第一篇：《中國教師：專業素質的修煉》學習心得

《中國教師：專業素質的修煉》學習

心得

《中國教師：專業素質的修煉》學習心得

《中國教師：專業素質的修煉》是一本引導教師感興趣地、自覺地、有效地進行綜合素質修煉的書。具體講，是熱誠地、平和地、親切地啟發教師拓寬視野，更多地知悉教育發展的歷史經驗；更深地從多維理性角度思考教育問題和策略，走進大師的心靈，體悟教育的真諦；更好地守望道德、人文和法治精神，研究、探索、設計教育理想及職業生涯；完滿地實現教師的人生價值，成為當下和未來的中國“理想教師”，成為極具專業素養和精神，令人敬慕和可親的教師。

“這是一本導引教師感興趣地、自覺地、有效地進行綜合素質修煉的書。”這是《中國教師：專業素質的修煉》一書的編者在后記中的一句話，也的確一語點明了此書的用途與意義。

作為一本綜合性的教育方面的著作，從引言“我心中理想的中國教師”到開篇第一章“回眸教育發展”直至最后的“攝取教育信息”，可謂涵蓋了關于教育以及教師的特點和發展的方方面面。第一、第二章的內容在以前讀書的時候就已經接觸過，書中運用不長的篇幅加以系統而概括的闡述，從第三章開始，此書逐步向我們展示了作為一個教師所必須具備的素質的內容、意義，對如何培養自己而逐步提高自己的專業素質進行了深入淺出的分析，在一些問題的分析上又具有其獨到的見解。書中提到了大量的教育名家的生平事跡以及他們的主要教育觀點，讓我們可以更全面地走近這些教育名家；提到了大量古今中外教育方面的權威論著以及主要思想，讓我

們可以更深刻地接觸教育的理論思想；甚至還提到了許多當今教育方面具有重大影響力的報刊，為我們教育資料的收集提供了幫助。

整本書給我印象最深刻的是兩部分內容：其一是第四章一些教育名著導讀；其二是第六章關于教師成長探蹤的論述。

從事教育工作幾年，對于讀書時期所接觸的教育方面的內容差不多都已經淡忘了。以前讀書的時候學習的一些理論學說，總不免感覺到空泛，雖然覺得有道理，卻不清楚到底在論述些什么，對“教育”這個大概念的認識是模糊的。帶著死記硬背而產生的茫然，我跨入學校并開始了自己的教學生涯。隨著年歲的增長，實踐經驗逐步積聚，但是理論上的修煉卻總是顯得臨時性和局部性。因此當我翻開這本書，再一次閱讀到關于教育論著的，結合自己這兩年實實在在的工作經歷，除了重新喚起對這些以前所接觸過的教育論著的記憶，而且更

為重要的是對這些論著有了全新的認識和感觸。

盧梭的《愛彌兒》提倡讓兒童享受教育：把兒童當作兒童看，這是教育的出發點；按照兒童可以理解的方法進行教育，這是教育的方法；在兒童的實際生活中進行教育，這是教育的途徑；讓兒童享受到成長中的幸福，在他長大成人時，身心兩健、富于感情、富于立志、愛美樂善，人性無限完善，這是教育的目的。這句話充分反映了兒童在教育中的重要地位，教育改革也正是為了讓這幾點做得能夠更趨完善。同樣，這句話給我的感觸也很大，雖然我只是一名新教師，不可能在當前的教育改革中做很多，但也正因為我是一名教師，我需要在平時的教育教學中真正落實這一點，讓“為了兒童”作為教育工作的起點和終點。

看這一章時，同時給了我很大觸動的就是對《學記》的概述。記得還曾是學生的時候背過《學記》這篇，在之后

學習“教育學”時又多次接觸到其中的一些著名的教育論斷，有幾句話給了我很深的印象。現在的我投身教育工作，再次來回顧這篇論著，思味再三，感受自是和當初閉目晃頭的背誦不可同日而語。古代的大教育家孔子總結自己的教學經驗，完成《學記》一書，每一句都值得我去琢磨、去思索。其中一句“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！碧岢私膛c學的統一，給了我最深的印象。

作為教師，如果只教不學，必定會被社會發展的腳步所淘汰?！敖倘缓笾А薄５拇_，在平時的教學中，一些精心設計的教學環節并不一定會取得理想的效果，教后出現一些問題，需要適時的思索，及時總結成敗得失?！爸?，然后能自強也。”反思了，總結了，然后在反思總結中找原因，尋找解決問題的辦法，使將來不再重復這樣的錯誤，從而使自身獲得提高。在平時的教學中，總會有

一些感想，但當時沒有引起重視而忽視了及時反思，這樣就可能導致“知困”后并沒有“自強”而是反復地“困”下去。“教學相長”表達的應該就是這個意思。教學需要思考，需要研究，新時代的老師不應該只是教書匠而已，而是能夠在不斷地實踐與學習中提高自己的人才。其實不只是在教學中，在教育工作的各個方面，都需要我們不斷地學習，教與學互為基礎，互相提高，這點也正是應了本書的主旨。

第六章的內容在以前我已有過接觸，但是本書中的一些觀點還是給了我一些啟迪的。教師這個職業自產生以來就具有其特殊性，教師勞動是一種復雜的勞動，教師勞動的主要特點是“創造性”、“示范性”、“連續性”。當今社會迅速發展，帶動了教育的改革與發展，作為新時代的教師，所要做的不只是“傳道授業解惑”而已，而是需要更高的標準和更嚴格的要求。書中對此方面的描述加入了“高度”一詞，所要表達的就是這個

道理。的確，教師這份職業是份不尋常的職業，它的工作對象是人，他們有思想、有情感、有個性，這也就注定了這份職業的特殊與責任。教師勞動的創造性主要不是在于對未知世界的探索與發現，而在于創造性地運用教育規律，在復雜多變的教育情景中塑造學生。教師的示范性作用不言而喻，身為教師，每時每刻都應明白自己的榜樣作用，教師是學生最直接、最經常的表率，教師的示范是學生成長所不可缺少的手段?，F在的教育需要教師具有“經師”、“人師”等多種角色要求。社會的發展與進步，需要更具有創造性的教師，來創造更為先進 有效的教育教學方法與手段；需要更具有示范性的教師，能夠在各個方面帶領學生朝更為優秀的方向發展進步；需要更具有連續性的教師，做到自始至終連續不斷地促進學生的健康成長。

