第一篇：統一城鄉教職工編制標準

新京報訊（記者許路陽）近日，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》，要求改進鄉村教師評審標準，不做外語成績（外語教師除外）、發表論文的剛性要求，并要求各地依法依規落實鄉村教師工資待遇問題。

昨日，教育部教師工作司司長許濤表示，在鄉村教師的待遇問題中，依法保障鄉村教師工資水平不低于當地公務員是重點之一。要求依法繳納公積金及社保

許濤稱，當前，我國鄉村教師約有330萬人，他們為鄉村教育發展做出了歷史性貢獻，但也面臨“下不去”、“留不住”、“教不好”等突出問題。其中最核心的就是待遇問題，為此，《計劃》提出多個措施，包括全面落實集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策，并依據學校艱苦邊遠程度，實行差別化的補助標準，“越往基層、越是艱苦、待遇越高。”

許濤稱，《計劃》要求各地依法依規落實鄉村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項社會保險費。

從教30年將獲國家榮譽證書

《計劃》還提出，由國家對在鄉村學校從教30年以上的教師，按照有關規定頒發榮譽證書。

許濤稱，這是我國首次在鄉村教師中開展這項工作，“前兩天，國務院、中辦已經開會，開始研究相關政策。”

鄉村中小學教職工編制按照城市標準統一核定，其中村小、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定；通過調劑編制、加強人員配備等方式進一步向人口稀少的教學點、村小傾斜，重點解決教師全覆蓋問題，確保鄉村學校開足開齊國家規定課程。將對支持計劃進行專項督導

許濤說，他們會馬上和各部委商量出臺分工實施方案，落實路線圖、時間表和責任人，“教育部內部，各個司局也要分工，出路線圖、時間表和責任人。”

由于《計劃》明確地方各級人民政府，作為實施鄉村教師支持計劃的責任主體，許濤稱，就要讓地方各級人民政府實行一把手責任制，今年年底前，各省（區、市）須上報各自的實施辦法，報教育部備案，同時向社會公布，接受社會監督。

許濤說，國家有關部門還將組織開展對鄉村教師支持計劃實施情況的專項督導檢查，對實施不到位、成效不明顯的，將追究相關負責人的領導責任。

第二篇：農村義務教育教師中小學編制標準實現城鄉統一

給人改變未來的力量

農村義務教育教師中小學編制標準實現城鄉統一

江蘇省教師招聘考試筆試內容一般包括公共知識和專業知識，其中公共知識包括基礎教育課程改革理論、教育學、心理學、教育法規、教師職業道德、時政及 其它綜合知識。幼兒教育、特殊教育、職業教育等專業只考公共知識部分。專業知識，即語文、數學、英語、計算機、生物、物理、化學、地理、歷史等。面試采取 說課、講課的方式進行。有的地區只說課，不用講課;有的地區以講課為主。具體考試內容參照各地的人事考試網。

江蘇公務員考試網會及時發布中公教育最新研發成果，歷年江蘇教師招聘考試大綱及真題，及相關復習備考資料，配套練習題等供考生鞏固學習，助力廣大考生在2014年江蘇教師招聘考試中取得事半功倍效果。

農村義務教育教師

中小學編制標準逐步實現城鄉統一平均工資水平不低于當地的公務員

在《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》中，補齊“短板”成為關鍵詞，將在教師隊伍的補充、配備、培養、培訓等方面，全方位進行政策推進。

編制問題一直是農村教師的心病。在《意見》中，“探索建立吸引高校畢業生到村小、教學點任教的新機制”、“逐步實行城鄉統一的中小學編制標準”、“嚴禁任何部門和單位以任何理由任何形式占用或變相占用農村中小學教職工編制”等要求引人注目。

針對沉疴已久的農村教師待遇，《意見》中也明確要求“各地要依法保障并逐步提高農村義務教育教師工資待遇，確保平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，實行工資傾斜制度”。

