第一篇：竇懷龍 赴德國培訓總結

2017年赴德國培訓總結

江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校 竇懷龍

經學校推薦，我與本校教師劉飛，以及宿遷市大部分兄弟院校的骨干教師報名參加了2017年宿遷市中德合作項目的培訓，此次培訓的組織由淮海技師學院負責，汪嘯主任吃了很多辛苦為我們一行15人辦結了出國的手續，8月5日我們踏上了出國學習的旅程。

本次學習時間為8月6--8月20日，目的地德國埃爾福特。我們一行歷經8小時大巴車，12小時飛機到達德國法蘭克福，再轉4小時大巴車，終于到達了埃爾福特的一家培訓學校住宿地。8.7日，在EBZ舉行簡單的開班儀式后，我們開始了正式的學習，學習主題為：針對汽修技術專業實踐培訓及考試實施與職業教育教學法、繼續教育培訓。學習時間分為兩周，主要分為兩個階段。第一階段是專業知識的學習，學習地點在埃爾福特手工業行會職業培訓中心，時間是周一到周五。周六安排參觀德累斯頓的大眾透明工廠，周末休息。第二階段是教學法的學習，學習地點依然是培訓中心，時間是第二周的周一到周五，周六返程回國。此次出國培訓，讓我學習到了先進的專業知識，更加深入地了解了德國“雙元制”職業教育模式，學習到先進的教育法，參觀了優秀的職業學校，讓我對德國職業教育有了一定的了解。他山之石，可以攻玉，我認真總結學習的經驗，為宿遷市汽修專業的職業教育盡自己一份力量。

第一階段、專業課學習

專業課授課老師是Gorfert大師傅，他從教近二十年，具有扎實的專業知識和豐富的培訓經驗。Gorfert老師以時間的旅行為主線，講解了汽車發動機噴油技術從最早的簡單化油器到后來的復雜化油器，再到機械電子噴射，最后發展為現階段的多點電噴時代，帶我們回顧了汽車噴油這一核心技術的發展歷程，了解了促進發展方向的內因。引入課題之后，為我們深入講解了“根據客戶訂單學習診斷技術和發動機管理系統”，Gorfert老師著重為我們講解了FSA760的使用

以及如何利用FSA760查看汽車相關系統的波形以及如何讀取尾氣排放相關數據。

Gorfert老師的課堂豐富多彩，在講解到如何對雙元制學生進行考核與實施環節，他先講解作為考官應該具有的素質，接著他組織了幾名學生在6個不同的工位進行模擬考試，讓我們分工擔任考官與巡視員，以加深我們對德國HWK等級認證考試的理解。模擬考試結束，Gorfert老師對各組的評分進行了點評，使我們認識到了工作中的不足，為我們做好汽車專業資格鑒定積累了經驗。第二天，Gorfert老師又讓我們換位作為考官來進行考核，內容是使用FSA740/760進行發動機管理系統故障診斷，很好地將之前所學的內容串了起來，算是做個總結，當然也是一次考核。每位老師都能夠認真參與其中，互相交流，相互學習，共同提高。

第一階段學習過后，培訓方組織我們到德累斯頓參觀了大眾透明工廠。大眾汽車“透明工廠”，坐落于德國德累斯頓市中心的易北河畔。這座充滿現代感、通體透明的玻璃大廈自然且完美地融入了這個歷史悠久、文化獨特，以發達的手工業而聞名的“德國最美的城市”。

曾經的透明工廠獨特的設計之一是為每一輛輝騰車主的量身打造愛車，全球的輝騰全部產自于此。您可以通過私人客戶經理，從訂單的確認到新車的誕生，根據您的個人喜好自由選擇各種配置和裝飾，親身參與完整的制造過程，并可以選擇在現場觀看汽車制造過程中最具決定性的步驟。另外，全球的車主也可選擇在輝騰的生產地透明工廠交車，享受與眾不同的交車體驗。但是由于產品競爭力問題，輝騰已經停產了，取而代之的是高爾夫車型。經過參觀，我發現了德國工廠與中國工廠的區別，德國工廠更注重工作環境的營造，工人可以非常舒適，優美的環境中進行生產作業，而國內部分制造廠的工作環境需要改進。

在這里，可以通過Vision World的交互式多媒體平臺以虛擬方式了解汽車的生產過程。高度現代化的駕駛模擬裝置以及帶有全球最大觸摸屏的汽車配置裝置以獨特方式向您展示全新車型的技術應用。汽車生產的過程可以被詮釋為：在全球最大的觸摸式熒幕中，打造出完全個性化的夢想轎車。透明工廠的成立為汽車制造開啟了全新紀元，使現代化的生產制造與透明的建筑和客戶體驗在此得到完美融合，成為第一家實現這一生產理念的汽車制造商。

第二階段、教學法的學習

浩特博士的課堂喜歡交流與互動，首先他重點介紹了德國雙元制教育模式，雙元制是源于德國的一種職業培訓模式。所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。雙元制是一種校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被我國很多企業借鑒采用。

在“雙元制”教學中，學生分別在企業和學校接受教育。60%－70%的課程在企業中進行，如生產崗位、培訓中心、跨企業培訓中心；30%－40%的課程在職業學校進行。在不同的教學地點，教學形式與內容就有所不同。比如，在企業所遵循的法律基礎是聯邦職業教育法，在職業學校所遵循的就是各州制訂的學校教育法。企業所執行的教學文件是職業培訓條例，職業學校的教學文件就是各州制訂的教學計劃框架。企業的教學內容是技能以及與技能有關的能力培養，職業學校的則是理論與普通文化課。企業所采用的教材是聯邦職業教育所編制的技能模塊，職業學校所采用的是基礎教材與專業教材，沒有統一的教材要求，但教材非常符合學生的心理特點，符合企業實際，貼近職業現實。企業的教育者是實訓教師，由企業雇傭，經過職業培訓，有2到5年的教學經驗，學過教育學、心理學，沒有犯罪前科。職業學校的教師，則必須是大學畢業生，經過錄用考試，沒有犯罪前科。在企業，學生的身份是學徒，并與企業簽訂合同，合同由行會管理，企業每月向行會交納一定費用。在學校，他們則是學生。考試的方式也不同，在企業，由行會組織進行技能考試；在學校，由行會管理進行理論考試。學習期滿，企業向學徒頒發培訓證書、技工考試合格職業資格證書。學校則頒發結業證書。學生在企業的學習費用由企業負擔，在學校的學習費用則由州政府支付。

我們感嘆于雙元制模式的先進，同時也看到了在我國尤其是我市實施將要面臨的困難。當然困難是暫時的，市政府正在積極與德方合作，爭取交流學習出適合本土現實情況的“雙元制”之路。

