第一篇：淺議小學教師如何教學生寫好作文)

家長朋友你好！氣溫升高，很多孩子在課外活動后都會汗流浹背。請你提醒孩子每天為自己準備一杯水，以及時補充體內流失的水分。另外，也提醒孩子把水杯放在書包內,以避免其他孩子不小心的碰撞。好作文

淺議小學教師如何指導學生寫摘要

我把教師指導學生習作分為五大部分：第一部分是作文教學要做到“工具性與人文性的統一”；第二部分是大量的閱讀和生動的生活實踐和經驗是作文的前提；第三部分是作文題目貼近學生的生活經驗，把學生帶入到題目設定的生活情境中去, 回歸生活；第四部分是鼓勵學生勤于動筆，參與修改,培養學生良好的寫作習慣；第五部分是要千方百計激發學生的寫作興趣。

關鍵詞

小學教師 指導 作文

前 言

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”但由于種種原因，目前的語文教學并沒有把寫作教學放在應有的位置上，一方面，與閱讀教學相比，寫作教學沒有獨立的教學時間，沒有完整的教學計劃，寫作實際上是閱讀教學的一種隨意的點綴；另一方面由于應試教育的負面影響，有的甚至違背作文教學規律和學生的認知規律，大量進行“應試作文訓練”，加上社會上一些劣質的作文輔導材料的錯誤導向，學生作文程式化、八股腔屢見不鮮，假話、空話、套話更是泛濫成災，致使作文教學質量下降，學生作文能力弱化。

一 作文教學要做到“工具性與人文性的統一”

新課程標準提到“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。就作文教學而言“工具性與人文性的統一”，實質上是作文與做人的關系問題。也就是說，作文教學首先要明確“為什么而寫”的教學目標，這個教學目標就是全面提高學生的作文素養。其次，在教學目標引導下，幫助學生解決“寫什么、怎樣寫、樂意寫”的問題，這就是我們所要追求的作文教學。由于受應試教育的影響，小學作文教學中“人文分離”的問題十分突出，作文已異化為應試的工具。于是，作文中說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云。例如，為了表現“戰勝脆弱”的主題，不惜編造自己傷殘或父母雙亡的

故事，為了反映“助人為樂”的中心，雨中送傘，車上讓座，扶盲人過馬路紛紛登臺亮相；為了抒發對老師的崇敬之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺上的感人場面。這樣的作文，將會鑄成學生人格的分裂。

那么，在作文教學中如何引導學生從人文分離走向人文合一呢？這就要求教師要牢固樹立“為做人而作文”的教學理念，對學生作文中出現的認識偏差，要進行積極的引導，使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。要讓學生先做健全的人，再寫健康的文，使教作文與教做人得到文章是表達思想、表現感情的。思想和感情既有聯系，又有區別。思想作為人的認識活動及其結果，既構成文章的內容，又指導著寫作的方向，沒有好的思想，自然寫不好文章。但是，光有好的思想而沒有表達這種思想的興趣與強烈感情，同樣寫不出好文章。興趣是一切學習的源泉，學生對作文的恐懼心理總是不同程度地存在，其中一個最大的原因是沒有興趣，沒有領略到作文的樂趣，因被動寫作而沒有情感的投入。語文教師在指導小學生寫作時，要打破恐懼感。較好的辦法是“寓教于樂”，而且要善于激起他們非說不可的感情。

二 大量的閱讀和生動的生活實踐和經驗是作文的前提

閱讀是學生學習寫作方法和技巧的重要手段。我國古代就有 “能讀千賦則善賦”之說，形象地道出了古人學習寫作的經驗，從而道出了教會學生閱讀對于提高他們的寫作水平是何等重要。

基于此種認識，我組織學生訂閱了《小學生導讀》、《少年博覽》等，還組織學生從家中帶來圖書，在班級建立圖書角，這樣就有書可讀，可以在讀書中感悟生活，理解生活的內涵。我還組織學生定期把自己讀到的優美文章介紹給全班同學。同學們在閱讀中形成了豐富的內心世界，形成了健康的情感、態度和價值觀，這是學生作文的前提。

同時，我還注意指導學生留心生活、留心周圍的一切。因為寫作的源泉來自生活，任何文章都是現實生活、客觀事物在寫作者頭腦中主觀、能動的反映。沒有社會生活作基礎，寫作就失去了源頭。讓學生學會作文，一定要讓學生深入到生活中去，學會觀察、感受生活、體驗生活，到廣闊的社會生活中獲得寫作的源泉。

