第一篇：2011年參加中職教師赴德國培訓總結3

參加2011年中職教師赴德國培訓總結

尊敬的校領導：

2011年9月10日至11月5日，我有幸受學校的委派參加了由教育部組織的中職教師赴德國培訓，學習專業(yè)為機電技術應用。機會難得，所以我倍感珍惜。在培訓期間，我近距離地接觸和了解了德國的職業(yè)教育，加強了專業(yè)學習，更新了教學理念，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時還初步了解了歐洲的歷史、經濟、文化等多方面的狀況，增長了見識，開拓了視野，取得了非常大的收獲。最后順利的拿到了由國家教育部成人教育司與德國國際合作機構2011年度“建立于中國環(huán)境和社會經濟發(fā)展相適應的能力”項目機電一體化專業(yè)的培訓證書。我很樂意與大家分享此行的收獲，現將學習情況匯報如下：

一、進修學習的總體情況

本次培訓項目是由中國國家教育部和德國國際繼續(xù)教育和發(fā)展協(xié)會{InWent}雙方簽署的“職教師資進修項目”合作協(xié)議，每年盡可能多的接受職業(yè)教育教師（中職和高職）赴德參加進修。我在德國愛爾福特市——手工業(yè)協(xié)會教育中心Handwerkskammer Berufsbildungszentrum（簡稱BBZ）接受了為期八周的培訓，重點學習德國先進的職業(yè)教育教學理念及機電技術應用的專業(yè)知識。

培訓內容：

第一至三周：德國職業(yè)培訓體系，在工作流程導向課程大綱的基礎上設計職業(yè)教育流程。即：德國的雙元制職業(yè)教育及行動為導向教學法應用。

第四至六周：在工作流程中導向學習的過程，以及創(chuàng)造可以促進學習的條件。即體驗模塊式教學方法——針對機電技術專業(yè)。

第七至八周：教學流程的設計，制作一份教案并匯報總結。

在整個進修過程中，BBZ的教學特色鮮明，始終圍繞著實踐加強職業(yè)教育的理念，用實踐行動體系替代學科式教學模式，用系統(tǒng)思維替代局部思維，高度強化行動導向教學法和項目教學方法，學習氛圍融洽，學習目標明確。

二、培訓學習的主要內容

（一）職業(yè)教育學方面

職業(yè)教育學是我們這次培訓學習的一項主要內容，所學課程包括雙元制教學模式、學生關鍵綜合素質能力的培養(yǎng)、教學過程組織實施、行動導向教學法、角色扮演法、四階段教學法及項目教學法等方面。

1、雙元制教學模式

“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的主要形式，約占70%～80%，學校形式的職業(yè)教育約占20%～30%。“雙元制”職業(yè)教育具有如下特點：

（1）兩種培訓機構職業(yè)學校的任務是傳授與職業(yè)有關的基礎知識和專門知識，特別注重從事未來職業(yè)的實踐技能。而企業(yè)的任務是傳授職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識以及培養(yǎng)職業(yè)經驗。

（2）兩類教學內容包括職業(yè)技能培訓和專業(yè)理論知識教學。培訓企業(yè)的培訓內容接近職業(yè)實踐，嚴格按照國家承認的培訓職業(yè)傳授職業(yè)技能及與之緊密相關的職業(yè)知識和職業(yè)經驗，使學生在成人的環(huán)境中即在實際的職業(yè)工作過程中接受培訓。

（3）兩種教材包括實訓教材和理論教材。培訓企業(yè)使用聯(lián)邦政府職業(yè)教育研究所編寫的實訓教材，以保證職業(yè)技能培訓的統(tǒng)一標準和質量。實訓教材是按照不同職業(yè)領域的要求分類編寫的。先編寫以職業(yè)技能及相關知識為內容的單元模塊，再以這些單元模塊為基礎進行組合，以覆蓋同一職業(yè)領域不同職業(yè)或不同職業(yè)方向的具體要求。職業(yè)學校使用的理論教材是針對培訓職業(yè)的技能要求編寫的，由各出版社組織著名專家編寫，沒有全國、全州的統(tǒng)編教材。實訓教材是傳授“如何做”的知識，專業(yè)理論教材則側重于告訴學生“為什么要這樣做”。

（4）兩類教師包括實訓教師與理論教師。培訓企業(yè)的實訓教師是企業(yè)的雇員，具有專職和兼職兩種，一般為以完成職業(yè)培訓后具備2～5年職業(yè)實踐的工長學校和技術員學校的畢業(yè)生，在通過教育學、心理學考試后獲得工長資格者，方可擔任實訓教師。職業(yè)學校的理論教師，包括專業(yè)理論課教師和普通文化課教師，是國家公務員。

（5）兩種培訓身份企業(yè)學徒和職業(yè)學校學生。培訓生與培訓企業(yè)簽訂具有法律效力的職業(yè)培訓合同，明確規(guī)定在企業(yè)培訓生在企業(yè)培訓期間的權利和義務。這時培訓生的身份為企業(yè)“學徒”。

（6）兩類考試技能考試和資格考試。作為學徒（學生）在3年的時間里有兩次考試，一次是第三學期結束時的中期考試，二是3年結束的畢業(yè)考試。考試由行業(yè)協(xié)會負責實施，包括理論考試與技能考試。技能考試內容有針對“結果”的工件制作和針對“過程”的工件修理，其目的是考核學生對企業(yè)培訓所傳授的技能和知識的掌握程度，考試時間有2天，由企業(yè)工長監(jiān)考。

（7）兩類證書一類是由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的世界認可的資格證書，如技術工人證書、“伙計”證書、商務辦事員證書等等。通過結業(yè)考試即可獲得。另一類是由學校頒發(fā)的畢業(yè)證書和企業(yè)頒發(fā)的培訓證書。

2、學生關鍵綜合素質能力的培養(yǎng)

當今世界在加速轉變，高素質的勞動力必須具備兩種能力：專業(yè)能力和關鍵能力。專業(yè)能力是根據所學專業(yè)的要求，必須達到的知識和技能的能力。關鍵能力也稱為關鍵綜合素質能力，包括工作和學習方法、獨立能力和主動性、溝通能力、協(xié)作能力、解決問題的能力、責任心等方面。

