第一篇：如何指導三年級學生寫好作文

學生作文存在兩個方面的問題：一是無話可寫，二是有話寫不出來。作文對于讀完二年級升上三年級的學生來說，無疑困難重重。我帶過三年級一年語文課，深深體會到，學生作文前的指導尤為重要。作文指導主要是啟發學生的寫作愿望，理解題意，明確寫作范圍以及怎樣選擇材料，組織材料，展開思路。不做具體指導，學生作文就會感到茫然，無從下手。學生每次作文，我總是幫扶一把，使學生擺脫“無話可寫”和“有話寫不出來”的困境，信心百倍地投入創作。

我在指導學生《洗衣服》時，出示了一組動詞：“泡”、“浸”、“撈”、“擠”、“打”、“搓”、“揉”、“漂”、“洗”、“擰”，要求學生把洗衣服的過程先說一說，然后寫下來。并用上提供的動詞。

由于學生對洗衣服這件事有的親自做過，有的看父母做過，又通過教師的具體輔導，大家克服了害怕作文的心理，有了寫作的愿望和沖動，所以大家都寫得不錯。

在輔導學生寫一個童話故事時，我先講了一個童話故事：一只大灰狼遇見一只小羊，想吃掉小羊而故意找借口。大灰狼對小羊說，你怎么乘我不注意時弄臟了我的水？小羊辯解說，你住在上游，我住在下游，我怎么會弄臟你的水？大灰狼眨眨眼，不知說什么好。忽然又開口道，這方圓幾百米的草地是我的，你干嘛吃我的青草？小羊說，青草是自然生成的，又不是你種的。大灰狼惡狠狠地說，去年你在背后說我的壞話，說我是狼心狗肺。小羊反駁說，去年我還沒有出世，怎么會說你壞話呢？大灰狼眼睛紅紅的，齜牙咧嘴，流著涎說，不管你怎么說，今天我就要吃掉你！小羊想，跟不講道理的壞蛋講道理是沒有用的，我得好好想個辦法對付他。小羊究竟想了什么辦法，結果怎樣？我要求學生給這個童話故事續個尾，就算完成寫作任務。同學們充分地發揮自己的想象力，寫出較好的結尾。有個學生的結尾是這樣寫的：小羊看到大灰狼要吃他的兇相，就說：“我身上很臟，讓我洗個澡再給你吃吧。”大灰狼瞇著眼說：“也好，免得不干不凈，吃了生病。”小羊知道河邊有個陷阱，就小心繞開陷阱到河里洗澡。很久，還不見小羊上來，大灰狼等不及了，就跑到河邊吃小羊，沒想到卻掉進了陷阱里。小羊知道大灰狼掉進了陷阱里，就走到陷阱旁邊，對大灰狼說：“我洗好了，快上來吃吧。”大灰狼吼道：“你這個小混蛋，害得我掉進了陷阱，我要撕爛你的心肝！”小羊聽了哈哈大笑，說：“你干盡了壞事，掉進陷阱罪有應得，獵人很快就會來收拾你的。”說完就走開了。這個續尾創意好，我就請這個學生在課堂上宣讀了習作。這既鼓勵了學生本人，其他學生也受到了啟發，受到了鞭策。

看圖作文主要是培養學生的觀察能力和想象能力。合理的想象是看圖作文成功的關鍵。課外作業練習有一組圖畫（四幅圖），用夸張的手法畫出同學們“救火”的經過。其實這是一場誤會，滾滾濃煙是老爺爺吸煙吐出來的煙。通過第四幅圖老爺爺頭被淋水站起來大喊大叫手里還捧著煙管使真相大白。開始同學們看不懂圖畫意思，通過啟發引導，同學們領悟其意之后，覺得有趣，哈哈大笑起來，興趣盎然地做起作文來。

學寫“通知”是三年級的寫作任務。我除了向學生講明寫“通知”的格式要求外，并強調，“通知”是由單位發出的，你替單位寫的“通知”，就要署發“通知”單位的名稱，哪個單位就寫哪個單位，而不是署你自己的名字。“通知”是上級單位向屬下發的，平級不能發“通知”，下級對上級更不能發“通知”。這是基本常識。“通知”里面經常出現兩個“時間單位”，同學們應該好好分辨一下，以免出錯。通過反復訓練，比較正誤，同學們都能較好地掌握寫“通知”的格式要求。

寫作活動是由內部語言向外部語言轉化的過程，這種轉化要求能準確地表達思想內涵并為他人理解接受的轉化。三年級學生由于受知識閱歷等方面的限制，文字表達能力有限，辭不達意、文理不通的現象屢見不鮮。學生學會修改作文尤為重要。怎樣修改作文呢？小學語文五冊人教版教參要求：學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容，怎么說就怎么寫，把話寫得完整、通順。我根據教參的要求，從三個方面指導學生修改作文：一是檢查習作是否按照一定的順序來寫，二是檢查內容是否具體，三是檢查句子是否完整、通順。并修改一篇文章作示范，將初稿和修改稿展示出來，讓學生作比較，從而讓學生明白，好文章是改出來的，認真修改自己的習作是必不可少的。我要求學生寫出習作初稿后，自己從頭到尾讀一讀，通過語言感覺，判斷句子是否完整、通順，再做出修改與否。同時檢查改正習作中可能出現的錯別字和用錯標點，然后再交給老師檢查。作文不會離題的我就給予修改，然后叫學生謄寫在作文簿上，同時要求學生邊抄邊想，為什么要這樣修改？這樣修改有什么好處？這樣做，學生雖然麻煩一點，但是對于提高他們的寫作能力，還是有一定的幫助作用。讓學生試著修改自己的習作，初步培養學生修改作文的能力，敦促學生養成嚴謹治學的習慣，具有積極的意義。

