第一篇：1。以人為本,創建和諧班級 2。教師,身教重于言教

以人為本，創建和諧的班級

和諧的社會由和諧發展的人組成，和諧發展的人由和諧的教育產生，和諧的教育由和諧的校園支撐，和諧的校園由和諧的班集體構成，和諧的班集體靠學校德育工作者來構建??

人本主義教育是西方現代教育中比較重要的一種教育思想，也是一種強調以自我為核心，強調人的“自我實現”的教育理論。人本主義者追求的教育目標，不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人；他們對學生的社會化遠沒有對學生的個性化重視；他們的教育目的體現著個人本位論思想。這種思想與我們教育改革所倡導的培養高素質創新人才的教育目標十分契合，對我國教育改革，尤其是針對應試教育的改革有重要意義。在具體的班級管理中，運用人本主義教育思想，創建和諧的班集體，也是十分有效的。

所謂和諧就是：“配合的適當勻稱”。在一個班級中，配合的適當，既應包括學生的自我配合，也應該包括科任教師與科任教師的配合，以及科任教師與學生的配合。在這三者之間，班主任是核心，是橋梁。一個和諧班級的創建離不開班主任在科任教師與學生之間以及科任教師之間關系的協調，離不開班主任對學生的有效引導。

一、以人本為理念，協調科任教師之間的關系

很多班主任可能存在這樣一個誤區，覺得當班主任只要管好班上的學生就行了，至于科任教師，與班主任工作關系不大。但按照人本主義教育思想，教育活動應該是一個雙主體的活動，學生是主體，教師同樣是主體。在班級管理中，任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯誤的。一個班級班風、學風的好壞，學習成績能否提高，與有沒有一個團結而樂于奉獻的科任教師隊伍是密切相關的。而一個和諧的班級更離不開科任教師之間的團結協作。

首先，作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，科任教師的工作必須服從和服務于班級的發展。班主任應該藝術性地做好科任教師的工作，使每一位科任教師產生歸屬感，真正地把自己當成班級的一員，而不僅僅是上幾節課。只有這樣，科任教師才能立足于班級發展的整體，而不是只盯著本學科。當然，做到這一點還需要學校給予制度上的相應支持，否則，科任教師服務于班級的發展也只能是一句空話。

其次，班主任必須有效地化解科任教師之間的矛盾，不能因為想息事寧人而對矛盾視而不見，更不能為了安撫一個教師而對另一個教師評頭論足。一般來說，科任教師之間，問題比較多的就是學習時間的分配和作業的布置了。對于時間的分配，我們要盡可能地充分討論，統一意見，拿出具體的方案，使各學科的時間安排都有章可循。至于各學科作業的問題，我的做法是專門制作一個作業記載本，由學習委員負責記載每天每個學科的作業情況，并預估完成作業需要的時間。這樣，一方面科任教師可以根據當天情況，及時調整作業量；另一方面，班主任也可以全盤掌握，及時協調。

二、以人本為理念，協調科任教師與學生的關系

人本主義的教師觀認為，“教師角色應有別于傳統教師，他并不重視認知的，也不握有所謂‘正確答案’，他不過是一位愿意幫助學生探索可能答案的人，教師就應如同羅杰斯所描述的那樣，他應是一位‘促進者’。教師的任務是對學生發展的‘促進’，而不是傳統教育中對學生的‘訓練’或‘教導’。教師只是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。”按照人本主義的教育觀點，如果科任教師不能保持與學生之間良好的關系，要成為學生的促進者、鼓勵者和幫助者是不可想象的。因此，班主任要積極主動地去協調科任教師與學生的關系。

由于科任教師與學生交往多限于課堂，這就使得科任教師與學生之間建立的情感聯系比較單一。班主任應該從培養感情這個角度出發，從相互理解、相互尊重兩個方面，協調任課教師與學生建立良好的師生關系。

第一，班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，使科任教師及時掌握班級整體情況。

與科任老師交流時你會發現，很多老師對班級的基本情況不很清楚，對學生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對性地調整教學方法、手段，以適應學生的需要。往往也是在這種情形下，由于老師和學生都互相缺乏了解，所以很容易出現矛盾。你可利用月考分析會的機會，把班上的基本情況對所有的科任老師做了比較詳細的介紹。如全班總的學習情況，各科各分數段的人數，班干部配備，突出學生的表現等等，尤其是那些有突出個性，或者說問題比較大的學生，讓科任老師對本班有大概的了解。把各學科的科代表召集起來，作一次培訓。讓所有的科代表清楚，他們的任務不僅僅是交作業那么簡單，而是要充當班級與科任老師之間的橋梁，要積極主動地與科任老師聯系，反饋同學的意見給科任老師，同時也要做好同學的工作。此外，也可利用各種正式非正式的場合，經常性地與科任教師交換意見，了解學生上課的表現及學習的動向，認真聽取科任教師對學生有關情況的反映和對本班工作的建議、意見。

第二，當問題出現時，班主任還要注意妥善處理學生與科任教師的矛盾。既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，不要產生怨恨與隔膜。科任教師與學生之間的矛盾比較復雜，有時可能完全是學生的錯誤引起的，有時也可能是由于教師的教學、教育方式不當而導致的。不管是哪一種情況，班主任都不應該不分青紅皂白一味壓制學生，但也不能為了討好學生而公開批評教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實情況，了解矛盾產生的原因，找到問題的突破口再開展工作。一方面，如果是科任教師的問題，班主任可先代科任教師向學生道歉，讓學生能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做的原因與目的，最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學生也比較易于接受。

另一方面，若完全是由學生錯誤而引起的，班主任可先冷處理一兩節課，在談話過程中先挖掘一些學生的優點進行表揚，說說其他教師對他的看法及評價，尤其是與他發生矛盾的教師對他以往肯定的評價，然后才讓他找找自己的錯誤。這樣學生不但會認識到自己錯誤之處，而且會有所行動去改正它。

此外，感情的溝通也很重要，班主任要利用各種機會，增加學生與科任教師之間的感情。比如，各種班級活動邀請科任老師參加等等，通過活動來提供科任教師與學生交流的機會，從而增加科任教師的班級認同感。

三、以人本為理念，協調學生之間的關系

人本主義教育的學生觀認為，應當“把每一個學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體”。基于這樣的理解，在班級管理中，我們主張這樣一個理念：每個學生都有自己的優點，都能通過自己的努力成才。老師的作用在于為學生的發展創設一個良好、適合學生發展的環境，在于發現學生的優點，因材施教，引導學生朝正確的方向發展。