作為新時代的一名教師，面對當前的教育要求和對教育者的標準，審視自己，思忖過去、展望將來，覺得修煉自身的素質是非常必需的，除了要具備一定的教學能力，還必須擁有相當的對教育現象的分析能力和對科研的設計實施能力。我當以此為目標，不斷改進自己，適應教育，讓自己成為符合新時代標準的教師。

第二篇：第五項修煉學習心得

作業

令人難忘的團隊建設培訓

某大型國有企業管理平臺咨詢項目，該企業靠著幾年前的市場基礎，經歷了幾年的快速發展，但目前企業遇到成長的障礙，銷售額不再上升，內部管理出現混亂，人浮于事的情況在各個部門都有不同程度的存在。企業高層管理者經過討論，決定請某知名咨詢公司進行管理平臺提升的咨詢。

咨詢師在咨詢作業中，發現該企業存在種種問題，尤其突出的是，各部門人員缺乏團隊凝聚力，因人設崗現象非常嚴重，存在嚴重的部門本位主義，崗位分工不明確，基層員工廣泛存在責任推諉、多干不如少干的思想?；诖耍稍儙熅脑O計了一次有關團隊建設的培訓。

企業項目聯絡員提前2天在內部局域網上通知所有中層和高層主管，包括時間、地點和注意事項，并在當天上午又電話通知一遍，培訓時間定在下午2點。

下午1：55，咨詢師和企業項目聯絡員布置好一切，卻發現會場只來了2個人。下午2：10，大約來了一半人，咨詢師開始了培訓。

（有人說培訓是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。請問您的企業是如此嗎？您真正理解培訓能給您的企業帶來什么嗎？很多企業的培訓沒有針對性，時間長了，員工對培訓就失去了興趣，成為了一種被動接受，于是培訓沒有效果，企業更不愿意出錢、花時間讓員工接受培訓，于是培訓進入一個惡性循環。）

咨詢師在培訓時，花了很大時間強調團隊與團體的差別。團隊是有共同目標，內部有分工，但又彼此高度信任、密切合作的一組人。

咨詢師讓大家討論工作中存在哪些不符合團隊精神的案例，所有人都蜻蜓點水，因為怕傷害同事關系。

最后人力資源部的經理起來說：“我們公司比較強調團隊精神，總的來說還是好的，但各部門在執行公司任務時，還是存在一定的推諉現象，害怕承擔責任，也不能很好地配合其他部門的工作?！?/p>

會場上有的人低下頭，若有所思，也有人無奈地笑了笑。

（為什么企業里的很多會議越開越長，卻總也解決不了問題？主要原因就在于成員之間缺乏理解和信任，不能開誠布公，會議要么成為“辯論會”，要么成為“一言堂”，根本無法集思廣益，發揮團隊的力量。）在講了相關的團隊建設的知識和案例后，咨詢師熱情邀請所有到場的人一起做一個精彩的團隊建設游戲，共同感悟團隊精神的精要所在。

有人表現出熱情，有人不置可否，更有人投來了懷疑的目光。

咨詢師請所有的人起來，站到場地中間，分成2組，每組大概有10人，再分成2排，面對面站好。

咨詢師開始宣布規則：“請所有的人都伸出你的食指，并放在你胸前的位置?！?咨詢師請助理人員拿出一根鋁制的單杠，所有人都面面相覷，不知道咨詢師要做什么。咨詢師把單杠輕輕放在所有人的食指上，說道：“所有人的食指都必須輕輕托著單杠，不許用手勾，每個人的食指都不能離開單杠，然后把這根單杠放到膝蓋的位置，如果有人手指離開單杠了，就算違規，必須重新開始。規則介紹完畢，現在你們這兩個小組假設是兩個企業，你們在競爭，誰最快完成這項目標誰就是優勝者。”

這下好像炸了鍋，會場一下子熱鬧起來，大家議論紛紛。

（單杠很輕，十個人的食指如果都要托著它，還要放下來，的確比較有難度。拿破侖說過：“困難只是在檢驗一個人的偉大程度！”試想一下在目前競爭日益激烈的市場上，企業的銷售目標、財務目標、管理目標哪一個不是很有難度呢？）

所有的人都躍躍欲試，但很快發現如果所有人的食指都不能離開單杠，那這根“瘦弱”的單杠很容易就被抬起來，要把它放下來還真的非常困難。看似簡單的游戲，卻讓這些企業的管理者們一時束手無策。

經歷了幾次嘗試，2個小組都已失敗告終。大家開始熱烈討論。

有人很聰明，問咨詢師：“可以只用2個人做嗎，這樣很容易？”咨詢師回答：“不行，是所有人都必須參加！”

（企業提倡創新，但創新并不等于破壞市場規則，如果企業想靠破壞規則來贏得競爭，遲早要自食惡果。安然、世通和安達信的結局就是最好的證明。）

所有的人都議論紛紛，好像都有方法，但誰都沒有站出來，一時間場面有些混亂。其中的一個小組突然有人站出來，大聲說：“大家保持安靜，聽我說，咱們要保持一致，聽我口令，我喊1、2、3，所有的人就開始慢慢往下放，好嗎？”

大家精神一震，都說：“行！快點吧?！?/p>

（團隊開始出現領導，勇于承擔責任，強領導力的團隊才能有高的工作效率。企業中有的部門或者班組由于領導者能力和素質較低，導致整個團隊的運作效率低下。）

但是這根難以馴服的單杠并沒有下來，雖然所有的人都全神貫注，但是總是一頭高，一頭低，這邊的人已經放下了，而另一邊的人還在原地，單杠傾斜的厲害。于是有的人食指離開了單杠。

“停！有人食指離開了單杠了，重新開始！”咨詢師毫不客氣，一次次把單杠重新歸位。（團隊的運作方法同樣重要，當市場打不開、成本居高不下、回款不利，作為企業的管理者，您是否認真思考解決的辦法是否正確？）

