第一篇：教學成果總結報告（寫寫幫推薦）

高職數學教學改革的一個創新之舉----實施《數學實踐與應用》教學環節

一.高職數學教學現狀分析

高職學生整體數理文化素質偏低。據統計，入學的學生，其高考數學成績優秀率為零，及格率不足30％，即70％以上的學生數學基礎知識不扎實，數學的學習能力較差。另外，大批的學生是通過自主招生入學的，數學基礎就更差了。同時，因為所有的專業招生都是“文理兼收”，所以，學生的數學基礎更是參差不齊，個體差異性非常大。據調查，多數學生缺乏良好的學習習慣，對數學沒有興趣，學習數學的積極性不高，不能正常完成高等數學課程的學習任務。教師面對考試成績表上的一大片“紅燈”而無可奈何，而學生在消極被動地應付考試過程中，對數學的恐懼與日俱增。這是擺在每一個高職院校面前的難題，這種被動的教學局面必須得到改變。為此，多年來我們一直在探索并不斷地進行一些改革，比如：精簡教學內容；加強課堂練習；采用案例教學法等等。但是，試驗下來效果總是不令人滿意。隨著教學改革的不斷深入，我們也在不斷地進行總結、反思。逐漸悟到了一點，那就是：只是停留在對教學內容和教學方法上進行一些改革是完全不夠的，必須從教學理念這個根本問題入手進行總結和反思。

二.對教育理念的思考

傳統的教育理念是：“應試”教育；傳統的教學模式是：“知識

教育”；傳統的教學方法是：“灌輸式”；傳統的考核理念是：“分數”；傳統的學生學習的方法是：課堂上“被動的聽”。我們以前所做的一切，萬變不離其宗，都是在傳統的教育框架下進行的，這就難怪取不到突破性的進展。

高職院校的培養目標是： “培養了解行業發展、熟悉生產過程和有知識、發展型的能說會做的技術應用型人才”。為了實現這個培養目標，高等職業教育的數學教育必須要實現如下轉變：從面向少數學生轉向面向全體學生；從強調“學科中心”轉向首先關注學生的職業一般能力的培養；從被動學習數學轉向在數學活動中的主動建構學習。高等職業教育的數學教育理念應是：讓每一個學生都能參與數學學習活動，讓不同的學生獲得對他們各自有用的數學知識。歸納起來就是：教育理念要從“應試”教育向“素質”教育轉變； 教學模式要從“知識教育”向“能說會做”轉變； 教學方法要從“灌輸式”向“討論研究式”轉變； 考核理念要從“分數”向“綜合能力考核”轉變； 學生學習的方法要從“被動的聽”向“主動的做”轉變。

教學理念的轉變使緊鎖的思路一下子打開了。只要圍繞著一個字：“做”，做足、做好文章，一切問題就能迎刃而解。

常規的數學教學過程由：教師講課、學生聽課、完成作業、平時測驗、復習、期末考試組成。長期以來，這已經成為了一個教學的規律，從來沒有對它產生過絲毫的懷疑，更談不上有什么突破、改變和創新。我們認為這個傳統的教學過程模式，在“應試”教育理念下，2 是完全有效的，它強調的是知識的傳授；但是，在現代“素質”教育理念下，它的局限性就暴露無遺了，依靠它是不可能完成“能力、素質”培養目標的。問題的癥結就在于它缺少了一個根本的環節：“做”。三.一個創新之舉

經過大量的學習、分析、研討，我們決定突破傳統的框框，在常規的正常的教學過程中插入一個新的教學環節：《數學實踐與應用》教學環節。并且自2009年9月起，在高等數學的教學過程中，對管理系、應用技術系09、10、11級部分專業的十二個班級，正式試點實施《數學實踐與應用》教學環節。就是這樣一個小小的創新之舉，正合了 “秤砣雖小壓千斤”“牽一發而動全身”的道理，取得了出乎意料的、令人驚喜的教學效果，基本扭轉了高等數學教學的被動局面。四.《數學實踐與應用》教學環節實施的具體內容 1.作為高等數學教學過程中的一個重要環節

在管理系、應用技術系一年級新生的高等數學課程正常的教學過程中，插入一個新的教學環節《數學實踐與應用》教學環節.一般從第九周～第十五周，規定學生以班級為單位，每個同學必須參加，三個人一組合作完成《數學實踐與應用》課題任務.2.建立《數學實踐與應用》題庫