首先，班主任必須建立規范、合理、適用的班級管理制度。

俗話說得好，“繩以規矩，始成方圓。”對一個班級的管理來說，沒有一個行之有效的制度是很難想像的。每一位班主任在接手一個新的班級時，都會想方設法制定出一個班級管理制度來。要想制定一套放之四海而皆準的班級管理制度不現實。只有適合學生，能夠起效，才是對的。簡單地講，班級管理制度必須遵循規范、合理、適用的原則。規范是要求符合現行的所有法律法規，合理是要體現公平、公正的原則，適用是要與班情相適應，要符合中學生的心理特征和認知水平，要有可操作性。

在制定班級管理制度時，把以前自己帶班制定的管理制度，依據以上的原則做一些簡單調整后，交給學生討論。很多老師可能忽視了學生討論的過程，其實，學生的討論不見得會對老師提供的管理制度作多大的改動，但經他們討論認可的東西，學生更好接受一些。否則，學生可能在潛意識中，認為是老師強加給他們的，自覺不自覺地會有一些排斥。

其次，班主任必須及時了解學生的需要，并將學校、班級的要求內化成學生的需要。可能很多老師都看過這樣一個故事，愛默生和他的兒子想把牛關進牛棚，可牛怎么也不進去。他的女仆拿著一捆嫩草，把手指放進小牛的嘴里，小牛吮著手指，聞著嫩草的清香，乖乖地跟著女仆走進了牛棚。在我們的教育中，尤其是在班主任工作中，經常會遇到“頂牛”現象。怎么辦呢？最好的方法當然是學習愛默生的女仆，去了解“牛”的喜好、需要，才能有的放矢、按需施教。

一般來說，在開學的第二或者第三個星期（完成班級管理制度之后），做一個學生基本情況的調查。這個時候，學生已經對新階段的學習有了一些了解，也會發現一些問題。通過調查可以對學生的基本情況有初步的了解。然后，老師可以通過觀察或者定期的調查，不斷地增加學生的信息。只有在充分了解學生的基礎上，我們才能最大限度地調動學生學習的積極性，激發他們生活的熱情，使每名學生的個性都能得到發展和完善。

此外，班主任也要注意把學校的要求內化成學生的需要。比如，不管是學校的衛生評比，還是校運會的體育道德風尚獎，本來是學校對班級、對學生的要求，但通過我們班主任的工作卻可以把它變成學生的需要。問學生一個問題：大家是愿意在一個處處落后的班級，還是一個事事爭先的班級？學生當然回答要事事爭先。那么在活動中拿出行動來，奉獻自己的力量，維護班級榮譽，刺激學生形成“爭先”的心理需求。另外，給學生這樣的心理暗示，學校評比的每一項都是我們本就應該做好的，做不好就是自己出了問題，從而把學校的要求，逐漸變成學生的需要。其實，不管是在班級管理，還是在課堂教學中，把教師的教育要求內化成學生的需要都是非常重要的。我們的主體性教育、教學模式都要求充分發揮學生的主體作用，把“要我學”變成“我要學”。那么怎樣才能完成這樣的轉變呢？研究、分析學生的特點，把教育、教學的內容內化成學生的需要無疑是最主要的方法。舉個簡單的例子，對一個知識點，不管老師怎么強調它的重要性，可能還是有些學生不注意，但如果我們告訴他，這是考試要考的內容，學生馬上就會重視起來。其實，這就是一個簡單的內化過程，學生有考試考好的需要啊。

再次，在組織學習方面，班主任更要注意立足班級整體，指導學生學會學習。首先要注意培養和激發學生的學習動機，讓學生“要學”。利用學習動機調查表對學生做了調查，然后通過班會對學習動機做一次討論。其次，教給學生學習方法也是必要的，要使學生“會學”。一方面，讓班上成績比較優秀的學生介紹他們的學習方法；另一方面，也邀請一些有經驗的老師來做講座。此外，還要提醒學生注意合理安排時間，提高學習效率。尤其是到了初四畢業的時候，很多學生晚上學到一、二點鐘，早上五點多又起來，嚴重影響了白天的學習效率。

最后，培養高效率的班干部隊伍，實現班級自主管理。

建立一支高效負責的班干部隊伍，是我們實現班級自主管理、建立良好班風學風的基礎。班干部既要靠發現，也要靠培養。俗話說，“先有伯樂，然后才有千里馬。”班主任首先要善于創造發現班干部的機會。在讓學生討論、制定班級管理制度時，鼓勵學生自愿報名來負責，然后讓所有報名的學生自主分配和協調各自的工作。對班主任來說，發現有班干部潛質的學生，就要創造一切機會讓他展示自己，樹立威信。此外，學生干部畢竟還只是學生，他們在管理的很多方面都存在誤區，這就需要班主任利用班干部會議、課后談話等形式對他們進行培訓和指導，并且通過各種方式刺激他們的工作積極性。在班干部的選拔上，絕對的民主選舉不一定合適。盡可能保持班委會核心的穩定性，在此基礎上通過適度的選舉來進行調整。

有了一支高效的班干部隊伍，班主任大可放手讓學生自主管理。要相信學生，相信學生能夠管理好自己，哪怕有時候犯點錯誤也沒關系，只要他們能夠從錯誤中吸取教訓就行了。告訴學生每個人都有可能犯錯誤，犯錯誤不可怕，怕的是老犯同樣的錯誤。如果學生能夠“吃一塹，長一智”，那就能夠不斷進步。班主任該出手時要出手，該放手時也要放手。班主任不僅要敢于放手讓學生自主管理，還要盡可能發揮學生的積極性、創造性，對班級管理提出他們自己的想法、創見。只有這樣才能讓學生真正地展示自我，發展個性。

總之，人本主義尊重教育過程中所有“人”的因素，創建和諧班級需要我們班級的每一個成員，包括班主任、科任教師以及學生共同努力才能實現。

教師，身教重于言教

孔子日：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話，肯定了教師的重要性，作為班主任，身教的重要性顯得尤為重要。因為班主任是學生心目中最崇高，最有威信的榜樣。班主任的思想、信念和道德，以及態度，儀表和行為等方面，在班級管理和教育教學過程中，對學生的成長產生著潛移默化的積極影響和教育作用。身教這種教育方式比批評、責罵與訓斥效果好得多，能達到無聲勝有聲的教育境界,特別是在培養學生非智力因素方面具有深遠的影響。

一、為人師表，身教重于言教

李嵐清副總理最近指出：“教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，有的甚至影響學生一輩子。因此，教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。”教師凡是要求學生做到地；自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；要求學生不遲到，預備鈴一響，教師就提前到教室門口等待等等，看似區區小事，實則細微之處見精神做表率。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發的內驅力不可估量。因此，為人師表是當好人民教師最基本的要求。