在課間，有時我與學生一同游戲，讓學生注意觀察同學們的表現，注意體會自己的心情：有時和學生一起，在學校的曲橋上走走，在湖心的亭子上坐坐，讓學生感受那份自然、寧靜、愜意。我讓學生仔細觀察操場邊上大樹的干、枝、葉的特點，讓他們拍拍樹干，說一說手上的感覺，說一說聽到的聲音，學生覺得十

分有趣，這樣就培養了學生認識生活、認識事物的能力。同時我力爭讓學生的認識語言化，這既是對學生思想、認識的整理過程也是提升的過程。接著，我讓學生把觀察和描寫結合起來，引導他們寫一個片段，寫的過程又促進了他們觀察、思維的深入，培養學生一種“穿透”生活、“鉆探”生活的本領，去發現生活的真諦、生活的美。如：一次我和同學們欣賞了學校的湖心亭之后，有位學生就寫出了這樣生動的文字：這亭子建在湖的中心，亭子的北邊有曲橋與岸相連。夏天里，我時常看到有三三兩兩的同學漫步在曲橋上，有時興奮地指點著水，有時興奮地指點著岸邊的垂柳，那份愜意就別提了。

三 作文題目貼近學生的生活經驗，把學生帶入到題目設定的生活情境中去，回歸生活

學生的經歷和生活情景對于學生更具有主導性作用。只有學生熟悉生活、跟蹤生活、深入生活，才能獲得寫作的源泉。因此我設計的作文訓練題目注重聯系學生的生活實際，學生一看到題目，就會不自覺地、全身心地投入到生活中去，這樣學生作文的激情有了，同時內容也有了。作起文來也就容易多了，甚至可能是一種需求。如：春節后開學，我讓學生寫一寫《我家過除夕》、《元宵節的晚上》等，并且我提前指導：下午放學后，你是不是已經向往著元宵節，你的心是不是已經沉浸在元宵節之中了?你走在路上，在大街上看到什么樣的景象?回到家，你的父母做的什么飯?還做了哪些準備，搞了哪些活動?再后來，天黑下來了，又發生了什么事???，這樣通過給學生提示，讓學生學會觀察、學會體會。

有些時候，我放開手，讓學生白擬題目寫自己最感興趣的事物，這樣學生寫起來就更加主動、更加積極，當然也寫得更好。

做命題作文時，我時常讓全班學生針對題目發表議論，回憶生活，談論感受，把他們帶入到題目設定的具體生活環境中去。如有一次寫作文《我的爸爸》、《我的媽媽》。如果直接讓學生寫，許多學生的生活經驗處于沉睡狀態而難以被喚醒，這樣學生的經驗就是存在也并不能為他利用。甚至會有學生說，這個題目有什么寫頭，沒有意思透了。我當然不責怪學生，而是引導學生回憶自己的爸爸、媽媽。“誰愿意說一說自己的爸爸或媽媽是一位什么樣的人，讓大家認識認識他(她)。”“你的爸爸是那么有趣的一個人，你卻不愿意介紹給大家多么可惜。”教師這些具有啟發性、鼓動性的話，能調動學生的積極性。這時候一定會有學生勇敢地站出來，介紹自己的爸爸、媽媽。一位學生的介紹也一定會啟發其他同學的回憶，喚起他們與爸爸、媽媽朝夕相處的情景，慢慢地就會有許多學生愿意說。在大家的相互激勵相互啟發下，寫起來也就有每個學生都希望自己能寫得一手好文章，但每當作文課時，不少學生覺得難。難，難在哪里？依我看，主要難在“為無米之炊”。“米”從哪里來？作文的材料倉庫怎樣才能充實起來？《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”也就是說，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手。生活就像作海洋。的確，海洋寬廣，內容豐富。生活亦如此。世間萬物，諸人諸事，紛繁浩瀚。海洋中有取之不盡的寶藏，生活是寫作的用之不竭的源泉，只要你肯付出辛勤去取，它會毫無保留地做出貢獻。

我們要帶領學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，把學校和社會聯系起來。教師要善于引導學生關注天下事，關注身邊的人和事，景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實，感情真摯，文章才會感人，才能充滿生機和活力。

