第一篇：輔讀班智障學生的分層教學研究結題報告

廈門市十五期間第二批市級課題

“輔讀班智障學生的分層教學研究”結題報告

一、題研究的形成背景

縱觀我國的特殊教育史，從1978年第一所面向輕度弱智兒童教育的專門學校建立，我國開展針對弱智兒童教育的歷史只不過短短的20余年。從上個世紀50年代“融合教育”開始在一些西方發達國家逐漸興起，與之相關的理念有特殊教育正常化、回歸主流、一體化教育、全納性教育等等。在我國，關于融合教育也就是指隨班就讀教育和普教中的輔讀班這兩種安置形式。孔子最早注意到教學中的要求與教學對象個性差異之間的矛盾，提出了因材施教的教學原則，他認為：對學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即注意觀察學生的所作所為，了解學生的經歷，觀察學生的興趣愛好；“聽其言而觀其行”，并且“退而省其私”，只有全面掌握學生的特點，才能有的放矢地對學生進行教育。對普通兒童是這樣，對智力落后學生更是如此。智力落后兒童有共性，又有不同的個性：由于智力殘疾學生的第一性障礙發生在大腦的規劃、調節和控制復雜活動的機能聯合區，以及各聯合區的第三級機能區，這樣，學生殘疾的部位程度不同，第一性障礙所帶來的第二性障礙即派生的障礙，無論在性質上或程度上就各不相同，從而導致了智力落后學生接受同齡大體一致水平的教學的基礎小得多。所以，要讓智力落后學生的身心機能得到最充分的發展，輔讀班就必須根據學生的學力、學情和智力水平等實行分層教學。因此，該課題的實施能夠使智商在不同層次的學生在原有基礎上獲得不同層次的發展，有利于他們的行為矯正和智力缺陷補償，為他們的生活適應能力的發展起到積極的作用。

二、課題研究的內容和方法

（一）、課題研究的內容

1、分層指標研究。即依據不同學科的特點，根據什么標準對智障學生進行分層，為分層教學的實施提供科學的依據。

2、目標分層研究。即根據每一層次學生的智力發展特點和心理發展特點，確立該層次學生的教學目標和發展目標，使該層次學生都能夠在原有基礎上達到最近發展區的水平。

3、分層教學的方法和策略研究，探索在輔讀班教學中有效、科學的課堂教學策略，包括資源策略、方法策略等。

4、分層評價研究。研究如何對不同層次學生的學習效果進行評價，如何對教師的教學行為進行科學的評價，確立一套科學的評價指標和評價體系。

（二）、課題研究的方法

1、文獻研究法。對前人在智障學生分層教學上的相關研究成果和理論進行分析、綜合，為該課題的實施提供理論指導。

2、行動研究法。根據“計劃——實踐——反思——修訂計劃——在實踐”的原則，對分層的指標、目標分層、教學策略、評價指標進行邊實驗，邊修訂完善。

3、經驗總結法。對各階段課題實施過程中的問題進行反思和總結，提升成功的做法和經驗。

（三）、課題研究的措施與手段

1、根據“邊實驗、邊研究、邊培訓”的原則，把課題實驗與課題組成員學習培訓有機的融合。

2、每階段初組織討論、研究，確定課題階段的實施方案，組織課題實施。

3、與其他校、班共同探討，在實驗過程中不斷推廣成果，從而提高實驗的有 效度和可信度。

4、加強研究資料的積累和整理，重視各階段的總結、完善，形成相應的課題研究成果。

（四）、課題研究的時間

第一階段：2003年5月——2003年8月

召開課題探討會，擬定課題實施計劃，進行相關的課題理論探討和課題可行性論證。

階段成果形式：計劃、實驗方案 第二階段：2003年9月——2005年9月

以課堂教學為課題實驗的重要載體和主要手段進行弱智兒童分層教學的課堂教學方法的探討和研究。

階段成果形式：論文、計劃。

第三階段：2005年10月——2007年7月

在第二階段的基礎上，進行弱智兒童分層教學模式的探討和餓構建，進行課題總結，撰寫實驗報告，推廣課題結果。

三、課題的研究過程和實施情況

（一）、課題研究的準備階段（2003年5月—2003年8月）

集美小學“輔讀班智障學生的分層教學研究”課題確立后，在集美進修學校廖光華老師的指導下，課題組老師結合輔讀班學生的實際情況廣泛收集、整理有關課題資料，并經過反復的探討、研究，確定了課題研究的整體框架，明確了課題的具體研究方向、內容、渠道、方法，形成本課題研究方案。

為推動課題研究，同時提高課題組老師的科研知識、能力，我們先后請來泉州師院特教部的吳春玉教授、思明區特殊學校的章建兵校長、廈門市特殊學校的 陳軍副校長為課題組老師講課、輔導，使課題組老師對智障學生的分層教學的認識及科研理論知識都得到提高。

2003年8月，本課題被列為廈門市“十五”期間第二批市級教育科研課題。

（二）、課題研究實驗階段（2003年9月—2005年9月）

該課題立項以來，輔讀班三位教師及區特教教研員圍繞該課題，進行了大量的深入細致的課題研究工作。

1、課題的前期論證。

集美小學輔讀班于1991年辦班，在十幾年的特教教育教學中，任課教師積累了較為豐富的復式教學的經驗，并對分層教學有了感性的認識。一節課40分鐘時間里，要對2至4個或5個層次的學生進行不同教材內容的教學。但這些經驗都是零散的，沒有進行理論與實踐上的總結與提升。因此，課題小組成員經過認真的分析認為，對智障學生進行分層教學的研究，具有較強的針對性和現實意義。根據學生的學力、學情和智力水平等實行分類教學，能夠使智商在不同層次的學生在原有的基礎上獲得不同層次的發展，有利于他們的行為矯正和智力缺陷補償，為他們的生活適應能力的發展起到積極的作用。同時在理論上有利于確立適應我校輔讀班教學的分層指標體系和目標體系，對于進一步完善和深化輔讀班分層教學的方法和策略，并建立科學的分層評價體系將具有積極的意義。