學校是社會主義精神文明建設的重要陣地，一所學校的校風校貌與教師的行為表現息息相關，一個教師的師德好壞對教風、學風影響極大。應該承認，目前，敬業樂教、無私奉獻于教壇的教師是絕大多數，他們在工作繁重生活清貧的情況下，以自身高尚的師德與良好的師表行為影響與培育了大量德才兼備的學生，的確令人可敬可賀，然而，由于各種主客觀原因的存在，也有少數教師在改革開放特定環境中喪失師德和人格，在學生中、社會上產生極為不良的影響。如有的工作消極，紀律渙散；有的弄虛作假，活名釣譽；有的賭博成性，作風下劣；有的吃喝玩樂，貪圖享受；有的計得患失，事事講報酬。如此種種，都玷污了人民教師的光榮稱號，有悖于社會主義精神文明的基本要求。因此，提倡“身教重于言教”具有十分重要的現實意義。

二、敬業精神，采取措施引起學生學習興趣

崇尚身教重于言教的教師非常敬業，具有強烈的責任感和事業心，為人民的教育事業能嘔心瀝血對工作一絲不茍，即使碰到這樣和那樣的困難也會想辦法克服。為了學生的一切，一切為了學生，以學生滿意不滿意，學生快樂不快樂，啟發沒啟發學生的創造性思維，培養他們的實踐能力作為教育教學工作的出發點和歸宿點。教師在教學中的心態，不應只面對少數優等生，而應該平等對待那些后進生，因為他們同樣也是“財富”的源泉。教師應設法調動他們的積極性和上進心，善于捕捉他們身上的閃光點，把他們培養成為合格且有特色的“產品”。此外，教師還應課外輔導，上門家訪，與學生的抵足談心等。只有當我們的教師具備了這種心態，才會在日益激烈的行業竟爭中立于不敗之地，并使“太陽下最光輝的事業”更煥以光彩。

在教學中，讓學生及時地了解自己的學習成果，利用學習成果來激勵學生的學習動機，激發學生的學習積極性。

教師的正確評價，適當鼓勵，可以激發學生的上進心和自尊心。在教學中，采取多表揚鼓勵，少批評，不打擊的方式，課堂上多數學生都有發言的機會。課前巧設練習題，對好、中、差生配備難易不同的練習題，使每一個學生都有題可做。當他們取得成功和有微小的進步時，及時給予表揚鼓勵。當他們看到教師鼓勵的目光，聽到教師表揚的語言，學生們臉上露出微笑。這樣，無形中對學習就更感興趣。每次批改作業和測驗后，對學習有進步的學生及時表揚。在心里上打上一針強有力的興奮劑。當然對學生表揚要適當，應該與嚴格要求結合起來。簡單的表揚，使后進學生看到了自己的進步。增強了自信心，只要好好學，也能學好。而對學習較好的同學，則適當地指出他的缺點，讓他知道自己的不足，讓外來的動機及時轉化為內在的動機。

競賽也是激發學生積極性的一種手段。教學中適當引進競爭機制，設計一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動把知識寓于游戲競爭之中。如看誰期未考試能第一；在課堂上，分小組討論問題時，看哪個小組先得出結論：課堂上回答問題看哪行舉手的同學多，且回答正確率高等等，造成一種動靜結合，活潑有趣的氣氛，使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態，既激發了學生的積極性，增強了同學們的競爭意識，又培養了學生的集體榮譽感。三．創造環境，用誠心對待每一位學生

著崇尚身教重于言教的教師會給學生創造溫暖的環境，會用誠心對待每位學生。名教育家陶行知說，教育是要創造出讓自己感動的人。首先，給學生創造一個溫暖的環境是每位教師應盡的基本職責。冷漠是缺乏對生活的感動，并非是身邊缺少感動的人和事，只是常常視而不見。你可給學生布置一份作業：每人用一周時間去發現身邊同學的優點或發生在同學間感人的事，然后開一次“可愛的同學”的主題班會，讓同學在班會上交流發現。你會發現在第一位同學羞澀的講述后，發言的同學此起彼伏，一個個可愛動人的形象被描畫了出來，再看那發言的聽講的一個個漾開了笑臉。之后的周記本上就有了“名人某某”、“淘氣大王”、“同桌的她”，更有了“可愛的校園我的家”等生動鮮活的精彩紛呈的文章了。不僅如此，同學間互幫互助的場景也會時時感動著你。同學間能互幫互助，互關互愛是形成良好班風的一個重要因素。

良好的班風除了同學間互幫互助，還應親師信道，班主任是搭建學生與任課老師間的橋梁，為了讓學生更多的了解自己的老師，使任課老師不會因與學生課下交流少而給學生的印象只限于課堂上講授知識時蹙額鎖眉的那一面，你還可以開一次“我們的老師”的主題班會。在學生談了自己眼中的老師后，你把不為學生所知的各位老師的為人做一下補充介紹。身邊有可愛的同學，有可親的師長，怎能不使學生對生活的熱愛呢，一個熱愛生活的人必定會擁有一個美麗的人生的。

再者，用誠心對待每一位學生。生活的美麗不是用幾句話或一堂課就能催生出來的，老師往講臺上一站，在學生中間一走都具有指示性，你到底是不是可親，時間會證明一切。莊子有言曰：“真者精誠所至，不精不誠不能動人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，強親者雖笑不和。”要創造讓自己感動的人，首先老師自身就不該是一個冷漠的人，對待每一位學生都該拿出百分之百的誠心。當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！如：四年來對學生的關心愛護，臨畢業時會收獲感動。臨畢業時，班長代表全班同學發來一封短信，信上說：“四年，您教給我們的不僅是知識，更多的是做人的本分--真誠，請相信我們不會讓您失望的。”真誠教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心靈深處。沒有教不好的學生，要的只是時間和耐心。

對于學生可愛的小舉動必須給予回應，粗心大意對稚嫩的心靈的漠視，其后果怕是導致他們對人世的冷漠。教師的愛，就像火種，它能點燃學生的愛。學生得到教師的愛，才會把這種愛“反射”給老師、同學，以至上升對生活、對學習、對祖國的愛上去。蘇霍姆林斯基有一句話說：“對孩子的熱愛與關懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西。” 有愛心的人必定是一個懂得感動的人，感動是與人相處的潤滑劑，感動于他人的幫助，感動于他人的懺悔，感動于他人的真誠，感動于他人的美麗；感動是與生命的對白，感動于小草破土而出，感動于夏日的一縷清風，感動于落葉魂歸大地的壯烈，感動于第一片雪花消融在臉頰??懂得感動才是健康的人性。

“教師是人類靈魂的工程師”這是對我們的美譽，同時也是在告之我們的責任。讓我們以飽滿的熱情，健康的人性創造讓我們感動的人吧。

激活英語教學的研究和探索

淺談2+5+2教學法在英語課堂上的試用

有位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。因此，探索教學的2+5+2教學法在本校應運而生。

“2+5+2”中的第一個“2”是教師提前兩分鐘候課。“2+5+2””的“5”指的是最后五分鐘測試當堂的重點內容。“2+5+2”中的后一個“2”是指在下課后教師滯留兩分鐘，這兩分鐘是為學習有困難、有疑惑的學生準備的，在這兩分鐘里，教師即可以為這些學生點撥疑難。