我們要引導學生善于觀察。生活并不永是尋常，生活的節奏有時會是大起大落的。如果我們不留心，對它們視而不見，聽而不聞，那就大腦平平，什么也沒留下。要細心地觀察，不放過任何一個時機。觀察的過程是打開寫作的材料倉庫的大門，不斷向生活索取材料，不斷積累的過程。要做生活的有心人，不斷地，主動地，有意識地去采擷生活中的浪花，讓它們將自己的寫作材料倉庫充實起來。這樣，寫作文時，所需的材料就可以隨心所欲，信手拈來。

四 鼓勵學生勤于動筆，參與修改,培養學生良好的寫作習慣

古諺日：“讀十篇不如做一篇。”我讓學生在讀書中形成認識的同時，也注重讓學生勤寫多練，方可熟能生巧。傳統的作文教學往往是學生抄寫了作文交給教師，教師批改后再發給學生，學生能讀一讀，體會體會教師的用心就不錯了，這樣做學生所能收到的效益是微乎其微的。

我通常采取的做法是這樣的：我把學生的作文批改完以后，挑選出優秀和問題突出的習作，讓學生在班級里讀，大家評議。學生聽過以后都紛紛發表意見，談自己的看法，指出作文何處可以作何修改。這是我們作文課最生動、活躍的時候，同學們都爭執得面紅耳赤。我一次又一次感到，學生中存在著豐富的教學資源，有著異想天開的奇思妙想，充滿了天真的智慧，關鍵是教師如何放手點撥、啟發引導。學生通過對自己和他人的作文進行品評，哪些地方寫得好，為什么好?哪些地方寫得不夠好，為什么?都清清楚楚了。我再讓學牛重寫，學生的這次重寫決不是小的修修補補，而是大刀闊斧，甚至是另起爐灶。學生通過品評、修改和重寫，不論是對所寫內容的休會還是對作文形式方而的認識都深刻很多，作文

水平有了明顯的提高。

因此，我們在讓學生勤動手、勤動筆的同時，也要讓他們開動腦筋，多思、多想、多悟。孔子日：“學而不思則罔，思而不學則殆。”蘇軾說：“熟讀深思子自知。”只有邊讀、邊寫、邊思考、邊琢磨，才能領悟到寫作規律的真諦，將寫作的方法技巧化為己有，達到心領神會、融會貫通的地步，進入寫作領域中自然、嫻熟和無技巧的最高境界。

良好的作文習慣是學生具有作文能力的標志。葉圣陶先生說：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路跟說話的能力多麻煩，閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常地歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”作文能力是一種“心智技能”，它包括感知、記憶、想像和思維，以思維為主要成份。它不是人生來就有的，必須經過訓練才可能逐漸形成。因此經常訓練養成習慣就成了形成寫作能力的主要途徑。教師要引導學生養成下列幾個方面的寫作習慣：①善于獲取和積累材料的習慣；②認真構思，不列提綱不寫作的習慣；③正確使用詞句和標點符號的習慣；④認真書寫的習慣；⑤一氣呵成然后不斷修改的習慣。

人的行為習慣總是在一定的行為過程中逐步養成的。要形成良好的寫作習慣，首先要勤寫。新生一入校，就要讓他們每周寫一篇課外練筆，要求寫生活中的三個“最”——最熟悉的，最有興趣的，最想說的人和事。在方法上，練筆完全寫“放膽文”。所謂“放膽”，即在題材、體裁、表達形式、篇幅長短各方面都不限制，放手讓學生隨便寫，抒發自己的真情實感。練筆內容包羅萬象，小至身邊瑣事的微觀世界，大至國家宇宙的宏觀世界，皆可涉及筆端。在此基礎上，再引導學生學會“透視”生活，從頭緒紛繁、豐富多彩的生活中去選取“鏡頭”，抓住生活的本質，用辯證的眼光去發現平凡生活中的內在美，褒揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑，從而幫助學生選取題材，提煉題材，同時鍛煉了他們的思維能力。這樣，學生作文寫得多了，原先作文時的那種心理緊張程度逐漸降低，焦慮感逐漸消失，疲勞感也相對減少了，這個時候寫的習慣就初步形成了。

五 千方百計激發學生的寫作興趣

興趣是作文的內在動力，是一種長效的興奮劑，它可以促進學生觀察力、思考力、想像力、聯想力的發展，增強情感體驗，提高作文水平。學生對作文有濃厚的興趣是教學的最大成功。

要學生對作文有興趣，學生首先要玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童健康發展身心的主要方式；玩不僅是學生放松身心，勞逸結合的形式，也不僅能增加

作文的素材，還是認識自己和周圍事物的主要渠道之一，更是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發揮創造的學校。