有的人開始懷疑，抱怨道：“這種游戲是不可能玩成的，單杠太輕了！”

有的人開始指責別人：“都是××的錯，我每次都發現他那里下不去，你以后要注意點！”那位學員也毫不客氣地回敬了他幾句，所有的人都把焦點集中在別人身上，好像都是別人犯的錯。

于是他們又嘗試了一次，這次咨詢師依然毫不客氣地把犯規的學員給找了出來，令大家詫異的是這次最先犯錯的竟然是剛才那位指責別人聲音最大的仁兄，大家都笑了笑，咨詢師宣布游戲重新開始。

（當企業出了問題，銷售狀況不好、人員流動大、考核流于形式，你是否感覺都是別人的錯？你自己有錯嗎？）

爭論不休，怨氣四起，場面有些失控。

咨詢師站出來，大聲說：“安靜！安靜！首先告訴大家，這個游戲是一定能夠完成的，但是你必須想辦法，時間還剩下15分鐘。”

場面馬上安靜了不少，大家開始冷靜下來。

（當企業遇到困難，謠言四起，人心惶惶，企業領導是否及時站出來澄清真相，堅定信心？）

其中一組有人說：“問題的關鍵是我們都不要看別人怎么樣，要注意自己的手指，不要總去指責別人！”

有人贊同，也有人懷疑，這時有人出來說：“好吧，大家試驗一下，大家都先不要急著往下放，而是先輕輕托著這個杠子，找準每個人的感覺，看著自己的手指，只要我們能托著它，就一定能把它放下。”

大家異口同聲：“行！快點開始吧?！?/p>

（企業很多問題之所以越解決越麻煩，主要原因就在于沒有把焦點集中在尋求解決方法上，而是為了推卸責任或者爭取利益爭論不休，請問您的企業是怎么做的？）

這時這個組安靜了，少了很多聲音，但另外一個組還在爭論，好像還出現了一個領導，咨詢師故意沒有動聲色......這個組所有的人都全神貫注，大家在感覺，每個人都各司其職，關注自己的手指，有的人看著有些緊張，但絕對看得出，大家都想成功的完成這項工作，而且全身心投入。

其中一個大家選出的“領導”輕輕說：“好，大家注意聽我口令，1、2、3，下！” 所有的人都開始輕輕往下放這根單杠，這一次單杠雖然搖擺了幾下，但畢竟開始慢慢下降。

但還是有人犯規了，咨詢師這時顯得有些不近人情，又一次宣布重新開始。

大家先是輕松的笑了笑，這次彼此并沒有埋怨，‘領導’鼓勵那個犯規的人：“沒關系，我們這次已經比上次進步多了，下次一定更好！”

（鼓勵遠比批評更能使員工更加努力改善自己的工作，鼓勵使團隊成員彼此開始信任，團隊精神更加和諧。）

有人說：“我覺得我們應該分階段來完成這個工作，比如喊完1、2、3后我們都往下放，然后‘頭兒’叫一下‘?！?，我們都先停下來，穩定一下，然后再喊1、2、3，再停，這樣分步走比較容易?！?/p>

（您的團隊是否設立目標，將這些目標細分成階段目標，并層層分解到個人，讓個人目標成為團隊目標的一部分，讓每個團隊成員都感覺在為一個團隊工作，發揮每個人的最大效用？）

大家表示贊同。

又有人說：“我看可以再定一個目標的標準，比如第一次我們放到胸部的位置，再次放到腹部的位置，以‘頭兒’的口號和位置為準，每個人都用用余光看著旁邊的人，這樣就可以保持一致。”

大家又表示贊同。

（團隊智商的高低取決于團隊成員的和諧程度，和諧的團隊為實現目標會嘗試不同的辦法，大家不再是互相抱怨，而是互相支持。）

游戲又一次開始了，這次大家顯得有些激動，有了新的方法，可能成功就在眼前?！?、2、3，開始......”那位‘領導’在指揮這個小組。失敗了......再次總結，也有些人動搖了，但大多數人還是在積極想辦法，而且成為這個小組的主流。再次嘗試，很安靜，只有“領導”的指揮聲。

咨詢師密切關注每個人，犯錯的人將會被無情的被找出來，雖然他會連累整個小組，因為規則就是規則，我們無法改變?！俺晒Γ　弊稍儙煾呗暫暗?。

“好！” 這個小組一下子陷入了一種成功的喜悅，有的人高興地大叫了起來，有的人拍手表示祝賀，有的人互相握手表示鼓勵，甚至有人相互擁抱，咨詢師發現竟然是先前那兩個互相指責的人。

（不怕失敗，靠團隊的力量，發揮每個人的作用，團隊目標就一定實現。當目標取得成功，更會激發成員的團隊意識，形成團隊精神的良性循環。）

這時大家不約而同的把目光集中到另外一個小組上，他們也選出了一位領導，但不同的是，他們的領導是一位副總，而且他置身事外指揮。咨詢師沒有言語，只是在耐心觀察。

這位領導總是在發號施令，但是顯然有些脫離實際，下面有人明顯有不滿情緒，都在小聲嘀咕。

再次失敗后，大家又是一片互相指責聲，這次連這位領導也覺得有些地方不對，但又不知道該說什么。場面還真的有些混亂。

這時那個已做完游戲的小組好心的過來幫助他們，告訴他們要看著自己的手指，不要總關注別人，要全神貫注......咨詢師卻突然宣布：“游戲結束！優勝者已經產生！”

大家“呼”的一聲回到了座位，失敗的小組每個人都很沮喪。

接下來，咨詢師讓大家討論，為什么一個小組成功了，而另外一個小組失敗了。與游戲前的沉悶氣氛相反，這次大家開始了熱烈的討論。成功者把他們的成功歸功于以下幾條：

1．一個英明的“領導”：團隊在運作時，必須有一位身體力行的領導，制定團隊的目標，選擇可行的方法，鼓勵、引導大家，發揮每個團隊成員的能量。那個失敗的小組也有領導，可是他置身事外，不能理解困難究竟在哪里，導致了指揮的脫離實際，團隊成員也不滿，無法以最快的速度達成目標。

