第一篇:針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報告
《針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報告》
一、選題意義。
一個班級的學(xué)生,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而,傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式,“一刀切”的教學(xué)要求,“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標準”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要,使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義,第一是面向全體學(xué)生,第二是要全面發(fā)展,第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位,這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢,也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國,人口眾多,經(jīng)濟發(fā)展不平衡,在經(jīng)濟上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育,面臨的任務(wù)既要瞄準知識經(jīng)濟的需要,培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才,又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此,中小學(xué)實施素質(zhì)教育中,必須面向全體學(xué)生,認清每個學(xué)生的優(yōu)勢,開發(fā)其潛能,培養(yǎng)其特長,使每位學(xué)生都具備一技之長,使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路,成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,而且要使學(xué)生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,只有將因人施教落到實處,才能實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的,才有利于每個學(xué)生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。因此我們學(xué)校擬定了“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題。
二、本課題的研究現(xiàn)狀及其研究價值。
課題研究的實踐意義與理論價值經(jīng)濟學(xué)家告訴人們,知識經(jīng)濟時代的市場競爭已經(jīng)成為設(shè)計人員在工作時間里的創(chuàng)意競爭,誰能設(shè)計出個性化的適應(yīng)不同層次消費者需要的產(chǎn)品,誰就能在市場競爭中取勝。個性化的產(chǎn)品離不開個性化的人才,個性化的人才離不開個性化的教育。素質(zhì)教育認為,由于人的個體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同,學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的,因此實施素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生個性列為重要培養(yǎng)目標,提倡“讓學(xué)生主動發(fā)展”,尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生的積極性,全面觀察分析每個學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在能量,因材施教,給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間,使他們的個性得到充分、自由、主動發(fā)展。允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別,這既是對“人”的尊重,也是知識經(jīng)濟和未來對人才素質(zhì)的又一特殊要求。面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育,人們提出了各種各樣的質(zhì)疑,逐漸認識到人是教育的核心和精髓,教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”,人應(yīng)是教育的起點,也是教育的歸宿。實施差異教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進學(xué)生成才的有效途徑。在不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的情況下,通過差異教學(xué)使學(xué)習(xí)尖子更尖,讓特長生健康成長,讓學(xué)困生“脫貧”。為不同學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生“能飛的飛起來,能跑的跑起來,暫時飛不起來,跑不起來的,也能逐漸學(xué)會飛,學(xué)會跑”,使不同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上,都能有提高。“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題,就是創(chuàng)造一種適合兒童的教育。同時,實施差異教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法,從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。
三、研究目標與研究內(nèi)容。
(一)本課題的研究目標是:
強調(diào)教學(xué)中將共性與個性辨證的統(tǒng)一起來,將學(xué)生差異看作教學(xué)資源,并將其作為要素列為教學(xué)組成部分,尊重差異,理解差異,在差異的基礎(chǔ)上尋求溝通與合作,最終形成差異發(fā)展。
(二)本課題的研究內(nèi)容是:
1、備課要分出層次:針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,設(shè)計教法,設(shè)計分層練習(xí)。具體做法:①了解差異,分類建組。②針對差異,分類目標。③面向全體,因材施教。④階段考查,分類考核。⑤發(fā)展性評價,不斷提高。
2、講課針對學(xué)生差異分層進行:課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為:針對學(xué)生差異分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──差異作業(yè)。上課時,分層提出思考問題、啟發(fā)思維,分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo),然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進行歸納小結(jié),強化學(xué)習(xí)重點,強化差異訓(xùn)練,正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系,做到有同有異、有分有合、分合有致。
3、作業(yè)針對學(xué)生差異分層練習(xí):課內(nèi)外作業(yè),分基礎(chǔ)題、綜合運用題,基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須當堂做。對差生應(yīng)該強化練習(xí),優(yōu)生 “吃不飽”時,適當補充一些綜合運用題,使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。
4、課內(nèi)課外分類指導(dǎo):因人因組而異對學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo),輔導(dǎo)時,對差生力求堅持面批面改,對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。
5、考核分類檢測:每學(xué)期可進行兩次全校性的全面考核,對優(yōu)生用“三好”標準去評價和考核,而對差生,則看他們在思想、品質(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面是否有所進步。
四、研究方法。
1、行動研究法。
堅持理論與實踐相結(jié)合,組織成員在日常教育教學(xué)實踐中嘗試和探索實施探究學(xué)習(xí)的策略與方法,并不斷提煉成果。
2、調(diào)查研究法。通過座談、問卷等形式,分別對學(xué)生的探究興趣、能力、傾向及探究學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容等情況進行調(diào)查研究,為課題的開展,進一步深化尋找依據(jù)與支撐。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。
堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合,邊實踐邊思考提煉,及時總結(jié),及時推廣。
4、文獻資料法。
搜集提煉歷史上與“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”有關(guān)的理論和實踐精華,收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論,不斷充實我們的理論,改進我們的科研實踐和教學(xué)實踐。
