第一篇：新時期農村中學生家庭教育現狀調查與思考

新時期農村中學生家庭教育現狀調查與思考

重慶市巫山大昌中學校課題組 戴直楷

【摘要】在知識狂轟亂炸、信息飛速發展的二十一世紀，作為現代教育三大支柱之一的家庭教育，日漸備受社會各界高度關注。尤其是經濟相對匱乏的農村區域，學生父母文化水平普遍較低，外出打工人員不僅很多，還有逐年增多的趨勢，留守兒童、隔代管理產生了諸多矛盾，不僅嚴重制約著農村家庭教育，也對新時期學校教育和社會教育提出了嚴峻的挑戰。

【關鍵詞】新時期 農村 家庭教育 現狀調查 建議

隨著我國教育改革和素質教育的不斷深入推進和發展，“城鄉統籌”、“教育均衡發展”成了我國教育改革與發展的“重中之重”。當下，農村經濟條件的制約及外出務工人員的不斷增長，給新時期農村家庭教育增添了許多新情況、新問題，也產生了許多新矛盾、新特點，給教育者及教育行政主管部門帶來無盡的困惑。為真正落實教育的本質內涵，重慶教育評估院組織開展“新時期中小學家校共育立德樹人研究”，以探索新時期中小學家庭教育新情況、新問題的解決策略，促進“城鄉統籌”及教育均衡發展。我校結合實際，選擇并開展“新時期農村中學家校共育的途徑和方法研究”。本著求真務實的原則，課題組于2016年5-6月開展了“新時期農村中學生家庭教育現狀調查與分析”的相關調查，獲得大量真實數據，較為客觀地反映出當前農村家庭教育的現狀，從中折射出當前農村家庭教育中存在的偏頗與不足，為學校課題研究提供現實而有價值的事實依據。

一、調查概況簡析

本次調查主要采用了問卷、座談、個案分析等方式方法。調查對象為本校高初中學生及其家長、學校教師及有關班主任，輻射了本縣部分鄉鎮的多所農村中學，因而數據具有代表性、典型性，也具有真實性、準確性。課題組設計的《新時期農村中學生家庭教育現狀問卷調查表》共分五大部分：

一是對學生家庭情況的問卷調查；二是對學生本人情況的問卷調查；三是對家長情況的問卷調查；四是對教師情況的問卷調查；五是對相關班主任的問卷調查。共有16個鄉鎮6個學校的58個班級的546名同學就表1和表2作了回答，收回有效問卷540份；138位家長填寫了表3，收回有效卷132份；125位教師回答了表4的提問，收回有效卷122份；25位班主任提供了38份個案分析；參加座談的學生23人，家長20人，教師32人。

二.調查實踐及分析

通過對調查數據的詳細分析，課題組討論認為當前農村家庭教育中存在的主要問題是：

1.農村中學生的父母文化水平普遍偏低。

從調查中發現，大專以上文化程度的父母僅占7％，這些人主要是鄉鎮干部和中小學教師。高中畢業的占11％，初中畢業的也僅占28％，初中以下文化的卻占了54％。究其原因，大多數家長自己讀書的時代主要集中在上個世紀70年代末到80年代初，那時，國家剛剛撥亂反正，初中畢業的人數也很少。即使是初中畢業的家長，有些經歷過“文化大革命”影響，學到的知識很有限，加之“知識老化”的速度又相當快。調查數據顯示：當下，農村家庭教育幾乎是一片空白。90%的家長關心學生的成績，但在學生的習慣和為人上不夠重視。只知道要求學生做作業，甚至只要做作業，什么事都不讓做，卻以自己讀書少不能輔導為由，不關心學生做作業的質量和數量，更不去思考學生怎么做作業。個個家長都希望自己的孩子考上大學，至于如何學習、如何表現及行為習慣等什么都不想管，也不知道怎樣管。若幾次過問學生得分數較低，則心灰意冷，不管不問了。除了給錢孩子吃飽穿暖，其他全部聽其自便，混完法定九年義務教育了事，高中拿個畢業證了事。若是聽說有關惠民政策，則多方打聽，自己孩子有不有，若沒有，則務必弄過明白。因此，農村家庭教育存在著嚴重的偏差，為新時期的教育帶來新情況、新問題，值得教育者深深的思考。

2.農村留守兒童日益增多，父母愛的教育缺失。眾所周知，隨著改革開放政策的不斷深入推進，父母外出打工的人數不僅很多，而且還有增長的趨勢。有些父母在孩子滿月就離開，讓孩子“血濃于水”的親情感應大打折扣，不免在后天的生長環境中，出現習慣、個性及性格的偏差。調查數據顯示，學生父母雙方外出打工的人數高達53.7％，父母雙方都在家的只占8.3％，其余的父母雙方多數只有母親一人在家。在農村，本來經濟條件相對落后，父母的外出和文化水平的偏低，無形就削弱了其家庭教育，導致了農村教育的嚴重滯后。本次調查還發現：初一年級家長雙方都到外面務工的人數比初三要高出9個百分點，起點都不重視，何來美好的終點收獲！另外，在本校九年級x班，初一進校獲得獎學金的人數占了整個年級12個班的1/8，初二則只有1/12。調查發現：成績較好的學生，父母雙方都在家的人數高達47.7％，而成績較差的班級的學生，父母雙方都在家的人數卻只占5.6％。究其原因，由于父母不在子女的身邊，相當多數的家長產生了一種負疚感。所以，在物質上盡量滿足子女的一切要求，吃的穿的及不盡合理的物質竭力滿足，助長了孩子不正當的消費觀念，導致了孩子對學習的松懈，對游戲和網吧的迷戀。調查還發現一種現象：不少家長以沒時間、怕打擾老師、自己孩子成績不好不好意思等多種理由，不與老師溝通。現在因多種原因，家庭走訪的教育方式已趨于絕跡，老師與家長主要靠電話溝通，很多學生向老師報告家長電話不真實或家長換電話特別頻繁，學校老師與家長的溝通受阻，家長不便與老師通電話溝通，學生處于管理的真空，嚴重制約著學生獲得真正的教育。在座談中，很多班主任向我們提供了這方面的案例。高一某班學生黃X，家庭條件不好，還是當地的建卡貧困戶，父母雙方都外出打工，自己少吃少用，滿足孩子在學校所需。沒有想到的是，孩子不但經常騙取零花錢，學校補助的四千多元扶貧款，因迷戀上網，三個晚上就花光了。這些錢干什么去了呢？經調查：網上虛擬游戲賺錢是主要開支，其次是吃零食。老師打電話與家長聯系，學生陽奉陰違，千里迢迢之外的家長也是無可奈何，也只能在電話中痛罵一頓。也許有些人或說：“老師沒有負起教育的責任。”試想我們現在的成人有多少經得起游戲的誘惑，網上賺錢、發紅包等等，更何況無人監管的學生呢？說實在的，在當前的社會大背景下，教師的教育在某些學生身上不奏效時，教師很可能就無能為力了，因為“安全第一”啊！父母愛的教育是子女靈魂腐化的催化劑，是人生后天個性、性格及習慣養成的營養品。

3.隔代管理矛盾重重，家庭教育千瘡百孔

調查發現：當前農村，在父母都外出務工的這部分學生中，由爺爺奶奶或外公外婆管理的高達47.7%。很大一部分爺爺奶奶或外公外婆們在心中存在一種顧慮：與孫子或外甥間又隔了一代人，對他們嚴格了，擔心把他們得罪，與他們不好相處，子女把他們的孩子托付給自己，總得要給他們一個交代。加之社會很多不良現象對孩子的潛移默化作用，以及孩子好奇心的驅使，任由孩子我行我素，還有不少爺爺奶奶或外公外婆對孩子嚴厲后，他們背著爺爺奶奶或外公外婆向父母告狀，所以爺爺奶奶或外公外婆們，也就體現出能放則放，沒必要賣力去管教，今后也不會想到她們的福分，只要他們吃飽穿暖，有時還幫助孩子們包庇錯誤，放縱了家庭中對孩子們的有效教育。有些家長也希望為孩子創造好的學習條件和環境，從小學甚至幼兒園就在場鎮或城市租屋，讓爺爺奶奶或外公外婆們帶孩子讀書，90%的爺爺奶奶或外公外婆們因文化水平和教育顧慮，僅表現為放學時間要到了，要為孩子做飯或到校門口去接孩子，至于孩子的學習、為人或生活習慣等一概不關心，甚至還有少部分爺爺奶奶或外公外婆，本就有打牌的習慣，把學生送到學校里去了，自己就進茶館娛樂去了，嚴重貽誤了學生的教育。因此隔代教育矛盾重重，一是隔代管理監護難，過于偏重溺愛；二是隔代管理溝通難，零碎說教讓孩子煩；三是教育顧慮，由孩子任性發展。僅有3.2%的學生認為爺爺奶奶或外公外婆關系自己的學習、知道自己的行為，能與他們和諧相處。

