第一篇：尊重差異,分層走班結題

《尊重差異，分層走班》結題報告

一．課題研究背景：

課程改革亟待從“根”上發生變革。從課程實施層面看，傳統的“班級授課制”已很難適應這種學習方式的變革。新課程亟需一種靈活的、彈性的學習組織方式，來推動學生的學習過程，促進學生的全面成長。分層走班制是以個性發展為本，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。讓學生根據自己的學習程度和興趣特點選擇課程，它解決有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的矛盾。我校決定探索一種新的教學方式——走班制分層教學，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。二．課題研究的意義：

1.通過分層走班教學，加強學生良好行為習慣的養成性教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養自我學習、自我管理、自我教育的能力。對學生整體成績的提高起積極的作用。①提高學生自主學習的積極性。課堂教學氣氛更為和諧，師生間的距離被拉近，激發學生的求知欲。

②學生的自信心得以提升。走班制為學生創設了根據自我發展的需要、自身的興趣、特長等選擇走班學習的機會，使學生各得其所。

③學生學會選擇。走班制賦予學生學習的選擇權，為他們提供自我選擇和選擇的機會，提高自我評價的能力。

2.通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。三．課題的涵義

美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”原蘇聯心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數學學習能力存在差異。數學分層教學的涵義就是把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發展。四．課題的理論依據

1.因材施教的原則。班級授課制從它的誕生之日起，就存在著它的先天的、致命的缺陷——無法關注每一個學生，無法根據學生的不同特點因材施教，因人施教，使每個學生都得到適合自己的情況發展。“因材施教”的原則之所以在實踐中沒有得到有效落實，它除了受教師的教育觀念、教育藝術、教育手段的影響，與受傳統的班級授課制教學模式的限制有聯系。因此，對傳統的班級授課制的反思，產生了分層走班教學實驗的構想。2.差異性原則。世界上的一切都是以“層”面的形式存在的，“層”實質上是一種差異。而作為學生全體，其差異的客觀存在的，“正視差異、利用差異、消除差異、發展差異”的差異性原則，為分層教學提供理論支持。落實素質教育，就是要承認學生個體差異，體現因材施教的原則，充分發展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。

3.成功教育理念。學生學習困難的原因是多方面的，其中一個重要的方面是，與教育教學目標的“一刀切”密切相關，不論學生的基礎好與不好，都用“一把尺子”度量，用一個標準來衡量，致使相當部分學生在學習過程中，反復失敗形成了失敗者心態，而成功體驗的機會太少！成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動內化教育要求，形成學生自身的學習內部動力機制。五．課題研究的方法與步驟

1．學生分層

在基本尊重學生自我選擇的基礎上，老師通過充分了解學生的實際情況，并結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力因素和非智力因素、學習態度和數學思維等把每6個班的學生分為A、B兩個層次。A層的學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。B層的學生基礎知識和智力水平一般，學習不夠自覺，有一定的上進心，成績中等偏下。

在分組時，老師應多與學生進行交流，主要是避免被分在B層的同學有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據考試成績及平時的表現進行適當流動。2．教學目標分層

A層目標：確保基礎，適當拓展深難度，注重培養學生的綜合運用知識的能力、創新能力和實踐能力。

B層目標：正常教學。要求學生會學，重雙基扎實，培養善于提出問題、解決問題的能力，重樹立爭上游的態度和信心。3．教學方法分層

A層教學方法：內容適度擴大，密度適當加大，多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流。

B層教學方法：側重解決學習態度問題、解決學習方法、策略的問題，慢變化、多練習，勤反饋，多示范，多鼓勵。4．輔導分層 分層教學實施后，A層次班級中將仍會有小部分學習能力特別優異的學生有更高的學習目標和要求，B層次的班級中也仍會有小部分學習基礎特別差的學生有難以跟上教學進度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學生與差等生同在一組，起到優勢互補的效應。同時開設學科特長班和基礎班，并定好輔導時間、地點和人員，確保輔導成效，以此作為分層教學的有效延伸和必要補充。5．作業分層

A層次同學除了完成課本上的一部分作業外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程。

六．課題研究的成果

近半年的研究中，我們認為我們取得的成果主要有以下四個方面： 1．分層教學培育了學生的自尊感

傳統的班級教學不可能照顧到所有層次的學生，致使部分基礎不理想的學生無法理解教學內容，嚴重打擊了學生的自尊心，加快了他們放棄數學學習的腳步。

采用分層次教學的形式，承認所有學生都可以學習，學生的學習能力得到認可，各種層次的學生都有機會參與課程計劃，體現了學生在班級中具有價值，培育了人性的尊嚴以及促進了文化的多元化，使學生沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的教學內容的成功滋味。2．分層教學使學生實現了自己設定的目標

分層教學使學生的自尊受到保護，對英語學習有了興趣，就更容易確定自己所追求的目標，并盡力實現。當學生從自己的學習中體驗的成功而且得到肯定時，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環。

3．通過對課題的研究，我們課題組的兩個教師在理論水平和業務能力方面有了較大的提高。分層教學的發展方向首先就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。4．構建了分層教學的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業分層、輔導分層的操作方法，為以后的教學提供了參考。七．經驗與教訓反思

（一）出現的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學生之間的交往范圍擴大，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾是走班制分層教學實驗成敗與否的關鍵因素之一。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。2．教學方面的缺陷

針對不同層次的學生實施不同的教學策略，需要進行轉化，有時拿捏不住分寸。3．學生心理方面的問題

“走班制”使學生的活動頻繁起來，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。

（二）相應的措施

1．繼續完善“走班制管理體系”。對于流動班級的管理，采取臨時班長和該課程的課代表制。

2．調整教學分層的比例，改進教學法。A班控制在40人，針對不同的層次，研究適合他們的教學方法。

總之，通過這半年對該課題的研究，我們體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

第二篇：分層走班案例

數學分層走班教學中個案輔導策略研究 一.情況概述

學生的學習可能性與教學要求之間的矛盾的對立統一關系是教學發展的動力。分層走班教學著眼于協調教學要求與學生學習能力的關系，推動教學過程的展開。學生的學習能力存在著差異，每一位學生都有發展的潛能，于是教師要針對不同的學生，在分層遞進教學中對學生的學業進行行之有效的個別輔導。

自2011年9月起在數學英語教學中實行了“走班制”。即把我所任教的八年級（3）（4）班，按學生數學、外語兩門學科的學業成績總分，重新組合分為A、B兩個教學班。A班相對是學業成績較弱的一個班，而B班是相對成績較好的一個班。分層走班是分層遞進教學的一種授課形式。

分班之后，學業成績相近的學生在一起學習，便于教師在授課時提出與他們的可能性相協調的要求，采取適宜的方法，更有效地開展教學活動，在這種學習氛圍中也有利于學生展開競爭。B班盡管學生學業成績相對較好，但其中也不乏學科發展不平衡的學生，八年級(4)班李莉同學，便是其中較為典型的一例。該學生英語成績在班里都處于領先，數學相對差一些，但仍處于中上游水平，而她的數學成績在分班時的一次摸底考中只得了63分。對于一個在B班學習的學生，她數學學科的分數在班里是屬于最低檔。經過幾方面綜合分析，我認為造成李莉同學數學學科成績不良的原因是學生自己本身在學習中存在文理偏科現象，而數學又是其薄弱的一項。但是李莉同學本人學習勤奮刻苦，人品正直，資質不錯，有學習的潛力，且愿意在學習上下功夫。

二.個案輔導策略

現代教育指出一個好的教師不僅要向學生傳授知識，而且要通過有目的的教學教給學生獨立地掌握知識的本領。心理學家E.D加涅認為現在公共教育存在的兩個問題，一是教師如何改進他們的教學；一是學生如何改進他們的學習。加涅將這兩個問題概括為教學策略和學習策略。越來越多的研究結果證實，學習困難學生的學習策略通過教師教學和課后輔導相結合，能提高學習困難學生的學業水平，也能改善他們的學習策略。

李莉同學的數學學業成績不良，有其客觀性，九年制義務教育對于普及文化知識是一種強有力的保證，數學學科的教學還只是處在入門階段，如果在入門階段就及時發現問題，及時地進行學習方法的指導、學習能力的培養，對學習過程進行有效地調控，那么學生學習成績不良的狀況會得到有效地改善，學生的學習能力會進一步地提高。李莉同學學習自覺有熱情，教師關鍵要在學習方法、學習策略上予以輔導。在分層施教的教學環境中要充分利用學生其自身差異的特點，利用開發這些資源，挖掘學生的潛力，讓學生主動學習。三.操作方法

(一)學習策略的輔導

學習策略是指主動的學習者在特定的學習情境中運用的學習方法和學習調控的有機統一。學習策略不僅包括一些具體的學習方法或技能，而且包括能根據學習任務和情景特點，制定合理的計劃，運用合適的學習計劃，正確的對學習過程進行監控。

1.制定學習計劃

首先讓李莉同學結合自己的學習特點及生活習慣制定一份個人學習計劃，要求符合“全面、合理、高效”的原則，安排好每天的數學學習。制定學習計劃的目的是為了讓學生在學習中有計劃地學習，在計劃的實施過程中個人及教師要定期進行指導與督促。

2.養成良好的學習習慣

盡管李莉同學學習比較自覺，但有些學習習慣卻尚未養成，研究表明養成良好的學習習慣，是提高學業成績的一個及其重要的手段。

(1).預復習――課前能獨立地進行自學、預習新課，為上新課提供一定的準備。課后進行當天學習的總復習，鞏固所學的知識。定期進行系統的復習，增強記憶，同遺忘作斗爭。

(2).記筆記――筆記的作用是“以備查考”，在課堂上能及時、正確地記錄筆記是提高學習能力的一項基本要求。在復習時結合筆記能鞏固所學的知識。

(3).勤于提問――“心之官則思”，提問的過程也正是動腦思維的過程，任何知識的掌握離不開大腦地分析、判斷。學習的過程是一個思考的過程，死記硬背，囫圇吞棗地機械學習，終將一無所得。善于提問的學生往往學得會更多。(4).認真對待作業――作業是對課堂教學的一種書面檢查，要以認真地態度對待作業。在作業中出現錯誤，要有錯必究，每錯必究，如果普遍的問題要在錯例本上進行記錄，引起重視。3.學會自我評估、自我監控

經過一階段的學習之后，在對學習質量進行檢查、評定的過程中要對自己前一階段的學習方法進行評定。是否完成了預定的計劃，在執行過程中遇到了哪些問題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進行簡單地分析，如遇到了一些比較重大的學習障礙，應以書面的形式進行記載，并且記錄下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監控則是在自我評估的基礎上，對照學習的執行結果來監督學習目標的完成情況，及時調整學習方法、學習進程。(二)教學策略的實施

美國心理學家、教育學家布盧姆所提出的“掌握學習”策略，是對班內學生已有的差異、學生學習可能性差異的態度而言，這是一種著眼于消除差異的教學策略。分層遞進教學是以積極的態度看待這些差異，相信每一位學生都有發展的潛能，只要提出與他們相適應的教學要求，采取相應的教學措施，開展適合的教學活動，學生就會在原有的基礎上有更好地發展。1.制定學習目標

結合李莉同學的自身情況，制定近、中、遠三個學習目標。即近期目標為：通過兩個月的學習，把七年級的2本數學教材自學一遍，在期中考試時成績達到75分左右；中期目標：把考綱中的詞匯、語法進行系統地歸納、記憶，爭取在期末成績測試中達到80分以上水平；