2、建立和形成了較為完善的課題研究體系。

總課題為“輔讀班智障學生的分層教學研究”，下設三個子課題，分別為：智障學生語文學科的分層教學研究；智障學生數學學科的分層教學研究；智障學生康復訓練的分層教學研究。總課題及子課題擬定了課題研究的實施方案，明確了各課題的研究方向及研究目的。具體闡述如下：

（1）總課題：形成了總課題的實施方案，確定了課題研究的內容、研究方法（主要采用行動研究法）及階段措施，形成了課題研究的子課題網絡，從語文、數學、康復訓練三個方面開展課題研究工作。

（2）子課題“智障學生語文學科的分層教學研究”

研究的基本內容：語文分層教學的方法和課堂教學策略的研究；研究對不同層次的學生的評價方式，確立科學的評價指標和評價體系；課堂教學結構與模式的研究。

分層情況：根據智障學生的年齡、智商、原接受教育的實際情況及社會性適應能力，分為A、B、C三個層次：A層2人，B層2人，C層6人，并根據各層次學生的特點，擬定了教育教學目標。

（3）子課題“數學學科的分層教學研究”

研究的基本內容：數學學科分層教學的方法和課堂教學策略的研究；研究對不同層次的學生的評價方式，確立科學的評價指標和評價體系；課堂教學結構與模式的研究。

分層情況：根據智障學生的年齡、智商、原接受教育的實際情況及社會性適應能力，分為A、B、C、D、E五個層次：A層1人，B層2人，C層3人，D層2人，E層2人，并根據各層次學生的特點，擬定了教育教學目標。

（4）子課題“智障學生康復訓練的分層教學研究”

研究的基本內容：智障學生康復訓練分層教學的方法和課堂教學策略的研究；研究對不同層次的學生的評價方式，確立科學的評價指標和評價體系；課堂教學結構與模式的研究。

分層情況：根據智障學生的年齡、智商、身體的實際情況及社會性適應能力，分為A、B、C、D三個層次：A層2人，B層2人，C層4人，D層2人，并根據各層次學生的特點，擬定了訓練教學目標。課堂教學分層，我們主要采用上述的方法。但是，弱智兒童的身心無時無刻不在緩慢地進行著。因此，學生所在組別并不是一成不變的，相反，是動態的，變化的。在定期、及時評估他們在各項學習，訓練中的進步與困難后，及時調整、變動組別。

（三）、課題研究的深入和推廣階段（2005年10月—2007年7月）隨著課題研究的不斷深入，教學過程中，我們主要從教材、提問、指導、練習、作業等環節進行分層，并將各學生的身心缺陷補償與矯正有機地穿插、溶合與各環節之中。

1、分層設計提問。問題設計得結合學生的實際，能引導學生動腦，發展學生良好的思維品質。我們主要根據智力落后學生的可接受性、知識的系統性和發展性設計問題。

2、分層指導。指導包括課堂上的指導和課外的指導。

課堂上的分層指導，主要根據教學目標和每個層次學生的課堂表現盡心個當堂指導，不同類型的學生采用不同的指導方法直觀教學法用得比較多。對于課堂上吃力或完不成教學目標的學生還要進行課外輔導，輔導的內容是：文化基礎知識和身心缺陷的補償與矯正。

3、分層練習。練習是鞏固知識、形成技能技巧的重要環節。分層練習是根據各層教學目標，設計相應的題目。一般分為仿照題、基礎題和發展題。要求重度生在教師幫助下完成仿照題，中度生在教師提示下完成仿照題和基礎題，輕度生在獨立完成仿照題和基礎題后，在教師指導下完成發展。這樣，分層練習既有層次性，又有內在的有機聯系，使每個學生都處于積極的思維狀態。

4、分層布置作業。課后作業是鞏固所學知識的重要手段，所以作業的布置也是根據學生的能力分層進行的。

5、依據目標分層評價。分層評價是正確實施分類教學的保證。沒有評價就沒有方向、沒有動力、沒有鑒別，就不能調動各層次學生的積極性和發掘每個學生的內在潛力。評價分隨時評價（指學習、訓練后及時鞏固練習、及時講評）、單元評價（指每單元學習完后進行單元測試等）和綜合評價（如期中、期末對所學目標來衡量其成績和存在的問題，對于好的、進步的、優秀的給予表揚，要求再接再厲；對于達不到教學目標的，在肯定成績的前提下，找出存在的問題并與學生共同分析原因，提出努力的方向。下面是一堂語文課的分層教學設計：

教學內容 A：師生情 B：學校 C：人頭口手 教學目的

A層次：

1、使學生學會本課的5個生字及由生字組成的新詞。

2、指導學生認真看圖，圖文結合，初步理解課文內容。

B層次：

1、學習由整體到局部，由近及遠地觀察畫面，看懂圖意。

2、會本課的7個生字和由它們組成的詞語，學習并掌握“片”、“石”兩個部首。

C層次：

1、能看懂圖意，說出圖上畫了什么。

2、學會生字“人”，能讀準字音，記住字形，理解字義。

3、培養孩子與人和睦共處的好習慣。

教學過程

A、B、C層次一起抽讀生字卡片。A 層次做練習。B層次新授，C層次一起聽：

一、視讀訓練。

1、詞語：jie dao 門pai 號碼 piao亮 長qing路

2、句子：我們的學校在嘉庚路，門牌號碼是57。

二、介紹課題，導入新課。

三、指導看圖。

1、指導學生由整體到局部，由近及遠地觀察畫面。

2、讓學生明確這幅圖上主要畫的是一所學校，然后指導學生由近及遠地觀察：校門外的景物；又長又寬的街道；家長和孩子；校門口的景物、校牌、門牌、師生的活動；校內的景物、新穎美麗的教學樓、優美潔凈的校園??