激活課堂要求1。導入帶興趣，人人參與； 2。形式求活潑，方式多樣化，；3。信息反饋暢通，結尾有成果。4。疑難解惑，及時點撥。

一、興趣導入，人人參與---2分鐘

長期以來，對如何更快的進入上課的狀態，從而使“45分鐘課堂”的一開始就達到了高效，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我校研究的課題。我們知道：Well begun is half done。幾年來，我們采用了2+5+2課堂教學法。充分利用上課前教師提前兩分鐘候課這段時間使學生很快進入上課狀態。例如：課前給課代表布置這兩分鐘的任務。1。領讀單詞句型。2。測驗上節課所學內容。3。講英語小故事。4。表演對話等。只能、這樣既培養了學生的組織能力又培養了學生之間互相學習的機會。現代教學論強調的是以學生的發展為本，培養學生的能力。為了讓學生能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課本的學習。我們嘗試了這種新的手段導入課本，學生熱情高，進入角色快。

以Book One, Unit 5為例：標題為Is this your pencil ? 在學新課之前，我給課代表布置了任務：將同學們知道的有關學習用品的單詞羅列在黑板上，并把學習用品拿出來說一遍。從黑板上羅列的內容來看，學生的思維非常積極，人人參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的只是學生說出的大部分，但已能看出它基本上覆蓋了課文的單詞。在以后的學習中，無論是掌握對話的質量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活，方式多樣---38分鐘

說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習--導入新課--講授新課--練習--布置作業。課堂活動為：1。聽：聽老師、聽錄音、聽同學。2。說：背誦、回答、小品表演。3。讀：讀課文。4。寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣此教學方式。但你如果沒有用適合學生生理和心理的教學方法，你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。學生為學而學，一個字“苦”。為振奮學生的精神，讓學生思路入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，應該不斷采取新的教學手段，而不是一味地讓學生聽老師、背誦、讀課文。而應該采取讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。以Book One, Unit 5為例：1。課前你可以收集一些學生的（也可以包括教師自己的）文具，課上讓學生輪流找物品的主人。2。找學生輪流到黑板上話教室里的任意一種物品，其他學生從一開始就可以猜所畫物品，看誰能在畫完前猜出答案。3。小組活動：四人一組，把四個同學的物品混在一起，然后請小組中每一個同學挑出自己和同學的物品，看誰花的時間少。這時候他們便會帶著濃厚的興趣去做這些事情，對對話的理解會起到事半功倍的效果。三。信息反饋暢通，結尾有成果---5分鐘測試

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質量，教師既要精心設計課堂還要設計信息反饋內容。這節課的效率究竟如何，通過最后五分鐘的測試就可以知道了。5分鐘測試對教師和學生都是一種很好的激勵和督促。因為教師會為了讓學生最后五分鐘的測試達標而付出更多的努力，會想盡各種辦法使這堂課的前四十分鐘凝聚精華，并能讓學生真正學會這“精華”。而學生呢，也會為了讓自己順利通過測試而更加認真的聽課、學習。所以這五分鐘的意義之重大毋庸置疑。測試內容是本節課精華。以Book One, Unit 5為例：通過上述幾個環節你可設計這樣幾個題來測試本節課的內容：

1。--這個用英語怎么說？--它是一支鋼筆。--怎樣拼寫它？--P-E-N.2。--請問，這是你的鉛筆嗎？--是的，謝謝。3。--請問，那個是你的橡皮嗎？--不，不是。

4．--這個是他的書嗎？--不，不是。它是她的書。5．這是我的直尺，這是你的鉛筆盒，詹妮。

四．疑難解惑，及時點撥—2分鐘

“2+5+2”中的后一個“2”是指在下課后教師滯留兩分鐘，這兩分鐘是為學習有困難、有疑惑的學生準備的，在這兩分鐘里，教師即可以為這些學生點撥疑難還可以和學生之間的距離拉近，改善二者之間的關系，使學生對教師更敬佩。這對今后的教學幫助非常大。俗話說“信其師授其道”嗎？另外，如果一個學生的疑問或困難不能得到及時的解決，那么，他以后的學習就會更加困難。久而久之，他將會對學習失去信心和興趣，從而一個名符其實的差生，美好前途也將從此與他絕緣。這是任何一位老師、學生和家長都不愿看到的。我們和學生通過交流都得到了一種全新的感受。通過教學活動不僅可使學生在學習運用中學會外語，更可以增強學生的參與意識，提高自信心。這非常符合素質教育的要求，有效地培養全面發展的人才。

總之，教師應該嘗試多種教學手段和教學模式，激活課堂教學，提高45分鐘的課堂教學質量，減輕學生的負擔。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決問題的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解運用知識。2+5+2不愧為一有效的教學模式。

第二篇：以人為本 締造和諧班級

參考資料：www.tmdps.cn www.tmdps.cn

以人為本 締造和諧班級

——高三畢業班管理之我見

摘 要：黨的十七大進一步強調要深入貫徹落實科學發展觀，要求我們積極構建社會主義和諧社會。所以從以人為本的視角，締造和諧班級，既符合新時代的要求，更符合高三畢業班學生的實際需要。高三學生面對高考的沉重壓力，心理負擔特別嚴重，盡管是起早貪黑的埋頭苦讀，但仍有不少學生對高考是患得患失，寢食難安，從而嚴重影響了學習效果。要使高三學生在高考中能取得優異成績，和諧的班級氛圍是至關重要的。那么，作為班主任，該如何來創建一個和諧的班級呢？筆者結合自己近十年當畢業班班主任工作的經驗分別從老師之間的和諧、學生之間的和諧、師生間的和諧、家庭與學校間的和諧四個方面作了詳實的闡述。

關鍵詞：以人為本 高三畢業班 和諧班級

黨的十六屆三中全會把堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀作為黨的工作的具體要求和發展目標提了出來，這標志著一種富有人性化的新的社會發展觀已經明確。黨的十七大又進一步強調要深入貫徹落實科學發展觀，要求我們積極構建社會主義和諧社會。而從以人為本的視角，締造和諧班級，既符合新時代的要求，更符合高三畢業班學生的實際需要。高三學生面對高考的沉重壓力，心理負擔特別嚴重，盡管是起早貪黑的埋頭苦讀，但仍有不少學生對高考是患得患失，寢食難安，嚴重影響了高考的質量。要使高三學生在高考中取得優異成績，和諧的班級氛圍是根本保障。