2．團隊關系必須融洽：彼此信任、鼓勵遠比批評、指責更容易形成強有力的團隊精神，更容易達成團隊目標。請問指責有助于解決問題嗎？為什么不互相信任，去想辦法呢？

3． 關注自己的事：當企業出了問題，大家通常比較容易找原因，而且大多感覺是別人犯的錯，請問你自己有責任嗎？不要忘記那個喜歡指責別人犯錯的學員，其實他自己卻恰恰是最愛犯錯的。

4．有分工，但更重合作：每個成員都有分工，但是高效的團隊更重視合作，在游戲中，如果有人不按要求去做，哪怕只有一個人犯錯，整個團隊的目標就不能實現，管理學中著名的“木桶原理”，說的不就是這個道理嗎？

5．合理科學的方法：在失敗中，成功的團隊學到的是解決問題的方法，保證下次不會犯同樣的錯誤，而失敗的團隊更多的是抱怨和指責。

6． 不斷的自我超越：任何工作都不會一蹴而就，高效的團隊必須有一種成功的欲望，但又要有勇氣接受失敗，要把失敗作為一種動力。

失敗的小組也談了很多，最后那位副總站起來大聲說：“請再給我們一次機會，我要帶領我的團隊成功地完成這個游戲，不，是這個目標！”

這次咨詢師沒有拒絕，他大聲宣布游戲開始。......討論題：

1． 請你談談這種團隊訓練對企業團隊建設是否有作用？

有，第一個小組在完成了訓練以后，全體成員一下子陷入了一種成功的喜悅，有的人高興地大叫了起來，有的人拍手表示祝賀，有的人互相握手表示鼓勵，甚至有人相互擁抱，咨詢師發現竟然是先前那兩個互相指責的人。在經歷了這個訓練以后，他們會理解團隊的作用，不怕失敗，靠團隊的力量，發揮每個人的作用，團隊目標就一定實現。當目標取得成功，更會激發成員的團隊意識，形成團隊精神的良性循環。同時，副總領導的那個小組以失敗告終，給了所有員工和領導負面的教材，如果領導不深入了解自己直轄下的工作，很難達到領導的作用，員工如果不配合領導的指揮，那么工作難以順利完成。所以我覺得這種團隊訓練對企業團隊建設是有作用的。

2． 你認為企業團隊建設培訓應該怎么做？

培養員工的凝聚力

提高員工的執行力 提高領導的沖突管理能力

建立員工的建設合作意識 讓領導學會運用有效的激勵手段 提高高層的領導力

3． 你認為現代企業應該如何建設理想的團隊？

1.確立團隊具體目標 2.確立適當的團隊規模 3.挑選適合團隊要求的合適成員 4.選擇合適的領導和團隊結構 5.建立合理的激勵機制

6.提供足夠的培訓讓成員體會團隊帶來的滿足感 7.將團隊文化建設貫穿到團隊管理的各個環節 8.讓團隊成員明確自己與組織和社會的關系。

第三篇：《第五項修煉》學習心得

《第五項修煉》學習心得

利用工作之余，我閱讀了《第五項修煉》這本書。《第五項修煉》是一本不同尋常的書，這是一本開拓性地倡導學習型組織管理思想的巨作?！兜谖屙椥逕挕肥潜说谩なゼ┦渴窃诳偨Y以往理論的基礎上，并通過對4000多家企業的調研而創立的一種具有巨大創新意義的理論。

該書主要闡述了學習型組織的五個重要的構建技術，即：自我超越（Personal Mastery），改善心智模式（Improving Mental Models），建立并同愿景（Building Shared Vision），團體學習（Teaml，Learing），系統思考（System Thinking）。

1.自我超越（Personal Mastery）：

1980年世界著名的心理學家奧托發現：“一個人所能發揮的能力，只占他全部能力的4%。”自我超越修煉是不斷理清并不斷加深個人的真正愿望，集中精力，培養耐力，并客觀的觀察顯示。只有自我超越愿望強烈，才能保證學習的動力。戰勝自己的弱點，克服惰性，開發自己的無限潛能。確立全新的自己，在學校的學習和活動中自我超越，把學習和工作做得更好。

2、改善心智模式（Improving Mental Models）

心智模式亦包括有效的表達自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法。在團隊中，改善心智模式十分重要，它是保證團隊合作成功的重要保證。在團體中，每個人的思想都是不一樣的，一個團隊的成功合作，就需要我們打開自己的心扉的同時，也要接受別人的想法和意見。在個人來講，要勇于和善于敞開心扉，并且能夠傾聽吸納別人的想法和觀念。只有這樣，我們才能更快的打開成功之門。

3、建立并同愿景（Building Shared Vision）：

如果團隊擁有共同的理想，那么，團隊中的每個人都會為了這個共同的理想而努力。而這種共同的理想就是團隊中的“凝聚力”。這種凝聚力是可以無限放大的，是一個超越個人上升到團隊高度的概念。

4、團體學習（Teaml，Learing）：

團體中每個人都應該有些大局意識，通過提高自己，進而提高整體。同時整體的提高也應該給我們壓力，我們作為集體中的一員也要隨波永進，發揮更高的水平。我們每個人在團隊可以發揮更好的作用。

5、系統思考（System Thinking）：

我們是群體中的組成部分，要時時刻刻想著群體的愿望。身在團體中，想要看清所有的事情是很困難的，有的時候需要犧牲自己的利益，來保護群體的利益。

而我們就應該從全局宏觀的角度思考群體的價值取向，進而調整自己的價值取向，達到個人價值與全局價值的平衡。

我們應該聯系實際，領會學習型組織的理念的理論精神，靈活運用起思想精髓，而不可盲目照搬“五項修煉”。順應時代的發展，競爭的要求，只有學習型組織才能適應社會的發展。同時我們要具有創新精神,因為創新是一個民族進步的靈魂。