3、觀察畫面的基礎上，啟發學生想象：教室是如何明亮、舒暢，學校是怎樣漂亮、可愛。

四、初讀課文，學習生字。教師范讀課文，教學生字詞。出示生字卡片。

1、導讀準字音

2、分析字形

街：左中右結構，與“行”字做比較，指導書寫。

道：半包圍結構。部首是三畫。

牌：左右結構。新授部首“片”字旁，共4畫。

碼：左右結構。新授“石”字旁，寫時注意左窄右寬。

3、理解詞義，擴詞。

街道：兩邊有房屋的，比較寬闊的街道。

門牌：是固定在門上表示路名或號碼的標志，實物觀看。碼：表示數目的符號。

漂亮：美麗、好看的意思。

五、課堂練習：抄寫生字。A層次：

一、檢查練習情況。老師批改，學生齊讀。

二、揭示課題。

1、今天學習第1課《師生情》（板書課題：齊讀課題）

2、審題：這篇課文講的是誰和誰的感情。

三、初讀課文。

1、仔細看圖，輕聲跟老師讀課文。

2、指名試讀課文，集體讀。

3、看圖思考以下問題。

（1）圖上畫的是什么時間，什么地點，什么人？他（們）在干什么？（2）課文著重講了一件什么事？

四、學習字詞。

1、讀準字音。先由學生拼讀，教師在指導讀。

2、認清字形。“匆”字，注意長點不能丟。分析“肯” “踮”“吊”的間架結構。

3、初步理解字義，詞義放在句子中理解。

五、課堂練習。抄寫生字。C層次 ：

一、檢查作業。

二、復習。

認讀卡片上的字母。

聲母：r t k sh 韻母：en ou(重點讀準翹舌音r和sh)

三、講授。

1、指導看圖。

圖上有幾個人？他們是些什么人？從哪里可以看出？他們在一起快樂嗎？從哪里可以看出？

讓學生分辨“男人”和“女人”，“大人”和“小孩”。

1、出示生字“人”

學習字音：r-en-ren 指導讀準字音（指名讀，集體拼讀）

2、認識字形

“人”字怎么記（采用人體示意：站立，兩腿分開）

3、書寫。

“人” 先撇后捺，與“

八、大”區別比較。

四、鞏固

用“人”口頭組詞。

大人 老人 年輕人 人頭 殺人等。

六、作業：抄寫生字“人”

四、課題的研究成果與結論

經過這幾年的分層教學實驗，現以達到了預期的實驗目標：

1、探索出了分層教學的課堂結構。我們班在學生入班時間不同，智力缺損不同的情況下，摸索出“集體授課——分層授課——分層練習——個別輔導”四構件有機結合的分層教學課堂結構新模式。我們認為，這種課堂結構有以下優點：（1）根據不同層次學生的知識、能力差異采取分層教學、個別輔導，讓不同層次學生的心理活動指向并集中于不同的教學目標，進行不同層次的設問、激疑釋疑，分層發散學生思維、分層進行課堂練習，是每個學生都能“吃得好”、“吃得飽”、“吃得了”。（2）集體教學和分組練習使個別輔導的時間大大縮短、難度減少，教師教學的計劃性、科學性更強。（3）每個教學環節都能切合學生實際。（4）課堂模式的靈活運用，發揮了集體教育、分類教學、個別輔導各自的優點而避免了各自的缺點。

2、分層教學有利于各類智力落后學生智力的發展。在幾年的教學實驗中，我們發現大部分學生的智力水平有不同程度的提高，特別是中度智力落后學生的智力發育有較大的進步；學生智力的發展，又促進了教育教學質量的提高。

3、分層教學有利于智力落后學生身心缺陷的補償與矯正。其中學生的言語發展、識字能力、社會適應能力、生活自理能力、常規表現、感知機能訓練和四肢協調等方面效果明顯。去年入學的顏思恩，剛入班一兩個月都無法呆在班級，每次都是家長前腳走，他就后腳跟著回家了，經過一年多的教育訓練，現在能安心坐在教室里認真聽課可時間加長了；重度智力缺損的陳曉宇，長期得不到別人的關注，得不到別人的肯定和鼓勵。因此，她孤僻不合群，對周圍的事物漠不關心，不會獨立寫字，現在，曉宇已經能安靜坐在教室里聽課，不隨便走動，能較準確地跟說，并能回答一些簡單的問題，能有一句簡單的話表達自己的意思，見到老師能主動問好，有很好的文明行為習慣，語言表達能力有了很大的進步，養成了每天作業的習慣，能獨立寫簡單的字；中度智力缺損的陳志勇，幾年前從普通班 轉來時，四肢活動極不協調，右手握不住鉛筆，走起路來搖搖晃晃，現在，他已能輕松自如地走路，寫出了端正的字??

