第一篇：針對學生差異的有效教學研究結題報告

《針對學生差異的有效教學研究結題報告》

一、選題意義。

一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。而素質教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。三大要義將“面向全體學生”放在第一位，這既順應了未來教育的發展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發展中大國，人口眾多，經濟發展不平衡，在經濟上呈多元化格局。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要，培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，中小學實施素質教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發展。因此我們學校擬定了“針對學生差異的有效教學研究”這一研究課題。

二、本課題的研究現狀及其研究價值。

課題研究的實踐意義與理論價值經濟學家告訴人們，知識經濟時代的市場競爭已經成為設計人員在工作時間里的創意競爭，誰能設計出個性化的適應不同層次消費者需要的產品，誰就能在市場競爭中取勝。個性化的產品離不開個性化的人才，個性化的人才離不開個性化的教育。素質教育認為，由于人的個體先天素質、后天環境和教育影響的不同，學生的素質結構不可能是千篇一律的，因此實施素質教育把發展學生個性列為重要培養目標，提倡“讓學生主動發展”，尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，全面觀察分析每個學生，善于發現和開發每一個學生的潛在能量，因材施教，給學生創造一個自主的發展空間，使他們的個性得到充分、自由、主動發展。允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，這既是對“人”的尊重，也是知識經濟和未來對人才素質的又一特殊要求。面對“千篇一律、千人一面”的傳統教育，人們提出了各種各樣的質疑，逐漸認識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業、解惑”，人應是教育的起點，也是教育的歸宿。實施差異教學是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。在不增加學生課業負擔的情況下，通過差異教學使學習尖子更尖，讓特長生健康成長，讓學困生“脫貧”。為不同學生創造適合他們發展的教學環境，使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學會飛，學會跑”，使不同水平的學生在自己原有基礎上，都能有提高。“針對學生差異的有效教學研究”這一研究課題，就是創造一種適合兒童的教育。同時，實施差異教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。

三、研究目標與研究內容。

（一）本課題的研究目標是：

強調教學中將共性與個性辨證的統一起來，將學生差異看作教學資源，并將其作為要素列為教學組成部分，尊重差異，理解差異，在差異的基礎上尋求溝通與合作，最終形成差異發展。

（二）本課題的研究內容是：

1、備課要分出層次：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

2、講課針對學生差異分層進行：課堂教學的基本結構分為：針對學生差異分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──差異作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化差異訓練，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

3、作業針對學生差異分層練習：課內外作業，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須當堂做。對差生應該強化練習，優生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

4、課內課外分類指導：因人因組而異對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養。

5、考核分類檢測：每學期可進行兩次全校性的全面考核，對優生用“三好”標準去評價和考核，而對差生，則看他們在思想、品質和學習等某一方面是否有所進步。

四、研究方法。

1、行動研究法。

堅持理論與實踐相結合，組織成員在日常教育教學實踐中嘗試和探索實施探究學習的策略與方法，并不斷提煉成果。

2、調查研究法。通過座談、問卷等形式，分別對學生的探究興趣、能力、傾向及探究學習的目標、內容等情況進行調查研究，為課題的開展，進一步深化尋找依據與支撐。

3、經驗總結法。

堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。

4、文獻資料法。

搜集提煉歷史上與“針對學生差異的有效教學研究”有關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實我們的理論，改進我們的科研實踐和教學實踐。

五、研究步驟和時間安排。

1、2012年9月至2012年10月

組建課題組，制定研究計劃。

2、2012年10月至2012年11月

分階段研究、實施、修正方案。

3、2012年11月至2012年12月

總結階段，申請結題。

六、研究成果。

2012年12月，我課題小組進行了課題進展情況匯報，課題研究取得了階段性成果。

我課題小組成員志同道合，本著嚴謹、科學、實事求是的態度，努力搞好課題研究，我們又進行了分階段研究，有目的的實施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。

1、我校教師在備課方面有了階段性進步，教師解放思想，轉變觀念，在備課中就重視學生的個體差異，在備課中就想盡一切辦法解決學生個體差異和統一教學要求的矛盾，既備知識又備學生，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。***老師撰寫了論文《針對學生差異進行備課》。她強調

（一）備課應是教學的改造與創新。

（二）備課應是師生雙邊互動式的合作。

（三）備課應滿足不同學生的個體需要。

（四）備課應力求教學資源的科學配置。

（五）還應進行課后備課,提高教學反思能力。

2、在課堂教學中解決了教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服了教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增大課堂教學的容量。