要學生對作文有興趣，教師課要上得有趣，作文內容要有趣，要讓學生寫他們感興趣的作文。可以讓學生在課堂上玩玩吹雞毛，打氣球，貼鼻子的游戲；做做燒不破的手帕，紙橋載重的實驗等。喚起學生寫作的“需要”。教師要順應學生的心理發展規律，巧設情境，創造條件，淡化“指令式”作文的痕跡，而將作文定位在“自我表達和與人交流”的“需要”上，以不斷引發寫作的沖動和表達的欲望。

我們要激發學生的成就感，增加學生寫作的自信心。一部分怕寫作文的同學，一是怕寫不出，二是怕寫不好，教師要針對學生的這種心理因素，對不同程度的學生實施分類作文、分類指導、分類要求、分類批改的辦法，讓每一個學生都獲得不同程度的成功。要靈活運用評價機制，以鼓勵為主，以找習作中的“閃光點”為主，及時反饋，使每一次講評都成為激發寫作熱情，激勵追求成功的“加油站”。取消不及格分，作文實在不行的暫不打分。還應想方設法為學生建立更大的讀者群，讀者可以是同學、父母、當地社團的朋友，甚至外地的學生。還可指導學生利用電腦交流寫作心得。這樣，學生自己的習作被老師、同學、父母、筆友等讀者閱讀、欣賞時，就能感受到自己的寫作在不斷進步。最好能創辦不同層次的習作校刊、班刊、組織學生將自己的習作收集起來，編個人作品專集，記錄下自己成長的腳印，使學生在自我價值的肯定中激發寫作的興趣，增強寫作的自信心。

參考文獻 《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）,北京:北京師范大學

二、輕指導、重講評

作文指導課的時間在十五到二十分鐘以內為佳。教師在作文指導時，應淡化學生的作文意識，不宜在寫法上給學生過多的限制，目的是激發學生的寫作欲望，拓寬作文的思路。

1.淡化作文意識，激發學生寫作的欲望

長期以來，我們的教師在指導學生作文時給他們太多限制，作文的中心意思怎樣定，該選什么材，甚至于寫幾段，每一段寫什么等，這樣的圈圈一劃，就像給學生穿上了“緊身衣”，到寫的時候難以伸展拳腳。還有的教師，一到寫作文就給學生制造緊張的空氣，給作文批上神秘的外衣。這樣造成的結果是，學生們說話時還對答如流，一到寫作文時就不知道寫什么，作文的畏難情緒嚴重。

2.拓寬學生的寫作思路

小學生年齡小，觀察事物少，了解社會少，生活體驗少。他們在作文中存在的最大問題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發生的一些事，在作文指導課中，只要有一個同學說出一件事，其他同學也照葫蘆畫瓢，“隨風跑”。那么教師應該怎樣做呢？首先在作文指導之前，要精心備好課，熟悉學生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導課中，才

能因勢利導。如在指導《我熟悉的一個人》時，我引導學生，可以從家里、學校里、上學放學路上、外出游玩的地方等不同地點去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學、老師等不同的關系去考慮；可以從接觸的時間長遠去考慮；還可以從人物不同的性格特點和品質特點等去考慮，是寫一個愛國的人，還是寫一個熱心社區工作的人等。這樣，在作文指導課中，這些提示如同“自助餐”擺在學生的面前，任其挑選，學生的寫作思路自然就寬了，就不會為寫什么而發愁了。

回答者： 洪文兵-二級2011-06-27 20:00 根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文后面都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句，就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2.通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

出版社出版，2001。

第二篇：如何教學生寫好作文

如何教學生寫好作文

我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。學生作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。

目前作文教學還存在不少問題，如：學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼。造成這些問題的原因，主要是在作文教學過程中存在“三重三輕”的現象，主要是：重模仿，輕創作；重數量，輕質量；重指導，輕思考。并且，學生在寫作文時常常會遇到“三難”的攔路虎：開頭難、結尾難、過渡難。針對這些情況，我粗淺地談一談如何讓學生寫好一篇作文。

我們都知道寫作的一般程序是：積累寫作材料----構思文章情節（開頭、中間、結尾）---下筆（包括：要有寫作手法，要有寫作特色，要有創新，等）。

一、積累寫作材料

作文要有材料，材料來自積累，積累來自生活。手中掌握了豐富的作文材料，寫作時就會有事可敘，有理可論，有人可寫，有景可摹，有情可抒，作文的難就會轉化為易，心理上的懼怕也就變為喜歡了。

