第一篇：赴德國學習培訓心得體會

赴德國學習培訓心得體會

鞍山市工程技術學校 魏檳澤

2014年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國培訓項目的一員，在不萊梅應用科技大學高等職業技術學院、柏林建筑專業職業學校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業大學三所學校進行了學習培訓和實地考察，此次學習培訓，讓我受益匪淺、感觸良多，對德國的職業教育體制、模式，社會的參與、認同和需求等方面有了比較深刻體會，現將培訓學習情況報告如下：

一、德國雙元制職業教育簡介

德國的雙元制職業教育是在職業教育里提供多元化知識，采用彈性的教育方式，進行職業教育能力的轉換的一種教育形式，是由聯邦、地方政府與企業三方合作建立的適應德國國情的一種職業教育體制。這種體制下聯邦政府提供法律保障，是體系的基本結構；地方政府提供學校平臺，培養公共技能和基礎理論知識；企業提供技術和崗位，并擁有職業的要求權，由這三方共同培養出適應社會需求的技能人才。

接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照相關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再由行業公會協調分配到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。

正規雙元制畢業的學生不存在就業難的問題，因為要獲得學校培訓機會前學生必須被某個企業錄取作為培訓生，這是企業為社會應盡的義務，學生在學校是學生身份，由學校進行管理，每周1-2天在學校進行理論培訓，每周3-4天在企業以學徒的身份進行培訓，學習時間為3年，畢業時如果通過了工商聯合會的考試拿到了技術證書加上本人愿意，就能成為企業的正式員工。

參與到雙元制教育的企業要通過政府和公會的相關認證，并有一系列的措施在其參與過程中進行監督，若企業不達標則喪失參與資格，還要繳納相應的罰金。參與企業將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩定的人力資源的優勢。總之，雙元制能對個人的創意激發及提高企業在市場上的競爭力起到了積極的促進作用，教會了年青人謀生的手段，提高了職業的自我認同，避免了失業與社會的不穩定。

二、德國雙元制職業教育內容

“雙元制”職業教育不同于我們的專業設置而是以職業崗位進行劃分的，教學內容按照企業和學校的不同特點既有分工又有合作。企業的培訓按照聯邦教科部和有關專業部共同頒布的培訓條例進行。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業有331個職業。各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯邦教科部共同頒布實施。各培訓企業根據培訓條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定并形成法律。它的任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育，深化企業培訓中的專業理論。“雙元制”職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業公會負責。考核分為中間考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

（一）、教學體制

首先由學校來制定教學計劃表，企業要按照計劃表來執行，企業的責任、方案、時間都是界定好的。執行效果設置最低限度的標準，不能達標的企業是不合格的，企業將失去培訓資格并交納罰金。這就能夠保障學生不僅符合一個企業的需要，而是達到大多數企業的要求，保證學生就業的穩定度。

其次，國家針對每一個職業都會有一個教學計劃的建議表。如：三年中的某一個星期應該到某一個進程，作為教學的一個參考和幫助。再如對期中期末考試的要求，考試的時間、內容和標準等都有相關的要求，這些都是要嚴格按照要求去執行。

第三，在培訓規范法規的制定中，會有許多的相關教師參與其中，如果有新的教學計劃要求出現時，其進程如下：當生產工藝流程發生變化時，企業必須對行業公會與企業工會報備方案，如果這兩個工會認為有矛盾的話，可以將方案報備負責雙元制的聯邦機構。聯邦機構會與經濟部或教育部聯系，這幾方都溝通好后，再進行教程改革，并反饋到企業中來。工會與公會會做一些統計，并提供一些數據，并最后形成一個解決辦法。對于制度的改革會找一個中立的研究機構去制定與評估。通常來說鑒定與評估不會太多考慮教學內容，而是會看是否遵守相關的法律法規的規定。學校再根據法定規劃教學課程，這個周期規定不允許超過一年。

第四，一個職業的培訓不僅僅是一個崗位的學習，而是全生產流程的學習，是是企業應用性的學習，如果企業沒有的法規中規定工序部分，企業會安排學生到有能力提供該工序的企業或者培訓中心去完成這部分培訓，相關費用也會由企業負擔，這就使畢業生在社會上有很強的生存能力。

第五，雙元的界限在模糊，企業也開始重視一些相關的理論課程。理論課的教學場地不僅僅安排在學校，更多的企業更愿意把能夠與實踐相結合的理論課程（如：外語、物理）安排在企業。

（二）、教育思想

1、雙元制最核心的思想就是理論結合實踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動的，要給予學生足夠的時間去學習，只有通過時間的積累參政真正的達到理實結合。

2、讓學生學習如何去學習，樹立正確的職業觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學時要傳遞一些情感，進行專業素質的朔造，與人溝通、交流能力的培養。

3、企業文化教育是進入企業工作的準備。企業對學生的教育，除了專業技術，還有工作態度、社會責任感，企業還需促進學生的主動學習和全面性的學習。而對企業來說，多培訓學生也可以提高企業的聲望，同時也為社會培養貯備了專業人才。

4、在職業教育中對社會關注的熱點進行教育。如：在學校中進行環保教育。教育學生形成一個健康與生態環保的行為規范，為后代子孫造福，學校使用再生紙，倡導騎自行車是一種環保行為，減少開車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環保就不酷的風氣。

5、綜合素養的養成教育。一個人的能力包括專業技能，個人情感、工作社群等，這才是一個完整的專業能力的概念。德國有一個著名的寓言故事，母雞說：“這個世界光會下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時有情感，蛋會才會更好吃。每個人都要自發的去激發自己的能力，才能在這個社會生存。