浩特博士的課廢場精彩，浩特女士的課也營養十足。她為我們生動講解了行動導向教學法、項目教學法、引導文教學法和圖表教學法，并讓我們分為四組分別利用一種教學法進行教學設計。這里面最讓我感興趣的就是引導文教學法，引導文就是工作指導性文件，學生通過引導文字，獨立地分析教師布置的任務和設置的問題。引導文的工作程序分為六個步驟：資訊--計劃--決策--實施--檢驗--評估。這種教學法能夠很好地體現我們所講的以學生為主體的教學理念，這和宗教學法值得我們好好學習消化。

在講到沖突管理時，我們作為班主任，或者學生主任，與浩特女士做了一場愉快的交流，她說我們作為班主任化解沖突的手段很豐富。我們從她的理論講解也更加清楚地認識了沖突的特點與科學處理。

臨近結束，浩特博士安排我們參觀了一家奔馳4s店和本地的一家職業學校，讓我們實地了解了德國4s店的運營模式和職業學校的組織管理，讓我們受益匪淺。我深刻感受到的時德國人對環境的保護和人性化的實訓場所設計。噪音大的實訓場所有隔音和吸音措施，并備有耳罩，保護學員；粉塵大的實訓場所備用口罩，或準備室外工作場所；還有所有學員每天工作之前第一課就是安全教育，做好安全交底并形成安全記錄。所有這些都極大的保護了每一個學員。德國職業學校的上課氛圍和實訓條件也使我們看到了差距，我們將認真總結，學習提高。

15天的學習，我們每天輾轉公交車，兩列輕軌車，總步行30多分鐘，歷時一小時四十分鐘前往學習地點，吃著并不習慣的食物，以至很多老師選擇是水煮面、泡面，但我們并沒有偷懶，認真完成了學習任務。通過在德國15天的學習，我更加深刻地認識了德國的職業教育體系，德國先進的教育制度、教育體系、教學方法都讓我覺得很震撼。國家對職業教育的投入，社會、企業對職業教育的認可和配合程度都讓我很感動。德國職業教育的教學內容也是精益求精，整個課程體系成熟科學，值得我們學習借鑒。

德方教師Gorfert和浩特博士教學經驗豐富，把短期的培訓安排的井井有條，理論與實踐相結合，分組實施，留出足夠的時間不耐其煩的為我們答疑解惑，充分調動我們學員的積極性與主觀能動性。使我們學有所得，學有所思，學有所悟，積累了豐富的經驗。

期間參觀大眾透明工廠，奔馳4s店，埃爾福特職業學校讓我們實地見識了德國先進的生產企業、汽修企業、職業學校，我們汽車專業就業對應的企業也是制造廠和維修企業，在今后的合作送工工作中，我們能夠更加科學的制定協議，保證學生的權利，制定更科學的培養目標，與社會輸送合格技術人才。

最后感謝宿遷市人民政府，宿遷市教育局，以及宿遷經貿學院提供的這次培訓機會，感謝淮海技師學院的精心組織。

第二篇：赴德國培訓總結

赴德國培訓總結

2009-10-12 00:00 | 作者：張軍

2009年8月15日至9月27日，我參加了由國家教育部骨干專業教師師資培訓項目赴德國為期六周的培訓，圓滿地完成了學習任務，現將培訓情況匯報如下：

一、德國與培訓學校簡介

1、德國國情簡介：德國位于歐洲中部，面積35.7萬平方公里，人口八千多萬，其面積比河南、山東兩省稍大，人口與山東省相當。德國經濟發達，社會保障措施齊備，社會治安和生存環境較佳，德意志人崇尚科學喜藝術，尤其熱愛體育，待人熱情真摯，注重禮節和禮儀，對中國人比較友好，德國是中國留學生較為集中的國家。

薩克森－安哈特州位于德國中部，具有悠久的文化淵源和上百年的工業傳統，其首府是有著1200年歷史的帝王主教之城—馬格德堡。該州處于歐洲樞紐的地理位置和德國政府在交通方面的大量投資，使該州擁有發達的公路和水路網，及堪稱歐洲最密集的鐵路網絡之一，使其成為一個連接東西、南北地區的重要交通樞紐（馬格德堡市距首都柏林僅50分鐘車程）。該州位于德國前列的工業主要包括：食品工業、機械制造業、生物化學、汽車配件、木材業、制紙業、物流等。

2、培訓學校簡介：馬格德堡大學是由原來的理工大學、教育學院和馬格德堡醫學院合并而成。該校眾多的理工類專業更居德國大學前列。

該校共開設專業101個，擁有上萬學生。作為馬格德堡教學科研的中心，該校的影響力不斷增長。目前已發展成為計算機科學（在計算機領域曾多次排名第一）、經濟科學機械制造和文化的中心。馬格德堡大學也是眾多組織機構和委員會的成員。馬格德堡大學是借用偉大的奧托?馮?居里克的名字來命名的。它通過對真空劃時代的研究，其聲望早就超越國界。該校擁有國際知名的教授，國際間的交流，先進一流的教學設備，地處馬格德堡市中心。

二、赴德考察學習的主要內容與感受

（一）德國職業教育的概況

德國教育的基本結構。基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育，是德國教育的四個支柱。按照憲法規定，各聯邦州享有文化主權。也就是說，各種類型的學校教育都屬于州文教部的管理權限。基礎教育包括學前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設施。高校及中等職業教育在聯邦基本法規定的范圍內自己管理學校，州政府及文教部對高等學校行使監督權。德國的繼續教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。

（二）“雙元制”職業教育。雙元制職業教育是德國職業教育的核心。

所謂“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書，之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。

近年來，在德國又出現了第三種培訓形式，即跨企業培訓。學生在接受企業培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業培訓中心接受集中培訓，作為對企業培訓的補充和強化。

3、法律依據。規范德國職業教育基本的法律有三個，即《聯邦職業教育法》、《聯邦職業教育促進法》和《手工業條例》。此外還有《青年勞動保護法》、《企業基本法》、《實訓教師資格條例》以及各州的職業教育法和學校法等。這些法律、法規規范和約束著具體的職業教育行為。

4、管理體制。德國是個聯邦制的國家，文化教育是各聯邦州的主權。因此，各聯邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業學校的管理權。但對于“雙元制”教育中的企業教育，聯邦則擁有管轄權。企業職業教育的具體管理，則由聯邦職業教育法授權給各行業協會負責，主要包括企業職業教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發，培訓合同的注冊與糾紛仲裁等。

5、經費來源。按照職業教育法及其它法律的規定，職業教育經費主要由聯邦、州政府及企業分別承擔。職業學校的經費，由地方和州政府共同負擔。通常是州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。企業的職業教育經費完全由企業自己負擔。企業除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資等。