第四篇：領導力修煉學習心得

《領導力修煉》學習心得

根據公司安排，我有幸參加了《領導力修煉》培訓，認真聆聽了江總的講課，觀摩了部分優秀車間的班組建設匯報和優秀班組的展示。在整個學習過程中感觸頗深、受益匪淺。

當今社會是一個信息爆炸的社會，尤其是黨的十九大以來，中國的發展更是進入了一個新的時代。在這個新的時代，我們如何去適應、去發展，我覺得江總給了我一個正確的解答：我們要不斷的用新觀念、新思維、新方法、新哲學來武裝自己，不斷提高思想認識、提高學習能力、提高研究能力。要有不進步就是不合格、跟不上就是危機的緊迫意識，不斷的進步提升。

班組建設是一個長期漸進的過程，只有不斷堅持才能開花結果?；仡櫚嘟M建設起步時的不理解、不認同、不主動做為，到如今看到優秀車間班組建設成果的總結時的碩果累累、看到優秀班組進行展示時的意氣風發，真正感受到了班組建設大有可為、班組建設大有作為。尤其近兩年來，我覺得班組建設帶來了以下幾個方面的巨大變化：

一、思想轉變，自信心、自豪感的不斷提升

最開始對班組建設的抵觸心理多是由于不自信、怕干不好、怕麻煩的心理造成的。通過不斷的推進班組建設，我發現很多員工的思想已經有了重大的轉變，從怕干不好到不斷發現和挖掘自己的潛能，從怕麻煩到主動開展工作，在不斷的推進過程中，員工的自信心得到了極大的提升，對班組、車間的歸屬感、集體榮譽感也不斷的加強，對企業的認同感、自豪感不斷的加深。

二、多平臺建設，個人素質不斷提升，組織行為更加規范。

通過班組建設推進，為員工搭建例會平臺、案例平臺、兌標平臺，大家從不敢說到搶著上，在不斷的鍛煉過程中，個人素質首先得到了提升，在全員素質普遍提升的基礎上，組織行為也更加規范，制度、公約也不斷的進行完善和提煉。

三、多種機制融入班組，創新型、學習型組織正在形成。

授人以魚不如授人以漁，班組建設正式向員工教授管理方法和管理思路，通過八大機制、案例法、小課法、積分管理的不斷應用，電石公司班組合理化建議、小型技改技措等工作都取得了長足的進步，創新型、學習型組織正在不斷形成。

結合大家分享的班組建設的寶貴經驗以及自己的工作內容，在以后的工作中，計劃結合班組建設工作，開展以下幾個方面的工作：

一、為員工搭賽臺、筑講臺，不斷提高全員素質

通過技術管理，每月定期開展勞動競賽、金牌講師評比活動，給員工創造展示自我的機會，同時不斷提高員工個人素質。

二、在技術員崗位開展積分管理，優化績效考核

通過對技術員工位的積分管理，強化技術員崗位的工作效率和工作能力，將積分管理納入績效考核，以績效激勵的方式強化工藝指標管理、工藝質量管理。

在今后的工作中我將繼續不斷的學習班組建設相關知識，用好的世界觀和方法論武裝自己，在速度競爭的時代里勇往直前。

第五篇：班主任的素質修煉

在學校組織序列中，班主任是學校管理工作的“傳送帶”，更是學校與學生關系中的“第一責任人”。一旦置身于這一職位，你就必須先了解你在日常管理工作中必須完成的任務和必須實現的管理目標。班集體的建設也正是通過“任務”和“目標”不斷加以實現。而班主任的素質和他的工作能力是對班集體成敗和盛衰起決定作用的關鍵因素。一名班主任能否經得住工作實踐的考驗，光靠好的想法和高雅的外表是不夠的，還必須努力提高自身的素質。只有提高內在素質才能真正提高人的品位，也只有提高內在素質才會使班主任在處理問題的時候更加深刻與從容。金玉其外、敗絮其中的人是絕對當不好班主任的。因此，要成為出色的班主任就必須努力提高內在素質并通過工作實踐錘煉已獲得或即將獲得的素質要求。

