第一篇：我赴德國學習園藝總結

赴德國學習總結匯報

淮北師范學校

2013年6月8日到8月3日，我作為職業教育中的一員，有幸被選中參加了“中國職業學校教師進修項目”2013年度第1期教學法專業培訓班。該項目是由德國政府和中國政府資助、德國經濟合作發展部與中國教育部實施、由與GIZ公司合作的WMU公司負責培訓的，培訓地點是在德國的馬格德堡市，培訓時間為期8周。

培訓內容是：

——各專業中對專業人員職業培訓并與專業技工的培訓進行比較?！孕袆雍土鞒虨閷虻乃茉炻殬I教育的過程?！怨ぷ髁鞒虨橄驅ч_發課程的方法。

——職業教育流程的計劃和對教育流程進行教學法的塑造?！_發各專業結合環境保護的理念。2013年6月5日，我們在北京參加了為期3天的“適應性培訓”，先后聆聽了國家職業教育研究所所長姜大源教授所作的《工作過程系統化課程開發方法》、教育部職業技術教育中心研究室主任、中國職業技術教育學會副秘書長鄧澤民的《赴國外學習研修的重點和方法》、教育部職業技術教育中心研究所吳全全所做的《中德職教師資進修項目與職教教師專業化發展》等一系列講座。

姜大源教授的講座給我留下了特別深刻的印象。姜教授從“學科體系”和“行動體系”所帶來的課程教學的區別出發，通過一系列的案例和講述，貫穿了“課程始終是人才培養的核心”、“課程遠比知識重要”的核心理念。姜教授講到，什么是職業學校之課程呢？正如著名教育家陶行之先生所說：“職業學校的課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應行之手續，為一課。每課有學理，有實習，兩者聯絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是為開課。自易至難、從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業之課程”。

秉承這一理念，姜教授鼓勵在座的中等職業學校的教師們自我激勵，通過在德國為期8周的培訓，學習到德國職業教育先進的理念和教學方法，反思中國職業教育的不足，力爭開發出“以就業為導向，以職業為載體人的全面發展”的工作過程系統化的課程。

姜大源教授說：“這樣的課程不是海市蜃樓，也不是霧里看花，而是要實實在在地開發出來并落實到諸位的日常工作中去，讓廣大的學子們從中 2 受益”。姜教授最后預祝在座的中職教師們成為一個個火種，成為中國職業教育騰飛的助燃劑！姜教授的講座讓我們深受鼓舞，帶著學成歸來、報效祖國的滿腔熱忱和些許的期待，2013年6月7日晚我們踏上了德國之行的漫漫征程。

一、印象篇

2013年6月8日，經歷了10多個小時遠航飛行的我們來到了德國。初到德國，一切都是新鮮的，雖早在國內就聽說過歐洲的環境非常好，沒有霧霾，鮮有灰塵，但來到這里親眼目睹了這里的一切之后還是感覺到很震撼。德國的空氣質量很好，天藍的讓人心醉，間或點綴著些白云，一望無際的大草坪上面，是不知名的小花，輕輕走上去，走在彌漫著淡淡花香的林蔭道上，心情就會不自覺的放飛了起來。身邊是唯美的哥特式和巴洛克式建筑，周圍是未經任何修剪的花草樹木——這和國內有很大的不同，國內的花草樹木都是人工整理修剪的，雖放眼望去，整齊劃一，但總覺缺少一份靈氣，望之不由使人聯想到“塑造”這個詞，但試想我們對花草樹木乃至于對人都“塑造”的話，何談學生們的個性發展？！何談創新？！這一點恐怕是我們首先要向德國人學習的地方，德國不僅強調環保，更強調保護自然、垃圾分類，強調可持續發展。更重要的一點，他們所崇尚的理念是：人與自然的和諧及人的內心世界的和諧，他們尊重兒童自然的天性，強調個性自由發展，強調理論和實踐的融合，這些在以后的課程中，我們多次可以感受得到。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，來到德國以后，倍感珍惜的我們利用周末先后自費游覽了德國周邊的國家，比如：法國的巴黎、比利時的布魯塞爾、荷蘭的阿姆斯特丹、捷克的布拉格、奧地利的維也納等。而在德國我們則先后到了以下城市：馬克德堡、埃爾福特、漢堡、德累斯頓、萊比錫、波斯坦、魏瑪、奎德林堡、漢諾威、不萊梅等。我們曾漫步于萊茵河、易北河、多瑙河、塞納河畔，也曾北馳波羅的海、西抵阿爾卑斯山，每到一地無不陶醉流連于歐洲的自然風光和人文景觀。

“馳騁方知世界小”，此次歐洲之行，我真的是感受良多。

一是，歐洲的綠地面積很大，到處是森林、草坪。維也納的綠地面積竟達百分之七十多（全球綠地面積為百分之三十二，中國只有百分之十六多一點）。所以，放眼望去，藍天白云、綠草如茵、河水清澈、空氣清新，生態環境之好真的是讓人神曠神怡。二是，歐洲的歷史不過兩千年，可周圍隨處可見唯美的哥特式和巴洛克式建筑，歷史都是上千年，歷史文物質量之好并且保護的如此完好令人嘆為觀止?？梢姎W洲人不僅強調環保，更強調保護自然、保護歷史。三是，德國人文明程度很高，大家自覺排隊，禮貌謙讓，看不到隨地吐痰，看不到打架斗毆，更看不到公共場合的高聲喧嘩。在這里坐車（公交、火車）都無人售票，靠的是自覺。因為一旦被查到，除了承受高額罰款外，還要在個人信譽度上減分，而他們視信譽為生命。四是，德國的農業機械化程度很高，擁有土地的德國人很少自己經營，都是以出租的形式給農業合作社經營，沒有看到手扶鋤頭的農民，一個70公頃的田地只用一天就可以收割完，且只需要兩個農民?？梢娖錂C械 4 化程度有多高。

五是，德國的人很少，來到馬克德堡坐車就從來沒有沒有位子的現象，只此一點就讓我們羨慕不已。六是，“前事不忘后事之師”，德國人對歷史的反思和自己罪責的承擔也給我留下了很深的印象，他們在首都柏林最中心的黃金地帶建立了猶太人紀念碑（并且不準任何人開發），永遠供世人祭奠，供自己懺悔。

如畫的風景

唯美的建筑

來到德國生活的這8周，我們還感受到德國人的熱情接納及認真嚴謹的工作作風。比如德國老師從無遲到早退，備課十分充分，各種教學方法運用自如，更重視的是讓學生自主活動，充分調動學生的思維參與，培養他們的動手操作能力、交流溝通能力等，總之，突出學生的主體性，把學習的權力交給學生自己。正是受他們的影響，我們——教學法二組的18名來自全國各地的學員們，在培訓期間精神狀態良好，無一人曠課或遲到，都能以百倍的熱情投身到學習中去?？傊蠋煹恼J真，翻譯的給力，使我們收獲頗多。

上課認真的德國教師

德國老師家里做客

德國老師熱情的款待

二、教學篇

（一）培訓項目

我們參加的培訓是：“以能力建設促進中國環境的社會友好型經濟發展”的教師進修。它的構想宗旨是：一是能為將來中國環境和社會友好型經濟發展做貢獻，據經濟的發展對中國的職業教育體系進行調整；二是中國職業大專和中等職業學校的那些在中國職業教育體系的教職人員能成為專業化框架中的傳播者。

（二）德國的職業教育 1.德國的職業教育體系

德國職業技術教育體系?？茖W校、學院高等學校入學資格技術員培訓（2年）大學、高等高等學校入學資格師傅培訓（1～2年）高級中學（年）6企業工作（2～3年）雙元制培訓（3～3年半）9（實科年中）學（主要年中）學5小學（4年）

德、中的人口總數之比為1：16.5，但每年職業教育的入學人數德、中之比是18：1。在德國，每個年輕人都應獲得職業資格已成為整個社會的共識，青年人中有70%的人經歷過職業培訓。德國的培訓目標是：培養全面的職業行動能力及終生學習的能力和意愿，主要途徑是：雙元制職業培訓和基于國家私有制經濟的合作，基礎是：職業教育法。

職業教育的主要方式：（1）全日制（職業學校）占15-20%（2）部分時間制（雙元制職業教育體系）（3）部分時間制（雙元制大學學習）

附：職業學校教育與準備雙元制職業教育運行機制

義務教育：十年

第一類：全日制職業學校

全日制（職業學校）占30%，學生實習在全日制學校和企業共同進行。第二類：部分時間制（雙元制職業教育體系），職業學校+企業。其中，理論占30%、實踐占22%、實習占45%。資金：培訓資助450-500歐元/月?？荚嚕河蓢液透咝ＰｉL會議共同主持

實習期間補助的錢：成績好的可得到80%；良好的得到60%；成績不好的，工作后全部還給國家。

以商業類培訓為例，它的培訓期是3年，以每月500歐計算，3年可得 11 到18000歐。那么學生工作以后可以在10年的時間里把9000歐還給國家，但還是要依據成績，成績好的可以只還20%，一般的還40%，成績不好的全部把錢退還給國家。學生成績的好壞，依據國家考試，國家給劃定水平線，然后學生和學校簽合同，學生拿合同到銀行，再和銀行簽合同，銀行直接就可以處理學生畢業后的還錢問題，這個銀行的各字叫KFW，學生通過考試后，持證上崗去這個企業里工作。

2、德國的“雙元制”

“雙元制”，就是職業技術院校和企業共同協作完成對學生職業能力培養的一種職業教育模式，是一種以“職業能力的培養”為本位、以“為未來工作而學習”為目標、以“職業活動的開展”為核心的職業教育模式。企業主要通過項目教學、任務驅動等先進的教學方法使學生解決“怎么做和怎么做會更好”的問題。所有培訓活動的組織都是“以學生為主體”，教師變成了職業活動的指導者與咨詢者，學生變成了知識和技能的主動獲取者，學生的學習主動性和積極性得到了充分的發揮。