6、教學內容和考核辦法。“雙元制”職業教育的教學內容按照企業和學校的不同特點既有分工又有合作。企業的培訓按照聯邦教科部和有關專業部共同頒布的培訓條例進行。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業有93個職業大類的371個職業。各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯邦教科部共同頒布實施。各培訓企業根據培訓條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定。它的任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育，深化企業培訓中的專業理論。“雙元制”職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責。考核分為中間考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

“雙元制”給人的總體感覺是：

（1）學習的目的性很強

即人們對職業的需求，也就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業的目的也很明確，就是要培養本企業所需求的人才。“雙元制”職業教育為企業培養了大批的高素質的勞動者，使德國的企業生產出高質量的產品，在國際上具有很強的競爭力。

（2）企業的廣泛參與

大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。學生一畢業就可以投入到生產第一線工作，為企業減少了一大筆培訓費用。

（3）培訓與生產實際零距離

真實的生產及先進的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要。

（4）互通式的各類教育形式

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了“雙元制”職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受“雙元制”職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。

（5）培訓與考核相分離的考核辦法

考試考核是檢驗職業教育質量的手段，只有客觀規范才能使考試結果令人信服，也才能促進職業教育質量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓質量高，而這一高質量的培訓又是以客觀、公正、規范的考試考核體系為保障的。為了確保考試的客觀性不受培訓機構影響的獨立性，“雙元制”職業教育考試由與培訓無直接關系的行業協會承擔。行業協會專門設有考試委員會，該委員會由雇主聯合會、工會及職業學校二方代表所組成，其中，雇主和工會代表人數相同并且至少有一名職業學校的教師。由于考試由行業協會組織實施，這就有利于考試按照《職業培訓條例》的考試要求進行，而不是根據哪一個培訓機構(企業或職業學校)中所傳授的具體內容，從而更客觀地評價職業教育的培訓質量。“雙元制”模式考試強調統一規范性，同一職業或不同職業的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統一標準評分。由于“雙元制”職業教育考試的客觀與公正，因此“雙元制”職業教育的結業證書不僅在全德得到承認，而

且在歐共體的一些國家也得到承認。這讓我們感受到德國雙元制模式的“權威性”及其在世界職教界所享有的聲譽。

（6）高素質的師資隊伍

德國對職業教育的師資隊伍有一套比較嚴格的制度。職教師資大都具有良好的品質、廣博的知識、精湛的技能、快捷的效率。德國職業學校理論課教師最低學歷為大學本科（有的學校教師中有博士學位的占50％），至少有兩年從事本專業實際工作的經驗，經過兩次國家考試合格，到學校任教還需兩年試用期；每周在課堂授課不少于24節，知識更新時間不少于4小時；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務員待遇。德國教師的工資比一般行業更高。

（7）“雙元制”體制使學生與教師相互促進

學生與教師相互促進，學校對學生沒有什么實質性的嚴重處罰，但學生在學校的表現會被反映給企業，企業會對學生提出警告或不予錄用，學生可能會因此失業；學校對教師也沒有什么實質性的考核要求，但學生對老師的評價會通過企業反映到學校，教師也會因此受到影響。

（8）“雙元制”教材編寫、課程設置突出“應用性”

德國職教教材編寫注重學生自學能力的培養，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。專業課程的理論部分始終圍繞專業實訓這個核心活動，打破了傳統教材的模式，做到少、精、淺、實，不強求學科體系的完整。教學過程不重推導，而重結論和應用。教學重點不是公式和概念的“為什么”和“怎么來”，而當告訴學生“是什么”和“怎么用”。注意培養學生熟練使用各種工具書、手冊及圖表的能力。

（9）產教結合的教學方式

德國職業教育的雙元體制走的是真正產教結合的路子。“雙元制”要求受教育者首先必須與企業簽訂培訓合同，成為企業學徒，然后再憑培養合同報考“雙元制”學校，把在學校學習和在廠實踐統一為同一過程。企業的利益、操作技術和技能型人才與職業教育的目標具有一致性。這樣既可解決職業教育培養周期與經濟發展迅速的矛盾，又可為勞動者和企業雙向選擇提供前提基礎。學生大部分時間所使用的就是企業目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高學生的動手能力，有利于學生將來走上工作崗位。

德國職業教育經過多年的實踐和不斷改進，取得了很大成功，積累了許多經驗，值得我們學習和借鑒。但由于體制、國情不同，有些條件是我們不易具備需要進一步探討的：

（1）學校教育經費完全由政府撥付，教師享受國家公務員待遇，教學設備材料

充足，學校管理層和教師可以把全部精力投入教學；

（2）政府法律保證了企業必須承擔職業教育義務，保證學生在理論學習的同時，能充分進行實踐鍛煉；

（3）職業學校的教師（理論教師、實踐教師）均接受過職業教育或有在企業的實踐經歷，保證了教學過程能夠理論聯系實際；

（4）“雙元制”學生先由企業錄用，再到職業學校學習，等于經歷了一次篩選，學生素質相對較好；

（5）每班級學生人數教少，一般不超過25人，便于組織教學；

（6）“雙元制”學生必須先與企業簽訂學徒培訓合同后，才能到職業學校報名進行理論學習，雙元制的畢業生75－80%以上均留在培訓企業就業，剩余的才到其他企業就業，學生畢業后就業有保障。

對照國內目前的實際情況，企業的參與很難實現，因此我們必須尋找一條新的途徑，比如訂單式培訓等。將 “ 雙元制”體制內的合理因素，運用在我們職業學校的教育教學工作中，在這方面德國的全日制職業學校也有很多值得借鑒的經驗。

教師的專業水平在提高的同時，教師的敬業精神則顯得尤為重要。雙元制中項目教學涉及到很多跳躍的和跨學科的知識，綜合運用多種教學方法，大量教學項目需要教師設計和組織實施，對學生所遇到的細節問題和難點，教師必須靈活地做出反應，對學生的學習過程及時提供咨詢和建議。這就需要教師不僅具備扎實的專業技術、廣泛的知識范圍和較強的實踐能力，有強烈的責任心、事業心、和對學生的關愛之心；需要不斷學習新知識、新技術，更新自己知識結構，適應科學和社會不斷發展需要。

4、強化與企業的聯合，實施產教結合這樣可以使學生學習的內容更加貼近生產實際，同時企業可以根據本身的需求來培訓學生，提高了勞動力素質，為促進企業進一步發展創造條件。目前，我國還不具備向德國由法律保證企業必須承擔職業教育義務，使學生在理論學習的同時，能充分進行實踐鍛煉，我國企業對介入職業教育實訓不是十分積極。在這方面，與企業合作進行人才的定單式培養就是一種很好的嘗試。