通過一學年的的作文訓練，學生基本能把話寫完整寫通順，能把事物表述清楚。這僅僅是完成三年級作文教學任務而已。作文是由寫話到寫作逐步轉化的過程，是由口頭語言向書面語言轉化的過程，這個過程需要很長一段時間的訓練，需要同學們的不懈努力和各年級語文教師的有效指導。

第二篇：淺談如何指導三年級學生寫好作文

淺談如何指導三年級學生寫好作文

論 文

永城市第一小學 1

李曼

淺談如何指導三年級學生寫好作文

永城市第一小學 李曼

在小學階段，三年級是寫好作文的關鍵時期。小學生一進入三年級，就普遍感覺到寫作文很難，主要是因為學生從寫話到寫段，字數有所增加，還有從單純的寫話到一定的描寫，語言上還需要提高。有不少學生對作文缺乏興趣，甚至有害怕寫作文的心理，主要表現兩個方面：一是無話可說，二是無從下筆。其實寫作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容和自己親身經歷的事情，經過自己的語言組織，用恰當的語言文字表達出來。我依據新課程標準的要求，結合學生的實際情況，在作文教學中做了以下幾方面的嘗試，學生的寫作能力有了很大的提高。

一、創設情境，激發興趣。

在平時教學中，我從學生感興趣的事入手，創設情境，引導學生發揮想象，激發學生表達的欲望。如：在寫作文之前運用多媒體課件、投影等播放一些有關習作的圖片，故事，格言，謎語，歇后語等，引導學生看、聽、想、說、寫等，調動學生學習寫作的積極性，激發學生的寫作興趣。導入形式要多樣：

1、故事式導入。

針對三年級學生愛聽故事的特點，剛開始一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由我 先講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再寫作，這樣學生都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就批“優”等，學生嘗到了成功的喜悅，就樂于寫作文。

2、活動式導入。

根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，我還選大家都喜歡做的手工小制作、畫鼻子游戲等，讓大家參與，然后讓學生小組內討論，再集體交流，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。

二、培養讀書習慣，積累好詞佳句。

我平時注重引導學生正確流利、繪聲繪色地朗讀課文。課堂四十分鐘內不可能每位學生都讀一遍課文，只能找幾位學生進行示范性朗讀，在讀中指導學生正確發音，體會情感，讀出語氣。我就發動家長在家督促孩子多讀書，在讀中積累詞匯，豐富語言。為了提高三年級學生的習作水平，我讓每位學生準備一個“讀書筆記”本，把自己在平時課堂教學中、課內外閱讀中積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期進行交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。

日記也是一種積累的過程，從三年級起我就指導學生寫 日記。把自己一天生活中有趣的、開心的、有意義的事寫下來。哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記越來越具體。積累是一個持續、長期的過程，只要注重積累，學生的語言就會豐富，寫作時就會下筆如有神。

三、引導學生學會觀察周圍的事物。

三年級的小學生，由于年齡還小，在觀察上，常常不知從何下手，所以在寫作中普遍存在“無話可說”的現象。只有親身去接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，在作文的教學時，我注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。我結合看圖作文和插圖教給學生的觀察方法。在具體指導上，我先讓學生明確觀察的內容。從觀察靜物入手，注意觀察順序和觀察重點，培養學生的想象力。如：文具盒、臺燈、教室、自己的房間等。接著，擴大觀察范圍，從室內到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發展變化，從看、聽、想等方面寫動態片斷。學生觀察清楚了，就得讓學生觀察到的東西說出來，這常常是容易被忽視的環節。比如：觀察植物，我就指出觀察植物的莖、葉、花、果，注意大小、形狀、顏色、氣味等；觀察人物，就要從觀察人物的身材、容貌、衣著、表情等入手。再讓學生擬出觀察提綱，然后根據觀察觀察提綱，逐點觀察，記錄。觀察時，我作深入細致地指導，讓學生會自己邊觀察 邊思考。我還注重引導學生用眼睛去觀察生活，觀察生活中形形色色的人，觀察生活中各種各樣的物。

在具體指導時，要求學生“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。”例如學習描寫一種水果，讓學生看關于一些水果的資料圖片，使學生對一些水果的生長過程和景象有一個直觀的了解，對一些水果的色彩、形態，果、肉等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，我趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、指導學生模仿范文習作。

模仿是兒童的天性,經過實踐,仿寫能減緩學生的難度,使他們由讀到寫,由不會寫到會寫,把自己身邊活生生的畫面轉化成個性鮮明的語言文字,幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋,順利完成了從書到生活的過渡.三年級學生初學作文往往不知道該如何表達,苦思冥想卻難以下筆。因此,我就借助課文,通過分析課文結構,教學生構思文章；通過閱讀優美片段,有特色的片段,教學生模仿 其寫作方法；通過分析文章的修辭手法,引導學生模仿運用比喻,擬人等修辭手法。如在教學中,我覺得《春的消息》,《三月桃花水》,《一幅畫》等課文,其語言親切自然,運用了擬人,比喻,排比等修辭手法,是學生積累語言的典范之作。在學完課文后,我不失時機地指導學生仿照課文進行習作。學生成功仿寫了《找春天》,《美麗的校園》等文章。