五、研究步驟和時間安排。
1、2012年9月至2012年10月
組建課題組,制定研究計劃。
2、2012年10月至2012年11月
分階段研究、實施、修正方案。
3、2012年11月至2012年12月
總結(jié)階段,申請結(jié)題。
六、研究成果。
2012年12月,我課題小組進行了課題進展情況匯報,課題研究取得了階段性成果。
我課題小組成員志同道合,本著嚴謹、科學(xué)、實事求是的態(tài)度,努力搞好課題研究,我們又進行了分階段研究,有目的的實施、修正了方案,并且取得了可喜的研究成果。
1、我校教師在備課方面有了階段性進步,教師解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,在備課中就重視學(xué)生的個體差異,在備課中就想盡一切辦法解決學(xué)生個體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾,既備知識又備學(xué)生,使每個學(xué)生認識到自身的潛能,樹立起信心,并使他們的知識與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。***老師撰寫了論文《針對學(xué)生差異進行備課》。她強調(diào)
(一)備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新。
(二)備課應(yīng)是師生雙邊互動式的合作。
(三)備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個體需要。
(四)備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置。
(五)還應(yīng)進行課后備課,提高教學(xué)反思能力。
2、在課堂教學(xué)中解決了教師“一刀切”、“一個模式”的教學(xué)方法,克服了教師教學(xué)時的盲目性,真正做到因材施教,有的放矢,目標明確,針對性強,拓寬教學(xué)門路,增大課堂教學(xué)的容量。
老師撰寫了論文《淺談?wù)Z文課程針對學(xué)生差異的有效教學(xué)》。她指出:現(xiàn)代心理學(xué)研究證明,兒童的性格、興趣、能力,智力都存在著一定的差異。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí),自主發(fā)展的局面,做語文學(xué)習(xí)的小主人。為此,我們將研究在語文課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的差異,實施不同層次的教學(xué)。她認為語文閱讀差異教學(xué)應(yīng)該:
(一)主體分層——尊重差異,表現(xiàn)個性。
(二)目標差異——激活思維,展現(xiàn)個性。
(三)著眼差異,培養(yǎng)個性。學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異,體現(xiàn)能動性;學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)差異,發(fā)揮靈活性。如在教學(xué)《詹天佑》一文,引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文,選擇自己最喜歡的內(nèi)容進行研讀,并設(shè)計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進法”這一段,采用了“畫示意圖”的方法來交流;有的學(xué)生選擇了“克服自然困難,勘測線路”這一段,采用了“有感情朗讀”的方法來交流;有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段,采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流,使學(xué)生的個性得到了更好地培養(yǎng)。
(四)評價體現(xiàn)差異——增強信心,塑造個性。有差異性的進行學(xué)業(yè)評價,促進個性持續(xù)發(fā)展。有差異性的進行課堂評價,體驗成功的樂趣。
(五)有差異性的布置作業(yè)——喚起熱情,張揚個性。老師撰寫了論文《 淺談差異教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運用》。
她在數(shù)學(xué)課中運用差異教學(xué)的幾點做法是
(一)尊重需求,營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中要給學(xué)生提供一個安全的心理環(huán)境,學(xué)生的思考和情緒只有得到充分的尊重,他們的想法和意見才能夠盡情地流露,同時他們的思維和情感才能得到發(fā)展。
(二)讓學(xué)生“讀一讀”。教材中有許多“你知道嗎”的內(nèi)容,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀。同時,教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增補一些學(xué)生閱讀的材料,呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。既注重知識性,又注重趣味性。圖文并茂,不僅有數(shù)學(xué)故事,還有數(shù)學(xué)童話和數(shù)學(xué)游戲,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,而且要留有學(xué)生思考的余地,啟發(fā)學(xué)生課后去思考、探究。
(三)作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)個性化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點,尊重學(xué)生的個體差異,設(shè)計個性化的作業(yè)。設(shè)計開放性、可選擇性的作業(yè)。布置適合每一個學(xué)生的作業(yè)。
老師撰寫了論文《尊重學(xué)生的個性差異,相信每個學(xué)生都能成功》。她指出:素質(zhì)教育的目標是面向全體學(xué)生,讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個性,就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本,充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生充分認識個體價值,樹立自信心。因此,我們每一個教師一定要尊重學(xué)生的個性,讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)實踐中,該教師從以下幾方面進行了探索:
(一)教師要及時轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變態(tài)度,轉(zhuǎn)變方式。
(二)根據(jù)學(xué)生的個性特點,施以恰當?shù)慕虒W(xué)方法。
(三)在教學(xué)過程中,實施分層教學(xué)。
3、通過有效組織好對各層學(xué)生的教學(xué),將教師教育機制融會在日常教育教學(xué)的過程之中,極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。在教學(xué)方法上,從根本上解決了學(xué)生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮,學(xué)生潛能得不到開發(fā),學(xué)生的特長無法施展的問題。
老師撰寫了論文《直面“差異”,關(guān)注每一位學(xué)生》。她指出:世界上沒有兩片完全相同的樹葉。萬事萬物之間都存在差異,學(xué)生之間也是如此,因此課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生的個別差異視為正常和經(jīng)常的現(xiàn)象。我們一定要直面“差異”,關(guān)注每一位學(xué)生。
(一)樹立意識,關(guān)注知識差異。
(二)充分預(yù)設(shè),制定彈性目標。教師的課堂教學(xué)設(shè)計要充分預(yù)設(shè),只有這樣,才會有精彩的生成,面對學(xué)生不同的“現(xiàn)實起點”,教師在備課時,應(yīng)建立多重教學(xué)目標。面對班級平均水平,建立適合于中等水平學(xué)生的教學(xué)目標。顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求,確定較高的教學(xué)目標,并準備相應(yīng)的材料。針對困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,建立以合格為標準的教學(xué)目標并準備相應(yīng)的輔助材料。
(三)要善于引導(dǎo),轉(zhuǎn)化個體知識。在課堂上,應(yīng)該讓學(xué)生樂于合作,共同挖掘,展開討論,把個體的認識轉(zhuǎn)化為群體的認識。
(四)及時反饋,提高課堂效率。教師察覺學(xué)生的認知進展情況,給不同表現(xiàn)的學(xué)生以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo),既是給予肯定和鼓勵,又
是面對差異、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的工作。
(五)布置預(yù)習(xí),促進群體發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。因為學(xué)生的知識儲備不同,通過布置預(yù)習(xí)作業(yè),如組織學(xué)生交流在家讀書的計劃,讓每個學(xué)生進行一次完整而有意義的“課前學(xué)習(xí)”,來縮短個體間因“知識起點”而形成的差異,并激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),做更多屬于個人的自主學(xué)習(xí),帶更多的學(xué)習(xí)成果到課堂上來交流,從而讓“個體”與“全體”達到和諧統(tǒng)一。