（三）、教育質量評估 對教學質量進行評價，有幾個元素來決定，首先是在培訓中教育者的設計部分，讓學生在工作的過程中得到更好的學習；第二點在教學中的命題，這個命題的質量將影響教學的結果；第三點教育面向的是學生的因素，他應該知道自己也要有責任（家庭、社會的基本公共教育），自己要有責任感，不能僅僅從操作任務上來看，要有自己的自覺性，有自己的思考；第四點指完整性的全面性的學習，企業要解決的任務是盈利，自覺性的工作掛上鉤，形成企業精神，協同整體運作。最后說工作能力作為選評的項目，代表工作能力的結果通過考試來決定，但應考慮一些態度等情感因素。如果在培訓完成后，一個學徒對這個職業產生了專業認同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業上將得到更多的進展，這才一個合格的教育產品。

質量監管機構是行業公會。全德國有80個行業公會，以產業分區，組成人員為當地的有代表性的工業家與企業家。這是一個受國家監督的社會組織法人單位。這些企業家每年要付年費給公會，公會的一項主要任務是負責職業教育的發展，為學生提供咨詢，認定培訓企業資質，進行相關的職業考試。他們提供資料信息庫，會員可以得到免費咨詢，有教學專家提供建議。也提供給企業各項幫助，如國家對企業的優惠政策等（土地計劃、對外界的聯系、與國外的信息咨訊）。

學生職業資格認證考試時，學校教師代表、企業代表、公會均會派出代表共同參與。公會是義務的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過考試發現存在的問題，可以對課程的內容起到控管作用，對專業的發展提供展望。

三、德國雙元制職業教育的發展

1、打開畢業生的上升通道，為畢業生提供更多的考取學士、碩士和博士的途徑與機會。畢業生通過社會培訓和成人教育的形式可以更加容易的進入上級學校。并且在某一階層、某一階段，職業教育與高等教育是可以互相轉換的。

2、加強在考試方面的要求，要達到社會的需求目標。隨著社會對職業要求的提高，對學生綜合素質的考核也會更加的嚴格，尤其是在面試的過程中會更多的考察學生的社會適應能力（團隊意識、溝通能力、對人的尊重）

3、更多考慮其它歐州移民的問題，將他們納入德國體系中。如西班牙過來工作，在統一資格認證方面要多考慮。

4、將師傅引入大學來，讓他們學一些學位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發揮更大的作用。

5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學生原來在一些單獨的特殊學校，但這些年的趨勢是這部分學生也融入到雙元制職業學校來，將來也可獲得工作的機會，更好的融入社會。

四、德國雙元制職業教育存在的問題

1、接受職業教育的人數在逐年下降。主要原因是德國的出生率在不斷的下降（法律促進生育，家庭內有三個孩子可以免稅，正常稅負為37%-40%），另外部分家庭因為經濟危機移民到別的國家以獲得更好的經濟收入（醫生、律師），這就導致生源規模在不斷的縮小。

2、因為政策的關系，學校的學生會超過社會的需要，一些職業學校的學生往往得不到好的培訓和實習機會。國家也在倡導型企業提供更多的實習就業機會。而企業認為現在的青年人沒有良好的職業素養，不值得去培養，不愿提供學徒崗位，這種情況下政府也無能為力。這就產生了一年制的短期預科班，讓沒有想好學什么和找不到接收企業的學生在學校通過學習更加深入的了解職業的內涵和培養綜合素養以達到企業的認同。

3、校企之間在教學工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進行溝通，相互指責，溝通的效率不高、效果不好，很難達成一致目標

4、學校對教師的教學評價方面存在問題。評價方式和內容都受到教師的質疑，教師也不愿對問題進行反饋，導致教師改進方面上不是很積極、主動，使得學校在教師評價方面的改進工作也很緩慢。

五、幾點體會

在德國學習培訓中感受到德國的雙元制職業教育也是在不斷變化的，而且還會有多種形式的“雙元”。

1、文化課和專業課沒有明確的界限，企業也會教授學生文化課的內容，只要與學生的職業相關，有利于學生接受，并不局限于教學的場所，一切只為了教育好學生。學校和企業對文化課的設置非常重視，教學內容不僅局限于文化知識的教育，更加強調將學生塑造成為一個合格的職業者和社會人。

2、雙元制職業教育學校也有校辦企業、校內實習實訓場，這種設置與我們非常相近。我們在考察柏林建筑專業職業學校過程中，該校是柏林唯一一所建筑類職業學校，由原西柏林的六所建筑類職業學校和原東柏林的三所建筑類職業學校合并而成。通過介紹了解到這所學校有一家建筑公司，是一個校辦企業。學校直接面向社會招生，學校與學生簽訂培訓協議，由學校發給學生工資，學生作為校辦企業的員工參加一些工程項目。政府會將一些市政工程項目交給校辦企業進行施工，學生在師傅的帶領下參與整個施工的過程，政府會按照施工項目撥付施工費用，學校付給學生實習工資。但這些項目的收入相對于對學生的教育花費和工資相差甚遠，差額部分還要由政府從教育經費中撥付。在學校內按照施工的流程設置了一系列工位化的實訓室，學生在校內逐項進行學習，在學習每項工藝和整個流程之后，會由校辦企業中的師傅帶領參與施工項目。在學生畢業后并不會成為校辦企業的員工，而是要應聘到其他的企業。

3、職業教育正在拋棄虛擬仿真軟件。學校和企業更愿意使用視頻、幻燈片等形式進行教學，并不愿使用虛擬仿真軟件。他們認為虛擬仿真軟件相對于學生在企業的實習而言毫無用處。學生在企業實習過程中不僅能學到技能，還能學到與人溝通的能力。虛擬仿真軟件會應用在有一定危險職業的實習之前，學生在虛擬仿真軟件中達到安全操作的條件之后才會安排到真實工作中。

