第一篇：論以人為本的師德建設的現代內涵

論以人為本的師德建設的時代意蘊

江蘇省南菁高級中學 馬維林 214437 摘要：在新課程改革的背景下，學生的全面發展是學校教育的最終目標。教師在理論上要深刻理解教育的價值，在實踐上要掌握科學的育人方法，具有世界意識和全球視野，讓每一個學生通過教育都能得到全面發展。教師的全面發展是學生全面發展的保證，因此，以人本文的師德建設要以學生和教師的全面發展主要內涵。

關鍵詞：以人為本 師德建設 全面發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

教師的職業道德,簡稱師德,它是教師的道德意識、道德關系和道德活動的總和,是教師素質的核心部分。由于教師工作的對象是正在成長中的青少年,教師勞動的價值體現在開啟心智和塑造人格,培養全面發展的人，其職業道德不僅僅是個人的行為,而聯系著整個社會,關系到國家、民族和人類的未來。隨著社會的轉型和新課程改革的推進，在師德建設中堅持以人為本正在成為教育界的共識。但是，傳統觀點認為以人為本的師德建設主要從師德師風建設、教師工作態度、人格修養等層面機械孤立地加以理解，缺乏符合時代特點的深層的全面的把握。因此，必須堅持以人為本的理念，賦予師德新嶄新的時代意蘊。

一、以人為本的師德內涵界定

以人為本的“人”是現實生活中的人，馬克思曾經指出，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。既然這樣，要想實現社會的和諧發展，就必須要求構成社會最基本因素的人得到發展和完善。因此，以人為本的師德核心內容是要求教師樹立科學的人才觀，在實踐中關注全體學生的發展，以全體學生發展為本；以人為本的師德建設要求教師必須著眼學生的全面發展，重視學生的知識、能力、人格、道德、身體素質、心理素質等素質的生成與提高，即以學生的全面發展為本；以人為本的師德關鍵是教師，以人為本的師德建設關鍵是全面提高教師素質，關心教師，培養教師，以教師的全面發展為本。

二、如何進行以人為本的師德建設

1、在理念層面上讓每一個教師都能正確認識教育的價值所在是進行以人為本的師德建設的前提。在新課程改革的背景下，教師因素在新課程理念實施中無疑具有最重要的價值。一個教師對教育有著怎樣的認識，就會有著怎樣的教育行為。新課程改革不僅要求民主和生態課堂的構建，也要求對學生評價制度進行改革，需要教師樹立正確的人才觀，懂得欣賞和悅納學生，懂得用發展的眼光看學生。如新課程改革背景下教師不能再將學生的進步狹隘地理解為考試的分數；教師必須關心每一個學生的發展，尊重每一個學生的生命，關注每一個學生的未來。既要考慮所教的學生有部分能成為社會的精英人才，又要兼顧大部分學生將成為社會的普通勞動者。教師應該清楚地知道，用學校教育，讓學生具有基本的道德、堅強的意志、健康的人格、積極樂觀的生活態度，做一個合格的社會公民，在社會上積極進取，自食其力的同時努力承擔社會責任，為社會盡義務、做貢獻，這才是教育的本質價值。可見，只有教師真正理解了教育的價值，具有以人為本的師德素養并內化為自己教育價值的一部分，才能進而外化為教育行為，新課程改革的目標才能真正實現。

2、在實踐層面上讓教師掌握科學的育人方法是以人為本的師德建設的重要內容。愛因斯坦提出：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”[1] 可見，在愛因斯坦看來，“人的和諧發展”是教育的最高目標，對于這樣的目標教師僅僅具有專業的知識是不夠的。從師德層面來說，教師要全面評價學生，關注學生知識、情感、價值觀、心理和健康等各方面素質的協調發展；教師要善于創新教育手段，通過班級體的建設、社區實踐等德育活動的開展，為學生創造機會，讓學生在實踐中成長為會做人、會學習、會生活、會勞動、會創造的和諧生命個體。教師要通過自己的教育實踐活動，使受教育者豐富精神生活、提高文化素養、完善道德品質，激發學生去追求高尚的精神生命和生命的社會價值；要讓學生學會正確處理自己與他人、與社會的關系，讓他們的生命得到涵養、人生價值得到提升，生命意義不斷升華。以人文本的師德建設就是要讓教師擔負起這樣的責任，在教育工作中做到“以人為本”。

3、以人為本的師德建設還要求教師具有世界意識和全球視野，關注人類命運的情懷。學生生活在現實世界中，教育也要面對現實世界，讓學生正確認識我們生活的這個時代，在充滿時代感的關懷中體現出以人為本。在經濟全球化背景下，我們培養的學生要具有世界意識和世界眼光，關注人類的共同命運，做一個合格的世界公民；要懂得欣賞不同民族的文明和文化，并具有在世界文明中認識中華文明的能力，增強民族的自信心和責任感；要關注人類的和平與發展，關注人類共同的環境等等。這要求教師首先要具全球視野，具有關注人類命運的情懷，才能引導學生關注人類共同的命運，讓學生具有世界意識和關注人類未來的情懷。