雙元制=職業學校+企業（大的企業基本上都能提供培訓，另也有法律規定，它必須提供培訓，培訓企業一般也必須接納由它培訓的畢業生來企業工作）。

（1）法律為“雙元制”提供保障

德國的職業教育是一項系統工程，在這一系統中，有國家層面相關部門、聯邦州政府、企業、公共實訓基地、培訓學校等共同參與，實施十分規范。職業設置、每種職業要學習的課程、企業培訓的相關要求以及考試等，各聯邦州政府都有法律規定。如聯邦《職業教育法》、《聯邦職業教育促進法》、《手工業條例》、《青年勞動保護法》、《企業基本法》、《培訓員資格條例》等相關法律，明確規定了年輕人享有接受教育和培訓的機會，企業和學校有保證年輕人享有教學和培訓的權利和義務。

（2）企業廣泛參與和承擔重要的責任

德國的職業學校學生主要來源于兩個渠道：一是企業的學徒，二是全日制學生。對于企業的學徒，實施的就是“雙元制”模式?！半p元制”成功的關鍵在于企業承擔了對職業教育及培訓投入的社會責任，企業這么做不僅自身能獲得高技能工作者，而且也為整個社會提供了大量技能型人才。

（3）培訓和考試的分離更具公正性

為體現公平原則，確?？荚嚨莫毩⑿?、客觀性，確保職業資格證書的權威性，德國“雙元制”采取培訓和考核分離的方式。職業教育每一個專業都要進行畢業考試，這個考試由工商協會或者是手工業協會與職業學校合作來組織，行業協會專門設由雇主聯合會、工會及職業學校三方代表組成的考試委員會，確保考試按《職業培訓條例》的考試要求進行，而不是根據哪一個培訓機構（企業或職業學校）中所傳授的具體內容，從而能更客觀地評價職業教育的培訓質量。畢業后學生獲得兩個證書：一個是來自于職業學校的畢業證書，另一個是來自行業協會的國家通用的職業資格證書。這兩個證書不僅是就業的關鍵，也是以后進一步接受職業教育的基礎。

（4）職業教育師資篩選的嚴格性

德國“雙元制”的教學模式，對理論教師、實訓教師和企業培訓師均有不同的培訓要求、培訓方式、進修措施和考核制度，以便定期對各類教師進行考核，優勝劣汰。作為職業學校的教師要求必須是大學畢業生，具有專業知識。大學畢業時進行第一次國家級考試，通過之后，再有兩年的見習期，系統學習教育學、心理學等知識，并且每周到職業學校聽課，由專業導師帶著，熟悉教師應具備的能力。兩年之后再進行第二次國家級考 14 試，通過考試之后才可以當職業學校的教師。所以，德國教師經濟待遇也比較高，有較高的社會地位和經濟地位。像我們這樣的職業教師每月大概有4000—5000歐元的收入。

（5）各種教育形式之間的隨時分流

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著的特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了“雙元制”職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通高校的畢業生也從頭接受了“雙元制”的職業培訓，力求能在大學畢業之前獲得一定的職業經歷和經驗，這樣就為學生提供了多種選擇的可能。因此，“雙元制”辦學模式，深受企業與學生的歡迎，為社會培養了一大批實用型的技術人才。

據2011年德國統計的數據：青年人：在大學學習的占17%；雙元制和企業學習的占5%；雙元制占47.5%；全日制學校占15.4%，未接受職業培訓的占15%。結論：雙元制培訓共占52.5%！

德國雙元制職業教育運行機制

3、德國的職業教育理念：

（1）通過行動導向的教學組織來提高職業教育質量。

（2）通過增強職業教育與其它教育類型之間的滲透和聯系，來提高職業教育的吸引力。

（3）發展創新型新興行業中的職業教育系統化。

（4）改善地區職業培訓的結構和促進弱勢人群的職業教育。但同時它也在反思：

（1）是不是把學生選擇職業的時間往后推一推。

16（2）幾類學校間的學生是否可以更容易地互相移動。

（3）德國16個州，每州都有自己的標準，國家可不可以統一標準，統一證書？

德國雙元制模式的學生在企業在師傅的帶領下學習

4、教師在職業教育中的任務

教學研究其實質是教與學的研究，現代職教教學法的根本屬性是動態教學，其宗旨是服務于學生、適合于學生、有益于學生。

教育實踐證明，教師傳授的具體知識并不能直接轉化為行動能力，這個目標和要求只有通過現代化的培訓，比如“行動導向教學”和職業教育的設計才能達成。事實也多次證明，系統化和專業化的一般知識，只有在與經驗知識和通過實踐獲得的能力相結合，才能發揮它的生產力。

比較一下：傳統的觀念

（1）教師是有知識的、萬能的，他們要把那些知識傳授給無知的學生。（2）教師要不斷提問，并得出答案，公布給學生?，F代的觀念

（1）教師現有的知識不斷地陳舊，必須不斷地進行知識更新。（2）教師角色必須改變——從執教者變成陪同者及學生學習的輔助者。

（3）教師要認清學習需求，并讓學生也認清需求，幫他們構思學習課程，給出相應的學習任務并予以指導。

由此得出結論，必須以行動導向理念來設計職業教育！

即：學生的出發點是要解決一個個具體的問題，首先教師要幫助學生對問題任務進行分析，學生在教師的幫助下，自主的掌握解決問題所需要的知識。其次讓學生經歷成功（積極的學習成果），增強自信。再次讓學生鍛煉“活到老，學到老”的能力。

5、教學法的改革

教學法是知識傳授的方式，是教師手中的工具，學生運用方法進行學習，它是通往目標的途徑。

“行動導向法”之所以不同于傳統的教學法，在于它把教學目標、內容、方法和媒體重新組合并把此稱為“多維學習安排”和“綜合教學法”。例：教師教授游泳。如果只講：第一步，伸手，第二步，伸腿，請問大家學會了沒有？但如果教師講授動作要領，再加上讓學生練習深化，比如帶大家到水里實地操作一下，學生們就會掌握了這個技能。

所以德國從傳統教學法逐漸改革到“行動導向法”。它包括：案例教學、模擬教學、角色扮演、考察法、正面授課、課堂討論、思維導圖法、項目方法、文本教學法、計劃演習、課堂討論、實踐教學、個人反饋、演講等。

“行動導向教學”是一種理念，它打破了學科體系的框架，構建了教學行動體系。通過調查表明，耳朵聽到的能記住20%；眼睛看到的能記住30%；同時又聽又看的能記住50%；再自己用語言描述的能記住70%；再由自己動手做過的能記住90%！而傳統教學法卻只讓學生選擇一種，但試想，聽+讀+看+做，學生就可以掌握知識的90%！

因此德國職業教育提倡盡可能掌握有用的理論并盡可能多應用于實踐，在教學中教師積極采用行動導向理念下的各種教學方法。它基本的意義在于：學生是學習過程的中心，主動性應非常強，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”序列。即：教師在授課時提供學習的相關信息，學生根據教師 19 所提供的信息進行計劃，在教師幫助下進行決策、實施、檢查，然后小組進行評估。教師也對學生進行評估，并反饋檢查評估內容，從而促進教學與學習。這樣，教學中，學生始終在前臺，教師在后臺，只是學生的咨詢者與引路人。教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，并從中培養學生的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力等。

“行動導向教學”也對教師提出了很高的要求，需要在課前精心地設計學習情境，并能夠掌控整個教學過程，并且要求教師能夠多種教學方法及教學組織形式靈活運用，這是在不斷地摸索過程中才能做到的。還有，教師在整個教學過程及情境的設計中要融入沖突等元素，不斷設置障礙，讓學生從而獲得社會能力及個人能力。

例如：對一個新的項目開發一個新的解決方案，如設計一款新車： 老師就會給學生任務，說：“我想要的是??”。

第一步當然是學生了解信息，第二步是讓學生考慮怎么辦，有很多種不同的方式，然后我們提到一個草案并開始行動，最后我們就到了評估的階段，老師的責任就是設計目標或任務，讓學生明確任務，讓學生有一些背景知識，這個過程就是理解工作任務的過程，在此階段他們可以向老師提問，并得到回答。

現在來到第三步“計劃部分”，我們必須要進行時間的規劃，為具體的問題尋找解決的方案，還必須有具體的分工，誰負責什么，何時做中期的考核、何時展示等。

第四步，“頭腦風暴”，尋找一些具體的例子，有不同的方案。第五步就到了“決策”的階段，必須來做決定，這時候有兩個目標：必須的和期望的，最起碼要完成必須要完成的目標。學生要提供最優的選擇方案，并向客戶說明，這個方案為什么是最好的。然后向客戶解釋：我為何在這么多方案中選擇這一個。老師在這時可以向學生提供一些建議：為何這么做，并控制好自己的時間，在執行階段學生會記下來，他們是怎么完成的。

第六步就是質量控制階段，老師會控制。然后就進入評估階段，教師做兩個項目，看小組一和小組二的成績怎樣，也可讓這兩個小組自評或者互評，學生也有機會對其它同學進行評價，但評價一定要有標準，這是個 23 重要的話題，他們的展示、活動、記錄、職業行動也能做出評價。最后一點是針對個人的，剛開始我們就對學生說：“我們是怎樣評價的”不是結束時才評價，這樣學生們就有標準，因為評價標準十分明確。

行動導向的具體程序：

各種教學方法舉例說明：（1）項目教學法

它是一種對學習過程獨立性管理和實施的有效方法。

主要特點是：問題導向、獨立決定、運用已有經驗、目標和生產導向、聯系課堂上已有經驗、獨立有責任地解決問題、發展專業知識和能力、培養團隊精神、解決跨專業的任務等。

問題導向的四個學習方法：案例教學、項目工作、模擬工作、角色扮演。

它是利用好奇心來激發學生學習的興趣，主動去解決問題?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我們必須抓住學生的好奇心和注意力?！棒~餌是喂魚的，不是喂魚夫的”，我們的魚餌是讓學生覺得很好吃，而不是老師認為很好吃。