對于關鍵綜合能力，我國現培養(yǎng)的學生具備這種能力的人不多，主要是教師在組織教學時仍采用傳統(tǒng)填鴨式的知識傳授教學，并沒有注意到或者是刻意去培養(yǎng)學生的關鍵綜合素質。加上現在我們的學生本來基礎就參差不齊，部分學生在平常的教學中根本就沒有參與進來，沒有充分調動出學生學習的積極性和主動性，也很少完成一個相對于自己來說是一個較難的項目，學生并沒有得到鍛煉，沒有學習的樂趣，更體會不到成功的喜悅。所以我們老師也要改變觀念，適應社會的發(fā)展，適應學生的具體情況，針對專業(yè)的內容合理開發(fā)一些具體的項目，采用項目教學法來提高教學質量，增強學生的關鍵綜合素質能力，使教育教學質量上一個新的臺階。

3、行動導向教學法

通過調查耳朵聽到的能記住20%；眼睛看到的能記住30%；同時看到聽到的能記住50%；自己用語言描述的能記住70%；自己動手做過的能記住90%。因此德國職業(yè)教育提倡盡可能多的實踐，盡可能掌握有用的理論，在教學中教師積極采用行動導向的教學方法，真正體現了以學生為主體，突出顯示學生的活動，教師引導、師生互動，非常重視學生的參與。理論教學不搞填鴨式、不搞滿堂灌，十分重視媒體的運用，在教學中非常注重用圖表來表示教學內容，使一些復雜深

奧的問題變得簡單明了。做到通俗易懂，提高了教學效果。理論課教室除了黑板、講臺、課桌外，還必配幻燈機、電視機、電腦，此外配備必要的實驗演示設備、各種教具、實物等，以加強直觀教學。實習課教學時，由教師提出明確的目標和任務，進行必要的講解和演示后，讓學生按教師提供的工作頁獨立或以小組共同完成學習任務，教師更多的是觀察和必要的指導。

行動導向教學方法，既可使學生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造力、獨立工作能力和與人協(xié)作共事的能力，這與上述培養(yǎng)學生關鍵綜合素質能力是相輔相成的。其實這就是我們所提倡的在“做”中學。

（二）教學媒體應用方面

德國的教學中常用的媒體有工作頁、幻燈膠片、電視、電腦、示教板、模型和各種實物等，媒體非常豐富齊全，但更注重媒體的正確運用，不強調媒體的現代化，而是以簡潔明了地表達教學內容便于學生更快更好的理解為原則。他們使用最多的媒體是工作頁、幻燈膠片、示教板和實物，每位教師都有較高的膠片和示教板的制作水平，解剖的實物教具也很精致。這些媒體的應用往往能夠收到非常好的教學效果。我們在進修中也專門學習了如何制作簡單的教具，在今后的教學中，我也會盡嘗試制作一些教具，使教學內容更加簡單明了。

（三）專業(yè)教學法方面

在德國BBZ進修學習期間，我們體驗學習了機電專業(yè)采用模塊式的教學方法：即練習操作氣動、液壓的軟件及實際操作；練習電工電子、PLC等相互結合的機電一體化實訓室練習；兩個人一組設計制作一個太陽能小汽車作品，學習期間我們也穿插學習了一些專業(yè)教學法和教學過程和課程計劃制定等相關專業(yè)知識。這些教學方法主要有：頭腦風暴法、討論法、引導文法、項目教學法、角色扮演法、四階段教學法。

三、學習體會

通過此次培訓，我感到收獲很多,德國先進的辦學理念和模式給我留下深刻的印象。

一是，直接面向企業(yè)需求的職業(yè)教育理念。學生培養(yǎng)目標直接對應其將要從事的工作崗位，規(guī)范的授課內容和嚴格的質量考核，保證了學生結業(yè)后能夠達到崗位要求的技術水平。緊密的校企合作，促進了校企雙贏。

二是，緊跟工業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育內容和教學方法。把企業(yè)的生產設備直接搬到學校，邀請企業(yè)技術人員為教師授課，再把新的知識融入到教學中去，保證了課程與生產需要的一致性。教學更加重視學生的獨立工作、獨立解決問題和團隊精神的同步提升，重視引導學生自發(fā)主動學習，重視創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

三是，高度自動化的生產技術對工人提出更高的要求。機電、數控及機器人的應用把一線工人的數量壓到了更低的水平，但對工人的技術要求更高。因此，學生不但要掌握基本的技能操作，還應有適應技術更新的能力。

四是，真正明確到人、準確到物、精確到分鐘的先進管理方式。生產線高度精確和自動化的監(jiān)控系統(tǒng)，保證生產的每一件產品、每一道工序、每一個錯誤都有以分鐘、小時、天等為時間單位的精確統(tǒng)計，有落實到每一個人、每一步操作的準確記錄，實現了對生產情況全面監(jiān)控，也對改進生產工作提供了準確的依據，同時明確了責任人。

五是，嚴謹的工作作風和發(fā)自內心的敬業(yè)精神。通過與德國人的接觸，感受到他們都有一種發(fā)自內心的要干好工作的敬業(yè)精神，有責任感、滿足感和幸福感。

六是，德國人置入心靈的環(huán)保意識。在德國隨時都可以體會和感覺到德國人熱愛環(huán)境，他們已經自覺不自覺地融入在了工作和生活中。

以上就是我此次的培訓收獲。我從一個小鎮(zhèn)來到古城西安工作，已經覺得十分幸運；現在能夠在30歲之前出國學習，感受發(fā)達國家的優(yōu)秀教學理念及文化風俗更是心懷感激。在接下來的時間里，我會再接再厲，不斷地充實提高自己的教學能力，為學校的發(fā)展添磚加瓦。最后，再次感謝學校領導為我提供此次寶貴的學習機會。

部門：機電工程教學部

匯報人：何 曉 偉

時間：2011.11.9

第二篇：赴德國培訓總結

赴德國培訓總結

2009-10-12 00:00 | 作者：張軍

2009年8月15日至9月27日，我參加了由國家教育部骨干專業(yè)教師師資培訓項目赴德國為期六周的培訓，圓滿地完成了學習任務，現將培訓情況匯報如下：

一、德國與培訓學校簡介

1、德國國情簡介：德國位于歐洲中部，面積35.7萬平方公里，人口八千多萬，其面積比河南、山東兩省稍大，人口與山東省相當。德國經濟發(fā)達，社會保障措施齊備，社會治安和生存環(huán)境較佳，德意志人崇尚科學喜藝術，尤其熱愛體育，待人熱情真摯，注重禮節(jié)和禮儀，對中國人比較友好，德國是中國留學生較為集中的國家。