一、班主任的素質要求看看我們周圍那些成功的班主任，他們似乎都具有以下共同的特征和素質。1．忠誠堅定忠誠，如果你想獲得，自己就必須首先付出。作為班主任，請不要向學生發泄對本班的不滿，對他們而言，你就代表著班級——這一特殊的團隊。如果你需要他們并期望他們為班集體效力的話，就不要在他們面前說三道四。這里所說的忠誠，不止對學校，也不止對學生，更包括對你的班級團隊。作為班主任，你被學校指派參加了這個班級團隊。在一起學習工作過一段時間以后，任何一個班級團隊都會樹立起自身的形象。一個優秀的團隊能夠塑造出一個積極向上的自我形象。班級成員在你的忠誠帶動下會更忠誠于班級團隊，他們就會更重視這種成員身份，而不是他們的個人身份。這種“忠誠堅定”使你的班級團隊具備了持續發展所必需的協同力和凝聚力。當所有班級成員都忠誠于班級團隊以及團隊的愿景目標，當他們都努力為班級團隊目標的實現而奮斗時，班級內部的交往就會產生協同力。協同力使得班級能夠成為一個真正的團隊，并展示出團隊的力量?？匆豢礇]有什么協同力的班級，你就會清楚協同力對班級成長是多么的重要。如果班級中有些學生拖整個隊伍的后退，不好好努力；有些學生勤奮好學，直面困難尋求進步，那么這樣的班級只不過是一個群體，而不是一個團隊。一個好的班級團隊絕不僅僅是一群學生的組合。一個班級的凝聚力是指成員之間互相吸引的程度、班級團隊對其成員的吸引程度。這是一個班級團隊賴以自豪的一種整體感。班級凝聚力是將每個成員“粘”在一起的“膠”。在班級團隊中，班主任應積極營造出一種“人人為我，我為人人”的氛圍。班級凝聚力能幫助做到那些僅憑學生個人力量無法做到的事情。芝加哥公牛隊的邁克爾·喬丹指出：“依靠天才可以贏得幾場比賽。但是，只有憑借團隊精神和智慧才能奪取冠軍。”2．樂觀向上樂觀的班主任總是樂于聽取他人的意見，因為他期待著好消息的到來；悲觀的班主任卻總喜歡找各種借口或擺出一副對一切都胸有成竹的架勢，因為他害怕聽到不好的消息。樂觀的班主任認為學生干部和全班學生都是自己的好幫手；悲觀的班主任則認為他們懶惰、討厭、無用。樂觀的班主任每天清晨起床，便充滿激情、信心十足地去教室迎接自己的學生；悲觀的班主任則多賴在床上一會，精神不振地進入教室。樂觀的班主任樂于接受學生提出的建議；悲觀的班主任總是認為新的建議必帶來新的麻煩。所以，樂觀的班主任所帶的班集體總是欣欣向榮；悲觀的班主任所帶的班級總是徘徊不前、甚至跌入深淵。優秀的班主任應是樂觀向上的，他能給班級團隊的每一位成員帶來希望。在他樂觀精神的感染下，學生們每天都會發生一些小小的變化。漸漸地，學生們的自信在增強，他們能時刻感受到在這個班級團隊中的快樂，因此他們往往也會“自然而然地”進步。3．熱愛學生這一點應該不言自明。班主任的工作很大一部分就是管理學生，如果他根本不喜歡自己的學生，那么他無論如何也不會成為一名成功的班主任。優秀的班主任總是對學生關懷備至。他們對學生所做的事情表現出濃厚的興趣，讓學生充滿信心，并努力使他們對班主任充滿好感。優秀的班主任易于讓學生接近，而不是把自己封閉在辦公室的大門里。最優秀的班主任注重人性化管理，因為他們深知自己并不比其他人更加完美。他們對自己的缺點從不諱言，這樣他們會更充分地理解他人。先理解學生，再爭取學生理解自己，這樣就能打開“以心換心”的班級團隊生活的閘門。在“一切以學生發展為本”的教育理念下，“使學生迅速成長與進步”已成為班主任的一項重要工作，對于如此重任，不熱愛學生的班主任是無力承擔的。那么如何熱愛學生呢？陶行知先生曾提出“以學生之樂為樂，以學生之憂為憂；學生之休戚即我之休戚，學生之苦惱即我之苦惱”的為師之道。這種無私的愛應成為我們每一位班主任所追求、所向往的，只不過許多人還沒有體會到其中的滋味而已。4．善于激勵僅僅是愿意拋頭露面，站在眾人面前指手劃腳，這并不能表明班主任具有多少勇氣。班主任應當嘗試新的方法，因為事情總要比過去做得更好。如果班主任讓某位學生去試著做某一件事而未獲成功，也不要對做事的學生失去信任，更不要亂加指責。因為你要明白

：如果不給學生失敗的機會，讓學生重新振奮精神，又怎會獲得最后的成功呢？正確、恰當地對學生的學習、工作與生活進行引導和激勵，是絕大多數班主任的重要任務之一。如何才能使學生把班級團隊的任務目標看成自己的任務目標？如何使他們為實現這種目標而自覺努力奮斗呢？這都需要對學生的學習動機、工作動機進行引導和激勵。優秀的班主任往往采用豐富化的激勵