4、課題組還針對學(xué)生的差異進行了有效的思想教育策略研究,作業(yè)練習(xí)策略研究,課內(nèi)課外輔導(dǎo)策略研究,個性考核檢測方法研究等有關(guān)差異教學(xué)范疇的其它方面的研究,并取得了可喜的研究成果。楊利敏老師總結(jié)出了《新課標下針對學(xué)生差異設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)策略》。策略一:聯(lián)系生活,注意應(yīng)用性。策略二:立足課本,注意基礎(chǔ)性。策略三:抓住重點,注意針對性。策略四:循序漸進,注意層次性。策略五:動手操作,注意實踐性。策略六:思想教育,注意思想性。策略七:訓(xùn)練思維,注意開放性。策略八:新穎有趣,注意趣味性。策略九:加強聯(lián)系,注意綜合性。
韓金瑞老師在《淺談如何針對學(xué)生的個性差異進行思想教育》中寫道:
(一)對“個性倔強的學(xué)生”要注意培養(yǎng)沉著、穩(wěn)重、堅持到底的精神。
(二)對“個性活潑好動的淘氣學(xué)生”,要注重培養(yǎng)刻苦精神,養(yǎng)成做事認真、善始善終的習(xí)慣。
(三)“對慢性子學(xué)生”要注意培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)和辦事果斷的作風(fēng)。
(四)對“敏感而心眼多的學(xué)生”要多加鼓勵,培養(yǎng)其樹立自信心和適應(yīng)緊張學(xué)習(xí)的能力??傊?,要注重研究學(xué)生的個性心理特點,了解學(xué)生的個性差異,有計劃、有目的、有步驟地對學(xué)生進行思想教育。只有對全體學(xué)生負責(zé),對學(xué)生全面負責(zé),才能使教育獲得成效。
第二篇:《針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究》
課題研究
《針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究》
組長:王建麗 負責(zé)人:李文景
課題小組成員: 周艷 2011年6月1日
(論文)
何曉攀
藺吉祥
針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究
摘要:在學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生都會表現(xiàn)出不同的個性、興趣和能力,本文對計算機課程中如何有效地實施差異教學(xué)進行了討論,認為針對每個學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性,在課堂上應(yīng)因材施教,培優(yōu)補差;特別是針對計算機課程的自身特點,制定相應(yīng)的實施策略。關(guān)鍵詞:差異性 差異教學(xué) 實施策略
本課題主要研究如何針對學(xué)生差異進行高中信息技術(shù)這門課進行有效性教學(xué)。首先,承認學(xué)生作為個體具有差異特性,并將這種差異性與教育教學(xué)的有效性結(jié)合起來,進行針對性研究。本課題力求通過研究,形成在新課程背景下有效教學(xué)較為完整、科學(xué)的論述,并在實踐上各學(xué)科給出提高課堂教學(xué)有效性,進行有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的可操作的方法。力圖在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異性研究及學(xué)校文化建設(shè)對有效教學(xué)的影響研究方面有所創(chuàng)新和突破。
一、學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)
在平時上課中,一部分同學(xué)早已完成任務(wù),或玩游戲,或瀏覽網(wǎng)頁,或網(wǎng)上聊天,他們做得都很隱蔽,一般不會讓老師發(fā)現(xiàn);另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰,經(jīng)常犯簡單操作錯誤,任務(wù)一般完不成,個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成,也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢?根源就是差異性。到底有哪些差異性呢?我認為有以下幾種:
1.學(xué)生基本功的差異
由于在高中階段信息技術(shù)這門課主要學(xué)習(xí)的是計算機的應(yīng)用,有些學(xué)生家里沒有計算機甚至學(xué)習(xí)這門課之前從來沒有接觸過,一切從零開始;而有些學(xué)生已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”了,這就造成了學(xué)生之間客觀上的差異。
如上課時學(xué)生甲比學(xué)生乙思維要敏捷;學(xué)生丙長于形象的直觀記憶,學(xué)生丁則擅長于抽象的語言記憶。有的學(xué)生接受能力明顯強于其他同學(xué),有的參加過校外培訓(xùn),有的甚至參加過電腦作品大賽,有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。
2.學(xué)習(xí)興趣的差異
學(xué)生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上,如有的學(xué)生指法進步很快,但學(xué)習(xí)軟件操作時頗感吃力;有的學(xué)生做作品創(chuàng)意不錯、美工很好,但對程序設(shè)計思想的理解力不強。
如A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚,愛好廣泛,求知欲強,有扎實的基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定;B類生智力因素好,缺乏刻苦精神,學(xué)習(xí)興趣有偏差,成績不穩(wěn),但有潛力;C類生智力或非智力因素相對差些,學(xué)習(xí)吃力,成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異,并分析形成差異的原因,對學(xué)生做到心中有數(shù),才能實施“差異教學(xué)”。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異:分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對不同知識水平、情感水平的學(xué)生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學(xué),勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,喪失對學(xué)習(xí)的興趣,或把時間和精力用在電子游戲上;基礎(chǔ)差的又會“吃不了”,加劇厭學(xué)情緒,甚至放棄了對這門課的學(xué)習(xí)。
三、針對學(xué)生存在的差異性提幾點教學(xué)的實施策略
學(xué)生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段勢在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀,全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué),采取怎樣的教學(xué)手段來促進差異性教學(xué)呢?我提出以下一些觀點:
1.根據(jù)信息技術(shù)課程特點合理制定教學(xué)目標
隨著計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展變化,計算機的工具性越來越突出。對于中小學(xué)生來說,信息技術(shù)教育是國家對公民開展的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育,其任務(wù)是向?qū)W生傳授計算機文化的基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能,形成良好的信息素養(yǎng)。所以教學(xué)時一定要堅持面向全體學(xué)生,正確確立教學(xué)目標。
信息技術(shù)課和和是認知和技能相結(jié)介,不同的課型側(cè)重點有所不同。理論課主要讓學(xué)生了解計算機、機器人的作用,以及計算機和機器人的基本知識。對這類課要定位在了解和理解上,在情感領(lǐng)域讓學(xué)生破除對計算機的神秘感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣。教師可運用插圖、形象的比喻進行自觀教學(xué),可精心設(shè)計學(xué)生的教學(xué)活動,如分組討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等形式,讓學(xué)生掌握使用計算機工具的正確方法,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,形成操作技能。教師還要注重規(guī)律 性知識的講授,讓學(xué)生形成自學(xué)能力。技能訓(xùn)練主要根據(jù)行為主義的刺激反映理論進行。研究表明,最佳的訓(xùn)練組合也許是最初使用連續(xù)強化安排,然后固定間隔強化安排,最后是變化比例強化安排,隨著訓(xùn)練期的推移,比例可進行變化,最終形成技能。對綜介實踐課要注重分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng),讓學(xué)生獲取成功感。