例如：教法律，文本很枯燥，學生不想學，想睡覺，老師就可以放一段視頻，然后讓學生猜、討論，原因是什么，激發了學生的興趣（頭腦風暴）有爭執，就會更加專注地去閱讀文本了，然后分小組討論，每個小組展示自己的觀點，這樣大家就會很關注（誘餌），現在，視頻和圖法就是非常好的誘餌，可以吸引注意力，雖然教師從網上找視頻什么的工作量更大，但對于職業培訓，這些是非常好的做法。

（2）引導文教學法

引導文是通往目標的方法，即教師事先備課，設計問題，給學生提供 25 臺階，就像上樓梯一樣，教師需要一步步引導學生們爬上樓梯，而不是扶著他們。只有讓他們自己去工作，才能學到東西。這就是引導文教學法的主導思想。

以文本的例子來說，首先要處理的是引導文。文本對學生而言毫無吸引力，如果把問題放在圖片中就更好。例如，考駕照的學生，教師提供一個圖片（展示給學生）并提問題：“你認為在此圖片中應該行人先走還是小汽車先走？”讓學生帶著問題學習，這樣做效果肯定很好。

（3）角色扮演法

指在一個特定的、想象的場景里及在一定的時間內，通過一位演員及與其它演員的共同表演來游戲性地表現另一位被扮演人物的行為、語言及其決策的行動模式。

角色扮演中有以下參與者：主持人（教師）、角色扮演者（學生）、觀察者（學生）。角色通常有以下任務：手工操作活動、決策活動。

在實際執行過程的準備階段：

教師應：制定游戲情境的角色描述；向學員講述以上內容及解釋評價標準。

學生應：學習體會角色的特點和游戲情境。具體實施步驟：

例如，角色扮演——沙發推銷。

首先抓鬮決定是第幾組，然后進行角色扮演、執行任務。

學生們一個賣沙發、一個買沙發、一個送沙發。好，角色扮演完成后，請對以上幾位人員進行觀察、評價，最后，別忘了還有一位觀察者的觀察者，分別對每組觀察人員進行評價（發哭臉或笑臉）。

在此應注意：在實施中，有分配角色、設置游戲地點、表演階段等環節，但演員們首先必須明確他們要評價的目標。

三、反思篇

時光如梭，轉眼間，8周的德國學習生活結束了。帶著滿滿的收獲，我們踏上了歸途。幾分留戀，幾分不舍，但更多的是一種責任感，是一種學習他人之長技以報效祖國的使命感。8周的德國學習不僅帶來了愉悅，更帶來了反思。沒有比較就沒有鑒別，假如沒有教育部組織的這一趟德國之行，也許我們還在沾沾自喜還在自我陶醉。

反思一：德國人的環保理念

在德國，環保理念早已深入人心。比如，德國特別重視生物能源，一些農作物，如甜菜、麥稈等廢料，會回收加工發酵成沼氣或生物燃料，繼續利用。德國風力發電、太陽能發電目前占全國發電總量的約三分之一，風力發電，每年供電1800萬千萬時，足以滿足4500多戶家庭的電力需求，屋頂、空場和房屋門面都被天陽能電池板所占據。全德太陽能發電的峰值輸出功率總量達到了380萬千萬，這相當于4個大型火力發電廠的發電量。德國環保技術產品出口目前排名世界第一。凡此種種，直接給他們帶來的收益就是純凈的天空、潔凈的地面以及為子孫后代造福的可持續發展。

羨慕的同時，我們進修的教師也在暗暗下定決心，一定要把這種環保理念帶給國內的同行，帶到教師們自己日常的教學中去，帶到課堂上，從自我做起，力爭起到幅射和引領作用，眾人攜手重獲藍天白云！

反思二：德國職業教育的雙元制

德國職業教育的先進和發達是世人所共知的，這其中功不可沒的恐怕就是“雙元制”，這種學校和企業高度融合的合作模式，直接受益的就是學生，除理論和實踐的高度融合外，也為學生將來的從業輔平了道路。

例如，直接面向企業需求的職業教育理念，學生培養目標直接對應其將要從事的工作崗位，規范的授課內容和嚴格的質量考核，保證了學生結業后能夠達到崗位要求的技術水平，如此緊密的校企合作，促進了校企的雙贏。再如，緊跟企業發展的職業教育內容和教學方法，把企業的生產設備直接搬到學校，邀請企業技術人員為教師授課，再把新的知識融入到教學中去，保證了課程與生產需要的一致性。

中國能不能借鑒這種模式呢？

反思三：德國的教學方法

在德國學了“行動導向”的一系列教學方法，感到在我們職業學校很實用。其實這些教學方法我們歷來都有，就是沒有很好的總結，沒有很好的應用到我們的課堂上去。在職業教育的課堂上，很多老師對“沒有教不好的學生，只有不好的教學方法”，這一觀點產生了質疑，但反思一下，你了解學生嗎？你運用了各種技巧，讓學生們對你的課感興趣了嗎？你運用各種手段真正讓他們動起來了嗎？從德國教師的課堂上，也許我們能感悟很多，但更重要的是“心動不如行動”，我們教師們要盡快轉變觀念，革新教學法，學以致用。

反思四：德國的幼兒園

在我們的要求下，德國老師安排一部分教師參觀了馬克德堡的幼兒園。我們走進幼兒園時，孩子們正在曠野里玩耍，有的玩沙，有的玩水，滿臉滿手的泥巴掩飾不住內心的興奮。幼兒園的阿姨告訴我們（她們不是教師系列而是保育員），只要孩子們愿意玩，就會讓他們玩夠。她們會讓孩子們充分沐浴在大自然中，享受日光浴，但如果孩子們愿意靜下來聽個故事、學個兒歌，阿姨們一定會滿足他們?？傊磺幸院⒆訛橹行模瑵M足他們天性發展的需要。

由此我想到國內蓬勃發展的學前教育，想到幼兒園把孩子關在裝修豪華的“鳥籠子”里；想到幼兒園的分科教學和個別地區日益嚴重的“幼兒園小學化”的傾向；想到個別幼兒園教師師德喪失，對孩子的打罵呵斥?? 31

學前教育的老師參觀馬克德堡的幼兒園

反思五:德國對實踐能力的重視

我們很幸運地趕上了世界技能大賽。世界技能大賽被譽為“技能的奧林匹克”，每兩年舉行一次，今年的世界技能大賽于2013年的7月3日在德國的萊比錫開幕，德國也是首次承辦世界技能大賽。來自53個國家和地區的超過1000名選手參加了46個職業技能項目的角逐（中國的26名選手將參加其中的22個項目的比賽）。比賽項目涵蓋園林、機械、建筑、網絡、服務和創意產業等領域。比賽共分四個展館，只要買了門票就可以現場參觀，可見世界技能大賽的開放性及公平性。展區現場分為“比賽區”和“體驗區”。但令我驚奇的是小學生來參觀的特別多，一輛輛的大客車載滿了德國小朋友來到這里，孩子們也很興奮。我深深地感到德國是多么地重視職業教育，多么地重視從小培養孩子們的職業觀。

世界技能大賽主要是中職學生（24歲以下）參加，這里云集了世界各國的職業學生代表，不論是美容美發還是餐飲服務，不論是汽車維修還是電子設備，不論是建筑裝修還是移動機器人（當然也包括園林設計及藝術插花），每一位選手的態度都是非常認真，從每個工種的學生身上都能看出其對自己職業的熱愛和自豪感。

我們的差距太大了！要反思，為什么總在講我們學生的動手能力、實踐能力不夠，我們真正給他們提供動手和實踐的機會了嗎？回國后我們作為職業教育中教師的一員，是不是要思索怎樣去彌補這一點缺憾、思索怎樣為縮短與世界先進水平的差距而竭盡全力呢？

來世界技能大賽參觀的德國小學生

世界技能大賽現場

賽事如火如荼

反思五：工作過程系統化課程開發的必要性

雖然我國與德國的國情和制度不同，但德國職業教育的先進理念、人才培養模式和教學方法都對我國職業教育具有很大的啟發性。

今后的教學工作中，我將力爭在每天教學的閑暇之余，沉下心來反思研究，細致地消化在德國培訓的內容，改變自己的教學理念，改善自己的教學方法，“他山之石，可以攻玉”，努力將自身所學知識用于學校專業建設改革、課程開發、課堂教學質量的改善等，力爭為祖國職教事業的騰飛貢獻自己的綿薄之力！

第二篇：赴德國培訓學習總結

赴德國培訓學習總結

2013年8月17日至9月5日，我有幸參加了集團公司組織的焊接技術高級研修班赴德國培訓的學習。在這次培訓學習期間，我們走訪了幾家焊接設備制造企業、德國焊接協會、德國跨企業培訓中心和汽車生產廠家，聽取了多位焊接專家和老師的講課，在學習之余，和學員們共同探討，相互學習，使我學到了許多焊接的新知識。同時，對德國的國情和教育培訓體制也有了一定的了解。

到德國的第一天，首先看到的是德國整潔的街道，行駛有序的車輛，德國人不亂扔垃圾，生活垃圾分類，不隨地吐痰，手機調成靜音，遵守交通秩序等，從德國人的生活方式中我們感受到，德國人的環保意識很強，這一方面歸功于德國政府的管理，另一方面歸功于德國人文明的生活習慣和自身素質，只有民眾的素質達到一定程度，政府的政策才能被很好的執行下去。相比之下，我們國家的快速發展導致了許多人民群眾短短幾年內，大量的從農村群眾轉變為城市人，而他們的生活習慣的改變和自身素質的提高卻需要很長時間來改變，這使得一些國人在一些場合釋放出不文明的氣息，比如中國式過馬路，影響了國家和全民的形象。