4、職業教育是按照職業劃分教育方向，與我們的專業設置不同。德國的職業教育共有345個職業，其中311個為雙元制職業教育的職業，每一個職業能力培養的范圍非常廣，如：電工職業要學習太陽能發電的安裝，風力發電。所以就業學生的職業能力非常強。在職業的設置上各職業之間的教育不會出現交叉，就業也不會出現競爭。

5、學生的學習態度非常認真。我們參觀學生在砌筑實訓和木工實訓的過程中，感受到學生對這個職業的熱愛，對學習的熱情，對每一個動作嚴謹的態度，使我們深受感觸。

6、職業技工的社會認可度很高。我曾向教授提問，在德國職業院校的畢業生與大學畢業生相比，誰的社會地位更高。教授回答道，人的社會地位并不取決于他畢業的學校，而是要從很多方面去考量。經濟方面技工的收入很高，在企業中的地位也非常高，相對于其他人能夠獲得更多的滿足感。所以在德國很多小孩子從小立志要去做一個職業技工，并且家長也會非常支持。

7、德國職業體制是封閉的，外國人很難進入德國的雙元制職業教育中，也就不能獲得職業資格。首先，外國人由于語言問題很難獲得企業的學徒崗位，這就無法進入到雙元制職業教育學校去學習。其次，德國的職業資格考試只面向取得德國職業培訓畢業證書的人群，外國人無法進行考試，也就不能獲得資格證試。第三，雙元制職業大學只接受取得德國高中聯考成績的學生的申請，外國人無法申請。

通過這次培訓，學習了德國的職業教育理念和方法，同時讓自己認識到工作中的許多不足之處，在領悟的過程中心靈也受到很大的沖擊，我想通過這次培訓，必將對自己今后的工作起到深遠影響。以上我學習過程中的一些粗淺的看法，不足之處請領導和同志們批評指正。

鞍山市工程技術學校

魏檳澤

2014年2月14日

第二篇：赴德國培訓學習總結

赴德國培訓學習總結

2013年8月17日至9月5日，我有幸參加了集團公司組織的焊接技術高級研修班赴德國培訓的學習。在這次培訓學習期間，我們走訪了幾家焊接設備制造企業、德國焊接協會、德國跨企業培訓中心和汽車生產廠家，聽取了多位焊接專家和老師的講課，在學習之余，和學員們共同探討，相互學習，使我學到了許多焊接的新知識。同時，對德國的國情和教育培訓體制也有了一定的了解。

到德國的第一天，首先看到的是德國整潔的街道，行駛有序的車輛，德國人不亂扔垃圾，生活垃圾分類，不隨地吐痰，手機調成靜音，遵守交通秩序等，從德國人的生活方式中我們感受到，德國人的環保意識很強，這一方面歸功于德國政府的管理，另一方面歸功于德國人文明的生活習慣和自身素質，只有民眾的素質達到一定程度，政府的政策才能被很好的執行下去。相比之下，我們國家的快速發展導致了許多人民群眾短短幾年內，大量的從農村群眾轉變為城市人，而他們的生活習慣的改變和自身素質的提高卻需要很長時間來改變，這使得一些國人在一些場合釋放出不文明的氣息，比如中國式過馬路，影響了國家和全民的形象。

德國的工業化程度非常高，技術水平特別先進，德國領先世界的機械制造水平，至今生產的奔馳、寶馬和大眾依然聞名世界。通過對寶馬和大眾兩家公司生產車間的參觀學習，深刻了解到，只有技術才是第一生產力。講解員給我們介紹說，他們為了降低工人的勞動強度，盡量采用機械化，零件從數控加工到測量、稱重、掃描、激光打碼最后分類擺放裝箱，每一個重要環節基本上都由機器人完成，工人只需要完成一些輔助工作就行了，這樣不僅保證了質量，而且降低了工人勞動強度。車間配備有完善的醫療室、理療室和休息室，以及工作區墻壁上的醫藥箱，由此體現了德國企業以人為本的原則。

CLOOSEWMTRUMPF三家焊接設備生產廠家準備的比較充分，不僅為我們作理論講解，而且還為我們安排了實際演示和讓我們上機操作。

CLOOS主要生產焊接電源和機器人，所有零部件自己生產和組裝。重點為我們介紹了他們的變極性焊接，所謂變極性電源就是一種對輸出電流的正負半波的時間和幅值可以任意控制的電源，采用變極性電源可以獲得任意的電流波形。由于薄板焊接對母材的熱輸入有嚴格的控制，因此對焊接電源也有嚴格的要求。既要保證焊接過程中的穩定，形成優質美觀的焊縫。同時對母材要降低熱輸入，減少熱變形。CLOOS公司于2002年成功開發出了世界第一臺變極性MIG/MAG焊機GLC353QUINTO CP，解決了各類薄板焊接這一難題。

EWM公司主要生產焊接電源，為我們講解了該公司的冷焊接技術，同時準備了充分的實際焊接演示，演示完后還讓我們親自上機體驗采用新技術焊接的單面焊雙面成型。CMT冷金屬過渡焊接技術是一種無焊渣飛濺的新型焊接工藝技術。所謂冷金屬過渡，指的是數字控制方式下的短電弧和焊絲的換向送絲監控。數字式焊接控制系統能夠知道電弧生成的開始時間，自動降低焊接電流，直到電弧熄滅，并調節中脈沖式的焊絲輸送，這種脈沖式焊絲輸送有效改善了焊絲熔滴的過渡。在熔滴從焊絲上滴落之后，數字控制系統再次提高焊接電流，并進一步將焊絲向前送出。之后，重新生成焊接電弧，開始新一輪的焊接過程。這種“冷-熱”之間的交替變化大大降低了焊接熱的產生，并減少了焊接熱在被焊接件中的傳導。比較適合薄件和熱敏感零件的焊接。采用該公司的技術，可以將傳統的焊接坡口60度改成30度，生產成本降低一半，不僅提高生產效率，而且可以獲得良好的單面焊雙面成型。