教師應(yīng)認真感悟領(lǐng)會教學(xué)材料,分析教材的信息技術(shù)思想與方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵,思考課堂教學(xué)將帶給學(xué)生知識與技能、活動過程與方法、情感與價值觀,確定和制定合理的教學(xué)目標,為有效課堂教學(xué)提供依據(jù)。2.理解學(xué)生
在信息技術(shù)課堂上,學(xué)生比其他學(xué)科課程中的差異更大。原因是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起始時間不同,即所謂的零起點問題。家庭條件的差異、學(xué)生對信息技術(shù)課程熱情的差異、學(xué)生所在地區(qū)的差異等,使得同一課堂里學(xué)生掌握信息技術(shù)知識與能力的差異很大。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計有效的教學(xué)策略,不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容,還要知道如何調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,使它適應(yīng)學(xué)生之間的差異。
另外,信息技術(shù)教材在目前很難適應(yīng)經(jīng)濟科技發(fā)展不平衡的地區(qū)。這就要求教師根據(jù)本地區(qū)的實際狀況把教材用好、用活、用實,既要基于教材,但又不完全拘泥于教材,要針對學(xué)生狀況勇于創(chuàng)新,大膽對教材進行二次開發(fā),使教學(xué)內(nèi)容更加切介學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得主動、扎實且富有成效,切實提高課堂教學(xué)的有效性。3.有效教學(xué)模式的選擇
信息技術(shù)課程有很多教學(xué)模式,比如講授式、任務(wù)驅(qū)動式,基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等,任何一種教學(xué)方法和模式的選擇與使用,都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會有意義的“任務(wù)”環(huán)境中,通過完成任務(wù)來完成學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力。因此,“任務(wù)”有其質(zhì)的規(guī)定性,它來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活的真實世界,反映了與學(xué)習(xí)者相聯(lián)系的客觀世界,使學(xué)習(xí)者不是站在世界之外來“學(xué)習(xí)”和“認識”不相關(guān)的“任務(wù)”。關(guān)于任務(wù)的創(chuàng)設(shè),它不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作,而是師生共同的事情。學(xué)習(xí)者對他所學(xué)習(xí)和生活的世界有深刻的體會,缺少他們的參與,將影響任務(wù)的“真實度”;任務(wù)作為學(xué)習(xí)者認識世界的一個窗日,它與學(xué)習(xí)者緊密相連,學(xué)習(xí)者在與任務(wù)和教師的對話中開展學(xué)習(xí);教師是任務(wù)的創(chuàng)設(shè)者之一,同時通過與學(xué)生的平等對話影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。也就是說,他們的關(guān)系是平等、和諧的。4.讓學(xué)生獲得成功
鮑里奇在《有效教學(xué)》中提出:“有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為—清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)向?qū)?、引?dǎo)學(xué)生投入教學(xué)過程、確保學(xué)生的成功率。作為體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)達成結(jié)果,關(guān)注每個學(xué)生的成功與否就既是目標,也是教學(xué)的手段。”
行為科學(xué)認為,對人的激勵必須通過滿足人的需要來實現(xiàn)。每個學(xué)生都有獲得成功的愿望和需要,教師給他信心,他就有信心取得成功,就會去努力。教師要多滿足學(xué)生的這種心理需求,介理設(shè)計達到學(xué)習(xí)成功的方法,比如獲得表揚的機會、階段成功學(xué)習(xí)目標的達成等,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒,對教師的指導(dǎo)也會欣然接受。如果失敗,會使部分學(xué)生產(chǎn)生放棄或逆反心理,極易造成師生之間的對立。
學(xué)生更愿意在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容上花更多的時間,表現(xiàn)出更好的記憶力,對學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極。信息技術(shù)科學(xué)的特點需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程建立推理解決問題能力,鼓勵批判性思考和獨立思考。因此,教師在課堂中用這些策略鼓勵學(xué)生,能使個人的思維模式凸顯出來。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感,學(xué)習(xí)興趣得到進一步深化,形成良性循環(huán)。
計算機課程教學(xué)中的差異是永遠存在的,作為計算機教師,我們需要做的是如何把握好這種差異,從這些差異中如何找到教學(xué)平衡點,縮短學(xué)生間的差距,讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢,使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會,在教師組織引導(dǎo)和激勵以及學(xué)生自我約束之下,人人學(xué)有所成,有所發(fā)展。信息技術(shù)課程的有效教學(xué)建立在有效設(shè)計的基礎(chǔ)上,完善和提高信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的方式多種多樣。信息技術(shù)課堂教學(xué)也總會遇到各種各樣的難題和挑戰(zhàn),但是我們只要能而向?qū)W生,堅持素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為依據(jù),教學(xué)一定會更有實效。
第三篇:“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告
“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告
陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組
2014年5月
一、研究的背景及內(nèi)容
進入21世紀,有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關(guān)注,并成為當前基礎(chǔ)教育研究的一個重點。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變,從機械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面,各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗和教研成果,其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀,還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握;教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益,教學(xué)方法上或過于講究程序,或隨意散漫,沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通??傊?,我們的語文教學(xué)在一定程度上說,只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù),學(xué)生也只是在被動地應(yīng)付課堂和課本,這樣的語文教學(xué)與時代精神,與語文教學(xué)的目標還有很大距離。堅持以人為本,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,讓每個學(xué)生主動積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力,已成為當前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們試圖以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動探究”課題為教改重點,通過理論研究和教學(xué)實踐,推進中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。