因此，以人為本的師德建設要求教師以“人類之人”為本，具有世界意識和世界眼光，熱愛和平，關注人類的發展和共同的未來。如讓學生理解世界彼此聯系的現象以及資本主義主導經濟全球化的實質，讓學生透過歷史更理性地認識世界。再比如化學課或者生物課，要讓學生形成基本的環境意識，學會與自然和諧共處。

4、促進教師的全面發展是以人為本的師德建設的歸宿。新課程改革的目標是實現被教育對象——人的全面發展。在這一目標的統攝下，我們把注意力過多地放在了學生的發展上，而忽視了學生實現全面發展的關鍵因素——教師。“學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育、協調互動，共同成長”[2]。沒有個體的、具體的教師作為獨立、完整、和諧的進步單元，教育的全面進步是不可能的。因為沒有教師的自身發展完善，沒有教師素質的普遍提高，沒有教師符合時代內涵的教育理念，沒有教師對教育的熱愛和對教育工作的熱情，教育的以人為本只能是一句空話。

進行以人為本的師德建設僅僅靠教師自身是不夠的，教育行政部門和學校管理者要在師德建設中發揮重要作用。創建充滿人文關懷的校園氛圍，營造學習型的校園文化環境，為教師的個人成長創造良好的心理環境和人文環境。要關注教師的生命價值和職業價值的統一，將學校的發展目標轉化為教師的共識，將教師的個體價值融入到學校事業的發展中。要調動教師學習和工作的積極性，千方百計地為教師的學習、進修、提高創造條件。師德建設是一個系統的工程，除了管理者具備以人為本師德建設理念外，還需要開展必要的師德校本培訓，需要改變傳統的師德評價標準等等。

三、結語

教育是關乎人類未來，教育是人類追求自身發展的創造性活動，寄托著人類的理想。以人為本的師德建設關系到教育的興衰和成敗，關系到國家、民族和人類的未來。教育必須讓人人都成為自我實現的人，這是生命存在本身的自然要求，也是人求取完美存在的目的性追求。進行以人為本的師德建設必須科學深刻把握以人為本的師德的內涵，構建起以人為本的師德建設的體系，讓每一個生命都能自我實現，讓每一個個體都能充分發展。參考文獻：

[1]（美）愛因斯坦.培養獨立思考的教育[A].愛因斯坦文集.第三卷[C].商務印書館.1979:310 [2]曾國華.李烈：用愛詮釋教育的女校長[A].張彥春、朱寅年主編.16位教育家的智慧檔案[C].[上海]華東師范大學出版社，2006:196。

作者：馬維林，1975，男，碩士，江蘇省南菁高級中學一級教師，多年教師管理工作經歷，主要從事歷史教學和學校管理工作。郵編：214400，聯系方式：***。

聯系方式：江蘇省南菁高級中學，江蘇省江陰市，江蘇省江陰市經濟開發區龍定路158號南菁高中；郵編：214437；電話：***；E.mail—njmaweilin@126.com

第二篇：以人為本 推進新時期師德建設[推薦]

以人為本 推進新時期師德建設

——學習《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》 某某小學為進一步轉變教師工作作風，規范教育教學行為，強化師德師風建設，提高教育教學質量，提升我校的整體形象，根據區教育局的指示精神，結合我校的實際組織教師學習《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》

本次學習由黨支部書記主講，內容包括：充分認識新時期加強和改進師德建設的重要性和緊迫性；加強和改進師德建設的總體要求和主要任務；加強和改進師德建設的主要措施；切實加強對師德建設的領導等四部分。

通過學習，讓教師認識到加強和改進師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。我們要從確保黨的事業后繼有人和社會主義事業興旺發達的高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的高度，從落實科學發展觀，落實科教興國、人才強國戰略的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重要意義。

第三篇：現代學徒制助推學校內涵建設

現代學徒制助推電子專業內涵發展

——電子技術應用專業現代學徒制創新實踐

一、實施背景

中職學校學生在頂崗實習中往往重使用輕培養，普遍存在著被企業當成廉價勞動力、跳槽現象頻繁等問題，制約了新型技能人才的培養。而現代學徒制正是將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種學校與企業合作的先進職業教育制度。教育部于2011年9月19日召開全國職業教育實習管理工作視頻會議上提出：實習是職業學校實踐教學的主要形式，是執行教學計劃和課程大綱的關鍵環節，職業教育培養的是人才，不是廉價勞動力，職業教育學生實習是國家制度，實習管理工作必須做，而且必須做好。并提出了開展現代學徒制試點工作的要求。

2012年，電子技術應用專業以國家中等職業教育改革發展示范校項目建設學校為契機，決定打破傳統教學模式，開展現代學徒制試點工作，改革教學模式，特制定了“2+X+0.5 ”的教學模式，提出了以培養學生職業能力為核心，突出技能訓練，課程模式從“以知識導向”的學科體系向“以職業能力導向”的體系過渡，再向一體化課程體系發展，特制定了一體化課程教學標準，組織開發了一體化課程教材，探索建設了一體化課程教學場地，建設一支能勝任一體化課程教學的師資隊伍。

本專業開展現代學徒制試點的基礎條件較好，本專業與當地的多家企業簽訂了合作協議，有近60%的學生在“企業訂單班”學習，企業、學校和師生開展現代學徒制試點的積極性高。

二、培養目標?