薩克森－安哈特州位于德國中部，具有悠久的文化淵源和上百年的工業(yè)傳統(tǒng)，其首府是有著1200年歷史的帝王主教之城—馬格德堡。該州處于歐洲樞紐的地理位置和德國政府在交通方面的大量投資，使該州擁有發(fā)達的公路和水路網，及堪稱歐洲最密集的鐵路網絡之一，使其成為一個連接東西、南北地區(qū)的重要交通樞紐（馬格德堡市距首都柏林僅50分鐘車程）。該州位于德國前列的工業(yè)主要包括：食品工業(yè)、機械制造業(yè)、生物化學、汽車配件、木材業(yè)、制紙業(yè)、物流等。

2、培訓學校簡介：馬格德堡大學是由原來的理工大學、教育學院和馬格德堡醫(yī)學院合并而成。該校眾多的理工類專業(yè)更居德國大學前列。

該校共開設專業(yè)101個，擁有上萬學生。作為馬格德堡教學科研的中心，該校的影響力不斷增長。目前已發(fā)展成為計算機科學（在計算機領域曾多次排名第一）、經濟科學機械制造和文化的中心。馬格德堡大學也是眾多組織機構和委員會的成員。馬格德堡大學是借用偉大的奧托?馮?居里克的名字來命名的。它通過對真空劃時代的研究，其聲望早就超越國界。該校擁有國際知名的教授，國際間的交流，先進一流的教學設備，地處馬格德堡市中心。

二、赴德考察學習的主要內容與感受

（一）德國職業(yè)教育的概況

德國教育的基本結構。基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國教育的四個支柱。按照憲法規(guī)定，各聯(lián)邦州享有文化主權。也就是說，各種類型的學校教育都屬于州文教部的管理權限。基礎教育包括學前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設施。高校及中等職業(yè)教育在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內自己管理學校，州政府及文教部對高等學校行使監(jiān)督權。德國的繼續(xù)教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續(xù)教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。

（二）“雙元制”職業(yè)教育。雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的核心。

所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。

近年來，在德國又出現了第三種培訓形式，即跨企業(yè)培訓。學生在接受企業(yè)培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓中心接受集中培訓，作為對企業(yè)培訓的補充和強化。

3、法律依據。規(guī)范德國職業(yè)教育基本的法律有三個，即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》。此外還有《青年勞動保護法》、《企業(yè)基本法》、《實訓教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學校法等。這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。

4、管理體制。德國是個聯(lián)邦制的國家，文化教育是各聯(lián)邦州的主權。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業(yè)學校的管理權。但對于“雙元制”教育中的企業(yè)教育，聯(lián)邦則擁有管轄權。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權給各行業(yè)協(xié)會負責，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發(fā)，培訓合同的注冊與糾紛仲裁等。

5、經費來源。按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經費主要由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔。職業(yè)學校的經費，由地方和州政府共同負擔。通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。企業(yè)的職業(yè)教育經費完全由企業(yè)自己負擔。企業(yè)除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資等。

6、教學內容和考核辦法。“雙元制”職業(yè)教育的教學內容按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓企業(yè)根據培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業(yè)學校的教學內容由各州文教部制定。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

“雙元制”給人的總體感覺是：

（1）學習的目的性很強

即人們對職業(yè)的需求，也就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才。“雙元制”職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質的勞動者，使德國的企業(yè)生產出高質量的產品，在國際上具有很強的競爭力。

（2）企業(yè)的廣泛參與

大企業(yè)多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。學生一畢業(yè)就可以投入到生產第一線工作，為企業(yè)減少了一大筆培訓費用。

（3）培訓與生產實際零距離

真實的生產及先進的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要。

（4）互通式的各類教育形式

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業(yè)學校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經歷和經驗。

（5）培訓與考核相分離的考核辦法

考試考核是檢驗職業(yè)教育質量的手段，只有客觀規(guī)范才能使考試結果令人信服，也才能促進職業(yè)教育質量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓質量高，而這一高質量的培訓又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。為了確保考試的客觀性不受培訓機構影響的獨立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓無直接關系的行業(yè)協(xié)會承擔。行業(yè)協(xié)會專門設有考試委員會，該委員會由雇主聯(lián)合會、工會及職業(yè)學校二方代表所組成，其中，雇主和工會代表人數相同并且至少有一名職業(yè)學校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會組織實施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進行，而不是根據哪一個培訓機構(企業(yè)或職業(yè)學校)中所傳授的具體內容，從而更客觀地評價職業(yè)教育的培訓質量。“雙元制”模式考試強調統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統(tǒng)一標準評分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正，因此“雙元制”職業(yè)教育的結業(yè)證書不僅在全德得到承認，而

且在歐共體的一些國家也得到承認。這讓我們感受到德國雙元制模式的“權威性”及其在世界職教界所享有的聲譽。

（6）高素質的師資隊伍

德國對職業(yè)教育的師資隊伍有一套比較嚴格的制度。職教師資大都具有良好的品質、廣博的知識、精湛的技能、快捷的效率。德國職業(yè)學校理論課教師最低學歷為大學本科（有的學校教師中有博士學位的占50％），至少有兩年從事本專業(yè)實際工作的經驗，經過兩次國家考試合格，到學校任教還需兩年試用期；每周在課堂授課不少于24節(jié)，知識更新時間不少于4小時；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務員待遇。德國教師的工資比一般行業(yè)更高。

（7）“雙元制”體制使學生與教師相互促進

學生與教師相互促進，學校對學生沒有什么實質性的嚴重處罰，但學生在學校的表現會被反映給企業(yè)，企業(yè)會對學生提出警告或不予錄用，學生可能會因此失業(yè)；學校對教師也沒有什么實質性的考核要求，但學生對老師的評價會通過企業(yè)反映到學校，教師也會因此受到影響。

（8）“雙元制”教材編寫、課程設置突出“應用性”

德國職教教材編寫注重學生自學能力的培養(yǎng)，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分始終圍繞專業(yè)實訓這個核心活動，打破了傳統(tǒng)教材的模式，做到少、精、淺、實，不強求學科體系的完整。教學過程不重推導，而重結論和應用。教學重點不是公式和概念的“為什么”和“怎么來”，而當告訴學生“是什么”和“怎么用”。注意培養(yǎng)學生熟練使用各種工具書、手冊及圖表的能力。

（9）產教結合的教學方式

德國職業(yè)教育的雙元體制走的是真正產教結合的路子。“雙元制”要求受教育者首先必須與企業(yè)簽訂培訓合同，成為企業(yè)學徒，然后再憑培養(yǎng)合同報考“雙元制”學校，把在學校學習和在廠實踐統(tǒng)一為同一過程。企業(yè)的利益、操作技術和技能型人才與職業(yè)教育的目標具有一致性。這樣既可解決職業(yè)教育培養(yǎng)周期與經濟發(fā)展迅速的矛盾，又可為勞動者和企業(yè)雙向選擇提供前提基礎。學生大部分時間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高學生的動手能力，有利于學生將來走上工作崗位。