德國的工業化程度非常高，技術水平特別先進，德國領先世界的機械制造水平，至今生產的奔馳、寶馬和大眾依然聞名世界。通過對寶馬和大眾兩家公司生產車間的參觀學習，深刻了解到，只有技術才是第一生產力。講解員給我們介紹說，他們為了降低工人的勞動強度，盡量采用機械化，零件從數控加工到測量、稱重、掃描、激光打碼最后分類擺放裝箱，每一個重要環節基本上都由機器人完成，工人只需要完成一些輔助工作就行了，這樣不僅保證了質量，而且降低了工人勞動強度。車間配備有完善的醫療室、理療室和休息室，以及工作區墻壁上的醫藥箱，由此體現了德國企業以人為本的原則。

CLOOSEWMTRUMPF三家焊接設備生產廠家準備的比較充分，不僅為我們作理論講解，而且還為我們安排了實際演示和讓我們上機操作。

CLOOS主要生產焊接電源和機器人，所有零部件自己生產和組裝。重點為我們介紹了他們的變極性焊接，所謂變極性電源就是一種對輸出電流的正負半波的時間和幅值可以任意控制的電源，采用變極性電源可以獲得任意的電流波形。由于薄板焊接對母材的熱輸入有嚴格的控制，因此對焊接電源也有嚴格的要求。既要保證焊接過程中的穩定，形成優質美觀的焊縫。同時對母材要降低熱輸入，減少熱變形。CLOOS公司于2002年成功開發出了世界第一臺變極性MIG/MAG焊機GLC353QUINTO CP，解決了各類薄板焊接這一難題。

EWM公司主要生產焊接電源，為我們講解了該公司的冷焊接技術，同時準備了充分的實際焊接演示，演示完后還讓我們親自上機體驗采用新技術焊接的單面焊雙面成型。CMT冷金屬過渡焊接技術是一種無焊渣飛濺的新型焊接工藝技術。所謂冷金屬過渡，指的是數字控制方式下的短電弧和焊絲的換向送絲監控。數字式焊接控制系統能夠知道電弧生成的開始時間，自動降低焊接電流，直到電弧熄滅，并調節中脈沖式的焊絲輸送，這種脈沖式焊絲輸送有效改善了焊絲熔滴的過渡。在熔滴從焊絲上滴落之后，數字控制系統再次提高焊接電流，并進一步將焊絲向前送出。之后，重新生成焊接電弧，開始新一輪的焊接過程。這種“冷-熱”之間的交替變化大大降低了焊接熱的產生，并減少了焊接熱在被焊接件中的傳導。比較適合薄件和熱敏感零件的焊接。采用該公司的技術，可以將傳統的焊接坡口60度改成30度，生產成本降低一半，不僅提高生產效率，而且可以獲得良好的單面焊雙面成型。

TRUMPF公司主要生產激光焊接和激光切割設備，通過參觀了解得知，他們采用自主研發的框架結構，焊接設備重量輕，強度高，所以行動比較快捷，工作速度可以達到每秒3米以上，大大提高了生產效率。通派公司還設有先進的教學培訓中心，客戶可根據需要到通派公司學習或通派公司派專家到用戶單位教學。

通過走訪德國焊接協會和德國BWC跨企業培訓中心，知道了德國有一個雙元制職業教育體系，雙元制職業教育的課程設置以企業為主導，學校為輔，以企業崗位工作任務確定課程內容，技能培訓以企業崗位能力為目標，課程體系的模塊化和綜合化特征十分鮮明，德國職教教材編寫注重學生自學能力的培養，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。學生大部分時間所使用的就是企業目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高學生的動手能力，有利于學生將來走上工作崗位。德國焊接協會培養的焊接工程師和我們的焊接工程師也有所不同，我們的焊接工程師只有理論，而德國的焊接工程師同時具備理論和實際操作兩項技能。在實際工作當中理論和實際不會脫節。

通過20天的培訓學習，我深刻的了解到，我們現有的技術與德國的技術還存在一定的差距。但是，差距是暫時的，希望公司以后經常組織這樣活動，讓大家之間相互交流學習，共同提升，相信差距會越來越??！在實際工作中，建議公司引進一些先進的設備和工藝，提高公司加工能力，建議公司工藝技術人員加強實踐生產學習，公司一線工人要多加強理論知識學習，使公司整體素質得以提高。焊接工作雖然艱苦，但心中的那份成就感也是別人無法享受的。能到德國這樣一個機械制造業先進的國度學習，讓我們覺得公司很注重人才的開發和培養，在以后的工作中，我會更加努力學習，用實際行動為公司添磚加瓦

第三篇：赴德國學習小結

赴德培訓小結

洪澤縣中等專業學校

夏侯俊峰

我于今年10月30日―12月10日有幸參加了江蘇省教育委員會和德國國際培訓和發展協會合作舉辦的 “中德中職師資進修”項目汽車維修技術專業的培訓。培訓地點位于德國下薩克森州的希爾德斯海姆的BBZ培訓中心，進行了為期6周的汽車培訓學習。現將學習活動情況總結如下。

德國國情簡介：德國位于歐洲中部，面積35.7萬平方公里，人口8200萬。德國經濟發達，社會保障措施齊備，社會治安和生存環境較佳，德意志人崇尚科學喜藝術，尤其熱愛體育，待人熱情真摯，注重禮節和禮儀，對中國人比較友好，德國是中國留學生較為集中的國家。

一、德國的教育背景

1．德國教育的基本結構

德國教育的基本結構?；A教育、高等教育、職業教育和繼續教育，是德國教育的四個支柱。按照憲法規定，各聯邦州享有文化主權。也就是說，各種類型的學校教育都屬于州文教部的管理權限?；A教育包括學前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設施。高校及中等職業教育在聯邦基本法規定的范圍內自己管理學校，州政府及文教部對高等學校行使監督權。德國的繼續教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了“雙元制”職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受“雙元制”職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。2．“雙元制”職業教育

雙元制職業教育是德國職業教育的基本形式。

所謂雙元制職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備普通中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，合同內容一般包括：培訓職業、培訓計劃、培訓開始時間和期限、培訓企業以外的培訓措施、每天固定的培訓時間、試用期限、培訓津貼的支付及金額、休假的時間、解除合同的先決條件等，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。

學生在職業學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課。第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其余時間均在企業實習。由此可見，德國的職業學校十分注重學生專業知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。

在德國高中階段除了30%的學生進入完全中學高中階段學習外，其余70%的學生接受中等職業教育，中等職教中90%的學生接受的是“雙元制”職業教育?！半p元制”教育持久不衰的一個重要原因，在于通過政府與企業合作形成了保證其持續發展的動力機制。這主要表現在：首先，企業的投入占職業教育總投入的80%，企業通過參與職業教育得到了高質量穩定的技術工人資源，從而保證了產品質量，提高了企業的競爭能力；其次，學生通過接受職業教育獲得了進入勞動力市場的能力與資格，同時也為個人發展打下了堅實的基礎。3．德國“雙元制”職業教育的管理體制

德國是個聯邦制的國家，文化教育是各聯邦州的主權。因此，各聯邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業學校的管理權。但對于“雙元制”教育中的企業教育，聯邦則擁有管轄權。企業職業教育的具體管理，則由聯邦職業教育法授權給各行業協會負責，主要包括企業職業教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發，培訓合同的注冊與糾紛仲裁等。工商業聯合會、手工業同業工會、農業同業會、醫師協會、律師協會等行業協會為政府委托處理職業教育中主要任務的組織，是職業教育的主管機構。其中規模最大的為工商業聯合會和手工業同業工會，所有的工商、手工業企業都要自覺加入協會，經費來源是會費和服務費。4.法律依據。

規范德國職業教育基本的法律有三個，即《聯邦職業教育法》、《聯邦職業教育促進法》和《手工業條例》。此外還有《青年勞動保護法》、《企業基本法》、《實訓教師資格條例》以及各州的職業教育法和學校法等。

5、經費來源。

按照職業教育法及其它法律的規定，職業教育經費主要由聯邦、州政府及企業分別承擔。職業學校的經費，由地方和州政府共同負擔。通常是州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。企業的職業教育經費完全由企業自己負擔。企業除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資等。

6、教學內容和考核辦法。

“雙元制”職業教育的教學內容按照企業和學校的不同特點既有分工又有合作。企業的培訓按照聯邦教科部和有關專業部共同頒布的培訓條例進行。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業有93個職業大類的371個職業。各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯邦教科部共同頒布實施。各培訓企業根據培訓條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定。它的任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育，深化企業培訓中的專業理論。“雙元制”職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責?？己朔譃橹虚g考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

二、培訓情況

1．培訓方法與內容

培訓方法主要有三個，與雙元制相對應，分別是汽車專業技術課堂教學，參觀企業工廠的運作，觀摩職業學校的上課和講授職業教育體制。

主要培訓內容是：德國的雙元制，行動導向式教學中的現代教學法，對現代生產制造企業、職業學校、跨企業機構參觀考察學習，發動機的電機新技術，傳動、底盤、制動技術，汽車舒適性和安全性，汽車技術發展趨勢以及汽車裝配，職業學校教師培訓，汽車行業師傅類培訓等。

2．培訓的特點

1）培訓教師知識全面。所有老師專業知識比較全面，實踐經驗豐富，且都比較敬業。能詳細、明確地講解，不局限于教學模式上。理論和實踐的結合并不等于理論和操作的結合。強調學生的興趣、溝通交流。思維方式和國內也不同。2）有優良、配套、完整的實驗設備。在進行實踐操作時，都是面向整車操作，汽車車型很多，有大眾高爾夫、寶馬、奔馳、寶來、歐寶、帕薩特等。汽車檢測設備有BOSCH-FSA740 / BOSCH-FSA540發動機檢測儀、BOSCH-ESI、KTS、FLUKE124示波器及各種專通用工具，所有信號傳輸全都采用藍牙通訊。有多種汽車維修手冊、資料、電路圖。教學設備齊全、先進，并與建筑融為一體。是雙元制教學的前提、基礎、保障。學校和企業設備不具備培訓條件的都要去跨企業培訓。