1．通過現代學徒制實踐，走出一條真正形成“企業、學校共同參與，共同育人”的深化校外企合作新路子，發揮國家改革發展示范校重點建設專業應有的作用。

2．通過現代學徒制實踐，強化學生的質量意識、效益意識、創造意識的培養，塑造學生的職業精神，從而讓學生提高職業素養，融入企業文化，服從企業管理，熱愛工作崗位，引導學生向優秀員工的方向發展。

3．通過現代學徒制實踐，讓學生接受多崗位鍛煉，完成在專業培養目標中包含的各個崗位（工種）的輪崗實習任務，實現核心崗位（工種）達到國家職業資格中級工以上標準、其他崗位（工種）達到國家職業資格初級工以上標準的目標要求。

4．通過現代學徒制實踐，讓教師了解企業實際生產情況，熟悉崗位要求，提高教師的專業技能，并在今后教學中更貼近生產實際，實現真正的教學要求與企業需求的“零距離”接軌，從而促進教師的專業化成長。

三、實際做法

1．現代學徒制分三個階段實施：第一階段是制定《平涼機電工程學校電子技術應用專業現代學徒制實施辦法》和相關制度，確認試點企業、崗位和人數，制定了本專業實習計劃、實習大綱，編寫實習教材和學生實習手冊。第二階段學生作為學徒到企業實習，為了確保學生在學徒時期崗位與技能輪訓到位，引入第三方考核，企業確認學生崗位技能全部過關，方可從學徒轉為準員工。第三階段是總結試點工作經驗和不足，檢驗和修正《實施方案》及各項規章制度，表彰獎勵先進實習單位和個人，并兌現相關政策，確認新一輪學徒制試點的人數。

2．現代學徒制體現校企共同育人。隨著產業結構的調整和技術的進步，與之配套的人才培養體系與企業需求有較大差距，出現這種局面有多方面的原因，其中之一是由于企業掌握的生產技術、生產工藝等商業機密不能向外界公開，因此我們專業通過讓企業參與編寫校本教材，結合企業的實際生產制定教學計劃和實習計劃，企業選派專家或員工到學校宣傳企業文化，講授技能課程，校企雙主體育人，盡可能地縮小與企業需求的差距。

3．現代學徒制實施學校學習與企業學習相結合。為了克服課程建設與企業需求不盡相符的現狀，我們根據崗位要求，與企業共同編寫完成了《電工基礎》、《電工技能與實訓》、《電子技能與實訓》以及《C51單片機程序設計教程》等四本校本教材。

4．現代學徒制以工學結合、做中學為特征。我們專業根據當地企業的需求和學校學生的實際情況，特制定了“2+X+0.5”課程體系，即：在校的前兩年主要在學校學完成專業相關基礎課程和技能操作課程，技能操作實行校內實習和校外實習相結合的辦法，每學期安排一個月的校外實習活動，讓學生了解企業文化，熟悉崗位生產流程，對自己所掌握的技能進行實際檢驗，查缺補漏，從而提高學生學習的針對性；第五學期根據每個學生的興趣愛好和技能掌握的熟練程度，教師幫助每個學生選擇適合學生自己的發展方向，根據不同的方向確定不同的培養方法，比如有些同學想繼續深造，開大學，我們鼓勵這些同學參加省市技能競賽，同時加強專業基礎課的學習；有些同學喜歡編程，我們集中進行單片機和PLC編程訓練；有些同學喜歡電氣安裝，我們通過當地企業安排學生進入企業實際進行電氣設備的安裝與維護；通過分方向培養，可以使每個學生將自己的優勢發揮出來，真正成為一個對社會有用的人；最后一學期讓學生進入企業進行頂崗實習，完成從學生到員工的身份的轉變。經實踐，分方向培養有效提升了學生的職業技能，真正實現了零距離上崗，也改變了過去企業把接受實習生作為解決臨時用工困難應急行為的情況。電應111班實習結束時，企業把原計劃在實習生中錄用20人改為40人全部錄用。