(一)構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式:把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,破除以教師的見解代替學(xué)生的思考,以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí),“抓精華、講精彩、練精要”,引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流,真正使課堂變成“學(xué)堂”;培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣,要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題,教師精心設(shè)計提問,引導(dǎo)學(xué)生探究解疑;教給學(xué)生主動探究的方法,教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授,自讀課文以學(xué)生自讀為主,課外閱讀互相推薦,交流讀書體會,撰寫閱讀心得,及時總結(jié)評比。
(二)培養(yǎng)良好的主動探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì):學(xué)會思讀,能聚精會神地快速默讀文章,揣摩文章思路,整體把握文章內(nèi)容,領(lǐng)會作者寫作意圖,把握文章重點及其基本表達方法,提出問題,認真記錄,以備討論解疑。學(xué)會議讀,對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討,教師對學(xué)生的問題進行合理排序,有重點地進行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機,必須保護和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀,學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞,做到“奇文共欣賞”,教師也可以根據(jù)自己的理解,把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生,與學(xué)生一起分享閱讀的快
樂;學(xué)會練讀,練讀是閱讀的鞏固階段,讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容,作歸納性的訓(xùn)練,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練,以達到鞏固知識的目的。
(三)拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外,以拓展學(xué)生的視野。安排開放課,每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”,閱讀材料以《美文》《語文報》為主,自然組成學(xué)生閱讀小組,學(xué)生輪流當閱讀組長,集體討論選定優(yōu)秀文章,讀后交流體會,由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得,并進行當堂評比;作好課外閱讀筆記,每個學(xué)生都準備一本課外閱讀筆記本,記錄課外閱讀心得,優(yōu)美文句,摘抄必要的作文材料,每一學(xué)期期中檢查,期末評比一次;開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動,由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍,寫好推薦理由,上墻公布。
二、課題研究的理論依據(jù)
本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據(jù)。堅持貫徹黨的教育方針,全面推進素質(zhì)教育的進程,探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力,分析問題和解決問題的能力,語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,敢于提問和善于團結(jié)協(xié)作的精神,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
三、課題研究的目標
對于該課題的研究,我們確定了兩大目標。
1、教師透徹地理解課文內(nèi)容,了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點撥,什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。
2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞,理清課文條理;自己提出課文的疑難問題,小組討論,合作學(xué)習(xí),教師點撥,師生共同釋疑,最后得出正確結(jié)論。
四、課題研究的具體步驟
(一)成立課題組,做好研究前的培訓(xùn)
確立了研究課題之后,我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組,由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長,聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。
課題組成立后,我們組織課題組老師認真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》,新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標準》和相關(guān)的語文教學(xué)理論,組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí),先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí),課題組老師更新了教育觀念,提高了教學(xué)理論水平,具備了課題研究的能力。
(二)確定具體的研究內(nèi)容
本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動探究模式’” 研究分三個階段進行。
前期準備階段。文獻資料的檢索搜集(已基本完成)
第一階段(2013年4月——2013年7月)研究閱讀教學(xué)第一課時的教學(xué),即創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標——圍繞目標小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。
教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題,達成目標。
第二階段(2013年9月——2014年2月)研究閱讀教學(xué)第二、三課時的教學(xué),即創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標——圍繞目標小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。
教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題,得出結(jié)論。
第三階段(2014年2月——2014年5月)。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學(xué)方法進行教學(xué),并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結(jié)題工作,課題組老師向全校老師上匯報課,整理三年來的研究資料,課題組長撰寫結(jié)題報告。
(三)語文閱讀題常見術(shù)語
試題題干是解題的“線索”,不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”??偨Y(jié)起來有以下一些:
表達方式:語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法:考生要清楚,狹義的寫作手法即“表達方式”,廣義的是指寫文章的一切手法,諸如表達方式、修辭手法,先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。
表現(xiàn)手法:象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)(呼應(yīng))、直接(間接)描寫、揚抑(欲揚先抑、欲抑先揚)、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山
修辭手法:常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。
語言特點:一般指口語的通俗易懂,書面語的嚴謹?shù)溲?,文學(xué)語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時,一般從修辭上進行分析。
課外閱讀:指課本(教材)之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。
感悟:多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。
說明文的類型:事物、事理說明文(內(nèi)容角度);平實、生動說明文(語言表達角度)。
說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個字)。
說明順序:時間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序??忌诖痤}時,可答得具體些,如:空間順序(從上到下,從里到外等),邏輯順序(先結(jié)果后原因,層層遞進等)。
說明對象:指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點)。論證方法:中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。
論證方式:立論和駁論。
理論論據(jù):包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據(jù):一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。