在寫《我喜歡吃的水果》和《我喜歡的小動物》時，我除了引導學生仔細觀察它們外，還以課件的形式出示了很多范文，同學們一起朗讀了幾遍，再進行寫作，這樣既積累好詞佳句，又學習了寫作方法，寫起來得心應手。

五、注重口語交際的訓練。

我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要用自己的話,來表達自己的所見所聞所感,做到“我口說我心,我手寫我口。”我們要讓學生說真話，寫真事，教學時，重視說的訓練。先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。在教學中，我常常把口語交際和習作有機結合起來。在口語交際課中組織學生大膽地說，有條理地說，努力做到“我口說我心”，而在習作課上，指導學生把自己在口語交際課中所說的整理一下，有序地寫下來。指導學生寫作時按一定的順序寫。如：寫一件事情，可以按事情的發展順序寫。起因→經過→結果。寫景，可以用先總后分的方式寫。還可以按觀察的順序寫。狀物，可以知道學生按“名 稱→外形→習性（活動）→感情”的順序寫。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。

六、鼓勵學生進行豐富的想象。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，我經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七──編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些動物確立關系，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

想象是學生創新的靈魂，想象作文是新生的又是極有潛力的作文流派。我在教學中特別注意這類作文的指導。如編寫童話故事，展開想象續寫結尾等。我抓住少年兒童喜歡幻想的特點，引導他們留心觀察周圍的生活，從生活實際中捕捉材料，運用夸張、擬人手法來編寫童話，同時，也可以幫助學生分辨什么是對的，什么是錯的，讓他們在童話中受到教育。的前提，寫是說的結果。

七、采取多種評價方式。《語文課程標準》十分重視學生習作交流的欲望，它明確提出“懂得是為了自我表達與人交流，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，在教學中我引導學生自己評價，修改，然后在小組內互相修改，讓學生看到自己的進步又可以看到同學的進步，對自己的寫作能力越來越有信心，也就提高了寫作興趣。

在作文批改中，哪怕是一個詞語，一個句子，只要有值得肯定的地方，我就給以表揚。例如：有位同學寫《美麗的春天》時，寫到：“春天，冰雪融化了，我和小伙伴常常去上河城玩。有許多樹發芽了，再過幾天樹葉漸漸變大了。一場大雨后，葉子就更加綠了。”我覺得這位同學認真觀察了，寫出了自己的所見所聞所感，在這段話的旁邊寫上：“‘漸漸’這個詞寫得多好呀！看來你認真觀察了，你真是生活中的有心人。”以后，我就將類似的優秀段落讀給大家聽。哪怕是點滴的進步，我都要善于捕捉，以此來調動學生的積極性。在平時的作文教學中我力求讓學生認識到：作文是一件很簡單的事，一件很有趣的事。學生大膽地寫，自由地寫，寫出之后，再給予肯定、鼓勵，使學生逐步樹立起作文的自信心，喜歡作文。更重要的是讓學生體驗到寫作成功的快樂，在全班同學面前得到老師的表揚或得到老師的肯定和鼓勵，會使學生的內心充滿快樂，這種“快樂”會使學生熱愛作文，對寫作充滿自信，把寫作文當作一件快樂的事。有了這種心理 基礎，學生的思維會變得非常活躍，大腦處于一種開放的狀態，其寫出來的習作也會內容豐富。例如學生寫《我喜歡的小動物》，有一個學生寫小貓，只寫了幾句話，很簡短，但他把外形、生活習性表達清楚了，我就給與表揚。由此增強他的寫作信心，激發了他的寫作熱情。

在以后的教學中，我會繼續注意激發學生的寫作興趣，注重引導學生積累語言，鼓勵學生善于觀察生活，引導學生大膽想象，進一步提高學生的寫作水平。

第三篇：如何指導學生寫好三年級起步作文

如何指導學生寫好三年級起步作文

吳府小學 趙建玲

在小學階段，三年級是學習作文的起點，是一個重點，也是一個難點，再加上今年三年級的學生一、二年級時學的是語文版A版的教材，升上三年級后使用的卻是語文版S版的教材，版本的變更，使學生學起來更加困難。S版的教材在作文內容設計方面有著貼近生活、注重想象、注重實踐、注重語言積累等方面的優點。根據S版教材特點和學生實際情況，我在作文教學中作了以下幾個方面的嘗試，有效地提高了全班學生的寫作水平，在全校組織的幾次作文比賽中，我班的學生均獲得優秀的成績，有時甚至囊括了全級一等獎。

一、作文教學要以激發興趣為前提

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”美國心理學家布魯納也說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”俗話還說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣可以調動學生的主觀能動性，是學生集中精力去獲取對某種事物的認識，是學習的強大動力。在教學中我十分注意通過以下兩個方面調動學生學習作文的興趣。

1、通過體驗成功激發興趣

第一，多鼓勵，少批評，用高分刺激學生的積極性。老師在寫作文評語及打作文分數時，一定要認真斟酌，多鼓勵，少批評，寫的評語要切合實際，盡量避免那些千篇一律的讓學生看不懂、摸不著的評語。即使寫得不好的文章，評語也盡量寫得委婉些、盡量挖掘其中的優點并給予肯定。打分數也不能太吝嗇，有些老師在批改作文時，把分數壓得過低，以為這是嚴格要求學生，是“嚴師出高徒”，豈不知教師這樣做，學生老是覺得自己的作文分數那么低，自己總覺得這方面很差，沒辦法學好，長期這樣就沒了信心，也沒了興趣。實際上教師在給作文分數時最好要稍稍比學生的實際水平浮高一點，這樣，學生就覺得他的作文學得特別棒，特別自信，特別高興，時間久了就有了興趣，寫起作文來就喜歡寫。