德國職業(yè)教育經過多年的實踐和不斷改進，取得了很大成功，積累了許多經驗，值得我們學習和借鑒。但由于體制、國情不同，有些條件是我們不易具備需要進一步探討的：

（1）學校教育經費完全由政府撥付，教師享受國家公務員待遇，教學設備材料

充足，學校管理層和教師可以把全部精力投入教學；

（2）政府法律保證了企業(yè)必須承擔職業(yè)教育義務，保證學生在理論學習的同時，能充分進行實踐鍛煉；

（3）職業(yè)學校的教師（理論教師、實踐教師）均接受過職業(yè)教育或有在企業(yè)的實踐經歷，保證了教學過程能夠理論聯(lián)系實際；

（4）“雙元制”學生先由企業(yè)錄用，再到職業(yè)學校學習，等于經歷了一次篩選，學生素質相對較好；

（5）每班級學生人數教少，一般不超過25人，便于組織教學；

（6）“雙元制”學生必須先與企業(yè)簽訂學徒培訓合同后，才能到職業(yè)學校報名進行理論學習，雙元制的畢業(yè)生75－80%以上均留在培訓企業(yè)就業(yè)，剩余的才到其他企業(yè)就業(yè)，學生畢業(yè)后就業(yè)有保障。

對照國內目前的實際情況，企業(yè)的參與很難實現，因此我們必須尋找一條新的途徑，比如訂單式培訓等。將 “ 雙元制”體制內的合理因素，運用在我們職業(yè)學校的教育教學工作中，在這方面德國的全日制職業(yè)學校也有很多值得借鑒的經驗。

教師的專業(yè)水平在提高的同時，教師的敬業(yè)精神則顯得尤為重要。雙元制中項目教學涉及到很多跳躍的和跨學科的知識，綜合運用多種教學方法，大量教學項目需要教師設計和組織實施，對學生所遇到的細節(jié)問題和難點，教師必須靈活地做出反應，對學生的學習過程及時提供咨詢和建議。這就需要教師不僅具備扎實的專業(yè)技術、廣泛的知識范圍和較強的實踐能力，有強烈的責任心、事業(yè)心、和對學生的關愛之心；需要不斷學習新知識、新技術，更新自己知識結構，適應科學和社會不斷發(fā)展需要。

4、強化與企業(yè)的聯(lián)合，實施產教結合這樣可以使學生學習的內容更加貼近生產實際，同時企業(yè)可以根據本身的需求來培訓學生，提高了勞動力素質，為促進企業(yè)進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。目前，我國還不具備向德國由法律保證企業(yè)必須承擔職業(yè)教育義務，使學生在理論學習的同時，能充分進行實踐鍛煉，我國企業(yè)對介入職業(yè)教育實訓不是十分積極。在這方面，與企業(yè)合作進行人才的定單式培養(yǎng)就是一種很好的嘗試。

5、注重養(yǎng)成教育，樹立誠信意識

在整個實訓與實習中，德國人十分強調養(yǎng)成嚴格的規(guī)范化的操作習慣，實習中學生以正式工人的面目出現，不搞見習、參觀，即不搞模擬性的所謂生產實習，而是必須生產出真實的合格產品。在上崗前10分鐘，他們要清理衛(wèi)生；在工作中，他們嚴格按圖紙要求加工產品，產品通不過嚴格的檢驗，達不到標準，必須返工

重來；下崗后，他們必須整理工具，各種工具嚴格地按使用順序排列。由于嚴格的訓練，學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到有效抑制。雖然西方國家與我國的意識形態(tài)標準不盡相同，但對學生的道德、養(yǎng)成教育同樣是很注重的。從課程安排我們就可看出，向學生講授時政問題、與學生進行時事討論、對學生進行意識形態(tài)教育的政治課貫穿整個學習階段；而倫理學、行為學、道德學的宗教課是自小學就開設的。無論企業(yè)還是學校對學生的道德素質都很注重，并且個人的誠信問題對于個人今后的發(fā)展更是至關重要。曾經有學生就因為曾經撒謊而無法找到工作。

6、合理利用現有的實訓設備，有選擇的、有效地將我們的專業(yè)課課堂教學推向實訓現場，讓學生邊學邊做，提高學生所學知識的內化程度。

7、突出實踐教學環(huán)節(jié)，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)

突出實踐教學環(huán)節(jié)，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是職業(yè)教育的突出特色，也是實現職業(yè)教育目標的重要環(huán)節(jié)，可通過以下三個方面：

一方面，建立穩(wěn)固的校外訓練基地，保證把學生的綜合專業(yè)技術實習落到實處，使學生的實習與專業(yè)技能實踐形成有效的銜接；同時，建立現代化的校內專業(yè)實訓室，進行現代化的技術手段操作模擬訓練；最后，技能培訓制度化、規(guī)范化，也是至關重要的。

（三）對我校教師教學的幾點思考和建議

通過本次學習，收獲不小，感受很多。德國的職業(yè)教育以及“雙元制“有很多值得學習和借鑒的地方：

1、著力提高教師的專業(yè)理論知識、建立專業(yè)知識更新機制

教師作為教學活動的組織和實施者，其專業(yè)理論知識水平的高低直接影響教學效果。所以教師首先要掌握相關的專業(yè)知識，具備運用教育學的知識將相關的知識融入教學的能力，不斷的跟蹤新技術、新工藝、新設備，從而對自己的教學內容作出調整和補充，進而也豐富了我們的課堂。

作為學校，應建立長效的教師知識更新機制，在內容方面，主要是新材料、新工藝、新設備、新職業(yè)、新崗位中所產生的技術、技能的需求。在組織形式上，一是可以采取短期和長期、脫產和在職、物理和虛擬（課堂教學、企業(yè)考察、遠程教學、網絡教學）等手段進行教師的培訓。

2、建立教師定期參加企業(yè)訓練與職業(yè)實踐的機制

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學方法在職業(yè)教育中越來越顯得蒼白無力。在職業(yè)教育中以行動為導向，用任務驅動法教學獲得了包括美國在內的很多發(fā)達國家職教專家的認可。這次培訓也使我感受了這種教學理念的魅力所在。