5、注重養成教育，樹立誠信意識

在整個實訓與實習中，德國人十分強調養成嚴格的規范化的操作習慣，實習中學生以正式工人的面目出現，不搞見習、參觀，即不搞模擬性的所謂生產實習，而是必須生產出真實的合格產品。在上崗前10分鐘，他們要清理衛生；在工作中，他們嚴格按圖紙要求加工產品，產品通不過嚴格的檢驗，達不到標準，必須返工

重來；下崗后，他們必須整理工具，各種工具嚴格地按使用順序排列。由于嚴格的訓練，學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到有效抑制。雖然西方國家與我國的意識形態標準不盡相同，但對學生的道德、養成教育同樣是很注重的。從課程安排我們就可看出，向學生講授時政問題、與學生進行時事討論、對學生進行意識形態教育的政治課貫穿整個學習階段；而倫理學、行為學、道德學的宗教課是自小學就開設的。無論企業還是學校對學生的道德素質都很注重，并且個人的誠信問題對于個人今后的發展更是至關重要。曾經有學生就因為曾經撒謊而無法找到工作。

6、合理利用現有的實訓設備，有選擇的、有效地將我們的專業課課堂教學推向實訓現場，讓學生邊學邊做，提高學生所學知識的內化程度。

7、突出實踐教學環節，注重崗位職業能力的培養

突出實踐教學環節，注重崗位職業能力的培養，既是職業教育的突出特色，也是實現職業教育目標的重要環節，可通過以下三個方面：

一方面，建立穩固的校外訓練基地，保證把學生的綜合專業技術實習落到實處，使學生的實習與專業技能實踐形成有效的銜接；同時，建立現代化的校內專業實訓室，進行現代化的技術手段操作模擬訓練；最后，技能培訓制度化、規范化，也是至關重要的。

（三）對我校教師教學的幾點思考和建議

通過本次學習，收獲不小，感受很多。德國的職業教育以及“雙元制“有很多值得學習和借鑒的地方：

1、著力提高教師的專業理論知識、建立專業知識更新機制

教師作為教學活動的組織和實施者，其專業理論知識水平的高低直接影響教學效果。所以教師首先要掌握相關的專業知識，具備運用教育學的知識將相關的知識融入教學的能力，不斷的跟蹤新技術、新工藝、新設備，從而對自己的教學內容作出調整和補充，進而也豐富了我們的課堂。

作為學校，應建立長效的教師知識更新機制，在內容方面，主要是新材料、新工藝、新設備、新職業、新崗位中所產生的技術、技能的需求。在組織形式上，一是可以采取短期和長期、脫產和在職、物理和虛擬（課堂教學、企業考察、遠程教學、網絡教學）等手段進行教師的培訓。

2、建立教師定期參加企業訓練與職業實踐的機制

隨著職業教育改革的不斷深化，傳統的教學方法在職業教育中越來越顯得蒼白無力。在職業教育中以行動為導向，用任務驅動法教學獲得了包括美國在內的很多發達國家職教專家的認可。這次培訓也使我感受了這種教學理念的魅力所在。

這種教學要求教師要把工作崗位和工作過程轉換為學生學習的工作任務以及與之相適應的學習情境，并指導學生在專業工作中進行自我建構式的學習。為了達到這一目的，教師必須首先了解本專業的相關的職業，了解該職業的工作過程。

通過建立教師定期參加企業訓練與職業實踐機制，確保教師職業工作過程的水平的提高。內容上，以就行業和地區的經濟結構調整對企業的發展、技能人才的要求等開展有針對性的培訓。組織上，以采用“走出去”和“請進來”的方式，即在大型企業和發展較好的中小型企業建立教師培訓基地，組織教師定期到企業實習和把企業工程技術人員和管理干部請到學校授課、講座、聘為兼職教師等，切實加強與企業的合作。

3、課堂教學探索采用新的教學方法，提高教學技能

此次培訓感受最大的還是德國教師的團隊合作精神和教學方法的多樣性以及駕馭課堂的能力。德國教師上課并不是“單打獨斗”，上課前大家在一起討論，試講，各自提出看法，然后再去和學生交流。一個項目的教學可以涉及多學科教師，分工合作，上課自然接近學生實際，學生學習積極性和參與性得到充分釋放，課堂氣氛活躍。教學方法上，有項目教學法、角色扮演法、案例教學法、任務驅動法、引導文教學法等等，針對不同的課程采用不同的教學方法，課堂效率大為提高。同時可以針對我們的教育對象和學生實際開發新的課程，來滿足教學需要。

我想，如果我們從教學理念的更新、教學方法的改進、教學手段的更新這幾個方面著手，來關注甚至影響我們的教育對象，我校的教育教學質量將會大幅提高，學校的辦學聲譽將會逐步提升，職業教育一定擁有輝煌燦爛的明天！

第三篇：赴德國培訓學習總結

赴德國培訓學習總結

2013年8月17日至9月5日，我有幸參加了集團公司組織的焊接技術高級研修班赴德國培訓的學習。在這次培訓學習期間，我們走訪了幾家焊接設備制造企業、德國焊接協會、德國跨企業培訓中心和汽車生產廠家，聽取了多位焊接專家和老師的講課，在學習之余，和學員們共同探討，相互學習，使我學到了許多焊接的新知識。同時，對德國的國情和教育培訓體制也有了一定的了解。

到德國的第一天，首先看到的是德國整潔的街道，行駛有序的車輛，德國人不亂扔垃圾，生活垃圾分類，不隨地吐痰，手機調成靜音，遵守交通秩序等，從德國人的生活方式中我們感受到，德國人的環保意識很強，這一方面歸功于德國政府的管理，另一方面歸功于德國人文明的生活習慣和自身素質，只有民眾的素質達到一定程度，政府的政策才能被很好的執行下去。相比之下，我們國家的快速發展導致了許多人民群眾短短幾年內，大量的從農村群眾轉變為城市人，而他們的生活習慣的改變和自身素質的提高卻需要很長時間來改變，這使得一些國人在一些場合釋放出不文明的氣息，比如中國式過馬路，影響了國家和全民的形象。

德國的工業化程度非常高，技術水平特別先進，德國領先世界的機械制造水平，至今生產的奔馳、寶馬和大眾依然聞名世界。通過對寶馬和大眾兩家公司生產車間的參觀學習，深刻了解到，只有技術才是第一生產力。講解員給我們介紹說，他們為了降低工人的勞動強度，盡量采用機械化，零件從數控加工到測量、稱重、掃描、激光打碼最后分類擺放裝箱，每一個重要環節基本上都由機器人完成，工人只需要完成一些輔助工作就行了，這樣不僅保證了質量，而且降低了工人勞動強度。車間配備有完善的醫療室、理療室和休息室，以及工作區墻壁上的醫藥箱，由此體現了德國企業以人為本的原則。