4、分層教學促進了教師整體素質水平的提高。通過這幾年實驗研究，班里的教師在教育思想、教學技能和教學研究水平等各方面都有很大的提高，并熟練掌握了分層教學的課堂結構。這幾年來，李翠云教師撰寫的論文《輔讀班個別化教育例談》、李毅峰教師撰寫的論文《談隨班就讀學生的個別化教育》、郭美娟教師撰寫的論文《用“心”撐起一片藍天》先后參加區教研教學論文匯編；分層教學的工藝課《紙藝——玫瑰》、語文課、數學課等區、校級公開課，受到聽課老師的一致好評。

“輔讀班智障學生的分層教學研究”課題組

（執筆：李翠云）2007年6月

第二篇：小學英語分層教學研究結題報告

《小學英語分層教學研究結題報告》

本課題的選題來自于我校高效課堂教學模式的研究內容，旨在解決小學英語課堂教學中的實際問題，試圖構建分層差異化的學習課堂。本人認為，這個問題值得重視與思考，同時也體現了當前的小學英語教學改革的需要。一年來，本人根據研究計劃，認真扎實地進行相關理論知識的學習與研究，積極參與相關的研討與培訓活動，有針對性地進行相關的教學實踐，并與多位一線教師進行研討，我們集思廣益，理論結合實踐，驗證反思，修正總結，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關注和重視數字化教學，并利用高效課堂教學模式教學來解決如何關注個性差異，實施分層教學。現把本課題研究的結題報告做如下總結。

一、基本情況

課題名稱：《小學英語分層教學研究》

成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論文（一篇）

調查報告（一篇）、教學案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜

單位：崔木鎮中心小學 聯系電話：***

二、課題的提出 《英語新課程標準》（2011年版）中指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。在我們平時的教學中總是出現?一部分學生‘吃’不飽，另一部分學生‘吃’不了?的現象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統教學形式很難改變或是解決這個難題。但在《英語新課程標準》（2011年版）實施建議中指出合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中英語課程資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網絡資源，計算機和網絡技術為學生的個性化學習和自主學習創造了有利條件,通過計算機和互聯網絡, 學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習的方式,使學生之間更有效地互相幫助,分享學習資源。所謂的個性化差異性學習是指學生由于受家庭、環境、性格等因素的影響，本身存在著個體差異，每一位學生都有其自己的特性，教育應尊重學生的多樣性和特性，為每位學生提供其適應的學習環境及學習資源，使每個學生都能得到發展。本課題旨在研究學生能否在一對一數字化環境下可以根據各自的個性差異，實施分層教學,來自由調節學習的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學更具有效性。這就是本課題提出的原因。

三、研究的目標及內容

（一）本課題研究的目標： 本課題試圖通過教師的觀察研究和計算機測試、選擇與開發個性化學習軟件、設計適合學生個性化差異的學習課堂、制作資源或選擇互聯網資源。

1、滿足不同學習能力的學生學習的需要

2、促進學生的個性化成長

（二）本課題研究的內容：

1.以不同孩子的認知能力的差異出發，選擇或自主開發適合的課程資源。

2.隨機選擇實驗班，與課標相結合，研究如何通過分層學習、分層練習，分層輔導的方式，來提高英語的綜合運用能力。

3.分階段進行實驗，關注語音教學，關注句型、單詞操練，關注語法，關注閱讀量的提高，切實利用好資源，使其真正成為促進學生多方面綜合發展的平臺。

4.能夠讓不同學情的孩子都掌握數字化學習的技巧，并通過該種技能達到不同的認知水平，收獲相應的學科知識。5.研究如何以學生的個性差異為基礎，將教學資源與課堂評價相結合，使得數字化教學成為更高效的?有效課堂?。

四、研究的方法（1）調查研究法

通過調查問卷、訪談座談等形式對學生的興趣愛好、學習風格、能力傾向進行調查研究，為把握小學生個性化差異性英語學習的基本特征尋找支撐和依據。（2）行動研究法

堅持理論與實踐相結合，結合日常的教育教學工作，開展合作研究活動，與其他課題教師共同探討數字化學習環境下課堂教學中的問題，探討差異性教學模式，促進教師的個性化教學和學生的個性化差異性學習。（3）教育觀察法

采用所有學生終端全程錄制的方法，加上學生學習過程的答案情況采集工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現象。在教學研究中要遵照?計劃——>行動——>反饋——>調整——>再行動?的研究要求，提高研究的實效。（4）個案研究

針對學生的個性差異，分別確定研究對象中的某一類的具有代表性特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：①個人調查，即對教育過程中的某一個人進行調查研究；②團體調查，即對某個小組或班級進行調查研究；③問題調查。（5）文獻研究法

通過對國內外積累與運用的研究現狀的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經驗總結法 在研究過程中，及時總結經驗并進行理論分析。

五、課題實施步驟

（一）課題準備階段（2015年9月）

制定研究方案，明確研究目標與內容等，做好研究的準備工作

（二）課題展開階段（2015年10月至2015年12月）1．收集相關研究文獻資料，學習相關理論，形成理念支撐。2．開展課堂教學的實踐活動，研討、反思并總結可行性教學模式。

3.針對本課題所設定的研究目標與內容通過調查與實踐展開探究。

（三）課題結題階段（2016年1月至2月）1.整理研究的相關資料，完成結題報告； 2.修改研究報告的相關材料，做好結題準備。

六、課題研究成果

（一）學生的個性差異得到關注

1.學生的個性差異在“一對一”數字化學習實踐活動得到最大限度的尊重，在傳統的英語課堂上由于教學內容繁重，教師的面授只能跟隨大部分學生的認知水平和情感體驗，而?尊重學生個體差異?只是一句口號，很難得以很好的體現。而?一對一的數字化?教學環境，教師量?生?制做教學課件，利用網絡的延伸性與互動性，讓學生根據自己的需要自主選擇學習的方式，讓學生獲取盡可能多的學習與進步的機會，表現自己、鍛煉自己，發現優點、培養特長。在課堂上，學生注意力集中程度增加，學習興趣更濃，整體精神狀態比過去好很多；在課下，數字化平臺提供的有效練習的學件，通過小測驗等寓教于樂的項目，為學生創設師生互動、生生共同學習的良好氛圍。他們的個性差異得到了最大限度的尊重。