這種教學要求教師要把工作崗位和工作過程轉換為學生學習的工作任務以及與之相適應的學習情境，并指導學生在專業(yè)工作中進行自我建構式的學習。為了達到這一目的，教師必須首先了解本專業(yè)的相關的職業(yè)，了解該職業(yè)的工作過程。

通過建立教師定期參加企業(yè)訓練與職業(yè)實踐機制，確保教師職業(yè)工作過程的水平的提高。內容上，以就行業(yè)和地區(qū)的經濟結構調整對企業(yè)的發(fā)展、技能人才的要求等開展有針對性的培訓。組織上，以采用“走出去”和“請進來”的方式，即在大型企業(yè)和發(fā)展較好的中小型企業(yè)建立教師培訓基地，組織教師定期到企業(yè)實習和把企業(yè)工程技術人員和管理干部請到學校授課、講座、聘為兼職教師等，切實加強與企業(yè)的合作。

3、課堂教學探索采用新的教學方法，提高教學技能

此次培訓感受最大的還是德國教師的團隊合作精神和教學方法的多樣性以及駕馭課堂的能力。德國教師上課并不是“單打獨斗”，上課前大家在一起討論，試講，各自提出看法，然后再去和學生交流。一個項目的教學可以涉及多學科教師，分工合作，上課自然接近學生實際，學生學習積極性和參與性得到充分釋放，課堂氣氛活躍。教學方法上，有項目教學法、角色扮演法、案例教學法、任務驅動法、引導文教學法等等，針對不同的課程采用不同的教學方法，課堂效率大為提高。同時可以針對我們的教育對象和學生實際開發(fā)新的課程，來滿足教學需要。

我想，如果我們從教學理念的更新、教學方法的改進、教學手段的更新這幾個方面著手，來關注甚至影響我們的教育對象，我校的教育教學質量將會大幅提高，學校的辦學聲譽將會逐步提升，職業(yè)教育一定擁有輝煌燦爛的明天！

第三篇：赴德國培訓學習總結

赴德國培訓學習總結

2013年8月17日至9月5日，我有幸參加了集團公司組織的焊接技術高級研修班赴德國培訓的學習。在這次培訓學習期間，我們走訪了幾家焊接設備制造企業(yè)、德國焊接協(xié)會、德國跨企業(yè)培訓中心和汽車生產廠家，聽取了多位焊接專家和老師的講課，在學習之余，和學員們共同探討，相互學習，使我學到了許多焊接的新知識。同時，對德國的國情和教育培訓體制也有了一定的了解。

到德國的第一天，首先看到的是德國整潔的街道，行駛有序的車輛，德國人不亂扔垃圾，生活垃圾分類，不隨地吐痰，手機調成靜音，遵守交通秩序等，從德國人的生活方式中我們感受到，德國人的環(huán)保意識很強，這一方面歸功于德國政府的管理，另一方面歸功于德國人文明的生活習慣和自身素質，只有民眾的素質達到一定程度，政府的政策才能被很好的執(zhí)行下去。相比之下，我們國家的快速發(fā)展導致了許多人民群眾短短幾年內，大量的從農村群眾轉變?yōu)槌鞘腥耍麄兊纳盍晳T的改變和自身素質的提高卻需要很長時間來改變，這使得一些國人在一些場合釋放出不文明的氣息，比如中國式過馬路，影響了國家和全民的形象。

德國的工業(yè)化程度非常高，技術水平特別先進，德國領先世界的機械制造水平，至今生產的奔馳、寶馬和大眾依然聞名世界。通過對寶馬和大眾兩家公司生產車間的參觀學習，深刻了解到，只有技術才是第一生產力。講解員給我們介紹說，他們?yōu)榱私档凸と说膭趧訌姸龋M量采用機械化，零件從數控加工到測量、稱重、掃描、激光打碼最后分類擺放裝箱，每一個重要環(huán)節(jié)基本上都由機器人完成，工人只需要完成一些輔助工作就行了，這樣不僅保證了質量，而且降低了工人勞動強度。車間配備有完善的醫(yī)療室、理療室和休息室，以及工作區(qū)墻壁上的醫(yī)藥箱，由此體現了德國企業(yè)以人為本的原則。

CLOOSEWMTRUMPF三家焊接設備生產廠家準備的比較充分，不僅為我們作理論講解，而且還為我們安排了實際演示和讓我們上機操作。

CLOOS主要生產焊接電源和機器人，所有零部件自己生產和組裝。重點為我們介紹了他們的變極性焊接，所謂變極性電源就是一種對輸出電流的正負半波的時間和幅值可以任意控制的電源，采用變極性電源可以獲得任意的電流波形。由于薄板焊接對母材的熱輸入有嚴格的控制，因此對焊接電源也有嚴格的要求。既要保證焊接過程中的穩(wěn)定，形成優(yōu)質美觀的焊縫。同時對母材要降低熱輸入，減少熱變形。CLOOS公司于2002年成功開發(fā)出了世界第一臺變極性MIG/MAG焊機GLC353QUINTO CP，解決了各類薄板焊接這一難題。

EWM公司主要生產焊接電源，為我們講解了該公司的冷焊接技術，同時準備了充分的實際焊接演示，演示完后還讓我們親自上機體驗采用新技術焊接的單面焊雙面成型。CMT冷金屬過渡焊接技術是一種無焊渣飛濺的新型焊接工藝技術。所謂冷金屬過渡，指的是數字控制方式下的短電弧和焊絲的換向送絲監(jiān)控。數字式焊接控制系統(tǒng)能夠知道電弧生成的開始時間，自動降低焊接電流，直到電弧熄滅，并調節(jié)中脈沖式的焊絲輸送，這種脈沖式焊絲輸送有效改善了焊絲熔滴的過渡。在熔滴從焊絲上滴落之后，數字控制系統(tǒng)再次提高焊接電流，并進一步將焊絲向前送出。之后，重新生成焊接電弧，開始新一輪的焊接過程。這種“冷-熱”之間的交替變化大大降低了焊接熱的產生，并減少了焊接熱在被焊接件中的傳導。比較適合薄件和熱敏感零件的焊接。采用該公司的技術，可以將傳統(tǒng)的焊接坡口60度改成30度，生產成本降低一半，不僅提高生產效率，而且可以獲得良好的單面焊雙面成型。

TRUMPF公司主要生產激光焊接和激光切割設備，通過參觀了解得知，他們采用自主研發(fā)的框架結構，焊接設備重量輕，強度高，所以行動比較快捷，工作速度可以達到每秒3米以上，大大提高了生產效率。通派公司還設有先進的教學培訓中心，客戶可根據需要到通派公司學習或通派公司派專家到用戶單位教學。