方法：（1）在決定某些事情如學習方法、活動順序、工作方案，給學生以更多的自主權；（2）鼓勵學生參與班級團隊的管理，創造學生互相交流溝通的良好環境；（3）努力促使學生對他們的學習目標、工作任務具備個人責任感；（4）采取有效措施以確保學生能夠看到他們的行為對班級團隊的榮譽是怎樣做出貢獻的；5．積極力量聰明的班主任從不會說：“這不關我的事。”如果你突遭不測進而需要學生投身為你解憂，那你就必須讓他們知道，在他們需要你的時候，你總是樂意幫助他們的。如果學生除了完成他們認為的份內事情，對其他任何事情都拒絕去做，那么可以斷定，你的班級將陷入困境之中了。班主任通過所有的權力來源，尤其是人格力量，可以創造并保持一種引導學生充滿熱情和奉獻精神的、有明確方向的積極力量。這種“積極力量”取決于一個人的態度，有了這種態度的班主任能夠產生一種很強大的影響力。積極的力量是如何創造出來的呢？多半是班主任用自己的方法創造出來的。如，渲染角色的重要位置，使學生成為某次行動的中心（以學生為主體）；通過所學的知識，使學生通過應用研究和調查技巧變得有創造性（研究性學習）。6．決策果斷班主任要時常做出各種決定，而做出決定都是需要勇氣的。當信息完全準確時，班主任易于做出正確的決定。當信息難以獲得時，你簡直就無法做出決定。而這正是考驗你的時候，事到臨頭，你必須做出一個決定。猶豫不決、優柔寡斷，這些都是班主任的大忌，沒有學生會尊敬或愿意跟隨一位畏首畏尾的班主任。好的決策能使班主任贏得學生的支持，他們也會盡力為決策制定過程做出貢獻。制定決策從來都不簡單，也永遠不會簡單。就是那些能夠良好地溝通、靈活地應用管理技巧、明智地使用權力的班主任，也可能會因為拙劣的決策能力導致最終的失敗。從優秀的班主任的決策流程來看，一般只要遵循下面三個步驟，那么你就可以比較容易或較有可能做出更好的決策。（1）獨自在一個安靜的環境下進行決策，千萬別在奔忙和壓力下對班級團隊或學生個體做出重大的決策；（2）將你腦海中所有的干擾因素清楚干凈，好的決定要求目的明確、思路清晰；（3）設計決策制定流程，不可低估寫出決策流程的重要性，這會使你進入更高的境界。7．理智處事以委婉動聽的話語待人總比尖刻刺耳的言語更好，這是生活中的一個簡單道理。然而，行使權力的誘惑通常使一些班主任忘記此理。當他們急切希望完成某項工作之時，便容易失去耐心，或根本不考慮他人的感受。因而毫不理睬學生的建議，低估學生干部的工作實績，以至在全班學生面前羞辱他們，這些都是要極力避免的，否則后患無窮。同時要記住一條重要原則：批評時應當對事而不要遷怒于個人。時代的發展要求我們班主任實現其角色的巨大轉變，要求他們包容和鼓勵學生的成長和發展。班主任是班級團隊的核心，因為他們負責敦促學生以確保其目標的實現。優秀的班主任是決策的制定者，是鼓舞士氣的人，也是優秀的向導。班主任的“理智處事”能確保班集體日常運作的順利開展。我們中的很多人在學生時代都曾碰到過那種“來自地獄的班主任”，他們濫用職權、怒氣沖沖、冷漠無情。由于缺乏理智，他們在班集體管理和學生個體教育方面往往陷入“非專業化、低效率化”的旋渦。8．公正無私當你總結成績、安排工作、調整班委、評優推優的時候，你的任何決定都將影響整個班級。因此，講求公正是極其重要的。如果一位學生毫無功績，你卻給他評優，這只能讓其他學生感到不滿。當一位學生無辜受冤時，集體的士氣也會受到影響。當學生犯了錯誤時，應該讓他知錯認錯，然后置之一邊，不應耿耿于懷。犯錯誤是學習的良好的機會，而不應把它視為傷害學生自尊心與自豪感的靶子。關于“公正無私”，這里要談談“團隊決策權”。對于某些具體工作或活動，班主任可以將決策權交給特定的學生團隊。管理類型的工作團隊通常有幾位來自班級不同部門的學生，以利于活動的順利開展。組織建議行動的工作團隊，其重點是在特別的計劃上，所以需要具有創新能力的學生。“團隊決策”降低了班主任集權所帶來的風險，自主管理團隊使班主任變成了“愿望支持者”，作用就像教練一樣?！胺謾嗷笔拱嘀魅蔚墓裏o私建立在一個合理的發展平臺上，它并沒有削弱班主任的管理能力，相反能積極促進班級團隊的建設。它是科學發展觀在班級團隊建設上的具體運用。9．以誠待人誠實，意味著班主任應向上級領導報告他們可能并不想聽到的事情；誠實，意味著班主任應告訴學生們何對何錯；誠實，意味著班主任在自己犯錯時應敢于承認錯誤。在班務工作的具體實施過程中，班主任往往會遇到許多意想不到的事情發生。相當一部分是有損班級集體榮譽的，也可能是上級領導并不想聽到的事情。但“隱瞞”只能使簡單事情變得復雜，并導致班級不良習氣的滋生?！疤颖墁F實”、“得過且過”、“多一事不如少一事”這些工作態度是班主任職業生涯的終結者。目前，“消極怠工”的現象并不少見，原因多種多樣。隨著“班主任專業化時代”的到來，班主任的“以誠待人”已成為“工作勇氣”的形象代言。“班主任”將成為特殊崗位，它需要特殊技能的人才。作為年輕的班主任只有懷揣著“誠實”的態度去認真實踐，才可能盡早地適應時代的要求。在對學生個體的教育過程中，班主任既要向學生們講出實話，又不能傷害他們的感情，這并非易事。實際上，班主任可以從“學生自尊原則”出發以避免“傷害”或“無為”。班主任的一個首要任務就是加強學生的自尊，應通過多種多樣的互動活動來建立學生的自尊。學生有了積極的自尊就會使班主任“既說了實話，又不傷害感情”。肯定有人會問，學生“自我觀念”的形成是否會阻礙“個體教育”呢？那就要看增強學生自尊的方法了：（1）促進學生取得成績、成就和超越。比如，鼓勵學生進行創造性的努力和參與；對學生委以新的、激動人心的職責；鼓勵學生參與那些顯然十分重要的校內活動；要求學生對班集體的發展方向提出自己的觀點和見解。（2）共享班級團隊的權力、控制力和影響力。比如，為學生提供影響決策或是影響他人的機會；指派學生擔任自主管理委員會、單項任務小組或是重要團隊的委員；讓學生對班級團隊即將開展的活動提出看法。（3）關注學生并重視學生。比如，對學生的貢獻給予積極的肯定，認可學生的建議以及取得成績；要在班集體的宣傳欄、榮譽榜、班級網站經常性地提到這些學生?！耙哉\待人”有利于學校的共同利益，它應該作為班主任行為的主要準則。10．志存高遠班主任首先必須自己志存高遠、目光遠大，同時對學生滿懷信心。班主任應分享學生的成功，認可他們的成績。以自己的熱情和充沛的精力來激勵學生，這樣就可以讓每位學生都得到進步與提高。但請注意，任何事情都不要矯枉過正。不能僅僅為實現自己的雄心壯志而拋開自己面前的一切人與事而不顧，由此造成的后果將不堪設想。班主任的雄心還表現在敢于適時加以改變，而許多人害怕這種改變。當然，如果改變的速度太快也會造成更多的傷害。因此，一位優秀班主任應當知道何時放慢進程，何時加快步伐。優秀班主任的腦子總是時時高速運轉的，而他們表面顯得若無其事；優秀班主任喜歡順其自然而非快馬加鞭，他們喜歡靈活處事而不愿強硬推行；優秀班主任能既向他的學生、也向他的上級領導“推銷”自己的主意和計劃。

二、班主任的成功準則內在素質是班主任樹立良好形象的深層基礎。一名班主任只有內外兼修，刻苦磨練，不斷充實自己、提高自己，才能迅速走向成功和卓越。1．讓上級領導對你滿意上級領導是班主任職業生涯活動中直接或間接的管理者和評價者。成熟的學校對班主任的評價是以“主、客觀績效評估結合”的方式進行的。班主任不應遷就上級領導的“脾氣”而逢迎拍馬、毫無原則、降低人格，否則你將被輕視而不被重用。如何讓上級領導了解你的工作呢？實際上，班主任可以自己制定有效的績效評估加以展示。當然，大多數是以“班級績效評估”的形式出現。班級績效評估有兩個基本目標：