同時，《意見》還對建立健全城鄉教師校長輪崗交流制度等作出規定，要求“城鎮中小學教師在評聘高級職務(職稱)時，要有一年以上在農村學校或薄弱學校任教的經歷”。

第三篇：山東省特殊教育學校教職工編制標準

山東省特殊教育學校教職工編制標準

發布日期：瀏覽次數: 2017-03-27

1051 信息來源：區教體局 字體：[ 大 中 小 ] 關于印發山東省特殊教育學校教職工編制標準的通知

魯編辦發〔2016〕14號

各市編辦、教育局、財政局：

現將《山東省特殊教育學校教職工編制標準》印發給你們，請遵照執行。

山東省機構編制委員會辦公室

山東省教育廳

山東省財政廳

2016年 12月23日

山東省特殊教育學校教職工編制標準

為加強特殊教育教職工隊伍建設，規范特殊教育學校（幼兒園）和隨班就讀學校（幼兒園）編制管理，合理配置教育資源，促進我省特殊教育事業持續健康發展，結合實際，制定本標準。

一、適用范圍

本標準適用于由政府舉辦的對殘疾兒童和青少年實施學前教育、義務教育、高中階段教育的特殊教育學校（幼兒園）和接收輕度殘疾兒童和青少年隨班就讀的普通中小學校（幼兒園）（以下簡稱隨班就讀學校）。

民辦特殊教育學校（幼兒園）可參照本標準配備教職工。

二、人員編制

特殊教育學校教職工主要包括管理人員和專業技術人員。保育、后勤服務采取購買社會化服務方式解決。

（一）班級規模

盲班：6-8人。

聾班：8-12人。

培智班：6人。

孤獨癥、腦癱及多重殘疾班：6人。

學前特教班：6人。

隨班就讀班：每個班不超過2人。接納隨班就讀學生的班應適當降低班額。

附設特教班：未設立特殊教育學校的縣（市、區）應當在中心城區辦學條件和師資較好的普通中小學校附設特教班，班額為6-8人。

（二）教職工編制比例

特殊教育學校教職工編制按照年級學生數與教職工比核定；當年級學生數達不到最低班額標準時，按班級與教職工比進行核定。

1.學生與教職工比例

班級類型

班 班 智班

獨癥、腦癱和多重殘疾班

2:1 3:1 1.5:1 1.5:1

學生與教職工比例 學前特教班

2：1,保育員配備按略高于普通幼兒園標準配備

每專業增配1名編制 2:1 開設職業教育課程的特殊教育學校 普通中小學附設特教班

開展殘疾學生隨班就讀的普通中小學（幼兒園）5:1

2.班級與教職工比例

班級類型

班 班 智班

獨癥、腦癱和多重殘疾班

1:3 1:2.5 1:4 1:4

每班配備3名專任教師，保育員配備按略高于普通幼兒園準配備

班級與教職工比例

前特教班

設職業教育課程的特殊教育校

通中小學附設特教班

每專業增配1名編制

1:2

3.招收盲、聾、智障、孤獨癥(腦癱)等學生的寄宿制特殊教育學校每班可增加0.5名編制。

（三）教職工結構比例

特殊教育學校根據教學需要設置內設機構，管理人員一般由教師兼任。特殊教育學校專任教師不低于教職工總數的90%，其中康復教師每校配備1-3名，心理健康教師每校配備1-2名，醫務人員一般每校配備1-2名，學生超過200名的可適當增加。

縣（市、區）教育行政部門應考慮隨班就讀指導工作需要，按照不少于3名的標準安排巡回指導教師，隨班就讀指導工作任務特別繁重的市、縣（市、區）可以適當增加。

普通中小學校隨班就讀學生達到5人的，配備1名資源教師；超過5人以上的，適當增加配備人數。

三、領導職數

人員編制30名以下的，領導職數按照1-3名核定；人員編制31-100名的，領導職數按照3-4名核定；人員編制100名以上的，領導職數按照4-5名核定。

四、編制核定

特殊教育學校教職工編制每3年核定一次，由縣級教育行政部門根據特殊教育發展實際，制定核編方案，縣級機構編制部門會同財政部門核定特殊教育學校教職工編制總量。縣級教育行政部門每年在核定的編制總量內，按照班額、生源以及師資結構等情況具體分配到學校，并到機構編制和財政部門備案后實施。