那么，應該通過哪些渠道積累作文材料呢？

(一)、背誦積累。熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，是積累作文材料的有效方法。讀而不背，寫作就會感到力不從心，詞語匱乏。因此，我們應加強背誦訓練，強化記憶，積累起終生受用的材料。一般說來，我們可選擇課文中的某些片斷進行背誦，并抄錄在自己的小本子上，利用課余飯后，一早一晚，進行吟誦、品味、消化。此外，我們還要摘錄課文中的佳句，在理解的基礎上牢記。這樣，我們能從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章結構方法，了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系，鞏固學習成果，寫作時也就如囊中取物了。

(二)、閱讀積累。要多從課外閱讀中搜集和積累材料，通過自學閱讀，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，養成良好的閱讀習慣，并要善于把摘錄的材料進行分類，如寫人、記事、寫景、狀物等。

(三)、生活積累。積累來自生活，生活好比源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈溪水才能長流不竭。我們要運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料。還要參加多種形式的活動，如參觀、旅游、勞動、科技活動等，以擴大見聞，豐富知識。此外，要勤于動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。

通過以上多種渠道的積累，胸中有材料，日積月累，寫作時就會得心應手，左右逢源。寫作能力的提高，便指日可待了。

二、總體把握文章

(一)、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

(二)、把認識結構作為作文的核心。包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

(三)、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合。

一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

(四)、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

(五)、實施五項訓練。

要扎扎實實地進行五項訓練：字詞訓練，句子訓練，段的訓練，篇章訓練，生活現場訓練。

三、開頭、中間、結尾

（一）、開頭——吸引眼球

俗話說“萬事開頭難”，作文亦如此。其實，作文的開頭是由作文的內容、體裁、讀者對象、構思技巧和作者的寫作功底決定的，因此很難有一個統一的要求。但是，對于學生來說，學一點作文開頭的基本知識，拓展一下作文開頭的思路，也是十分必要的。

一般作文開頭有這樣幾種模式：

（一）、開門見山，直入正題式。如《桂林山水》的開頭：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

（二）、提出問題，引導思路式。如《青年在選擇職業時的考慮》的提問：我們應當認真考慮：所選擇的職業是不是真正使我們受到鼓舞？我們的內心是不是同意？我們受到的鼓舞是不是一種迷誤？我們認為是神的召喚的東西是不是一種欺騙？但是，不找出鼓舞的來源本身，我們怎么能認清這些呢？

（三）、描寫環境，渲染氣氛式。如《我心歸去》的開頭：我在圣﹣納塞爾市為時一個月的“家”，是一棟雅井的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個廁所．．．

（四）、回憶聯想，倒敘開頭式。如《爺爺永遠活在我心中》的開頭：每當我拿起那張已經焦黃的照片時，總會情不自禁地想起在十年**中慘遭迫害致死的爸爸來。

（五）、布下疑團，引人入勝式。如《大力士＝小螞蟻》的開頭：小螞蟻，只有線頭那么大，多不起眼兒呀。大力士和小螞蟻劃等號，你說不是怪事嗎？

（六）、揭示矛盾，引出故事式。如《十八歲和其他――兩代人的矛盾》的開頭：“父與子”時常被看作是對立的兩方，意味著思想的沖突，觀念的差異，新與舊的不同，進步與保守的矛盾。

（二）、中間——形象生動

如何把段落寫具體呢，一般應注意以下幾個方面。

1、用數字具體地寫出事物的大小。

2、用比喻來狀物。

3、用形容寫出事物怎么樣。

4、寫出事物的外形牲特征。

5、寫出事物的色彩怎么樣。

6、寫出事物怎樣變化。

7、寫出周圍環境怎么樣。

8、寫出不同的聲音。

9、寫出怎樣進行活動。

10、寫出人物的外貌。

11、寫出人物是怎樣對話的。

12、寫出人物的內心活動。

（三）、結尾 ——點睛之筆

結尾，一般來說就是總結全文，照應開頭，畫龍點睛。只要能能形式新穎，有點精之筆就行了。

雖然這些只是我的一些建議，還有很多不全面的地方，但對于學生提高寫作水平還是有一些幫助的。最后我還有一點要提醒大家：寫作就如寫日記。全國知名班主任魏書生曾經說過：“培養學生寫作能力，如果讓我談最重要的一句話，那就是堅持寫日記，寫命題日記。”所以說寫日記也可以提高你的寫作水平。