簡明:語句簡潔、明了,一般有字數(shù)上的限制。得體:文明禮貌,人性化。
有何作用:回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮,一是內(nèi)容方面,如深化主題、強調(diào)感情等;二是結(jié)構(gòu)方面的,如過渡、呼應(yīng)等;三是語言方面,如引人入勝、生動活潑等。
思想內(nèi)容:基本是指文章的中心思想或主旨。
思想感情:作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向,如善惡、好惡、褒貶等。
五、課題研究的方法
1、文獻研究法(目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后)
2、實驗研究法:課題組老師按“主動探究模式”的要求備課,然后在一個教學(xué)班實驗教學(xué)效果。并將實驗的過程錄下來,課題組老師共同評課,肯定優(yōu)點,找出不足。顧問進行點評,指出哪方面應(yīng)進行改進,怎樣改進。
3、觀察法,通過三年的研究,我們觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了,大多數(shù)學(xué)生能主動的收集跟課文有關(guān)的資料,能根據(jù)課文的重難點提出問題,能主動地與他人合作學(xué)習(xí),探究問題,在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下,達成學(xué)習(xí)目標。
4、經(jīng)驗推廣法,課題組每個階段研究之后,都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動探究模式”進行閱讀教學(xué),使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。
六、課題研究的成果及目標
通過本課題的研究,構(gòu)建一個具有普遍推廣價值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式;使實驗班級學(xué)生增強學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生語文閱讀能力,促進寫作,達到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標。
(一)樹立主動探究學(xué)習(xí)意識:語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心,讓每個學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實上,每個學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能,由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向,致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理,從而使我們的語文教學(xué)沒有達到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負面影響,比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動探索精神,讓學(xué)生主動積極地進行學(xué)習(xí)探索。
(二)尋找主動探究學(xué)習(xí)方法:徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式,變老師的教為學(xué)生的主動學(xué)、主動探究,轉(zhuǎn)換教師的角色,與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”,教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”,“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
(三)培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì):讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題,于無疑處質(zhì)疑,于有疑處探究解疑,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性;使學(xué)生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納,從而對疑難問題作出正確的判斷,培養(yǎng)思維的敏捷性;讓學(xué)生用自己的頭腦進行合理地判斷,提出批判性的意見和建設(shè)性的建議,不唯書,不唯上,用自己的獨立思考,去衡量、鑒別、比較,從而提出自己的看法,培養(yǎng)思維的批判性;讓學(xué)生能突破思維的模式,形成新穎獨到的見解,想象豐富,求異創(chuàng)新,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
(四)養(yǎng)成良好的主動探究學(xué)習(xí)習(xí)慣:能主動查閱資料,利用好手頭的材料進行探究性學(xué)習(xí);針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度,提高閱讀效率;勤作筆記,自覺積累資料,能做到“不動筆墨不看書”,為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實的材料;課堂發(fā)言邏輯嚴密,表達順暢,聲音響亮,表意清楚。
三年來,課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名,孫延敏老師上的《讀<伊索寓言>》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名,陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎,胡寧老師上的《<名人傳>序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?!?,老師上的《 》《 》,老師上的《 》《 》等觀摩課,都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。
課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法,構(gòu)建動態(tài)教學(xué)時空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎,《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》,老師的論文《 》,三年來,每一個學(xué)期我們都認真制定研究計劃,認真地按計劃進行研究。在研究的過程中,做到人員分工明確。保證(每周星期五下午二、三節(jié)課)單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論,雙周由課題組老師輪流上課,然后評課,總結(jié)經(jīng)驗,找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>
七、存在問題及今后努力的方面
1、三年來,雖然我們的研究取得了一定的成績,但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練,點撥不到位,激勵性的語言還不夠豐富。
2、今后要進一步加強學(xué)習(xí),認真學(xué)習(xí)新的《語文課程標準》,領(lǐng)會標準的精神,用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)先進的語文教學(xué)理論,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法,進一步加大對語文教學(xué)研究的力度,提高語文教學(xué)水平,為二十一世紀培養(yǎng)合格的人才。附:參考文獻
1、韓雪屏著:《中國當代閱讀理論與閱讀教學(xué)》,四川教育出版社1998年版
2、馬笑霞著:《閱讀教學(xué)心理學(xué)》,河北教育出版社1997年版
3、蔣成 禹著:《語文課解讀學(xué)》,浙江大學(xué)出版社2000年版
4、曾祥芹著:《閱讀學(xué)新論》,語文出版社1999年版
5、曾祥芹、韓雪屏主編:《閱讀學(xué)原理》,河南教育出版社1992年版
6、曹明海主編:《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》,青島海洋出版社1998年版
7、韋志成著:《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》,廣西教育出版社2000年版
8、李德成著:《閱讀辭典》,四川辭書出版社1988年版
9、閻立欽主編:《語文教育學(xué)引論》,高等教育出版社1996年版
10、董菊初著:《語文教育研究方法學(xué)》,語文出版社1998年版
11、衛(wèi)燦金著:《語文思維培養(yǎng)學(xué)》,語文出版社1997年版
12、朱作仁著:《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》,福建教育出版社1993年版
13、施良方、崔允淳 主編:《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》,華東師大出版社1999年版
14、查有梁、李以渝編著:《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》,四川教育出版社1990年版
15、單秀法、劉化綿著:《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》,湖北人民出版社1987年版
16、趙樹智、宋漢閣主編:《科學(xué)的突破》,科學(xué)出版社1998年版
