第一篇：論以人為本與高校和諧校園建設.doc

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論以人為本與高校和諧校園建設

作者：張祚鍵

來源：《教育與職業·理論版》2009年第13期

［摘要］高校和諧校園建設本質是強調“以人為本”。樹立“以人為本”的管理理念，需要在和諧校園建設中，正確認識學生與教師的關系、教師與職工的關系、管理者與被管理者的關系、人的發展與社會發展的關系。當前需要從師生關系、育人環境、人文精神教育、民主平等的管理氛圍等角度，“以人為本”地促進高校和諧校園建設。

［關鍵詞］和諧校園以人為本建設

［作者簡介］張祚鍵（1969-），男，南京工程學院藝術與設計學院講師，研究方向為公共管理及高等教育教學管理理論與實踐。（江蘇南京211167）

［基金項目］本文系2007年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“建構和諧高校使命下的思想政治工作創新研究”（項目編號：07SJD710021）和“構建和諧校園中學生黨建工作機制創新研究”（項目編號：SJD710029）的研究成果。

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）20-0046-02

大學精神實質上就是一種終極關懷和人文關切。大學最根本的職能是培養人。根據學生的不同特點促進其和諧發展是大學的使命。建設和諧校園是建設社會主義和諧社會的有機組成部分。高校建設和諧校園有利于實現高等教育規模、結構、質量和效益的協調發展，有利于更好地培養德、智、體等方面和諧發展的人才。高校管理人員是和諧校園建設的組織者，在高校和諧校園建設中起著舉足輕重的作用。管理者的管理理念及其貫徹情況在一定程度上決定著和諧校園建設的成效，高校管理者在組織實施和諧校園建設的過程中，必須充分認識到人是和諧校園建設的核心，牢固樹立以人為本的管理理念，并貫徹落實到管理工作的實踐中去。

一、高校和諧校園建設的人本視角

和諧校園是指校園內部各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進并符合教育規律，有利于育人活動的良好狀態。和諧校園是一種以校園為載體的各種教育要素全面、自由、協調和整體優化的育人生態環境，是一種以和衷共濟、內和外順、和睦融洽為核心的校園育人氛圍，是對以育人為中心的學校教育活動發生良性影響的條件的總和。具體來說，高校和諧校園包括組織結構的和諧、學科專業的和諧、校園文化的和諧、校園環境的和諧、人員群體的和諧等方面。其中，教育活動主體的和諧是起決定性作用的。

和諧校園建設以學校的教育活動為中心進行，師生員工是學校教育活動的主體，所以，以師生員工為主體的人的和諧是和諧校園建設的核心。人的和諧包括人與人的和諧以及人自身的和諧。大學校園群體的和諧具有兩個明顯的特征：一是整體性。和衷共濟、融洽默契，它是群

體和諧的首要特征。這種整體性，不僅僅是表面的、淺層的、物化的，更是內在的、深層的、精神的，突出表現為群體之間強大的凝聚力和向心力。二是相容性。“和而不同”、和平共處。這種相容性建立在彼此尊重、互相信任和相互理解的基礎之上。大學校園內生活的群體在工作性質、知識層次、行為習慣等方面存在著各種差異，要實現和諧相處，必須彼此相容、相互尊重、互相信任。整體性和相容性是大學校園群體和諧的兩個支點，兩者相輔相成，缺一不可。同時，人自身的和諧又是人與人之間和諧的前提，是和諧校園建設的基礎。中國的傳統文化十分強調人自身的和諧。儒家強調要通過正心、誠意、修身來規范人的行為。孔子認為，人之所以為人，是因為人有精神生活，特別是在于人有道德，所以儒家以“仁愛”為中心，推演出溫良恭儉讓、仁義禮智信，把培養有道德的人作為學問的根本，認為這是社會穩定和諧的根基。道家也主張以謙下不爭、清靜無為的方式來達到人的身心和諧，認為有了和諧的人格，就能消除自我的痼弊，以開豁的心胸與無所偏執的心境去看待一切。總之，人自身的和諧，就是要使一個人有健全的人格，能合理地處理個人與他人、與自然、與社會的錯綜復雜的關系，做到融入群體、融入自然和社會。要實現人的和諧，必須堅持以人為本。就高校和諧校園建設而言，以人為本就是要做到教育以育人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體，發揮好以學生發展、教師發展、學校發展為根本的整體效應。要處理好教職工與學校管理隊伍的關系，處理好人的發展與事業發展的關系，處理好學生培養中教書與育人的關系、德智體美全面發展的關系、人文教育與科學教育的關系。學校一切管理活動都要圍繞如何育人、識人、選人、用人、留人而展開，在管理工作中不能“見物不見人”，而應該做到理解人、尊重人、愛護人、關心人和重視人的發展，目的是充分調動人的積極性和創造性，搞好學校的各項工作，培養合格人才。