通過走訪德國焊接協(xié)會和德國BWC跨企業(yè)培訓中心，知道了德國有一個雙元制職業(yè)教育體系，雙元制職業(yè)教育的課程設置以企業(yè)為主導，學校為輔，以企業(yè)崗位工作任務確定課程內容，技能培訓以企業(yè)崗位能力為目標，課程體系的模塊化和綜合化特征十分鮮明，德國職教教材編寫注重學生自學能力的培養(yǎng)，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。學生大部分時間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高學生的動手能力，有利于學生將來走上工作崗位。德國焊接協(xié)會培養(yǎng)的焊接工程師和我們的焊接工程師也有所不同，我們的焊接工程師只有理論，而德國的焊接工程師同時具備理論和實際操作兩項技能。在實際工作當中理論和實際不會脫節(jié)。

通過20天的培訓學習，我深刻的了解到，我們現有的技術與德國的技術還存在一定的差距。但是，差距是暫時的，希望公司以后經常組織這樣活動，讓大家之間相互交流學習，共同提升，相信差距會越來越小！在實際工作中，建議公司引進一些先進的設備和工藝，提高公司加工能力，建議公司工藝技術人員加強實踐生產學習，公司一線工人要多加強理論知識學習，使公司整體素質得以提高。焊接工作雖然艱苦，但心中的那份成就感也是別人無法享受的。能到德國這樣一個機械制造業(yè)先進的國度學習，讓我們覺得公司很注重人才的開發(fā)和培養(yǎng)，在以后的工作中，我會更加努力學習，用實際行動為公司添磚加瓦

第四篇：參加中職教師企業(yè)意識培訓總結

參加中職教師企業(yè)意識培訓總結

2013年3月5日至15日我參加了xx教育組織的為期10天的中職學校教師企業(yè)意識培訓。短短的10天，每天時間都被排得滿滿的，上課、實戰(zhàn)、討論、展示、反思，一系列的體驗式活動，讓我們每天都充實而不乏味，辛苦但不心苦。短短的10天，有忙碌，有輕松；有完成任務的喜悅心情，也有準備不足的手忙腳亂。總之，在這里，經過培訓，我的意識在轉變，我的思維在改變，我的能力在提高。回顧這10天，收獲的太多，需要總結反思的也很多。

一、聆聽專家講座，獲取新知識，擴展知識面

《番茄鐘時間管理》講座，讓我對時間概念有了新的認識，原來時間可以用一個小小的番茄鐘來進行科學管理。通過現場練習，提高了對時間的管理和高效工作的認識，尤其是對近期事情，每天必辦事項的安排，會讓我們有計劃、有規(guī)律、高效率的去做好每一件事情。

《應試教育下后進生的教育》講座，夏教授深入淺出的講解，讓我對后進生的形成原因有了更全面的認識，對后進生的轉化也有更深的體會。老師給予后進生更多的愛，讓后進生感覺被尊重，才會更加自信。要相信后進生，注重對他們贊美，不斷激發(fā)他們的潛能。通過這些方法，我相信，如果有耐心去堅持做，后進生的轉化就不是難事。

《企業(yè)管理方法論》講座，讓我從管理原理、管理目標、公司倫理等方面對企業(yè)管理方法論進行有了一些認識，杜總用一些案例進行深度分析，讓我受益頗多，也有一些新想法。尤其是管理過程四個方面：制度、執(zhí)行、檢查、整改。我認為對我的班主任工作非常具有指導意義。

《關于服務領導的十大技巧》講座。通過列舉大量的案例對辦文技巧、辦會技巧、溝通合作技巧、匯報技巧、決策技巧、財務技巧、宴請技巧、出差技巧、平臺構建技巧等進行講授，實用性強，可操作性高，我覺得對于我們在生活中如何為人處事很有指導意義，有很多方法值得我借鑒和運用。

《企業(yè)績效管理》講座，改變了我對績效管理的看法，過去以為績效就是重新分“蛋糕”，聽完唐總的講座，原來企業(yè)績效就是為了提高效率，激發(fā)員工的積極性。我覺得在班級管理中，我覺得也可以借鑒企業(yè)績效管理的一些方法，對班級學生進行績效管理，提高學生的學習積極性。

《招聘面試的方法與技巧》講座，讓我學到了不少知識，也改變了一些認識，原來企業(yè)在選人、用人的時候不是那么簡單，需要考慮很多因素，也要做很多具體的工作，尤其是對人才的選擇、選拔，可以應用到班主任工作中對班干部的選拔。

《招聘工作中的禮儀》講座，鞏固了我過去學的一些關于禮儀的知識。通過賀老師的短暫培訓，學員們的互動演練，加深了我對禮儀的認識，更加注重規(guī)范自己的禮儀，同時也認識到這些知識也應該教給我的學生，提高學生的綜合素質。

《中職教師課程設計以及教學法應用》講座，鄧教授的開場提問讓我有了危機意識，年輕人應該對自己的職業(yè)生涯有謀劃，5年以后干什么，10年以后達到什么狀態(tài)，這是需要我下來冷靜思考的問題。當然鄧教授講的一些課程設計和教學法，我也很受啟發(fā)，如何把我們的教學內容通過情景導向、過程導向、效果導向教授給學生，值得我下去進行仔細琢磨。

二、參加實戰(zhàn)活動，體驗過程，積累經驗

一是企業(yè)調研活動實戰(zhàn)。在外出調研之前，我們小組制定了可行的調研方案，在方案制定過程中，我們小組成員積極討論，讓我再次感受到了集體力量的強大，集體智慧的無窮，也印證了那句話：沒有完美的個人，只有完美的團隊。在調研方案的執(zhí)行也就是調研實戰(zhàn)中，我們進行得比較順利。通過參觀企業(yè)、和企業(yè)人員進行座談等方式，獲取了大量有用的信息，也發(fā)現了企業(yè)在發(fā)展中存在的一些問題，如生產能力不能滿足需求的問題，訂單長期處于積壓狀態(tài)。當然，通過調研，更多的是對我們的鍛煉，在體驗調研過程的同時，自身能力也有了提高。在調研前如何取得聯(lián)系，如何協(xié)商調研的相關事宜；調研過程中如何去了解認識一個企業(yè)，如何去獲取我們需要的信息；調研完后如何篩選過濾信息，如何總結發(fā)現企業(yè)存在的問題，以及針對這些問題我們可以提供什么樣的對策等等。通過這個調研活動，既讓我們對企業(yè)的認識有了改變，也對我們的教育教學工作有了啟發(fā)。