老師撰寫了論文《淺談語文課程針對學生差異的有效教學》。她指出：現代心理學研究證明，兒童的性格、興趣、能力，智力都存在著一定的差異。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發展的局面，做語文學習的小主人。為此，我們將研究在語文課堂教學中，根據學生的差異，實施不同層次的教學。她認為語文閱讀差異教學應該：

（一）主體分層——尊重差異，表現個性。

（二）目標差異——激活思維，展現個性。

（三）著眼差異，培養個性。學習內容體現差異，體現能動性；學習方法體現差異，發揮靈活性。如在教學《詹天佑》一文，引導各層次的學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的學生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學生的個性得到了更好地培養。

（四）評價體現差異——增強信心，塑造個性。有差異性的進行學業評價,促進個性持續發展。有差異性的進行課堂評價,體驗成功的樂趣。

（五）有差異性的布置作業——喚起熱情，張揚個性。老師撰寫了論文《 淺談差異教學在數學課堂中的運用》。

她在數學課中運用差異教學的幾點做法是

（一）尊重需求，營造和諧學習環境。教師在課堂中要給學生提供一個安全的心理環境，學生的思考和情緒只有得到充分的尊重，他們的想法和意見才能夠盡情地流露，同時他們的思維和情感才能得到發展。

（二）讓學生“讀一讀”。教材中有許多“你知道嗎”的內容，教師要有意識地引導學生去讀一讀。同時，教師還可以結合教學內容增補一些學生閱讀的材料，呈現豐富多彩的內容。既注重知識性，又注重趣味性。圖文并茂，不僅有數學故事，還有數學童話和數學游戲，激發學生閱讀的興趣，而且要留有學生思考的余地，啟發學生課后去思考、探究。

（三）作業設計體現個性化。根據學生身心發展的不同特點，尊重學生的個體差異，設計個性化的作業。設計開放性、可選擇性的作業。布置適合每一個學生的作業。

老師撰寫了論文《尊重學生的個性差異，相信每個學生都能成功》。她指出：素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學生的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。在教學實踐中，該教師從以下幾方面進行了探索:

（一）教師要及時轉變角色，轉變態度，轉變方式。

（二）根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。

（三）在教學過程中，實施分層教學。

3、通過有效組織好對各層學生的教學，將教師教育機制融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力。在教學方法上，從根本上解決了學生的優勢得不到充分發揮，學生潛能得不到開發，學生的特長無法施展的問題。

老師撰寫了論文《直面“差異”，關注每一位學生》。她指出：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。萬事萬物之間都存在差異，學生之間也是如此，因此課堂教學中教師要把學生的個別差異視為正常和經常的現象。我們一定要直面“差異”，關注每一位學生。

（一）樹立意識，關注知識差異。

（二）充分預設，制定彈性目標。教師的課堂教學設計要充分預設，只有這樣，才會有精彩的生成，面對學生不同的“現實起點”，教師在備課時，應建立多重教學目標。面對班級平均水平，建立適合于中等水平學生的教學目標。顧及優等生的學習要求，確定較高的教學目標，并準備相應的材料。針對困難學生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標并準備相應的輔助材料。

（三）要善于引導，轉化個體知識。在課堂上，應該讓學生樂于合作，共同挖掘，展開討論，把個體的認識轉化為群體的認識。

（四）及時反饋，提高課堂效率。教師察覺學生的認知進展情況，給不同表現的學生以相應的幫助和指導，既是給予肯定和鼓勵，又

是面對差異、全面提高課堂教學質量不可缺少的工作。

（五）布置預習，促進群體發展。教師可以指導學生進行預習。因為學生的知識儲備不同，通過布置預習作業，如組織學生交流在家讀書的計劃，讓每個學生進行一次完整而有意義的“課前學習”，來縮短個體間因“知識起點”而形成的差異，并激勵學生熱愛學習，做更多屬于個人的自主學習，帶更多的學習成果到課堂上來交流，從而讓“個體”與“全體”達到和諧統一。

4、課題組還針對學生的差異進行了有效的思想教育策略研究，作業練習策略研究，課內課外輔導策略研究，個性考核檢測方法研究等有關差異教學范疇的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。楊利敏老師總結出了《新課標下針對學生差異設計數學練習策略》。策略一：聯系生活，注意應用性。策略二：立足課本，注意基礎性。策略三：抓住重點，注意針對性。策略四：循序漸進，注意層次性。策略五：動手操作，注意實踐性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：訓練思維，注意開放性。策略八：新穎有趣，注意趣味性。策略九：加強聯系，注意綜合性。