第三篇：如何教學生寫好作文（范文）

如何教學生寫好作文

如何教學生寫好作文

我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。學生作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。

目前作文教學還存在不少問題，如：學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼。造成這些問題的原因，主要是在作文教學過程中存在“三重三輕”的現象，主要是：重模仿，輕創作；重數量，輕質量；重指導，輕

思考。并且，學生在寫作文時常常會遇到“三難”的攔路虎：開頭難、結尾難、過渡難。針對這些情況，我粗淺地談一談如何讓學生寫好一篇作文。

我們都知道寫作的一般程序是：積累寫作材料----構思文章情節---下筆。

一、積累寫作材料

作文要有材料，材料來自積累，積累來自生活。手中掌握了豐富的作文材料，寫作時就會有事可敘，有理可論，有人可寫，有景可摹，有情可抒，作文的難就會轉化為易，心理上的懼怕也就變為喜歡了。

那么，應該通過哪些渠道積累作文材料呢？、背誦積累。熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，是積累作文材料的有效方法。讀而不背，寫作就會感到力不從心，詞語匱乏。因此，我們應加強背誦訓練，強化記憶，積累起終生受用的材料。一般說來，我們可選擇

課文中的某些片斷進行背誦，并抄錄在自己的小本子上，利用課余飯后，一早一晚，進行吟誦、品味、消化。此外，我們還要摘錄課文中的佳句，在理解的基礎上牢記。這樣，我們能從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章結構方法，了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系，鞏固學習成果，寫作時也就如囊中取物了。、閱讀積累。要多從課外閱讀中搜集和積累材料，通過自學閱讀，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，養成良好的閱讀習慣，并要善于把摘錄的材料進行分類，如寫人、記事、寫景、狀物等。、生活積累。積累來自生活，生活好比源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈溪水才能長流不竭。我們要運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料。還要參加多種形式的活動，如參觀、旅游、勞動、科技活動等，以擴大見聞，豐富知識。此外，要

勤于動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。

通過以上多種渠道的積累，胸中有材料，日積月累，寫作時就會得心應手，左右逢源。寫作能力的提高，便指日可待了。

二、總體把握文章、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。、把認識結構作為作文的核心。包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合。

一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五

要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。、實施五項訓練。

要扎扎實實地進行五項訓練：字詞訓練，句子訓練，段的訓練，篇章訓練，生活現場訓練。

三、開頭、中間、結尾、開頭——吸引眼球

俗話說“萬事開頭難”，作文亦如此。其實，作文的開頭是由作文的內容、體裁、讀者對象、構思技巧和作者的寫作功底決定的，因此很難有一個統一的要求。但是，對于學生來說，學一點作文開頭的基本知識，拓展一下作文開頭的思路，也是十分必要的。

一般作文開頭有這樣幾種模式：、開門見山，直入正題式。如《桂林山水》的開頭：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。、提出問題，引導思路式。如《青年在選擇職業時的考慮》的提問：我們應當認真考慮：所選擇的職業是不是真正使我們受到鼓舞？我們的內心是不是同意？我們受到的鼓舞是不是一種迷誤？我們認為是神的召喚的東西是不是一種欺騙？但是，不找出鼓舞的來源本身，我們怎么能認清這些呢？、描寫環境，渲染氣氛式。如《我心歸去》的開頭：我在圣﹣納塞爾市為時一個月的“家”，是一棟雅井的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個廁所．．．、回憶聯想，倒敘開頭式。如《爺爺永遠活在我心中》的開頭：每當我拿起那張已經焦黃的照片時，總會情不自禁地想起在十年**中慘遭迫害致死的爸爸來。、布下疑團，引人入勝式。如《大力士＝小螞蟻》的開頭：小螞蟻，只有線頭那么大，多不起眼兒呀。大力士和小螞蟻劃等號，你

說不是怪事嗎？、揭示矛盾，引出故事式。如《十八歲和其他――兩代人的矛盾》的開頭：“父與子”時常被看作是對立的兩方，意味著思想的沖突，觀念的差異，新與舊的不同，進步與保守的矛盾。、中間——形象生動