根據學生的實際能力和水平，結合專業的情況，我們收集并編寫了一些起點比較低、與各個專業緊密相關的實際問題，形成了近百道題的《數學實踐與應用》題庫.題目內容比較廣泛，涉及微積分、微分方程、統計學、概率論、線性規劃、決策論、庫存

論等不同的學科。各個課題組可根據自己的興趣、愛好、特長，從中自主進行選擇（各組完成不同的課題）。3.各課題組完成《數學實踐與應用》課題任務

完成《數學實踐與應用》課題任務不占用正常課堂教學時間，同學們在課外時間，充分利用學校能夠提供的各種方便條件（圖書館、資料室、網絡、計算機等）、運用已學過的數學知識或是找參考書、翻閱資料、學習新的知識，在一定的切入點引導學生獨立地建立數學模型、尋求解決問題的方法，通過小組成員集體的努力，在一個月左右的時間內認真努力地完成課題任務。最后，按照課題的具體要求，把解決問題的思路、方法、數學模型、分析解題的詳細過程、結論、聯想、拓展、體會等匯總成一篇數學應用文章。4.總結、考評。

各課題組的組長負責填寫《數學實踐與應用》總結報告和《數學實踐與應用》考核表，與數學應用文章一起裝訂好提交給老師作為考核的依據。教師按照完成情況、科學性與系統性、廣度與深度、創新與思考、工作態度等方面進行評分并給出評語。最后以30%的比例計入高等數學課程總評分。5.《數學實踐與應用》報告會

各班級挑選3～5個組進行課題專題報告，要求綜合運用多媒體技術，把完成課題的成果以及心得體會進行總結并作出專題報告，供大家學習和分享。

五.《數學實踐與應用》教學環節的內涵分析

1.《數學實踐與應用》教學環節的設置使教學環節的安排更為科學合理

《數學實踐與應用》教學環節的設置更加符合高職教育的客觀規律；更加符合上海市教育規劃綱要中“教學做一體”的職業教育思想；更加有利于貫徹“以做定教、做學結合和以做為主”的職業教育原則；更加有利于培養了解行業發展、熟悉生產過程和有知識、發展型的能說會做的技術應用型人才。

2.《數學實踐與應用》教學環節的設置體現了數學考核理念的轉變和考核方法的改革

《數學實踐與應用》教學環節的設置連帶引起了考核理念的改變。長期以來，數學考核的主要形式是期末的筆試（占70%），試題的題型基本上是例題的變形，是單純的數學題。這種考核方式的弊端在于：一是用“一把尺子”來評價所有的學生，沒有考慮到學生個體在知識基礎、智慧類型、學習速度、個性特征等方面差異；二是容易使學生養成機械地背習題、記公式的習慣，不利于面向全體學生培養他們的創新意識和應用能力。由于高職學生整體數學基礎較差，這種考試形式只能使教師面對考試成績表上的一大片“紅燈”而無可奈何，使學生在消極被動地應付考試過程中，對數學的恐懼與日俱增。

考慮到學生個體在知識基礎、智慧類型、學習速度、個性特征等方面的差異，數學考核方法改革的具體做法是將對學生的綜合考評分為常規、測試和應用三大模塊。

常規模塊（占20%）包括上課出勤、質疑問答、作業完成等，主要考核學生的學習態度。

測試模塊（占50%）包括期中考試（占10%）和期末考試（占40%），主要考核學生對數學基本知識和基本技能的掌握情況，按傳統的筆試方式進行。考試內容主要是平時學習中常見的基礎題、能力題和應用題，難度中等。

應用模塊（占30%）是改革后的創新形式，以數學課題、小組討論研究的方式進行。這部分主要考核學生應用數學知識解決實際問題的能力，考核學生的數學思維和創新能力。

改革后的考核方法既關注了學生的學習態度，又關注了學生的學習效果；既關注了學生的學習過程，又關注了學生在求知過程中所表現出來的勤于應用、勇于實踐、敢于創新的精神，對學生應用能力的形成和發展起到明顯的促進作用。