二、正確理解高校和諧校園建設中的“以人為本”

管理理念是管理者對所從事的管理活動的理性認識。這種認識在很大程度上取決于對管理系統內包括管理者和被管理者在內的“人”的認識。高校和諧校園建設需要樹立“以人為本”的管理理念，對校內各類人員進行全面分析，合理定位，才能形成對管理活動的理性認識，有效地推進和諧校園建設。

1.正確認識學生與教師的關系，確立學生的主體地位。學生的主體地位，主要體現在兩個方面：一是教育的目的在于促進人的發展。人的發展包括德、智、體等方面，但關鍵是人的主體性的發展。學生是具有主體性的人，學校的一切教育活動要有利于培養和發揮學生的主體性。二是辦學的目的是為了學生，而非教師。正如南開大學原校長母國光院士所說的：“因為有學生要上學，才辦學校，并不是為了養教師，才辦學校，招學生。”在學校講“以人為本”，絕不能只針對教師或教職工，首要的是以學生的全面發展為本。

2.正確認識教師與職工的關系，確立教師的主力軍地位。教師是從事教學工作的專職人員，是學校教育職能的實施者，是學校辦學的主要力量。職工所從事的管理、后勤等工作，主要是為教育教學服務的。在高校必須確立教師的主力軍地位，在制定有關政策時優先考慮教師，這是辦好教育、發展學校本身的需要。

3.正確認識管理者與被管理者的關系，確立教職工的主人翁地位。從組織系統的角度看，管理干部具有組織賦予的職權，在學校各級居于決策、指揮、協調、控制的地位，對實現辦學目標起主導作用。教職工是被管理者，為實現辦學目標，具體從事教學、科研和辦事、服務工作。從管理活動最一般的意義上來說，管理者與被管理者的關系，就是權威與服從的關系。但是，我國的《高教法》規定：“高等學校實行民主管理。”教職工不是簡單意義上的受支配者，他們從事的是教書育人、管理育人、服務育人工作，是推動辦學目標實現的動力所在。由于高校知識操作的復雜性和智力活動的個體特征，教職工能否以主人翁的精神，發揮主觀能動性，直接影響辦學目標的實現。

4.正確認識人的發展與社會發展的關系，確立人發展的終極目的地位。人具有至高無上的價值，每個人都有追求個人發展和自由幸福的需要。教育的功能在于促進人的發展和社會發展。教育通過滿足人的發展的需要，培養具有一定素質的人走進社會，擔任一定的社會角色，起到促進社會發展的作用。高校辦學應該把促進學生全面發展和滿足包括教職工在內的社會成員的需要作為基本出發點。

三、高校和諧校園建設的人本途徑

“以人為本”的管理理念對高校和諧校園建設有很強的指導作用，它貫穿于和諧校園建設的決策、組織、指揮、協調、控制等職能活動中，體現在學校辦學目標的選擇、學校管理方法的運用、學校管理績效的考評等多個方面。高校和諧校園建設中要貫徹“以人為本”，就是要秉持“以人為本”的管理理念，并把它貫徹到人才培養、教職工隊伍建設、思想政治工作等辦學實踐中去。