第二，優秀作文結集成冊或發表。每一單元的作文，教師對寫得比較好的文章可以把它們裝訂成冊，做成本班本單元的優秀作文集，或是幫學生把這些文章寄到報刊發表，能夠獲得這種表揚的學生都歡天喜地，獲得巨大的成功的快樂，這樣就能推動學生以更大的熱情投入到寫作中去，越喜歡寫就越想寫，越想寫就越放得開寫，越放得開寫就寫得越好，形成一個良性循環。

比如我們班的小婷、小棟、小嬋、小悅等同學剛學作文時并不是非常積極，后來有一次，我發現他們的寫作水平并不低，只是比較懶惰，不夠用心，也就是對作文還沒有興趣。于是，我抓住他們寫得好那篇作文大做文章，把他們的作文在班上讀了又讀，并放在班里的優秀作文集里，他們嘗到了成功的喜悅，漸漸對作文產生了興趣，從而對每一單元的作文都非常用心，慢慢成了作文優秀的同學。

2、通過創設情境激發興趣

合理地創設情境，讓學生設身處地地聯系實際，發揮學生的潛有智力，是寫好一篇作文的一個關鍵。S版教材的編寫特點有利于“創設情境，激發學生已有的知識和經驗，充分調動學生的情感，創設該單元作文的情境，使學生能以積極的心態投入到學習中去。教學中，我充分運用多媒體電教手段、課本插圖、實物、教具、謎語、故事、游戲、表演等形式，運用生動活潑、兒童化的語言創設各種情境，使學生學起作文來趣味盎然。

二、作文教學要與閱讀教學相結合

有些語文教師花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事，沒有處理好閱讀和作文的關系。在實際教學中，教師要做好兩個方面的工作。

1、注重課內閱讀教學的指導

第一，在閱讀教學中滲透積累語言的指導。閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照新課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文S版教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。我們應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

第二，在閱讀教學中滲透練習作文的指導。在閱讀訓練中要滲透作文練習指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”

如我在教學《翠鳥》這篇課文時，我引導學生學習作者寫翠鳥外形時抓住翠鳥“小爪子——羽毛——體形——眼睛——嘴”的順序來寫的。后來在教學本單元的作文《有趣的動物》時，我就讓學生從自己在《翠鳥》這篇文章中學到的寫作方法運用到這篇文章中，這樣，學生有法可依，寫起來都比較輕松。寫其他類型的作文也是這樣，學生在學習課文時學到了各種各樣的寫作方法，寫起作文來就輕松自如。

2、引導學生廣泛閱讀課外讀物。

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“行千里路，讀萬卷書”。除了在課內閱讀中積累語言，學生還要在更廣闊的課外空間積累語言。新課標明確規定了小學三四年級的課外閱讀總量不少于40萬字。為此，我要求學生每天看半小時課外書，把課外閱讀當成是每天的一項作業。在指導學生看課外書時我還十分注意引導學生看比較經典的書刊，如：各類作文選、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《十萬個為什么》、名人傳記、故事會、小學生報刊等，因為這類書刊經過了長久的時間的考驗，有著比較豐富的知識積淀，比較適合小學生看。

三、作文教學要引導學生留心觀察生活

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”俗話也說：“巧婦難為無米之炊”。創作來源與生活，小學生作文也一樣。有內容可寫，有話可說，才會寫成一篇作文。教師指導學生練習寫作的重要一環，是引導學生觀察日常生活中那些稍縱即逝的現象并記錄下來，學習從生活中攝取和積累材料。素材積累多了，學生感到有話可說，寫起作文就容易多了。在這方面，我堅持讓學生寫日記、周記，積累素材。其次，要注意培養學生獨立觀察能力。開始時，可先引導學生作“定向觀察”，為學生確定觀察對象，指導學生按一定的目的、一定的順序進行觀察。然后，讓學生自己捕捉觀察對象，進行隨機觀察。教師應根據教學的進程，有計劃、有目的地組織學生進行一些相應的活動，讓學生在自然環境或社會環境中，聽聽、看看，想想。如果習作的要求是景物描寫的，有條件的教師要預先選好景點，組織學生進行游覽，并邊觀察邊描寫所看到的景物的特征，讓學生親身體驗活動的趣味，使學生煥發出強烈的好奇心和求知欲，從而激發學生的寫作興趣。

如在教學S版三年級作文《花的世界》時，我先布置學生在寫作前到公園、菜園、果園等自然環境中觀察各種各樣的花，觀察它們的形狀、顏色、長勢等，并把觀察結果記錄下來，這樣，學生在寫作文時就能準確描述花的特征，寫出生動有趣的有具體內容的文章來。

四、作文教學要引導學生發揮想象

愛因斯坦曾經指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”亞多德也說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。”想象被古人稱為“馭文之首術”。想象對一切工作、領域，對一切人都非常重要。想象也是學生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現，景物生動形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來，創造出種種現實圖景和神奇幻象。可見，想象力與作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。

比如教學《我的奇思妙想》時，我請學生想一想生活中有過哪些奇思妙想。我先給一些時間給學生思考，然后進行小組的交流，接著進行個別匯報，有的學生說他想發明多功能書桌，要什么東西就按什么按鈕；有的學生說他想發明導盲手杖，讓盲人上街時安全一點；有的學生說他想發明機器人保姆，減輕媽媽做家務的壓力……后來，我再請學生把自己想做的東西的細節 想象一下，是什么樣子的，該怎樣制作，然后再把自己的奇思妙想寫下來。這篇作文，學生思維活躍，寫出來的作文構思巧妙，想象大膽，形形色色，內容非常豐富。