3.《數學實踐與應用》教學環節的設置意在培養學生形成正確的價值觀和數學觀.數學和工程、技術、管理、經濟在更廣泛的范圍內和更深刻的程度上直接地相互作用著，數學科學進一步滲透到一切領域；同時數學問題來源于社會，《數學實踐與應用》教學環節中的所有課題都存在于我們的周圍和日常生活之中，在《數學實踐與應用》教學環節的實施過程中，學生通過解決這些實際問題，在他們的心靈深處播下了關心社會、服務社會的火種，培養學生形成正確的價值觀和數學觀 4.《數學實踐與應用》教學環節的設置功在培養學生的數學應用能力。

“學以致用”是教育的最重要原則之一.著重培養學生的數學 應用能力，這不僅包括計算、推理、空間想象，還包括辨明關系、形式轉化、駕馭計算工具、查閱文獻、能進行口頭和書面的分析和交流等等.而《數學實踐與應用》教學環節恰恰包含了合作學習、自主學習、團隊精神和探究性學習等諸多因素和作用.數學知識的掌握不完全是教出來的，而是自己做出來的.通過小組同學共同努力、解決問題的過程，正好是一個學數學、用數學、做數學的過程，充分體現了學和用的統一.5.《數學實踐與應用》教學環節的設置益在培養學生自覺、主動地學習的學習能力.“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人．”“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號．我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學．”《數學實踐與應用》教學環節正是強調學生積極主動地學習，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，引導學生在學中用，在用中學.它不僅僅是給學生擴充數學課外知識，也不僅僅為了解決一些具體問題，而是著眼于培養學生的應用意識，培養學生主動地學習，培養自學或繼續學習新知識、新技能的能力，培養學生獨立工作的能力.6.《數學實踐與應用》報告會是一個非常好的學習的平臺。

《數學實踐與應用》報告會是一種非常好的學習形式，它營造了 一片非常好的學習氛圍。在報告會上各課題組的同學把他們經過努力

學習、刻苦鉆研、辛勤勞動所獲得的知識、課題的成果以及深刻的體會，運用多媒體技術做了充分的展示。在此同時，其他同學也分享了他們的成果和喜悅。更為重要的是它營造了一片學習、討論、研究的良好的學習氛圍，這將為同學們的成長帶來更加深刻的影響。六.實施《數學實踐與應用》教學環節的主要收獲 1.增強了學生自覺、主動地學習的動力.《數學實踐與應用》課題是對學生的一種挑戰.面對一個實際問題，小組同學就要思考能否用已經學過的數學知識、方法去解決它？如果不能，那么能否自己去找參考書、其它資料尋求恰當的解決方法；或是發揮團隊的力量；或是請教老師進行啟發引導，最后把問題解決.在這個過程中，勇敢迎接挑戰的精神、品質和毅力就得到了培養，而這一切常規的教學是難以做到的.另外，更重要的是通過這個過程，讓學生獲得一種學而能用的愉快和喜悅，以及學而后知不足的求知欲，從而增強學生自覺、主動地學習的動力.2.培養了學生學習的主動性、創造性和協作精神，增長了才干.《數學實踐與應用》教學環節包含了合作學習、自主學習、團隊精神和探究性學習等諸多因素和作用.數學知識的掌握不完全是教出來的，而是自己做出來的.通過小組同學共同努力、解決問題的過程，學生學習的主動性、創造性和協作精神得到了培養.在完成《數學實踐與應用》課題過程中，學生把學習知識、應用知識、探索發現、使用各種工具和數學求解結合起來，學生們在這個過程中得到了“微科研”的體驗，從而達到了學習數學、提高素質、增長才干的目的.8 3.提高了學生對知識的綜合應用和解決實際問題的能力.《數學實踐與應用》課題是有一定難度的，需要把學過的知識綜合運用，不少還是課堂上沒有講過的知識，需要學生翻閱參考書去自學.學生們十分努力，充分發揮了潛能，按時完成了課題，不少小組寫出的數學應用文章還具有一定的水平.正好是一個學數學、用數學、做數學的過程，學生對知識的綜合應用和解決實際問題的能力得到了培養.4.基本扭轉了高等數學教學的被動局面