四、保障措施

1．制度保障。為了保障現代學徒制的順利實施，我們制訂了以下四大類制度：一是協議類，包括學校與企業協議、學校、企業、家長協議、師傅與學徒協議。二是管理類，包括平涼機電工程學校電子技術應用專業現代學徒制試點工作實施方案、學徒實習管理制度、安全措施與違紀處理辦法、現代學徒制管理督查辦法、現代學徒制第三方評價考核辦法、指導教師工作職責、帶教師傅工作職責、校企定期會商制度。三是考核類，包括學徒實習考核制度、準員工實習考核制度、準員工轉為員工制度、學生實習召回制度。四是獎懲類，包括優秀試點企業評比辦法、優秀指導教師評比辦法、優秀帶教師傅評比辦法、優秀學徒評比辦法。

2．經費保障。工作績效由第三方考核，根據考核結果進行表彰獎勵，并保證補貼與獎勵經費到位。經第三方考核合格者，按照學徒專業崗位數量向承擔學徒培養的實習單位進行補助，實習單位每接受一名學徒可補助800-1000元，在示范校建設專項資金中列支。

3．激勵機制。政府部門、學校與企業通過評選各類先進，進行學徒制試點工作的激勵。去年7月，我校與靜寧恒達責任有限公司共同召開現代學徒制工作總結大會，評出了1名校企級現代學徒制優秀帶隊教師、2名校企級現代學徒制優秀帶教師傅、12名校企級現代學徒制優秀學員。

4．實訓場地保障。實訓基地是實施教學模式改革的保障，根據現代學徒制的要求，我們新建了單片機原理及應用、光機電一體化、電氣設備安裝與調試以及制熱制冷等四個實訓室，新實訓室的建設使得本專業的實訓資源涵蓋了本專業所有技能實訓內容，達到理實一體的要求，讓學生在“學中做，做中學”，真正提高動手能力。

五、建設成效

1.學生技能得到強化，并突顯了個人專長技能。2012年通過示范校建設對本專業教學模式改革以來，成績顯著，近三年，本專業共獲得省級技能競賽二等獎1人次，三等獎1人次，市級一等獎3人次，二等獎10人次，三等獎15人次。通過現代學徒制培養，有80%學生畢業后免除招聘考試直接進入相關企業就業。大部分學生實習階段就可以拿到2500元左右的收入，許多學生現已成為企業的生產骨干，柳顏明、王亞青等多位同學畢業后就直接被升任為業務主管。

2.學生企業崗位忠誠意識加強，職業素養提升。現代學徒制注重學生的能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。通過崗位輪訓，不僅能使學生全面掌握了本工種各崗位的專業技能，增強了就業競爭力，而且還提升了學生的持續發展能力。學生在崗位輪訓中培養了自己的技能興趣和特長，企業也幫助學生找到了適合學生今后發展的崗位，有利于學生的職業生涯規劃的形成。學生通過學徒制實習，更全面地了解了企業文化，從而熱愛企業，忠誠度提高，使校企對接距離縮短。

3．專兼并舉，提升師資隊伍素質。現代學徒制試點中，通過讓專業教師帶學生到企業崗位進行學徒輪訓、請企業師傅進課堂的“走出去、請進來”的實踐，我們成功地培養了“學校雙師型——企業服務型——行業專家型”專業教師發展梯隊，并提升了專業教師隊伍內涵（講師、技師或工程師）。

第四篇：現代學徒制助推學校內涵建設

現代學徒制助推學校內涵建設

——浙江信息工程學校現代學徒制創新實踐

?背景?

1．學徒制一直是人類社會技術傳承的主要手段，也曾經是我國技能型人才培養的重要方式，但我國在現代化工業化進程中還沒有發展到類似德國、英國等發達國家的現代學徒制，目前處于傳統學徒制消失與非正式學徒制存在的階段，中職學校學生在頂崗實習中往往重使用輕培養，普遍存在著被企業當成廉價勞動力、跳槽現象頻繁等問題，制約了新型技能人才的培養。而現代學徒制正是將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種學校與企業合作的先進職業教育制度。

2．教育部于2011年9月19日召開全國職業教育實習管理工作視頻會議上提出：實習是職業學校實踐教學的主要形式，是執行教學計劃和課程大綱的關鍵環節，職業教育培養的是人才，不是廉價勞動力，職業教育學生實習是國家制度，實習管理工作必須做，而且必須做好。并提出了開展現代學徒制試點工作的要求。

3．2012年，我市教育局攻堅破難，在我校機電專業的“2+ 0.5 + 0.5 ”實習模式和烹飪專業的“1+1+1”實習模式的基礎上，提出了湖州特色的現代學徒制“三三四”模式（政府、學校、企業“三元合一”管理，在校學習、輪崗培訓、頂崗實習“三段式”育人，學生→學徒→準員工→員工“四位一體”培養），并在全市各重點職業學校開展試點。

4．我校開展現代學徒制試點的基礎條件較好，學校與100多個企業簽訂了合作協議，全校有近60%的學生在“企業訂單班”學習（全國職業學校參加“企業訂單班”和半工半讀學習的學生約占在校生總數的1/3），企業、學校和師生開展現代學徒制試點的積極性高。?目標?