所謂和諧，《現代漢語詞典》解釋是：“配合的適當勻稱。”長期作為高三畢業班的班主任，我一直把構建和諧的班集體作為班級管理目標。盡管字典中對和諧的解釋只是廖廖幾字，但實際上和諧的含義要比這豐富和深刻得多。我認為，班級管理中的和諧應該是指人與人之間相互尊重，彼此溝通，積極向上。班級能各盡其能，各得其所，有良好的溝通氣氛和人際關系，班級很融洽，很安全、很自豪。它具體應包含四個方面：老師之間的和諧、學生之間的和諧、師生間的和諧、家庭與學校間的和諧，在這四者之間，班主任是核心，是橋梁。一個和諧班級的構建離不開班主任對學生的有效引導，對科任老師間及家長和學生間的協調。

第一，以人為本，協調好科任老師之間的關系。

很多班主任可能存在這樣一個誤區，覺得班主任只要管好班上的學生就行了，至于科任老師，與班主任工作關系不大。其實，在班級管理中，任何忽視科任老師教育功能的看法都是錯誤的。良好的班風、學風的形成與一個有團結而樂于奉獻的科任老師隊伍是密切相關的。為此，我認為班主任應該做到以下三個方面：

1、尊重并信任科任老師，提高和維護科任老師在學生心目中的形象,使班主任與科任老師之間，師生間形成和諧的關系。作為班主任，應尊重和信任科任老師，即使他（她）是特別沒經驗的青年教師，也不能一味的以己律人，苛刻的想把科任老師變成自己想要的模樣。而應作好全局統籌，按學校和年級的要求為班級的發展制定必要的規范和目標，科任老師的工作只須服從和服務于班級的發

參考資料：www.tmdps.cn www.tmdps.cn

展就行了。現在的學生大多是獨生子女，在家里是嬌生慣養，缺乏責任意識，耐挫折能力也很差，往往會把在學習中所存在的問題全部歸結為老師的原因，而很少從自己身上找原因。為此，作為畢業班的班主任，一定要充分地利用各種機會向學生宣傳科任老師，提高和維護科任老師在學生心目中的形象，讓學生對老師有一個客觀、正確的評價。當發現科任老師確實存在一些問題時，也應坦誠的親自找科任老師交換、溝通，而不能一味的在學生面前大談老師存在的問題和缺點。因為，即使是班主任一句無意的話，也有可能完全摧毀科任老師好不容易在學生心目中樹立起來的威信，這樣不僅不利于班主任與科任老師之間的關系的協調，更不利于整個班級的發展。

2、班主任應藝術性地做好科任老師的工作，使每一位科任老師產生歸屬感，真正地把自己當成班級的一員，而不僅是上幾節課。只有這樣，科任老師才能立足于班級發展的整體，而不是只盯著本學科。當然，做到這一點還需要學校給予制度上的相應支持，否則，科任老師服務于班級的發展也只能是一句空話。

3、充分發揮班主任的“磨心”作用，協調好各科，打好高考的總體仗。從每年的高考成績都可以看出，很多學校的很多班級，其各學科的單上線人數均遠遠超過總上線的人數。這充分說明了在當今的高考形勢下，6-1=0的道理。所以各科任老師間是否協調直接關系到高考的成敗。班主任必須有效地化解科任老師之間的矛盾，不能因為想息事寧人而對矛盾視而不見，更不能為了安撫一個教師而對另一個教師評頭論足。一般來說，科任老師間，問題比較多的就是學習時間的分配和作業的布置了。對于時間的分配，學科教師要盡可能地充分討論，共同研討學生各科的增分空間，在達成共識的基礎上幫助學生制定好學習計劃，充分做到“保優扶差”，各科均衡發展。

第二，以人為本，協調好教師與學生之間的關系。

一個好的班集體，除了要有一個團結而樂于奉獻的科任老師隊伍外，和諧的師生關系也是必不可少的，其中班主任與學生間的關系又尤為重要。我們常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生，可見班主任工作的重要。近十年的班主任工作也使我深刻地意識到，要做好班主任工作，尤其是高三畢業班的班主任工作，愛是前提，尊重是基礎。

1、尊重愛護學生，互獻真情。

熱愛學生，關愛每一個學生是教育好學生乃至當好班主任的必要前提。有位教育家曾說過：“教師應成為學生的領袖，而不是監工。教師應以身作則，成為學生的表率和榜樣，教師應具有慈母般的愛，通過贊揚和激勵不斷鼓勵學生。”班主任必須具有平等待人的態度和博大的胸懷，才能走進學生的內心。在班主任工作中，我力求讓學生明白這樣一個道理：我并不是令學生仰視的說教者，而是一個具有七情六欲的平常人，有不少的缺點，也會辦錯事，但我一定會不斷的修正與完善自己的行為，盡職盡責的工作，作為班主任，我就是這個班的一面旗子，無論在高考的這段路上，遇上什么大風大浪，我都將與你們同甘共苦，并肩作戰，我這面旗子將永不會倒下！我這樣感染著學生，使他們理解我，支持我做好班主任工作。老師尊重和愛護學生，學生也能更加愛戴老師，有利加深師生的感情。特別是對犯錯誤的學生和成績較差的學生，應作耐心細致的工作，真正做到曉之以理、動之以情、導之以行，使學生口服心服，樂于改正。相反，若是不明事理就亂批一通，或者諷刺挖苦學生，那樣就會使學生產生抵觸情緒，甚至破罐子破摔的想法，引起惡性循環。

參考資料：www.tmdps.cn www.tmdps.cn2、創設平等、民主的師生關系。過去的教育一直強調“師道尊嚴”，師生間的服從與被服從的等級關系，在教育教學中過于強調教師的主導，而忽視學生的主體地位，其結果往往使教、學成為一種壓抑的活動，而在沉重的高考壓力下，以學生為本，建設新型的平等、民主的師生關系是現代教學的根本要求，也是高考學子減負的有效途徑。作為班主任，不僅是學生的良師，還要作他們的益友，高三學生的心理問題尤為重要，更希望老師能“蹲下身來”，改變居高臨下的狀態，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上、志趣上的朋友。因此，作為平時與學生接觸得最多的班主任老師，應放下架子，設法融入到學生中去，和他們推心置腹、誠懇相待，把學生當成自己的親人，朋友來看待，關注他們的一切，以朋友的姿態出現在他們面前。

第三，以人為本，協調好學生之間的關系。

作為一個班級，其主要成員是學生，而學生又是教育教學中的主體，所以學生間的關系，對一個班級是否和諧起著至關重要的作用。作為班主任，對學生的指導也很重要。

首先要指導學生，創設團結友好、嚴肅活潑的班級氛圍。班主任可通過一系列活動，培養學生濃厚的集體榮譽感，引導學生視班為家。同時，教會學生如何尊重、理解、寬容他人，在班上形成一種互相幫助，團結友好、良性競爭的好風氣。

其次，還要教會學生養成良好的學習方法。在備戰高考時，要充分做到張馳有度，勞逸結合，引導學生改進學習方法，提高學習效率。課余時健康、文明的休息，并積極鍛煉身體，以保持最佳的狀態迎戰高考。