經過幾年來的不懈努力，高等數學教學的被動局面得到了扭轉。表現在：

1）學生學習的動力和積極性有了很大的提高

越來越多的學生從害怕、恐懼、抵觸數學逐步轉變到開始產生一定的興趣，部分學生正在蘊釀組建“數學建模”協會，開展第二課堂的學習。

2）學生學習的態度有了明顯的轉變

學生學習高等數學的態度有了明顯的轉變，課堂教學的秩序也有了明顯的好轉。以前上課時睡覺、玩手機、聽音樂、聊天、遲到、早退、曠課的現象比較嚴重；現在課堂教學的秩序基本正常，絕大部分同學都能比較認真的聽講，有一半左右的學生能夠認真記好聽課筆記，學風正在不斷地好轉。

3）學生高等數學課程的學習成績有了明顯的提高

高等數學課程的不及格率有了明顯的下降，“紅燈一大片”的現

象已經不復存在。

從全院來看：以前高等數學課程不及格率經常在50%左右，這兩年來不及格率大大降低保持在33%左右。從對比的角度來看：未實施《數學實踐與應用》教學環節的班級，平均不及格率為36.99%；而實施《數學實踐與應用》教學環節的班級，平均不及格率為23.56%。

經過這幾年《數學實踐與應用》教學環節的實踐，我們積累了一些經驗，也發現了不少有待進一步完善和改進的地方。我們將繼續努力、踏實地投入到高職數學的教學改革工作中去，為進一步提高高等數學的教學質量、為培養更多“能說會做”的技術應用型人才作出更大的貢獻。附件：

1.高等數學成績分析表

2.《數學實踐與應用》課題總結、考核資料 3.《數學實踐與應用》題庫目錄 4.學生小論文選編

5.學生對《數學實踐與應用》環節的反饋意見選編 6.《數學實踐與應用》報告會資料P.P.T選編 7.專家對本項目的評價意見

高等數學教改項目組

2012年6月 8日

第二篇：教學成果總結報告

教學成果總結報告

成 果 名 稱 成果完成人成果完成單位申 請 等 級 申 報 時 間 成 果 科 類 代碼學 校 網 址

數學生活化_______張旭輝朱麗娟趙莉

張紅軍雷軍張艷霞

“數學生活化”課堂教學模式

教學成果總結報告

一、成果研究背景

生活離不開數學 , 數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教學中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的、冷冰冰的，學習數學的目的只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學不但缺少了趣味性，而且使數學與生活脫節，失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。

新《標準》也強調學科課程生活化，這不僅需要體現課程內容的生活化，更需要體現課程理念、課程標準、教學方法的生活化。為此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。因此我們確立了以“數學生活化”為主導的教育理念，組織朱麗娟、張紅軍等數學教師進行課堂教學實踐，提高了學生的數學學習興趣，使得數學課堂充滿了活力，達到輕負高效的目的，學校的數學成績也逐年躍居全縣前列。

二、成果研究內容

若教育者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，而學生的頭腦是一把需要點燃的火炬。本課題要解決的主要問題是如何輕負高效，讓學生愛學，樂學，提高學生的創新意識和解決問題的能力。我們提出教師要引導學生善于捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數學知識，從課堂教學入手以“生活化”呈現教學內容，把生活經驗數學化，促使學生主動探究知識，將數學知識應用于生活的實驗思路。因此我們確立了 “數學生活化”的教育理念。主要措施有：

1、課堂教學生活化。（1）.導入生活化；（2）.新授生活化；（3）.作業布置生活化。在教學過程中，應從學生的生活經驗和已有體驗出發，將數學活動置于真實的生活背景中，營造一種現實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系。讓學生經歷“生活——數學——生活”這樣一 個數學學習過程。建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

2、課外生活問題數學化。“實踐活動”重視數學的現實背景，拉近數學與人、數學與自然的距離，溝通了數學與生活的聯系。基于這一理念，我們學校所有班級每周都開設數學綜合實踐活動課，對課內知識進行適當的的延伸與拓展。引導學生觀察現實生活中的數學現象，感受數學知識在現實生活中的廣泛應用，使學生進一步認識數學的現實意義。（1）、做一做。指導學生利用數學知識學會生活。作為教師，應堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會學習數學的喜悅，逐步養成從數學的角度認識生活，感受生活，并更加熱愛生活。