4.孩子教育的理解偏差，潛移默化的挫傷孩子的心靈近來不少家長觀念正在不斷轉變，要給自己子女創造好的條件，讓他們能夠接受良好的教育，父母雙方抽出一人，在場鎮或城市租屋帶孩子讀書。殊不知到了場鎮或城市，成天就給孩子煮點飯，總感覺無所事事而無聊，總想找點事做，到超市、企業或私人攤點打工，但是拿了別人的薪水，就得為別人做事，有時時間抽不過來，就只得給孩子錢讓他自己買吃的；還有些帶孩子的家長，閑著無所事事，又不想打工，有打牌的習慣。孩子到學校了，自己就到茶館賺“小快”去了，有時孩子放學回家，飯沒做，給點錢讓孩子買了吃后，做作業，自己仍然打牌。這些現象滿以為讓孩子到了場鎮或城市，到了相對繁華的地方，學生就能成績好起來，自己從來不到學校與老師溝通，學生放學后，家長還在上班或娛樂，學生是在學習還是上網，無從知曉。孩子教育理解上的偏差，潛移默化的挫傷了學生的心靈，特別值得家長們深思。

5.少數家庭過于信任孩子，單獨留下子女在家，缺乏基本的家庭監督和引導。

調查發現：有些家長認為，學生現在進了中學，有一定的自理能力和自覺性了，父母雙方都外出打工，學生周一至周五在學校，周末要么自己獨自一人在家，要么在其親戚家中去。這種情況在某校初二年級達到6.2%，十分危險，尤其是那種父母離異，判給男方由女方代養的學生，特別棘手，學生無生活保障，無安全保障。如某校初二年級10班的李某某、王某某、沈某某、熊某某，初二9班的陶某某就是這種情況，在老師提供的材料和與學生的座談中得知，周一至周五他們住在學校，周五下午至周日要么在自己家中，要么在爺爺奶奶或外公外婆或其他的親戚家中去，但多數是獨自一人在家中，也很少去親戚家中，也有父母與親戚家關系不是很好，所以不去的。這些學生小學時，因年齡小，無自理能力，至少委托某人照管，小學考試成績還不錯，進中學后無人監管，成績由原來的全年級前50多名下降到全年級300名左右，問題十分嚴重。問及他們平時與父母的交流與溝通時，就是通過手機通話，父母告訴他們：“我們在外打工掙錢，就是為你們，你們要聽話，要好好學習。”孩子都是以“我知道”、“我曉得”回答他們。試想13、14歲的孩子能有如此強的自控能力嗎？況且不少家長，為了與學生溝通，不惜代價給孩子購買價值不菲的手機，以方便與孩子聯系，好奇心很強的中學生，家長能從他們口中了解到真實情況嗎？還有老師不給他打電話，他們從來不打電話向老師過問學生學習及表現，在信息飛速發展的今天，很多學生哪怕節約生活費，都要去購買一臺手機，晚上玩、白天玩，甚至上課時玩，以尋求快樂、發泄興趣。當下的家庭走訪因種種原因幾乎絕跡，僅有的一點通訊溝通，缺乏直觀的事實信息支撐，家庭、學校，家長、老師、學生間的信任感大打折扣，極大的傷害了教育的本質，主要在于家校協作教育的缺失和父母對子女教育的愧疚所致。家長、教師，家庭、學校應該積極探索有效的家校合作的教育策略。

6、家庭教育的智力投資缺乏，削弱學生學習意識和求學興趣 調查發現：雖然83.7%的農村家庭中學生都有自己的書房或臥室，但是97.7%的農村家庭中學生僅有學校學習相關課本和輔導資料，沒有課外閱書籍；99.8%的學生家長沒有看過教育孩子或指導孩子的教育書籍；97.7%的學生家長知道教育改革，但課程改革、招生考試改革一片空白；95.9%的學生家長要求學生看書做作業，不讓做家務，但對學生的學習一片茫然，不知所措。77.3%的學生家長關注教育政策，尤其是惠民政策，希望學生成績好、表現好、能力強，但在態度上，則是順其自然。以上種種現象，致使農村家庭教育形勢十分嚴峻，沒有家庭教育智力的投資，學生的學習意識和求學興趣喪失，家長往往以自己不能輔導，將學生托付并依賴于學校老師，自然家庭教育的缺失，學校教育的大打折扣，家長的忙碌，教師對學生及家庭狀況的不解，學校與家庭溝通受限，電話交流的失真與事實面前的無助，讓學校教育犯難，家庭教育無奈。

三.策略探索與思考

面對新時期農村家庭教育中出現的種種新情況，新特點，課題組討論認為務必依據農村實際現狀，結合城鄉統籌、教育均衡發展的相關政策，積極探索家校共育的相應措施和對策，以便穩妥地鞏固和深化農村教育改革的成果。

探索政府和社會對教育的支持與關心機制，努力營造良好的教育環境。人們常說“孩子是祖國的花朵，民族的希望。”孩子的教育關系著社會的發展，民族的進步。家庭是學生的第一所學校，是學生的起步教育，高度關注學生的家庭教育，方能促進學生健康成長。在知識狂轟亂炸的21世紀，信息飛速發展，加之學生的好奇心和認識的不確定性，游戲廳、網吧等成了絕大部分學生的至愛，有些家長給學生購買手機，為學生上網玩游戲提供了方便，扭曲了學生的教育，隔代教育的矛盾及爺爺奶奶或外公外婆們的教育顧慮，嚴重削弱家庭教育的深度，助長了學校教育的困惑與挑戰。政府有關部門應嚴格制定有關網絡信息和網吧、游戲廳等娛樂場所的管理機制，并協同社會各界強化監督和管理，努力為學生創造良好的學習和生活及接受教育的環境，促進學生健康成長。2.探索農村家校共育的途徑和方法，最大限度的落實家庭與學校的協同合作教育。人生成長務必經歷家庭、學校和社會三大教育主陣地。從成長歷程來看，良好的家庭教育定會為學校教育減輕負擔，定會接受社會優良現象的潛移默化影響，探索農村家校共育的途徑和方法，是新時代教育發展的必然趨勢。

（1）農村家校共育的教育途徑構想 所為教育途徑，就是為了實現教育目的和培養目標、完成規定的教育內容所采取的具體渠道。本課題研究中，通過調查、座談和個案分析發現：建立在信任和情感基礎上，開發利用農村中學現有教育資源，落實家庭和學校協同合作教育的實踐活動是農村中學家校共育的有效途徑之一。如家長會短期培訓、雙休日家訪實踐活動、留守兒童的特別管理等活動。信任滋生情感，情感強化信任，情感與信任相輔相成。教師與學生、家長與子女、教師與家長相互帶著情感而信任，有效落實教育本質內涵。信任而不失控，情感要真。愛而不溺，言而不虛，行而動情。如何把握其尺度，以借用道德經啟迪于家校共育的途徑：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。萬物負陰而抱陽，沖氣以為和。人之所惡，唯孤、寡、不谷，而王公以為稱。故物或損之而益，或益之而損。人之所教，我亦教之。強梁者不得其死，吾將以為教父。”即“道生一，一是無極；一生二，二是陰陽；二生三，三是陰陽配合；三生萬物，萬物是萬事萬物。萬物背陰而向陽，并且在陰陽二氣的互相激蕩而成新的和諧體。人們最厭惡的就是“孤”、“寡”、“不谷”，但王公卻用這些字來稱呼自己。所以一切事物，如果減損它卻反而得到增加；如果增加它卻反而得到減損。別人這樣教導我，我也這樣去教導別人。強暴的人死無其所。我把這句話當作施教的宗旨。”