各地要立足特殊教育實際，合理核定特殊教育學校教職工編制。按照本標準增加的人員編制，應當在當地事業編制總量內，充分利用精簡壓縮、事業單位改革等回收的編制資源，保障特殊教育學校編制配備。

本《標準》自2017年1月1日起施行，有效期至2021年12月31日。

第四篇：貴州省中小學教職工編制標準實施意見

貴州省中小學教職工編制標準實施意見

發布單位：貴州省人民政府辦公廳 文號：黔府辦發[2002]0089號

發布日期：2003年08月26日 生效日期：2003年08月26日

為加強和規范我省中小學編制管理及教職工隊伍建設，提高教育教學質量和辦學效益，促進全省教育體制改革和教育事業發展，根據《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》（國辦發[2001]74號）和《國務院辦公廳關于完善農村義務教育管理體制的通知》（國辦發[2002]28號）精神，現就我省中小學教職工編制標準及定編定員等有關事項提出如下意見：

一、核定中小學教職工編制的原則

中小學教職工編制是我省事業編制的重要組成部分。

制定科學的中小學教職工編制標準和實施辦法，合理核定中小學教職工編制，直接關系到我省基礎教育的健康發展。做好這項工作，應遵循以下原則：（1）保證基礎教育改革發展的基本需要；（2）與經濟發展水平和財政承受能力相適應；（3）力求精簡和高效；（4）因地制宜，區別對待。

二、中小學教職工編制標準

中小學教職工包括教師、職員、教學輔助人員和工勤人員。教師是指學校中直接從事教育、教學工作的專業人員，職員是指從事學校管理工作的人員，教學輔助人員是指學校中主要從事教學實驗、圖書管理、電化教育以及衛生保健等教學輔助工作的人員，工勤人員是指學校后勤服務人員。

中小學教職工編制，根據高中、初中、小學等不同教育層次和城市、縣鎮、農村等不同地域，按照教職工與在校學生的一定比例核定（詳見《貴州省中小學教職工編制標準》附后，以下簡稱《編制標準》）。

中小學校的管理工作盡可能由教師兼職，后勤服務工作應逐步實行社會化。確實需要配備職員、教學輔助人員和工勤人員的，其占教職工編制數的比例，高中一般不超過15%，初中一般不超過12%，小學一般不超過6%.完全中學教職工編制分別按高中、初中編制標準核定。九年制學校分別按初中、小學編制標準核定。農村教學點的教師編制計算在鄉（鎮）中心小學教職工編制數內。特殊教育學校、職業中學、小學附設幼兒班和工讀學校教職工編制，參照中小學教職工編制標準核定。

由于我省中心城市與邊遠地區差異較大，經濟、教育發展水平不平衡，各地在核定中小學教職工人員編制時，可根據本地生源狀況、經濟和財政狀況、交通狀況、人口密度等因素，在《編制標準》規定的教職工與學生比例的幅度內上下調節。鑒于各地中小學校規模、生源、教學設備和其他條件不盡相同，各地在具體核定中小學教職工人員編制時，可結合下列因素，按照從嚴從緊的原則，在《編制標準》規定的教職工編制幅度內適當安排相應的教職工編制。