1.構建良好的師生關系。學校最基本、最主要的人際關系是師生關系。良好的師生關系是教育學生的基礎、留住學生的紐帶。師生間心與心的碰撞、溝通，是師生關系和諧的基礎。因此，要教育和引導教師用愛心打開學生的心靈，用尊重架起與學生心靈溝通的橋梁。在教育中，教師要因勢利導，因人施教。明確自身的角色，做促進者、引導者、指引者。教師是和諧校園建設的主體，自身健康的人格、淵博的學識和扎實的專業技能來自于不斷的自我磨煉、自我提高，也在不斷的影響學生、引導學生。教師要用淵博的學識給學生以人格陶冶，以高尚的情操、儒雅的修養給學生以“潤物細無聲”的“滋潤”。教師的人格是師生關系的重要基石，教師應以博大的愛心來啟迪學生的心靈，用真誠的態度贏得學生的尊敬。只有具備寬容的人格魅力，才能構建真正和諧融洽的師生關系。同時，和諧的師生關系更要體現出對學生心理健康的關注。由于家庭經濟困難、就業壓力、外界因素的誘惑及人際關系的不協調等因素的影響，往往會引起高校學生心理失衡甚至產生心理疾病。因此，在高校建立心理輔導站，開設心理咨詢，也是建設和諧校園的重要內容。

2.形成和諧的育人環境。和諧的育人環境首先是要實現管理者與被管理者之間、教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間的良性運行，其次是要保證學校的自然環境、人文環境、社會環境的和諧發展。和諧的育人環境以內和外順、同舟共濟、政通人和、穩定有序為主要特征，這就要求高校教育的各個子系統全面協調、充分發展、良性互動和整體優化。不僅

要求學校德、智、體、美、勞“五育”要和諧發展，各門課程之間、各個教學環節之間要相互匹配，各種教育資源要合理配置、和諧利用，而且要求學校教育、社會教育、家庭教育環境要相互銜接、和諧結合，教育者與受教育者之間要和諧互動、教學相長，只有這樣，受教育者的身心和個性才會全面和諧發展，實現個體與社會的和諧。聯合國教科文組織的著名權威報告《學會生存》指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨。”這應該成為高校師生共同追求的目標。

3.重視人文精神教育。人文精神的核心是以人為本，無論何種語境和時代，“人”都是人文精神永恒的本質要素。因此，在教育實踐過程中，教育目的的確立、教育內容的選擇、教育方法的運用、教育評價標準的制定都必須切實做到以人為本，以促進人的生命的完整和諧發展為宗旨。在教育內容上，要加強人文課程建設，宣揚人文課程的重要意義并將其作為學校的核心課程之一。在教育方法上，提倡和重視開放性的討論、體驗和反思。人文知識的特點決定了人文課程的教學不同于科學課程，它需要一種自由開放的氛圍，學生在這種氛圍中自由思考、自由討論、增進多元理解、加深體驗、深刻反省，以獲得對他人、對社會、對自然的全面認識，并在此基礎上構建自我、發展自我，實現人與社會的共同和諧發展。在教育評價上要以促進個體發展為目的，建立全面的、個性化的評價標準。確立發展性評價理念，為個性的健康成長構建良好的環境。

4.營造民主、平等、和諧的管理氛圍。教育是充滿愛的陽光事業。母愛給孩子以生長的生命，師愛給學生以發展的生命，大學應有大愛。各級領導干部要積極搭建民主平臺，營造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，讓教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學活動中，學校要給教師充分的自主權，鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格，讓教師時時刻刻感到自己是學校的主人。教師應以“俯首甘為孺子牛”的情懷，以誠待人，以情感人，以理服人，為學生的學業成才、健康成長、精神成人和事業成功無私奉獻。人與人之間，對別人多一點尊重、多一點愛心，對自己也會多一點自律、多一點修養，校園和諧就在每個人的身邊。

［參考文獻］

［1］陳言，葉朗.人文精神的堅守與呼喚［N］.人民日報(海外版)，2001-01-02.［2］母國光.我對大學教育的理解［J］.高等教育研究，2000（4）.［3］楊叔子.現代大學與人文教育［J］.高等教育研究，1999（4）.