一、針對這個班級團隊的表現提出反饋意見；

二、針對反饋意見中提出的問題研究解決策略。學校的督導制度會提供許多客觀的檢查數據，但上級領導不可能透過數據看到真實的情景。因此，建立完善的“班級自主管理”體系、實施自我督導才是“班級績效評估”的最佳出路。2．讓學生對你服氣不要總認為學生聽命于你，就可以在他們面前無所顧忌、我行我素，甚至吆五喝六，不考慮或不在乎與他們處理好關系。如果這樣的話，即使你再聰明，再有才干，到頭來，十有八九要以失敗而告終。你非但不能展示自己的才能，在班級管理的職業生涯里有所突破，即便想保住這個職位也不太可能。因此，對學生干部也好、對普通學生也好，都要尊重他們、熱心關心他們的實際困難、為他們提供種種希望，給他們以刻苦學習、努力工作的動力和明確的目標。通過實際行動，使他們認識到你是可以信賴的，成為你班級的一員有出息、有奔頭，沒有什么拘束和被輕視的地方。于是，他們就會產生一種以你為核心的團隊情感，處處維護團隊的榮譽、地位。當班集體遭遇麻煩時，他們也會挺身而出。你有這樣的群體關系，班集體在競爭中自然容易取得成功。3．讓其他班主任對你嘉許同級關系是一個職業群體里地位不相上下的人之間的關系。在學校里，你每天都和其他班主任相處在一起，如果相互之間關系融洽，就會有一個寬松和諧的環境。反之，關系緊張會給你造成一種壓抑的心理，影響合作共事。從主觀愿望上講，誰也不愿意在勾心斗角的環境里工作，都想把工作干好。然而都想把工作干好，這本身就潛伏著競爭。因此，一般把同級關系視為競爭關系，兩個班主任相處得很好，也許是意氣相投的緣故，但關系再好，彼此間也存在著潛在的競爭，有時這種競爭是心理上的，會通過間接的形式表現出來。有時則由隱蔽轉為公開，如有一個榮譽的競爭便可能公開化，甚至白熱化。這是客觀存在的事實。那么，如何既保持與同級競爭者的良好關系，又不回避競爭，使自己在競爭中處于不敗之地呢？最有效的方法，還是真誠相待，熱情幫助，盡力消除對方準備與你“競爭”的心理屏障。絕對不要耍心眼，耍小聰明。對無力幫助的事情當面要解釋清楚，盡可能消除“中間人”傳遞信息的偏差和誤解。通過尊重別人來換取別人尊重自己，彼此公開競爭也就能互相理解。要做到這一點，平時必須注意和其他班主任保持良好的溝通，遇到各種形式的競爭，也能以公開、坦率的態度對待，并不因個人的恩怨影響工作，盡可能獲得多數人理解，避免兩敗俱傷的局面出現。這樣，班主任們不但會欽敬你的執著，也會嘉許你的坦誠。4．讓你得到學生的擁護與家長的認可一名班主任算不算成功，最終要看是否能得到學生的擁護和家長的認可。而要想得到學生的擁護和家長的認可，班主任必須樹立深孚眾望的威信。威信是班主任的立身之本，建立威信是贏得學生擁護的關鍵。然而，你越想有威信，威信越與你無緣，作為班主任，“說話無人聽，做事無人跟，毛病有人挑”的情況時有發生。對此，你是發脾氣、耍威風，還是消極應付、任其自流；是怨天尤人、歸咎學生，還是心急如焚、無計可施？這說明建立威信并不是一件容易的事。根據經驗和學者的研究，建立威信不外乎有以下幾個途徑。（1）基于“品德高尚”建立威信“德”是做人的準則，作為班主任，更應重視“德”的修養。班主任的內在涵養、道德節操為學生所接受，可作為學生表率和模仿對象。班主任平時關懷學生的學習、生活和工作，與學生建立友好的關系，可使學生更敬重而心悅誠服。（2）通過“言出必行”建立威信言出必行，一是對自己而言，二是對學生而言。作為班主任如果能使學生相信自己說的話一定能辦到，就表明你在學生中已經有威信了。這樣，學生也一定會支持你的工作。相反，如果失言，就算許諾了再多的好處，學生也會懷疑兌現的可能性，久而久之，便會失去你的威信。（3）依靠“以身作則”建立威信班主任能否以身作則直接決定其威信的高低?，F實生活中，凡是率先垂范的班主任，其威信就高，反之則低，這充分說明了以身作則是樹立班主任威信的重要前提。（4）做出“工作實績”建立威信作為班主任特別是新上任的班主任在做出實績前，一些學生常常存在著不信任或“不服氣”的心理。對此，你大可不必計較，而要施展渾身“解數”盡快做出實績。實績一出，威信自立。一名班主任在學生中擁有深厚的信譽基礎，并樹立起了良好的威信，那么，何愁不被家長認可、不被學生所擁護呢？

三、加強有效的素質修煉，努力成為發展型班主任在黨中央和上海市委都在強調加強和改進未成年人思想道德建設背景下，班主任所要思考的應該是如何加強有效的素質修煉與努力成為發展型班主任的問題。從“發展是硬道理”到“發展是黨執政興國的第一要務”，再到“科學發展觀”，發展，成為我國教育事業走向繁榮的關鍵詞。我國教育發展到今天，對班主任深層次的需求與班主任專業化不協調的問題已十分突出。新時期的教育氛圍要求年輕的班主任們加強有效的素質修煉，努力成為發展型班主任。對于發展型班主任來說，在學生思想道德建設中要積極貫徹“一切以學生發展為本”的行動綱領并要勇于承擔莊嚴的“責任倫理”。只有這樣，才能真正把受教育者和服務對象的利益作為一切工作的出發點和落腳點，通過發展讓學生、家長、社會得到實實在在的利益，這才是發展的科學態度。發展型班主任的哲學：公仆意識，同時它也是班主任素質修煉的目標，也可以說是動機。公仆式的班主任將學生的需要、成長和發展置于自己的利益之上。發展型班主任認識到掌握在學生手中的力量和控制力，他們以公仆式的領導方式幫助學生成為他們想成為的人。在這種機制下，學生們發現他們擁有成就大事的力量，他們茁壯成長、健康發展，成為自己學業生涯的主人。世界上有許多啟迪人心的愿景、偉大的策略、突破性的創新，不是從未實施，就是實施得太遲。學生發展的需要就是我們努力的方向，提高內在素質吧，讓更多的發展型班主任涌現出來吧！