第四，以人為本，協調好家庭與學校的關系。

要搞好教育教學，光靠學校、老師的努力是不夠的。因為家庭教育是每個人受到的最早也是延續時間最長的教育。很多學生的學習態度、在學校的學習和生活心情往往受家庭的影響較大，因而教師和家長的合作是很有必要的。教育家契爾那葛卓娃說：“教師的一個重要的職業責任，就是組織和家長的合作。”那么，該怎樣和家長合作來教育學生呢？

1、不要損害家長的感情。讓家長充分了解和信任學校老師。作為班主任，要使家庭與學校間和諧，應做到“將心比心，以情動人。”讓他們在感受到學校老師對他們孩子關心的同時，也加強了對學校和班級的認可，從而為和諧的家庭與學校關系做了良好的鋪墊。

2、引導家長注重解決學生心理問題。“望子成龍，望女成鳳”幾乎是每個家長的期望，為此，在家庭教育中，往往只注重孩子是否吃飽穿暖、學習成績是否上升，而缺少了心理的溝通。特別是高三學生，在高考的沉重的壓力下，回到家聽到最多的還是“學習怎樣啦”、“一定要考上大學”等話語。為此，心理問題甚多。班主任要告訴家長應盡量不要給孩子施加學習上的壓力。當然，學生的情況千差萬別，對那些至今仍不知努力學習的學生，還是要增加一點壓力，提出一些具體的要求，同時也要降低過度的期望，讓學生和家長心里有底。

3、教育學生尊重家長。由于生活經歷、文化素質的不同，使不少家長和學生間存在著代溝，甚至于有些家長采用一些簡單粗暴的方式來教育女子。導致家長與學生間的關系惡化，互相對峙。為此，班主任應教育學生，理解父母、尊重父母，多作換位思考，對父母多持一種感恩的心態。

參考資料：www.tmdps.cn www.tmdps.cn

總之，教學有法，而教無定法，殊途同歸，一切為了學生，為了學生的一切。相信，只有在和諧的校園、和諧的班級中，高三學生才能在高考中取得優異的成績。讓我們共同努力，消除在班級管理中所存在的一切不和諧的音符吧！

主要參考文獻：

張近四 《以人為本努力構建和諧的班級》（網）

2005年班主任德育論文集 任楓 《用我的真心換你們的笑容——做班級管理的真心英雄》

2005年班主任德育論文集 盧爾聆《班主任工作隨感》

參考資料：www.tmdps.cn www.tmdps.cn

第三篇：創建和諧企業,以人為本

創建勞動關系和諧企業總結

根據文件精神要求，我中心積極開展“和諧企業”創建活動，及時制定了“和諧企業”創建活動方案，成立了“和諧企業”創建活動小組，為維護中心和職工的合法權益，建立了和諧穩定的勞動關系，進一步推動中心的快速協調發展，現將中心創建“和諧企業”活動的工作情況匯報如下：

一、嚴格執行勞動合同，企業規章制度健全

我中心按規定簽訂了勞動合同，合同簽訂率100%，并按照勞動合同法的要求，完善了企業的規章制度。

二、按時發放工資，維護職工權益

我中心認真執行《勞動法》規定的工作制度和作息休假制度，嚴格執行政府規定的最低工資標準，按時足額發放職工工資，按規定支付加班加點工資，未發生拖欠工資或職工工資低于政府最低工資標準的現象。

三、依法參加各類社會保險，按規定繳納社會保險費 我中心依法為職工辦理按規定繳納了養老保險、失業保險、醫療保險、工傷保險和生育保險。

四、深化企業民主管理，構建和諧勞動關系，堅持職工代表會議制度，讓職工積極參與中心經營、決策，并注重職工監督工作。

五、營造和諧的用工壞境

一是定期發放勞保物品，二是重視職工生產設施建設。

六、企業合法經營，創建效益。

我中心在經營范圍內依法經營，為企業創造經濟效益，為企業長遠發展做出應有的貢獻。

會寧鑫城建筑材料檢測中心

二O一一年九月二十八日

第四篇：以人為本 創建和諧校園doc

以人為本 創建和諧校園

古丈縣羅依九年制學校向繼云

總結一年來的管理經驗，我校逐步形成了“七個校園創建”的管理模式，即以人為本、強化責任，創建主人翁型校園；完善內部管理，構建和諧校園；重視安全工作，創建平安校園；加強教學管理，創建質量校園；堅持德育為首，創建文明校園；積極開展藝體活動，構建活力校園；服務育人、為教學提供必要的后勤保障，創建滿意校園。

一、以人為本，強化責任，努力構建主人翁型校園 我校堅持以“安全為重、德育為先，教學為中心”的指導思想，以“樂于學習、善于思考、勇于創新、全面發展”為辦學理念，確定了“勤思、博學、文明、守紀”的工作宗旨。在教師中大力倡導說主人話，做主人事，盡主人責。教師可以通過電話、短信、書面材料、面對面的形式對學校的管理提出建議。從而形成了人人是學校主人的良好局面。同時，注重“情感管理”，行政人員經常與教師情感交流，讓教師充分感受到學校“大家庭”的溫暖，使之在情感上產生共鳴并轉化為實際行動，積極參與學校的管理工作，產生“合力”效應。在具體管理過程中，做到：商量、計算、傾聽、溝通、公開、監督、服務七個環節。即做到制度大家“商量”出來；評優評先、晉級晉職“計算”出來；廣泛“傾聽”教 1

職工、學生和家長的聲音；對話溝通在學校行政與師生間不間斷地進行；讓教職工對學校的大事小情有知情權；校務公開廣泛接受監督。始終堅持服務育人的宗旨。

二、完善內部管理，努力構建和諧型校園

我校牢固樹立“以人為本、和諧發展”的教育理念，最大限度地開發教育資源和師生潛能，使師生能身心健康、快樂地學習和生活。

1、嚴格實施分級管理、崗位責任制度。教職工根據各自的分工和職權，按照學校工作計劃及每月的工作要點，按職分責，抓好落實。

2、實行教師值周制度。要求值周教師負責本周內每天集會的訓話和校園內巡查。主要巡視、督促、檢查班級紀律、衛生、學生出勤、學生就餐、就寢情況等，組織、帶領、指導值周生檢查等。

3、規范了教師辦公秩序。每名教師都能自覺執行學校提出的各項管理規定。如：考勤簽到制度、請假制度、教師工作制度、教師校內常規“八不準”，自覺遵守學校每天22時前歸校的作息時間等。