告訴我們：規律產生（效法）于事物自身的發展趨勢（需求）。不要主觀的態度去看待，因為越在意越適得其反。教育者在教育過程中應遵從道家的文化：冷靜而客觀。所以我們在落實家校共育的教育途徑時，首先應建立一種適勻的狀態。

（2）農村中學家校共育的教育方法構想 所謂教育方法，是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。本課題主要在于家庭和學校協同合作，共同落實中學生教育的基本策略。調查分析中，通過問卷調查、家庭訪問、個案分析等研究發現：家庭走訪、前途引領、以情觸人、情感熏陶、信任挖掘、認識鼓勵、意識喚醒、行動觸及等方法能有效促進學生改變行為、端正態度、增強學習的動力。

①家庭走訪法：家庭走訪法，即教師到學生家中登門家訪的方法。此法可以實地了解學生家庭狀況、家庭教育方式方法、家長對學生的希望和要求，更能增進家長與教師之間的理解與信任、教師與學生之間的理解與信任，以及家長與子女之間的理解與信任，但要注意的是充分挖掘學生的長處，少揭或不揭短板。善意提出需要改進的地方，不要讓家長、學生認為教師家訪就是告狀，否則就失去了家庭走訪的實際教育意義。現在通訊飛速發展，家訪已失去了它真正的教育意義，學生在學校犯了錯誤，電話通知家長；家長偶爾關心學生，給老師打個電話問問情況等等，這種電話家訪，對學生的了解僅是皮毛。家庭走訪不僅了解學生家庭生活狀況，家長的希望和要求，從學生家庭生活、環境衛生、家庭家長學生的行動語言等細節，可以分析家庭教育狀況、學生的行為習慣等，探尋學生的教育方式方法。

②前途引領法：前途引領法，即引領學生自我規劃自己的前途目標，促進其生活學習行為。現在很多學生，對自己的前途一片空白，筆者隨意問了近十來個學生，“你畢業后怎么打算？”所有的學生都回答的是“不曉得。”現在的家庭教育都是要求子女如何如何的努力，如何如何的爭氣，但子女究竟怎樣努力、怎樣爭氣，一片茫然；學校教師也是要求學生努力學習，要求學生遵守紀律，但學生怎樣努力學習、怎樣遵守紀律，也沒有明確的指導，所以家長或教師在教育子女或學生時，不免針對其現狀，幫助分析其優勢，找出不足，選定其奮斗目標，明確告訴他，如何發揮優勢，克服不足，圍繞自己的奮斗目標不懈奮斗，規范自己的言行舉止，以促進其健康成長。

③以情觸人法：以情觸人法，即以情感觸及對方的心靈，讓其接受相應道理感悟，實現教育策略的方法。此法對家長、對學生以及家長對學生都會起到潛移默化的感悟作用。在當今社會，學生家庭經歷十分復雜，孤兒、單親、留守兒童、父母離異等等，不免導致對家長、對學生心靈的偏差，加之社會生活的壓力、人際關系，尤其是農村家長認為的諸多不公不平現象，更容易引發相應矛盾，造成教育的負面影響。無論怎樣，任何人都應該相信情感是撫平心靈創傷的良藥。

④情感熏陶法：情感熏陶法，即用感情熏陶學生心靈，打開學生交流話匣，談出內心話，落實對其的教育。人本身就是情感豐富的高級動物，情感左右人的言行舉止。學生在生理、心理等方面情感十分脆弱。學生與學生之間、父母子女之間、師生之間、社會及朋友之間，教師、家長在教育學生（子女）時，應該兼顧學生身心感受，現身于人生之不易，做情感熏陶，讓其感悟到父母的不易、老師的不易，以及社會生活和人生的不易，打開交流的話匣，談出自己的內心話。

⑤信任挖掘法：信任挖掘法，即挖掘學生對幫助人的信任感，打開心結，敞開心扉，暢所欲言。初中生個性本就處于似是而非，模棱兩可的狀態，遇到什么事，總不愿意向家長、老師陳述，更多采取自己處理，同時也不愿意找到自己的不足或錯誤，家長、老師有時也深感無助。這都是學生心中信任感的缺失而產生顧慮，擔心暴露后會遭到懲罰，表現出搪塞或是干脆不做聲，教師或家長面對這種情況。先弄清楚學生的心理，從學生心靈感受出發，挖掘學生的信任感，能夠消除學生的心結，敞開心扉，述說事情的前因后果，解決問題，促進學生健康成長。

⑥認識鼓勵法：認識鼓勵法，即是首先肯定學生的認識和觀點，逐步規范其不當之處，讓學生認識到自己的不足，規劃自我，矯正行為。在我們的日常生活中都有這樣的體會：在與別人交流的過程中，當首先說出別人的不足后，無論你如何去肯定別人的優點，如何去恭維別人、表揚別人，都會無法挽回交流中的損失；如果首先肯定別人的認識和觀點，恭維、表揚別人，再談出自己的觀點或意見，與對方交流看法，會收到意想不到的效果，這種方法用在教育學生方面是十分湊效的。

⑦意識喚醒法：意識喚醒法，即人類自我覺醒的認識和素養。其包括自我意識、道德意識、學習意識、成長意識等等。初中學生本來的自我認識都不足，好奇之心、依賴之心、玩性都相當突出。家長和老師從學生自身實際、家庭實際及社會生活的現狀給予適當的引導，喚醒對自我的認識，明確什么該做、什么不該做，該做的我怎么做、不該做的我又該怎么做，強化生存意識的培養，定能規范學生的言行舉止，促進其健康成長。

3.創新農村教育激勵機制，深化農村教育改革。農村無論是地理條件，還是經濟條件，以及環境條件、文化氛圍、生活習慣、學生基礎、家長素質等等，都是不可與城市一概而論的，教育的城鄉統籌和均衡發展，是要有前提條件的。雖然硬件設施和外部環境是一所學校的外在形象，但教育發展的實質并非硬件設施和外部環境，學校的辦學特色、文化氛圍和創新思維才是學校立足之本，所以，農村中學務必創新教育激勵機制，深化農村教育改革，方能促進教育的城鄉統籌和均衡發展。

（1）精心研制學校規劃，彰顯學校辦學特色

學校規劃是學校發展的任務書、時間表和路線圖。無論是短期的、中期的，還是長期的，都能確保學校發展的目標和航向，也才能彰顯學校的辦學特色。學校的發展不可“單打鼓，自劃船。”務必遵循人的發展和社會發展的基本規律和本質。學校教育離不開家庭教育、社會教育協同發展，尤其是家庭教育應與學校教育密切相連，促進人的健康成長。把握時代特點、農村地理及經濟條件和學校文化氛圍，定能創造出自己學校的特色。

（2）城市與農村的合理比較，探索農村中學家校共育之路 城市家庭教育與農村家庭教育有著極大的差別，城市家庭中父母的文化水平普遍較高，城市文化氛圍和家長的重視程度和重視方法遠超農村家庭教育，尤其是家庭可利用教育資源和家庭輔導教育是農村家庭無可比擬的。還有農村家庭教育中，大量的父母不在子女身邊，爺爺奶奶或外公外婆們文化水平更低和觀念上的陳舊，家庭教育就更遜色于城市家庭教育。所以，農村家校共育務必落實家庭走訪、家長培訓、留守兒童管理等突出家庭教育問題，積極探索教育方式方法，以提高家庭教育質量來提高學校教育教學效果和質量。