韓金瑞老師在《淺談如何針對學生的個性差異進行思想教育》中寫道：

（一）對“個性倔強的學生”要注意培養沉著、穩重、堅持到底的精神。

（二）對“個性活潑好動的淘氣學生”，要注重培養刻苦精神，養成做事認真、善始善終的習慣。

（三）“對慢性子學生”要注意培養敏銳的反應和辦事果斷的作風。

（四）對“敏感而心眼多的學生”要多加鼓勵，培養其樹立自信心和適應緊張學習的能力。總之，要注重研究學生的個性心理特點，了解學生的個性差異，有計劃、有目的、有步驟地對學生進行思想教育。只有對全體學生負責，對學生全面負責，才能使教育獲得成效。

第二篇：《針對學生差異的有效教學研究》

課題研究

《針對學生差異的有效教學研究》

組長：王建麗 負責人：李文景

課題小組成員： 周艷 2011年6月1日

（論文）

何曉攀

藺吉祥

針對學生差異的有效教學研究

摘要：在學習過程中每個學生都會表現出不同的個性、興趣和能力，本文對計算機課程中如何有效地實施差異教學進行了討論，認為針對每個學生所表現出的差異性，在課堂上應因材施教，培優補差；特別是針對計算機課程的自身特點，制定相應的實施策略。關鍵詞：差異性 差異教學 實施策略

本課題主要研究如何針對學生差異進行高中信息技術這門課進行有效性教學。首先，承認學生作為個體具有差異特性，并將這種差異性與教育教學的有效性結合起來，進行針對性研究。本課題力求通過研究，形成在新課程背景下有效教學較為完整、科學的論述，并在實踐上各學科給出提高課堂教學有效性，進行有效、優質教學的可操作的方法。力圖在學生課堂學習差異性研究及學校文化建設對有效教學的影響研究方面有所創新和突破。

一、學生差異性的主要表現

在平時上課中，一部分同學早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網頁，或網上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發現；另一部分同學動作慢慢騰騰，經常犯簡單操作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：

1．學生基本功的差異

由于在高中階段信息技術這門課主要學習的是計算機的應用，有些學生家里沒有計算機甚至學習這門課之前從來沒有接觸過，一切從零開始；而有些學生已經是計算機領域中某一方面的“小能手”、“小專家”了，這就造成了學生之間客觀上的差異。

如上課時學生甲比學生乙思維要敏捷；學生丙長于形象的直觀記憶，學生丁則擅長于抽象的語言記憶。有的學生接受能力明顯強于其他同學，有的參加過校外培訓，有的甚至參加過電腦作品大賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導致他們在學習不同的內容時就產生了差異。

2．學習興趣的差異

學生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上，如有的學生指法進步很快，但學習軟件操作時頗感吃力；有的學生做作品創意不錯、美工很好，但對程序設計思想的理解力不強。

如A類生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有對信息技術這門課程感興趣的學生學習起來才會事半功倍。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數，才能實施“差異教學”。

3．學習態度上的差異

學生的學習態度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學生對學習內容、教師教導方式的要求及完成學習任務情況均有較大差異。如果對不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎差的又會“吃不了”，加劇厭學情緒，甚至放棄了對這門課的學習。

三、針對學生存在的差異性提幾點教學的實施策略

學生之間諸多的差異性使信息技術學科采取差異教學手段勢在必行。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？我提出以下一些觀點：

1．根據信息技術課程特點合理制定教學目標

隨著計算機技術及網絡技術的不斷發展變化，計算機的工具性越來越突出。對于中小學生來說，信息技術教育是國家對公民開展的信息素養基礎教育，其任務是向學生傳授計算機文化的基礎知識，讓學生掌握信息技術的基本知識與技能，形成良好的信息素養。所以教學時一定要堅持面向全體學生，正確確立教學目標。

信息技術課和和是認知和技能相結介，不同的課型側重點有所不同。理論課主要讓學生了解計算機、機器人的作用，以及計算機和機器人的基本知識。對這類課要定位在了解和理解上，在情感領域讓學生破除對計算機的神秘感，激發學生學習計算機技術和網絡技術的興趣。教師可運用插圖、形象的比喻進行自觀教學，可精心設計學生的教學活動，如分組討論、網絡查詢等形式，讓學生掌握使用計算機工具的正確方法，養成良好的習慣，形成操作技能。教師還要注重規律 性知識的講授，讓學生形成自學能力。技能訓練主要根據行為主義的刺激反映理論進行。研究表明，最佳的訓練組合也許是最初使用連續強化安排，然后固定間隔強化安排，最后是變化比例強化安排，隨著訓練期的推移，比例可進行變化，最終形成技能。對綜介實踐課要注重分析問題、解決問題能力的綜合培養，讓學生獲取成功感。