17、劉永振編著:《數(shù)學(xué)方法》,遼寧人民出版社1986年版
18、劉再復(fù)著:《性格組合論》,上海文藝出版社1986年版
19、滕守堯著:《審美心理描述》,四川人民出版社1998年版
20、錢谷融、魯樞元主編:《文學(xué)心理學(xué)教程》,華東師范大學(xué)出版社1991年版
21、王朝聞著:《新藝術(shù)創(chuàng)作論》,人民文學(xué)出版社1979
第四篇:初中英語閱讀教學(xué)研究結(jié)題報告
《初中英語教學(xué)趣味閱讀研究》
課題研究報告
瓦房店三十四中英語組
該課題實施一學(xué)期以來,得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo),全體課題組成員認真開展研究工作,在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作,更有成效達到預(yù)定研究目的,現(xiàn)將研究工作作如下總結(jié):
一、開題工作
1、課題研究組組長:李秀麗
2、課題研究組成員:
3、針對課題研究,撰寫開題報告;問題提出;理論依據(jù);課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。
4、舉行開題儀式;宣讀課題通知;介紹課題申請情況及課題組成員情況;介紹課題整體實施方案。
5、課題組成員工作分配。
二、課題研究準備階段
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因,以便有針對性地進行研究。
2、課題展開研究:結(jié)合英語課堂教學(xué)實際,充分探討英語閱讀教學(xué)的規(guī)律,提出并實施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。
3、收集相關(guān)的課題資料,了解現(xiàn)階段國內(nèi)外教學(xué)趨勢,提出研究目標,制定研究方案。并集中進行理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)初中英語閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料;對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學(xué)習(xí)與討論。
4、研究:分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找出學(xué)生在英語閱讀中的困惑和不足,有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,并利用英語閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語閱讀的速度與效率。
三、課題研究的主要方法
本課題主要采用文獻、調(diào)查、個案分析和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。通過教學(xué)過程中的嘗試操作,結(jié)合調(diào)查研究,文獻研究,分析歸納總結(jié),按全面性原則,主體性原則,操作性原則,因材施教原則實施課題研究。
1、調(diào)查法:通過初中生對英語閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查,通過座談、問卷等形式了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加以取證,以引導(dǎo)學(xué)生正確地進行閱讀。
2、文獻研究法:充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻資料,及時掌握最新研究成果,探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進經(jīng)驗。
3、個案法:針對性的研究學(xué)生個體,建立個體檔案。通過觀察,談話,統(tǒng)計等方法了解學(xué)生閱讀時的一系列問題:閱讀時最大困難是什么?目的是什么?最喜歡的閱讀材料是什么?需不需要老師輔導(dǎo)?你是怎么進行課外閱讀的?
4、經(jīng)驗總結(jié)法:對整個研究過程或階段性過程進行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況,總結(jié)研究成果。
四、課題研究的步驟和內(nèi)容
(一)加強理論學(xué)習(xí)
1、組織教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,理論,《課標》,轉(zhuǎn)變思想觀念,使教師具有自覺進行課堂教學(xué)改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。
2、組織教師認真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),及時捕捉教學(xué)信息,使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。
3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用,利用集體科研成果,發(fā)揮團隊精神,團結(jié)協(xié)作,資源共享。
(二)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究
上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平,更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要目標。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的理解能力,也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學(xué)中,老師按照老辦法,把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上,而忽略與學(xué)生之間的交際性參與,師生互動的閱讀活動,久而久之,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性,失去獨立思考問題,主動參與的機會,過分的依賴老師講解,這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過程中該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,如何突出閱讀文章的重難點,如何提高學(xué)生的閱讀能力,從而上好英語閱讀課呢?我們不斷進行閱讀課教學(xué)的研討,每學(xué)期都要開設(shè)閱讀專題研究課,以提高 2
閱讀課教學(xué)效益,逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。(三)、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的研究
我們不僅強化課內(nèi)教學(xué),還拓寬閱讀空間,做到課內(nèi)外相結(jié)合。
引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面,給予精心組織和指導(dǎo),做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。
五、課題研究實施
1、根據(jù)計劃及實際情況,在教學(xué)工作中對閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進行探索實踐。
2、在研究過程中,及時作出記錄,收集材料,積累閱讀訓(xùn)練案例,確定閱讀策略研究。
3、針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí),采取形式多樣的教學(xué)方法,如:情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
六、課題研究的成效
1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。
經(jīng)過一年來的研究,學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了,閱讀速度變快了,水平提高了,教學(xué)質(zhì)量上升了,英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂,擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多,閱讀并不是負擔(dān)。
2、教師教科研能力提高,教學(xué)質(zhì)量提升。
本項課題研究促使教師們學(xué)習(xí),思考,研究,實踐,提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動下,教師普遍掌握了一些教學(xué)方法,能夠較好的設(shè)計閱讀教學(xué),使閱讀教學(xué)更有針對性,進一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新,科研意識增強,初步掌握了一些研究的方法。
3、成果的物化形式。
1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課,重點運用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué),并對研討課進行反饋、交流;而且課題組成員每人每學(xué)期寫一篇閱讀教學(xué)教案。
2、各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動,例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、這階段的研究,教師的教學(xué)能力有了進一步的提高,學(xué)生的閱讀能力也得到了提高;通過本課題的研究推動了本校英語教學(xué)研究工作的開展。