（3）創新家校共育教育激勵機制，深化農村教育改革成果 隨著社會的發展和教育改革的不斷推進，教育激勵是提高教育教學效果的有效途徑之一。農村中學學生雖享受義務教育書雜費減免、住讀生生活補助、營養改善等惠民政策，普通高中也有部分學費減免和困難補助等，家長教育負擔有所減輕，利益驅使因素較強，真正的教育獲益令人堪憂，比如住讀生生活補助，本來只有住讀生才能享受，有學生由住讀生變成走讀生后，其生活補助取消了，還質問老師憑什么取消了（況且不是所有的住讀生都能享受），學生違紀了，班主任通知家長，家長反倒說：“你們老師也閑窮愛富。”教師享受了農村教師生活補助和鄉鎮教師補貼，但比起城市教師隱性收入還是微不足道的，尤其是城市生源優勢和教師地位優勢帶來的精神享受，那是農村教師所不及的。學校教育本身就帶有顧慮，何談家庭教育的關注與引導。所以建立農村家校共育教育激勵機制，迫在眉睫。①完善學校各項規章制度，為學校發展保駕護航。結合學校整體規劃，梳理學校核心部門，完善相應規章制度，保障職能部門規范行為，合理辦事，為學校教師樹立標桿，增強團隊意識和榮譽感。②完善教師發展激勵機制，激發教師自覺學習。教師發展激勵機制，應突出教師成長獲得利益的心理和動機培養，體現創新和成效，讓教師體驗到成功的喜悅，自覺探索教育教學的方法和策略。③探索家校共育的協作激勵機制，切實保障家校共育獲得成效。重慶市教育委員會已頒布《重慶市中小學家校共育促進條例》，從家庭實施、學校指導、社會參與、保障激勵以及法律責任等方面，規定了家校共育協作機制，但關鍵在于如何落實、如何監督、如何評價、誰評價及效果的考核與運用如何呈現。這需要家庭和學校共同探索，學校教師自覺主動樂于指導，家庭家長和學生熱情快樂接受，才能切實保障家校共育獲得成效。總之，教育離不開家庭、學校和社會三大主陣地，隨著改革開放的不斷深化，知識的狂轟亂炸和信息的迅速發展，時刻攪合著教育的三大陣地，家庭教育嚴重缺失，深刻為難著學校教育，易于接受社會教育的潛移默化影響。強化家庭教育，提升學校教育，優化社會教育，是當下教育改革務必思考的核心工作，積極探索家校共育的途徑和方法，是提升學校教育質量和深化教育改革的關鍵，但愿本課題研究，能夠順應時代和社會發展，促進學校的發展和教育質量的提高。

第二篇：新時期農村家庭教育現狀調查及對策

新時期農村家庭教育現狀調查及對策

江西省撫州市臨川區羅湖中學邱員太

摘要：農村中學學生父母文化水平普遍偏低，父母外出打工的人數不僅很多，而且有增長的趨勢，隔代管理產生了諸多矛盾。因此，農村家庭教育的滯后很可能成為農村教育改革與發展的“瓶頸”。為此，充分利用農村初中的現有資源，深化農村教育改革是積極應對的主要措施。

關鍵詞：農村家庭教育現狀調查對策

隨著我國教育改革的不斷深入和發展，農村教育的改革與發展成了我國教育改革與發展的“重中之重”。由于農村外出務工人員的不斷增長，新時期農村家庭教育又出現了許多新情況、新問題，產生了許多新矛盾、新特點。我認為，如果不及時妥善地處理好這些新問題、新矛盾，經過這幾年艱辛的努力才取得的普及九年義務教育的成果很可能功虧一簣。在這諸多的新情況、新特點中，農村家庭教育的滯后很可能成為農村教育改革與發展的“瓶頸”。本著求真務實的原則，我于2011年3月開展了“新時期農村家庭教育現狀”的問卷調查。調查中獲得的大量真實數據客觀地反映出當前農村家庭教育的現狀，從中折射出當前農村家庭教育中存在的偏頗與不足，值得我們關注與深思。

一.調查方法

調查主要采用了問卷、座談、個案分析等方式進行。調查以羅湖鎮初級中學為中心，輻射了臨川區部分鄉鎮的12所初級中學，因而數據具有代表性、典型性，也具有真實性、準確性。

我設計的《新時期農村家庭教育現狀問卷調查表》共分五大部分：1.對學生家庭情況的問卷調查；2.對學生本人情況的問卷調查；3.對家長情況的問卷調查；

4.對教師情況的問卷調查；5.對學校情況的問卷調查。共有12個鄉鎮初級中學的16個班級的1031名同學就表1和表2作了回答，收回有效問卷994份；220位家長填寫了表3，收回有效卷196份；386位教師回答了表4的提問，收回有效卷356份；12位校長填寫了表5，全部收回有效；24位班主任提供了24個個案分析；參加座談的學生76人，家長28人，教師46人。

二.調查結果及分析

通過對調查數據的詳細分析，我認為當前農村家庭教育中存在的主要問題是：

1.父母文化水平普遍偏低

從調查中發現，大專以上文化程度的父母僅占2.3％，這些人主要是鄉鎮干部和中小學教師。高中畢業的占9.6％，初中畢業的也僅占32.7％，初中以下文化的卻占了55.4％。究其原因，相當多數家長自己的讀書時代主要集中在上個世紀70年代末到80年代初，那時，國家剛剛撥亂反正，也沒有提出普及九年義務教育，因此，初中畢業的人數也很少。即使那些初中畢業的家長，在那個年代里學到的東西也很少，何況，“知識老化”的速度又是那樣的快。這組數據向我們顯示出這樣一個嚴峻的現實：農村家庭教育幾乎是一片空白。調查中的另一個

數據向我們顯示：83.4％的家長對孩子的希望就是一句話：考上大學。其余的什么都不想管，也不知道怎樣管。由于家長文化水平普遍偏低，農村家庭教育極易走向兩個極端：一是只一味地關心子女的考試分數，對其它問題一律不聞不問，把其余的事情全部推給學校；二是撒手不管，放任自流，除了給錢讓孩子吃飽喝足外，其余全部聽其自便，只為混完法定的九年義務教育。因此，農村家庭教育存在著嚴重的偏差，值得各級教育主管部門注意。

2.父母外出打工的人數不僅很多，而且還有增長的趨勢

調查數據顯示，學生父母雙方外出打工的人數高達39.31％，父母雙方都在家的只占34.39％，其余的父母雙方多數只有母親一人在家。在農村，父母的外出和文化水平的偏低，導致了農村教育的嚴重滯后。在調查中我們還注意到這樣一個現象，初一年級家長雙方都到外面務工的人數比初三要高出3個百分點。另外，我在一所中學的調查還有一個重要發現：這個學校某年級按成績編成兩種類型的班級，結果成績較好的班級的學生父母雙方都在家的人數高達48.4％，而成績較差的班級的學生父母雙方都在家的人數卻只占24.56％。究其原因，由于父母不在子女的身邊，相當多數的家長產生了一種負疚感。因此，在物質上盡量滿足子女的一切要求，不盡完全合理的物質供給，反而促使了孩子不正當的消費觀念，導致了孩子對學習的放松，對游戲和網吧的迷戀。在座談中，很多班主任向我們提供了這方面的案例。某校一位初二學生，父母雙方都外出打工，也賺到了一些錢，自己手頭比較寬松，因此，給孩子的錢也相對較多，以為讓孩子吃好些也是應該的。沒有想到的是，孩子不但花光了零花錢，連每個星期的伙食費也花光了，過年的時候父母回來傻了眼，僅伙食費就又欠了一千多元。這些錢干什么去了呢？老師告訴我們：游戲廳是主要開支，其次是吃零食。由于迷戀游戲，導致了學習成績迅速下降。老師稍微要求嚴一些，他就背著書包回家，為了不出安全事故，老師只能聽之任之。打電話與家長聯系，學生陽捧陰違，千里迢迢之外的家長也是無可奈何。也許有些人會責怪老師說，老師沒有負起教育的責任。憑良心說，有多少小孩子能經得起游戲的誘惑，而愿意過上清苦的學習生活呢？很多時候，有些人總在責怪老師沒有營造快樂的學習環境。可是，當老師的教育在某些人身上不奏效時，老師很可能就無能為力了，更何況現在的老師最害怕的是出安全事故，因此，老師們有時只好多一事不如少一事。何況學習的的確確是一件苦差事呢？一位偉人的話似乎我們都不應該忘記：在科學的入口處，正如在地獄的入口處一樣。

3.隔代管理產生諸多矛盾

在父母雙方都外出務工的這一部分學生中，由爺爺奶奶或外公外婆管理的高達94.6％。在農村，有兩句俗語值得人們深思：一是孫子孫，隔了村，這是對爺爺奶奶們說的。意思是，孫子和自己隔了一代，自己的孩子早已成人，現在自己一大把年紀了，也該享享清福了，因此，能放就放，不到萬不得已的時候是不會賣力地管教孫子的。一是蠢鴨子，帶雞仔；蠢外婆，帶外甥，這是對外公外婆們說的。意思是，外甥雖然是自己的親人，卻不是同一宗族的血脈，因此，只要管管外甥的衣食住行就行了，其余的事情完全可以不管。而孫子或外甥們則認為，爺爺奶奶或外公外婆只是替父母暫行管理，完全沒有必要像父母那樣嚴格管理。由此而產生了兩個矛盾：