三、建立責任機制，做好安全教育，創建平安校園

牢固樹立“安全是天”的責任意識，把維護學校安全和穩定放到首要位置。落實安全工作責任制，高度重視食品衛生、學校設備安全、教育教學、集體活動尤其是戶外活動安

全及交通安全等。定期舉辦安全知識講座及征文活動，加強學生的安全教育工作，增強師生安全意識和自救自護能力，防患于未然，杜絕了學校各種安全責任事故。

四、加強教學管理，教研興校、創建質量校園

1、認真抓好常規教學管理，始終把教學工作的重心放在督導檢查上。從備課、教研、課堂教學、作業輔導、考試評價等各方面全程督查。

2、加強教研活動。加快了青年教師成長的步伐，實施了骨干教師培養指導青年教師的“青藍工程”。我校有州級學科帶頭人2名、縣級學科帶頭人1名；為了提高教師群體素質，學校大力推行集體備課，開展一系列公開課、示范課、研究課以及各類賽課活動，有效促進了教師整體教學能力的提高；學校成立出題小組，建立科學的命題制度，促進全體教師，尤其是青年教師不斷成長；開展教學反思活動，促進教師專業化成長、迅速提高教師課堂教學能力；積極鼓勵教師參加各種培訓，凡外出學習或參加觀摩課等教師回校后必須在全體教師會上分享學習體會，從而達到最大限度的提高外出學習效果，采取請進來的方式提高教師的教學技能和知識視野。如請我縣民族中學的骨干教師來我校傳經送寶等。

五、堅持德育為首，創建文明校園

1、認真貫徹落實《中小學生守則》及《中小學生日常行為規范》，把弘揚、培育民族精神和加強未成年人思想道

德建設放到重要位置。特別是加強樹立正確的社會主義榮辱觀教育、誠信教育、感恩教育、養成教育等。

2、德育工作堅持了貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。使學生能學習一種技能、明白一個道理、養成一種習慣，從而幫助他們形成良好的道德品質，達到活躍學生身心、提高學生素養的目的。

3、堅持密切學校與家庭、教師與家長的聯系。學校要求每位教師每期必須家訪至少3名學生以上，路途遠的家訪，學校提供車費和一頓飯。通過家訪，能使學校的一些決定能及時的與家長取得商量并得到理解與支持。有利于學校工作的開展。

4、積極開展班級籃球賽、廣播體操比賽、黑板報評比、入團積極分子培訓班、優秀校園通訊員評選、紅歌賽等德育活動，對學生進行思想教育。每學期我校還要結合重大節日、紀念日，重要事件對學生進行了相關的主題教育，培養了學生樹立正確的人生觀、價值觀。

六、積極開展藝體活動，促進學生身心的健康發展，創建活力校園

1、抓好了體育工作。上好了常規“兩課”、“兩操”，確保了規范和質量；抓好每天一小時體育鍛煉活動，充分利用現有的場地、器材，開展小型多樣的群體活動，讓全校師生都動了起來。

2、上好了衛生健康課。加強衛生保健知識和青春期的身心健康的宣傳指導。學校每期要上預防各種傳染性疾病知識與青春期知識的講座，做好了各個季節常見病、多發病、流行病、傳染病以及公共衛生突發事件的防治工作。

七、服務育人、為教學提供了必要的后勤保障，創建滿意校園

1、加強財物管理。嚴格執行財務政策和審批制度，杜絕一切不合理開支；嚴格遵守財經紀律，勤儉持家、當好家、理好財。

2、抓好公物保管。建立公物管理規定及登記帳冊，制度健全，責任明確，帳目清晰。節約了能源，杜絕了浪費。

綜上所述，在我校的管理工作中，我們做了一些工作、積累了一定的經驗。但是這些經驗與先進的教育模式相比還有很大的差距，我們堅信：只要我們齊力同心、銳意進取、辛勤耕耘，就一定會提高辦學水平，辦出人民滿意的教育。

2011年2月16日

第五篇：以人為本,創建和諧校園

以人為本，創建和諧校園

普安縣白沙中學匡維龍

內容摘要：隨著中國社會的發展趨勢，基礎教育的改革面臨著新的挑戰。以人為本，創建和諧校園勢在必行。創建和諧校園是堅持可持續科學發展觀，構建社會主義和諧社會的前提。而進一步整合優化學校育人環境，充分調動各種積極因素，創建和諧校園，促進人才的全面發展，則是推動社會進步、民族團結和國家興旺的根本保證。因此，只有加強學校內部管理，調控好學校內部的各種關系，調動一切積極因素，才能促進校園和諧發展。

關鍵詞：以人為本創建和諧校園

科學發展觀是當今社會持續發展的重要指導思想，是構建和諧社會、建設中國特色的社會主義的理論基礎。它反映了廣大群眾的迫切愿望和根本利益。學校教育作為和諧社會的組成部分，必須以科學發展觀為指導，堅持以人為本，促進學校可持續發展。以人為本，創建和諧校園是構建社會主義和諧社會的需要，是培養社會主義合格的建設人才的需要，是實現學校發展目標的需要。也是貫徹和實踐江澤民同志提出的“三個代表”重要思想的重要舉措。創建和諧校園是全面樹立和落實中共“十七大”提出的科學發展觀和構建社會主義和諧社會的重大戰略思想在學校的具體體現。為貫徹和落實黨的“十七大”精神，聯系中學教育實際，就如何堅持以人為本，創建和諧校園，以促進人才的全面發展等問題。從理論與實踐相結合的角度，淺談自己膚淺的一點看法。

一、強化干部民主作風，創建和諧的干群關系。

學校是培養人的場所，科學發展觀把“以人為本”作為自己的本質和核心，將人的全面發展與社會的全面進步作為自己的出發點和歸宿。學校作為引領社會文明與發展的機構，如果沒有和諧的校園，就不會有和諧的社會。因此，正確處理好管理干部與學校教職工之間的關系，是創建和諧校園的關鍵。干群之間的矛盾關系，是學校各種矛盾關系中的最基本和最重要的矛盾關系，它的存在，直接影響學校的生存與發展。和諧校園的生存與發展，校長是靈魂，班子是關鍵，教師是根本。學校內部首先要加強領導班子建設，建立健全年輕化，知識化，專業化的管理機構，以和諧的理念和方法激勵教師主動發展。其次，領導班子必須增進團結，積極配合校長工作，強化干部民主作風，形成領導合力。在思想上，通過學習不斷強化民主意識，樹立群眾觀念，提高民主作風的自覺性。做到公平處事，誠懇待人，尊師重教，廉潔自律，吃苦在前，享受在后；在實際行動上，領導干部必須率先垂范，容人容事，不拘小節，淡泊名利，淡化權利意識，任人唯賢，堅持民主集中制原則，分層管理，權責到人；在管理崗位上，要著重堅持剛性制度約束與人性化的人文管理

1和諧統一；在依法治校上，要把各種任務和要求與教師的情感、態度、禮儀、發展的需要結合起來，建立公平、公正、公開、透明的管理機制，充分發揮學校基層工會組織和教代會的民主參與和民主監督作用，并在全體教師中充分發揚民主，走群眾路線，樹立相信群眾，依靠群眾，善于傾聽和集中群眾正確意見的觀念，做出符合學校實際和多數群眾意見的科學決策。通過廣泛交流、換位思考等方式了解教師所需，從而真正創建平等和諧的干群關系。