2.重視學生個體內部的差異

在B班的數學教學中，給學生分層是分層遞進教學必不可少的一個環節。然而分層的標準是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學生學習可能性的整體水平。如李莉同學，其個體內部就有差異。3.在教學中讓學生充分參與教學活動

大面積提高教學質量關鍵在于提高40分鐘的教學質量，教師要以民主的作風，充分培養學生的主體意識，自主學習的能力，注重激活學生的思維；激活學生的語言；激活學習和方法。在八年級的教學中可以充分發揮學生的主體意識，讓高一層次的學生把舊的知識向低一層次的學生進行復習和講解，優先讓低層次的學生提問或釋疑，讓中層次學生進行補充與說明，最后由高層次學生進行評價。4.精講多練，循環復習

數學教學有其獨特的一面，要注重實踐，精講多練，才能達到效果。如在對平行四邊形進行復習的兩個月中，要注重多練，讓學生有熟能生巧的過程。

在不斷地循環練習中全班掌握知識的水平有所提高，李莉同學的成績也取得了明顯地進步。

5.尊重學生、關愛學生

尊重學生、關愛學生，師生間建立和諧良好的師生關系，是促進改善學生學習可能性的重要手段。作為外來務工子女的李莉同學平時的學習與生活更需要教師的關心與指點。而作為學業成績不良的學生她優先享有教師的個別輔導權，教師要優先接受她的教學反饋，對存在的作業問題進行面批。借一些參考資料與試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對在這方面有困難的學生也一起進行有針對性的集體輔導。心理學認為情感的培養能滲透進教學過程中，使教學取得令人滿意的結果。四.個案輔導的成果及其意義

對李莉同學經過了近一年時間的個案輔導，李莉同學通過其自身的努力逐步完成了每一階段的學習目標，在期末考試中李莉同學考了84分的好成績。李莉同學改變了原先數學學科學業成績不良的狀況，提高了學習成績。掌握了一些學習策略與方法。

對于在學習的初始階段學業成績不良的學生，只要其資質正常、主觀努力肯學，教師就應該用經常性的反饋以及適合每個學生需要的個別化幫助作為班級授課制制度下分層遞進教學的補充。這也是現代化教育對教師的基本要求，是符合素質教育的一個組成部分。

第三篇：分層走班背景下校本培訓的研究結題報告

《“分層走班”背景下校本培訓的研究》結題報告

課題主持人

董建康

《“分層走班”背景下校本培訓的研究》是2016年9月申報成功的浙江省教師發展規劃課題。課題組本著量力而行、務求實效的原則，經過一年多時間的研究，取得了比較豐碩的研究成果，對照課題實施方案，已基本完成各項研究任務。現將本課題研究情況和研究成果報告如下：

一、課題研究的提出

（一）課題提出的背景

1．“量身定制”教學理念指導下的生動實踐

當下，全面信息化的浪潮席卷中國。社會的生產方式、經營方式、生活方式日新月異，互聯網+、工業4·0使“量身定制”的個性化生產與服務成為現實。在課堂中，許多師生以前企盼的學習方式借助互聯網能“美夢成真”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”2015年3月，《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》頒布，明確要求義務教育學校要更加尊重學生，賦予學生必要的選擇權，突出“因材施教”，實現“分層走班”。

為了順應時代發展的潮流和發展的趨勢，讓教師的“教”與學生的“學”順應這些變化，2015年秋季始，柯橋區實驗中學著眼于“精準減負”，根據學生學習基礎、興趣愛好、學習能力等的差異,開始為他們量身定制課程、課堂、作業、微課和評價，努力創設適合并促進學生個性發展的教學。

2．實驗中學教學改革一直全省領先

柯橋區實驗中學的課改一直走在全省前列，2007年，浙江省教研室在我校召開“輕負擔高質量”現場會；2008年，省教研室又來校進行為期一周的教學調研，紹興市、縣教育行政部門曾專門發文表揚嘉獎，號召向我校學習。2012年，我校加入了浙江省“初中課堂教學改革聯盟”并因“真實的輕負優質”全票當選為理事長單位，當年底，浙江省教育廳在教育部召開“減負”工作媒體通氣會，我校作了專門的經驗介紹。2015年，我校又加入浙江省評價改革試點學校。2015年，柯橋區在全省率先區域推進“分層走班”教學改革。2016年12月7-9日，浙江省初中基礎性課程“分層走班”研討會在柯橋區舉行。省教研室張豐副主任在研討會高度肯定柯橋區基礎性課程“分層走班”課程改革，認為在柯橋區看到了“謹守準則的教學形態、因地制宜的管理制度、積極務實的區域推進、有機結合的育人體系”。作為課改“領頭羊”的實驗中學，責無旁貸。

（二）研究的價值和意義

實踐“分層走班”教學的關鍵落點在課堂，學生是課堂的主體，教師是課堂的調控師。“分層走班”課堂需解決不同教師在不同層次或同一教師在不同層次班教學時出現的教學目標、內容定位、教學組織、實施策略等方面的問題。換句話說，教師必須能根據不同層次學生的具體學情，確定不同的課堂教學目標，靈活處理教學內容，實施對應的教學策略，采用體現學科本質的教學方法，滿足不同層次學生的需求，真正做到“以學定教”。因而，引導教師走出原有的思維方法，尋找新的理論支撐點和技術加油站就顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，要把“分層走班”教學改革開展好，必須先把教師培訓好。

二、理論支撐

（一）因材施教理論

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，承認學生在個性與才能上的差異，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展

（二）“最近發展區”理論

教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、學習能力等方面的差異，從各個學生的“最近發展區”出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

（三）成功教育理論

決定學生學習成績的因素有很多，一部分來自學生自身，一部分來自外部學習環境。部分學生在統一化的學習過程中，不斷重復失敗的經歷，很少有成功的體驗，久而久之，就形成了失敗者心態。成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件，引導學生嘗試成功，促使學生主動內化教育要求，形成學生自身的學習內部動力機制。

三、課題的核心概念及其界定 所謂“走班制”，是指學科、教室和教師固定，學生根據自己的學習基礎、學習能力、學習品質、興趣愿望等選擇適合自身水平、能取得“發展比較優勢”的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容、教學方式、教學節奏、配套作業、考試檢測、評價尺度等均不同。

四、本課題研究現狀

學校從2015年9月,開始實施“分層走班”教學,在近一年教實踐中，在管理和教學兩個層面有許多極需完善的地方：“分層走班”管理制度不夠成熟；教師在“分層走班”實踐中缺乏足夠的理論支撐；短期內缺乏核心領軍人物；教師對分層后學生學情缺乏科學分析，教學內容、教學策略、教學評價等許多方面都需進一步改進和提高，行政班和學科班教師角色錯亂，來自一線教師的不理解，抱怨負擔重，壓力大。種種跡象表明，要把所有教師的思想統一到“分層走班”制教學實踐中來，對教師進行培訓，從理論和實踐兩方面對教師進行持續充電，已經成為學校迫在眉睫的任務。

五、課題研究的設計思路

（一）研究的目標

“分層走班”是一場盛大的教學改革，也是關系學生未來的重大實踐，更是教師自我挑戰的嶄新起點。課題組始終把學生的發展作為終級追求，把教師的成長放在首要位置。緊緊圍繞“分層走班背景下促進教師專業成長的校本研修研究”的整體思路，精心組織，分步實施。通過建立校本教研機制，充分利用本地資源，發揮學校教師集體智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享，確定了以專家引領、理論學習、外出考察、課堂實踐、名師示范等為主要內容的教師培訓方案，以進一步提高教師的專業水平,為正在實施的“分層走班”教學提供更優質的師源。

（二）研究內容

1．研究“分層走班”背景下校本教研機制的建立和完善； 2．研究實施“分層走班”的校本宣傳動員、理論培訓策略；

3．研究“分層走班”背景下，教師對學生學情的有效把握途徑和方法； 4．探索并實施“分層走班”背景下五項流程的調整。

5．研究“分層走班”背景下，教師如何有效搭配以實現效益最大化，制定并實施對教師評價的新標準，并與績效考核相掛鉤。6．重點研究分層課堂的實施，大力實施“同文異構”的課堂研究活動，探索教師如何根據不同層次學生的具體學情，能確定不同的課堂教學目標，靈活處理教學內容，實施對應的教學策略，采用體現學科本質的教學方法，滿足不同層次學生的需求，真正做到“以學定教”，從而提升教師的課堂教學能力。

7．研究“分層走班”背景下教師為學生量身定制評價的“尺子，對學生進行科學合理的評價，做到多元評價、過程性評價與終端評價結合。

8．探索并實施“分層走班”后的學生輔導的有效方式，提高教師對學生的課后指導能力。重點是建設學校的微課平臺，充分發揮微課的助學功能，對學生的輔導分成N層，同時，促進教學與信息技術的深度融合。

9．研究教師運用現代教學技術以支撐、改進課堂教學的能力。

10．研究提升教師體育的選項走班教學和拓展類課的選課走班教學的實踐操作能力。

（三）研究的方法

1.調查法。運用調查研究法，對我校教師目前的專業發展情況做調查，及時了解教師在“分層走班”教學背景下的真實思想和心態。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地收集和分析相關資料，查找教師專業化成長所存在的問題，為課題研究提供充足的事實依據。

2.文獻資料法。通過圖書查閱、電腦搜索等途徑，充分閱讀相關輔助資料，了解兄弟學校或教師個人已取得的成果，并根據本校實情寫出研究綜述，建立資料庫。

3.行動研究法。把研究的重點放在課堂實踐中，以課堂教學存在的問題為切入點，尋求問題解決的方法、策略與途徑。

4.案例反思法。對典型案例的總結、反思，剖析實踐活動中的得與失，積累教師成長中的經驗教訓，尋求促進教師專業化成長的有效途徑。

（四）研究的步驟

本課題的研究分為準備階段、全方位實踐推進階段和課題報告形成階段三個部分。

1．準備階段（2016年7月—2015年10月）

本課題醞釀于2015年7月，2015年10月完成設計申報，被確定為2017年浙江省教師發展規劃課題。這一階段，課題研究重點抓了以下三項工作：

一是梳理了初期研究成果。2011年2月，《輕負優質課堂教學策略的實踐和研究》獲浙江省規劃課題二等獎；《“輕負優質”教學策略的研究與實踐》課題成果獲紹興市第四屆基礎教育教學成果評比二等獎；2014年5月，《“20+X”生本課堂教學模式的實踐與研究》獲紹興市規劃課題一等獎；2015年9月，由課題組負責人撰寫的《柯橋區實驗中學課程規劃》獲區一等獎，市三等獎；2017年8月，課題組的另一省級課題《初中學科“走班制”教學的實踐研究》成功結題。

二是明確研究指向。課題組成員就課題研究的現實意義、主要目標、預期成果、研究計劃等開展研討，統一認識，清晰研究指向。

三是啟動基礎研究，深入學校課改“前沿”，通過教學調研、課堂觀察等方式實時動態掌握學校課改的鮮活資料。

2．全方位實踐推進階段（2016年10月—2017年9月）這一階段，課題研究重點抓了以下工作：

一是召開開題論證會。2016年10月8日，課題組邀請全國初中教育發展研究會副會長兼蘇州市景范中學校長顧蘇云及教學部主任蔣凱、柯橋區教體局副局長李建忠、柯橋區教師發展中心副主任戴建華、韓國元參加本課題的開題論證會。專家們認真審閱了課題實施方案，對課題研究提出具體的意見、建議，這使本課題的研究方向、內容重點、實施策略、達成目標等更明確、更具操作性。