TRUMPF公司主要生產激光焊接和激光切割設備，通過參觀了解得知，他們采用自主研發的框架結構，焊接設備重量輕，強度高，所以行動比較快捷，工作速度可以達到每秒3米以上，大大提高了生產效率。通派公司還設有先進的教學培訓中心，客戶可根據需要到通派公司學習或通派公司派專家到用戶單位教學。

通過走訪德國焊接協會和德國BWC跨企業培訓中心，知道了德國有一個雙元制職業教育體系，雙元制職業教育的課程設置以企業為主導，學校為輔，以企業崗位工作任務確定課程內容，技能培訓以企業崗位能力為目標，課程體系的模塊化和綜合化特征十分鮮明，德國職教教材編寫注重學生自學能力的培養，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。學生大部分時間所使用的就是企業目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高學生的動手能力，有利于學生將來走上工作崗位。德國焊接協會培養的焊接工程師和我們的焊接工程師也有所不同，我們的焊接工程師只有理論，而德國的焊接工程師同時具備理論和實際操作兩項技能。在實際工作當中理論和實際不會脫節。

通過20天的培訓學習，我深刻的了解到，我們現有的技術與德國的技術還存在一定的差距。但是，差距是暫時的，希望公司以后經常組織這樣活動，讓大家之間相互交流學習，共同提升，相信差距會越來越小！在實際工作中，建議公司引進一些先進的設備和工藝，提高公司加工能力，建議公司工藝技術人員加強實踐生產學習，公司一線工人要多加強理論知識學習，使公司整體素質得以提高。焊接工作雖然艱苦，但心中的那份成就感也是別人無法享受的。能到德國這樣一個機械制造業先進的國度學習，讓我們覺得公司很注重人才的開發和培養，在以后的工作中，我會更加努力學習，用實際行動為公司添磚加瓦

第三篇：赴德國考察學習心得體會

這次到德國，在短短的10天時間里，一共去了8個城市，從法蘭克福到柏林、從東德到西德，幾近天天都在搬家和趕路。但每到一處都能感遭到德國人的真誠、熱情、細致、周到和自覺，清晨電梯里陌生人主動給予的微笑，因我們一行人晚登機而照成航班延誤但仍耐心等候并給予微笑的機長和乘客，參觀學校實驗室時學生們的主動問候和拍照、因公事遲到兩分鐘的市長而真誠的道歉每個人、每個地方都讓人感遭到暖和、安閑和隨和。

我在Berufschulzentrum職業教育中心的兩所職業學校和安哈爾特利用技術大學、北黑森利用技術大學、埃森利用技術大學都通過不同方式問過一個題目，學校是否是展開學生活動，比如運動會、新年晚會等，得到的答案幾近都是沒有展開。緣由很簡單，由于學生們都不住校，天天放學后不是回家就是回到學校所在城市的出租屋里，沒有時間和條件展開學生活動。

但是我所遇見的德國人及德國學生為甚么都那末陽光、自信、自覺和討人喜歡呢？所以，我想表達的就是，我們的完滿教育實質上就是在給學生補課。

一、補中小學基礎教育的課

中小學基礎教育的弊端和薄弱環節我們已不再贅述，學習知識本是一件非常快樂并且很有樂趣的事情，但是高考完后拋掉所有溫習資料、扔掉所有書本的高中生不在少數，我們的學生不想學習了，我們的學生對知識不感愛好了？我們要反思。

學生進入大學階段后，一下擺脫了一切以分數作為評價導向的成長環境，忽然就覺得自由和放松了。在我們兩所學校通過完滿教育、通識教育和專業教育等***度的選擇與自我實現，有效地彌補了學生在進入大學之前成上進程中的好奇心、創造力、發散性思惟等的缺失。

記憶最深的是11月30日上午，我們走進有著現代大學之父美譽的洪堡大學參觀，這個成績驚人的高等學府正好座落在柏林的市中心，古樸的建筑、厚重的主樓大門、院子里參天的銀杏樹讓人不由自主的感到畏敬。當我們沿著主樓拾級而上時，一位學生家長樣子的中年人興奮的告知我們，二樓有圍棋比賽。迎著這位家長的視野，我信步走進一間教室，發現數十名少年兒童端坐在桌旁，聚精會神的下著圍棋。大學的厚重感與小學生悄然相遇，一切顯得那末自然和貼切。

我們國家的中小學教育提倡了多年的素質教育，但在具體的實踐進程中還是多以分數定勝敗，考試幾近決定了學生的選擇與命運。完滿教育踐行的育人理念、修建的成長氛圍、構建的活動體系，正是讓每個學生都有自我選擇與實踐的機會、都有朋輩成長與進步的可能，因此，我說完滿教育是在補中小學教育的課，是必定的。

二、補傳統課堂教學的課

依照智仁勇的育人思路，我們就是要讓學生實現智者不惑、仁著不憂、勇者不懼，以期成為完全的人。從理論上講，我們的課堂教學可以給學生智及一定的仁和勇，但這遠遠是不夠的，由于，仁和勇需要更多的體驗和實踐才能得來，這也是完滿教育為甚么大量構建學生活動體系和平臺的緣由。