五、作文教學要引導學生參與實踐活動

《語文課程標準》要求：“努力建設開放而有活力的語文課程，不斷拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效果，培養語文能力”；“學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”、“引導和促使學生通過調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的作文材料”等教學理念，也為作文教學改革指明了作文教學要與實踐活動相結合的努力方向。作文教學要開展豐富的實踐活動，要讓學生在大量的實踐中掌握運用語言文字的規律，避免盲目的不著邊際的“編作文”。

如在教學《我是綠色小衛士》時，我不僅先讓學生以小組為單位，在學校、街道、社區等地方進行美化環境，保護家園，我還利用清明節時全班到南口掃墓的機會進行集中性的時間性活動。我讓學生在掃墓結束后，全體行動，把紀念碑前面草坪上被先來掃墓的人丟下的果皮、紙屑等東西撿起來，裝進事先準備好的垃圾袋里，等全校學生上車回校的時候，我們班的學生已經把兩個大草坪撿得干干凈凈。回到學校以后，我馬上進行作文指導。這篇作文，我讓學生通過實踐活動，使學生有了切身體會，每個人都有話要說，這次作文都寫得非常具體，取得了純粹的課堂教學所達不到的教學效果。

教學實踐證明，只要我們在平時注意調動學生的寫作興趣，注重教給學生寫作方法，注重學生的語言積累，注重指導學生觀察生活，注意引導學生發揮想象，注意引導學生參與實踐活動，雖然是三年級剛學寫作的學生，也能獲得較高的寫作水平。

第四篇：如何指導學生寫好三年級起步作文

東禪小學教師繼續教育資料

--------小學生起步作文教學策略

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劉廷軍

小學三年級是作文教學的起步階段，對小學高年級的作文教學，乃至初中、高中的作文教學都有著奠定基礎的作用。三年級起步作文是在一、二年級看圖寫話基礎上的作文，在作文教學中起著承上啟下的作用。如果稍有不慎，將會導致學生的厭寫情緒以至于影響今后學生的寫作水平的發展。俗話說“萬事開頭難，好的開始是成功的一半”。那么，怎樣上好三年級學生的起步作文，讓學生的作文有一個好的開始呢？怎樣為學生打開寫作這扇大門，讓他們樂于表達呢？下面結合我的對作文教學的認識談談起步作文教學的策略：

一、培養學生興趣，提高寫作能力

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。” 興趣是最好的老師，是求知的動力。而習作教學是小學語文的重要內容之一，在語文教學中具有十分重要的地位。那么，如何培養學生的興趣，提高其寫作能力呢？

（一）、克服畏難心理，樹立習作信心。

《語文課程標準》指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。” “能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最感動的內容。”因此，平時注意了解學生，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事

物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內容就多了：游泳、打球、上網、滑冰、做游戲??引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒，樹立信心。

（二）、尊重個性差異，保護寫作興趣。

由于學生個性差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作時，要尊重學生的個性差異，保護其寫作興趣。

1、命題適度放開。

課標要求：“要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，在平時的作文訓練中，要讓學生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如《假如我是

》、《我學會了

》??這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。在平時的訓練中，對于作文的命題不搞“一刀切”。可多出幾個作文題目，或多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據自己的個性，選擇所喜歡的來寫。

2、訓練疏密有致。

教師要根據學生的年齡特征、智力發展規律，由易到難，由淺入深，循序漸進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養起來。對于優秀的學生，可適當加大作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇習作，看兩篇課外優秀習作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平不是很高的學生，則堅持少而精的訓練原則，最多每周安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”。訓練時有疏有密，學生才不會疲于應付，作文訓練也才會有效果。

（三）、突破“暫困生”，激發寫作興趣。

各校各個年級，都會因種種原因出現這樣那樣的“暫困生”。他們大多對學習沒有興趣，對作文這個“難區”更是“敬而遠之”，要激發他們的寫作興趣，就會顯得更加困難。但是，只要能“號準脈”，“對癥下藥”，仍可取得一定的成效，還可以此為契機，激發全班學生的寫作興趣。當遇到過這樣一位“暫困生”：可采用了“輔導寫作為主，批評教育為輔”的方式。要求寫好后當面批改，哪些地方沒有寫清楚，就心平氣和地問一兩句，讓再補充。這樣產生了“潤物細無聲”的奇妙作用，在一遍一遍的修改中，這些學生寫作水平就會有明顯提高。真可謂德育與習作相輔相成，相得益彰。

（四）深入生活，增強寫作興趣。

作文要厚積博發，要寫出好文章，就要象蜜蜂“采蜜”一樣辛勤，這才能釀造出香甜的蜜來，逐步積累，增強寫作興趣。

1、加強閱讀。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。” 閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到“怎樣寫”。因此我們開展了讀書、讀報活動，發動學生把他們讀到的好書向全班同學推薦，并做好讀書筆記和讀書心得交流。并在黑板的角落留出一角，讓學生輪流抄寫自己讀到的好的句子或成語。

2、留心觀察，做生活的有心人。觀察和思維是打開作文內容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力。因此，我們要注意培養學生觀察思維能力，幫助學生養成良好的觀察思維習慣，在觀察中多看多聽，多問多想，多記多寫，為積累作文素材打下堅實基礎。“兵馬未動糧草先行”，學生作文也一樣，我們只要在寫作之前多組織學生積累寫作的素材，起步作文要達到語文課程標準中提到的要求是很容易的，那么怎樣教會學生積累素材呢？