2、學生的個性差異在“一對一”數字化學習實踐活動得到最大限度的關注，利用多媒體互聯網的優勢，我們為每一位學生制訂了不同層次的教學目標，其中包括學習態度、課堂表現、口語表達能力、自主探究、課外拓展、書寫習慣、信息素養（包括信息獲取、分析、加工、創新、利用、交流等能力）、友情提醒等評價內容，根據每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發揚每個學生的?閃光點?。幫助學生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關注。

3、初步做到?因材施教?的教育理想。面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學生，教學目標難以統一，教學效果不容樂觀。然而在數字化的教學環境中，這種教育理想卻可以如愿以償。我們根據學生的認知水平設置不同的教學目標，利用課堂上人手一機的優勢，讓每一個學生都積極地參與整個教學的過程之中，實現了教師與學生之間一對一的、完全個性化的教學互動，使每個學生能夠得到更多被關注的機會，從而使我們教學過程變得細致和豐富起來。

（二）學生的個性化發展得以凸顯

1、每個學生都有自己獨特的內心世界，他們的內心深處都有強烈的表現欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學習方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數字化教學環境為學生提供了展示個性化發展的平臺。

2、一年的研究實踐，孩子們的自學能力、思考能力、合作能力有了長足的進步。在數字化英語課堂上，每個學生都有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個學生都有自己發展的空間，每個孩子的個性最大限度地得以釋放與發展。

（三）教師的分層教學得以實現

在我們傳統的英語教學中總是出現?一部分學生‘吃’不飽，另一部分學生‘吃’不了?的現象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統教學形式很難改變或是解決這個難題。通過一年的研究，發現?一對一數字化?的教學環境可以很好的幫助我們實現?分層教學?這一理想。

1、教師分層教學的藝術得以提高

每個學生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識的方法，無論是優秀生還是后進生，他們都是敏感的。老師的教學方法，老師對他們的態度，他們都可以感覺得到。傳統教學中的?分層教學?既繁瑣又會增加學生的心理負擔。我們在研究中發現?一對一數字化?教學幫助我們提高了?分層教學?的藝術，在學生的終端機上給不同層次的學生發送不同層次的帶有一定選擇范圍的教學目標和教學內容，讓他們在自己的可達到的范圍內自由選擇學習的內容和方式。這樣教師在數字化的環境下，用一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術既做到了注意學生的心理變化，又可以及時調整教學內容與教學方法，以消除學生的不良心理狀態，同時也悄悄地點燃學生心中那個熱愛學習和喜歡挑戰的火種。

2、學生分層更具真實與可變性

在研究?一對一數字化?教學中，我們認為學生的分層，要充分了解學生的實際情況以及個性特點，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習態度和優點特長等，將學生大致分成三個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，對英語有極大興趣的學生劃分為A層；將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。但學生層次的劃分不是一成不變的，要根據學生在數字化環境下的不同發展，經常重新劃分層次。

3、教學目標分層更具合理性

學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創造，都是有梯度的。在研究中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標要求。因此目標的層次設立就顯得尤為重要，對于A組和B組學生來說目標定得太低，學生會覺得毫無挑戰性，學得索然無味；對于C組學生來說，目標定得太高太遠，學生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的研究實踐的每個教學環節我都力求把目標定得適合三個小組的學生，使他們各得其所，各有進步。

4、教學內容分層更具可選擇性

在反復的實踐和研究中我們得出：一對一數字化環境下，教學內容的分層，更加便于學生去選擇。教師只要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，分化內容的難度和梯度。制作三種不同層次范圍的教學內容，直接發送到學生的終端機上。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發揮學生的非智力因素作用，不同層次的教學內容要有可選擇性。一般設置2-3個學件供學生自由選擇，這樣讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數字化的教學實踐中主要采取分層復習、分層自學、分層拓展、分層運用四個方面。在分層自學方面與目前的?學講方式?相結合，學生利用?一對一數字化?教學終端機進行自主先學，在課堂上利用互動學件來各自展現自學的成果，相互討論，相互質疑，小組交流，小組展示，這樣數字化和學講的有機結合，使得教學收到了較好的效果。

5、作業分層更具多樣性

作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。在?一對一數字化?環境下作業的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。利用數字化的可調控性，把分層作業直接發送到學生的終端機上，學生就可以收到在自己能力范圍內的作業，也可以在自己層次作業范圍內選擇自己喜歡的作業形式。這樣不僅調動了學生做作業的積極性而且也激發了學生的突破自我的潛能。

6、評價分層更具人文性

由于學生學習目標、學習內容是分層呈現給學生的，因此在評估學生學習時也應采用分層評價。學生若能完成各自的學習目標，學習上有所進步，教師就應該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學生向更高層次邁進，使學生學習成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發不同層次學生的學習興趣，調動每個學生學習的內驅動力，增強學習的信心，形成良好的學習習慣與品質。在?一對一數字化?環境下，教師在制作分層學件的同時設置好完成各層次的學習任務后的評價方式。比如不同層次的學生完成各自層次的學件1后，每個孩子都可以得到一個笑臉，完成學件2可以得到兩個笑臉，哪怕是平時班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學習內容，他就可以得到對高評價---五顆星，并成為?星級人物?。這樣的評價更具人文性，充滿了教師對各層次學生的關愛，并可以激發他們不斷突破自我！