二是根據研究的設計框架對課題研究內容逐項進行探索、實踐、完善，提煉操作經驗，最終形成適合柯橋區實驗中學校情、學情的操作模式。

3．課題報告形成階段（2017年10月至12月）

召開結題論證會，整理課題資料，撰寫研究報告，編輯課題系列成果集，申請結題并著手課題結題后的成果推廣與后續研究工作。

六、研究的具體操作

（一）頂層設計 1．組織領導

為促進教師的專業發展，保證我校校本培訓有序有效地進行，課題組成立了校本研修工作領導小組：

組 長：董建康（校長）

副組長：吳紅紅 王信忠 葉利萍 成芬芳 祁金才 沈志勇 組 員：施偉木 陳金麗 徐金及各學科教研組長

課題組組長是校本研修的第一責任人，學科教研組是校本研修的主要活動單位，教研組長是活動的主要負責人。本組織機構下設教科室，由業務副校長葉利萍、沈志勇和教科主任施偉木全面負責具體工作。

2．完善制度

課題組建立健全“分層走班”背景下的教師培訓制度，以教師培訓五年規劃為藍本，合理安排教師培訓內容，全程監督和管理教師參訓情況。重要的校本研修制度有《柯橋區實驗中學教師專業發展培訓五年規劃》、《柯橋區實驗中學教師專業發展培訓計劃》、《柯橋區實驗中學校本培訓管理制度》、《柯橋區實驗中學校本培訓學時認定制度》、《柯橋區實驗中學青年教師專業成長研修活動方案》、《柯橋區實驗中學“青藍工程”實施細則》等。課題組制訂了校本研修的實施辦法、考勤制度等相關實施制度，保證培訓的時間、集體活動場地、人員及內容落實。

3．納入重點

課題組把校本研修工作作為學校的重點工作，納入學校總體規劃，計劃周詳，落實到位。課題組結合本校特點，選擇校本研修模式，制定和實施五年規劃及、學期工作計劃，由研修領導小組領導，各處室統籌安排，有效實施。學校建立校本研修檔案，校本研訓負責人積極填寫“校本研修管理手冊”。內容包括：校本研修五年規劃和學期工作計劃；學科組校本研修計劃；教師個人發展計劃等。

4.經費保障

課題組根據省區有關文件精神執行，將校本研修經費列入學校經費預算，有培訓經費清單，確保每一個教師的培訓經費落到實處。

5．技術資源保障：課題組所在學校設有錄播教室、智慧教室、創新實驗室，每個教室都配備電子白板，多媒體教學設備覆蓋所有班級，這為現代化教育與課堂教學深度融合提供了有力的保障。

6.重視管理

課題組以項目形式推進校本研修，比如為美麗教師點贊、“分層走班”研討活動、青年教師夜校、創新實驗室使用培訓、教學助手應用培訓、微課制作培訓等校本研修活動。每項校本研修活動有方案，有記錄，有報道，活動資料齊全。有公開課課例、課題報告、教研組研修總結等相關材料。通過加強過程管理，促進學習和研修的良性互動，保證研修的效果。7.強化考核。

課題組制定系統的考核標準和考核辦法，考核包括學習過程考核和學習效果考核兩個方面。考核成績要記入教師個人的培訓檔案，納入年終考核，并與獎懲、職稱評聘和職務聘任掛鉤。

（二）具體實施 1．德育為首

①點贊美麗教師。挖掘身邊師德典型，大力弘揚人民教師的崇高師德，廣泛宣傳模范教師的先進事跡，展現當代教師的精神風貌，進一步倡導尊師重教的良好社會風尚，是每一所學校都在關注的內容。課題組為加強師德建設，凝聚和傳遞正能量，堅持開展評選“最美教師”活動，充分發揮優秀教師輻射帶動作用，掀起了學先進、找差距、比奉獻的高潮，營造了良好的教書育人環境，為辦好人民滿意的學校奠定基礎。

②重抓師德教育。課題組多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育。在加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育。建立和完善學校德育工作者的培訓制度，尤其是對學校班主任等德育工作者進行師德教育專題培訓。尤其在有償家教問題上，學校領導每會必談，還成立專查小組，對全校教師進行不定期督查。

③嚴把考核關口。建立師德考評制度，對師德表現不佳的教師要及時勸誡，經勸誡仍不改正的，要嚴肅處理；對有嚴重失德行為、影響惡劣者一律撤消教師資格并予以解聘。

2．緊抓課堂 ①統一思想

課題組始終堅持文化立校、科研立校的方針，把對教師發展的認識提高到實施素質教育、實現學校可持續發展的高度。發展學生，必須先發展教師，學校每年從有限的經費中擠出平均500元的購書經費，其中200元由學校統一購買，教研組、備課組長牽頭，經教師集體討論后確定書單。另外的300元由教師個人自己選擇與專業相關的書籍，用于教師對自己的持續充電。全體教師必須充分認識到自身發展既是事業發展的需要，更是學習型學校建設的需要。“分層走班”教學既是時代發展賦予學校新的使命，又是學校自身發展到一定階段的產物，學校領導要求教師首先過好思想這一關，充分認識“分層走班”教學的必要性和重要性，以認真嚴謹的姿態投入到教學改革中去

②理論學習

君子“善假于物”，課題組把全國各地學校實施“分層走班”的經驗印成資料，下發給教師，組織教師自學。搜索與“分層走班”教學有關聯的理論知識，如前蘇聯教育家維果茨基提出“最近發展區理論”和美國教育學家、教學理論創始人布魯姆提出的“掌握學習理論”，包括后人對孔子“因材施教”的解讀等等，對本校教師進行理論培訓，讓教師先從源頭上理解“分層走班”教學的必要性和可能性。

③外出考察

“走出去，迎進來”，把培訓教師的功課做足做好。在課題實施過程中，課題組組織教師多次赴兄弟學校取經，通過實地察看、聽課、交流等一系列活動，以體驗換經驗。李華鋒書記率領教師團隊赴江蘇景范中學，考察學習“分層走班”課程設置；祁金才副校長帶著實驗室管理人員及體育教師到上海幾所知名學校，了解創新實驗室的使用及管理，并深入課堂，學習體育課“分層走班”的寶貴經驗；葉利萍副校長親率各科教師精英，多次到附近學校聽課評課交流，積累更多的課堂實踐知識；學校每一個教研大組，都到省內外的課改名校學習。

④課堂實踐

有效的教學改革必須植根于課堂教學這一片沃土，方能花兒芬芳，清香萬里。課題組把課堂實踐作為研究的重要內容，旨在通過觀察、展示、交流等具體活動，對“分層走班”中的課堂進行探索。

首先，集體備課需走心。強化課堂本位意識,切實提高每一堂課的教學效率,根據“分層走班”教學出現的新情況來設計教學思路,A班和B班學生的有著諸多不同,學習基礎有差異,學習興趣點、學習態度和學習能力各不相同，教師要做好兩種解讀，即對教材和學情的解讀；同一文本準備好兩種設計。這對“分層走班”教學實施意義重大,也是課題組關注的焦點。課題組加強了對教師集體備課活動的管理，提高了集體備課活動的要求，每個活動有記錄，每次探討有分層，每人發言有重點。同時，邀請柯橋區教師發展中心的教研員和本校名師對分層備課進行指導。其次，課堂反饋抓核心。為保證課題研究扎實有效開展,我們籌建了課堂觀察組,由校級領導、教科室、教研組長及備課組長組成。保證每堂課有至少有三位觀察員參與，課后即時組織交流，交流內容鎖定“分層走班”教學的組織和實施，尤其是教學目標的分層設置和教學內容的分層選擇。通過交流，讓教師明白各層應采取的教學策略：C層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，拓展提升；B層學生“扶”“放”結合，“扶”中有“放”，注重學法；A層學生以“扶”為主，“扶”中有“托”，確保基礎。上課教師根據反饋意見，對A、B層兩個班的教學實施情況進行自我小結，并積極撰寫教學反思。

再次，解決“問題”有準心。在“分層走班”教學實施過程中，課題組傾聽來自并收集來自一線的聲音，有針對性地解決疑難困惑。經過統計、整理、篩選之后，課題組在三個方面進行了積極有效的探索：

最后，搭臺“唱戲”顯決心。大力開展“分層走班”課堂的轉型研究。平時，以備課組和教研組為單位，開展分層課堂的同課異構活動和分層課堂賽課活動。同一個教師，同樣是“學為中心”，就同一內容開出研討課，整個教研組的人都來評一評；利用來實驗中學交流的省內外教育考察團特別多的有利條件，各學科教研組里的每一位老師都要開出交流課，與客人切磋研討；每學期，學校搭建大型的“分層走班”課堂交流平臺，上半年是一年一度的全省性課堂教學觀摩研討活動——“鑒湖之春”，下半年是“鑒湖之秋”。學校搭臺，教師唱戲，和來自全國的實施“分層走班”改革的兄弟學校一起，“曬一曬課堂，找一找差距”；把每周一次的備課組活動擴展為“全天候”的教研，每位教師在開出“分層走班”公開課后，都要把教學設計、PPT及課后反思等掛在學校內網的“教學論壇”上，同備課組老師人人跟帖。

3．寫教學反思

教師反思教學實踐是校本教研最基本的方式。為此學校要求教師的自我反思不僅要在教學層面，更要在教育層面；要堅持教學前、中、后反思。教學前反思，重在教學預測；教學中反思，重在隨機應變，教學后反思，重在教學批判。

4．名師引領

課題組學校有著豐富的名師資源，課題組為實施“分層走班”教學配備名師工作室，工作室是各學科精英的合集。他們擁有豐富的教育教學理論知識，擁有來自自身和外部的豐富的資源，擁有嫻熟高超的教學本領。①讓名師引領學習共同體。以陳曉悅、茅娟美、王志強等名師為核心，成立學習共同體，發揮名師的示范和引領作用，幫助其他老師盡快適應“分層走班”教學。由名師自主組織相關活動，通過讀書分享、成長之路、名師論壇等多種形式，促進名師與工作室成員共同提高。

②讓名師指導“青藍工程”。在學習共同體內進行拜師學藝活動，讓名師對學習共同體內的年輕教師進行指導，幫助青年老師盡快成長，在較短的時間內站穩講臺，站好講臺，并以最快的速度適應“分層走班”教學。

③把名師工作室與課堂教學模式改革相結合。為加強研究，以名師工作室為基地，以“層走班”實證課例為材料，利用工作室活動時間，組織成員進行思考、分析，努力解決實踐中遇到的各種問題。

5．建設微課

首先，課題組請本校現代化教育技術專業人員沈葉祥老師普及關于“微課”的基本知識。2016年第二學期開學初，沈老師通過內網郵件的方式，把關于微課的基本知識發到每個老師的郵箱，組織教師自學，而后通過踏訪辦公室的方式，對每個辦公室的老師進行指導，并詳細解答老師的疑問。這項工作很費時，因為之前大家對微課知之甚少，集中輔導實效性不是很大，課題組以這樣的方式展開微課知識普及活動，雖然方式有點原始，但是實際效果很好。