德國職業教育經過多年的實踐和不斷改進，取得了很大成功，積累了許多經驗，值得我們學習和借鑒。但由于體制、國情不同，有些條件是我們不易具備需要進一步探討的：

（1）學校教育經費完全由政府撥付，教師享受國家公務員待遇，教學設備材料充足，學校管理層和教師可以把全部精力投入教學；

（2）政府法律保證了企業必須承擔職業教育義務，保證學生在理論學習的同時，能充分進行實踐鍛煉；

（3）職業學校的教師（理論教師、實踐教師）均接受過職業教育或有在企業的實踐經歷，保證了教學過程能夠理論聯系實際；

（4）“雙元制”學生先由企業錄用，再到職業學校學習，等于經歷了一次篩選，學生素質相對較好；

（5）“雙元制”學生必須先與企業簽訂學徒培訓合同后，才能到職業學校報名進行理論學習，雙元制的畢業生75－80%以上均留在培訓企業就業，剩余的才到其他企業就業，學生畢業后就業有保障。

通過此次培訓，了解了德國職業教育，了解了先進的汽車技術、汽車修理技術的發展，驗證了許多的技術和理論的思考，學到的很多新的技術和新的理論。收獲很多，但感覺時間太短，操作機會較少。整個培訓期間僅有四到五天操作安排，還有很多技術沒有學到。就學到的知識和技術，能用在目前的工作中的更少。沒有軟硬件設備的支持根本無法實施。但我會不斷思考，不斷學習，爭取在工作中有所提高。

第四篇：赴德國培訓總結

赴德國培訓總結

2009-10-12 00:00 | 作者：張軍

2009年8月15日至9月27日，我參加了由國家教育部骨干專業教師師資培訓項目赴德國為期六周的培訓，圓滿地完成了學習任務，現將培訓情況匯報如下：

一、德國與培訓學校簡介

1、德國國情簡介：德國位于歐洲中部，面積35.7萬平方公里，人口八千多萬，其面積比河南、山東兩省稍大，人口與山東省相當。德國經濟發達，社會保障措施齊備，社會治安和生存環境較佳，德意志人崇尚科學喜藝術，尤其熱愛體育，待人熱情真摯，注重禮節和禮儀，對中國人比較友好，德國是中國留學生較為集中的國家。

薩克森－安哈特州位于德國中部，具有悠久的文化淵源和上百年的工業傳統，其首府是有著1200年歷史的帝王主教之城—馬格德堡。該州處于歐洲樞紐的地理位置和德國政府在交通方面的大量投資，使該州擁有發達的公路和水路網，及堪稱歐洲最密集的鐵路網絡之一，使其成為一個連接東西、南北地區的重要交通樞紐（馬格德堡市距首都柏林僅50分鐘車程）。該州位于德國前列的工業主要包括：食品工業、機械制造業、生物化學、汽車配件、木材業、制紙業、物流等。

2、培訓學校簡介：馬格德堡大學是由原來的理工大學、教育學院和馬格德堡醫學院合并而成。該校眾多的理工類專業更居德國大學前列。

該校共開設專業101個，擁有上萬學生。作為馬格德堡教學科研的中心，該校的影響力不斷增長。目前已發展成為計算機科學（在計算機領域曾多次排名第一）、經濟科學機械制造和文化的中心。馬格德堡大學也是眾多組織機構和委員會的成員。馬格德堡大學是借用偉大的奧托?馮?居里克的名字來命名的。它通過對真空劃時代的研究，其聲望早就超越國界。該校擁有國際知名的教授，國際間的交流，先進一流的教學設備，地處馬格德堡市中心。

二、赴德考察學習的主要內容與感受

（一）德國職業教育的概況

德國教育的基本結構。基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育，是德國教育的四個支柱。按照憲法規定，各聯邦州享有文化主權。也就是說，各種類型的學校教育都屬于州文教部的管理權限。基礎教育包括學前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設施。高校及中等職業教育在聯邦基本法規定的范圍內自己管理學校，州政府及文教部對高等學校行使監督權。德國的繼續教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。

（二）“雙元制”職業教育。雙元制職業教育是德國職業教育的核心。

所謂“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書，之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。

近年來，在德國又出現了第三種培訓形式，即跨企業培訓。學生在接受企業培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業培訓中心接受集中培訓，作為對企業培訓的補充和強化。

3、法律依據。規范德國職業教育基本的法律有三個，即《聯邦職業教育法》、《聯邦職業教育促進法》和《手工業條例》。此外還有《青年勞動保護法》、《企業基本法》、《實訓教師資格條例》以及各州的職業教育法和學校法等。這些法律、法規規范和約束著具體的職業教育行為。

4、管理體制。德國是個聯邦制的國家，文化教育是各聯邦州的主權。因此，各聯邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業學校的管理權。但對于“雙元制”教育中的企業教育，聯邦則擁有管轄權。企業職業教育的具體管理，則由聯邦職業教育法授權給各行業協會負責，主要包括企業職業教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發，培訓合同的注冊與糾紛仲裁等。

5、經費來源。按照職業教育法及其它法律的規定，職業教育經費主要由聯邦、州政府及企業分別承擔。職業學校的經費，由地方和州政府共同負擔。通常是州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。企業的職業教育經費完全由企業自己負擔。企業除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資等。

6、教學內容和考核辦法。“雙元制”職業教育的教學內容按照企業和學校的不同特點既有分工又有合作。企業的培訓按照聯邦教科部和有關專業部共同頒布的培訓條例進行。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業有93個職業大類的371個職業。各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯邦教科部共同頒布實施。各培訓企業根據培訓條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定。它的任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育，深化企業培訓中的專業理論。“雙元制”職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責?？己朔譃橹虚g考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

“雙元制”給人的總體感覺是：

（1）學習的目的性很強

即人們對職業的需求，也就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業的目的也很明確，就是要培養本企業所需求的人才?！半p元制”職業教育為企業培養了大批的高素質的勞動者，使德國的企業生產出高質量的產品，在國際上具有很強的競爭力。

（2）企業的廣泛參與

大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。學生一畢業就可以投入到生產第一線工作，為企業減少了一大筆培訓費用。

（3）培訓與生產實際零距離

真實的生產及先進的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要。

（4）互通式的各類教育形式

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了“雙元制”職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受“雙元制”職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。

（5）培訓與考核相分離的考核辦法

考試考核是檢驗職業教育質量的手段，只有客觀規范才能使考試結果令人信服，也才能促進職業教育質量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓質量高，而這一高質量的培訓又是以客觀、公正、規范的考試考核體系為保障的。為了確?？荚嚨目陀^性不受培訓機構影響的獨立性，“雙元制”職業教育考試由與培訓無直接關系的行業協會承擔。行業協會專門設有考試委員會，該委員會由雇主聯合會、工會及職業學校二方代表所組成，其中，雇主和工會代表人數相同并且至少有一名職業學校的教師。由于考試由行業協會組織實施，這就有利于考試按照《職業培訓條例》的考試要求進行，而不是根據哪一個培訓機構(企業或職業學校)中所傳授的具體內容，從而更客觀地評價職業教育的培訓質量。“雙元制”模式考試強調統一規范性，同一職業或不同職業的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統一標準評分。由于“雙元制”職業教育考試的客觀與公正，因此“雙元制”職業教育的結業證書不僅在全德得到承認，而

且在歐共體的一些國家也得到承認。這讓我們感受到德國雙元制模式的“權威性”及其在世界職教界所享有的聲譽。

（6）高素質的師資隊伍

德國對職業教育的師資隊伍有一套比較嚴格的制度。職教師資大都具有良好的品質、廣博的知識、精湛的技能、快捷的效率。德國職業學校理論課教師最低學歷為大學本科（有的學校教師中有博士學位的占50％），至少有兩年從事本專業實際工作的經驗，經過兩次國家考試合格，到學校任教還需兩年試用期；每周在課堂授課不少于24節，知識更新時間不少于4小時；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務員待遇。德國教師的工資比一般行業更高。

（7）“雙元制”體制使學生與教師相互促進

學生與教師相互促進，學校對學生沒有什么實質性的嚴重處罰，但學生在學校的表現會被反映給企業，企業會對學生提出警告或不予錄用，學生可能會因此失業；學校對教師也沒有什么實質性的考核要求，但學生對老師的評價會通過企業反映到學校，教師也會因此受到影響。

（8）“雙元制”教材編寫、課程設置突出“應用性”

德國職教教材編寫注重學生自學能力的培養，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。專業課程的理論部分始終圍繞專業實訓這個核心活動，打破了傳統教材的模式，做到少、精、淺、實，不強求學科體系的完整。教學過程不重推導，而重結論和應用。教學重點不是公式和概念的“為什么”和“怎么來”，而當告訴學生“是什么”和“怎么用”。注意培養學生熟練使用各種工具書、手冊及圖表的能力。

（9）產教結合的教學方式

德國職業教育的雙元體制走的是真正產教結合的路子。“雙元制”要求受教育者首先必須與企業簽訂培訓合同，成為企業學徒，然后再憑培養合同報考“雙元制”學校，把在學校學習和在廠實踐統一為同一過程。企業的利益、操作技術和技能型人才與職業教育的目標具有一致性。這樣既可解決職業教育培養周期與經濟發展迅速的矛盾，又可為勞動者和企業雙向選擇提供前提基礎。學生大部分時間所使用的就是企業目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高學生的動手能力，有利于學生將來走上工作崗位。