二是招聘活動實戰(zhàn)。在培訓的第八天完成了招聘實戰(zhàn)，在進入人才市場前，我們小組也制定了招聘方案、招聘流程。一天的招聘活動，經過初試、復試，最后確定了用人名單，看似簡單，實際操作起來比我們想象的要復雜很多，但經歷過后，收獲卻很大，一方面增加了我們去了解人才，識別人才的經驗，另一方面啟發(fā)我們對學生的培養(yǎng)要有針對性，中職學校的學生大多畢業(yè)是直接走向就業(yè)崗位，[蓮山 課件]因此我們老師在有此體驗的基礎上，應該有針對性的培養(yǎng)和訓練學生的企業(yè)意識、求職能力，讓他們畢業(yè)能夠很快融入到企業(yè)中去。當然這次實戰(zhàn)活動也有一些不足之處，如經驗不足，對用人單位了解不夠等。

三、小組對抗，團結合作，共同進步

在培訓的第一天，所有學員被分成了5個組，在后面的培訓過程中，所有任務都是以小組為單位進行分配，所有活動都以小組為單位進行對抗。第一天的破冰活動，緊張而又刺激。抱團打天下、齊眉棍、傳真機、過電網等活動，我們小組不但順利完成了任務，而且還取得了很好的成績，也讓我認識到了團隊團結、協(xié)作、溝通、信任的重要性。通過破冰活動，小組內隊員之間加深了印象，增進了感情，小組間也有深度合作，比如在過電網活動中，每個小組如果各自為政的話，可能誰都過不去，只有合作才能完成任務。

還有一個就是踩數字游戲，通過做這個游戲，我有一些收獲，一是一個團隊，一個組織在做一個任務時，領導一定要頭腦清醒，解碼任務，并進行合理分工；二是對任務的完成要制定一個可執(zhí)行的方案，三是要及時交流溝通，解決矛盾和問題，四是要及時進行調整，尤其是思路、意識的轉變，不能一而再，再而三的錯，五是要團結組織內的每一個人為這個團隊貢獻力量。

當然，在短短10天的培訓中，我們還參加了多次的成果展示、匯報、小組討論等等，讓我們在這個過程中感受到了團隊的力量，增強了我們的團隊意識，有助于我們去培養(yǎng)我們的學生。

四、總結反思，改變認識，提高能力

（一）讓學生學會管理時間

通過這次培訓，引起了我對時間管理的高度重視，20歲以前覺得人生是漫長的，而立之年感覺人生也不那么漫長，需要對自己的時間作一個規(guī)劃和科學管理。作為老師，不僅僅要管理好自己的時間，更要讓我的學生在20歲以前就學會規(guī)劃自己的人生，學會管理自己的時間，在下學期開學的時候，首先幫助我?guī)У牡谝粚脤W生在一周之內做一個學期規(guī)劃，并認真檢查督促學生按照自己的規(guī)劃去行動；其次要讓學生對自己的職業(yè)生涯做一個規(guī)劃，并整理成冊，定期提醒學生，讓他們能管好時間，10年以后回過頭來不會感嘆時間的流逝而自己過得毫無意義。

（二）讓學生加強自主管理

班級人數多，管理難度大。這是許多中職學校班主任頭疼的事情，但只要把握住他們的特點，就能管好。通過這次培訓，結合我班學生特點，我認為激勵對學生管理比較有效，讓學生自主管理比班主任高壓、強勢的管理方式更湊效。下學期在班級管理中引入企業(yè)管理的一些方法，如績效管理、看板管理，把這些方法改良一下，結合學校的操行管理辦法，形成一套積分管理體制。將全班學生進行分組，設組長，由小組長、班干部、班主任、任課老師對學生的學習、日常行為等方面進行積分評定，積分每周上墻，每月統(tǒng)計一次，對排名靠前的小組和表現優(yōu)秀的個人進行一定的物質獎勵，對表現靠后的要及時提供幫助，讓學生在競爭中加強自我管理。

（三）帶動學生加強學習

中職學校的學生很多不愿學習，厭倦學習，原因是多方面的，作為老師，應該起一個示范作用，自己首先要加強學習，定期與學生分享學習心得。對于本班學生，在原有每周一記的制度下，要求學生利用課余多看書學習，不限定科目，不指定內容。每周利用晚自習前的半小時或者周日晚自習時間找?guī)讉€學生分享自己的讀書收獲或體會，對于體會深刻，收獲大的，進步快的要通過積分進行激勵，并告知家長。

（四）轉變意識，創(chuàng)新教法

作為中職教師，不僅要把自己當一個老師看，更重要的是要把自己作為一個企業(yè)員工來看，樹立企業(yè)意識，在教學中創(chuàng)新教法，改變過去老師在講臺上滿堂灌的教法，把學生分成若干學習小組，可以圍著桌子坐一圈，有些課甚至可以不要桌子用凳子坐一圈，采取討論分享式的教學，老師提出問題，學生討論作答，甚至可以讓學生自己提出問題再討論解決，老師在這個過程中加強引導，讓沉默的學生敢于發(fā)言，讓敢發(fā)言的學生發(fā)好言。

10天的培訓非常短暫，但是企業(yè)意識的影響卻是漫長的。xx給了一把鑰匙，我將用它去開啟一把把未來的鎖。

第五篇：赴德國培訓心得

赴 德 國 參 加 焊 接 培 訓

學習

心

得陳 會 1

章

赴德國參加焊接培訓心得體會

在學校領導和同事們的支持下，5月16日至7月25日，我有幸參加了賽德爾基金會在德國舉辦的焊接專業(yè)培訓班，這也是賽會在德國舉辦的第二期焊接專業(yè)的培訓班，培訓期間進行了系統(tǒng)的理論學習和有針對性的實踐操作訓練。在培訓過程中，我抱著認真學習的態(tài)度，虛心學習，認真聽課詳細做好學習筆記，按時完成各模塊作業(yè)，并注意觀察和收集資料，盡可能多地了解教育教學、專業(yè)建設、行業(yè)發(fā)展相關信息。為期六周的學習，使我在專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學方法、教學手段運用等方面獲得了極大提高。

這一切雖然與我個人的努力密不可分，但最重要的是學校給了我學習機會，賽德爾基金會為我們提供了學習的平臺，德國手工業(yè)協(xié)會為我們創(chuàng)造了學習條件，因此，我要在此向學校、賽德爾基金會、德國手工業(yè)協(xié)會的領導、教師以及所有參與這次培訓的專家、學者和工作人員表示深深的感謝，并決心在今后的工作中用自己的實際行動回報學校，回報社會，為我國焊接專業(yè)職業(yè)教育貢獻自己的力量。