（2）、找一找，培養從數學角度觀察生活的意識。生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中 “ 找 ” 數學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物是計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下多少遠近；在家里統計一下家庭開支情況等，都是讓數學生活化的體現。

3、學生評價生活化。在學校中要時刻關注學生，善于發現學生的閃光點，及時的進行評價，讓學生感受到教師的關懷，進而喜歡喜歡老師，達到喜歡這門學科的目的。

三、成果應用及效果

本成果本成果于2009年開始應用。經過4年的實踐，我校取得了良好的教學效果。

1.學校教學成績。

在張旭輝的組織和領導下，畢業班學業檢測中數學單科成績直線上升，2009年排列全縣第三名，2010年排列全縣第三名，2011年排列全縣第二名，2012年排列全縣第一名。數學學科帶動學校畢業班整體教學成績由全縣第四名上升到第二名的好成績。

2、擔任實踐的教師朱麗娟、趙莉、張紅軍、雷軍、張艷霞取得的教學成績。

（1）朱麗娟，2008年擔任“數學生活化“實驗教師，擔任五年級數學實驗班級，不斷的嘗試教學改革，逐漸滲透“數學生活化”教育理念，使得本班的數學成績由第三名上升到第二名。在學校的課堂教學大賽中獲得二等獎，在全縣的課堂教學大賽中獲得一等獎。獲得縣級課改先進個人、骨干教師榮譽稱號。論文《如何對小學生進行普通話教學》獲得市級二等獎，并在《華亭教育》發表。

（2）趙莉，2008年起連續擔任“數學生活化”實驗教師，現擔任六年級數學

實驗班教學，堅持教學改革，在我校率先滲透“數學生活化”教育理念，使得本班的數學成績在學業檢測中排列全縣第三名的好成績。先后獲得縣級，“骨干教師”，“學科帶頭人”，“優秀教師”、市級“骨干教師”等榮譽稱號。

（3）張宏軍，2008年擔任“數學生活化”實驗教師，現擔任四年級數學實驗的班級，不斷嘗試教學改革，逐漸滲透“數學生活化”教育理念，使得本班的數學成績由第四名上升到第一名。在學校的課堂教學大賽中獲得一等獎，在全縣的課堂教學大賽中獲得三等獎，在全市的課堂教學中獲得優秀獎。先后獲得縣級“課改標兵”，“骨干教師”，“學科帶頭人”，“優秀教師”、市級“骨干教師”等榮譽稱號。論文《五個注重提高學生解決應用題的能力》在《未來導報》發表，《激發學生的學習興趣，提高轉化差生的效果》在《學習方法》報發表。制作的教學課件多次獲得市級獎勵。

（4）雷軍，2011年擔任“數學生活化”實驗教師，擔任四年級數學實驗的班級，不斷的嘗試教學改革，逐漸滲透“數學生活化”教育理念，使得本班的數學成績由第三名上升到第一名。論文《整理和復習—小數的意義和性質》獲得縣級三等獎。

（5）張艷霞，2011年擔任“數學生活化”實驗教師，現擔任五年級數學實驗班教學，積極進行教學改革，不斷探索“數學生活化”教育理念，使得本班的數學成績由第四名上升到第二名。獲得縣級“學科帶頭人”，論文《小學數學大班化分組分層教學初探》獲甘肅省小學數學優質教學論文一等獎，論文《優化問題設計策略，走向以問題為中心的課堂》在華亭縣教育教學論文評選活動中獲三等獎，《讓他也當一次“先進兵”》發表于《未來導報》第994期。

三、成果應用前景

本成果經過“試驗田”的實驗證明教學效果是成功的，數學知識來源于生活，在數學教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活問題。最終目的是使學生感受數學與生活中的聯系，令數學教學生活化，令數學學習充滿生機。讓學生在愉快的、積極的、主動的氣氛中進行學習，使學生“樂在其中”。由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，使學生真正成為學習的主人。