如何把段落寫具體呢，一般應注意以下幾個方面。

1、用數字具體地寫出事物的大小。

2、用比喻來狀物。

3、用形容寫出事物怎么樣。

4、寫出事物的外形牲特征。

5、寫出事物的色彩怎么樣。

6、寫出事物怎樣變化。

7、寫出周圍環境怎么樣。

8、寫出不同的聲音。

9、寫出怎樣進行活動。

10、寫出人物的外貌。

11、寫出人物是怎樣對話的。

12、寫出人物的內心活動。、結尾 ——點睛之筆

結尾，一般來說就是總結全文，照應開頭，畫龍點睛。只要能能形式新穎，有點精之筆就行了。

雖然這些只是我的一些建議，還有

很多不全面的地方，但對于學生提高寫作水平還是有一些幫助的。最后我還有一點要提醒大家：寫作就如寫日記。全國知名班主任魏書生曾經說過：“培養學生寫作能力，如果讓我談最重要的一句話，那就是堅持寫日記，寫命題日記。”所以說寫日記也可以提高你的寫作水平。

第四篇：如何教小學生寫好作文

如何教小學生寫好作文

作文教學歷來是小學語文教學環節的重點和難點，作文水平反映了學生的語文綜合能力，在寫作課堂中，我們常常發現學生沒有寫作的興趣，感到無物可寫，不知怎樣才能寫好作文等一系列的問題，老師對指導小學生寫作文是一件頭疼的事，下面談談我的幾點體會：

一、激發寫作興趣

要想讓學生想寫作文，首先要激發學生的興趣。我記得前段時間，縣里舉辦的“小學語文協同研修課堂展示活動”，我校是語文的主辦點，記得陳章美老師的那節習作課上，發給學生每人兩顆糖果，然后出示一顆大的棒棒糖，先讓學生觀察，然后把它說出來，再寫出來，說的好的同學就把棒棒糖獎勵給他。這樣很多同學就很愿意的去說，會說自然就會寫了。

二、認真觀察事物

讓學生多觀察身邊的事物，如陳章美老師讓學生觀察手上的糖果是什么形狀，什么顏色，品嘗后口味又是什么味道的，這些都是靠認真觀察才能寫出來的。這樣學生看著手里的糖果就懂得怎樣去寫，也就有話可寫了。

三、反復的修改

俗話說的好，“文章不厭百回改”，好的文章不是靠寫出來，是靠改出來的。寫完了一篇習作，我們要進行修改，反復的去修改，這樣你寫出來的文章才優美，別人看了也舒服。在我們班我就是用這種方法，我先讓學生把文章寫出來，然后讓他們動手自

己修改，最后同桌進行修改。一年后，我們班的習作水平有了很大的進步，他們不再討厭習作課，相反，他們還喜歡上習作課，因為每節習作課上，我都會范讀一些同學寫的好的文章。同學們就會靜靜的坐在那聆聽。

第五篇：如何教小學生寫好作文

如何教小學生寫好作文

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學的難點。長期以來大多數教師覺得教作文難，學生覺得寫作文難。作文難，難在哪里呢？為什么難？我認為原因有三個，其一，多年的“教師命題——學生——學生作文——教師批改——學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生的寫作興趣，以至學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與現實世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，忽視小學生的階段性和連續性，要求偏高，收效不大。

《語文課程標準》明確指出，小學生作文教學要使“學生樂于書面表達，增強習作的自信心”。那么，怎樣讓學生快快樂樂地寫好作文呢？在此，我談談自己的一些做法。

一、寫好作文的基礎是大量閱讀

以教材為引子引導學生廣泛閱讀，大量讀書，把新課標提出的要求落到實處。課標規定小學階段的課外閱讀量為145萬字，而小語教材共12冊中的課文不超過30萬字。教者要做的工作就是由學生閱讀30萬字產生的興趣和動力，引導學生完成145萬字的閱讀量，實現課內外的銜接和整合。

有了以上的認識，我在語文教學中進行了積極的嘗試：

1、讓學生保證課外閱讀的時間。要求學生每天不少于半小時，星期天不少于兩小時的自由閱讀時間，教師每周擠出一接語文課作為課外閱讀課(推薦讀物、指導方法等)

2、開展多種課外閱讀活動，如舉行讀書故事會、杰作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、速讀比賽、優秀詩文朗讀比賽、讀書知識競賽、辯論賽、辯論賽、讀書筆記展評等活動，使

課外閱讀成為有組織的集體活動。

3、實施檢查制度，讓課外閱讀穩步發展。對學生課外閱讀情況經常進行檢查、督促、交流、評價、統計閱讀篇目、字數，檢查閱讀筆記，促使學生形成習慣，及時發現先進典型，樹立榜樣。通過以上的實踐，學生的閱讀速度快了，閱讀范圍廣了，閱讀能力提高了，閱讀興趣增強了，閱讀習慣也逐步形成。只有努力構建以“小課堂”為中心的語文學習“大課堂”，給學生開辟語文的廣闊空間，才能有效地提高語文學習的效率。