這是一次精心組織，內容豐富，形式多樣，別開生面同時又有真材實料的培訓，是我人生中最難忘的經歷之一，是我今后教學生涯的一筆寶貴財富，它具有以下幾個方面的特點：

一、教學課程設置合理

此次培訓，培訓學校在課程設置方面通過教學理論與方法、專業(yè)知識與技能、企業(yè)參觀與實踐、考核與考證四個方面的內容，全面系統(tǒng)地提升學員的專業(yè)素質和專業(yè)修養(yǎng)。

在教學理論與方法方面開設了《教學理論與方法》課程，使我們對教育、教師、職業(yè)教育、職教思想、技能型人才、國際職業(yè)教育與我國職業(yè)教育現狀和發(fā)展方向、教育科研等方面有了更深刻的認識；在專業(yè)知識與技能方面開設了《焊接概論》、《焊接方法與設備》、《焊接冶金與焊接性》、《焊接結構生產》、《釬焊》、《焊接檢驗》等理論課程，并同步進行了焊條電弧焊、亞弧焊、二氧化碳氣體保護焊、金相試驗、釬焊試驗、焊接方法試驗、焊接檢驗試驗等技能訓練，讓我們由淺入深，從基礎到專業(yè)，系統(tǒng)全面地學習了焊接專業(yè)知識和操作技能；在企業(yè)參觀與實踐活動方面，主要安排了另一個技工培訓學校、還有幸參觀了大眾汽車廠的生產線以及參觀了世界技能大賽，使我們對焊接技術在電力、家用電器、機械制造、軍工、航天等企業(yè)的應用以及我國焊接技術的前沿研究狀況 2 有了對比；在考核與考證方面，安排了理論課程考試、操作知識和技能考試、焊接技師取證考試、結業(yè)論文、模擬教學等，讓我們對所學知識和技能進行全面綜合運用，使我們的專業(yè)素質和專業(yè)修養(yǎng)得以全面系統(tǒng)地提升。

二、理論教學系統(tǒng)全面

本次培訓的理論課程涵蓋了焊接的基本概念、焊接機理、焊接方法分類、焊接方法與焊接設備、焊接操作技術、焊接冶金、材料的焊接性、特種材料的焊接、焊接材料、焊接應力與變形、焊接結構強度、焊接結構生產、焊接結構生產的安全技術、焊接缺陷及其控制、焊接檢驗等，幾乎包含了焊接專業(yè)理論的各個方面，具有很強的系統(tǒng)性，使我們全面系統(tǒng)地學習和掌握了焊接專業(yè)的基本理論，為今后的焊接專業(yè)理論教學奠定了堅實的基礎。同時，任課教師嚴謹的教學風格，飽滿的工作熱情，樸實的工作作風，開闊的專業(yè)視野，扎實的理論素養(yǎng)，豐富的教學經驗，深厚的文化底蘊，以及言談舉止中流露出來的人格魅力，無不令人敬佩和折服。專家講授的《焊接概論》、《釬焊》、《焊接冶金》，《焊接結構生產》，《焊接方法與設備》、《焊接檢驗》，《金屬材料的焊接性》等等，節(jié)節(jié)新穎，堂堂精彩，讓人印象深刻，欲罷不能。專家們不但給我們講授焊接專業(yè)理論，還帶我們做實驗、實訓，陪我們一起下廠參觀，熱情為我們作現場講解和演示，幫我們進一步消化吸收理論知識，巴不得我們馬上個個都能成為焊接的行家里手。

三、技能訓練真材實料

職業(yè)教育是技能型人才的搖籃，要想培養(yǎng)出高技能人才，不但實訓課老師要有高超的實際操作技能，而且理論課老師也要有全面的操作知識和較高的操作技能，只有這樣，理論教學和實踐教學才能相得益彰，因此，在理論學習的同時，培訓學校還積極主動地為我們安排了180學時的焊接操作實訓，實訓內容不但有傳統(tǒng)的氣焊、氣割、焊條電弧焊、火焰釬焊，還有目前發(fā)展比較快的亞弧焊、二氧化碳氣體保護焊、埋弧自動焊等。可能是我們在自己學校實際操作機會比較少，操作技能比較低，想借此機會惡補一下的緣故，大家對實訓的態(tài)度特別積極，總是早出晚歸，勤學苦練，不恥下問，有的學員一個上午要燒掉幾十根焊條，幾塊試板，焊了又割，割了又焊，不亦樂乎，即使這樣，培訓學校也毫不吝嗇，始終如一地支持我們實訓。

六、溝通合作情深似海

參加這次培訓的學員是來自國內四個省的六名教學一線骨干教師，良好的溝通與合作精神是大家的共同特點，兩個月的共同學習和生活，不但使學員與教師之間，學員與工作人員之間，學員與培訓單位之間建立了良好的感情和聯(lián)系，而且使學員與學員之間從了解、信任，到合作、互助，最終建立了寶貴而深厚的友誼，這對每一位學員來講都是一筆寶貴的財富。

在此期間弗洛而先生和譚玉梅女士親自到校考察，并對學校和此次培訓的學員給了很高的評價，無論在教室、車間、實驗室，還是在寢室、機房、互聯(lián)網，我們的溝通、交流、討論和合作都沒有停止，大家互通有無，互相學習，互相幫助，從而使我們了解了各位同仁在焊接專業(yè)教學以及專業(yè)建設方面的成功經驗和面臨的主要問題，也獲得了兄弟院校很多教育教學管理方面的成功經驗，拓展了自己的專業(yè)視野！

總之，對于我們這個培訓班的每位學員來講，通過這短短兩個月的學習，既有觀念方面的洗禮，又有理論方面的提高，既有知識方面的積淀，又有技能方面的升華，既有教學技藝的增長，又有師生情誼的收獲，可以肯定，這次培訓使我們每位參訓學員受益終生。

作為一名職教工作者，參加各級各類培訓固然重要，也能在業(yè)務方面取得巨大的進步，但它不可能一勞永逸，因此，我要在取得既有成果的基礎上，樹立終身學習的理念，在積極工作的同時，不斷學習新理論、新技術、新知識、新技能，并將其運用到教學過程之中，不斷提升教學能力和教學效果，同時要與廣大教師攜手并肩，發(fā)揮團隊作用，積極開展交流合作，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能應用型人才貢獻自己的力量。

希望今后還有機會參加各級各類在職培訓。

高臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校

陳會章 2013年8月