（四）自主搭建?一對一數字化?學習系統

在課題研究的過程中為了解決?一對一數字化?教學中的一些實際難題，團隊研究決定用課余時間，我們結合教材的配套光盤材料，自主搭建內網在線學習系統，并制作了?自主學習，我能行；自主檢測，我最棒?教學模式的課件。這些平臺與軟件初步實現了數字化環境下，關注學生個性差異，實現了分層學習、分層檢測的教學目標。

七、課題研究的不足及以后設想

本課題經過一年的研究取得了預期的成果，同時又與?學講計劃?相關教育理念和精神不謀而合，結合?學講計劃?開展后期研究，在個性差異的關注和分層教學上取得了顯著的成果。但是在研究實踐中也發現我們的教學學件的制作還停留在表面階段，導致教學環節繁瑣，不易操作。在下一階段的研究中還有待于繼續充實和完善。在此我大膽的設想： ?一對一數字化?教學方式不久會變成教師想用、易用、愛用的教學方式，學生個性發展的有利平臺。

第三篇：初中數學分層教學研究結題報告

萊陽市2012年小課題研究

《農村初四數學分層教學模式的實踐研究》

研 究 報 告

工作單位：萊陽市譚格莊中心初級中學 課題主持人: 孫冬梅

課題組成員:李英俊 董少倫 姚旭東 報告執筆人：孫冬梅

[摘要]初中學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，課堂教學中充分貫徹“不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學新理念，采用分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，提高數學教學效益。

[關鍵詞]農村初四數學 分層次 小組教學方法

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

我校是一所典型的農村寄宿制中學，一部分同學是留守兒童，沒有家長平常對孩子學習的監督，部分家長因自身原因對學生的學習重視程度不夠，學生在小學的數學基礎參差不齊，對數學學習不感興趣的大有人在。升入初中后，隨著數學學習難度的加深，兩級分化的情況突出，在初四，學生的數學成績分化更是嚴重。對數學學習很感興趣的同學，他們充滿自信，對學好數學不怕困難且很有信心，成績優異；小學數學基礎薄弱，畏難情緒嚴重的同學，對數學的學習信心不足；一部分升學無望，即將畢業的同學，對數學的學習熱情幾乎不存在。新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學

數學教學質量，使不同層次的學生都得到提高。本課題主要從以下幾個方面進行探索研究：

1.農村初中教學中學生學習數學興趣的調查研究及影響農村初中學生學習數學興趣的因素；

我校地處萊陽西北部，是一所農村初級中學。就數學學科而言，初四學生存在很大的自身差異。自身差異主要包括基礎知識、基本技能及掌握程度上的差異；學習方法、習慣、能力上的差異；學習目的、態度上的差異；情緒、情感和意志品質上的差異；對教師的教學方法、教學手段和學校學習環境適應程度的差異。這些差異導致學生逐漸趨向于“學習優等生”、“一般學生”、“學習困難生”三個層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學階段已經形成，到初中階段特別是初四，不同層次學生的差異已十分明顯。

影響我校初四學生學習數學興趣的因素主要包括以下幾點：（1）缺乏自信心

（2）難度過大、梯度過陡，傷害了學生學習數學的積極性。（3）學生個性品質較差

（4）師生關系不平等，教師的教學藝術水平不高。（5）農村學生的家長對子女的學習幫助和指導不夠

2.探索分層教學激發農村初中學生學習數學興趣的策略。（1）學生分層(2)教學目標分層(3)教學方法分層(4)作業分層

三、課題研究方法 經驗總結法、通過日常生活與學習的觀察，了解學生的心理與行為的變化，有針對性地對學生進行分類輔導。

行動研究法

通過對學生學習興趣的調查對比分析，有效確定寄宿生的心理問題，并采取有針對性的調節措施。

四、課題研究的主要實施階段 第一階段：（2012年9月—-2012年11月），在學生中展開調查問卷，走訪了解學生對數學的愛好狀況，整理已有研究成果，向全校教師宣傳該研究課題的目的、意義和實施方案；對課題組成員進行專門培訓；預計兩個月時間。

階段成果：形成課題方案

層的操作方法，為以后的教學提供了參考。

七、經驗與教訓反思

通過一年來的研究，我們認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對初中數學實施分層教學有以下優點：

1.分層教學體現了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發展。

2.分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區別，對于C組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3.分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

4.分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師要根據不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

在對課題的研究中我們感覺初中數學施行分層教學還有以下問題：

第一、分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

第二、不能實現對學生真正意義上的分層。根據學生的不同情況，把學生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學班里，由于班容量太大（初

一、初二時有六十多人）也給分層教學帶來了困難。

【參考文獻】

第四篇：“閱讀教學研究”結題報告

“閱讀教學研究”結題報告

陽城工業區第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內容

進入２１世紀，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的方向轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續發展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規定的時間內完成教材的講解和作業的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。

（二）培養良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的進程，探索研究培養學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養學生的競爭意識，敢于提問和善于團結協作的精神，提高學生的整體素質。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，得出結論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發現題干中隱含著“常用術語”。總結起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。

感悟：多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據：一切事實、史實、數據等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發現，學生學習的主動性提高了，大多數學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發指導下，達成學習目標。

4、經驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（三）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創新，培養思維的創造性。

（四）養成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優質課評比二等獎。楊文娟執教的《沁園春·長沙》和楊少敏執教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛燦金著：《語文思維培養學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數學智慧的橫向滲透——數學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創作論》，人民文學出版社1979