教師應認真感悟領會教學材料，分析教材的信息技術思想與方法和學生活動的科學內涵，思考課堂教學將帶給學生知識與技能、活動過程與方法、情感與價值觀，確定和制定合理的教學目標，為有效課堂教學提供依據。2．理解學生

在信息技術課堂上，學生比其他學科課程中的差異更大。原因是學生在學校中學習信息技術的起始時間不同，即所謂的零起點問題。家庭條件的差異、學生對信息技術課程熱情的差異、學生所在地區的差異等，使得同一課堂里學生掌握信息技術知識與能力的差異很大。教師要根據學生的差異設計有效的教學策略，不僅要熟悉教學內容，還要知道如何調整教學目標和教學內容，使它適應學生之間的差異。

另外，信息技術教材在目前很難適應經濟科技發展不平衡的地區。這就要求教師根據本地區的實際狀況把教材用好、用活、用實，既要基于教材，但又不完全拘泥于教材，要針對學生狀況勇于創新，大膽對教材進行二次開發，使教學內容更加切介學生學習，使學生學得主動、扎實且富有成效，切實提高課堂教學的有效性。3．有效教學模式的選擇

信息技術課程有很多教學模式，比如講授式、任務驅動式，基于問題的學習、基于項目的學習等，任何一種教學方法和模式的選擇與使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。如任務驅動教學模式強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會有意義的“任務”環境中，通過完成任務來完成學習知識、習得技能、形成能力。因此，“任務”有其質的規定性，它來源于學習者的學習和生活的真實世界，反映了與學習者相聯系的客觀世界，使學習者不是站在世界之外來“學習”和“認識”不相關的“任務”。關于任務的創設，它不是也不應成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情。學習者對他所學習和生活的世界有深刻的體會，缺少他們的參與，將影響任務的“真實度”;任務作為學習者認識世界的一個窗日，它與學習者緊密相連，學習者在與任務和教師的對話中開展學習;教師是任務的創設者之一，同時通過與學生的平等對話影響學習者的學習動機。也就是說，他們的關系是平等、和諧的。4．讓學生獲得成功

鮑里奇在《有效教學》中提出:“有效教學的五種關鍵行為—清晰授課、多樣化教學、任務向導、引導學生投入教學過程、確保學生的成功率。作為體現有效學習達成結果，關注每個學生的成功與否就既是目標，也是教學的手段。”

行為科學認為，對人的激勵必須通過滿足人的需要來實現。每個學生都有獲得成功的愿望和需要，教師給他信心，他就有信心取得成功，就會去努力。教師要多滿足學生的這種心理需求，介理設計達到學習成功的方法，比如獲得表揚的機會、階段成功學習目標的達成等，這樣會使學生產生積極的情緒，對教師的指導也會欣然接受。如果失敗，會使部分學生產生放棄或逆反心理，極易造成師生之間的對立。

學生更愿意在高質量的學習內容上花更多的時間，表現出更好的記憶力，對學習的態度更積極。信息技術科學的特點需要培養學生在學習過程建立推理解決問題能力，鼓勵批判性思考和獨立思考。因此，教師在課堂中用這些策略鼓勵學生，能使個人的思維模式凸顯出來。這樣學生就會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步深化，形成良性循環。

計算機課程教學中的差異是永遠存在的，作為計算機教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中如何找到教學平衡點，縮短學生間的差距，讓差異轉變為優勢，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師組織引導和激勵以及學生自我約束之下，人人學有所成，有所發展。信息技術課程的有效教學建立在有效設計的基礎上，完善和提高信息技術課堂教學設計的方式多種多樣。信息技術課堂教學也總會遇到各種各樣的難題和挑戰，但是我們只要能而向學生，堅持素質教育，以培養學生的創新能力和實踐能力為依據，教學一定會更有實效。

第三篇：“閱讀教學研究”結題報告

“閱讀教學研究”結題報告

陽城工業區第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內容

進入２１世紀，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的方向轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續發展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規定的時間內完成教材的講解和作業的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。

（二）培養良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的進程，探索研究培養學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養學生的競爭意識，敢于提問和善于團結協作的精神，提高學生的整體素質。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，得出結論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發現題干中隱含著“常用術語”。總結起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。