（一）民族班中小學，縣鎮普通中學舉辦民族班和開設雙語教學課程，需要配備民族語言教師的學校。

（二）寄宿制中小學，城市和縣鎮中小學寄宿生在300名以上、農村中小學寄宿生在200名以上，需要配備管理人員的學校。

（三）現代化教學設備達到一定規模，如建有微機室、語音室、電化教育室、勞動技能室，需要配備相關專業人員的學校。

（四）學生規模在1000人以上，需要配備衛生保健人員的學校。

（五）周邊環境復雜，安全保衛工作任務較重，需要配備保衛人員的學校。

（六）經省或地（州、市）教育部門批準的承擔示范和實驗任務，需要配備相應人員的學校。

（七）為保證教學基本需要，中小學可適當核定機動編制，專門用于教職工脫產進修、產假及特殊需要。

（八）管理小學和教學點教學業務的鄉（鎮）中心學校。

（九）農村教學點，按《編制標準》核定編制不足時，可按包班核定編制。

三、中小學機構設置及領導職數。

在校學生1500名以上的中學，內設機構不超過5個，核定校領導職數4-5名，內設機構領導職數5名。

在校學生1000-1500名的中學，內設機構4-5個，核定校領導職數3-4名，內設機構領導職數4-5名。

在校學生500-1000名的中學，內設機構3-4個，核定校領導職數2-3名，內設機構領導職數3-4名。

在校學生500名以下的中學，內設機構2-3個，核定校領導職數1-2名，內設機構領導職數2-3名。

設立團委的中學，配備專職團干部1名。

在校學生1500名以上的小學，內設機構不超過4個，核定校領導職數3-4名，內設機構領導職數3名。

在校學生1000-1500名的小學，內設機構不超過3個，核定校領導職數3名，內設機構領導職數3名。

在校學生500-1000名的小學，內設機構2個，核定校領導職數2-3名，內設機構領導職數2名。

在校學生500名以下的小學，一般不內設機構，必要時也可內設1個機構，核定校領導職數1名，內設機構領導職數1名。

小學可配備專、兼職少先隊輔導員。

四、組織實施

《編制標準》下發后，地（州、市）、縣（市、區）政府（地區行署）要結合我省中小學布局結構調整和深化普通高等學校畢業生就業制度改革，加強統籌規劃，認真組織實施。

地（州、市）、縣（市、區）兩級機構編制部門應會同同級教育、財政部門按照《編制標準》確定本地區中小學教職工人員編制、領導職數、內設機構 及宗旨和業務范圍，并嚴格按照國務院頒布的《事業單位登記管理暫行條例》和省編委《關于在全省各級機關和事業單位建立和實施控編補員審批制度的通知》（省編發[1997]13號）及省編委辦公室《關于嚴格機構編制管理有關事項的通知》（省編辦字[2001]111號）的規定，加強中小學機構編制集中統一管理和實施事業單位法人登記。其他部門和社會組織不得進行任何形式的干預。地（州、市）、縣（市、區）兩級教育部門應組織各學校根據班額、生源等情況提出本校的機構編制方案，報同級機構編制部門審批。地（州、市）、縣（市、區）兩級財政部門應依據機構編制部門核定的中小學人員編制和實有人員情況，核撥中小學人員經費。

中小學校應在核定的人員編制范圍內，按照職位分類、優進劣出、專兼結合、一人多崗的原則和專任教師與職員、教學輔助人員、工勤人員的結構比例，合理配備教職工。

五、工作要求

（一）地（州、市）、縣（市、區）兩級人民政府（地區行署）應結合本地實際，認真貫徹國辦發[2001]74號和國辦發[2002]28號文件精神，綜合分析本地區的教育發展趨勢、經濟發展水平和財政承受能力，加強對中小學教職工編制標準實施工作的組織領導，并作為今年的一項重要工作抓緊抓好。

（二）全省中小學校定編定員工作要與全面實行教師資格制度、學校內部管理體制改革及人事制度改革結合起來。逐步建立和完善按需設崗、公開招考、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合同管理的運行機制。積極探索和推行教師隊伍和其他教育資源合理利用的新途徑。綜合運用行政手段和經濟手段，加強中小學人員編制管理和學校內部管理，形成學校自律機制。