第一，作為教師要善于給學生創造機會，組織他們開展一些有趣的活動，讓他們有自己的親身經歷。那么開展一些怎樣的活動才是他們感興趣的呢？我們可以組織學生做“老鷹抓小雞”的游戲；或者組

織學生進行接力比賽、跳繩比賽、拔河比賽等學生喜歡的體育活動。讓全班學生都參加到活動中來，這樣要打開學生的話匣子就容易了。

第二，我們應該要教會學生養成將自己生活中發生的一些有意義的事情記錄下來習慣。語文課程標準指出三年級學生要“留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心。”可見，作文必須要有生活的積累。頭腦里沒有生活場景，就沒有作文的素材，沒有作文的素材，怎能夠搭建起美麗的文章大廈？所以有人說，生活是作文的源泉，這千真萬確。作為教師要善于激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，教學生學會生活，做生活的有心人，培養他們認真觀察思考、善于發現的本領。要鼓勵學生勤動筆、多積累，只有積累的作文素材豐富了，才能夠在寫文章的時候左右逢源。

第三，要養成積累好詞佳句的習慣。語文課程標準指出三年級作文要“嘗試在作文中運用自己平時積累的語言材料。”作為教師特別是三年級的教師要鼓勵學生多讀書，特別是要向學生介紹一些好的課外書籍，讓學生將書中的優美詞句和讓自己感動的句子摘抄下來。只要學生在讀書的過程中積累了豐富的語言素材，那么他在寫作時就能夠有更多的詞匯可以選擇，要想把文章寫差都難了。

（五）、動態評閱，讓學生樂寫。

《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受。筆者認為當前習作評價應注意以下

四點。

1、尊重主體的獨立感受。評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述。

2、分層而評，增強習作的自信心。在實踐中，可采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：

①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。

②對一個學生的要求則循序漸進的。如對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導性批閱，促進學生再發展。

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢？批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

二、把握作文的步驟

凡事“欲速則不達”，學生的作文也一樣。鑒于小學三年級學生的表達能力差的特點，在作文教學中切忌過于著急，起步作文教學時要做到穩扎穩打、循序漸進，讓學生先說后寫。

三年級初作文教學，一般都要花很多時間。每一次不必慌著讓學生動筆，而是讓他們先說后寫。如寫一次活動，學生平時的活動雖然很多，但是他們都只顧去玩耍，沒有留心觀察，沒有將自己在活動中的感受和體會積累下來，所以在專門安排了一節課的時間讓學生自由分組，參加自己喜歡的活動。活動結束后，再讓學生回到教室將剛才的活動說一說。這時，教師就要當好學生說話的軍師，教會學生該說些什么。如這樣指導學生的“同學們，剛才大家都玩兒得開心嗎？請你把剛才的活動說一說，注意說出你們是在什么時間，什么地方，和哪些同學玩的什么游戲？你們是怎樣玩兒這個游戲的？玩游戲時你的心情怎樣？結果學生你一言我一語，說得不亦樂乎。有些學生沒有說到的，我讓其他同學馬上補充。對說得好的學生及時給予表揚，這使他們感到異常興奮。接下來，要求學生把剛才說的寫下來。這樣指導作文效果會不錯的。

四、寫出真實的內心

新課標指出：作文指導要有利于學生開闊思路，自由表達。這是對作文指導的重大改進，是充分發揮學生主體性的重要舉措。自由表達應有兩層含義：

一是讓學生自由選擇表達內容、寫真話、說實話、說心里話，抒發真情實感，寫自己熟悉的人、事、景、物，使作文言之有物。

二是讓學生自由選擇恰當的表達方式，無拘束地寫，想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫，減輕學生對作文的心理壓力，為學生創造輕松和諧的寫作環境。

然而，現實中我們有很多教師卻給學生范文、框架文，讓學生按老師的思路去寫，這樣既使學生謊話連篇，而且還使學生喪失了作文的興趣。久而久之學生對寫作將會徹底喪失信心。我提倡三年級的作文應給學生自由表達的空間；應該寫真話、實話；寫發生在自己身邊的事；寫自己熟悉的人；寫自己想寫的話；吐露自己內心的真情……這樣學生才會真正體會到作文的樂趣，使寫作成為自己生活中必不可少的一部分，變以往的“厭寫”為“樂寫”。

五、發揮榜樣的作用

沒有誰是天生的語言大師，當然我們的學生也不例外。三年級教師要適時的寫好下水作文，為學生樹立榜樣。有一些作文對三年級的學生來說是挺難的，比如寫人的作文，剛開始時學生是不容易寫好的。如寫自己的媽媽，可讓學生先在班上介紹一下自己的媽媽，很多學生只會介紹媽媽的外貌，而且在介紹外貌時都不知道按照什么順序來介紹。根據學生中發現的這種情況，教師可以自己寫一篇或找一篇關于媽媽的作文，向學生展示，讓學生看看該怎樣來寫。然后再讓學生向

同學介紹自己的媽媽，學生就知道介紹媽媽時可以按照由上到下，也可以由整體到局部的順序來介紹。也知道了還要選擇一兩件事情來介紹媽媽的最突出特點，比如樂于助人、熱愛工作、疼愛子女等特點都必須要介紹具體的事情來說明。對于學生初次接觸的作文，教師適時的下水作文是十分必要的。