第二篇：高校和諧校園建設

高校和諧校園建設

摘要：本文通過對和諧社會的起源與發展與和諧校園的內涵、特征以及重要性的探究，研究了高校和諧校園建設在社會主義和諧社會建設中的重要地位，以及建設和諧校園的一些要求，我們得出，和諧社會的建設與和諧校園的構建相輔相成，互相支持，構建和諧校園對今后和諧社會進程的推進意義深遠，因此，今后必須加快高校和諧校園的構建步伐，以為國家社會的發展培養更多的高素質人才。

關鍵詞：社會主義和諧社會、高校和諧校園建設、參考文獻：《論和諧校園建設的內涵及其意義》方正泉著

高校建設和諧校園是構建社會主義和諧社會的要求和保障，也是辦好社會主義大學的本質要求。社會由眾多社會組織組成，只有各個組織和諧，才能實現社會的和諧。高校又是社會的重要組成部分，沒有高校的和諧，就沒有社會的和諧。為此，和諧社會的建設首先應從和諧校園開始。

和諧社會的起源于發展

古往今來，許多思想家和政治家，都把社會和諧作為一種理想的追求和美好的模式。在西方思想史上，古希臘哲學家畢達哥拉斯最早提出“和諧”的概念：“美德乃是一種和諧”，并提出了“整個天是一個和諧”的觀點。在中國古代，“和諧”是以“和”的范疇出現的，“和”的思想貫穿于中國思想發展史的各個時期和各家各派的思想理論之中，早在傳說的上古時代，伏羲就制作出了八卦圖，提出了影響深遠的陰陽和諧說。春秋戰國時期的思想家們便開始把“和”作為一

個重要的哲學范疇加以研究。儒家提出“君子和而不同，小人同而不和”、“禮之用，和為貴”等“和”理念的經典描述。2005年2月胡錦濤同志提出：“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”和諧社會是中國共產黨人在新世紀新階段提出的一種具有特定內容的社會目標。高校作為社會的重要組成部分，對于構建和諧社會影響很大。因此，努力構建和諧校園，就成了高校改革發展的重要任務。

和諧校園的基本內涵

關于和諧校園的基本內涵，學界并無定論，例如，方正泉認為，和諧校園應該是以人為本的校園，和諧校園應該是民主法治的校園，和諧校園應該是公平正義的校園，和諧校園應該是誠信友愛的校園，和諧校園應該是充滿活力的校園，和諧校園應該是安定有序的校園，和諧校園應該是人與自然和諧相處的校園。

因此，我們就各方面對和諧校園的不同定義總結出一點個人的看法。和諧校園，主要是指學校協調、均衡、有序發展的態勢。學校是由學生、教師、管理人員等組成的按照一定規范相互聯系的一種特殊社會組織。校園和諧主要是指校園內部各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態，主要表現為校園組織結構要素的和諧、教育環境的和諧、教師間人際關系和諧、學生間人際關系和諧、師生關系和諧，以及自我教育、家庭教育、社會教育和學校教育的和諧，等等。

總之，高校和諧校園就是指高校內部諸要素之間以及高校與社會之間處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態。它包括高校內部各要素的和諧和高校與社會的和諧兩個方面。

高校和諧校園的基本特征

以人為本的辦學理念

“以人為本”是促進高校和諧的基本要求。周濟同志講，教育要以人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體。高校作為高層次人才的聚集和培養的場所，要自覺樹立并帶頭實踐“以人為本”的辦學理念。在高校和諧校園的建設和發展過程中，必須牢牢把握住“以人為本”的核心思想。

第一、“ 以學生為本”，不僅要關注傳授知識，還要關心學生在學習過程中的感受，將知識、能力、情感、態度、價值觀作為一個整體體現在教學過程中，把學生培養成有學習熱情和愿望、堅韌而自立的學習者。教師要善于教會學生分析判斷、成為有道德判斷能力的人；與學生展開平等對話，與他們一起感受生活、體驗道德成長；要尊重學生，要對學生注入無限的愛。

第二、“以教師為本”，辦好教育，教師是關鍵。落實教師的辦學主體地位，要著力改善教師工作、學習與成長的軟硬件環境，做到物質條件盡量要好，軟環境一定要優，為教師提供寬松和諧的環境。尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，首先就要尊重教師，關心教師的發展。教師的發展是學生發展的重要前提，沒有教師的可持