其次，聘請技術人員進行“手把手”培訓。為切實解決老師在開發微課過程中遇到的困惑和困難，幫助老師獨立開發微課作品。2016年9月21日下午，課題組學校微課制作培訓活動在教學樓各層辦公室舉行，技術人員依次到教學樓、行政樓各辦公到進行培訓。培訓從下午一點半開始，一直到傍晚五點半結束。技術人員從軟件安裝、工具使用、制作程序、注意事項等幾個方面著手講解，過程完整，細節清楚，各位教師都積極參與到培訓活動當中，對微課制作有了很深的了解，并開始有了研究的興趣。

再次，請專家講座。2016年9月24日，課題組邀請柯橋區發展中心特級教師周學東到校為全體教師做報告。周學東老師以《新技術支撐下的教師研修》為題闡述了“互聯網+”時代教師專業成長的新思路、新方法。尤其是微課平臺，周學東老師具體講了微課制作的流程，從確定主題，到制作課件，再到錄制課件，看似復雜的微課制作，在周學東老師講來，如敘家常，深入淺出，參訓老師一致叫好，覺得微課制作已不再是一件可怕的又費時的事，而是一件對自己教學有促 進作用的大事。12月3日，柯橋區實驗中學邀請來自上海的鄭榮玉校長作講座，主題為“構建數字化學習環境，促進教與學的變革”。鄭校長把講座的重點切入到微課制作這一塊內容，指出微課平臺已經成為他所在學校學生的第二課堂。接著，鄭校長以具體的例子來闡述微課制作的過程，這種現場制作的方法引起教師們極大的興趣，很多老師迫不及待地進行現場提問，鄭校長對老師的疑問進行了一一解答。

最后，試水微課，上傳微信平臺。從9月底起，課題組建立了學校微課管理制度。教師開始制作微課，并上傳給各科備課組長，由備課組長擇優錄用。與此同時，教務處連續發公告，公布校微課制作計劃、微課上傳地址、微課上傳方法及微課質量評價表。

七、研究的主要成果

經過課題組成員的努力，課題研究工作取得了比較豐碩的成果。主要包括：

（一）形成近9800余字課題研究主報告1篇

報告深刻闡述了課題研究的背景、意義，回顧了研究的目標、內容、過程、方法，從實踐探索和理性思考兩個方面全面總結了課題研究取得的成果并實事求是地進行了效果評價。特別是，“分層走班”背景下通過校本研修，促進教師專業成長，推進課堂轉型提供了可借鑒的樣本。

（二）促進了教師專業成長

實施“分層走班”，教學對象的變化也倒逼教師進一步轉變教學理念，改進教學方法，靈活處理教學內容，因材施教不再是一句口號，而變成了實實在在的課堂教學行為，真正促使教師自身不斷提高專業能力與水平。課題組通過理論培訓、自主學習、外出考察、課堂實踐、名師引領等一系列舉措，教師已具備了“分層走班”教學實踐的能力和實力。一批教師脫穎而出，像唐秀萍、馬鳳美、盛紅丹、陳芳、陳曉悅、王志強等老師，正在逐漸成為我校“分層走班”教學改革的生力軍。就本課題而言，課題組形成了“分層走班”教師優秀論文集、各學科目標分層匯編、“分層走班”典型課例（教案、錄像）匯編、各學科分層作業匯編等一系列的成果。課題組所在學校共有30多項與“分層走班”有關的課題區級及以上立項，共有12項課題區級以上獲獎；20余位教師的論文獲獎與發表。，2016年學校被評為柯橋區校本培訓優秀學校和柯橋區教科研先進集體。2016年第二學期又被評為紹興市級教科研先進集體。

（三）學生、家長、社會對“分層走班”課改愈加支持

“分層走班”教學效果顯著，學生歡迎，家長反響良好，考試成績穩中有升。學校在五月份進行了一份調查，了解自“分層走班”教學實施之后學生和家長內心真實的想法。從回收的材料看出，隨著“分層走班”教學的進一步實施，對教師培訓的持續進行，學生越來越適應，家長越來越放心（見圖一）。經過一年多時間的課改，分層后學生精神養成良好，學科成績總體呈上升趨勢，尤其是后30%的學生成績上升更加明顯。（見圖二）

圖一：

圖二：

（四）專家、同行的認可

“分層走班”教學持續推進，良性輻射，獲得同行及專家的高度認可。自開展研究以來，課題組負責人董建康校長先后在寧海縣初中名師培訓班（175人）、余姚市初中教學工作會議及來校參觀的100余批次的教育教學考察團上介紹學校“分層走班”實踐及經驗；承辦全省性課堂教學觀摩活動第九屆“鑒湖之春”，向1000余名專家及教學骨干展示學校“走班分層”課堂，兩次舉辦“鑒湖之秋”“分層走班”研討活動，請紹興市、柯橋區教研員和全區所有初中學校派教師參加，發揮榜樣示范作用；2016年10月，學校又接受了省教研室張豐副主任帶領的專家團的調研和指導。

（五）媒體的大力宣傳

“分層走班”教學實施以來，也受到了各級媒體的廣泛關注。課題組負責人 董建康撰寫的論文《教與學：從“統一”邁向“定制”》先后發表于《光明日報社》主管雜志《教育家》、《紹興日報》；學校“分層走班””通訊《追求本真：辦適合學生發展的教育》發表于2016年8月的《教育家》雜志，《讓選擇成為教育的活性元素》發表在2017年3月1日的《浙江教育報》上。《紹興日報》、《紹興晚報》、《柯橋日報》等媒體報道學校“走班分層”的通訊有20多篇，共計發表超3萬字。

第四篇：分層走班制教學

“分層走班制教學”模式構建(2012-11-07 15:41:31)轉載▼ 標簽： 教育 分類： 教育文摘

一、分層走班制教學的概念

分層走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣,結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。分層教學實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

分層教學的本質：以個性發展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。

二、“分層教學”的理論依據

1、心理學研究依據。

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果(1)個別差異和因材施教理論

個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩定的不相似性，主要表現在心理方面及生理方面。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展和個性特點，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。(2)布魯姆提出的“掌握學習理論”

布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率的繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的“從差異出發達到消滅差異”的理論構想的有效手段。(3)維果茨基關于“最近發展區”的理論

“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發展區”和“教學最佳區”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現有水平，并不斷創造新的最近發展區的過程。根據這種理論，人的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立最近發展區，才能使教學成為促進發展的真正手段。

三、分層教學是數學、英語教學的必然

1、學校擴大招生的必然需要

隨著高校招生人數的增加，以及社會對優質教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴班，其結果導致生源的質量逐年下降，學生與學生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數學、英語教學帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學，結果只能是以犧牲一部分人的發展為代價來求得另一部分人的發展，勢必導致內部分化更加嚴重。

2、學生個體差異的必然需要

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學和英語的興趣和愛好，對數學、英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在高中數學、英語學習中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數學、英語教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展。

3、中學教學模式改革的必然需要

在《新課程標準》中，也確立了“為了每一個學生的發展，以學生發展為本”的理念，體現出教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身發展機會的基礎上的，追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權利。因此，可以根據學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。在課堂教學中，不同類學生的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業生應有的基本素質要求）相同。同時，不同類學生在高中階段所能達到的最高發展目標可以不同，個人特長的發展方向、個人潛能發揮的程度也不盡相同。

4、我校學生的數學和英語成現狀的必然需要

以本期中考試數學成績為例，鶴城區班數學成績分段情況如下表： 分數段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人

數 50 80 111 93 89 82 58 41 面對這些情況，為了讓學生得到最優發展，更好的貫徹課堂教學的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

四、實施分層走班教學的優勢

1、有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學具體實施方案

1、學生分層操作模式：

（1）將高一年級九個鶴城區班打散，按每個學生的數學或英語成績、潛力和學習態度重組教學班級，每三個行政班組成三個新教學班，高一年級九個鶴城區行政班可分成九個新教學班。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學班，成績較好的組成1個“C層”教學班，其余的同學組成1個“B層”教學班，三個層次的學生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數學和英語外其余教育教學活動在原行政班進行。

（2）分層時采取由班主任和任課教師建議、學生自愿選擇相結合的辦法學生選擇適合自己的水平和能力的層次。

（3）學生分層依據。A層：知識基礎，智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

2、學校分層教學班級師資配備原則

分層走班教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調動每個教師的工作積極性。（1）每個任課教師都要任教至少兩個層面的學生。

（2）師資要做到讓每個學生都得到最優質的教學資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。

根據以上原則師資配備由教務處協同年級組、教研組和備課組安排。

3、學校分層走班教學基本實施程序

（1）分層教學領導小組要搞好分層教學的宣傳發動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判、自我選擇。

（2）學生根據學校清單，在教師指導下，根據自己的學習意愿，并考慮到進一步學習的需要進行選層，填寫選層單。

（3）年級對各班學生選層情況進行匯總、統計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上，調整、編排出分層教學班學生名單。

（4）教研組、備課組根據所能開設的不同層級數、所能接納的學生人數以及對教室、場地設施的要求，討論并提出本學科的開課方案、確定各層次班級教學、管理的目標和方式并報分層教學領導小組。

（5）學校分層教學領導小組對學科上交的方案進行整合、協調，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統籌安排，編排課表（課表至少應包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個要求）。

4、學校分層走班教學管理（1）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛生監督等工作；每個教學班各科均設3個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發原行政班同一層面學生的作業、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）動態管理：新教學班的學生實行動態管理，在學期期中后，根據學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學生調整層次。（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。新教學班學生在走班期間，不得翻動其他同學的物品，如有損害，將嚴肅處理。

（4）作業輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級3個班，這給課后輔導和作業收發帶來了較大困難，安排了每周1-2個晚自學，要求全體數學任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。

（5）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。

分層教學模式對老師和學校管理提出了更高要求，需要學校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學的質量，使分層走班能真正地“走”出實效。

六、分層教學的教學要求

1、教學目標分層模式 層次 數

學 英

語 教學策略 A層

以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學

①過好單詞關，過好知識點關；②培養興趣，增強信心；③扎實基礎；④落實教科書的基本要求。

難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵。加強重點輔導。B層

遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養，確保該層次學生高考單科能超過一般本科線

①培養興趣，增強信心；②補回基礎，注重學法指導；③落實教材和大綱的大部分要求；④落實基礎教育階段英語課程的教學目標與內容。

側重解決學習態度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。C層

遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。

①落實教材和大綱的全部要求；②培養英語競賽人才；③英語輸入和輸出能力的培養；④培養自學能力，為進一步學習和發展打下良好的基礎。

具有科學的學習方法、策略、經驗；內容適度擴大；密度適當加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流，注重培養學生的創新能力和實踐能力，突出尖子生培養，分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對A類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

2、課堂教學內容分層模式

根據新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點。

內容 層次 第一類 第二類 第三類 A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 突破難點

分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規定的要求外，還要增學其它輔助教材。在教學方法上，對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，強行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于C層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。

3、作業分層模式：

練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內容的作業設計應有所不同。A層學生：基礎題加補差題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題；C基礎題加能力提高題。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰從而進一步激發學生的求知欲、學習興趣與熱情。

4、分層評估模式

以不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行測試。試題均根據教學目標分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎題難度，讓A層學生嘗到成功的喜悅，產生成就感。提高題讓B層學生經受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

另外在設計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數學的積極性。

七、分層教學操作中要堅持“四個原則”

1、自主性原則：學生是學習的主體，在分層中選擇層次的主動權應是學生，只有在學生選定適合自己的學習環境后，他才能愛我所選，樂我所學，學有所得，才能真正感到學習面前人人平等。

2、流動性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學生在不同層次間流動，激發學生的學習熱情和競爭意識，使學生真正感受到分層教學是對每個學生負責，從而增強學生的自信心。