第五篇：初中語文誦讀教學研究結題報告

《初中語文誦讀教學》實施方案

張敏卿

一、課題的提出的背景

古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊蓄著中華民族的精神和品格。正如江澤民同志曾說的：“中國的古典詩詞，博大精深，內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想??有助于弘揚祖國的優秀傳統文化。” 我們確立以古詩文誦讀為突破口，進行初中語文誦讀教育研究，以達到提高學生的審美能力、想象能力、創造能力的目的，讓那些積淀著智慧結晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的古詩文熏染學生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊，提升他們的品性靈氣。在中國五千年的悠久文化中，經典美文是一顆璀璨的明珠。它蘊含著中華民族的胸懷、風骨、智慧、情趣。一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優秀的民族傳統，優秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養，而這些千古美文是培養人文素養的重要精神資源。人文精神教育即人文教育是將人類優秀文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格氣質，修養成為人的相對穩定的內在品格。在教育部2001年7月頒布的《語文課程標準（實驗稿）》中明確提出“工具性與人文性的統一的語文課程的基本特點”。

學校的教育，目的在于打好人生的底本。這個底本可以概括為高尚的情操、良好的涵養、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。初中階段是人成長的又一關鍵時期，進行經典古詩文誦讀活動，是學生品德形成和智力發展的有效載體。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩歌熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國的文化。孩子們看日劇，追韓流，常英文韓文日文歌曲，而對于我們民族藝術瑰寶——古詩更是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對于詩中那優美的意境、所表達的思想感情和對古詩的喜愛卻根本無從談起。常此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語文教學在誦讀方面普遍存在一些問題：

1、學生在校時間長，但學生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。

2、學生閱讀積極性不高、老師對誦讀認識不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語文教學中的薄弱環節。但是，從去年下半學期開始，我校圍繞“營造書香校園”目標，編輯介紹校園里似的校本教材，并由省政府撥款建立了校圖書館，這為普及和推廣誦讀經典美文創造了良好契機。

因此，開展經典誦讀的研究，適應我校學生的發展要求，很有實際研究價值。二，課題的簡介

1、兩個概念的明確：（1）經典古詩文：在我校課題研究中我們將經典古詩文的內涵界定為最能代表中華民族五千年文化精髓的四書五經、唐詩宋詞、歷代散文等重要著作。（2）誦讀：誦讀在我國傳統蒙學中，是先生教給蒙童的主要讀書方法。宋人鄭俠有《教子孫讀書》一詩：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”這首詩講的其實就是誦讀。意思是說，讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累。誦讀有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重聲調的抑揚頓挫。

2．研究中明確的任務：根據語文學科特點，依據教學大綱中對閱讀，朗讀和背誦的要求，在課堂上多朗讀，盡量運用多種朗讀的形式，例如吟誦，朗讀，默讀，分角色讀，背誦等等，豐富學生語言感知的途徑，優化誦讀在學生干支語言過程中的作用，將誦讀真正引入課堂。

并明確如何選取適合現在的學生讀的內容，如何定量以及如何結合現當代名家名篇，為學生一生打下厚實的文化與精神底子，這是有待我們進一步研究的。三．課題組成員及課題實踐年段 課題負責人：周淑文

課題小組成員：酈麗芳 金飛英 徐小斌 宋其偉

年段：九年級 四．研究的理論依據

1．生理醫學理論：德國醫學博士林助雄他指出，誦讀經典的過程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動刺激和啟動了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個誦讀過程恰恰同時動用了左右腦功能，使左右腦動作得以同步。根據研究，左右腦能有同步效用時，學習能力可增長2—5倍。中國古代文化經典本身屬于“意念的知識”，是古代圣賢思想與智慧的結晶。

2．教育心理學：在青少年的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。可見，加強古詩文的背誦是符合學生學習規律的。進行古詩文的誦讀將對豐富學生的語言儲備、提高學生的思維和只能有積極的促進做用。3．心理學理論：當今的心理學研究成果指出：一個人的記憶力發展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發展，三至六歲進展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發展的黃金時期，十三歲達到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點。初中生的記憶已經進入下滑階段，若不能及時掌握這個轉折點，記憶將進入退化階段。誦讀古代經典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達到近乎過目不忘的記憶能力，而一旦錯過良機，則會導致終生遺憾。4．名家之言：（1）呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”（這里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。——筆者）“在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。”（《關于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》）

（2）葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。??現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）五：課題研究的目標

實驗目標： 根據中學語文學科特點，通過開展語文實驗，確立研究語文誦讀的基本途徑，優化學生語言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語文課堂教學新途徑。

培養目標：讓學生認識到誦讀是一門語言藝術，激發他們想讀，敢讀，肯讀，樂讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產生疑問，在疑問中領悟，促進理解，鑒賞，表達等多項能力的運用。

六．課題研究相關實踐和方法 1．誦讀活動形式的實驗探索。

誦讀教學目標是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦。只求記憶，對詩文的理解不作硬性規定，學生悟多少算多少，為了避免學生因重復記憶而感枯燥乏味，課題組教師群策群力，想方設法，積極探索誦讀教學的新途徑，盡量借助各種游戲、競賽等激勵措施，調動學生學習的興趣。如：同學間相互檢查，教師定期抽查，分組開展古詩名句對句比賽等，使學生對詩文誦讀保持了長久不衰的興趣。我們做了以下一些有益的嘗試：

四書五經、唐詩、宋詞、古典名文和名著等內容的學習和誦讀，使每個學生在誦讀經典詩文中懂得做人的道理，培養美好的品質，養成良好的學習、生活習慣，懂得愛國、愛家、愛父母、愛他人、愛自己的人生道理。