①監護難，一味溺愛。有74.8％的學生認為爺爺奶奶或外公外婆對自己十分疼愛，關系容易處理。究其原因，大部分爺爺奶奶或外公外婆對孫子或外甥都有一種特別的寵愛，因為他們認為，錢是他們的父母賺來的，自己只要管好吃住

就行，因此只是一味地溺愛，對他們百依百順。偶爾孫子孫女或外甥的父母打來電話詢問，又怕他們在外面分心，結果即便有事，也只是輕描淡寫一番。這樣一種不很負責任的愛，其實是一種溺愛。某校一位班主任向我提供了這樣一個案例：這個學校的一位初三學生，由于爺爺奶奶只生了他爸爸這一個獨苗，現在他爸爸又只生了他這一個男孩，因此，爺爺奶奶對孫子是百般寵愛。雖然學生的爸媽反復交代少給錢孫子花，可爺爺奶奶卻瞞著孩子的父母每月多給孫子三四十元。孫子為了要錢，用爺爺的話來說，他對爺爺奶奶特親，叫得爺爺奶奶骨頭都酥了，以致爺爺奶奶發現孫子經常進游戲廳都不會批評，甚至站在孫子旁邊看著他玩游戲，還一個勁地夸孫子聰明。結果是誰都拿他沒辦法，老師隨便多說兩句，他就背著書包回家，爾后是爺爺奶奶又牽著孫子來求情，他接受義務教育的權利誰能剝奪？現在很多學校面對這種情況都是束手無策。

②溝通難，一味責罵。有25.2％的學生認為和爺爺奶奶或外公外婆的關系緊張，難以溝通。究其原因，這一部分爺爺奶奶或外公外婆，由于自己年輕的時候吃了很多苦，看到現在的孩子生活在蜜罐中卻不知道什么叫幸福，花錢大手大腳，很是看不慣，就經常嘮叨個不完。而孩子的心理卻在想：我用的是爸爸媽媽的錢，要你管干什么？這樣，兩代人各有各的想法，從而造成了兩代人在思想上無法溝通。思想上的無法溝通又導致了部分爺爺奶奶或外公外婆管理方法的簡單，態度的粗暴，方式的過激，以致非法打罵。某校一位班主任向我們提供了這樣一個案例：某校一位初二學生，有一個星期天在游戲廳玩到下午3點多鐘還沒有回家吃午飯，爺爺奶奶不見孫子，急得團團轉，找到游戲廳發現孫子居然在這里，氣不打一處來，拿起棍子就要打人，誰知一棍子沒打過去，孫子負氣離家而逃。后來在學校的幫助下才找到了人。從此，爺爺奶奶從一個極端走到了另一個極端，只管孫子的吃住，其余的什么事都撒手不管。

4.少數家庭只單獨留下子女在家

在調查中，我還注意到這樣一個現象，有極少數家長只留下子女一人在家，父母雙方都外出，也沒有委托任何人照顧，這種情況雖然只占2.4％，但情況卻十分危險。我認為這種情況至少有兩個無保障：生活無保障，安全無保障。

在老師們給我們提供的材料中，某校張某同學的情況最有代表性。該同學今年14歲，爺爺奶奶早已過世，外公外婆又在較遠的外地，加上該同學的脾氣又有點特殊，親朋好友家他都不去。無奈之下父母讓他一個人在家。學校也不知道這種情況，還是這位班主任家訪時才發現的。我們與這位同學座談時他告訴我們，星期一至星期五他住在學校附近的私人家中，星期五至星期日在家，為了不讓自己太寂寞，他每個雙休日都會邀請兩至三位同學來家陪著吃住。使用液化氣和高壓鍋等工具做飯，而這些工具使用時大人都必須十分小心，這位同學的家長卻隨意讓幾個小孩使用，安全實在令人擔心。我問這位同學，萬一碰到意外情況怎么辦呢？他說，不知道。

三.對策與建議

面對新時期農村家庭教育中出現的種種新情況，新矛盾，我認為必須盡快采取相應的措施和對策，積極穩妥地鞏固深化農村教育改革的成果。根據我們的思考，認為必須采取以下對策。

1.要有政府的支持、社會的關心

孩子是祖國的未來，民族的希望。如果我們這一代孩子從小就得不到良好的家庭教育，這將是人生的一大缺失。我們呼吁，游戲廳、網吧等未成年人不能進

入的地方，堅決不允許他們進入。就在我們寫這篇文章的時候，我查到2010年11月23日《臨川晚報》發表了一篇記者在一個縣城的調查，文章說在網吧、游戲廳《未成年人唱主角》。縣城尚且如此，農村更是這樣。在我的調查中，有54％的學生認為，雙休日最好的去處是網吧和游戲廳。在我與學生、家長、老師的座談中，大家一致認為，學生產生厭學的注要原因是迷戀網吧與游戲而不能自拔。很多老師坦言：老師辛辛苦苦花了一個星期做好了某位學生的思想工作，可是游戲廳或網吧老板的一個小小的動作就可能又把他拉了回去。很多老師和家長對網吧和游戲深惡痛疾，可是又無可奈何，他們強烈呼吁政府的有關職能部門，要一管到底，不要緊一陣松一陣，為學生的成長營造一個良好的成長環境。

2.充分利用農村初中的現有資源

我認為充分利用農村初中的現有資源是解決矛盾的關鍵所在，因為大多數外出務工人員沒有固定的工作地點，因此絕大多數外出務工人員的子女即使城里能夠容納他們的子女入學，他們的子女也無法跟在父母的身邊。而農村初中教育資源上占有絕對的優勢，主要表現在：有足夠使用的教學設施，有合格的教師隊伍，有善于管理學生的優勢，因此，開發利用農村初中的現有資源才是解決問題的真正途徑。農村初中可以做如下工作：

①開設家長學校，對監護人進行短期培訓。大多數家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，卻又苦于文化太低而無法進行家庭教育。在對家長的問卷中，有5

6.7％家長認為學校可以對家長進行短期培訓，爺爺奶奶或外公外婆這一輩更是有86.4％選擇了這一答案。其實這一做法在很多高級中學早已開展，我們認為在農村中學這樣做也是完全可行的。

②豐富雙休日學校文化生活。很多農村初中雙休日校門永遠是緊閉的，這主要的原因是都不愿承擔安全責任，現在老師不論想干什么，首先考慮的是安全，因為誰都負不了安全責任。學生的安全責任問題，也是老師最頭痛的問題。老師可以讓學生讀萬卷書，卻無法讓學生行萬里路。現在，還有多少老師敢帶學生去參觀，去訪問，去郊游呢？不是老師在偷懶，而是無法負起安全的責任。很多學校想在雙休日開展一些活動，可是又為安全問題而苦惱。我們可以想象，農村除了學校還有哪里可以找到學習娛樂的場所呢？因此，建議學校多開展一些豐富多彩的文體活動。

③讓學校教師做代理家長。在我們在寫這篇文章的時候，我查到了一份材料，介紹了湖北竹山縣實施親情關愛留守學生工程的一些做法，很值得我們效法。在我們與部分家長的電話交流中，我們也談到了這個問題，大多數家長都認為，雙休日如果能把孩子委托給老師管理，肯定是他們最為放心的。他們并不是想讓老師給他們補課，而是希望能在一個好的環境中更好地成長，因為，老師在這方面更有管理的經驗。也許有的人會說，你不是與素質教育唱反調嗎？天天讓學生圍著老師轉，他們那里有自我發展的空間呢？我們要說明的是，這是在農村，有3

9.31％的家長不在子女的身邊，又有55.4％的家長連初中都沒有畢業的農村，你叫他怎樣去對自己的孩子進行家庭教育？

④對“留守”學生進行特別管理。在學校，要對這些學生進行登記，定期對他們進行談心，及時了解他們的思想動態：對學生父母也要進行登記，定期向他們匯報子女在校的情況。雙休日，老師和“留守”孩子共同開展一些文體活動，讓他們在快樂當中從老師身上體會到父母般的溫暖，沒有寂寞，沒有煩惱。