1．通過現代學徒制實踐，走出一條真正形成“企業、學校共同參與，共同育人”的深化校外企合作新路子，為國家層面出臺現代學徒制政策探索方式和途徑，發揮國家改革示范校應有的作用。

2．通過現代學徒制實踐，強化學生的質量意識、效益意識、創造意識的培養，塑造學生的職業精神，從而讓學生提高職業素養，融入企業文化，服從企業管理，熱愛工作崗位，引導學生向優秀員工的方向發展。

3．通過現代學徒制實踐，讓學生接受多崗位鍛煉，完成在專業培養目標中包含的各個崗位（工種）的輪崗實習任務，實現核心崗位（工種）達到國家職業資格中級工以上標準、其他崗位（工種）達到國家職業資格初級工以上標準的目標要求。

4．通過現代學徒制實踐，讓教師了解企業實際生產情況，熟悉崗位要求，提高教師的專業技能，并在今后專業教學中更貼近生產實際，實現真正的教學要求與企業需求的“零距離”接軌，從而促進教師的專業化成長。?做法?

1．現代學徒制分三個階段實施：第一階段是制定《浙江信息工程學校現代學徒制試點工作實施細則》，確認試點企業（崗位）、專業、人數和實習單位，各試點專業制定《實施辦法》和相關規章制度，制定試點專業實習計劃、實習大綱，編寫實習教材和實習生手冊。第二階段學生作為學徒到輪崗實習，為了確保學生在學徒時期崗位與技能輪訓到位，學校通過招標為學生購買優質實習崗位。通過第三方考核，學生崗位技能全部過關，從學徒轉為準員工。第三階段是總結試點工作經驗和不足，檢驗和修正《實施方案》及各項規章制度，表彰獎勵先進實習單位和個人，并兌現相關政策，確認新一輪學徒制試點的專業及人數。目前第一批機電、計算機、化工、烹飪四大專業試點已完成上述三個階段。

2． 現代學徒制實現校企共同育人。隨著產業結構的調整和技術的進步，與之配套的人才培養體系與企業需求有較大差距，出現這種局面有多方面的原因，其中之一是由于企業掌握的生產技術、生產工藝等商業機密不能向外界公開，因此我們讓企業參與學校招生，在一定程度上實現了學校招生與企業招工相結合，企業參與制定教學計劃和實習計劃，企業派員到學校宣傳企業文化，講授技能課程，校企雙主體育人，盡可能地縮小與企業需求的差距。

3．現代學徒制實施學校學習與企業學習相結合。為了克服課程建設與企業需求不盡相符的現狀，我們根據崗位要求，與企業共同編寫了面點制作、電梯制造等方面的教材，在企業給學生授課。

4．現代學徒制以工學結合、做中學為特征。如烹飪專業“1+1+1”工學結合培養模式是我校與浙北大酒店合作的現代學徒制模式，“1+1+1”是指：第一年，學生在校完成專業相關基礎課程，進行企業及其崗位素養與技能的感知性教育教學；第二年，學生進行半工半讀，一周教學時間實施“2.5+3.5+1”機制（兩天半在校學習，三天半在企業見習，一天休息）；第三年，學生進企業進行現代學徒制實習。經實踐，學生在現代學徒制實習期間完成了培養方案規定的全部相關崗位的訓練任務，在學校教師與企業師傅雙導師指導下，每個學生都完成了刀工、雕刻、冷盆、熱菜、點心等8個崗位的訓練。“做中學”有效提升了學生的職業技能，真正實現了零距離上崗，也改變了過去企業把接受實習生作為解決臨時用工困難應急行為的情況。該班實習結束時，酒店把原計劃在實習生中錄用20人改為40人全部錄用。?保障?

1．制度保障。為了保障現代學徒制的順利實施，我們制訂了以下四大類制度：一是協議類，包括學校與企業協議、學校、企業、家長協議、師傅與學徒協議。二是管理類，包括浙江信息工程學校現代學徒制試點工作實施方案、學徒實習管理制度、安全措施與違紀處理辦法、現代學徒制管理督查辦法、現代學徒制第三方評價考核辦法、指導教師工作職責、帶教師傅工作職責、校企定期會商制度。三是考核類，包括學徒實習考核制度、準員工實習考核制度、準員工轉為員工制度、學生實習召回制度。四是獎懲類，包括優秀試點企業評比辦法、優秀指導教師評比辦法、優秀帶教師傅評比辦法、優秀學徒評比辦法。2．經費保障。學校學徒制并軌湖州市現代學徒制試點工作，工作績效由第三方考核，根據考核結果進行表彰獎勵，并保證補貼與獎勵經費到位。經第三方考核合格者，按照學徒專業崗位數量向承擔學徒培養的實習單位進行補助，實習單位每接受一名學徒可補助800-1000元，在示范校建設專項資金中列支。

3．激勵機制。政府部門、學校與企業通過評選各類先進，進行學徒制試點工作的激勵。去年，我校被評為市級現代學徒制優秀試點學校、我校的合作企業浙北大酒店被評為市級現代學徒制優秀試點企業、施勝勝與施利華被評為市級現代學徒制優秀指導教師、宋建忠與周國虹被評為市級現代學徒制優秀帶隊師傅。去年7月，我校與浙北大酒店共同召開現代學徒制工作總結大會，評出了1名校企級現代學徒制優秀帶隊教師、2名校企級現代學徒制優秀帶教師傅、12名校企級現代學徒制優秀學員。?成效?