CLOOSEWMTRUMPF三家焊接設備生產廠家準備的比較充分，不僅為我們作理論講解，而且還為我們安排了實際演示和讓我們上機操作。

CLOOS主要生產焊接電源和機器人，所有零部件自己生產和組裝。重點為我們介紹了他們的變極性焊接，所謂變極性電源就是一種對輸出電流的正負半波的時間和幅值可以任意控制的電源，采用變極性電源可以獲得任意的電流波形。由于薄板焊接對母材的熱輸入有嚴格的控制，因此對焊接電源也有嚴格的要求。既要保證焊接過程中的穩定，形成優質美觀的焊縫。同時對母材要降低熱輸入，減少熱變形。CLOOS公司于2002年成功開發出了世界第一臺變極性MIG/MAG焊機GLC353QUINTO CP，解決了各類薄板焊接這一難題。

EWM公司主要生產焊接電源，為我們講解了該公司的冷焊接技術，同時準備了充分的實際焊接演示，演示完后還讓我們親自上機體驗采用新技術焊接的單面焊雙面成型。CMT冷金屬過渡焊接技術是一種無焊渣飛濺的新型焊接工藝技術。所謂冷金屬過渡，指的是數字控制方式下的短電弧和焊絲的換向送絲監控。數字式焊接控制系統能夠知道電弧生成的開始時間，自動降低焊接電流，直到電弧熄滅，并調節中脈沖式的焊絲輸送，這種脈沖式焊絲輸送有效改善了焊絲熔滴的過渡。在熔滴從焊絲上滴落之后，數字控制系統再次提高焊接電流，并進一步將焊絲向前送出。之后，重新生成焊接電弧，開始新一輪的焊接過程。這種“冷-熱”之間的交替變化大大降低了焊接熱的產生，并減少了焊接熱在被焊接件中的傳導。比較適合薄件和熱敏感零件的焊接。采用該公司的技術，可以將傳統的焊接坡口60度改成30度，生產成本降低一半，不僅提高生產效率，而且可以獲得良好的單面焊雙面成型。

TRUMPF公司主要生產激光焊接和激光切割設備，通過參觀了解得知，他們采用自主研發的框架結構，焊接設備重量輕，強度高，所以行動比較快捷，工作速度可以達到每秒3米以上，大大提高了生產效率。通派公司還設有先進的教學培訓中心，客戶可根據需要到通派公司學習或通派公司派專家到用戶單位教學。

通過走訪德國焊接協會和德國BWC跨企業培訓中心，知道了德國有一個雙元制職業教育體系，雙元制職業教育的課程設置以企業為主導，學校為輔，以企業崗位工作任務確定課程內容，技能培訓以企業崗位能力為目標，課程體系的模塊化和綜合化特征十分鮮明，德國職教教材編寫注重學生自學能力的培養，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。學生大部分時間所使用的就是企業目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高學生的動手能力，有利于學生將來走上工作崗位。德國焊接協會培養的焊接工程師和我們的焊接工程師也有所不同，我們的焊接工程師只有理論，而德國的焊接工程師同時具備理論和實際操作兩項技能。在實際工作當中理論和實際不會脫節。

通過20天的培訓學習，我深刻的了解到，我們現有的技術與德國的技術還存在一定的差距。但是，差距是暫時的，希望公司以后經常組織這樣活動，讓大家之間相互交流學習，共同提升，相信差距會越來越小！在實際工作中，建議公司引進一些先進的設備和工藝，提高公司加工能力，建議公司工藝技術人員加強實踐生產學習，公司一線工人要多加強理論知識學習，使公司整體素質得以提高。焊接工作雖然艱苦，但心中的那份成就感也是別人無法享受的。能到德國這樣一個機械制造業先進的國度學習，讓我們覺得公司很注重人才的開發和培養，在以后的工作中，我會更加努力學習，用實際行動為公司添磚加瓦

第四篇：赴德國培訓心得

赴 德 國 參 加 焊 接 培 訓

學習

心

得陳 會 1

章

赴德國參加焊接培訓心得體會

在學校領導和同事們的支持下，5月16日至7月25日，我有幸參加了賽德爾基金會在德國舉辦的焊接專業培訓班，這也是賽會在德國舉辦的第二期焊接專業的培訓班，培訓期間進行了系統的理論學習和有針對性的實踐操作訓練。在培訓過程中，我抱著認真學習的態度，虛心學習，認真聽課詳細做好學習筆記，按時完成各模塊作業，并注意觀察和收集資料，盡可能多地了解教育教學、專業建設、行業發展相關信息。為期六周的學習，使我在專業知識、專業技能、教學方法、教學手段運用等方面獲得了極大提高。

這一切雖然與我個人的努力密不可分，但最重要的是學校給了我學習機會，賽德爾基金會為我們提供了學習的平臺，德國手工業協會為我們創造了學習條件，因此，我要在此向學校、賽德爾基金會、德國手工業協會的領導、教師以及所有參與這次培訓的專家、學者和工作人員表示深深的感謝，并決心在今后的工作中用自己的實際行動回報學校，回報社會，為我國焊接專業職業教育貢獻自己的力量。

這是一次精心組織，內容豐富，形式多樣，別開生面同時又有真材實料的培訓，是我人生中最難忘的經歷之一，是我今后教學生涯的一筆寶貴財富，它具有以下幾個方面的特點：

一、教學課程設置合理

此次培訓，培訓學校在課程設置方面通過教學理論與方法、專業知識與技能、企業參觀與實踐、考核與考證四個方面的內容，全面系統地提升學員的專業素質和專業修養。

在教學理論與方法方面開設了《教學理論與方法》課程，使我們對教育、教師、職業教育、職教思想、技能型人才、國際職業教育與我國職業教育現狀和發展方向、教育科研等方面有了更深刻的認識；在專業知識與技能方面開設了《焊接概論》、《焊接方法與設備》、《焊接冶金與焊接性》、《焊接結構生產》、《釬焊》、《焊接檢驗》等理論課程，并同步進行了焊條電弧焊、亞弧焊、二氧化碳氣體保護焊、金相試驗、釬焊試驗、焊接方法試驗、焊接檢驗試驗等技能訓練，讓我們由淺入深，從基礎到專業，系統全面地學習了焊接專業知識和操作技能；在企業參觀與實踐活動方面，主要安排了另一個技工培訓學校、還有幸參觀了大眾汽車廠的生產線以及參觀了世界技能大賽，使我們對焊接技術在電力、家用電器、機械制造、軍工、航天等企業的應用以及我國焊接技術的前沿研究狀況 2 有了對比；在考核與考證方面，安排了理論課程考試、操作知識和技能考試、焊接技師取證考試、結業論文、模擬教學等，讓我們對所學知識和技能進行全面綜合運用，使我們的專業素質和專業修養得以全面系統地提升。