第四篇：赴德國培訓心得

赴 德 國 參 加 焊 接 培 訓

學習

心

得陳 會 1

章

赴德國參加焊接培訓心得體會

在學校領導和同事們的支持下，5月16日至7月25日，我有幸參加了賽德爾基金會在德國舉辦的焊接專業培訓班，這也是賽會在德國舉辦的第二期焊接專業的培訓班，培訓期間進行了系統的理論學習和有針對性的實踐操作訓練。在培訓過程中，我抱著認真學習的態度，虛心學習，認真聽課詳細做好學習筆記，按時完成各模塊作業，并注意觀察和收集資料，盡可能多地了解教育教學、專業建設、行業發展相關信息。為期六周的學習，使我在專業知識、專業技能、教學方法、教學手段運用等方面獲得了極大提高。

這一切雖然與我個人的努力密不可分，但最重要的是學校給了我學習機會，賽德爾基金會為我們提供了學習的平臺，德國手工業協會為我們創造了學習條件，因此，我要在此向學校、賽德爾基金會、德國手工業協會的領導、教師以及所有參與這次培訓的專家、學者和工作人員表示深深的感謝，并決心在今后的工作中用自己的實際行動回報學校，回報社會，為我國焊接專業職業教育貢獻自己的力量。

這是一次精心組織，內容豐富，形式多樣，別開生面同時又有真材實料的培訓，是我人生中最難忘的經歷之一，是我今后教學生涯的一筆寶貴財富，它具有以下幾個方面的特點：

一、教學課程設置合理

此次培訓，培訓學校在課程設置方面通過教學理論與方法、專業知識與技能、企業參觀與實踐、考核與考證四個方面的內容，全面系統地提升學員的專業素質和專業修養。

在教學理論與方法方面開設了《教學理論與方法》課程，使我們對教育、教師、職業教育、職教思想、技能型人才、國際職業教育與我國職業教育現狀和發展方向、教育科研等方面有了更深刻的認識；在專業知識與技能方面開設了《焊接概論》、《焊接方法與設備》、《焊接冶金與焊接性》、《焊接結構生產》、《釬焊》、《焊接檢驗》等理論課程，并同步進行了焊條電弧焊、亞弧焊、二氧化碳氣體保護焊、金相試驗、釬焊試驗、焊接方法試驗、焊接檢驗試驗等技能訓練，讓我們由淺入深，從基礎到專業，系統全面地學習了焊接專業知識和操作技能；在企業參觀與實踐活動方面，主要安排了另一個技工培訓學校、還有幸參觀了大眾汽車廠的生產線以及參觀了世界技能大賽，使我們對焊接技術在電力、家用電器、機械制造、軍工、航天等企業的應用以及我國焊接技術的前沿研究狀況 2 有了對比；在考核與考證方面，安排了理論課程考試、操作知識和技能考試、焊接技師取證考試、結業論文、模擬教學等，讓我們對所學知識和技能進行全面綜合運用，使我們的專業素質和專業修養得以全面系統地提升。

二、理論教學系統全面

本次培訓的理論課程涵蓋了焊接的基本概念、焊接機理、焊接方法分類、焊接方法與焊接設備、焊接操作技術、焊接冶金、材料的焊接性、特種材料的焊接、焊接材料、焊接應力與變形、焊接結構強度、焊接結構生產、焊接結構生產的安全技術、焊接缺陷及其控制、焊接檢驗等，幾乎包含了焊接專業理論的各個方面，具有很強的系統性，使我們全面系統地學習和掌握了焊接專業的基本理論，為今后的焊接專業理論教學奠定了堅實的基礎。同時，任課教師嚴謹的教學風格，飽滿的工作熱情，樸實的工作作風，開闊的專業視野，扎實的理論素養，豐富的教學經驗，深厚的文化底蘊，以及言談舉止中流露出來的人格魅力，無不令人敬佩和折服。專家講授的《焊接概論》、《釬焊》、《焊接冶金》，《焊接結構生產》，《焊接方法與設備》、《焊接檢驗》，《金屬材料的焊接性》等等，節節新穎，堂堂精彩，讓人印象深刻，欲罷不能。專家們不但給我們講授焊接專業理論，還帶我們做實驗、實訓，陪我們一起下廠參觀，熱情為我們作現場講解和演示，幫我們進一步消化吸收理論知識，巴不得我們馬上個個都能成為焊接的行家里手。

三、技能訓練真材實料

職業教育是技能型人才的搖籃，要想培養出高技能人才，不但實訓課老師要有高超的實際操作技能，而且理論課老師也要有全面的操作知識和較高的操作技能，只有這樣，理論教學和實踐教學才能相得益彰，因此，在理論學習的同時，培訓學校還積極主動地為我們安排了180學時的焊接操作實訓，實訓內容不但有傳統的氣焊、氣割、焊條電弧焊、火焰釬焊，還有目前發展比較快的亞弧焊、二氧化碳氣體保護焊、埋弧自動焊等。可能是我們在自己學校實際操作機會比較少，操作技能比較低，想借此機會惡補一下的緣故，大家對實訓的態度特別積極，總是早出晚歸，勤學苦練，不恥下問，有的學員一個上午要燒掉幾十根焊條，幾塊試板，焊了又割，割了又焊，不亦樂乎，即使這樣，培訓學校也毫不吝嗇，始終如一地支持我們實訓。

六、溝通合作情深似海

參加這次培訓的學員是來自國內四個省的六名教學一線骨干教師，良好的溝通與合作精神是大家的共同特點，兩個月的共同學習和生活，不但使學員與教師之間，學員與工作人員之間，學員與培訓單位之間建立了良好的感情和聯系，而且使學員與學員之間從了解、信任，到合作、互助，最終建立了寶貴而深厚的友誼，這對每一位學員來講都是一筆寶貴的財富。