1.學生技能得到強化，并突顯了個人專長技能。如烹飪101的蔣華峰以前并不出色，經過學徒制班在浙北大酒店輪崗后，愛上果蔬雕刻，現在已經成為浙北大酒店果蔬雕刻的骨干，蔣華峰取得的成績還感染了其他同學，如烹飪11學徒制班的朱云翔等同學受其影響也愛上雕刻，他們在業余時間里練習，并把練習的作品放在網上，吸引了更多的同學向他們學習與請教。又如烹飪西點10班的陳德堰同學進入學徒制班后，由于認真、好學，得到了湖州府廚師長的贊譽。再如該班的潘敏、楊玲玲同學主動申請到學徒制班，現在已在冷菜、面點崗位上做得風生水起。還有市級三好學生汪淑民同學，在師傅指導下技能進步很快，在2012年的技能賽上先后獲得了市、省一等獎的好成績。計算機專業通信運營班經“引企入校”的現代學徒制培養，有80%學生畢業后免除招聘考試直接進入電信呼叫中心、湖州市多媒體產業園的相關企業等就業。大部分學生實習階段就可以拿到2500元左右的收入（非學徒制班的學生一般的1500元左右），許多學生現已成為企業的生產骨干，陳明明、邵雨蓮等多位同學畢業后就直接被升任為業務主管。

2.學生企業崗位忠誠意識加強，職業素養提升。現代學徒制注重學生的能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。通過崗位輪訓，不僅能使學生全面掌握了本工種各崗位的專業技能，增強了就業競爭力，而且還提升了學生的持續發展能力。學生在崗位輪訓中培養了自己的技能興趣和特長，企業也幫助學生找到了適合學生今后發展的崗位，有利于學生的職業生涯規劃的形成。學生通過學徒制實習，更全面地了解了企業文化，從而熱愛企業，忠誠度提高，使校企對接距離縮短。如烹飪11班于2012年12月實施現代學徒制試點，在輪崗實習中遵守規章制度，堅持每天向老師匯報情況，請假制度執行力高，對技術的渴望度高，不計較個人得失，同學之間關系融洽，能互相幫助，涌現了如曹輝、鄒凱遠、費宏亮、張劍、王蕤等一批好學生。

3．政府部門、企業、學校的三方管理，讓多方滿意。我校現代學徒制試點中的校企雙方“雙導師”管理、家長全程參與教育、教產研結合的技能教學模式，行業、企業、學校三方參與的崗位能力課程開發，第三方“五位一體”的客觀評價，專業專家指導委員會機制等，以“學生雙重身份、雙元育人、崗位培養、崗位成才”為特征，互滲交互培養學生，使多方滿意，實現多贏。去年3月，中國職業院校現代學徒制試點工作會議在我市召開，我校的現代學徒制試點工作受到來自全國各地省部級領導及與會教育界與企業界代表的關注。

4．專兼并舉，提升師資隊伍素質。現代學徒制試點中，通過讓專業教師帶學生到企業崗位進行學徒輪訓、請企業師傅進課堂的“走出去、請進來”的實踐，我們成功地培養了“學校雙師型——企業服務型——行業專家型”專業教師發展梯隊，并提升了專業教師隊伍“五師”內涵（講師、技師或工程師、心理輔導師、職業指導師、德育導師）。

5．形成職業教育新機制。現代學徒制建立了政校行企聯席會議機制，并以政校行企聯席會議為載體，并形成了職責明確、各部門密切配合、社會各方共同參與的職業教育新機制；通過以經常性對話協商機制為載體，建立各有關部門的溝通協調機制及學校與行業、企業教產合作新機制；以試點工作專家咨詢委員會和專業指導委員會為載體，建立保障試點工作科學決策新機制；以加強課題研究為載體，建立企業行業專家、職教工作者、相關領域專家共同參與研究制定教學目標、學生實習標準，探索建立教學方案動態更新的新機制；以督查工作小組為載體，建立試點督查工作新機制；以省市技能鑒定中心的技能考評專家和質量監督員組成的委員會為載體，建立社會第三方（行業、企業）評價新機制。?思考?