二、理論教學系統全面

本次培訓的理論課程涵蓋了焊接的基本概念、焊接機理、焊接方法分類、焊接方法與焊接設備、焊接操作技術、焊接冶金、材料的焊接性、特種材料的焊接、焊接材料、焊接應力與變形、焊接結構強度、焊接結構生產、焊接結構生產的安全技術、焊接缺陷及其控制、焊接檢驗等，幾乎包含了焊接專業理論的各個方面，具有很強的系統性，使我們全面系統地學習和掌握了焊接專業的基本理論，為今后的焊接專業理論教學奠定了堅實的基礎。同時，任課教師嚴謹的教學風格，飽滿的工作熱情，樸實的工作作風，開闊的專業視野，扎實的理論素養，豐富的教學經驗，深厚的文化底蘊，以及言談舉止中流露出來的人格魅力，無不令人敬佩和折服。專家講授的《焊接概論》、《釬焊》、《焊接冶金》，《焊接結構生產》，《焊接方法與設備》、《焊接檢驗》，《金屬材料的焊接性》等等，節節新穎，堂堂精彩，讓人印象深刻，欲罷不能。專家們不但給我們講授焊接專業理論，還帶我們做實驗、實訓，陪我們一起下廠參觀，熱情為我們作現場講解和演示，幫我們進一步消化吸收理論知識，巴不得我們馬上個個都能成為焊接的行家里手。

三、技能訓練真材實料

職業教育是技能型人才的搖籃，要想培養出高技能人才，不但實訓課老師要有高超的實際操作技能，而且理論課老師也要有全面的操作知識和較高的操作技能，只有這樣，理論教學和實踐教學才能相得益彰，因此，在理論學習的同時，培訓學校還積極主動地為我們安排了180學時的焊接操作實訓，實訓內容不但有傳統的氣焊、氣割、焊條電弧焊、火焰釬焊，還有目前發展比較快的亞弧焊、二氧化碳氣體保護焊、埋弧自動焊等。可能是我們在自己學校實際操作機會比較少，操作技能比較低，想借此機會惡補一下的緣故，大家對實訓的態度特別積極，總是早出晚歸，勤學苦練，不恥下問，有的學員一個上午要燒掉幾十根焊條，幾塊試板，焊了又割，割了又焊，不亦樂乎，即使這樣，培訓學校也毫不吝嗇，始終如一地支持我們實訓。

六、溝通合作情深似海

參加這次培訓的學員是來自國內四個省的六名教學一線骨干教師，良好的溝通與合作精神是大家的共同特點，兩個月的共同學習和生活，不但使學員與教師之間，學員與工作人員之間，學員與培訓單位之間建立了良好的感情和聯系，而且使學員與學員之間從了解、信任，到合作、互助，最終建立了寶貴而深厚的友誼，這對每一位學員來講都是一筆寶貴的財富。

在此期間弗洛而先生和譚玉梅女士親自到校考察，并對學校和此次培訓的學員給了很高的評價，無論在教室、車間、實驗室，還是在寢室、機房、互聯網，我們的溝通、交流、討論和合作都沒有停止，大家互通有無，互相學習，互相幫助，從而使我們了解了各位同仁在焊接專業教學以及專業建設方面的成功經驗和面臨的主要問題，也獲得了兄弟院校很多教育教學管理方面的成功經驗，拓展了自己的專業視野！

總之，對于我們這個培訓班的每位學員來講，通過這短短兩個月的學習，既有觀念方面的洗禮，又有理論方面的提高，既有知識方面的積淀，又有技能方面的升華，既有教學技藝的增長，又有師生情誼的收獲，可以肯定，這次培訓使我們每位參訓學員受益終生。

作為一名職教工作者，參加各級各類培訓固然重要，也能在業務方面取得巨大的進步，但它不可能一勞永逸，因此，我要在取得既有成果的基礎上，樹立終身學習的理念，在積極工作的同時，不斷學習新理論、新技術、新知識、新技能，并將其運用到教學過程之中，不斷提升教學能力和教學效果，同時要與廣大教師攜手并肩，發揮團隊作用，積極開展交流合作，為培養更多更優秀的高技能應用型人才貢獻自己的力量。

希望今后還有機會參加各級各類在職培訓。

高臺縣職業中等專業學校

陳會章 2013年8月

第五篇：赴德國培訓考察報告

赴德國培訓考察報告

一、他山之石———德國職業教育的超前性情況

（一）辦學體制與模式的超前

在辦學體制上，德國的超前做法是創辦了雙元制大學。以前，雙元制的辦學模式只限于一般職業學校，但自1972年以來，大學也開始有了雙元制的模式。本次考察表明：雙元制大學的學生不但能受到企業的歡迎，還可通過在校企交替學習的方式，完成本科學士學位的學習。在雙元制大學體制中，高中畢業學生首先接受企業的考核、面試，與企業簽訂合同，而這個企業是與該雙元制大學有合作關系的企業，換言之，該企業得到雙元制大學的認可。只有企業認同的高中畢業生，才能夠進入雙元制大學就讀。也可以這樣認為：企業的認可實際上是一種入學考試，通過企業考試（包括口試）的學生才能進入雙元制大學的校門。作為試驗，有的學校整個都是雙元制大學，如巴登-符騰堡州雙元制大學（有多間分校），也有一些學校實行部分雙元制，如在應用技術大學內開設雙元制大學專業。與學生簽訂合同的企業在學生入學期間，必須支付學生的工資，第一年500～800歐元/月，到第三年可獲得800～1300歐元/月，若在大公司或一些比較好的公司，甚至可拿到1200～1500歐元/月。雙元制大學畢業生的薪酬通常也比普通大學的畢業生要高。

雙元制大學有下列優勢：

（1）教學中理論與實踐緊密結合。

（2）學生以小組形式學習，大約30人/班，屬于小班教學，效果好。

（3）來自企業的具有豐富教學經驗的學校老師上40%的課，而外聘的有經驗的教師上60%的課，這使得接受教育的學生能得到實際經驗的傳授。

（4）學校與企業共同開發課程，實用性強。

（5）在學習職業技術的同時還取得了較高層次的學歷。

（6）校內所有的硬件都由州政府負責。外聘的教師根據工作量支付酬金，學校無需為學費等收入傷腦筋。

（7）所有的學生在經濟上是獨立的，不存在學校資助的問題。學校也無需花費精力解決學生的經濟問題，可將全部精力用于教學。

（二）專業設置的超前

在安倍格·魏登科技大學，我們看到了超前設置專業的做法。這所高校設置了醫藥技術、專利工程、人工材料等新的專業。據其副校長介紹，有些專業可能現在不怎么受企業的歡迎，但以后受企業需求的潛力很大，學生將會有非常好的就業前景，如人工材料、環保、媒體技術與生產等專業。他們認為設置面向未來的專業有助于促進經濟的發展和增強學校的競爭力。校方認為，他們能與其他企業單位緊密合作，其信息交流溝通是十分頻繁的，是非常有成效的學校。