在此期間弗洛而先生和譚玉梅女士親自到校考察，并對學校和此次培訓的學員給了很高的評價，無論在教室、車間、實驗室，還是在寢室、機房、互聯網，我們的溝通、交流、討論和合作都沒有停止，大家互通有無，互相學習，互相幫助，從而使我們了解了各位同仁在焊接專業教學以及專業建設方面的成功經驗和面臨的主要問題，也獲得了兄弟院校很多教育教學管理方面的成功經驗，拓展了自己的專業視野！

總之，對于我們這個培訓班的每位學員來講，通過這短短兩個月的學習，既有觀念方面的洗禮，又有理論方面的提高，既有知識方面的積淀，又有技能方面的升華，既有教學技藝的增長，又有師生情誼的收獲，可以肯定，這次培訓使我們每位參訓學員受益終生。

作為一名職教工作者，參加各級各類培訓固然重要，也能在業務方面取得巨大的進步，但它不可能一勞永逸，因此，我要在取得既有成果的基礎上，樹立終身學習的理念，在積極工作的同時，不斷學習新理論、新技術、新知識、新技能，并將其運用到教學過程之中，不斷提升教學能力和教學效果，同時要與廣大教師攜手并肩，發揮團隊作用，積極開展交流合作，為培養更多更優秀的高技能應用型人才貢獻自己的力量。

希望今后還有機會參加各級各類在職培訓。

高臺縣職業中等專業學校

陳會章 2013年8月

第五篇：赴德國培訓考察報告

赴德國培訓考察報告

一、他山之石———德國職業教育的超前性情況

（一）辦學體制與模式的超前

在辦學體制上，德國的超前做法是創辦了雙元制大學。以前，雙元制的辦學模式只限于一般職業學校，但自1972年以來，大學也開始有了雙元制的模式。本次考察表明：雙元制大學的學生不但能受到企業的歡迎，還可通過在校企交替學習的方式，完成本科學士學位的學習。在雙元制大學體制中，高中畢業學生首先接受企業的考核、面試，與企業簽訂合同，而這個企業是與該雙元制大學有合作關系的企業，換言之，該企業得到雙元制大學的認可。只有企業認同的高中畢業生，才能夠進入雙元制大學就讀。也可以這樣認為：企業的認可實際上是一種入學考試，通過企業考試（包括口試）的學生才能進入雙元制大學的校門。作為試驗，有的學校整個都是雙元制大學，如巴登-符騰堡州雙元制大學（有多間分校），也有一些學校實行部分雙元制，如在應用技術大學內開設雙元制大學專業。與學生簽訂合同的企業在學生入學期間，必須支付學生的工資，第一年500～800歐元/月，到第三年可獲得800～1300歐元/月，若在大公司或一些比較好的公司，甚至可拿到1200～1500歐元/月。雙元制大學畢業生的薪酬通常也比普通大學的畢業生要高。

雙元制大學有下列優勢：

（1）教學中理論與實踐緊密結合。

（2）學生以小組形式學習，大約30人/班，屬于小班教學，效果好。

（3）來自企業的具有豐富教學經驗的學校老師上40%的課，而外聘的有經驗的教師上60%的課，這使得接受教育的學生能得到實際經驗的傳授。

（4）學校與企業共同開發課程，實用性強。

（5）在學習職業技術的同時還取得了較高層次的學歷。

（6）校內所有的硬件都由州政府負責。外聘的教師根據工作量支付酬金，學校無需為學費等收入傷腦筋。

（7）所有的學生在經濟上是獨立的，不存在學校資助的問題。學校也無需花費精力解決學生的經濟問題，可將全部精力用于教學。

（二）專業設置的超前

在安倍格·魏登科技大學，我們看到了超前設置專業的做法。這所高校設置了醫藥技術、專利工程、人工材料等新的專業。據其副校長介紹，有些專業可能現在不怎么受企業的歡迎，但以后受企業需求的潛力很大，學生將會有非常好的就業前景，如人工材料、環保、媒體技術與生產等專業。他們認為設置面向未來的專業有助于促進經濟的發展和增強學校的競爭力。校方認為，他們能與其他企業單位緊密合作，其信息交流溝通是十分頻繁的，是非常有成效的學校。

在開發這類超前的新專業時，學校是如何做到與實際緊密結合的？答案是：學校要與企業界商討。

開發新專業信息的獲得，主要得益于學校與企業的長期合作，從合作中獲得啟示，從而開發新的專業。一般情況下，由院長、系主任收集信息，經討論有新的設想，然后進行評估，將相關報告提交給校長，校長將其提交給高校委員會討論。委員會由16人組成，其中一半即8人來自企業，報告在高校委員會通過后還要找相應的企業討論、評估這個新專業的學生將來是否會受企業的歡迎。此外還要做問卷調查之類的各種調查，看這個新的專業是否能滿足企業的需求。一旦課程設置定下來后，再提交給高校委員會決定頒布實施，這時若高校委員會不能通過，會提醒再進行加工、細化、補充再提交。若通過，就報到州科學文化部讓其頒發許可證。這個過程是自下而上的過程，一般情況下，若通過，還可獲得州政府給予的教授編制。

學校為什么要強調開設新的專業，而且是超前專業呢？這主要考慮到德國的國情：今后德國老年人越來越多，年青人越來越少。一個典型的例子是：雖然巴州人口到2020年還是呈增長態勢，但之后便會下降。因此巴州的學校既要考慮現在的專業是否還能辦得下去，會不會被砍掉，又要考慮今后10年的競爭，要不斷改革，有可能會合并一些專業，才能保持學校的長久優勢，作為學校有長達十年的時間思考。因此，必須改革，創辦超前的專業會對學生有更大的吸引力，并且能增強學校的競爭力，有利于學校的發展。