德國職業教育經過多年的實踐和不斷改進，取得了很大成功，積累了許多經驗，值得我們學習和借鑒。但由于體制、國情不同，有些條件是我們不易具備需要進一步探討的：

（1）學校教育經費完全由政府撥付，教師享受國家公務員待遇，教學設備材料

充足，學校管理層和教師可以把全部精力投入教學；

（2）政府法律保證了企業必須承擔職業教育義務，保證學生在理論學習的同時，能充分進行實踐鍛煉；

（3）職業學校的教師（理論教師、實踐教師）均接受過職業教育或有在企業的實踐經歷，保證了教學過程能夠理論聯系實際；

（4）“雙元制”學生先由企業錄用，再到職業學校學習，等于經歷了一次篩選，學生素質相對較好；

（5）每班級學生人數教少，一般不超過25人，便于組織教學；

（6）“雙元制”學生必須先與企業簽訂學徒培訓合同后，才能到職業學校報名進行理論學習，雙元制的畢業生75－80%以上均留在培訓企業就業，剩余的才到其他企業就業，學生畢業后就業有保障。

對照國內目前的實際情況，企業的參與很難實現，因此我們必須尋找一條新的途徑，比如訂單式培訓等。將 “ 雙元制”體制內的合理因素，運用在我們職業學校的教育教學工作中，在這方面德國的全日制職業學校也有很多值得借鑒的經驗。

教師的專業水平在提高的同時，教師的敬業精神則顯得尤為重要。雙元制中項目教學涉及到很多跳躍的和跨學科的知識，綜合運用多種教學方法，大量教學項目需要教師設計和組織實施，對學生所遇到的細節問題和難點，教師必須靈活地做出反應，對學生的學習過程及時提供咨詢和建議。這就需要教師不僅具備扎實的專業技術、廣泛的知識范圍和較強的實踐能力，有強烈的責任心、事業心、和對學生的關愛之心；需要不斷學習新知識、新技術，更新自己知識結構，適應科學和社會不斷發展需要。

4、強化與企業的聯合，實施產教結合這樣可以使學生學習的內容更加貼近生產實際，同時企業可以根據本身的需求來培訓學生，提高了勞動力素質，為促進企業進一步發展創造條件。目前，我國還不具備向德國由法律保證企業必須承擔職業教育義務，使學生在理論學習的同時，能充分進行實踐鍛煉，我國企業對介入職業教育實訓不是十分積極。在這方面，與企業合作進行人才的定單式培養就是一種很好的嘗試。

5、注重養成教育，樹立誠信意識

在整個實訓與實習中，德國人十分強調養成嚴格的規范化的操作習慣，實習中學生以正式工人的面目出現，不搞見習、參觀，即不搞模擬性的所謂生產實習，而是必須生產出真實的合格產品。在上崗前10分鐘，他們要清理衛生；在工作中，他們嚴格按圖紙要求加工產品，產品通不過嚴格的檢驗，達不到標準，必須返工

重來；下崗后，他們必須整理工具，各種工具嚴格地按使用順序排列。由于嚴格的訓練，學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到有效抑制。雖然西方國家與我國的意識形態標準不盡相同，但對學生的道德、養成教育同樣是很注重的。從課程安排我們就可看出，向學生講授時政問題、與學生進行時事討論、對學生進行意識形態教育的政治課貫穿整個學習階段；而倫理學、行為學、道德學的宗教課是自小學就開設的。無論企業還是學校對學生的道德素質都很注重，并且個人的誠信問題對于個人今后的發展更是至關重要。曾經有學生就因為曾經撒謊而無法找到工作。

6、合理利用現有的實訓設備，有選擇的、有效地將我們的專業課課堂教學推向實訓現場，讓學生邊學邊做，提高學生所學知識的內化程度。

7、突出實踐教學環節，注重崗位職業能力的培養

突出實踐教學環節，注重崗位職業能力的培養，既是職業教育的突出特色，也是實現職業教育目標的重要環節，可通過以下三個方面：

一方面，建立穩固的校外訓練基地，保證把學生的綜合專業技術實習落到實處，使學生的實習與專業技能實踐形成有效的銜接；同時，建立現代化的校內專業實訓室，進行現代化的技術手段操作模擬訓練；最后，技能培訓制度化、規范化，也是至關重要的。

（三）對我校教師教學的幾點思考和建議

通過本次學習，收獲不小，感受很多。德國的職業教育以及“雙元制“有很多值得學習和借鑒的地方：

1、著力提高教師的專業理論知識、建立專業知識更新機制

教師作為教學活動的組織和實施者，其專業理論知識水平的高低直接影響教學效果。所以教師首先要掌握相關的專業知識，具備運用教育學的知識將相關的知識融入教學的能力，不斷的跟蹤新技術、新工藝、新設備，從而對自己的教學內容作出調整和補充，進而也豐富了我們的課堂。

作為學校，應建立長效的教師知識更新機制，在內容方面，主要是新材料、新工藝、新設備、新職業、新崗位中所產生的技術、技能的需求。在組織形式上，一是可以采取短期和長期、脫產和在職、物理和虛擬（課堂教學、企業考察、遠程教學、網絡教學）等手段進行教師的培訓。

2、建立教師定期參加企業訓練與職業實踐的機制

隨著職業教育改革的不斷深化，傳統的教學方法在職業教育中越來越顯得蒼白無力。在職業教育中以行動為導向，用任務驅動法教學獲得了包括美國在內的很多發達國家職教專家的認可。這次培訓也使我感受了這種教學理念的魅力所在。

這種教學要求教師要把工作崗位和工作過程轉換為學生學習的工作任務以及與之相適應的學習情境，并指導學生在專業工作中進行自我建構式的學習。為了達到這一目的，教師必須首先了解本專業的相關的職業，了解該職業的工作過程。

通過建立教師定期參加企業訓練與職業實踐機制，確保教師職業工作過程的水平的提高。內容上，以就行業和地區的經濟結構調整對企業的發展、技能人才的要求等開展有針對性的培訓。組織上，以采用“走出去”和“請進來”的方式，即在大型企業和發展較好的中小型企業建立教師培訓基地，組織教師定期到企業實習和把企業工程技術人員和管理干部請到學校授課、講座、聘為兼職教師等，切實加強與企業的合作。

3、課堂教學探索采用新的教學方法，提高教學技能

此次培訓感受最大的還是德國教師的團隊合作精神和教學方法的多樣性以及駕馭課堂的能力。德國教師上課并不是“單打獨斗”，上課前大家在一起討論，試講，各自提出看法，然后再去和學生交流。一個項目的教學可以涉及多學科教師，分工合作，上課自然接近學生實際，學生學習積極性和參與性得到充分釋放，課堂氣氛活躍。教學方法上，有項目教學法、角色扮演法、案例教學法、任務驅動法、引導文教學法等等，針對不同的課程采用不同的教學方法，課堂效率大為提高。同時可以針對我們的教育對象和學生實際開發新的課程，來滿足教學需要。

我想，如果我們從教學理念的更新、教學方法的改進、教學手段的更新這幾個方面著手，來關注甚至影響我們的教育對象，我校的教育教學質量將會大幅提高，學校的辦學聲譽將會逐步提升，職業教育一定擁有輝煌燦爛的明天！

第五篇：赴德國廉政建設培訓班學習情況總結

5月23日—6月11日，委局機關組織了23名干部赴德國學習培訓，這是委局機關加強干部隊伍建設、提高干部隊伍素質的一項重要舉措。這么大規模地集中組織機關干部出國學習培訓，在委局歷史上還是第一次，體現了委局領導對干部的關心、愛護和培養，也體現了委局領導對拓寬我市黨風廉政建設和反腐敗工作思路的睿智眼光及長遠考慮。赴德培訓團在吳善積同志的帶領下，緊緊按照***書記提出的“努力學習、勤于思考、團結協作、注重形象、遵守紀律、確保安全”的要求，積極克服在異國他鄉短期學習培訓，因時差和語言等方面引起的不適應，齊心協力，圓滿完成學習培訓任務，達到了預期目的?，F將這次學習培訓的有關情況總結如下：

一、學習培訓的基本情況

由于培訓團絕大多數同志都是第一次走出國門，如何保證大家高高興興出去，“一個不落”順利歸來，而且學有所獲、學有所成，就成為委局領導和同志們一致關心的問題。為此，我們在國內就進行了周密考慮，在組織上、思想上和物質上做足準備，做了大量細致的工作。到德國后，我們進一步加強了組織領導，成立了臨時黨支部，由吳善積同志兼任黨支部書記，下設三個黨小組，分別由劉耀光、孔祥虎、歐陽欽順同志任組長。吳善積同志以身作則，對大家嚴格要求、嚴格管理、嚴格紀律。各小組長也認真履行職責，充分發揮支部的戰斗堡壘作用。從團長到各小組長，積極性很高，責任感很強，特別是善積常委，瞻前顧后，對各團員關懷備至。當個別同志因水土不服身體不舒服時，善積常委非常關心，要求大家注意身體，并決定把大家所帶的藥品集中起來，給生病的同志送藥送溫暖。團員之間也互相關心，互相照顧。老同志自我要求高，帶頭遵守紀律和有關規定，年輕同志積極發揮主觀能動性，盡量幫助老同志，顯示了空前的團結和協調配合，使培訓團真正成為一個團結友愛、步調一致、具有良好精神面貌的好集體。為豐富學習和生活內容，我們以培訓為基礎，采取靈活形式開展多項活動。抵達德國后，我們就把旅游大巴當作一個“流動的舞臺”，組織大家在車上學唱《紀檢監察之歌》和表演其它節目，活躍團隊氣氛，豐富旅途文化生活。當獲知委局機關合唱隊取得一等獎的輝煌成績時，大家深受鼓舞，積極響應委局領導的號召，更加認真地學唱，為回來參加市直機關慶“七一”文藝演出彩排和演出活動做足功夫；召開一次組織生活會，大家以“祖國在我心中”為內容，暢談到國外學習考察的感受和體會，通過對中德兩國經濟生活、風情風貌等方面的對比，大家深切感受到：中國近年來經濟大發展，人民生活水平和生活質量得到了很大提高，跟德國的差距正在逐步縮小，從而進一步堅定了理想信念，堅定了走中國特色社會主義道路的信心；舉行一場別開生面的生日晚會，專門準備了生日蛋糕，為3位同志慶祝生日，體現組織對機關干部的關心，在異國他鄉留下了難忘的一幕?！皦坌恰眰兏袆拥卣f：“出國在外，組織上還記得我們的生日，專門為我們舉辦了生日晚會，我們非常感謝組織的關心和愛護，我們一輩子也忘不了這場特別有意義的生日晚會”；在回國前，我們還專門召開小結會，對這次學習培訓進行簡單總結，對回國途中的注意事項、可能出現的問題進行提醒，并啟動應急方案，周密部署各項工作。