第三篇：成果總結報告

地方醫學院校校級精品課程建設的研究與實踐

課程建設是高校教學基本建設的重要組成部分，課程教學是高校人才培養目標得以實現的重要途徑，是學生獲得知識、技能、提高素質的重要手段。

精品課程建設作為課程建設的有效形式和課程教學改革研究的平臺依托，通過整合和利用學校有限的教學資源，使部分課程在師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和手段改革、教學質量監控、教學管理等諸方面發揮示范和輻射作用，從而帶動全校課程建設步伐，促進教育教學質量和水平的提高，進一步深化學校教育教學改革與建設工作。自2003年教育部啟動精品課程建設工程以來，各地方高等學校均緊抓機遇，依據有關工作精神，從學校自身辦學條件出發，科學整合現有教學資源，積極開展了精品課程建設工作。

一、我校課程建設的基本情況

我校是一所地處少數民族地區，以醫學為主，兼有管理、文學科的中醫醫科大學大學。學校現有各類課程250余門，共涉及22個專業、3大學科門類，按課程性質可分為公共基礎課程、專業基礎課、專業課、專業選修課。多年來，學校對課程建設常抓不懈。上世紀九十年代，學校即出臺了相關規定并開展了各級重點課程建設。2003年，為切實貫徹落實教育部高等學校精品課程建設的有關方針政策，我校在原有基礎上啟動了精品課程建設工程，經過五年多的努力，取得了豐碩的成果。

至今，我校已先后組織了5次“校級精品課程”的申報立項工作，共有建設立項的“校級精品課程”35門；先后有16門課程被評為自治區級精品課程，基本上完成精品課程建設規劃的建設目標，建立了精品課程的評估的指標體系； 2009年起，開始組織對建設立項的“校級精品課程”的建設情況開展了驗收工作，至今門課程通過鑒定，獲得“校級精品課程”稱號。各級精品課程項目覆蓋面廣，其中包括通識教育課、學科基礎課、專業課、專業選修課等類別；數量較多，并在各個專業中；課程建設效果明顯，在各類評教中，精品課程及任課教師受到廣大教師同行、專家領導和學生的一致肯定，切實在教師隊伍建設、教學內容與方法改革、教材建設及教學管理等方面發揮出示范與輻射作用，帶動了相關課程及系列課程的建設和發展。

二、精品課程建設的改革與實踐

精品課程的核心內涵在于“精”，集中體現為教師隊伍建設、教學內容與教學方法改革、教材建設與教學管理等方面的“高質量”。

我校地處欠發達地區，面對教學條件相對較差、基礎相對薄弱的現實情況，學校緊緊圍繞“質量建設”這一中心，積極開辟多種渠道，采取多項改革措施，使精品課程建設工作朝著健康有序的方向進展，為全面提高本科教學質量打下了堅實的基礎。

1.科學規劃，明確目標

首先，學校將實施精品課程建設作為全面推進課程建設質量的重要手段和提高教育教學質量的重要舉措，本著重點培育有特色、基礎好的優勢課程與普及推廣成功經驗、推動一般課程同樣以精品目標加強建設相結合的原則，制定了明確的課程建設規劃，提出了精品課程建設的整體目標和方向，確定了校級、自治區級和國家級精品課程建設的總體思路，從宏觀上為精品課程建設的有計劃、分步驟實施提供了保障。同時，制定了《新疆醫科大學精品課程建設實施辦法》等規章制度，制定了《新疆醫科大學精品課程評估指標體系》，并根據學校發展的需要和課程建設變化的情況，及時對指標體系進行適時的修訂和完善，在教師隊伍建設、課程內容與課程體系改革、教材建設、教學方法與手段改革、考試改革和強化實踐教學環節等方面作出了具體的要求，從微觀上確定了精品課程建設的質量標準和建設目標。

2.分級管理，責權明確

學校、學院分級管理制度是精品課程建設有序進行的保證。學校負責對整體建設進行規劃，開辟多種渠道，在人力、財力、物力等方面為課程建設提供保障和支持，如將參與課程建設與晉升職稱、年終考核等掛鉤；設立專項經費資助精品課程的建設；組織立項、檢查和鑒定等環節工作，并嚴把“出口”關，確保每一門立項課程均能通過建設提高質量；有計劃地選擇一些基礎好、特色突出的“校級精品課程”進行重點培育和支持，鼓勵其申報自治區級和國家級精品課程，從而在原有基礎上進一步提升水平、擴大效益；在同等條件下，有關課程改革的教材、教改項目優先立項、評獎或推薦參加自治區級、國家級相關評選。學院作為教學實體，一方面履行課程建設工作的主體和直接責任方的義務，負責在學校相關政策制度框架下，根據自身實際建立適合的管理機制，對本單位精品課程建設的目標、規模、內容等合理規劃，對課程建設質量進行監控；同時，要在貫徹和落實學校政策過程中，采取措施提高教師的參與度和積極性，真正發揮出精品課程建設管理中的銜接和紐帶作用。目前，精品課程建設已成為學院年終業績考核的重要指標之一，這不但激發了學院管理的主動性，更有效保證了學院的管理質量。