1．國家要給力現代學徒制工作。

學校開展現代學徒制人才培養模式，需要得到企業大力支持。由于我們三線城市大中型企業較少，中小型企業在資本原始積累的時候，企業主想到的就是如何讓勞動力發揮更大的效用，勞動價值最大化，還沒有到達要承擔崗位技術工人培養的社會責任的高度。學徒制一不小心就會步入“學校熱、企業冷”的尷尬局面。學校付給企業每位合格學徒800-1000元的費用，與企業在學徒培養過程中所付出的精力、材料消耗、設備損耗等費用有較大差距。另外，校企合作開展現代學徒制人才培養模式，一位師傅要負責3-5名學徒的培訓，還要占用生產設備，企業在生產任務繁忙時難以兼顧。

學徒制的實踐要找到政府、學校、企業、社會、家庭共同的訴求點。我們建議:國家要出臺相關的學徒制配套的政策與措施，比如，參與企業的行政、工商、稅收、信貸等方面的激勵機制、學徒制實習標準與考核辦法等等。為地方政府、學校、企業聯合實施“社會大職教”提供強有力的政策、機制、資金、資源等方面的保障。國家要研究制定學生實習標準和監督檢查政策措施，逐步建立和完善國家、地方、學校三級實習標準，探索建立實習標準動態更新機制。政府和行業應牽頭向學校引薦合適企業，促進學校能在更多專業中、更大規模地開展現代學徒制人才培養模式。

2．鼓勵學校開展個性化、多元化的現代學徒制實踐。

我校現代學徒制突出了“以學校為主”和“以專業教學計劃為主”是現代學徒制嘗試的一種形式，并不是靈丹妙藥，它在改變“學校熱、企業冷”、關注學徒制學校與專業的發展、關注每一位學生的職業成長與發展等方面有了新的突破，但是只適用于那些技能培養與崗位密切相關的、專業崗位能夠集群的專業，并不是適用于所有專業，比如中職學校的會計專業、經貿專業、文秘專業等就不盡適用。類似于這些專業，可以采用類似“校內實訓基地”學徒制模式，把基地建設成“準工廠”，建設由行業專家、崗位技術能手組成“能工巧匠”型導師隊伍，實施校內學徒制等。所以教育部門鼓勵學校結合各校辦學特色和專業特點，根據企業特點和需求，靈活設置實施計劃，靈活調整學徒制實習時間，有個性地開展現代學徒制，更好地培養高技能人才。

第五篇：現代企業管理以人為本

現代企業管理以人為本 從人性假設出發，從人性角度發掘出以“以人為本”為核心的人本倫理，對人本倫理內容與意義予以闡述，再以現代企業為例，具體闡述人本倫理在現代企業中的作用，并對現代企業中人本倫理應用的誤區加以指出并糾正。

關鍵詞：人性假設;以人為本;人本倫理;人本管理 從“人性假設”到“以人為本”兩者之間的關系

從人性假設出發，人性假設的發展經歷了 “經濟人”、“社會人”、“自我實現人”、“復雜人”四種人性假設，可以看出，他們反映了西方管理學界對人性認識的不斷深化的發展過程，揭示了人的各方面的社會心理需要對管理的影響，以及管理方式對人的影響。從人性假設的發展趨勢來看，其越來越重視人性，這其實就是一種倫理觀，從人性假設理論逐漸向“人本倫理”相靠攏。所以，如果要講以人為本的現代管理理念，那必然要從人性假設理論出發。由于二者均以管理活動中的人作為關注的熱點，因此，它們便有了這種領域的共同性。人性假設理論在客觀上體現了以人為本的管理理念，以人為本適應了時代社會發展的趨勢，并融合了以往人性假設理論的優勢，對現代性管理活動甚至人的生活性活動都有影響。

一方面，縱觀人性假設理論的發展軌跡，從工具人到經濟人、社會人、自我實現人、復雜人、再到現代的文化人、網絡人等，都體現出以人為中心的本性，即以人為本。另一方面，人性假設理論在客觀上體現了以人為本的管理理念。雖然人性假設理論中對人的認識也是在不斷地深化和完善，不斷凸顯了人在管理中的作用，但它所反映的是人所具有的工具理性，是人對管理獲得效率的提高所具有的作用。由于一系列人性假設理論的提出其根本目的，大都是為了提高管理的效率，具有一定的功利性特點，雖然它也體現了以人為本的思想，但以人為本只是他的副產品，是客觀上產生的一種效果，他與以人為本還有一定的距離。2 現代人本倫理的內容分析與理論意義

人本倫理是現代管理倫理中的一種新的管理理念，現代企業中的人本管理是人本倫理在現代企業倫理管理中的表現，人本倫理是人本管理的依據。我國著名管理學家、東方管理學派創始人蘇東水教授認為，人本包含著兩層含義:(1)將人視為管理的首要因索，一切管理工作都圍繞著如何調動人的積極性、主動性和創