（三）以科研帶動教學

1.在考察德國馬格德堡應用科學大學時，發現該校的摩擦焊接是一項正在完成的研究。據校方介紹，這是一項源于學生設想、教師幫助將其實現的研究。該

項研究不但教師參與，學生也參與，到目前為止，至少已生產了三臺機器（每臺售價700萬歐元），他們希望將新機器賣到國外去。這項研究表明，該校在摩擦焊接方面的研究是走在企業的前面的。

2.在組織學生實習的環節中，也有超前的做法，就是將學生送到海外，在其他國家進行實習。如與中國的江蘇合作，將學生送到中國，與當地的德國企業合作，開發一種用一般柴油機使用植物油的技術。目前這種到海外實習的做法已有很多，學生可到很多國家去。到海外國家實習，有利于擴大學生的視野，學生可從多方面獲得信息。

在雷根斯堡科技大學，其學生的實習已超越國界，大約有三分之一的學生在超過50個國家實習。學生不但能了解到德國的技術，更能通過海外實習了解甚至掌握更多的先進技術。

這所大學雖然以教學為主，但也鼓勵教授進行科研，并提供很好的環境讓教師進行研究，不但研究生可以參與研究，連本科生都可以參與研究。學校認為，讓教師參與科研可讓教師的水平獲得提高。一個階段之后，教師的科研項目結束，回到教學崗位上，其專業水平將會更高。但該校認為這并不意味著所有的教師都一定要搞科研。

這所學校在招聘教授時，開出的條件是：博士；五年的企業從業經歷。當然還有其它條件。這意味著該校的師資結構將會得到優化，使其“雙師”型落到實處。在安貝格·魏登科技大學招聘教授時也有同樣的要求。后來的考察發現，幾乎所有這類大學招聘的教授都要求有五年的企業工作經驗。

3.在埃克特職業學校，在大師傅層次的培養中，有一些做法也比較超前：如像培養研究生一樣讓學生來做一個項目，包括三個方面的內容，一是涉及專業領域方面的內容；二是企業組織的內容；三是專業全面的引導。這些項目通過到企業考察后獲得，通過長達一年左右的項目實踐，學生能夠解決一些實際問題，提高了學生的工程能力。之后還要求學生返校后寫出一篇詳細的報告。

4.在教學改革中，強調教授從事科研項目。首先，教授從企業中來，帶來企業的技術與觀念，再將其輸送到教學中。在合作中，企業會提供項目經費，例如一個針對減少汽車發動機耗能的項目，奧迪汽車公司為其提供了相應的經費，甚至提供設備。這種做法有利于學校的教學與人才培養，并提高了教師的專業水平。

（四）運用現代教育技術

1.職業教育教學手段超前與訓練方式超前的一個案例是，在馬格德堡VDTC（虛擬開發培訓中心），我們看到了以三維技術建模的最新多媒體展示技術：一個6米高、直徑達16米的環形大屏幕帶給人們一個全新的體驗。它不但以三維建模的全新動態展示，還能以互動的形式進行訓練。高成本開發，低成本運行，是該系統的特點。本次考察中，看到三個與職業教育直接相關的案例：一是空客380飛機的虛擬維護展示；二是老式火車的虛擬運行；三是機床加工金屬的虛擬運行。三個例子充分說明虛擬的環境設計得當，可作為先進的職業教育手段與超前性的實訓方式。此外還展示了不少其他的設計運行案例。

德國馬格德堡虛擬開發培訓中心的思維是：在虛擬的環境中教學。這種模擬的超前性訓練手段能滿足環境的復雜性要求，具有生動性、交聯性和透明性的特點，允許操作出錯，能降低對時間與空間的依賴性，能自主掌握學習，更好地安排時間與地點。這類開發的成本高，但使用成本低。這給相關的政府部門與學校、企業以啟示，要開發這類系統時需協同操作，以取得更好的效果。

2.此外，在一些學校遠程教學的課件設計方面，運用了三維動畫技術（將難以觀察的細節用三維動畫技術進行展示）、互動技術、實時可視技術等，是教學手段超前的一部分。

3.西門子公司的整體戰略之一是通過教育擴展市場，即銷售產品，還搭配使用產品的人才，其中一種做法是向學校提供模擬加工軟件、提供師資培訓、合作開發教材、提供英文版教材、提供設備等。模擬加工軟件主要是一種在數控設備上做編程的軟件，而使該軟件，可讓學生在犯錯誤的情況下避免損壞工件與設備，并且以對話式編程，用圖像說明的形式使原來用G代碼編程這一枯燥的過程變得非常直觀。另外在公司的網站上，任何人都可下載這一軟件，并可免費使用14天。

（五）管理超前

1.在管理方面，值得我們借鑒。通過慕尼黑國家教育質量與教學研究所介紹，我們了解到，地方政府（如拜恩州）官員會定期派人來校聽課，以便監控學校教學質量。這種做法非常有利于學校教學質量的提高。盡管政府對職業教育的管理是宏觀的，但也要掌握學校的一些運行關鍵，以小見大，直指要害。

2.在細節方面，我們在考察雷根斯堡應用技術大學時，發現該校圖書館所借出的書并不需要人工還書，學生只要將書放在自動通道上，機器就會自動辦好相關手續并進行分類，這是圖書館減少人員提高效率的一個好辦法，也是管理超前的一個具體案例。

3.在安貝格·魏登科技大學，學校將與合作企業的信息匯編成冊，讓學生自由索取。上面刊登的是企業的一般情況，用人情況，有什么要求，學生一看就明白，這樣既是為企業做廣告，也是對學生將來就業的一種非常有效的導向。諸如像大眾汽車、博世汽車等著名企業的用人信息也刊登在上面。