3.申報立項，全程監控

我校實行精品課程立項建設制度。該項制度的確立和執行，一方面為廣大教師創造了通過自主申報、以立項形式進行課程建設和教學改革的渠道，另一方面，通過層層遴選和嚴格評審，學校可選拔出基礎較好、條件成熟的課程予以立項，并給予建設經費，并要求其在兩年內完成教學資源網的建設任務。這樣，既為精品課程建設提供較高起點，保證了課程建設質量，又為申報和建設自治區級和國家級精品課程打下扎實的基礎。

對于立項建設的課程，學校通過實行檢查評估制度實現對其的全程監控。通過執行檢查評估制度，過程管理與目標管理有機結合，階段檢查、驗收評估和復評估等各環節緊密銜接，有效保證了精品課程的建設質量。其中，階段檢查的重點在于，通過了解課程建設進展情況，及時發現問題并解決問題；驗收評估作為最后一關，重點在全面總結課程建設成果，固化和推廣成功經驗，在全校課程建設中起到輻射和示范作用；對于通過質量等級鑒定并獲得校級精品課程稱號的課程，還要求其四年后申請復評，從而使課程建設可持續發展，不斷取得成果與進步。

4.團隊建設，資源共享

優質資源共享，是精品課程建設的初衷和最終目的。

為使優質教師資源得以共享，學校首先通過團隊合作的機制對精品課程教師隊伍進行建設，在進行單門課程師資培養的同時，加強系列課程的建設，打通壁壘，使相近課程，尤其是覆蓋面小的專業課組建教學團隊，通過實施“一人多課”、“一課多人”等措施，培養相對穩定的、可持續發展的教學隊伍，使優質教師資源充分開發和共享，使教師之間團結協作，共同開展教學研討和教學經驗交流，積極改革教學內容和方法，發揮老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師得到培養和鍛煉，不斷提高教學水平。同時，有計劃地派出教師和教學管理人員參加各類精品課程的學習和培訓，以共享其他高等學校的優質教學資源，學習和借鑒兄弟院校的成功經驗。

為使課程建設成果得以共享，最大限度地使學生受益，學校積極創設條件，為精品課程建設提供平臺。一方面，有效利用網絡手段，搭建精品課程建設平臺和網絡課程教學平臺，使精品課程的有關資料和建設成果得以展示和共享，使教學方法更加靈活，教學過程更加高效，師生互動進一步加強，學生參與教學的主動性、積極性得到調動。同時，有計劃地組織召開各類研討會、座談會、教學工作會等，為廣大教師提供溝通思想、借鑒創新的機會，促進精品課程建設經驗與成果的交流、總結和推廣。

對于地方高等學校來說，精品課程建設無疑是推進教學質量和教學水平的有效途進修、深造，不斷提高自己的教學水平及專業素養；另一方面，教師們還大膽創新，嘗試各種有效的教學方法，如鼓勵學生參與制作課件，在教師指導下講授部分內容等形式，旨在提高學生的學習積極性，培養學生獨立思考以及自主學習能力。

在教改期間，英語教師們主持并完成2項國家級、7項區級以及20余項校級大學英語教改項目，并能夠及時把教改成果引入教學，提高了教師主導課堂的能力。教師不可替代的作用得到了學生們的認可。在近幾年的全校學生評教中，98%的大學英語教師被評為“優秀”

第四篇：成果總結報告

關于一年以來的經驗分享

時間飛逝，作為一名預備黨員已經一年過去了，在過去的一年里，無論是在生活上，學習上，思想上，都在黨組織領導下以及黨思想感召下取得了一定的進步和成果。首先，在生活上，我每天按時作息，對自己的生活做到井然有序；其次在學習上，我按時上下課，積極思考反省，并積極進行自我學習。為此，我做了詳細的學習計劃，如早上練口語，中午練vb，下午練java。因此，期間，我通過了二級計算機vb考試，和證券資格證的考試。并且，我還加入了學院Tata java班，以期在計算機技術方面有更深的研究。；在思想上，我每天都在對自己進行反省，希望在思想上提高自己的境界。