續發展就沒有學生的可持續發展。實現教師、學生的可持續發展，實質上就是實現了學校的可持續發展。

和諧的人際關系

構建高校和諧校園，關鍵是人，關鍵在人，人際關系的和諧是高校和諧校園的重要特征和表現。人是建設和諧校園的能動性因素，只有人與人之間形成了團結和諧、理解支持的和睦關系，才能調動一切積極因素，形成強大合力，為和諧高校校園建設提供堅實的基礎。校園人際關系主要包括校園內部的人際關系和校園外部的人際關系。

校園內部的人際關系主要包括：第一、領導與教師的關系。學校領導要尊師愛師，善于傾聽教師的心聲，了解他們的需求，為他們提供良好的工作環境，激發教師愛崗敬業的積極性；第二、教師與教師的關系。教師要正確的看待自己與他人，尊重他人的勞動成果，取長補短，共同提高；第三、教師與學生之間的關系。師生關系是高校中最基本的關系，是“傳道、授業、解惑”的最重要渠道。教師首先要優化自己的情感，以自己高尚的節操，淵博的知識去贏得學生的愛戴和尊重；學生則要尊重老師，刻苦學習，積極配合老師完成教學教育工作；第四、學生與學生之間的關系。同學之間應該真誠友愛，通過人際交往，滿足自己對友誼、歸屬、安全點的需要，從而更加進步，獲得充實快樂的大學生活。

構建高校和諧校園在構建和諧社會中的地位

首先，構建高校和諧校園是構建社會主義和諧社會的必然要求。社會主義和諧社會離不開高校校園的和諧，高校是一個國家未來人才的搖籃，高校校園的和諧，對于培養高素質的人才是至關重要的，而高素質的人才，對和諧社會的建設又是必不可少。

其次，和諧校園的建設離不開穩定和諧的社會環境。高校的發展，穩定是基礎，只有社會穩定和諧了，高校才有可能獲得一片穩定的發展環境。因此，構建和諧校園與構建和諧社會是相輔相成，互相分不開的。

最后，構建高校和諧校園有利于傳播和諧社會理念，為構建和諧社會提供思想保障；構建高校和諧校園有助于培養高素質的人才，為構建和諧社會提供人才支持；構建高校和諧校園具有示范作用，為構建和諧社會提供榜樣。

百年大計，教育為本。高校是傳承人類文明、傳播先進文化的重要陣地。通過建設高校和諧校園，發展社會主義和諧文化，將會為社會主義各項事業的發展創造有利的文化環境，夯實構建社會主義和諧社會的基礎。因此，高校和諧校園的構建，至關重要。

第三篇：以人為本,建設和諧校園

xx縣職教中心德育工作匯報材料

以人為本，建設和諧校園

近年來，我校在縣委、縣政府及文教局的正確領導和支持下，始終把德育工作擺在素質教育的首要位置,堅持走“自辦為主、聯辦為輔、產教結合、長短結合、學歷教育與各類培訓相結合”的辦學道路，以德促學、以德治校,努力建設和諧校園，使我校各項工作更富生機，更富活力。現將我校德育工作情況匯報如下，敬請批評指正。

一、以人為本，以德育人

近年來，xx職教中心嚴格依照《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《中等職業學校德育大綱》等上級文件的要求，結合我校實際，逐步建立起“以學生為主體，以教師為主導，以人為本、以德育人”的德育工作運行體系，全力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的適合行業工作特點的建設者和接班人。

1.優化校園環境，加強師德修養

加強職校學生德育教育最基礎的條件在于環境，創建和諧文明的校園環境始終是我校德育工作的立足點：新領導班子成立以來，我校新建了兩個高標準平面設計室、一個數控仿真系統、一個汽車維修實訓室，完成了服裝實訓車間的搬遷和設備更新工作；拆除了80年代建校時的舊大門，改建成具有時代氣息的現代化新大門；硬化校門附近路面322平方米；在校園內建設一條體現濃郁職教氣息的文化長廊；修整美化校園花壇四座；重新建設和布置高標準的升旗臺和旗桿，使其成為了我校愛國主義教育的亮麗風景線；積極與縣公安局積極取得聯系，從保安公司聘請4名保安，對整個校園進行24小時不間斷執勤，真正將校園安保工作落到實處。通過采取一系列行之有效的措施優化校園環境，為廣大師生營造了舒心、安全、和諧的工作和學習環境，也為我校實施德育教育工作奠定了堅實的基礎。