二、強化教師集體意識，營造良好的合作氛圍，創建和諧的同事關系。

教師是創造學校和諧人文環境的中堅力量。因而，教師之間的關系是否和諧，會時刻影響著學習文化的生長。如果學校形成了一種和諧的教師人際文化，它就會以一種“潤物細無聲”的內在滋潤方式，給教師以深刻的影響，促進教師自由而全面的發展，進而推動學校文化的生產。良好的人際關系的形成，一方面靠行政手段進行最基本的調節，一方面靠教師自然融洽與自主交流。在利用行政手段進行調節的同時，要運用好教師道德的這個調節手段。每一位教師都要把自己融入到學校這個大集體中，每一位教師都要時刻牢記自己只是集體中的一部分，要時時以代表整體教師形象的姿態出現在學生面前，要處處用教師職業道德規范來規范、約束自己的言行舉止，教師之間還要克服“文人相輕”的不良風氣，建立起同事之間的和諧、友好關系。學校要設法通過組織各種集體活動，為教師營造良好的合作氛圍，搭建合作平臺，提供合作機會，以增進教師之間的交流、合作頻率，提高教師間的交往合作水平，讓每一位教師都有機會體驗自己與集體和其他教師一起努力取得的成功。增強教師的集體主義感和自豪感，以促進和進一步改善和諧的同事關系。

三、強化教師的敬業愛生精神，創建和諧的師生關系。

教學過程是“教”與“學”的雙邊活動，是師生交往，共同進步和發展的互動過程。在教學活動中，教師要轉變教學觀念，不斷改進和更新教學方法。從教學思想上去重視學生，從教學行動上去研究學生，充分運用學生容易接受的教學方法，靈活攝取身邊的校本教材和鄉土教材，力求做到因材施教，因生施教，為建立和諧的師生關系作好鋪墊。不斷強化教師的敬業愛生精神，是正確認識和協調師生關系，創建和諧校園的主導因素。師生之間的矛盾，是學校各種矛盾關系中最重要的矛盾關系，是創建和諧校園的主要內容和重要標志。在處理這一矛盾的過程中，作為教師，不僅要熱愛教育事業，對教學工作兢兢業業，對教學業務精益求精，還要有“蠟盡成灰淚使干”的敬業精神和一顆樂意為學生服務的熱心、誠心和耐心，才能感動學生，并贏得學生發自內心的信任、尊重和愛戴。此外，教師還必須熱愛每一位學生，平等地對待每一位學生。建立新型的、平等的、和諧的師生關系。只有這樣，學生才能直言面對教師，視師為友。教學工作才能推動師生關系的發展，消除師生之間的隔閡，才能有效地促進和諧和師生關系的發展。

四、強化學生友愛互助合作，創建和諧的同學關系。

強化學生友愛互助合作思想，是正確認識和解決同學關系，創建和學校園重要因素和必要條件。中學生屬于未成年人，在生理與心理，政治與思想上都不夠成熟，明辨是非的能力和自治自控能力比較差。加上每個學生的生活經歷、愛好和個性差異，以及在待人接物上的主觀傾向性等因素的影響。同學之間難免會產生很多的矛盾和誤解。教師若不加以引導，往往會產生摩擦，破壞彼此之間的關系。同學之間的關系能否團結和諧，牽動著與學校和教師，家庭和家長，甚至關系到校園和社會的各種關系的和諧。因此，強化學生之間友愛互助合作思想，是處理好同學之間的關系，創建和諧校園的主要內容。根據本人多年的教學管理經驗表明，強化學生友愛互助合作思想，主要解決以下三個觀念：一是使學生認識自己是社會的一員，是不能脫離社會而孤立存在的，同學之間必須樹立團結友愛、互助合作的社會觀念；二是讓學生知道，學校是一個集體，年級或班級是學校的一個重要組成部分，而每個同學又是班級或年級的一分子，每個同學都要有關心維護集體榮譽，為集體全面發展和整體利益而奮斗的觀念；三是要全面地、一分為二地看待自己和同學，知道每個人都有優點和缺點，要善于取人之長，補己之短；以己之長，助人之需，建立起一種親如兄弟姐妹的和諧關系的觀念。與此同時，教師要優化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和鼓勵學生，與學生平等、友好地相處。化解同學之間，師生之間的矛盾與摩擦；創建安全穩定，健康和諧的成長環境；改變重智輕德，單一追求智育的現狀，樹立育人為本的思想。并通過各種活動讓學生互相學習，互相幫助，團結友愛，形成和諧的同學關系。

五、強化校園文化建設，創建和諧的人文關系。

強化校園文化建設，是培養全面發展人才，創建和諧校園的需要。所謂強化校園文化建設，就是強化師生對校園文化建設重要性和必要性的認識，從而提高加強校園文化建設的自覺性。強化校園文化建設，既包括校容校貌等物質文明建設，也包括校風、教風、學風等精神文明建設；既包括強化學校共性文化建設，也包括強化學校的個性文化建設。它不僅是學校辦學理念和辦學思想的綜合反映，也是打造學校形象、聲譽和信譽的具體體現。強化校園文化建設主要包括兩個方面的內容：一是強化共性文化建設，即根據國家教育方針和培養目標的需要，加強學生的科學文化教育和文學藝術審美情態教育；加強學生的政治思想，道德品質教育和法制教育，使學生逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。提高創建和諧走校園，正確認識和處理各種矛盾關系和解決各種實際問題的能力。二是強化學校個性文化建設，即根據時代進步和社會發展的需要，結合學校教育教學實際，通過學

校長期的教育教學實踐及其文化積淀，形成的一種校園文化建設。只有這樣，才能創建和諧的人文關系，以推動學校各項工作的全面發展。

總之，以人為本，創建和諧校園是時代的發展必然趨勢，是一項復雜的系統工程。創建是我們實施工作的手段，和諧是我們開展工作的目的。只有認真落實科學發展觀，抓住以人為本的主線，密切聯系學校教育教學實際，認真協調和處理好各種矛盾關系和利益關系，調動一切積極因素，化被動為主動，做到干群一致，師生合力，才能真正創建一個和諧的校園。從而進一步推動學校各項工作的健康協調發展。

參考文獻：

1、李祖超：樹立和堅持科學發展觀 促進教育健康協調發展 [J];中國教育學刊;2004年06期。

2、朱小翠： 和諧校園文化構建初探 [J];中國科技信息;2005年03期。

3、李余霞：賤行科學發展觀，創建和諧校園2009年5月6日。

注：此文于2009年7月獲貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會2009年教育教學科研論文、教學設計評選二等獎。