3、擇優性原則：最優化地分配教師承擔最優化的學生層次中去完成教學任務，讓每一層次的學生都能“留得住”，“學得進”，各取所需，讓執教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學，求得最佳教學效益。

4、整體性原則：全年級學生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學生整體是走班制分層教學的核心。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔著不同層次的教學任務，應把自己的工作融入整體之中，形成合力，發揮整體效應。

八、可能出現的問題

分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1、分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2、加大了班級管理的難度 在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的五六十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。

3、教學方面的缺陷

分層教學加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學質量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。這樣一來，學生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應各層次學生的需求同樣是一個問題。

4、分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。

5、學生心理方面的問題

“走班制”使學生的活動頻繁起來，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學生產生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。6．實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

九、相應的措施

1．繼續完善“走班制管理體系”

對于流動班級的管理，采取臨時班長和該課程的課代表制。對于師資隊伍，學校要求每位教師要不斷地提高自身的業務能力，都能高質量地承擔一門基礎型課、一門拓展型課，并指導以自己所教學科為主的相關領域的研究課題，能夠承擔班主任工作，逐漸建設、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。強化綜合管理，構建班主任（輔導班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負責”的新觀念。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學班的教學體系

首先，為教學班配備班干部。每個行政班的班主任與學科教師共同協商選定課代表1名，這樣保證在每個教學班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯絡員，負責把上課紀律、作業情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學班設立輔導員。輔導員一般由業務能力強、敬業愛生的學科教師擔任。輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各層教學班中的流動進行指導，并和行政班的班主任及時交流學生的情況。第三，建立學生周記制，以此擴大師生交流的渠道。學生通過周記向教師反映自己在學習中遇到的困難。第四，加強學校的校務管理。對教師的教學提出要求，教師通過學生的周記來了解學生當時的情況，以此為基礎制定下一步的教學目標。調整教學分層的比例，改進教學法擴大Ｂ班學生。根據常態分布大多數學生的學習處于一般水平，只有少數學生是優秀的或較差的，因此，不能平均設置Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的教學班數，而應多設Ｂ層班級，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的平均分配是不符合規律的。在未來的分層教學中可增加Ｂ班的數量，這樣有利于提高學生學習的主動性。其二，對A班實行小班化教學。現階段A班一般有50名左右的學生，一些學生基礎較差，再加上學習方法和態度上有問題，使教師的教學工作很難開展，有時甚至要花大量的時間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關愛后進上。其三，形成合理的流動機制。分層應以發展眼光來看學生。要引入競爭機制，實施動態管理，每學期末對學生層次作局部微調，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發學生的上進心和競爭力。

3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學目標，建立科學有效的學科、班級評價體系 分層教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調動每個教師的工作積極性。學生的學習層次固然有高低，但各層任課教師的教學水平、敬業精神、管理能力等方面不應有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。從某種意義上講，A層教學班尤其需要配備教學經驗豐富、教學功底深厚、教學方法靈活、敬業精神強和恒心、細心、耐性過硬的優秀教師。雖然各層任課教師的業務水平不應有多大差別，但各層次的教學目標應明顯不同。C層班：總體上遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，同時，注重培養學生的創新能力和實踐能力，突出尖子生培養，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。Ｂ層班：遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養，確保該層次學生高考單科能超過一般本科線。A層班：以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學，要低起點，多反復，補欠缺，教方法，重基礎，常反饋。為調動每個教師和每個班主任的工作積極性，學校可實行各教學班成績單獨考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導形式，加強合作學習

在實施“分層走班制”教學后，A層次的班級中仍會有小部分學習能力較優秀的學生有更高的學習目標和要求，C層次的班級中，也仍會有小部分學習基礎較差的學生有難以跟上教學進度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學生與差等生同在一組，起到優勢互補的效應。同時開設學科特長班和基礎班，并定好輔導時間、地點和人員，確保輔導成效，以此作為“分層走班制”教學的有效延伸和必要補充。

5．繼續加大宣傳力度，讓教師、學生和家長們均能認識到實行“分層走班制”教學的意義 要加強學生良好行為習慣的養成性教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養自我學習、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進素質教育的一種新的教學模式，目前雖沒有在全國各中小學校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關注。一些大城市如上海、廣東等地區率先進行了部分課程走班制教學的實驗研究，實驗過程中雖出現了一些問題，但實驗結果表明，分層走班制是一種很有發展遠景的教學模式。

轉自http://blog.163.com/yxezfzh@126/blog/static/***65444105/

“分層走班制教學”學習資料

默認分類 2010-09-25 18:15:21 閱讀29 評論0

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一、分層走班制教學的概念

分層走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣,結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。分層教學實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

分層教學的本質：以個性發展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。

二、“分層教學”的理論依據

1、心理學研究依據。

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果(1)個別差異和因材施教理論

個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩定的不相似性，主要表現在心理方面及生理方面。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展和個性特點，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。(2)布魯姆提出的“掌握學習理論”

布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率的繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的“從差異出發達到消滅差異”的理論構想的有效手段。(3)維果茨基關于“最近發展區”的理論

“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發展區”和“教學最佳區”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現有水平，并不斷創造新的最近發展區的過程。根據這種理論，人的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立最近發展區，才能使教學成為促進發展的真正手段。

三、分層教學是數學、英語教學的必然

1、學校擴大招生的必然需要

隨著高校招生人數的增加，以及社會對優質教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴班，其結果導致生源的質量逐年下降，學生與學生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數學、英語教學帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學，結果只能是以犧牲一部分人的發展為代價來求得另一部分人的發展，勢必導致內部分化更加嚴重。

2、學生個體差異的必然需要

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學和英語的興趣和愛好，對數學、英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在高中數學、英語學習中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數學、英語教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展。

3、中學教學模式改革的必然需要

在《新課程標準》中，也確立了“為了每一個學生的發展，以學生發展為本”的理念，體現出教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身發展機會的基礎上的，追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權利。因此，可以根據學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。在課堂教學中，不同類學生的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業生應有的基本素質要求）相同。同時，不同類學生在高中階段所能達到的最高發展目標可以不同，個人特長的發展方向、個人潛能發揮的程度也不盡相同。

4、我校學生的數學和英語成現狀的必然需要

以本期中考試數學成績為例，鶴城區班數學成績分段情況如下表： 分數段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人

數 50 80 111 93 89 82 58 41 面對這些情況，為了讓學生得到最優發展，更好的貫徹課堂教學的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

四、實施分層走班教學的優勢

1、有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學具體實施方案

1、學生分層操作模式：

（1）將高一年級九個鶴城區班打散，按每個學生的數學或英語成績、潛力和學習態度重組教學班級，每三個行政班組成三個新教學班，高一年級九個鶴城區行政班可分成九個新教學班。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學班，成績較好的組成1個“C層”教學班，其余的同學組成1個“B層”教學班，三個層次的學生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數學和英語外其余教育教學活動在原行政班進行。（2）分層時采取由班主任和任課教師建議、學生自愿選擇相結合的辦法學生選擇適合自己的水平和能力的層次。

（3）學生分層依據。A層：知識基礎，智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

2、學校分層教學班級師資配備原則

分層走班教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調動每個教師的工作積極性。（1）每個任課教師都要任教至少兩個層面的學生。

（2）師資要做到讓每個學生都得到最優質的教學資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。

根據以上原則師資配備由教務處協同年級組、教研組和備課組安排。

3、學校分層走班教學基本實施程序

（1）分層教學領導小組要搞好分層教學的宣傳發動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判、自我選擇。

（2）學生根據學校清單，在教師指導下，根據自己的學習意愿，并考慮到進一步學習的需要進行選層，填寫選層單。

（3）年級對各班學生選層情況進行匯總、統計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上，調整、編排出分層教學班學生名單。

（4）教研組、備課組根據所能開設的不同層級數、所能接納的學生人數以及對教室、場地設施的要求，討論并提出本學科的開課方案、確定各層次班級教學、管理的目標和方式并報分層教學領導小組。

（5）學校分層教學領導小組對學科上交的方案進行整合、協調，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統籌安排，編排課表（課表至少應包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個要求）。

4、學校分層走班教學管理

（1）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛生監督等工作；每個教學班各科均設3個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發原行政班同一層面學生的作業、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）動態管理：新教學班的學生實行動態管理，在學期期中后，根據學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學生調整層次。（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。新教學班學生在走班期間，不得翻動其他同學的物品，如有損害，將嚴肅處理。

（4）作業輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級3個班，這給課后輔導和作業收發帶來了較大困難，安排了每周1-2個晚自學，要求全體數學任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。

（5）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。

分層教學模式對老師和學校管理提出了更高要求，需要學校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學的質量，使分層走班能真正地“走”出實效。

六、分層教學的教學要求

1、教學目標分層模式 層次 數

學 英

語 教學策略 A層

以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學

①過好單詞關，過好知識點關；②培養興趣，增強信心；③扎實基礎；④落實教科書的基本要求。

難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵。加強重點輔導。B層

遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養，確保該層次學生高考單科能超過一般本科線

①培養興趣，增強信心；②補回基礎，注重學法指導；③落實教材和大綱的大部分要求；④落實基礎教育階段英語課程的教學目標與內容。

側重解決學習態度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。C層

遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。

①落實教材和大綱的全部要求；②培養英語競賽人才；③英語輸入和輸出能力的培養；④培養自學能力，為進一步學習和發展打下良好的基礎。

具有科學的學習方法、策略、經驗；內容適度擴大；密度適當加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流，注重培養學生的創新能力和實踐能力，突出尖子生培養，分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對A類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

2、課堂教學內容分層模式

根據新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點。

內容 層次 第一類 第二類 第三類 A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 突破難點

分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規定的要求外，還要增學其它輔助教材。在教學方法上，對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，強行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于C層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。

3、作業分層模式：

練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內容的作業設計應有所不同。A層學生：基礎題加補差題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題；C基礎題加能力提高題。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰從而進一步激發學生的求知欲、學習興趣與熱情。

4、分層評估模式

以不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行測試。試題均根據教學目標分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎題難度，讓A層學生嘗到成功的喜悅，產生成就感。提高題讓B層學生經受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

另外在設計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數學的積極性。

七、分層教學操作中要堅持“四個原則”

1、自主性原則：學生是學習的主體，在分層中選擇層次的主動權應是學生，只有在學生選定適合自己的學習環境后，他才能愛我所選，樂我所學，學有所得，才能真正感到學習面前人人平等。

2、流動性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學生在不同層次間流動，激發學生的學習熱情和競爭意識，使學生真正感受到分層教學是對每個學生負責，從而增強學生的自信心。

3、擇優性原則：最優化地分配教師承擔最優化的學生層次中去完成教學任務，讓每一層次的學生都能“留得住”，“學得進”，各取所需，讓執教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學，求得最佳教學效益。

4、整體性原則：全年級學生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學生整體是走班制分層教學的核心。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔著不同層次的教學任務，應把自己的工作融入整體之中，形成合力，發揮整體效應。

八、可能出現的問題

分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1、分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2、加大了班級管理的難度 在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的五六十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。

3、教學方面的缺陷

分層教學加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學質量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。這樣一來，學生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應各層次學生的需求同樣是一個問題。

4、分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。

5、學生心理方面的問題

“走班制”使學生的活動頻繁起來，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學生產生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。6．實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

九、相應的措施

1．繼續完善“走班制管理體系”