感悟：多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據：一切事實、史實、數據等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發現，學生學習的主動性提高了，大多數學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發指導下，達成學習目標。

4、經驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（三）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創新，培養思維的創造性。

（四）養成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優質課評比二等獎。楊文娟執教的《沁園春·長沙》和楊少敏執教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛燦金著：《語文思維培養學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數學智慧的橫向滲透——數學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創作論》，人民文學出版社1979

第四篇：初中英語閱讀教學研究結題報告

《初中英語教學趣味閱讀研究》

課題研究報告

瓦房店三十四中英語組

該課題實施一學期以來，得到學校領導的關心和教研室的指導，全體課題組成員認真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業務能力水平和課堂教學效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達到預定研究目的，現將研究工作作如下總結：

一、開題工作

1、課題研究組組長：李秀麗

2、課題研究組成員：

3、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據；課題構想、結果、分析與討論。

4、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

5、課題組成員工作分配。

二、課題研究準備階段

1、了解學生的學習現狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進行研究。

2、課題展開研究：結合英語課堂教學實際，充分探討英語閱讀教學的規律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關的課題資料，了解現階段國內外教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進行理論學習，學習初中英語閱讀教學方法的指導資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學習與討論。

4、研究：分析學生學習現狀，找出學生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導學生進行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導并幫助學生提高學生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

1、調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

2、文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。

3、個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？

4、經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。

四、課題研究的步驟和內容

（一）加強理論學習

1、組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創新意識。

2、組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。

3、充分發揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發揮團隊精神，團結協作，資源共享。

（二）閱讀教學模式的構建研究

上好閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。（三)、指導學生開展課外閱讀的研究

我們不僅強化課內教學，還拓寬閱讀空間，做到課內外相結合。

引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。

五、課題研究實施

1、根據計劃及實際情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索實踐。

2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對初中學生英語學習，采取形式多樣的教學方法，如：情景教學法、多媒體教學法等。

六、課題研究的成效

1、學生的閱讀能力得到提高。

經過一年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。

2、教師教科研能力提高，教學質量提升。

本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學課題組成員每人每學期上一節課題研討課，重點運用所總結的教學方法、策略指導教學，并對研討課進行反饋、交流；而且課題組成員每人每學期寫一篇閱讀教學教案。

2、各年段舉行了豐富的學習活動，例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。

3、指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學習英語的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學能力有了進一步的提高，學生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學研究工作的開展。

第五篇：初中英語閱讀教學研究結題報告

《初二英語教學趣味閱讀研究》

課題研究結題報告

光澤一中初中英語組

該課題實施一年以來，得到學校領導的關心和教研室的指導，全體課題組成員認真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業務能力水平和課堂教學效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達到預定研究目的，現將本學年研究工作作如下總結：

一、開題工作

1、課題研究組成員：陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠巖

2、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據；課題構想、結果、分析與討論。

3、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

4、課題組成員工作分配。

二、課題研究準備階段

1、了解學生的學習現狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進行研究。

2、課題展開研究：結合英語課堂教學實際，充分探討英語閱讀教學的規律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關的課題資料，了解現階段國內外教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進行理論學習，學習初中英語閱讀教學方法的指導資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學習與討論。

4、研究：分析學生學習現狀，找出學生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導學生進行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導并幫助學生提高學生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法。

本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

1、調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

2、文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。

3、個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？

4、經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。

四、課題研究的步驟和內容。

（一）加強理論學習。

1、組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創新意識。

2、組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。

3、充分發揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發揮團隊精神，團結協作，資源共享。

（二）閱讀教學模式的構建研究。

上好閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。（三)、指導學生開展課外閱讀的研究。

我們不僅強化課內教學，還拓寬閱讀空間，做到課內外相結合。

引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。

五、課題研究實施

1、根據計劃及實際情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索實踐。

2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對初中學生英語學習，采取形式多樣的教學方法，如：情景教學法、多媒體教學法等。

六、課題研究的成效。

1、學生的閱讀能力得到提高。

經過一年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。

2、教師教科研能力提高，教學質量提升。

本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學課題組成員每人每學期上一節課題研討課，重點運用所總結的教學方法、策略指導教學，并對研討課進行反饋、交流；而且課題組成員每人每學期寫一篇閱讀教學教案。

2、各年段舉行了豐富的學習活動，例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。

3、指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學習英語的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學能力有了進一步的提高，學生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學研究工作的開展。

5、陳秋鳳老師獲南平市指導教師一等獎；胡忠巖、徐叢群分別獲南平市論文一、二等獎；李雅婧老師獲南平市說課一等獎等。