3.深化農村教育改革

改革，不可是一句空話，也不可是一句不切實際的話。全國960萬平方公里，每一處都有其特殊性，只有符合農村實際的改革才是真正的改革。為此，我們認為以下幾個問題必須解決。

①農村與城市教育改革不能一刀切。農村的家庭教育與城市的家庭教育有著極大的差別，城市家庭中父母的文化水平較高，不在子女身邊的人更少，家庭中可供利用的教育資源十分豐富，尤其是步入信息時代之后，城市家庭電腦的占有率越來越高。可是在農村的孩子，多數只是在電視中見過或聽他人說過，真正可以用來幫助學習的電腦大多數人沒有摸過，玩過的除了游戲機還是游戲機。加上大量的父母不在子女的身邊，爺爺奶奶這一輩的文化水平更低。因此，農村家庭教育幾乎是一片空白，這已是一個不爭的事實。所以，全國一盤棋的做法，實在難以適應農村教育的特殊性。

②盡快在農村初中建設公寓，實行住校制。現在，農村初中的大部分學生都是租用學校附近的私人房屋，房東只問經濟效益而很少進行有效的管理。這樣。學生的課余時間不僅得不到有效的利用，而且也使很多學生走進了游戲廳或網吧。加上我們上面提到的學校雙休日文化生活不豐富，學生也只能在游戲廳或網吧找到一點快活。

③允許農村初中適當延長學生的在校學習時間。在調查中我們發現，在經常進游戲廳的學生中，有76％的學生回答進游戲廳的原因是在“放學后無事可做，老師也管不了”的情況下才進了游戲廳或網吧去的。有些人總在可憐這些學生，以為在校時間太長會影響他們的健康成長，殊不知，他們出了校門之后，并沒有像我們想象的那樣，在發展特長，在健康成長，而是去了更加不該去的地方。在調查中，很多家長說出了他們的心理話：“我們在城里打工，看到很多家長都在請家教。本來，他們的文化水平就比我們高得多，卻還在花錢請家教。我們農村的孩子，家中除了一臺電視機，就什么也沒有了。可是電視里除了武打與愛情，還余下多少適合未成年人看的東西呢？所以，適當延長農村中學學生的在校時間，是解決問題的最好辦法。”我認為，這確實是農村中學的實際。說到這里，也許很多人會嗤之以鼻，以為我在睜眼說瞎話。報紙上不是經常報道很多城里的學校都在減少學生的在校時間嗎？是的，這也是事實，但這可能適合城里，卻不適合農村。

總之，為了農村教育的改革與發展，我們必須認真研究農村教育的實際，制定與農村教育實際相符的教育政策與法規。我們真誠地希望農村與城市能有所區別，再也不要農村與城市一個樣，全國教育一盤棋了。時代在變，社會在變，我們的教育管理觀念又怎能不變呢？

第三篇：淺談農村小學生家庭教育現狀與思考

淺談農村小學生家庭教育現狀與思考

張廷

隨著素質教育的不斷深入，教學質量穩步提高，農村小學的教學質量問題也逐漸凸現出來。影響農村小學教學質量的因素是多方面的。作為一名農村小學教師我從家庭教育的角度對畢節地區農村小學生家庭教育狀況進行了調查。調查的內容主要集中于家長的思想素質與文化素質以及對孩子學習成長的影響；家庭成員對孩子學業的支持程度；對孩子學習的指導狀況等幾個方面。

通過調查顯示，目前，畢節地區農村小學生的家庭教育狀況不容樂觀。主要問題有以下幾方面是：

（1）、父母常年在外，家庭教育空白或不全

近年來，由于農村剩余勞動力的增加，許多農村學生家長紛紛外出打工，造成家庭教育的空白或不全。在接受調查的學生家庭中有53.1%的學生父親常年在外打工，母親在家料理生活；有21.6% 的學生父母雙雙常年在外打工，這部分學生或與祖父母一起生活，或寄養在親戚朋友家中，由他人代為照料。七至十二三歲的小學生正是養成良好的學習習慣、生活習慣最佳時期，正確的學習方法的掌握，自控能力的培養加強，都需要家庭和學校共同參與教育活動。家庭教育的空白或不全成為影響孩子學習成績提高和健康成長的一個主要因素。

（2）、部分家長的思想認識落后

1、改革開放以后，農村經濟發展了，改革的浪潮推出了一些缺少文化的有錢人。一些短視的家長認識不到知識的重要性。見到那些屠戶、倒爺、攤販紛紛富了起來，于是認為不讀書也有飯吃，甚至發財。只要有“本事”照樣賺大錢。加上近幾年就業形勢比較嚴峻，一些大中專畢業生一時難以找到合適的工作，這種現象造成一部分家長認識上的偏差，認為讀書沒有出路。其次，重男輕女的陳舊思想在農村相當一部分家長身上依然存在。通過訪談我們了解到有近31.2%的家長認為女孩子學習再好、知識再多也留不住，有的甚至干脆讓女孩子中途輟學，省出錢來供男孩讀書。這種現象在較落后的地區尤為突出。

（3）、家庭教育的主要承擔者自身素質太低

孩子的道德標準、人生目標、情感因素、學習態度的形成更與家庭教育主要承擔者的言行密不可分。由于歷史原因、經濟條件、農村社會環境等因素的影響，好多學生父母讀書不多，文化程度較低。在接受調查的家庭教育主要承擔者中，僅有5.3%是高中學歷；有44.9%是初中學歷；48.7%是小學文化，文盲占1.1%。有相當一部分家庭教育承擔者缺少進行家庭教育的能力；有些家長對子女教育束手無策，只能聽自任之，全部推給學校。

（4）、缺少科學的教育方法

家長只有望子成龍的心情是不夠的，更主要的是要有正確的教育方法。通過調查發現，一部分家長過分溺愛孩子，只管供給好吃的、好穿的、好玩的，而對孩子的學習則很少過問；放任自流、嬌寵至極。他們認為孩子學習好壞是老師的事，對孩子的教育是學校的事，自己只管花錢和照料生活。

另一種現象是額外給孩子增加不必要的負擔，見到《ABC卷》、《過關測試》等輔導資料，不論優劣，統統買回，一股腦兒地逼著孩子去完成。給孩子造成了很大的精神壓力和過重的學業負擔，久而久之，孩子對學習再無興趣，一見到作業就反感，一見到書籍就倒胃。

以上凡此現象和問題帶有普遍性。學校、老師和教育主管部門如何通過自身的努力去影響和改變目前這種家庭教育的現狀？筆者認為可以采取以下幾個方面的對策：

一、不定期、分散召開家長會

針對當地具體情況，在外打工的學生父母有相當一部分農忙期間和節假日（如春節）回家探親。學校可以以班級為單位及時召集他們開家長會，通過他們去影響其他家庭成員。

二、經常深入家訪

針對農村忙時多、閑時少的特點，教師經常性的到學生家去，到田頭去，到學生家長勞動的地方去，互通情況，主動爭取學生家庭的配合。

三、采用“家校聯系卡”建立聯系

用“家校聯系卡”定期向學生家庭通報學生在校的學習表現，并請家長通過填寫“聯系卡”及時了解孩子在家表現。不用家長化時間跑到學校，也可以減輕教師的負擔。

四、“家長學校”正常開展活動

針對部分學生家長教育方法不正確、思想陳舊等狀況，開辦“家長學校”，定期開展家教方面的講座、學習活動，形成制度。幫助他們提高思想認識，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育承擔者的素質。請優秀家長現身說法，讓“家長學校”真正發揮實效。

五、加強宣傳

借助廣播、電視、報紙等宣傳媒體的力量，樹立家庭教育取得成功的典型，弘揚正氣，破除舊習，爭取社會力量的支持。

第四篇：對南江縣農村家庭教育現狀的調查與思考

對南江縣農村家庭教育現狀的調查與思考

南江縣政府辦公室 林仲銘

教育是培養人的社會活動，培養人的目的是提升國民素質，要提升國民素質就得發展基礎教育，發展基礎教育就得重視農村教育，農村教育與家庭教育又密不可分。南江農村覆蓋面積大，教育不能均衡發展現狀著實令人深思。據筆者扎根山鄉多年的經驗，調查研究如下：

一、基本現狀

南江屬國定貧困縣，南江全縣學生總數117527人，其中初中生26254人，小學生77671人，留守兒童52877人。受打工潮的影響，近年來外出務工人員蜂擁，留守兒童劇增，致使農村家庭教育現狀令人堪憂。歸結起來有以下幾點：