結合學習培訓，我們考察了德國的柏林、漢堡等城市，進一步感受了這些城市的風貌、環保、商業訊息以及經濟社會的情況。雖然對這些城市的考察只是走馬觀花，但也獲得了感性認識。德意志聯邦共和國是國際領先的工業國家。國內生產總值中大約1/3為出口產品，大約每三個工作崗位中就有一個依賴于出口。同時，德國經濟依靠于出口，和外國的聯系非常密切，所以德國的外經關系在德國經濟中發揮著重要的作用。德國也是目前世界上環境保護措施最為得力的國家之一。德國建立了專門的監督企業廢料回收和執行循環經濟發展要求的機構，生產企業必須向監督機構證明其有足夠的能力回收廢舊產品才會被允許進行生產和銷售活動。根據法規，每年排放2000噸以上具有危害性垃圾的生產企業有義務事先提交垃圾處理方案，以便于衛生監督部門進行監督。企業必須保證在生產過程中最大限度地控制垃圾的產生，必須有措施保證垃圾能得到有效回收利用并對環境不造成危害。德國的垃圾分類體系也非常完善,從家庭、市政、分類處理公司，各個環節各司其職，每個公民也有著很強的分類回收意識，加上有力的法律法規的約束，整個體系有機地運作。在德國，家庭每年要上交70歐元／人的廢棄物品回收費用，企業則需交更多。在每個居民點，都會在適當位置安放垃圾分類回收箱。居民區、賓館飯店等場所的垃圾，都被分門別類地運往垃圾處理中心，根據不同的垃圾進行不同的處理，盡可能多地從廢棄物品中獲得資源。在德國,環境保護不是某一個人或者某一機構的事情，而已經成為國家、企業和人民的共同意志,成為全民自覺參與的事情。在德國十幾天的學習生活，我們耳聞目睹了日耳曼民族的嚴謹和自律，感受著所到之處水之清澈、天之碧藍，更加由衷贊嘆

德國政府、企業、民眾對于環境保護的高度重視和德國環境保護法律體制的完善和嚴格。對于德國的社會保障情況,我們也有一些初步的認識。德國的社會保障事業主要不是由政府，而是由社會承擔。政府和慈善機構負責的各種補貼和社會救濟只占總開支的1/3，2/3的開支由具有法人地位的各種社會保險管理機構承擔，是一種社會自治形式。當德國的公民陷入困境，從

保險和撫恤得到的資金不足以維持生計時，由政府提供的救濟補助，是人們尋求社會幫助的最后一道“安全網”。1997年，德國一個有兩個孩子的家庭每月可以得到1441歐元的社會救濟，其中兒童津補307歐元。此外，德國的公務員是終身制的，實行退休制度，養老金由政府財政預算撥付。養老金以退休者的工齡和退休時的工資為基礎計發，最高不超過最后一個月工資的75。德國的福利社會模式發展至今，走過了繁榮輝煌的里程，但近幾十年來，由于社會經濟發生了很大變化，國際形勢的劇變，經濟環境惡化和科學技術的發展，使得西方福利社會的根基發生了動搖，高福利的社會保障制度已難以為繼。德國是經濟發達或中等發達國家，仍然要為迅速增長的社會福利所困擾，對于處于社會主義初級階段的中國來說，就更應該注意不能超越我國的基本國情，社會保障水平一定要適度，不宜太低，太低起不到保障的作用；也不宜過高，過高容易產生依賴思想，不利于推動經濟的健康發展。

在學習培訓階段，我們走訪了柏林總檢察院、聯邦司法部、聯邦內務部、柏林參議院、漢堡總檢察院和漢堡榮譽學會等單位，聽取他們關于德國反腐倡廉的做法和經驗介紹。此外，還請柏林規劃局的負責人介紹柏林市的歷史變遷，請漢堡經濟政治大學的教授講授《德國的法制基礎及公法系統》課程。我們非常珍惜這次國外學習培訓的機會。除認真學習、做好課堂筆記外，大家踴躍提問，和德國同行一起就反腐敗的理論和工作實踐中遇到的一些具體問題進行深入交流和探討。大家在提問中注意把握好尺度，所提出的問題都很中肯、務實，既顯示了委局機關干部的業務水平和文化涵養，也贏得了德國同行的尊重和贊許。每一位參加培訓的同志都深感不虛此行，收獲很大。大家認為，這次學習考察的內容非常豐富，通過學習,大家對德國反腐敗工作尤其是體制、機制、制度等方面的情況有更加深刻的了解。就國家結構形式而言，德國是聯邦制國家。在國內時，我們對它的情況多少也知道一些，但不具體。這次通過聽、看、問，對德國的反腐機制、措施、法律法規等情況有了更加深刻的理解，不僅使大家增長了知識，開闊了眼界，加強了與外國同行的交流，學習了他們較為成熟的經驗，而且使培訓班每個成員能夠身臨其境地把兩國的社會政治制度和反腐機制、政策措施、方法手段加以比較，找到差距，取長補短，為更好地開展紀檢監察工作打下了堅實的基礎。

二、德國反腐敗工作的主要做法

德國總面積36萬平方公里，16個聯邦州，8200萬人口,是歐洲最大的市場之一,占有整個歐盟的國內生產總值約25的比重。近些年來，德國不僅經濟持續高速發展，而且擁有一支廉潔高效的公務員隊伍。特別是1990年10月3日東西德統一后，政府進一步加大了反腐敗工作的力度。通過實地培訓了解德國的反貪機構、反貪群眾組織和反貪的力量、思路、精神及其現狀，我們深刻地體會到德國反腐敗注重實際的原則和辯證的思維方式、注重對具體事物的深刻把握、注重對法治的不斷追求。德國反腐敗工作最大的特點是“厚積薄發”，堅持以預防為主，注重潛移默化。其主要做法歸納起來有五個“機制”：

1、以人格力量為基礎的自律機制。德國是歐洲文明的發祥地之一。長期以來，德國受古典哲學的熏陶和教化，越來越壯大的精神氛圍就是啟蒙與理性，理性本身就是一種崇高的精神力量。因此，德國人十分注重個人道德修養，養成了嚴肅認真、遵守紀律、善于服從和不感情用事的傳統美德。德國政府機關錄用公務員，堅持忠實可靠、待人誠實、勤勞認真的標準。除政府不斷加強對公務員的教育培訓和管理外，公務員都把廉潔自律和勤政廉政作為一種內在的自覺行為。法律要求公務人員必須嚴格遵守《公務員行為守則》，而且每一位新加入公務員隊伍的公民都要舉行宣誓儀式，保證嚴格遵守公務員守則，若違反誓言愿意接受處罰。同時，每年公務員要與所在單位簽訂一份廉政合約，承諾廉潔奉公。對絕大多數德國公務員來說，利用徇私舞弊的手段貪污公款或收受賄賂，簡直是一件不可思議的事情。出現這種濃厚的廉潔自律氛圍，從根本上講，就是公務員自身有一種根深蒂固的嚴格自律的廉政理念。當然，還有很重要的一點，就是公務人員有穩定的相當社會中等水平的收入和社會保險，沒有后顧之憂，只要不犯錯誤，可以終身奉職，而且政界精英分子會受到社會尊重和稱羨，因此，在公務員隊伍中違紀違法者的比例很小。

2、以規范公務員行為為重點的權力約束機制。為防止腐敗，在公務員權力領域，德國主要進行了四個方面的規范。第一，辦事“四個眼睛”的原則。對重大工程項目的招投標、財政相關的支出、警察執行公務都必須堅持兩個人以上把關和同行，不能個人單獨行動，暗箱操作。第二，崗位風險分析和輪流的原則。對極易受到腐敗行為威脅的工作領域進行風險分析，并檢查風險分析在這些工作領域中的執行情況。根據風險分析的結果，審查是否應對機構設置、工作流程或人員歸屬作出更動。凡屬在極易受到腐敗行為威脅的領域供職的工作人員的，其任用時間原則上應定有期限。對容易滋生腐敗的建設、規劃、醫藥部門、財政（稅務）、社會保險等權力部門的公務員實行定期輪崗，一般為3年，如發現違規的行為立即調離現崗位。第三，限制第二職業?！豆珓諉T行為守則》明確規定，從事公務的人員不能從事第二職業，如果因工作需要而從事第二職業的，需經上級主管部門批準，否則，必須責令其辭去公職。第四，接受禮物和好處的規定。各聯邦州都對公務員收受禮品作了嚴格規定，部長、國務秘書級的公務員在公務活動中不能接受任何禮品禮金，部門的公務員在公務活動中可接受價值25歐元（相當于250元人民幣）以內的禮物，但必須向上司報告，絕對不準收受現金。對圣誕等重大節日，公務員收到邀請函，是否出席，也作了規定，必須經過上司批準，而且只能收印有該公司名稱作廣告的小禮品，否則，將會受到查處。為了落實上述四條措施，各部門內部都有相關的人員負責與公務員管理部門聯絡對話，確保廉政規定和措施落到實處。