師德綜合素質是加強學生德育管理的決定性因素，為更好的實施德育素質教育，我校近三年來除按照市教育局下達的專業計劃先后選派4名優秀教師參加國家級骨干教師培訓、15名優秀教師參加省級骨干教師培訓提高專業技能外，還通過鼓勵教師參加自考、電大等形式提高自身知識修養，通過舉辦各種繼續教育培訓提高教師業務素養，通過各種工作制度考核激勵教師加強自身綜合素養，為實施良好的德育教育提供了有力的保障。

2.制定德育標準，規范學生行為

新班子成立以來，我校首先對《xx職教中心學生德育管理標準》、管理模式進行了規范和統一，將不符合學校管理實際部分進行了刪除，新增適合學校師生管理的條款12項，德育考核標準明細化、德育管理工作日常化、德育管理實施責任化：實施“全員全程全方位”的德育運行管理，由學校領導親自帶隊、相關值班教師參加的由學生起床、早操、早自習、早餐、午餐、午休、課外活動、晚餐、晚自習到晚休的全程愛心監督，基礎課和專業課時間由教師負責管理；積極創造條件開展各種思想教育（遵紀守法、職業道德等）、各種比賽（詩歌朗誦、演講比賽、辨論賽、技能比賽）等有利于學生身心發展的德育教育；各專業部內部根據專業特點策劃和實施了相應的活動，如服裝專業的模特比賽、西服制作比賽；多媒體專業的漢字錄入比賽、平面設計比賽等；各專業部所屬專業建立了學生興趣小組，定期開展活動，有效的將智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，增強了學生熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐的職業習慣和質量意識、效率意識。

3.實施人本管理，建設和諧校園

精神動力最關鍵的是教師對事業的熱愛與執著追求，為此，我們注重抓好青年教師政治思想工作，組織她們學習師德風范，聆聽名師事跡報告，舉行演講比賽，談人生、談理想。經常組織團員青年外出參觀學習，接受革命傳統教育。組織教師收聽當前國際形勢及國內經濟發展報告，以愛國熱情作為精神支柱。通過這樣一系列活動，教師的工作熱情被激發了，愛國主義情感加深了，對事業的追求更迫切了。通過一月一次座談等形式，教師們積極參與、共商園內大事，更激發了教師主人翁的意識，挑燈夜戰，抱病工作，互相幫助，無私奉獻情景產生發，相互理解、信任、尊重、關心，營造了一個良好的精神氛圍。

4.開展多種形式的法制教育，營造“我懂法，我知法”的和諧校園。

新學期伊始，學校法制辦協同政教處聘請公安局、司法局的法律專家到我校進行青少年法律知識宣傳教育，并舉辦“法制教育專題講座”，法制辦還聯合法律教師開展“模擬法庭”活動，并以班為單位開辦法律知識宣傳板報，對學生進行懂法知法教育。通過一系列多種形式的法制教育活動，學校氛圍更加和諧、穩定。同時，學校實行全封閉、半軍事化管理，以“教書育人，管理育人，服務育人”為宗旨，促進其德、智、體、美、勞全面發展，使之成為社會主義現代化合格人才。二、三位一體，加強合作

在教育教學和培訓實訓工作中，我校堅持“科學、嚴謹、實用”的專業教學理念，以學生興趣和專業技能為切入點，以提高學生職業素養和動手能力為目標，積極開展“課堂轉移、專向培養、興趣設計、車間實訓”等課內外專業特色教學活動和“專業技能比賽、模擬招聘、個性舞臺、維權法庭”等豐富多彩的業余文化活動，為學生搭建弘揚特長、展示才華的發展平臺，全方位、多層次地加強學生思想道德教育，強化學生的敬業精神和主人翁意識，使學生具備服務于企業，服務于社會的良好素質。