第五篇:初中英語閱讀教學(xué)研究結(jié)題報告
《初二英語教學(xué)趣味閱讀研究》
課題研究結(jié)題報告
光澤一中初中英語組
該課題實施一年以來,得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo),全體課題組成員認真開展研究工作,在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作,更有成效達到預(yù)定研究目的,現(xiàn)將本學(xué)年研究工作作如下總結(jié):
一、開題工作
1、課題研究組成員:陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠?guī)r
2、針對課題研究,撰寫開題報告;問題提出;理論依據(jù);課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。
3、舉行開題儀式;宣讀課題通知;介紹課題申請情況及課題組成員情況;介紹課題整體實施方案。
4、課題組成員工作分配。
二、課題研究準備階段
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因,以便有針對性地進行研究。
2、課題展開研究:結(jié)合英語課堂教學(xué)實際,充分探討英語閱讀教學(xué)的規(guī)律,提出并實施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。
3、收集相關(guān)的課題資料,了解現(xiàn)階段國內(nèi)外教學(xué)趨勢,提出研究目標,制定研究方案。并集中進行理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)初中英語閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料;對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學(xué)習(xí)與討論。
4、研究:分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找出學(xué)生在英語閱讀中的困惑和不足,有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,并利用英語閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語閱讀的速度與效率。
三、課題研究的主要方法。
本課題主要采用文獻、調(diào)查、個案分析和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。通過教學(xué)過程中的嘗試操作,結(jié)合調(diào)查研究,文獻研究,分析歸納總結(jié),按全面性原則,主體性原則,操作性原則,因材施教原則實施課題研究。
1、調(diào)查法:通過初中生對英語閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查,通過座談、問卷等形式了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加以取證,以引導(dǎo)學(xué)生正確地進行閱讀。
2、文獻研究法:充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻資料,及時掌握最新研究成果,探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進經(jīng)驗。
3、個案法:針對性的研究學(xué)生個體,建立個體檔案。通過觀察,談話,統(tǒng)計等方法了解學(xué)生閱讀時的一系列問題:閱讀時最大困難是什么?目的是什么?最喜歡的閱讀材料是什么?需不需要老師輔導(dǎo)?你是怎么進行課外閱讀的?
4、經(jīng)驗總結(jié)法:對整個研究過程或階段性過程進行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況,總結(jié)研究成果。
四、課題研究的步驟和內(nèi)容。
(一)加強理論學(xué)習(xí)。
1、組織教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,理論,《課標》,轉(zhuǎn)變思想觀念,使教師具有自覺進行課堂教學(xué)改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。
2、組織教師認真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),及時捕捉教學(xué)信息,使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。
3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用,利用集體科研成果,發(fā)揮團隊精神,團結(jié)協(xié)作,資源共享。
(二)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究。
上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平,更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要目標。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的理解能力,也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學(xué)中,老師按照老辦法,把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上,而忽略與學(xué)生之間的交際性參與,師生互動的閱讀活動,久而久之,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性,失去獨立思考問題,主動參與的機會,過分的依賴老師講解,這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過程中該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,如何突出閱讀文章的重難點,如何提高學(xué)生的閱讀能力,從而上好英語閱讀課呢?我們不斷進行閱讀課教學(xué)的研討,每學(xué)期都要開設(shè)閱讀專題研究課,以提高 2
閱讀課教學(xué)效益,逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。(三)、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的研究。
我們不僅強化課內(nèi)教學(xué),還拓寬閱讀空間,做到課內(nèi)外相結(jié)合。
引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面,給予精心組織和指導(dǎo),做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。
五、課題研究實施
1、根據(jù)計劃及實際情況,在教學(xué)工作中對閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進行探索實踐。
2、在研究過程中,及時作出記錄,收集材料,積累閱讀訓(xùn)練案例,確定閱讀策略研究。
3、針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí),采取形式多樣的教學(xué)方法,如:情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
六、課題研究的成效。
1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。
經(jīng)過一年來的研究,學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了,閱讀速度變快了,水平提高了,教學(xué)質(zhì)量上升了,英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂,擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多,閱讀并不是負擔(dān)。
2、教師教科研能力提高,教學(xué)質(zhì)量提升。
本項課題研究促使教師們學(xué)習(xí),思考,研究,實踐,提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動下,教師普遍掌握了一些教學(xué)方法,能夠較好的設(shè)計閱讀教學(xué),使閱讀教學(xué)更有針對性,進一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新,科研意識增強,初步掌握了一些研究的方法。
3、成果的物化形式。
1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課,重點運用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué),并對研討課進行反饋、交流;而且課題組成員每人每學(xué)期寫一篇閱讀教學(xué)教案。
2、各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動,例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、這階段的研究,教師的教學(xué)能力有了進一步的提高,學(xué)生的閱讀能力也得到了提高;通過本課題的研究推動了本校英語教學(xué)研究工作的開展。
5、陳秋鳳老師獲南平市指導(dǎo)教師一等獎;胡忠?guī)r、徐叢群分別獲南平市論文一、二等獎;李雅婧老師獲南平市說課一等獎等。