造性來展開，這是它的淺表內涵。（2)通過給人們提供充分施展才華的空間，不斷地運用挑戰來鍛煉人的智力、體力乃至意志品質，并在此全面發展的基礎上，努力實現擺脫自然束縛的自由發展，提高人的生命存在質量。可見，人的發展使人的能動性和創造性得到提高，這是企業發展的唯一動因。而企業的發展又能為人的發展提供天地、創造條件，提高企業效益是“以人為本”的目的又是實現這一目標的重要保證。“以人為本”是對企業管理基本的倫理要求，它不僅保證企業直接利潤目標的更好實現，而且保證著企業健康持久地發展。

以人為本是現代管理倫理的核心，人本管理把人作為最根本的要素，主張人既是實現組織目標的工具，更是組織發展的目的。為此，組織必須充分尊重人、塑造人、培養人，給個人的發展提供廣闊的空間。而以人為本是人本管理的核心理念，在現代管理中有著重要的意義，主要表現為：第一，以人為本充分體現了“人”是管理中最重要、最活躍的因素，人力資本是現代組織最具戰略性的資本的觀念。第二，以人為本強調了人也是組織發展的終極目標之一。組織的目標除了獲取利潤之外，還要滿足社會需要，體現組織的社會價值和滿足組織成員成長的需要。因而引導組織成員全面快速成長也是組織的終極目標之一。第三，以人為本的“人”，代表的是全體組織成員。這其中體現出的精神實質是:人的能力有大小，但人的尊嚴和權利是平等的，不能實現所有組織成員尊嚴和權利的平等，以人為本就是一句空話。現代企業的人本倫理

首先，現代企業的發展已不僅僅是單純的注重利潤，重點是對企業的管理。前面已經講過以人為本的管理思想是把管理與倫理相結合，要求企業必須進行倫理經營，用“以人為本”的理念進行管理，充分尊重人的尊嚴、權利、價值和愿望，正確處理企業與內部和外部人員之間的關系，使自己成為一個高質量的道德共同體。企業把“以人為本”思想放在管理中，充分尊重員工的權利，正確處理員工與企業之間的關系，才能使企業內部團結，才能一直對外搶占市場，同時這樣也能夠充分發揮員工的工作積極性，為企業創造更大的利潤，也就是說兩者之間是成正比關系的。

其次，人本倫理在現代企業管理中的重要性。企業行為的目標是一個多向交叉的組合系統，滿足人的需要是企業行為的意義和目標。一方面，企業必須以人

為本，充分認識到人類的一切活動歸根到底是為了人類自身的生存和發展，人不只是手段而且也是目的，最重要的是尊重人的尊嚴、權利、價值和愿望。另一方面，從本質上說，企業存在和發展的根本價值，在于通過取得利潤最大化，對民眾的幸福和社會的發展做貢獻。現代企業要發展自身，離不開企業員工的勞動，離不開廣大客戶的合作和社會各界的大力支持。正是在此意義上，企業應當將利潤視為民眾和社會對企業經營管理成果的肯定。

再次，人本倫理在企業管理中的意義。對企業進行倫理管理，重點在于要求企業必須以一個“社會人”的身份將其自身的行為、目標、利益置于社會的約束之中，消除企業經營中與人和社會相對立的行為，積極承擔社會責任和義務。另外，實施人本倫理管理，一方面能有效地遏制道德失范現象，規范市場經濟秩序；另一方面，落實了科學發展觀，有利于人的全面發展，有利于人與自然、經濟與社會的協調發展，是構建和諧社會的當務之急。

近幾年來，雖說企業都在提倡人本倫理的管理模式，但其在實施中仍存在一定的誤區。比如，有的企業在產品設計、產品銷售上想到了人的需求，但在公司管理中卻不以人為本元；或者“人本管理”常常被理解為一種管理的工具手段，管理者口頭上天天喊著“人本管理”，但在分析、思考和解決問題時，常常缺乏人的意識、人的觀念和人的維度，“人”在這里被物化、被方法化、被邊緣化；甚至有些企業為了超常規的發展，將人本管理推向極端，在處理人與自然的關系上破壞生態環境、瘋狂掠奪自然資源等等。可見，人本管理不僅僅是單純的、一方面的，它是多方面的，同時，其中的“人”,也是多角度的。人本管理不僅僅是企業與員工之間，還是企業與顧客與客戶之間關系的協調發展。

同時，企業人本管理與企業的社會責任相結合。企業不僅僅是一個內部管理機構，不單單是對企業內部員工的人性化管理，企業更應該對社會施行人性化管理。企業的社會責任中，把企業看成是一個“社會人”，企業的倫理責任要求企業成為一個“有道德的社會人”，由此可見，一個企業實施真正的人本倫理管理，首先就要注重人性，企業只有在有“人性”的前提條件下，才能真正實行人性化，才能不違背倫理道德，才能實行倫理化的經營管理。

總之，社會主義市場經濟的發展要求企業必須進行倫理經營，用“以人為本”的理念進行管理，充分尊重人的尊嚴、權利、價值和愿望，正確處理企業與內部和外部人員之間的關系，使企業成為一個高質量的道德共同體。