊齋志異》《封神演義》的，對現代作家作品的閱讀，如魯迅的、茅盾的，也略有一二。

對外國文學名著的閱讀，更讓人失望。絕大部分同學的紀錄是零，只有二三個同學間或閱讀過《基度山伯爵》、《簡·愛》和《堂吉訶德》等幾部情節離奇，趣味性較強的作品。許多同學甚至連名字也沒聽說過。

就總體而言，學生閱讀中外名著的數量也與閱讀的實際需要之間有很大的差異，與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。而一個不容忽視的事實卻是，閱讀中外名著較多的同學，語文成績一般都名列前茅，而且作文水平也不錯。他們也有一個較好的閱讀習慣，往往做一些摘記。由此看來，如果要提高學生的素質，應該在課外立閱讀上加以引導。

（五）閱讀時間有限

在閱讀時間安排的問題上，除了有同學見縫插針看名著的有關電視劇外，大多數學生都習慣于放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余情況閱讀時間每天幾乎為零。究其原因，多數認為是每天完成老師布置的作業尚且覺得時間緊迫，沒有時間放到課外書上。至于課外閱讀會產生怎樣的影響，幾乎全體學生都認為課外閱讀可以開拓知識面，增長見識，尤其對提高語文成績效果明顯。這說明了學生普遍認識到了課外閱讀的重要性，只是現階段認識和行為有些微的差異。但我認為，已經有了好的認識，只要稍加引導，相信會形成一種好的局面。我們期待著這種局面早日出現。

二、閱讀策略研究

針對以上問題，我覺得可以從以下幾個方面來改善

（一）激發閱讀興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中說過：“對所讀的東西的領會取決于閱讀過程的情緒色彩：如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里。”可見，如果學生沒有“我要讀書”這種內在需要和渴望的話，讀再多的書，也是無助于知識的增長。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種至關重要的“潤滑劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。培養學生閱讀興趣，可從以下幾點入手：

1、創設情景。經常創設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

2、交流展示。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等，讓學生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來；其次每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集等。這些做法，可以激發全體學生課外閱讀的積極性。

3、適當激勵。給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，一是有利于學生課外閱讀興趣在穩定的基礎上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。評比激勵可從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優秀的“作品”，分別頒發不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

（二）拓展閱讀時間

1、每天三分鐘。每節語文課開始,先讓兩位學生以通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等作為內容,上講臺進行口頭交流,與其他學生對話.這樣既培養了學生的發言膽量,提高了其口頭表達能力,又促使學生更好地去閱讀書籍。

2、安排專業課時。課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。教師可根據需要，安排內容，利用堂課向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果。保證每周一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

（三）強調閱讀價值

“工欲善其事,必先利其器。”閱讀方法是人們為取得良好的閱讀效果而在閱讀過程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。閱讀主要是一種感知過程,所以閱讀方式本質上是關于感知與思維的方法。

1、指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡

大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如學習了李白、杜甫、孟浩然的詩篇以后，可以布置學生找這些詩人的生平事跡的文章和其他名篇名句去讀、背；讀了《爬山虎的腳》,布置學生找葉圣陶的其他文章來讀。如讀了《倔強的小紅軍》,讓學生查找有關長征的文章來讀。如果課文是節選的，可找原文閱讀，如要學習《賣火柴的小女孩》，可指導閱讀《安徒生童話選》。在學習《草原》之前，讓學生查找描寫草原風情、蒙古族風俗及作者老舍的文章去讀。如教學《三味書屋》一課時，教師把魯迅小時候的生活環境、三味書屋、百草園、當鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為輔助學習材料，效果很好。

2、指導學生閱讀有價值的書

居里說:“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”好書，以它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折吸引人，以科學的知識豐富人。教育學生讀好書，使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，認識真、善、美，樹立正確的審美觀。

小學生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。選好書，首先應依據學生年齡特點和知識水平來確定。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文。其次，要有教育性，讀物應對兒童的思想情感意志，興趣等方面具有良好的影響，第三，要注意廣泛性，體裁要廣泛，小說，詩歌古詩寓言童話科普讀物等，第四，要有趣味性，讀物應是孩子喜聞樂見的。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。” 為了給學生選好讀物，教師要博覽群書，這樣指導學生才能游刃有余。

3、指導學生良好的讀書方法

指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。(1)細讀法,既對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地閱讀.有的文章語言雋永,運用典范,以這些作品為憑借,指導學生精讀,要學生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,邊讀,邊思.邊批注,逐漸養成認真讀書的習慣。（2）粗讀法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節選了一些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。（3）快讀法，即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。（4）選讀法。要根據自己在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀,讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句只取所需,以培養學生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指導學生做讀書筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，這用在課外閱讀中能夠使學生“積蓄豐厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。可堅持讓學生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內容，摘錄重要的句、段，寫出自己的感悟、聯想，這樣把讀書和生活結合起來。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，進行交流。有時還讓學生給文字配上插圖，更增加了興趣。在指導、交流的過程中向學生提出閱讀建議，切實培養了學生的閱讀能力。

5、指導學生活學活用

托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識。”應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

閱讀被譽為智慧之源，課外閱讀更是人類發展的一種重要精神資源。而且實踐證明,開展課外閱讀正是語文教學“開放搞活”的有效途徑之一,可以構建“大語文”教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。誠然，小學生課外閱讀指導的方法絕非坦途一道，如何在千頭萬緒中尋找解決問題的最佳方案，需要我們戮力以同心，上下而求索，共同去研究。