六、扎實作文的修改

毛澤東都說過“好的文章是改出來的”，我們小學生的作文同樣要重視修改。對三年級學生的起步作文，可采取“自改——互改——師改”的形式：

第一步，讓學生自己修改自己的作文。讓學士寫好作文草稿后，馬上讀一遍，修改第一次寫作時出現的錯別字和不通順的句子。第二天再讀一遍，這一次自己修改發現的問題。如果不會改的可以問老師。

第二步，同學相互修改作文。完成第一步后，讓學生將自己的作文分別交給小組的其他三個同學修改。這樣學生在給別人修改作文的時候不僅提高了自己作文的水平，而且避免了自己作文中出現同樣的錯誤。

七、做好作文的講評

作文的講評是三年級作文教學的一個重要環節，作文講評好了，學生的作文水平就會芝麻開花節節高。怎樣做好三年級學生作文的講評呢？

第一，要善于發現學生作文中的閃光點，及時大膽地給予表揚。表揚、鼓勵是對學生作文的肯定性評價，是鼓勵學生繼續寫作，寫好作文的良好方法。學生對表揚的反應是很強烈的，它可能會產生意想不到的動力和變化，也可能使學生一輩子難忘，甚至可能改變學生的一生。對于不同的學生都應有不同的表揚層次，對于差生來說，哪怕是有幾個句子寫得很不錯，都可以當著全班學生的面表揚“寫得相當棒！老師相信你還會寫出更多更好的作文！”教師要讓學生找到了寫作的靈感，讓學生有寫好作文的信心。”既然表揚在學生身上會產生神奇的效果，那么我們是不是應該對學生多一些表揚，少一些批評呢？

第二，要抓典型上好作文講評課。上作文講評課之前，教師一定要選擇好典型作文，也就是既要選擇寫得好的又要選擇一至二篇班上學生作文中出現的典型問題的差的作文。在班上講評時要告訴學生，那篇作文寫得好，好在哪兒。哪篇作文寫得差，為什么差，可以怎樣改，這才是我們作文講評課應該重點解決的問題。

我相信，在我們的共同努力下，不斷總結教學中的經驗，不斷探索新的作文教學方法，一定能夠上好起步作文，為孩子們的精彩人生開個好頭。

第五篇：如何指導三年級學生寫好鋼筆字

如何指導三年級學生寫好鋼筆字

內容摘要寫字是一項語文基本功，指導學生寫一手漂亮的字是小學階段教學的重點，也是難點。從三年級開始，我們的學生開始學習寫鋼筆字。從鉛筆字到鋼筆字，這是孩子必然要經歷的一個過程。而小學是基礎教育，推遠說，人的一生字寫得好壞，很大程度取決于小學階段；就近說，卷面的整潔、書寫的工整在試卷中所占比例越來越高。據此，小學時期把字寫好，是學生受用一生的事情。所以，寫好鋼筆字，并且把字寫清楚、整潔、甚至美觀,是應當的,也是必要的。關鍵詞語文三年級鋼筆字

“言為心聲，字為心畫。”“視其筆跡，可見其人。”這無一不是在說字的重要性。然而鋼筆字是一種最基本的字體，在實際生活中應用越廣泛的字體，其實用價值就越高。無論在中國還是在世界上，到處都可以看到人們在用鋼筆寫字,而且都希望把字寫好。對于大家而言，字是工具、是“面子”；對于學生而言，字在試卷中的占分比例越來越高。實際上，把字寫好確實也能使工作效率提高，減少差錯，提高成就。而小學時期把字寫好了，就可以使學生受用一生。三年級，是學習鋼筆字的開始，從鉛筆字到鋼筆字，這是我們每個人必然要經歷的一個過程。如何在有限的課堂教學中進行寫字教學，并提高學生的寫字質量呢？下面我談談自己的一些做法。

一、興趣的激發

俗話說：“興趣是最好的老師”。所以，鋼筆字教學的第一步，仍是興趣的激發。根據小學生的心理特點和教學環境，我主要通過以下幾種方式，充分調動學生認真寫鋼筆字的積極性：

第一，讓孩子了解各種書寫工具。孩子的好奇心很強，在小學一、二年級，他們都是用鉛筆。雖然他們對鋼筆這個詞不陌生，但是還沒有真正的去使用。當老師充滿激情地宣布：“現在，我們要學習寫鋼筆字啦！”孩子們便會躍躍欲試??這樣便很好的達到了激趣的效果。

第二，在孩子們的自己親身體驗之后，我會幫助孩子了解鋼筆字書寫的注意事項。這個環節，一定要注意讓孩子們自己先體驗鋼筆字的書寫，這樣，才能讓他們的興趣加深，區別出與鉛筆字，并認真聽老師講解注意事項。從觀察課文插圖入手，從寫字的姿勢和握筆的姿勢講起。在實際教學中，我先進行一個小調查：請學生談談剛才寫鋼筆字時的感覺以及遇到的小煩惱。以下，我將教學中一起談到的問題逐一列出：①寫錯了字用橡皮檫擦不掉；②寫字時會把手和本子弄臟；③鋼筆的筆尖和鉛筆不一樣，鉛筆哪個方向都可以寫，鋼筆的筆尖要平著對本子，反過來寫出水會不流暢。這些也是困擾鋼筆字初學者的普遍問題。這時，我再來為孩子一一支招，指出寫鋼筆字應該注意的事項：①寫錯了字不用橡皮檫涂改，學會用修改符號；為了少些錯別字，寫字的時候要專心致志；②鋼筆吸了水要用紙巾擦干，用完鋼筆要及時套上筆套，握筆時手指要離筆尖一寸；③鋼筆的筆尖要平對紙面，不要側寫或反寫。因為這些注意事項是基于學生的體驗而提出來的，學生就會聽得特別認真仔細，同時切切實實幫助孩子們在寫鋼筆字中遇到的問題，學生會記得特別牢。