同時，我校通過定期開展校企對接會、聯誼會、家長會等形式逐步加強與社會、企業、學生家長的聯系，相互溝通、緊密配合，把人才供求信息、標準、形式及時介紹給學生和學生家長；把學生的素質、理想，家長的要求、期望反饋給企業，中間做好德育教育、文化和技能教育，為地方和周邊地區經濟的發展更好的服務。

三、心靈驛站，彰顯特色

針對職校學生心理意志比較薄弱的現實，我校從1999年6月開始校團委負責建立了“心靈驛站”和“知心信箱”，學生的心事可以通過新件或談心的形式與心理教師取得聯系、獲得輔導，截止目前，共收到學生信件327封，談心649次，師生一對一的平等交流促進了學生身心正常發展、增強了學生的自信心。

“問君哪得清如許，為有源頭活水來”——我校的德育教育工作雖然獲得了長足的進步，但與先進職校相比仍存在一定的差距。新學期即將開始，我們一定加強學習、銳意改革，鼓足干勁，迎難直上，使我校的德育教育工作再上一個新臺階！

第四篇：以人為本與和諧校園建設（共）

以人為本與和諧校園建設

摘要：建設和諧校園是建設社會主義和諧社會的有機組成部分。高校建設和諧校園有利于實現高等教育規模、結構、質量和效益的協調發展，有利于更好地培養德、智、體等方面和諧發展的人才。“以人為本”和構建高校和諧校園是密不可分的，兩者相輔相成。構建高校和諧校園要堅持“以人為本”，而高校和諧校園的成功構建則可以促進“以人為本”思想的發展。

關鍵詞：科學發展觀 以人為本 和諧校園

正文：

和諧發展是當今校園建設的主要目標，而以人為本是科學發展觀的核心所在，二者相輔相成，不可分離。就教育行業來說，構建和諧校園不僅能營造一個良好的教書育人的環境，對學生的身心成長都是非常有利的，而本著以人為本的原則出發進行創新性的嘗試，對構建和諧校園有著非常重要的作用。大學精神實質上就是一種終極關懷和人文關切。大學最根本的職能是培養人。建設和諧校園是建設社會主義和諧社會的有機組成部分。高校建設和諧校園有利于實現高等教育規模、結構、質量和效益的協調發展，有利于更好地培養德、智、體等方面和諧發展的人才。教育行業在社會中有著舉足輕重的地位，世界各國對教育行業的重視與投入都是顯而易見的。構建和諧校園對社會的和諧有著非常重要的促進作業。堅持以人為本、構建和諧校園，關鍵是要最廣泛、最充分、最大限度地尊重人、關心人、依靠人，謀求人與人、人與自然、人與校園之間的總體和諧發展。萬物和諧，貴在人和。和諧校園的核心是人與人之間的和諧。因此，實現人與人的和諧，關鍵是要尊重人們的基本權利與基本要求。只有這樣，才能處理好人與人的關系，使每一個人自覺融入集體、融入校園，實現以個體和諧促進集體和諧，以人與人的和諧促進校園總體和諧的目的。關愛人的需要，促進人與校園之間的和諧發展。人與校園和諧的核心，是要創造一種使人人都能在校園上獲得自由、全面發展的條件，這種條件實質就是一種需要，它不僅包括物質的需要，也包括精神的、物質的和校園的需要。現實存在的人與校園之間的不和諧現象，恰恰是由于許多方面沒能滿足人的需要造成的。依靠人的創造，促進人與自然之間的和諧發展。人是環境的產物，環境造就人，人也改變著環境。因此，作為校園主體的人和校園賴以寄存的校園環境，應當也能夠獲得雙贏互利，這是我們必須始終堅持和追求的目標。人與人、人與校園、人與自然之間的和諧發展是一個密不可分的有機整體，而以人為本是貫穿其中的一條基本原則。