選取了《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《四書》（《大學》、《中庸》、《孟子》《論語》）、《五經》（《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》）、《唐詩》、《宋詞》、《古文觀止》、《增廣賢文》等作為我校的誦讀教材，按必背篇目和推薦篇目，分級逐段循序漸進地引導學生領略中華古詩文的博大精深。

我們的經典詩文誦讀時間主要是在以下“五個每”中“擠”出時間進行：（1）每天從早讀課中擠出20分鐘進行誦讀。（2）每節課從課前準備中擠出3到5分鐘進行誦讀。（3）每天晚上從休息前擠出10分鐘進行誦讀搭檔寢室誦讀。（4）每周從課表中擠出兩個課時作為經典誦讀課進行誦讀。

（5）每月從課堂中擠出一個下午進行年段性的集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的分配原則，分單元進行誦讀經典詩文，保證誦讀的“質”和“量”。

我們通過教室內教育電器設備建立了一天的感受經典環境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學生感受古詩文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中，學生進行經典詩文誦讀；

3、午間的“經典音樂欣賞一刻鐘”中的音樂陶冶著學生心靈；

4、“精讀《弟子規》、《常禮舉要》”熏陶著學生的思想和禮儀

5、“習字一刻鐘”中，學生感受著書法藝術中的獨特神韻和魅力

6、下午的“讀書時間”，學生在書海漫步，浸潤在書香之中。這些豐富多彩的活動，將枯燥的古詩背誦多樣化、興趣化。2．課堂教學模式的研究。

與此同時,詩詞學習的目的和著重點在積累和感悟，教學的總要求應該是“好讀書，不求甚解”。具體地說，教學中要做到一“虛”一“實”：詞語、詩句理解要“虛”“似懂非懂、霧里看花”即可；而朗讀必須真真切切，背誦要求扎扎實實。3．研究方法

主要有采用文獻法、行動研究法、實驗法、經驗總結法。開設校本課程，輔助誦讀經典美文，學校營造的有濃厚經典誦讀的校園環境。

制定經典誦讀方案，強化對古詩文誦讀的效果，做到定時間、定地點、定教師、定內容，把經典誦讀課真正納入我校的課程管理。采用形成性評價和跟蹤性評價的方式，對學生誦讀情況進行評價。七．課題研究主要階段

準備階段：2006年10月------2006年11月

成立課題組，完成課題論證，制定實施方案。

實施階段：2006年11月------2008年3月

（1）完成課題設計，確定經典誦讀范圍。

（2）課題開題，完善方案，確定實驗班與參照班。（3）制訂教學方案。

（4）開展誦讀教育實踐活動。

（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。

（6）資料收集整理，建立檔案。

總結階段：2008年4月------2008年5月

整理資料，完成課題總結報告，做好課題結題準備工作。

八、課題實驗研究成果及其影響 1．主要成果

本次的課題研究實驗（包括課題立項前的前期準備），我們取得的主要的成果有：（1）拿出了一套成型的誦讀材料；

（2）創新出多姿多彩的誦讀活動方式（在上文中已經有提到，不再重復）；

（3）通過扎扎實實的初中語文誦讀課題研究，摸索出一套具有本校特色的誦讀課堂教學模式，九年級誦讀教學開始步入規范化、科學化軌道。老師們在研究過程中學習借鑒，實驗摸索出不少誦讀課堂教學模式：

舞臺表演式：適用篇幅較長的詩詞，老師寫好串詞，選出男女領誦，分配好各角色讀哪些句子。有領誦，有齊誦，還有男女分開讀，加上動作，配上音樂。老師稍加指導后，放手學生自由組合，自己分配角色，自己彩排練習再表演。

主題誦讀式：一節課圍繞一個主題（如愛國、思親、友情）學誦多首詩詞，例：“家國恨”主題的一節課，老師就指導學生朗誦了《春望》《石壕吏》等多首愛國主義詩詞。游樂活動式：以猜謎（出示一幅畫或做幾個動作猜是什么詩）、比賽、抽簽、表演、改寫仿寫詩作等游戲形式學誦古詩。

課文拓展式：聯系課文學誦相關詩詞。

（4）構建校園經典誦讀場。以《初中語文課程標準》“優秀詩文背誦推薦篇目”為基礎篇目，由淺入深地引領學生接觸和了解千古流傳的文化經典。在此我們配以優雅的古曲，誦讀古詩的瑯瑯書聲，在校園里此起彼伏。（5）研究活動使我們語文教師及時轉變觀念，更新知識，具備了比較厚實的文化素養和創造性地選擇、使用經典誦讀材料的能力以及積極開發課程資源、靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。

2．經典誦讀對師生、家長、社會在傳統道德方面的熏陶感染的積極影響廣泛而又深遠。誦讀經典不只提高了教師學生的語言表達能力和作文水平。利用傳統文化，對學生進行細致入微的教育，還有助于從長遠實現德育培養的目標。隨著古典詩詞、經典古籍逐漸深入課堂，“先發明人之本心，而后使之博覽”的傳統教育思想逐漸深入人心，師生情操在潛移默化中提升，甚至家長也日益感受到傳統文化熏陶產生的深刻影響。

九． 課題研究存在的問題和反思

關于課題的實驗研究，我們還停留在實踐操作階段，還沒有提升到理論層面。我們從課堂到課外做了大量實驗探究工作，但理論意義上的概括、論述較少；得出的多是實驗研究具體做法的經驗總結，與課題相關的具有理論高度的論文則相對少一些。而且做經典誦讀的課題研究，要求課題組成員具有厚實的古文底蘊，高深的文化學養，還要有相當的教科研水平。作為一線教師，這兩方面我們還很欠缺，所以，我們的課題研究難以深入推進。我們首先要加強學習來提高自己。