“放羊式”教育。學生一旦被放即毫無拘束地漫山流浪此之為“放羊式”。農村中一大批“留守學生”被家長毫不吝情地留下，放到學校，放到社會。這些留守孩子中男女生均上過網的幾乎為90%，有網癮的不低于27%，一部分孩子打架斗毆、偷盜搶劫、行為惡劣；其性格孤僻、學業成績普遍下降。一到放假，這些孩子便街上閑逛，網吧游蕩，形式嚴峻，如捅散的螞蚱到處都是。在學校，父母均不在身邊的占32.7%。如此之多的孩子被處在“放”的狀態。放出了大批留守孩子父母監護該管管不了，爺婆隔代讓管不敢管，學校代管想管難管好的現狀。

“遙控式”教育。“遙控式”就是遠距離指揮的高層次的現代工業新名詞。在教育空間上是距離，在教育形式上是脫節。經調查，家長參與學校活動情況：長赤鎮所轄的兩所九義校及一所小學共計3876名在校學生，召開的一次家長會，沒有參加家長會的就有1300多人。配合教師工作情況：在另一所學校的一二年級的調查中，能堅持在學生作業本上簽字的家長占60%，其余40%的作業本是學生自己簽字或請他人代簽；學生犯錯誤學校要求請家長時，人不到校電話到學校的家長幾乎近1/3。關心子女情況：在小學接送孩子上學和放學的家長不足30%。還調查過小學六年級學生，六年快畢業了家長每年都看通知書的有78%，隔三岔五看過通知書的占20%，還有22%的一次都沒有看過孩子的通知書。家長在其位不謀其教，一部分學生處在遙控式教育狀態。

“棍棒式”教育。家長對子女的教育方式簡單粗暴。他們堅信“不打不成人，棍棒底下出孝子”的傳統教育理念。既挨“體罰”還受“心罰”的現象在農村就司空見慣了。在家庭中經常使用“不爭氣的東西，蠢貨，笨蛋……”等尖酸刻薄語言來教育學生。據學生反應，大多數家庭都以家長為中心：家長動輒就翻孩子日記本；動輒不準孩子與異性交往等以家長式的權威和命令主義教育為主。父母缺乏與孩子交流，憑著自己的情緒去教育孩子，據調查，農村孩子沒挨過家長打的學生幾乎為零，每周都要挨打的占10%，這樣多的孩子處在蠻橫的“棍棒式”家庭教育狀態。

“溺愛式”教育。家長們相信“樹大自然直”的理念，過分遷就、溺愛孩子，普遍認為孩子還小，等長大了自然就“不學而知”了。連犯錯誤也成了一種“美德”，“敢嘗試”“有創造”嘛。故把孩子當成了“寵物”、“心肝寶貝”。他們一直在父母的呵護下成長，“染其蒼則蒼，染其黃則黃”這些有著時代通病的孩子越來越多。

二、原因分析

教育主體空缺。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”近年來，外出務工人員蜂擁，農村孩子便缺少了監護人或無監護人照管。據統計，長赤鎮共計36896人，外出打工就有9230人，這還不包括在本市以及流動性打工的，該鎮9166戶中有80％的家里只有老人和小孩在家，留守兒童2116人，占全部兒童47％左右。據調查我縣大部分鄉村留守兒童比例都在40％以上，有的甚至更高，從長赤鎮九義校、竹林小學。付家小學、貴民中學提供的數字看，全校學生中留守兒童比率都在45％左右，而紅頂九義校，則高達50％以上。這些低收入的家庭，只有外出務工才可能解決經濟上的困難，為了生活的“錢圖”，忽略了孩子人生的“前途”。首先，家長有能力，有體力、健康的在外占大多數。其次，父母全都在外的家庭，由爺爺婆婆代養的隔代教育家庭，老人的文化素質相比較弱一點，他們不能代替教育的主體。再次，寄養或大帶小的家庭，教育主體直接空位。

教育過程脫節。農村文化水平偏低，是造成農村家庭教育同學校教育脫節的根本原因。據調查，今天的中小學生家長，有95%出生在二十世紀七八十年代中后期。在當時的歷史背景下，又在偏僻貧困的農村，他們所接受的教育極其有限。教育實踐中發現只有30%左右的家長具備基本的教育知識。首先在農村，許多家長認為把子女送進了學校就等于送進了“保險箱”。“學校是教育機構，教育孩子屬于學校的事，”把教育孩子的責任全部卸載于學校。這是文化水平偏低思想認識偏差造成脫節。其次，在農村流傳一種“讀書無用”的謬論。大學畢業是打工掙錢，高中畢業是打工掙錢，初中畢業是打工掙錢，打工熱潮萌生讀書無用的思想。思想上忽略教育，拜金主義產生教育過程脫節。再次，考慮家庭的經濟情況。老百姓總愛說那句話“他念書有條件”。條件即經濟嘛。即使孩子讀書成績與生較好，家里條件差“送不起”也就自然心生懈怠，教育過程同樣脫節。目前，學校礙于與家長的溝通難以實現，對學生的心理關愛難以顧及，對難管的“問題兒童”，干脆放任不管了。也是形成學校家庭、教育脫節的原因。

教育觀念滯后。家庭教育觀念的落后是最大的落后。“嚴而無愛” “愛而無教”。據調查，農村絕大多數家長的教育觀念滯后，在很大程度上采用他們曾經經歷和接受過的教育方式教育子女。“嚴而無愛”。首先，傳統的家庭教育觀念在農村家長的大腦中根深蒂固。望子成龍，望女成鳳。不能成龍，不能成鳳，便采用武力解決了。在農村，按老人的話說“一代一代都是打出來的。”其次，教育孩子不注意場合，不講究分寸，普遍存在惡語傷害孩子自尊心。心罰和體罰都不是很好的教育方法。再次就是過分溺愛，“愛而無教”。從小不教，習慣養成自然，殊不知在小樹上的一小傷口，以后便成了大疙瘩了。

三、對策建議

增強學校職能，改變殘缺模式。籃球教練員講究是“補位”戰術。教育者應該站在構建社會主義和諧社會的高度，充分認識到關愛農村兒童及留守兒童的家庭教育問題，是涉及到“千家萬戶，惠及子孫后代”的大事，是落實“育人為本，立德樹人”的重要行動。從學校教育的職能上去彌補家庭教育主體的缺失。加大學校教育的管理，切實解決好留守兒童的教育問題。省市成立關心下一代成長工作委員會；學校建立相關的留守兒童家園；聘請留守兒童輔導員；對留守兒童采取相應的幫扶措施；實行“惠民惠農”政策吸引在外務工人員回鄉創業，緩解教育主體繼續缺失。

提升人口素質，改進聯系方式針對家庭教育脫節的現狀，只能加強家、校聯系。這聯系就是抓好教育的中間環節。抓好這一環節還得提高農村人口文化素質及教育質量。教育者普遍認為，提高家長的文化素質是搞好家庭教育的根本，提升農村教育質量是防范家、校教育脫節的有效措施。首先提高家長的認識，從轉變觀念入手。利用各類媒體宣傳教育，舉辦家庭家長教育講座等，使家長充分認識到家庭教育的重要性，科學性。不能放了自己是孩子的第一任老師的關鍵作用。從教育實踐中發現，凡是非常優秀的學生與家長的高尚品德、文化基礎知識有關。沒有高素質的家長，怎么能造就高素質的孩子？不具備科學的教育方法，教育好子女有從何談起？其次，相關教育部門要加強對教育機構的督察和監管力度，加強學校教育職能是解決家、校聯系的有效措施。再次，打造“名人”效應。農村中小學學校教育教學質量提高了，為孩子的成長打下堅實的基礎，讓他們成為國家機關重要干部，成為創業致富的領頭雁，自然可以消除“讀書無用”的謬論。最后，政府要加大對農村教育的投入，縮小城鄉教育的差別。實現現代化，不能只是城市現代化，還要農村現代化，農業現代化。