3、以法制健全為保障的懲治機制。德國懲治腐敗體現了三個并重的原則。一是精神處罰和經濟處罰并重。法律明確規定對貪污受賄和瀆職的腐敗者可以判1天至10年的有期徒刑，并處以罰款或賠償經濟損失；對公務員違反紀律的處分，既給予行政警告或開除處分，也給予罰款和賠償經濟損失的處理。二是對受賄者處罰和行賄者處罰并重。不僅強調對受賄者嚴懲，對行賄者也給予嚴厲懲處。三是對違法企業的處罰和違法中介組織的處罰并重。只要違反了法律都要嚴肅處理，企業的行賄行為或者中介組織違法行為，除了追究法人代表的刑事責任外，還要將該企業或中介組織的名單公布于眾，通過行業公會，對違紀違規者在行業中給予限期停止業務活動和罰款處理。

4、以輿論媒體為主導的監督機制。輿論媒體監督是防止腐敗的一種行之有效的形式。德國的輿論監督力量非常大，被稱為“第四種權力”。根據法律規定，檢察院發現有腐敗方面的報道，有義務進行調查。德國是一個信息社會，有100多個電臺、25個電視臺、27家通訊社、380多種報紙和9000多種期刊。德國的輿論媒體不是掌握在政府手里，它們大多是獨資和合資的股份制企業，都以盈利為目的，依法享有高度的自由。為了占有讀者，它們一般都雇有耳目，專門收集政府要員和公務員的政治丑聞和緋聞。政府官員和公務員丑聞和緋聞一旦曝光，就得引咎辭職。與此同時，執政黨與在野黨之間的政黨監督、社會公眾監督、司法監督和上司對部下的監督體系也相當完備，形成了全社會多視角監督的網絡。

5、以三大機構為主體的反腐敗工作機制。作為聯邦制國家，德國沒有統一的反腐敗機構，16個聯邦自治州在反腐敗上有充分的自主權。在德國負責反腐敗工作的主要是柏林檢察院、柏林市總檢察院反貪中心和反腐敗工作小組（設在聯邦司法部）這三大機構。檢察機關負責具體案件調查工作，在德國只有檢察機關可以調閱刑事案件卷宗。檢察機關的工作要向媒體公開，定期在電臺做節目，介紹案件特點，接受群眾咨詢、投訴和舉報。反腐敗工作小組主要是負責制訂法律和相關條規。此外，德國各級政府部門都設有內部監督機構并設立防腐聯系人，如果發現腐敗現象，就向上級報告，封存計算機以及工作檔案，然后轉交檢察院。德國地方反腐敗機構和力量設置大致相同，運作上卻不盡相同。多樣性的反腐敗機構、力量，給予腐敗分子防不勝防的打擊。在勃蘭登堡州政府，司法部門管轄4個國家級律師事務所，其中一個律師事務所是專門案件清理中心。每個律師事務所收到的案件材料，都送交案件清理中心，然后由他們聯絡當地的警察署緊密配合(警察署由內務部管轄)采取措施進行調查、取證，一直到起訴，從司法的角度打擊腐敗。在柏林州政府，還設置了檢控官(檢控官由州長直接任命)，專門負責反腐敗案件，而且內政部設立反腐敗工作小組(成員來自各部門)。檢控官除了領導反腐敗案件清理中心工作之外，還負責與內政部工作小組進行合作，將反腐敗工作的經驗傳遞到這個工作小組，同他們共同進行防范腐敗的工作，糾正可能發生的錯誤，同時接受公眾意見及企業家意見，對薄弱環節進行工作分析，及時提出對工作進行調整的建議，如果問題上升到法律角度，可直接向議員提出建議。除了政府專門機構重點反腐敗工作之外，一些行業組織、群眾組織自愿參加防治腐敗的工作，如聯系行業的特點進行反腐敗教育，邀請有關工作部門官員講解工作流程規定，對發生腐敗問題的單位進行處罰。在德國設有全球性的反腐敗群眾組織——國際透明組織，旨在全球各行業范圍內推動反腐敗，采用的手段有四個：一是專門向新聞媒體揭露企業行賄政府官員的案件，使政府官員自動辭職下臺。二是推行反腐“廉政公約”，即政府申辦任何公共工程，邀請行會與承擔工程的企業等三方組織委員會，簽訂條約，保證不行賄受賄，否則將受到法律制裁。OECD公約組織，目前已有35個成員國參加，總部設在德國柏林，推行的廉政公約已在世界15個國家生效，有6個國家已完成立法程序，把行賄列入犯罪條例。三是推動銀行反對洗黑錢，力圖從源頭上遏制貪污者、行賄者轉移貨幣的作案方式。四是對全球國家進行《腐敗觀察指數》排名，旨在提醒企業投資者注意投資環境。

三、德國反腐敗工作的啟示與借鑒

德國目前的政治腐敗在很大程度上得到了有效預防和治理，歸納其原因，主要是德國形成了較完善的廉政法律體系和監督制約機制，從而把整個國家的腐敗程度降到了一個較低水平。雖然中、德兩國的政治制度、社會制度、文化背景以及意識形態方面有著根本的差異，但加強公務員隊伍的廉政建設、建立高效政府是相同的任務。觀察、思考、比較、分析，洋為中用，提高自己，這是我們的根本目的。因此，吸取他們的有益經驗，借鑒他們一些好的做法，提高我們的工作成效是非常必要的。德國反腐敗工作對我們有以下幾點啟示：

1、要加強誠信教育。這次德國學習考察，給我們印象最深的是德國人的嚴謹、守法，這一獨特的社會文化特征對德國的反腐機制有著重要影響。在德國，不管是政府官員還是普通公民，都很害怕有污點記錄。一旦有污點記錄，就很難在德國社會乃至歐洲地區立足。哪怕是一些非常小的污點記錄也將產生嚴重后果。這對于預防腐敗無疑是非常重要的社會環境因素。由此可見，在很多小事上，德國非常誠信教育，重視社會誠信體系的建立，他們從孩子就開始培養教育，要求孩子們具有知識、誠實、勤奮、秩序、公正、正直、團結、容忍、認真等品格,這些后天的塑造對德國人形成了民族整體上嚴謹、認真、守法的性格。而我們有些地方的道德和誠信體系建設都還存在不少問題，比如多次曝光和被查處的假藥、假酒、偷逃稅、騙稅等等，都是不守誠信、不道德的行為，其背后很多都有地方保護主義，個別領導充當“保護傘”等因素。在誠信和道德體系建設方面，德國有很多值得我們借鑒的地方，紀檢監察機關在這方面應有所作為。

2、要樹立正確的政績觀。在德國不是以查案多少作為檢驗工作的標準，而是以查清問題，促進經濟的發展和保證社會的公平、公正為宗旨。在調查案件時，他們首先考慮挽回經濟損失，再考慮如何處理違法者。柏林市內政部和司法部等相關部門不是等事情發生了才去處理，而是都在各自管轄的范圍內積極去做好防范工作，并成立了多個檢查小組，對政府投資的在建項目以突然襲擊的方式進行抽查。通過監督檢查，保證政府這筆特別巨大的建設投資在使用中不發生腐敗問題。當前，改革和建設的任務十分繁重，歷史和現實都要求我們紀檢監察機關必須以“三個代表”重要思想為指導，以“三個有利于”為標準，樹立全局觀念和高度的政治責任感，思考問題、解決問題都不能離開、而且必須服從服務于改革、發展和穩定的大局。要更加牢固地樹立正確的政績觀：紀檢監察機關查辦案件，查出了問題是成績，沒有問題，為干部澄清了是非，或者原來以為問題較嚴重，核查后只是一些一般的問題，這也是成績，進一步加大治本力度、從源頭上預防和治理腐敗，是更大的政績。

3、要加大輿論監督力度。德國實行新聞自由，報刊、電臺、電視臺可以報道政府、政黨內部的情況，只要內容屬實，不泄露國家機密，即屬合法，而消息來源受法律保護，任何人不能對消息來源進行調查，這種輿論監督是行之有效的。我們的輿論媒體是黨和政府的喉舌，是宣傳黨和國家大政方針的工具，不可能完全照搬德國這種監督形式，但借鑒這種形式，在加大輿論媒體正面宣傳力度的同時，對查清事實的某些腐敗現象進行公開曝光，把權力監督、輿論監督和社會監督有機結合起來，相得益彰，這樣的路子是可以探索的，相信一定會收到良好的社會效果。

4、要加強對外交往工作。2005年新年伊始，中共中央政治局常委、中央紀委書記吳官正同志在中央紀委召開的學習貫徹《建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱要》座談會上指出：“要加強國際交流與合作，注意研究國外在反腐倡廉方面的有益做法，并結合我國國情加以借鑒?！痹谏钊胙芯繃夥锤瘮〉睦碚摵蛯嵺`經驗的基礎上，結合中國的國情，借鑒世界各國或地區反腐敗的理論和實踐經驗，可以使中國的反腐敗事業事半功倍，少走彎路。比如，在中國建立預防和懲治腐敗體系過程中，應當從德國廉政法律制度建設的成功經驗中汲取營養，從它所提供的政策工具箱中選擇那些可以為我所用的政策工具，不斷完善我國的廉政規則、程序和技術手段，使中國的廉政制度支柱真正運轉起來并發揮有效作用。我們在學習交流過程中，發現德國的反腐敗機構包括檢察機關、司法部、內務部等單位的負責人對我國的反腐敗工作并不了解，或者說知之甚少。隨著經濟全球化的進一步發展，腐敗現象國際化的趨勢明顯增強，紀檢監察機關要主動適應形勢和任務的要求，不斷提高對外交流的能力，以更好地應對挑戰。在條件允許的情況下，我們可以以**市監察學會的名義，多加強同國外反腐敗機構的聯系和交往，以宣傳我們反腐倡廉的工作思路與成效，擴大我市反腐倡廉在國際上的影響。

“我把心遺失在海德堡”，這是大詩人歌德的名句。然而，通過這次學習培訓，我們赴德培訓團的每一位同志，更加清醒地認識到自己身上所肩負的責任和使命，我們的心不可能留在德國、留在海德堡，我們決心用自己的青春和努力為紀檢監察事業作出更大的貢獻，建設好自己可愛的國家！

**市紀委、監察局赴德培訓團