（六）新技術的傳播與推廣

1.在德國，位于馬格德堡的Technologie und Beru-fsbildungszentrum Magdeburg培訓學校負有一項重要的使命：將大學、研究機構最新的技術提供給中小企業，為研究型大學與中小企業建立起一座橋梁。這是職業教育具有超前性的一個佐證。但作為一項商業機密，這所培訓學校不愿意提供如何組織這類行為的過程介紹。據推測，這里面包含三方利益的驅動，這種三贏局面，客觀上對社會的進步起到促進作用，值得我們借鑒。這里引出一個新概念：學校要充當高新技術的傳遞手。

2.科技不斷進步，職業教育如何與之適應？在德國職業學校中，因為昂貴，最新的設備仍然不可能立即購置。反倒是基本的設備，甚至較老的設備，只要是能講清原理的設備，仍舊保留。在講清原理的基礎上，對于新技術、新工藝、新設備，學校在教學中會以項目的形式，引導學生到企業參觀，或通過學術會議的形式增加了解，掌握新技術的原理、作用與應用。這也是職業教育在新技術方面超前的以點的形式出現的一方面。

（七）校企合作

1.在CYMACON公司，他們通常會有如下要求：企業要求學校送學生來實習，安排他們對競爭對手進行分析，在市場上收集產品并進行對比，參與設計，并進行部分產品的設計，對機器人進行編程等工作。上述這些工作都可以由實習學生來做。

2.西門子公司有一種前瞻的做法，就是向職業院校或高校免費提供軟件甚至設備，幫助這些學校的學生學習，這是一種長遠的頗有超前性的戰略考慮。西門

子公司的主要產品之一是機床的電器與控制部件，主要面向數控機床的制造商，但其中70%的業務需要通過經銷商，這些經銷商面向的主要是中小企業。因此西門子的口號是，公司不但面向生產商，還支持經銷商和最終用戶。他們研發的新產品在向市場推銷時，必然要找會操作的人，若人才不能超前培養，則產品出來以后便會出現有設備無人用的情況（有企業出現買了機器后找不到會操作的人），盡管機器很先進，但仍然會影響產品的銷售，因此公司全力關注學校，積極尋求合作伙伴，通過學校推介產品是一個很好的辦法，公司力求以這一戰略達到雙贏目的。一句話可以概括這種模式：銷售產品的同時搭配使用產品的人。

３.在拜恩州的雷根斯陶夫·埃克特學校的繼續教育學院，通常會有公司來咨詢機器人技術，學校就會與其合作，培訓相關人才。這樣，學校可以與時俱進，并可按企業的要求來組織教學。

二、學以致用，不甘人后———借鑒成功經驗的計劃

（一）辦學體制和模式的借鑒

雖然我們無法做到像德國那樣設置雙元制大學，但可借鑒其模式，努力影響企業，使企業具備職業教育的功能，要逐漸讓企業負起部分培養責任，要通過各種形式、場合與媒體，通過我們持久的行動，改變觀念，讓企業也參與培養人才的理念在中國企業中獲得認同，讓中華民族的歷史責任感在今后的發展中得到弘揚。

（二）專業的同步與超前設置

在專業設置方面，我們將根據廣東經濟的發展，探討在下列領域中設置面向未來專業的可能性：新能源與新光源、精密機械制造、機器人機械手、生物技術、節能環保技術等。要將傳統專業進行優化，要將丹麥哥本哈根會議上中國向全世界宣布的減碳目標和中國下一輪發展的目標與高等職業教育掛鉤。

（三）教學方法與教學手段的改革

部分專業要使用先進的教學方法與先進的教學手段，與企業合作，將開發虛擬現實的技術應用于職業教育之中，更大力度地開發三維動畫技術、互動、仿真軟件。

（四）教學內容要適度超前

教學中要將最新的技術、設備、工藝等向學生介紹。在學生掌握企業正在使用的技術的同時，注意及時向學生介紹先進技術，要及時更新教學內容，使學生不再學習過時技術，使其了解技術前沿，對即將轉為生產力的研究要有高度的敏感性與預測能力。

（五）開設創新能力培養課程

要開設創新能力培養課程，培養學生的創新意識，使學生掌握創新方法并學以致用。

（六）部分專業要定位為能引領企業

部分專業要重新定位，尤其是工業設計類的專業一定要引領企業。其他的專業要進行廣泛的調研，不但要有與企業同步的意識與做法，在不同的領域要有超前的預測與實踐，不同的專業應有不同程度的引領，同時善于將新技術向企業轉移。學校要強調科研與技術服務，要將研究型大學與科研院所的部分成果通過高職進行轉化并做好新技術傳遞手的工作。

（七）部分專業要超前裝備

基于部分專業要引領企業的需要，必須使這些專業的裝備超前。在實事求是的基礎上，通過不同途徑，獲取最新資源以用于裝備這些專業，讓這些專業走在企業的前面，培養企業急需的人才。

（八）使用先進的教學管理手段

在教學管理方面，要使用先進的管理手段與方法，使質量的監控、頂崗實習的有效管理能真正落實到實處。這將包括消滅信息孤島、使用先進的管理軟件、使用直觀的管理儀表盤等管理方式。

（九）招生工作要取得企業更多訂單

要趕在企業的前面，將招生工作做到與企業相對應。例如獲取更多要求采用訂單式教育培養人才的企業的認可，擴大訂單。還要影響企業，希望企業有民族責任感，將培養人才作為企業的一項任務，既出產品，也出人才。在獲取訂單的同時，也獲取企業的資源辦學。

（根據赴德國參加“國家高職院校領導海外培訓項目”研修報告整理而成）