提高家教水平，改良教育形式。岳母沒有較高的文化，但他造就了一代愛國英雄——岳飛。她靠的是正確的方法。提高監護人的家教水平，就是讓他們改良落后的教育方式。不能將傳統的“不打不成才，幾代人都是這樣打出來的，”教育悲劇重演。“體罰”傷害的是孩子的身體，而“心罰”傷害更多是孩子的心靈。忽略了精神上的關心，孩子自尊將被摧殘，自信將被打擊，智慧將被扼殺。“哀莫大于心死”，不管你的出發點是多么善良，理由是多么實際，不合適宜的東西往往會產生不良的后果。家長應多關注電視媒體，多與有文化的人交流，多向好的教育家庭學習。對孩子多鼓勵，多表揚。多溝通、多聯絡感情、多與孩子談談心，抓住了孩子的心，就抓住了育人的繩，就抓住了教育的本。

家庭教育對青少年健康成長越來越重要。這是學校教育與社會教育無法取代的。當然，農村家庭教育有他的特殊性，解決問題的根本辦法還是提高人口質量和國民素質。

第五篇：農村林業現狀調查與思考

農村林業現狀調查與思考

摘 要：農村林業發展的前景不容樂觀。深入農村實地進行廣泛調研，分析農村林業發展狀況以及發展中存在的問題，并結合實際提出一些建議和思考，旨在為加快農村林業發展提供一定的思想資源和智力參考。

關鍵詞：農村；林業；調查與思考

鎮林業資源較為豐富，現有成片林近千公頃，綠色長廊幾十公里，林木綠化率30%左右。特別是近年來，鎮黨委政府始終貫徹中央一系列重大決策部署，同時結合千萬畝森林增長工程，認真開展“把樹種上”工程。同時大力發展林業經濟，進行產業結構調整，引進、扶持了一批林業企業，取得了可喜成果。為了進一步加快鎮林業的發展，本組深入實地進行深入調研，并在調研基礎上分析了林業發展狀況及其存在問題，結合實際，也提出一些策略建議，旨在為加快農村林業發展提供一定的思想資源。

一、林業發展現狀及存在問題

（一）造林缺乏長遠規劃

近年來，鎮內各類綠化造林主要以道路、河道兩側以及美好鄉村工程建設小區綠化為主。除此之外的其他區域造林綠化依然呈現粗放管理態勢，缺乏系統規劃，綠化造林遠景意識淡薄。往往造成道路、河道、新建小區綠化接近城市標準，而原始的自然村落之中仍然樹種雜亂，野草叢生，影響村容村貌。

（二）植樹造林空間不足

隨著“十一五”期間實施退耕還林和近兩年來千萬畝森林增長工程的實施，鎮區域內宜林荒地越來越少、造林空間越來越小。有些造林項目在耕地上實施，土地租金高，造林投入大，且往往會被農民破壞，林地面積和林地質量提升難度大。

（三）現有林分質量不高

鎮現有林分大多為楊樹純林，部分區域種植刺槐和松樹，結構單一，經濟效益低，生態功能不強，特別是部分林地、退耕還林生長態勢不好，急需更新。樹種選用方面也有有一定缺陷，大量栽植的楊樹品種春季楊絮過多，嚴重影響交通以及人們身心健康。

（四）林業資源利用不足

近年來，鎮大建設帶動了周邊的園林企業飛速發展，周邊三縣從事林業苗木生產的企業如雨后春筍般紛紛出現。在各企業收獲利潤的同時，往往忽視了林業資源的生態優勢，不能合理利用。以鎮天欣園林公司為例，天欣園林是鎮一家以園林苗木生產和綠化工程施工為主的民營企業。園內林地面積廣闊，但是由于沒有合理利用林業的生態旅游功能，導致企業優勢得不到體現，園內部分旅游設施長期閑置，無形之中造成了資源浪費。

（五）植樹造林積極性不高

“十一五”期間，全國興起退耕還林的熱潮，隨著時間的推移，這股熱潮逐漸褪去，農民當初植樹造林的積極性也逐日遞減。觀其原因：其一，目前退耕還林每畝補助115元，而土地流轉，農民出租土地每畝600元，加上糧食補貼100至200元每畝，農民種糧收入要比種樹高很多，自然積極性就降低了；其二，補貼呈現地域化，林業租地補貼政策不同，導致外地企業不愿來鎮上投資造林。

二、加快林業發展的建議與思考

（一）創新林業機制，增強林業發展內在動力

一是進一步完善多元化投入機制。強化公共財政保障，建立穩定增長的財政投入機制，完善社會參與機制，引導和鼓勵社會資本投入綠化造林和林業建設，特別是對林地林木保護、森林防火、病蟲害防治、濕地保護等方面的政策扶持。二是深入推進集體林權制度配套改革，加快建立林木資產評估平臺，搭建林業投融資平臺，暢通林業投融資渠道。重點培育一批社區股份合作社、林業專業合作社和林地股份合作社，推進合作經營和規模經營。三是逐步擴大和提高生態補償范圍及標準，充分調動 鎮村二級保護、造林的積極性，確保資源穩定增長和生態安全。針對租地造林出現的新情況、新問題，加強調研，完善相關制度，創新管理辦法，提升建管成效。

（二）提高造林意識，政府引導投資

一是鎮黨委政府要提高造林意識，依托森林增長工程和相關政策，把樹種上，繼承、發揚“林業百佳鄉鎮”的榮譽。二是黨委政府要正確引導企業生產，要以“生態、特優、高效”為核心，結合鎮以及企業實際，因地制宜，以特色林果、鄉土苗木、優質花卉、休閑林業為重點，推進特色化發展、標準化生產、規模化經營，優化產業結構，做強產業品牌，提高產業效益。三是倡導企業改變原始造林模式，多引進適宜鎮生長的優質林木新品種，改變以往粗放、單一的林業經營模式，大力營造林圃、林果兩用林、積極培育典型引導發展林下經濟、鼓勵利用大型片林發展生態旅游等多種途徑打造經濟、生態結合雙贏點。

（三）打好生態林業鄉鎮牌，做好造林統籌規劃

一是做好相關規劃，科學確定森林資源增量，同時，鞏固原有綠化成果，做好原有道路、河道森林資源的保護、更新工作，充分發揮森林資源在提供更好生態服務、提升區域生態承載力方面的作用。二是大力營造村片林。一個村莊或居民小區就是一個小范圍內的“生態環境”。近年來，由于土地置換、新農村建設等工作需要，使部分成片林被砍伐或原有老村莊變遷，從而使原有村莊內多年生喬木和鄉土樹種受到一定損失。為了營造良好的村內生態環境，應該在改造村莊、小區的硬件設施的同時做好樹木補植工作，實現森林資源動態平衡。補植過程中，應同時做好樹種的優選工作，除了栽植傳統用材樹種外，還應創新栽植觀賞性強、生長快、管理粗放、無飛毛、少花粉、能吸塵和吸收有害氣體、抗污染的樹種，逐步達到遠觀村莊“白天不見屋，晚上不見光，進村不見陽光”的效果，進而實現農村生態環境改善，農民生活水平提高。三是美好鄉村內造林及綠化。以村為例，新村建成后樓房多、硬化多；村內綠化大樹少、小樹多，速生樹種較少，樹種選擇不合理，炎熱的夏季村民沒有遮蔭避暑之處。為此，更應花大氣力綠化造林。其一，道路兩旁和廣場周圍可以栽植一些高大速生落葉喬木，既能迅速提高遮蔭效果，也能提供一定量的木材。其二，在公共綠地內增植常綠樹種、觀賞樹種以及竹子等速生觀賞草本植物。三是庭院經濟和綠化。廣泛發動各家各戶在自己門前屋后的空地栽植花草、果樹，也可以在墻邊栽植攀援植物，以防曬降溫。四是充分利用森林資源，發展亮點旅游業，加強政府引導和統籌規劃，把天欣園林、千畝桃園、林場作為旅游景點重點開發，合理利用林業優勢，力爭將鎮打造成省級“綠色生態園林鎮”

（四）大力發展林業經濟，加強農田林網建設

加強農田林網建設，可以減少干熱風、沙塵暴、調節風速、氣溫、水分，改良土壤，可以為農業生產提供有效的生態屏障。林下也可以種糧、種茶、藥材、草，發展林下養殖等。使農民認識到發展林業不是“林糧爭地”，而是可以大大改觀農業生產條件，調整農業結構，保護耕地，從而使林木繁茂，減少災害，實現糧食豐產、畜牧業興旺、生態優美等。