對于流動班級的管理，采取臨時班長和該課程的課代表制。對于師資隊伍，學校要求每位教師要不斷地提高自身的業務能力，都能高質量地承擔一門基礎型課、一門拓展型課，并指導以自己所教學科為主的相關領域的研究課題，能夠承擔班主任工作，逐漸建設、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。強化綜合管理，構建班主任（輔導班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負責”的新觀念。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學班的教學體系

首先，為教學班配備班干部。每個行政班的班主任與學科教師共同協商選定課代表1名，這樣保證在每個教學班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯絡員，負責把上課紀律、作業情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學班設立輔導員。輔導員一般由業務能力強、敬業愛生的學科教師擔任。輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各層教學班中的流動進行指導，并和行政班的班主任及時交流學生的情況。第三，建立學生周記制，以此擴大師生交流的渠道。學生通過周記向教師反映自己在學習中遇到的困難。第四，加強學校的校務管理。對教師的教學提出要求，教師通過學生的周記來了解學生當時的情況，以此為基礎制定下一步的教學目標。調整教學分層的比例，改進教學法擴大Ｂ班學生。根據常態分布大多數學生的學習處于一般水平，只有少數學生是優秀的或較差的，因此，不能平均設置Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的教學班數，而應多設Ｂ層班級，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的平均分配是不符合規律的。在未來的分層教學中可增加Ｂ班的數量，這樣有利于提高學生學習的主動性。其二，對A班實行小班化教學。現階段A班一般有50名左右的學生，一些學生基礎較差，再加上學習方法和態度上有問題，使教師的教學工作很難開展，有時甚至要花大量的時間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關愛后進上。其三，形成合理的流動機制。分層應以發展眼光來看學生。要引入競爭機制，實施動態管理，每學期末對學生層次作局部微調，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發學生的上進心和競爭力。

3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學目標，建立科學有效的學科、班級評價體系 分層教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調動每個教師的工作積極性。學生的學習層次固然有高低，但各層任課教師的教學水平、敬業精神、管理能力等方面不應有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。從某種意義上講，A層教學班尤其需要配備教學經驗豐富、教學功底深厚、教學方法靈活、敬業精神強和恒心、細心、耐性過硬的優秀教師。雖然各層任課教師的業務水平不應有多大差別，但各層次的教學目標應明顯不同。C層班：總體上遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，同時，注重培養學生的創新能力和實踐能力，突出尖子生培養，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。Ｂ層班：遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養，確保該層次學生高考單科能超過一般本科線。A層班：以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學，要低起點，多反復，補欠缺，教方法，重基礎，常反饋。為調動每個教師和每個班主任的工作積極性，學校可實行各教學班成績單獨考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導形式，加強合作學習

在實施“分層走班制”教學后，A層次的班級中仍會有小部分學習能力較優秀的學生有更高的學習目標和要求，C層次的班級中，也仍會有小部分學習基礎較差的學生有難以跟上教學進度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學生與差等生同在一組，起到優勢互補的效應。同時開設學科特長班和基礎班，并定好輔導時間、地點和人員，確保輔導成效，以此作為“分層走班制”教學的有效延伸和必要補充。5．繼續加大宣傳力度，讓教師、學生和家長們均能認識到實行“分層走班制”教學的意義 要加強學生良好行為習慣的養成性教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養自我學習、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進素質教育的一種新的教學模式，目前雖沒有在全國各中小學校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關注。一些大城市如上海、廣東等地區率先進行了部分課程走班制教學的實驗研究，實驗過程中雖出現了一些問題，但實驗結果表明，分層走班制是一種很有發展遠景的教學模式。

5、教學評價，以人為本

數學教學的最終目的在于促進學生身心和諧發展，這就要求我們的“分層走班”教學評價要“以人為本”，不能“以分為本”。在傳統教學評價中存在著：評價內容單一，以認知評價為主，忽視對良好心理素質、積極的學習情緒等方面的評價；評價標準單一，注重“一刀切”，忽視個體之間的差異性；評價主體單一，以教師為主，學生處于消極的被評價地位；評價方法單一，注重“定量”，忽視“定性”；評價過程單一，強調靜態，忽視學生的轉變與發展；評價結果單一，強調終結性評價，忽視過程性評價。這種評價嚴重挫傷了中下層學生學習數學的積極性，不利于面向全體學生，全面提高學生的數學成績。我們的“分層走班”教學評價是“綠色評價”，發展性評價，它用動態的、發展的眼光看待教與學水平的提高。主要有以下四個特點：一是評價項目多維、評價方式多樣、評價主體多元，不僅重視認知評價，同時重視學生興趣、信心、習慣、方法、思維能力和學習態度的評價；既有教師的評價、家長的評價、還有學生之間的評價（見表

三、表

四、表

五、表六）；二是突出評價結果的反饋、調節功能，淡化評價的檢查、選拔功能，各個層次提出不同的評價標準，重視個體之間的差異性；三是不僅關注結果，更加重視過程；四是縱向比較為主，橫向比較為輔。我們的理念是：著力于多維評價，著眼于長遠發展。分層次教學評價的內容主要包括考試評價、層次教學班劃分評價、學生成績評價及教師績效評價四個方面。

（1）考試評價：要有利于發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展，反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。在考查中，學困生做基本達標題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的評價效果。因此，在分層教學實驗中，平時月考檢測實行“分層式”，各個層次考題不同，即“一卷三層”，就是一份試卷中分為A層必做題，B層必做題和C層必做題，但都應體現雙基。期中、期末采取“統一式”，作為層次班流動評價因素之一。

（2）學生成績評價：分為定性和定量兩個方面。定性方面，自評：互評：師評=3：3：4；主要評興趣、信心、習慣、方法、知識點、思維能力、發展潛能及其它能力；先定量得分再化為定性結論的優秀、良好和合格三等。定量方面，原始成績的四次平均分。

（3）教師績效評價：①行政班評價：行政班平均分×50%＋行政班及格率×30%＋行政班優秀率×20%=行政班綜合得分。②層次班評價：層次班平均分×50%＋層次班及格率×30%＋層次班優秀率×20%=層次班綜合得分。③層次班教師評價。定性方面，師自評：學生評=5：5。定量方面，一是教學質量分，同層：（2個班期中綜合分＋2個班期末綜合分）÷4＝學期綜合分，異層：（1個班期中綜合分＋1個班期末綜合分）÷2＝學期綜合分 二是提升幅度分，同層：（2個班期中進退分＋2個班期末進退分）÷4＝學期提升分，異層：（1個班期中進退分＋1個班期末進退分）÷2＝學期提升分

同時，教師績效評價方面還設立加分制度，鼓勵教師參與課題實驗，創造性的開展工作。對積極參與課題實驗，創造性地開展工作的老師實行加分獎勵制度。也就是對每學期積極參與教研、科研的教師視級別不同給予相應的加分獎勵制度，并以此作為該教師年終評定職稱的主要依據之一。如：每學期上公開課的教師、輔導學生參加競賽獲獎的教師、在一些重要雜志和學術報刊發表文章的教師、學部舉行的命題比賽、解題能力比賽中獲獎的教師等等，都可以加上相應的教學分值。

表三：教師課堂觀察檢核表

項

目 說

明

觀察學生知識技能掌握情況（數與計算、空間與圖形、統計與概率、解決問題）

1、參與有關的活動

2、初步理解

3、真正理解并掌握 觀察學生是否認真（聽講、作業）

1、認真

2、一般

3、不認真

觀察學生學習積極性（舉手發言、提出問題并詢問、討論與交流）

1、積極

2、一般

3、不積極

觀察學生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗試并表達自己想法）

1、經常

2、一般

3、很少

觀察學生是否善于與人合作(聽別人意見、積極表達自己的意見)

1、能

2、一般

3、很少

觀察學生思維的條理性（能有條有理表達自己的意見、解決問題的過程清楚、做事有計劃）

1、強

2、一般

3、不足

觀察學生思維的創造性(用不同方法解決問題、獨立思考)

1、能

2、一般

3、很少 表四：看我今周的表現

姓 名

班 級

周 次

上課認真 ☆☆☆☆☆ 完成作業 ☆☆☆☆☆ 與人合作 ☆☆☆☆☆ 活動中表現 ☆☆☆☆☆ 自我整體評價

家 長 觀 察 在孩子發生的變化或出現的情況前打√

（）喜歡和家長談論自己的數學教師和同學。（）常常向家長談起自己在數學課堂的表現。（）樂于完成家庭作業。

（）能夠自覺地或根據教師要求進行預習和復習。

(說明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整體評價”由學生自己填寫，家長觀察部分由家長操作并簽名。)表五：學習情況學生互評表

姓名： 是 不是 學習態度

他/她喜歡上數學課嗎？

他/她總是按老師的要求做的嗎？

他/她上課認真嗎？上課時做與學習無關的事嗎？

他/她在小組活動中表現積極主動嗎？

他/她總是很認真地完成作業嗎？

學習策略

他/她喜歡查閱數學資料嗎？

他/她在課后跟同學討論數學嗎？

在小組活動中，他/她經常主動提出問題嗎？

他/她在學習中會想其他的解題方法嗎？

總評

很好，我要向他/她學習。

不錯，我相信他/她還可以做得更好。

他/她需要努力，需要幫助。

填表人

表六：對自己的學習過程和結果作出判斷表。

姓

名： ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ 自覺預習

專心聽講

能提出合理、可行的問題解決方案

積極思考

能積極查找相關學習資料

填表日期

上課大膽踴躍發言

6、分層管理，統一規范

搞好分層班的教育教學管理是常規教學得以順利進行的重要保證。但是在“分層走班”教學初期，課前準備、班級管理、課后輔導、作業收發等方面給老師帶來了很多困難。個別學生時常上課晚點、忙著趕課、心情浮躁。鈴聲響了，人數到不齊，物品帶不齊，作業收不齊，影響了正常的上課。課后要找個別學生訂正作業錯誤，也找不到人。為此，學部就如何加強任課教師及班主任職責，進一步完善對學生的分層管理專門召開研討會，明確各自的職責，爭取管理工作不留漏洞，從而對“分層走班”教學管理進行了統一規范，具體辦法是：（1）自備學習袋。針對剛開始分層時，經常有學生忘記書本，文具等情況，我們要求學生每人自備一個專用塑料文件袋，把分層上課所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外課，時間比較緊張的情況下，也可以保證不遺漏學習用品。

（2）分層選干部。B層、C層次班分別推選舉一個班長和兩個學習長（每個行政班1個），A層次班每班一個學習長。他們負責層次班的課前準備檢查、課間紀律的維護、作業收發，并向行政班班主任及時匯報同學的表現。

（3）分層上晚修。由于各層次班上課要求不同，作業不同，住宿班的學生如果回行政班上晚修，不便于老師下班輔導，分層上晚修后，對A班和B班的同學來說，疑難問題能夠及時得到解決。

（4）改變管理觀念。分層教學需要所有老師打破傳統班級的界限，分層學年全體教師應團結協作，齊抓共管。首先，班主任除了配合任課教師做好學生的管理和思想工作外，還要對調整流動的本班學生，配合原層次班任課教師和接收班教師對該部分學生的學情、習慣、特點進行密切交流，實現“無縫對接”；其次，分層學科任課教師每周保證同每個學生的行政班班主任溝通一次，如遇特殊情況要保持密切聯系。每周保證同每位學生家長通過信息平臺發短信匯報學生學情一次，每月保證同每位學生家長電話交流一至兩次。第三，兼任分層學科科目的班主任有義務對班級內非自己所任教層次學生進行學科知識的必要指導。