具體來講，通過這一年以來的學習，我深刻感受到無論做什么，學習，生活，抑或以后工作，其關鍵關鍵是你抱著什么態度。Nothing is impossible。我一直認為，不是你會不會，而是你敢不敢的問題——敢不敢挑戰自己，敢不敢堅持到底，堅持到最后，就是英雄，勝利者，相反，就是狗熊，失敗者。其實每個人都有成功的機會，關鍵在于你是否愿意給自己這次機會。或許在平時生活中，你會受到你身邊室友的影響，例如你會嫉妒一個人比你優秀，你會因為室友吵鬧而睡不著覺，無論怎樣，你一定不能迷失自己，就把它當做磨練自己的機會，這樣你就會在逆境中取得進步。從這方面來說，還要多謝你的室友。

我們都知道課堂上認真聽講，課下用不了在花費多少時間就能掌握所學知識；但相反的，如果你浮光掠影地看書，心不在焉地聽講，同樣有掛紅燈的危險，特別是向我們這種金融類的課程，收縮性很強，有的人只注重課本和做筆記，必然效率會比較低。但有多少人做到的呢？當然，大學最明顯的一個感覺就是很自由，這容易出現分流現象：一部分放任自流者逐漸落后了，一部分積極進取者逐漸走向成功。好多事情都明白，就是行動上不能真正落實下來，“思想上的巨人，行動上的侏儒”，本想上圖書館，因為一點點小事作為借口致使計劃落空。經過這一年的學習生活后，我發現自己真的成熟了許多。還記得剛到學校時的的心情：孤獨恐懼幾乎占據了我的全部，只留下一點時間讓我思考，我想抓住什么，能讓我踏實一些，可什么也抓不到。可現在--轉眼間我已經是積極樂觀的了，我對未來充滿了希望。我當然知道以現在的狀態，希望是渺茫的，可我不會氣餒，我會努力提高自己各方面的素質，積極調整不當的心態。雖然路是坎坷的，可總

要走下去，我有信心。經過大一大二兩年的學習，我已經形成了一套適合自己的學習方法。這學期我也計劃好了自己的學習，首先我將盡量將六級考過，其次在暑假找實習單位，以便提高自己的實踐經驗。高爾基說：“不知明天該做什么的人是不幸的。”有的學生認為，學校有教育計劃，老師有教學計劃，跟著老師走，按照學校要求辦就行了。何必自己再定計劃，這種想法不對。學校和老師的計劃是針對全體學生的，每個學生還應該按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃，要有自己的計劃。每個學期我都會根據不同的課程制定不同的學習計劃，但無論是什么樣的計劃，它都是我人生規劃的一個部分，每個學期的學習計劃的方向都要順應我的人生規劃，這樣我的人生才會朝著目標前進。這個學期的專業課比較多，所以我也會相應的花更多的時間去鉆研，爭取掌握更多的專業知識，為自己以后的工作打下基礎。

一直以來，我都很主張自己思想的反思。因為我認為，思想是一個人的靈魂，沒有靈魂的人，不能稱其為人，至多只是行尸走肉而已。思想就好比你的血液一樣，有了它，你才不會在茫茫人海中迷失方向，才不會在困難面前倒下，因為他給你動力，給你力量。因此如果有空，就給自己思想充一充電吧。離我們大學生活結束還剩一年，真心感覺有些迷茫，不過我已做好思想準備，無論前方有多少坎坷，有多少荊棘，我都會披荊斬棘，勇往直前，給自己一次機會，將自己的生命秀一回。

第五篇：成果總結報告

《作品名》

成果總結報告

學校：安徽財經大學

學院：文學與藝術傳媒學院

班級：07級動畫N班

學號：20071800N

姓名：***

（此頁為封皮,字體替換上面某些即可）

《作品名》的總結報告

（黑體三號）

內容（不少于500字）

（宋體小四）間距1.5倍行距