二、寫好作文的前提是觀察

觀察是人們認識事物的基本途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，甚至從幼兒園起，就要對孩子們進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，在語文教學過程 要借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導小時看圖、看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生的觀察能力，突出抓好五個方面的訓練：

1、細致地觀察

2、有順序地觀察

3、抓住重點觀察

4、用多種感官觀察

5、邊觀察邊想象和聯想。

引導學生寫觀察作文。豐富多彩的生活是學生作文的源泉，要引導學生留心觀察周圍的人和事、花鳥魚蟲、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們生活中所見、所聞、所感寫在日記里，這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的問題，又有效地進行了練筆。

三、好作文的取材是寫真

根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此，我在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要他們寫熟悉的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外也不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，2

因為這樣時間一長，學生便會感到枯燥無味，學生的作文興趣就會逐漸淡化、消失。

四、寫好作文的關鍵是激發興趣

興趣是最好的老師，對于剛學作文的小學生，興趣顯得尤為重要。在此，我做以下幾方面的嘗試：

（一）靈活多樣貼近學生生活的作文練習，確保學生的寫作興趣。小學生生性活潑好動、思維敏捷，作文寫作，文題要注意避免成人化，又要符合兒童的心理，激發其想象。

（二）多鼓勵，少批評，化整為零降低訓練難度，提高學生的寫作興趣。不少學生有寫作熱情與興趣，但在寫作中不是中心不明確，就是選材不典型，描寫不生動，更不用說錯別字、病句等毛病了。如果教師都按“標準”來打分寫評語，沒寫幾次學生的熱情就會減弱，所以學生辛辛苦苦寫出來的作文應以肯定為主。即給高分，多表揚。對于學生來講，也許他記不住別人受過的表揚，但他不會忘記自己曾受過的表揚，這對每一個學生來說，是一次大的促進，并且會在以后的寫作中注意保持自己的優點。

放低位置，委婉批評。當然一味的表揚并不能提高學生的寫作興趣，時間一長了他們會麻木，而且他們的文章中確存在很多不足之處，所以提出缺點也是必要的。對于批評，把自己放到與學生相等的水平上指出缺點，并共同探討修改的最好方法。我常用這樣的話來指出他們的缺點：“這個詞不是很準確，請換另一個。”、“這句話不太通順，請試著改一改。”、“這里這樣改，你看行不行？有沒有更好的改法？”。這樣，讓學生覺得你尊重他的意見，自己也就會去想著如何修改。在這樣一次次的修改中，學生的寫作水平提高了，興趣也增加了。

（三）采用作文比賽、創辦作文園地、向報刊投稿等多種形式的活動，有效地保持學生的寫作興趣

當學生的寫作得到更多人的認同時，他的寫作欲望會隨之高漲。許多人都有這樣的經驗，別人的作文是否被表揚了，他不記得了，而自己的作文被表揚了，特別是被當作范文來朗讀后，他們是終生難忘。我在班級創辦“優秀作文園地”，評選“個人作文進步獎”。每次寫完小練筆，抽出部分時間讓學生上臺讀自己的文章，盡可能做到每個學生都“榜上有名”，讓他們親身品嘗到成功的喜悅。接著選出好的文章向報刊投稿。另外要特別抓住后進生的“閃光點”，不但要在課堂公開表揚，還要在課后進行個別鼓勵，讓他們樹立信心寫作文，覺得“我能行”。

（四）減少條條框框，讓學生寫自己最想寫的話

學生平時寫的日記、隨筆等都很好，但課堂正式寫命題作文時，水平就降低了。這是因為在日記、隨筆中，他看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，不受任何限制。而作文則不同，老師規定了題目、字數以及寫作時間，在各方面限制了他們的創作思維。注意到這種情況后，我在作文課上增加了“隨意”性，即只給出題目，字數、內容等不作要求。我提倡有話則長，無話則短。長，要求沒有廢話；短，要求能充分表達自己想要表達的。沒有字數的限制，學生寫起來自由得多。同時寫之前我進行詳細的寫作指導，一篇作文可以從哪些方面來寫，并分小組進行討論如何把這篇作文寫好。這樣學生動筆前心中就有了底，也開闊了學生的思維，學生寫起作文來就容易多了。