三、“分層走班”，師生越走越精彩

1、真正實現了因材施教 心理學的研究表明，人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，這種個別差異是客觀存在的，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。教育學理論也認為，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。布魯姆的掌握學習理論更是強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率、繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而“分層走班“教學，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識和方法。比如，C層班學生求知欲強，接受新知快，并有一定的自學探索能力，在保持原有成績的基礎上給C層學生的作業以綜合多變的練習為主，每周利用一節課時間補充思維拓展內容，取得了比較好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在傳統的課堂教學中，中下等生得不到應有的關注，造成這部分學生學習沒興趣，容易形成上課做小動作、說話等不良學習習慣。分層走班教學之后，每位學生都能成為課堂的主角，每節課都有發言的機會。這極大地調動了學生的積極性，做到了盡量讓每個學生都有成功的機會，體驗到成功的快樂，所以這部分學生對本學科學習產生了興趣，學習也比以前主動了，從而使這部分學生逐步形成“要我學”轉化成“我要學”的良好學習態勢。使大量的A、B層學生分別調到B、C層，逐步實現了“從差異出發達到消滅差異”的理論構想。

2、逐步改善了非智力因素

感知、記憶、思維、想象等屬于智力因素，動機、興趣、情感、意志、性格、習慣、態度等屬于非智力因素。“分層走班”教學后由于學生水平相當，課堂上都有展示的機會，使得每個學生在課上有所收獲，還能形成有效的評比與競爭；人人都能學到知識、體驗成功，形成一個良性循環，這樣既“解放”了優秀生，也“解放”了中等生，更“解放”了學困生，優秀生減少了許多重復性的作業，中等生有了更多的表現機會，學困生也不再是看客，減輕了心理壓力，使他們從學習困境和學習焦慮苦悶中解脫出來（見表七）。表七：分層前與分層后學生課后疲勞發生率對比表

觀察人次 早期疲勞率 顯著疲勞率 總疲勞率 分層前 384 51.8 10.7 62.5 分層后 384 32.6 1.3 33.9 分層前與分層后的差值

－19.2 －9.4 －28.6

表中數據說明，分層教學學生疲勞率的發生比傳統教學要低得多。所以，分層教學開發了學生的認知活動的動力系統，促進了非智力因素的改善和發展，使得學生的學習興趣和學習自信心更足了，學習的有效值大幅度提升，各層次學生的主體地位得到了彰顯，增進了師生之間、生生之間的情感，鍛煉了學生的意志力，培養了學生的良好心理品質。例如，學生對數學“分層走班”教學的滿意程度，A、B、C三層均達95％以上；基礎知識掌握情況：分層前后，例如C班已由75％提高到96％以上；自評能力提高程度：分層前后，如B班則由70％提高到90％以上；作業減負滿意度：分層前后，A班由58％提高到90％以上。

3、進一步優化了學習方式 數學學習中最有價值的東西莫過于數學思想、數學方法和數學習慣，通過學習方法的分類指導，同學們能自覺地規范自己的學習行為，形成了切合自身實際的科學的學習方法，學習能力普遍得到提高。例如，各層次的學生基本上養成了自覺預習的習慣，規范書寫作業的習慣，課上自覺提問的習慣。另一方面，老師分層備課時針對各層學生相應地設計了不同的教學方案，增加了學生閱讀教材、提出問題、講解思路、尋找規律、討論疑難、分析錯誤的機會，使得各層次的學生都能摘到屬于自己的“桃子”，容易體驗到成功的喜悅，從而密切了教師與學生的關系，提高了師生之間、生生之間交流的效率。學生的“問題”意識日益強化，肯問、好問，會問、善問的能力逐步得到了提高。我們知道，“問題”是數學的心臟，一切創造都始于問題的發現。學習的進程既是一個認識過程，又是一個探究過程，在探究中無疑需要問題意識的參與。具有強烈的問題意識，可以驅使學生不斷地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而不斷提高學習能力。通過“分層走班”教學，由于學生在比較平等、輕松，沒有壓迫感的適合自己的環境中學習，所以“問題”意識日益得到了強化，養成了肯問、好問的習慣，提高了會問、善問的能力，既能“有疑處見疑”，又能“無疑處見疑”。

4、全面提高了學習成績

學生之間的個體差異是客觀存在的，這正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，所以“分層走班”教學的最終目的不是讓所有的學生經過“分層走班”教學達到同一水平，而是在于讓每個學生的個性和潛能得到充分發揮，促進全體學生的和諧發展，讓各個層次學生的數學水平在原有的基礎上盡可能地得到較大的提高。三年的“分層走班”教學，正逐步朝這個目標邁進。現在，通過“分層走班”教學，各層次的學生壓力減小，身心愉悅，形成了良好的非智力因素、科學的學習方法，較強的“問題”意識，有力的提高了學生數學學習的有效值。從下面數據對比中（見表

八、表

九、表十）可以看出，六年級上學期三次測試各層次的學生數學成績都得到了較大的提高。表八：六年級數學期初考試成績表

班級

應考

人數 實考

人數平均分(50%)及格率(30%)優秀率(20%)綜合得分 C1 37 37 100

C2 36 36 100 88.6 C3 29 29 100

C4 29 29 100

C5 29 29 100

B1 34 34

B2 34 34

B3 34 33

0 B4 23 23

0 A1 16 16

0 21.1 A2 13 13

0

年級平均 314 314

表九：六年級數學期中考試成績表 班級

應考

人數 實考

人數平均分 及格率% 優秀率% 綜合得分 C1 37 37 100 94.5 C2 36 36 100

C3 29 29 100 9 C4 28 28 100

C5 30 30 100

B1 34 34

B2 34 33

B3 33 33

B4 24 24 100 62.5 A1 16 16 37.5 0 A2 12 12 年級平均 313 312

表十：六年級數學期末考試成績表 班級

應考

人數 實考

人數平均分 及格率% 優秀率% 綜合得分 C1 37 37 100 97.3 C2 36 36 100

C3 29 29 100

C4 28 28 100

C5 30 30 100

B1 34 34

B2 34 34

B3 33 32

B4 23 23 100

A1 16 15 63.4 60

A2 12 12 100 25

年級平均 312 310

因而B層每學期結束后都有部分學生升入C層，甚至A層也有個別同學直接升入C層，C層隊伍不斷壯大。還是以第一批實施“分層走班”教學的六年級為例，經過三年“分層走班”教學實驗，各個層次的平均分、及格率、優秀率與四年級剛分層時的起始成績相比都有較大幅度的提高，較好的達到了分層教學的目的。A層的進步特別明顯，其平均分比分層初期提高了19.5分，及格率提高了，優秀率提高了；B層的教學瓶頸也得到了很好的突破，其平均分比分層初期提高了9.8分，及格率提高了15.6個%，優秀率提高了，從而在4個B層次班中又擴展出一個C層次班；C層的優生率大幅度提高，95分以上的學生占85%。所以，現在A層和B層學生正明顯減少，特別是A層學生，現在每個班只有11至12人，形成了倒金字塔的可喜局面。另一方面學生在參加全國希望杯數學競賽中也獲得了良好的成績。在分層前的第四和第五兩屆數學希望杯比賽中，四、五、六年級獲全國三等獎的共36人次；而分層后參加的第六、第七兩屆數學希望杯比賽中，四、五、六年級獲全國三等獎的共99人次，不僅在數量上有了較大的增加，更重要的是獲獎等級上也有了突破，共有4人次獲全國二等獎，2人次獲深圳市特等獎。

5、促進了教師的專業成長

教師的生命力來自教育科研。信息化、世界化、市場化、教育現代化是當今世界面臨的四大挑戰。二十一世紀的教育，不僅從人才質量規格上，而且從教育內容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面都提出了新的要求。以教育的科學推進科學的教育，已經是時代的呼喚。通過“分層教學”的培訓、自學教學理論、交流研討和教學實踐，一方面，老師們的數學教育觀發生了根本性的轉變，徹底摒棄了“分數至上、見分不見人”的數學質量觀，樹立了“學生個個都可愛，數學人人都能學”以及“為學生的全面發展、和諧發展、可持續發展奠基礎”的數學質量觀和價值觀。另一方面，通過本課題的實驗研究工作，促使教師有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同層次的教學策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。教師的整體素質有了明顯提高，教科研水平有了大幅度提升。2007年9月以來，參加“分層走班”教學實驗的老師，共撰寫經驗總結或案例70余篇，交流或獲獎論文十余篇，有45人次獲得國家級數學競賽優秀教練員和優秀輔導員證書，2人次獲深圳市優秀教練員證書。現在，“分層走班”教學不僅成為高段數學老師的專業生活狀態，也已經成為學部內涵發展的助推器和源動力。

四、“分層走班”，還需在實踐中繼續思索

小學高段數學學科實施的“分層走班”教學實驗，在學部領導的關心和支持下，經過師生近三年的共同努力，取得了可喜的成績，贏得了學生、家長、社會的廣泛認可，有力的促進了學校的招留生工作。實踐充分證明了分層走班教學的優越性、可行性和科學性，它有著彌補傳統班級授課制不足的天然特性，是一種很有發展前景的教學模式。但“分層走班”教學實驗目前也還有一些方面需要在實踐中繼續探索和深化，還有一些需要在實踐中進一步從理論的高度加以總結和提升，以建立健全更加科學的“分層走班”教學體系。特別是不同層次班的教學模式、學法指導模式、數學學習中健康心理品質培養的策略和方法以及科學的分層教學評價模式。關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄。今后，我們將在學校領導的正確領導下，團結和帶領全體實驗教師，以更為敏銳的理性和更為飽滿的激情投入到“分層走班”教學的深化研究實踐中去，只要我們以高度的敬業精神和嚴謹的治學態度，遵循“因材施教”的教學原則，采取科學有效的策略和技巧，數學“分層走班”教學一定會實現新的突破，也一定會為尊重學生個性差異，全面提升數學教學質量，打造學校教學特色開辟一條光明之路、勝利之路。

第五篇：分層走班專題片臺詞

青春之花 自由綻放

回眸 鐘情

學生（年級 班級 姓名）：只因茫茫人海中的一次回眸,讓我轉身遇到了你——榆林高新完全中學，因你，我們的青春自由綻放、五彩繽紛。

鏡頭:學生在南門外馬路便道上騎環保自行車停，深情回眸，注視學校—南門及體育館和游泳館之間過道支架全景。

感召 撫慰

學生（年級 班級 姓名）：這里，肅穆典雅，大氣磅礴，時時感召著我。

鏡頭：學生在南門外背朝南門說—從南向北攝學校正門—從西向東攝體育館及其南側綠化長廊—從東向西攝游泳館及其南側綠化長廊（用長鏡頭，有延伸感）

學生（年級 班級 姓名）：這里，天藍地綠，惠風和暢，處處撫慰著我。

鏡頭：學生在東北門外背朝東北門說—從北向南攝教學樓、科教樓及其中間長廊—東北門外從北向南攝公寓樓、餐飲樓及其中間長廊—從北向南攝操場全景及升旗臺（用長鏡頭，有延伸感）

浸潤 溫暖

學生（年級 班級 姓名）：這里，見賢思齊，翰墨飄香，日日浸潤著我。

鏡頭：學生背朝石雕長廊說(身后很多同學在邊走邊 看群雕,仰望,神思狀)—草叢間學生誦讀—花園里學生交流—圖書館多名學生翻書看書—閱覽室多名學生閱讀—教學樓燈火通明(晚上拍遠景)-教室里學生自習書寫聲沙沙作響