在開發這類超前的新專業時，學校是如何做到與實際緊密結合的？答案是：學校要與企業界商討。

開發新專業信息的獲得，主要得益于學校與企業的長期合作，從合作中獲得啟示，從而開發新的專業。一般情況下，由院長、系主任收集信息，經討論有新的設想，然后進行評估，將相關報告提交給校長，校長將其提交給高校委員會討論。委員會由16人組成，其中一半即8人來自企業，報告在高校委員會通過后還要找相應的企業討論、評估這個新專業的學生將來是否會受企業的歡迎。此外還要做問卷調查之類的各種調查，看這個新的專業是否能滿足企業的需求。一旦課程設置定下來后，再提交給高校委員會決定頒布實施，這時若高校委員會不能通過，會提醒再進行加工、細化、補充再提交。若通過，就報到州科學文化部讓其頒發許可證。這個過程是自下而上的過程，一般情況下，若通過，還可獲得州政府給予的教授編制。

學校為什么要強調開設新的專業，而且是超前專業呢？這主要考慮到德國的國情：今后德國老年人越來越多，年青人越來越少。一個典型的例子是：雖然巴州人口到2020年還是呈增長態勢，但之后便會下降。因此巴州的學校既要考慮現在的專業是否還能辦得下去，會不會被砍掉，又要考慮今后10年的競爭，要不斷改革，有可能會合并一些專業，才能保持學校的長久優勢，作為學校有長達十年的時間思考。因此，必須改革，創辦超前的專業會對學生有更大的吸引力，并且能增強學校的競爭力，有利于學校的發展。

（三）以科研帶動教學

1.在考察德國馬格德堡應用科學大學時，發現該校的摩擦焊接是一項正在完成的研究。據校方介紹，這是一項源于學生設想、教師幫助將其實現的研究。該

項研究不但教師參與，學生也參與，到目前為止，至少已生產了三臺機器（每臺售價700萬歐元），他們希望將新機器賣到國外去。這項研究表明，該校在摩擦焊接方面的研究是走在企業的前面的。

2.在組織學生實習的環節中，也有超前的做法，就是將學生送到海外，在其他國家進行實習。如與中國的江蘇合作，將學生送到中國，與當地的德國企業合作，開發一種用一般柴油機使用植物油的技術。目前這種到海外實習的做法已有很多，學生可到很多國家去。到海外國家實習，有利于擴大學生的視野，學生可從多方面獲得信息。

在雷根斯堡科技大學，其學生的實習已超越國界，大約有三分之一的學生在超過50個國家實習。學生不但能了解到德國的技術，更能通過海外實習了解甚至掌握更多的先進技術。

這所大學雖然以教學為主，但也鼓勵教授進行科研，并提供很好的環境讓教師進行研究，不但研究生可以參與研究，連本科生都可以參與研究。學校認為，讓教師參與科研可讓教師的水平獲得提高。一個階段之后，教師的科研項目結束，回到教學崗位上，其專業水平將會更高。但該校認為這并不意味著所有的教師都一定要搞科研。

這所學校在招聘教授時，開出的條件是：博士；五年的企業從業經歷。當然還有其它條件。這意味著該校的師資結構將會得到優化，使其“雙師”型落到實處。在安貝格·魏登科技大學招聘教授時也有同樣的要求。后來的考察發現，幾乎所有這類大學招聘的教授都要求有五年的企業工作經驗。

3.在埃克特職業學校，在大師傅層次的培養中，有一些做法也比較超前：如像培養研究生一樣讓學生來做一個項目，包括三個方面的內容，一是涉及專業領域方面的內容；二是企業組織的內容；三是專業全面的引導。這些項目通過到企業考察后獲得，通過長達一年左右的項目實踐，學生能夠解決一些實際問題，提高了學生的工程能力。之后還要求學生返校后寫出一篇詳細的報告。

4.在教學改革中，強調教授從事科研項目。首先，教授從企業中來，帶來企業的技術與觀念，再將其輸送到教學中。在合作中，企業會提供項目經費，例如一個針對減少汽車發動機耗能的項目，奧迪汽車公司為其提供了相應的經費，甚至提供設備。這種做法有利于學校的教學與人才培養，并提高了教師的專業水平。

（四）運用現代教育技術

1.職業教育教學手段超前與訓練方式超前的一個案例是，在馬格德堡VDTC（虛擬開發培訓中心），我們看到了以三維技術建模的最新多媒體展示技術：一個6米高、直徑達16米的環形大屏幕帶給人們一個全新的體驗。它不但以三維建模的全新動態展示，還能以互動的形式進行訓練。高成本開發，低成本運行，是該系統的特點。本次考察中，看到三個與職業教育直接相關的案例：一是空客380飛機的虛擬維護展示；二是老式火車的虛擬運行；三是機床加工金屬的虛擬運行。三個例子充分說明虛擬的環境設計得當，可作為先進的職業教育手段與超前性的實訓方式。此外還展示了不少其他的設計運行案例。

德國馬格德堡虛擬開發培訓中心的思維是：在虛擬的環境中教學。這種模擬的超前性訓練手段能滿足環境的復雜性要求，具有生動性、交聯性和透明性的特點，允許操作出錯，能降低對時間與空間的依賴性，能自主掌握學習，更好地安排時間與地點。這類開發的成本高，但使用成本低。這給相關的政府部門與學校、企業以啟示，要開發這類系統時需協同操作，以取得更好的效果。

2.此外，在一些學校遠程教學的課件設計方面，運用了三維動畫技術（將難以觀察的細節用三維動畫技術進行展示）、互動技術、實時可視技術等，是教學手段超前的一部分。

3.西門子公司的整體戰略之一是通過教育擴展市場，即銷售產品，還搭配使用產品的人才，其中一種做法是向學校提供模擬加工軟件、提供師資培訓、合作開發教材、提供英文版教材、提供設備等。模擬加工軟件主要是一種在數控設備上做編程的軟件，而使該軟件，可讓學生在犯錯誤的情況下避免損壞工件與設備，并且以對話式編程，用圖像說明的形式使原來用G代碼編程這一枯燥的過程變得非常直觀。另外在公司的網站上，任何人都可下載這一軟件，并可免費使用14天。