第三，推出優秀作品展。依據學校的教學環境、條件以及學生的自身特點，我告訴孩子們，每次作業、每次作文都是一次鋼筆字的競賽，并將好的作品展示在教室。這樣，孩子們的練習就會增多，也能讓孩子們從小就養成認真書寫的好習慣。長此以往，其他稍稍落后或者不認真的孩子也能從中受到潛移默化的影響，鞭策自己更加努力練字了。

這樣，通過以上的各種方式不但讓學生饒有興趣地了解了寫鋼筆字的注意事項，同時還有效地激發了學生練習寫好鋼筆字的興趣，高效地達成了鋼筆字入門課預設的效果。

二、鋼筆字教學指導技巧

養成良好的寫字習慣，具備訓練的寫字技能，規范、端正、整潔地書寫漢字，既是有效地進行書面交流的基本保證，也是孩子們學習語文和其他課程的重要基礎。而對三年級初寫鋼筆字的指導，是有一定技巧的。我就實際的教學總結了以下幾點：

第一，姿勢。這里包括坐姿和握筆姿勢。坐姿對字的影響是很大的。有的人寫字像“風吹”，都倒向一個方向；有的人寫字像“爬坡”一行字左邊低右邊高，都是不正確的姿勢造成的。時間長了，不僅字寫不好，反過來還會使身體發育畸形，正確的姿勢如下：首先眼睛離筆尖約一尺左右，以便觀察和調整一個字與上下左右字的關系。眼睛和筆尖的距離還要隨字的大小而調整。一般說，寫正楷和小字就近一

點，寫行草和大字就遠一點。其次，身臀部一般平坐在椅面略靠桌子的一邊，脊背挺直，略向前傾。再次，胸胸部要舒張，保持呼吸自如，與桌沿有一拳的距離。最后，臂兩肩應放松，上臂自然支在桌面上，小臂平放，雙手配合，左手按紙，右手執筆。紙邊與桌面略成十五度角左傾，但不應影響身體重心的移動。總結來說就是要做到“三個一”，眼離紙一尺，胸離桌一拳，手指離筆尖一寸。所以，對剛剛開始學習鋼筆字的三年級孩子來說，形成正確的寫字姿勢是基礎，也是關鍵。接下來談談握筆姿勢。現在都是“三指執筆法”。也就是“大拇指與食指的指頭在上面緊緊地捏住筆桿，筆桿上部自然地斜倚在手掌的虎口出處。其實，光靠這三個手指還不行。無明指和小指的作用也很重要，它們彎曲成行貼在紙面上，保證了執筆遠行的平穩。鋼筆執筆講究“指實掌虛”。所謂“實”，是執筆的手指一定要在指端用力，尤其是中指指甲上端左側最為吃力，寫字多時這里會壓出一個小坑，甚至磨出繭來。這兒不用力，筆就抓不牢，運筆也就不得勁。關于鋼筆運筆，首先是用手指去撥動筆桿，筆尖活動范圍較小，起落變化也不大。其次是“懸腕”筆尖活動范圍擴大，起落變化也豐富。但后者的缺點是用大動作寫小字，不穩，為了保存“懸腕”之長，禰補不穩之短，可以將小拇指調動起來，起到一種支撐和調節的作用。用這種方法寫字，手腕和桌面若離若即，離開時，小拇指略作支點，使運筆穩健；相即時，小拇指略為撐起，使運筆靈活。

第二，要寫好鋼筆字筆順不可忽視

小學生寫字往往有個毛病，叫“到插筆”，就是“筆順”不對有不少害處。第一是影響全字的間架結構布局。例如“王”字，先寫下面的“一”，再向上寫就很不順當，全字的平衡也不易把握。第二是影響寫字的速度。漢字的構成是有規律的，如果違背了這個規律，扭著勁去寫，當然也寫不快。例如寫“人”，必須先撇后捺，如果先捺后撇，明顯地是繞了個圈子，時間必然用得多。所以，寫好鋼筆字的筆順至關重要。三年級學生接觸大量的合體字。因此，字的結構教學是本冊教學的重點和難點。為了使學生漸漸習得字的結構規律，本冊教材不論是整字練習還是詞語練習，都重視體現字形在結構上的共同性。由于是初學鋼筆字，教師的指導應重在筆畫的書寫、結構的布局上，對于細微部分的關注，可留待以后再作指導。特別需要指出的是，無論何種結構的字，在書寫時一定要注意具體筆畫在田字格中的占位。指導要體現個性，如，獨體字強調主筆的占位；左右結構的字避免寫得過寬；上下結構的字避免寫得過長；包圍結構的字，外框不可過大或過小，被包圍的部分要寫緊湊。總之，教師要在教學過程中引導學生發現不同結構的字的布局特點，仔細觀察字的筆畫、部件在田字格中的占位，把字寫得規范、端正，也要把筆順寫正確。

總之，指導學生寫字必須堅持識字、寫字有機結合，教學生字時要有機地進行寫字指導。還有就是要求必須嚴格，對于學生的寫字習慣要反復強調，反復抓，抓反復。寫好字也是一個長期而又艱苦的過程，也是磨練學生，磨練老師的毅力的過程。我認為，只有從嚴、從

實、從點滴抓起，抓住小學階段的最佳時期，學生的寫字水平才能切實得到提高。