學生（年級 班級 姓名）：這里，師風儒雅，同學可親，人人關愛著我。

鏡頭：教師集體備課—學生在教室聽課—教室里老師講課—辦公室老師貼心輔導—宿舍內同學嬉戲—餐廳里開心就餐—病休生同學攙扶—操場上校醫為學生量體溫或包扎

變革 走班

高玉峰校長：為全面落實黨的教育方針政策，緊跟高考制度改革步伐,堅持“以人為本”原則，本著“尊重個性，為每一個學生創造成功的機遇；發展特長，給每一位學生提供成長的空間”的辦學宗旨，以提高每一位學生的能力和素養為目標，充分借鑒課改名校成功經驗，認真開展校本課程研究開發，大膽實施分層走班教學，積極構建高效課堂，把校園變成學生的樂園，用愛心浸潤學生的心田，每一個學生都能沐浴陽光雨露，健康成長！

鏡頭：高校長在校長辦公室門前說

學生（年級 班級 姓名）：這里，變革已成為新常態。母校打破常規，實施分層走班教學，為我們帶來 前所未有的體驗。

鏡頭：下課鈴響起—某學生從數學學科教室起立，整理學習用具，走出教室，打開書柜，調整學習用具，鎖上書柜，走向英語學科教室，開始聽下一節課。多鏡頭同時展示其他學生課間帶著書本行走于各學科教室之間（在各學科教室門上設計粘貼學科教師標志牌，標明這間教室是哪個科目學科教室，并在教室內窗臺、講臺上擺放學科特色鮮明的書籍、資料和教具）

尊重 分層

學生（年級 班級 姓名）：這里，變革的前提是尊重，母校提供不同能力層級的課程資源供我們自由選擇，讓我們私人定制課程，一人一張課表。我的數學基礎較好，但探究能力較差。A層是基礎夯實層我達到了，我沒有選；我就選報了適合我的B層，拓展知識面，提高探究能力，半學期下來，我的數學成績由年級100名提高到了60名。

鏡頭：學生查看學生分學科選課指導圖—查看數學分層標準及選層要求圖—學生選課志愿申報表—數學學科教室聽課、記筆記、做作業—教師指導—期中期末成績對比表。

指導 調適

學生（年級 班級 姓名）：上學期，我在英語選層時，自以為還行，就報了C拓展運用層，想提高學科知識的綜合運用、深度融合、解決問題的能力，可是半學期 下來，成績沒有明顯提升，指導老師發現后及時找我談心，發現我的詞匯量不足，報C層有點脫離實際，建議我調整到B層進一步擴大詞匯量，加強積累。經過半學期，我的英語成績明顯提升，增強了自信，也達到了C層的要求，這學期選報C層后感覺輕松多了，成績也不斷提高。

鏡頭：學生英語C層學科教室學習—教師指導交流—英語B層學科教室聽課讀寫單詞—英語C層學科教室課堂與老師辯論—期中期末期中成績對比表—捧著獎狀向老師鞠躬。

發展 特長

學生（年級 班級 姓名）：我是一名體育生，母校在重視文化課的同時，還為我們藝術體育生開辟了專門的鍛煉場地，配備了專業老師指導。不論春夏秋冬，無畏嚴寒酷暑，老師都準時在清晨六點站到了操場上，教我們掌握要領技巧，陪我們練到結束。馬上就要去西安集訓了，將要離開母校的懷抱，我真的割舍不下。

鏡頭：美術老師在美術教室指導學生畫畫—聲樂老師在琴房指導學生試唱—播音主持老師在播音室指導學生正確發音—體育教練在操場上指導學生訓練—游泳、跆拳道、太極拳等學生各種訓練鏡頭—藝體生集體做戀戀不舍狀

因材 施教

李飛主任：本著“因材施教”的原則，充分宣傳動員，前期摸底調研，學生自愿申請，教師科學指導，分層分班教 學，結對幫扶指導，提高教學效率，分層測評反饋，階段層級調適，分層評價激勵，讓每一位學生都能找準方向、自主選擇、全面進步，讓每一位教師都能轉換角色、準確定位、快速發展。

鏡頭：李主任在教務處門口說

責任 擔當

學生（年級 班級 姓名）：我是班長，也是物理學科班的課代表，不僅要做好行政班的日常管理工作，還要按時收繳既是行政班同學又是物理學科班同學的作業，按時交到學科老師那里，做好學科老師的助手。

鏡頭：學生組織班會—收繳作業—樓道窗臺同一學科不同學科班學生作業本—報送作業到老師辦公室—請教老師問題——反饋老師提出的問題給同學—指導同學小組合作探究糾錯

選擇 競爭

學生（年級 班級 姓名）：分層走班后，我們的選擇權增大了，交際圈擴大了，社交能力增強了，興趣特長發展了,自主管理能力提高了，時間意識增強了，行動比以前緊湊了，有利于增強同層級同學的競爭意識和合作意識,各個學科成績都有明顯提升。

鏡頭：數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理選課指南—社團課程選報指南—各類社團課程教學設 計—與高考學科有關的各類社團課堂教學活動（至少六個學科）

鏡頭：教室里學生整理桌面桌兜、掃地、擺桌子、關窗、關燈、關飲水機、鎖門離開—宿舍內疊被子、整書架、拖地板、疊衣服、疊毛巾—學生領獎

學生（年級 班級 姓名）：分層走班給我帶來實質上的幫助，我的數學、物理兩個原本薄弱的學科得到了提高，在大型考試中，基礎知識失分很少，成績明顯提高。分層走班讓我找到了適合自己的發展方向，心情與學習雙贏。感謝學校，感謝老師。

鏡頭：數學學科教室老師在指導其學習，物理實驗室老師在指導該生實驗

學霸 轉變

學生（年級 班級 姓名）：我是同學羨慕的學霸，可是，原先的我并不快樂。因為，以前的我只注重學習，很少和大家一起玩，疏遠了同學。分層走班以來，每天都可以在學科班結識很多新同學，他們的熱情主動感染了我，他們的個性特長豐富了我，學科班讓我走出孤獨，不僅成績飛快進步，而且天天有快樂相伴。

鏡頭：學生課間同學邀請出去玩拒絕了自己在教室學習孤獨狀—學生同學主動打招呼、熱情邀請、死啦硬拽、外出玩耍、快樂開心、熱情擁抱

回憶 美好

學生（年級 班級 姓名）：一眨眼，四個學期過去了，分層走班伴我度過了許許多多的美好時光。老師們既注重課內知識的夯實，也注重課外延伸，同時開展形式多樣的興趣活動，促進知識的遷移，課內課外相互補充，相得益彰。

鏡頭：學生在操場上自由散步—在草坪上圍坐談心—與高考相關社團課堂

學生（年級 班級 姓名）：英語老師的耐心教導使我明白如何與他人相處；

鏡頭：英語老師耐心指導發音

學生（年級 班級 姓名）：化學老師生動形象的實驗演示讓我明白大千世界的神奇；

鏡頭：化學老師指導實驗演示

學生（年級 班級 姓名）：物理老師嚴謹的邏輯推理幫我懂得萬事萬物之間的復雜聯系；

鏡頭:物理老師板書邏輯推理

學生（年級 班級 姓名）：歷史老師指導我們經緯串珠式的學習形成了我正確的歷史觀；

鏡頭:歷史老師在學科教室講解

學生（年級 班級 姓名）：地理老師帶我周游世界幫我樹立空間概念； 鏡頭:地理老師在地理學科教室演示立體地圖 學生（年級 班級 姓名）：政治老師縱橫捭闔談古論今引導我關注時勢。

鏡頭:政治老師結合新聞聯播指導學生了解國內外形勢 學生（年級 班級 姓名）：分層走班教學提高了我的思維能力，它不僅有助學激發我的積極性、主動性，提高學習效率，而且打破了原有的課堂沉悶或冷場，能保持輕松活躍的氣氛。

鏡頭：課堂小組合作探究熱烈討論

適合 個體

學生（年級 班級 姓名）：誰也沒有想到，母校會給我們的人生帶來別樣的風采。分層走班使我們每個人都能找到適合自己的老師，學科班同學的能力基本相同，有利于老師教學，也有利于學生學習，大多數同學的自律能力、自學能力、語言表達能力、組織能力都有提高。每個同學都能學到自己需要的東西。

鏡頭：師生手拉手—學生宿舍自學—教室站著大聲誦讀—演講—組織調度指揮合唱

質疑 感謝

張慧子父親：剛開始我們不理解分層走班教學的好處，甚至懷疑孩子會成為實驗犧牲品。事實證明，分層走班教學是很科學的教學模式，我的孩子進步很快，不僅原來的優勢 學科學得更好了，而且薄弱學科也趕上來了，綜合成績明顯進步, 孩子的性格更加開朗了，和我們家長的交流增多了，自理能力也明顯增強，分層走班有利于孩子們的綜合發展，我們家長很高興,希望學校堅持下去。

鏡頭：家長在陽光廣場高興地說

立德 樹人

馬志宏主任：本著“立德樹人”的德育原則，校級領導蹲年級包抓、年級部直接管理,學科班主任和行政班主任雙軌管理,過程性評價和結果性評價有機結合，讓每一名學生的綜合素質都能全面提升，讓每一位教師都成長為優秀德育工作者。

鏡頭：馬主任在德育處門口說

全面 關照

劉開業主任：學科班主任課堂管理指導、結對教師課后指導幫扶加上行政班主任日常管理指導，學生在學業進步、心理疏導、成長規劃、行為規范、綜合素養等方面得到了全方位的關照，三位一體的德育管理模式，真正實現了教師人人都是德育工作者的理念，也帶來了學生各方面的進步。

鏡頭:劉主任在高一年級部說

成績 見證

學生（年級 班級 姓名）：2014級高一質量檢測，全市35所中學參加考試，我校綜合排名第九，單科 排名，語文、地理位列第四，生物位列第六，數學、物理、英語、化學、政治等科目均名列前茅。

李嬋嬋（年級 班級 姓名）：我的語文102分位列全市第二。

馬茵茵（年級 班級 姓名）：我的語文101分位列全市第六。

屈鵬鑫（年級 班級 姓名）：我的物理98分位列全市第二。

白浪浪（年級 班級 姓名）：我的入學成績為446分,未達到榆中錄取線,如果在榆中同年級排名要在1000名以后,經過分層走班教學,一學年下來,學校采用榆中試題同步測試,我考了507分,躋身榆中同年級136名,前進了800多名。

鏡頭：每個學生在自己的教室拿著榮譽證書說，其他同班同學在自習。

幸福 深化

楊軍社主任：分層走班為老師真正實施因材施教提供了更為便捷的平臺，沒有了以前那種優秀生吃不飽、薄弱生吃不下的顧慮。看著孩子們人人進步、個個高興的樣子，我們很欣慰。存在感回歸了，幸福感增強了，我們將逐步深化分層走班教學，把教學改革進行到底。

鏡頭：楊主任在高二年級部門口說

熱愛 感謝

學生：分層走班，我愛你，我的青春，我做主。學生：完全中學，我愛你，自由綻放，任我行。學生：我們的青春歲月因您而更加五彩繽紛.學生：敬愛的老師！學生：謝謝您！鏡頭：學生在操場北邊背朝南門說，抒情，歡呼。

攝錄制作：中鼎傳媒

2016年6月23日