（五）管理超前

1.在管理方面，值得我們借鑒。通過慕尼黑國家教育質量與教學研究所介紹，我們了解到，地方政府（如拜恩州）官員會定期派人來校聽課，以便監控學校教學質量。這種做法非常有利于學校教學質量的提高。盡管政府對職業教育的管理是宏觀的，但也要掌握學校的一些運行關鍵，以小見大，直指要害。

2.在細節方面，我們在考察雷根斯堡應用技術大學時，發現該校圖書館所借出的書并不需要人工還書，學生只要將書放在自動通道上，機器就會自動辦好相關手續并進行分類，這是圖書館減少人員提高效率的一個好辦法，也是管理超前的一個具體案例。

3.在安貝格·魏登科技大學，學校將與合作企業的信息匯編成冊，讓學生自由索取。上面刊登的是企業的一般情況，用人情況，有什么要求，學生一看就明白，這樣既是為企業做廣告，也是對學生將來就業的一種非常有效的導向。諸如像大眾汽車、博世汽車等著名企業的用人信息也刊登在上面。

（六）新技術的傳播與推廣

1.在德國，位于馬格德堡的Technologie und Beru-fsbildungszentrum Magdeburg培訓學校負有一項重要的使命：將大學、研究機構最新的技術提供給中小企業，為研究型大學與中小企業建立起一座橋梁。這是職業教育具有超前性的一個佐證。但作為一項商業機密，這所培訓學校不愿意提供如何組織這類行為的過程介紹。據推測，這里面包含三方利益的驅動，這種三贏局面，客觀上對社會的進步起到促進作用，值得我們借鑒。這里引出一個新概念：學校要充當高新技術的傳遞手。

2.科技不斷進步，職業教育如何與之適應？在德國職業學校中，因為昂貴，最新的設備仍然不可能立即購置。反倒是基本的設備，甚至較老的設備，只要是能講清原理的設備，仍舊保留。在講清原理的基礎上，對于新技術、新工藝、新設備，學校在教學中會以項目的形式，引導學生到企業參觀，或通過學術會議的形式增加了解，掌握新技術的原理、作用與應用。這也是職業教育在新技術方面超前的以點的形式出現的一方面。

（七）校企合作

1.在CYMACON公司，他們通常會有如下要求：企業要求學校送學生來實習，安排他們對競爭對手進行分析，在市場上收集產品并進行對比，參與設計，并進行部分產品的設計，對機器人進行編程等工作。上述這些工作都可以由實習學生來做。

2.西門子公司有一種前瞻的做法，就是向職業院校或高校免費提供軟件甚至設備，幫助這些學校的學生學習，這是一種長遠的頗有超前性的戰略考慮。西門

子公司的主要產品之一是機床的電器與控制部件，主要面向數控機床的制造商，但其中70%的業務需要通過經銷商，這些經銷商面向的主要是中小企業。因此西門子的口號是，公司不但面向生產商，還支持經銷商和最終用戶。他們研發的新產品在向市場推銷時，必然要找會操作的人，若人才不能超前培養，則產品出來以后便會出現有設備無人用的情況（有企業出現買了機器后找不到會操作的人），盡管機器很先進，但仍然會影響產品的銷售，因此公司全力關注學校，積極尋求合作伙伴，通過學校推介產品是一個很好的辦法，公司力求以這一戰略達到雙贏目的。一句話可以概括這種模式：銷售產品的同時搭配使用產品的人。

３.在拜恩州的雷根斯陶夫·埃克特學校的繼續教育學院，通常會有公司來咨詢機器人技術，學校就會與其合作，培訓相關人才。這樣，學校可以與時俱進，并可按企業的要求來組織教學。

二、學以致用，不甘人后———借鑒成功經驗的計劃

（一）辦學體制和模式的借鑒

雖然我們無法做到像德國那樣設置雙元制大學，但可借鑒其模式，努力影響企業，使企業具備職業教育的功能，要逐漸讓企業負起部分培養責任，要通過各種形式、場合與媒體，通過我們持久的行動，改變觀念，讓企業也參與培養人才的理念在中國企業中獲得認同，讓中華民族的歷史責任感在今后的發展中得到弘揚。

（二）專業的同步與超前設置

在專業設置方面，我們將根據廣東經濟的發展，探討在下列領域中設置面向未來專業的可能性：新能源與新光源、精密機械制造、機器人機械手、生物技術、節能環保技術等。要將傳統專業進行優化，要將丹麥哥本哈根會議上中國向全世界宣布的減碳目標和中國下一輪發展的目標與高等職業教育掛鉤。

（三）教學方法與教學手段的改革

部分專業要使用先進的教學方法與先進的教學手段，與企業合作，將開發虛擬現實的技術應用于職業教育之中，更大力度地開發三維動畫技術、互動、仿真軟件。

（四）教學內容要適度超前

教學中要將最新的技術、設備、工藝等向學生介紹。在學生掌握企業正在使用的技術的同時，注意及時向學生介紹先進技術，要及時更新教學內容，使學生不再學習過時技術，使其了解技術前沿，對即將轉為生產力的研究要有高度的敏感性與預測能力。

（五）開設創新能力培養課程

要開設創新能力培養課程，培養學生的創新意識，使學生掌握創新方法并學以致用。

（六）部分專業要定位為能引領企業

部分專業要重新定位，尤其是工業設計類的專業一定要引領企業。其他的專業要進行廣泛的調研，不但要有與企業同步的意識與做法，在不同的領域要有超前的預測與實踐，不同的專業應有不同程度的引領，同時善于將新技術向企業轉移。學校要強調科研與技術服務，要將研究型大學與科研院所的部分成果通過高職進行轉化并做好新技術傳遞手的工作。

（七）部分專業要超前裝備

基于部分專業要引領企業的需要，必須使這些專業的裝備超前。在實事求是的基礎上，通過不同途徑，獲取最新資源以用于裝備這些專業，讓這些專業走在企業的前面，培養企業急需的人才。

（八）使用先進的教學管理手段

在教學管理方面，要使用先進的管理手段與方法，使質量的監控、頂崗實習的有效管理能真正落實到實處。這將包括消滅信息孤島、使用先進的管理軟件、使用直觀的管理儀表盤等管理方式。

（九）招生工作要取得企業更多訂單

要趕在企業的前面，將招生工作做到與企業相對應。例如獲取更多要求采用訂單式教育培養人才的企業的認可，擴大訂單。還要影響企業，希望企業有民族責任感，將培養人才作為企業的一項任務，既出產品，也出人才。在獲取訂單的同時，也獲取企業的資源辦學。

（根據赴德國參加“國家高職院校領導海外培訓項目”研修報告整理而成）