（三）中小學教職工編制總量應當根據教育事業發展規劃、生源變化、師資情況、學校布局調整和財政承受能力等情況實行動態管理，一般三年調整一次。各地核定中小學教職工編制時，要按照《省人民政府辦公廳轉發省教育廳關于我省中小學布局結構調整意見的通知》（黔府辦發[2000]80號）精神，合理調整中小學布局結構、班額、班級數和教職工結構，引導教職工從城鎮學校和超編學校向農村學校和缺編學校合理流動，優化教職工隊伍的年齡結構、知識結構和專業結構，科學確定教職工工作量，按規定比例確定教師、職工、教學輔助人員、工勤人員的數量。對超編人員可結合本人和本地學校情況，一是調到缺編學校從事教學或管理工作，二是不改變所屬工作單位關系，抽調到相關學校或農村學校支教，三是通過培訓提高、知識更新和教師資格認定后從事相應的教學或管理工作。機構編制部門、教育部門和學校領導要以發展眼光和全局觀念做好這項工作。

（四）要清理各種形式占用的中小學人員編制，任何部門和單位不得以任何理由占用或變相占用中小學人員編制。對占用學校編制而不在學校工作的人員，要限期與學校脫離關系，教育部門和學校不得為其支付工資；對停薪留職人員要讓其盡快回學校工作，否則做辭退處理；中小學不得超編聘用人員，不得使用臨時人員頂編在崗工作。

（五）有條件的地方，要逐步辭退不合格教師和代課人員，壓縮非教學人員，清退臨時工勤人員，嚴格把好進人關。編制不滿員的學校主要用于接收安排大中專畢業生、急需的教學人員和其他學校超編人員。超編的學校不準再調進人員，并要積極穩妥地做好超編人員的分流工作。目前全省缺編中小學校和大量代課人員主要集中在農村，做好農村中小學教師的定編、資格認定和清退、補充工作顯得十分必要和緊迫。各地在開展這項工作中，一要保證教學任務的完成，因地制宜、區別對待，保證社會穩定；二要提高農村義務教育的質量，優化農村教師隊伍結構；三要開展多種形式的農村支教工作，努力改變農村義務教育質量不高的狀況。

（六）根據國辦發[2002]28號文件精神，我省農村義務教育實行“在國務院領導下，由地方政府負責、分級管理、以縣為主”的體制。縣級人民政府對農村義務教育負有主要責任，省、地（州、市）、鄉（鎮）人民政府（地區行署）承擔相應責任。鄉（鎮）人民政府不再設立教育輔導工作站，有關教育工作由鄉（鎮）長直接負責。鄉（鎮）可在核定的行政編制內確定1-2名助理或干事，協助鄉（鎮）長管理具體教育行政事務，并接受縣級教育部門指導。中學教育教學業務管理由縣級教育部門負責，小學教育教學業務管理由鄉（鎮）中心學校校長負責。農村教學點的教師授課由鄉（鎮）中心學校統籌安排。原教育輔導工作站在編人員，可分流到學校從事教學或管理工作；對不適合在中小學工作的人員可參照機關工作人員的分流政策執行。

（七）各級機構編制、教育、財政部門要密切配合，加強對中小學教職工定編定員工作的指導、監督和檢查，對違反機構編制紀律的單位，應責令其糾正，并視情節輕重對有關責任者給予處分。

附件：《貴州省中小學教職工編制標準》

學校類別教職工與學生比例幅

城市

高中1∶12——1∶15

高中1∶13——1∶16

小學1∶19——1∶22

縣鎮

高中1∶13——1∶16

初中1∶16——1∶19

小學1∶21——1∶24

農村

高中1∶13.5——1∶16.5

初中1∶18——1∶21

小學1∶23——1∶28

注：1“城市”指省轄地（州、市）政府（行署）所在城市市區；

2“縣鎮”指縣（市、區）政府所在城區。

第五篇：湖南省普通中小學教職工編制基本標準

湖南省普通中小學教職工編制基本標準

高中：12.5個學生/教師, 4個教師/班;城區初中：13.5個學生/教師，3.5教師/班;農村初中：18個學生/教師，2.5教師/班； 城區小學：

農村小學：

19個學生/教師，23個學生/教師，2.5教師/班； 2教師/班，1教師/村小。