以人為本與和諧校園，兩者有著不可分割的內在聯系。科學發展觀的核心是以人為本，強調人是發展的本質，人是發展的動力，人是發展的目的，人是發展的標志，其終極目標是促進人的全面發展；而和諧校園則是強調校園中全體成員各盡其能、各得其所、和諧相處，它包括人與人之間的和諧、人與校園之間的和諧、校園與外界之間的和諧，其最終目的也是實現人的全面發展。從其內在聯系上講，兩者在本質上是一致的，都是把“一切為了人，為了一切人”作為核心價值取向。以人為本是和諧校園的前提，和諧校園促進了人的全面發展。只有堅持以人為本的科學發展觀，才能真正構建起人性化的和諧校園。以人為本是和諧校園的本質要求，人是構建和諧校園的主體。和諧校園所要達到的人與人之間、人與自然之間、校園與外界之間的和諧，包括學校成員互相之間的和諧，學校成員與校園環境之間的和諧以及學校與外界的和諧，和諧以人為本所要追求的最高目標。

構建校園主義和諧校園，無論是在宏觀決策還是微觀策略上，無論是在總體布局還是內部結構上，都要堅持把人作為第一要素，用以人為本來指導構建和諧校園的實踐，用以人本為來檢驗構建和諧校園的實效。營造民主、平等、和諧的管理氛圍。教育是充滿愛的陽光事業。母愛給孩子以生長的生命，師愛給學生以發展的生命，大學應有大愛。各級領導干部要積極搭建民主平臺，營造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，讓教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學活動中，學校要給教師充分的自主權，鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格，讓教師時時刻刻感到自己是學校的主人。教師應以“俯首甘為孺子牛”的情懷，以誠待人，以情感人，以理服人，為學生的學業成才、健康成長、精神成人和事業成功無私奉獻。人與人之間，對別人多一點尊重、多一點愛心，對自己也會多一點自律、多一點修養，校園和諧就在每個人的身邊。

完善高校民主體制。“以人為本”思想要求在高校中為師生積極參與學校事務提供保證，這就必須要有民主體制的保障，主要包括教師代表大會制度、校務公開制度和民主集中制。教師代表大會制度是實現高校民主管理的基本形式，高校教代會是在教師依法行使民主權利、參與民主管理、實行民主監督的基本制度，也是高校領導廣泛聽取意見，促進決策科學化和民主化的重要渠道；校務公開制度是實現高校民主監督的一種重要形式，推行校務公開制度，使廣大師生知曉校情、參與校政、監督校務，調動師生參與學校管理和監督的積極性，可以有力的促進高校民主建設；“民主集中制是民主決策的重要制度，堅持民主基礎上的集中和集中指導下的民主。凡重大問題，廣泛聽取不同意見，群策群力，做到民主決策，科學

決策，減少決策上的失誤”。教代會制度、校務公開制度和民主集中制等校園民主體制的建設與完善，既體現了“以人為本”思想，又是對“以人為本”思想實踐運用，對于構建高校和諧校園有著積極作用

重視人文精神教育。人文精神的核心是以人為本，無論何種語境和時代，“人”都是人文精神永恒的本質要素。因此，在教育實踐過程中，教育目的的確立、教育內容的選擇、教育方法的運用、教育評價標準的制定都必須切實做到以人為本，以促進人的生命的完整和諧發展為宗旨。在教育內容上，要加強人文課程建設，宣揚人文課程的重要意義并將其作為學校的核心課程之一。在教育方法上，提倡和重視開放性的討論、體驗和反思。人文知識的特點決定了人文課程的教學不同于科學課程，它需要一種自由開放的氛圍，學生在這種氛圍中自由思考、自由討論、增進多元理解、加深體驗、深刻反省，以獲得對他人、對社會、對自然的全面認識，并在此基礎上構建自我、發展自我，實現人與社會的共同和諧發展。在教育評價上要以促進個體發展為目的，建立全面的、個性化的評價標準。確立發展性評價理念，為個性的健康成長構建良好的環境。

堅持以人為本，促進誠信求和諧。和諧校園是依靠誠實、責任和信任準則有效維系的校園。但是，由于種種原因的影響，目前在某些方面出現了不同程度的信任危機。一些過去被人們嗤之以鼻的厚黑學等消極腐朽的倫理道德，不僅沒有受到應有的抵制，而且還受到不同程度的追捧，在校園上大有蔓延之勢。例如高校中一直存在的考試作弊現象，不僅是一種道德上的墮落，更加影響了人們心中的公平正義，這種現象，不僅影響了校園和諧，而且增加了不穩定因素，必須依靠道德和制度的雙重力量，重力治理違背道德、不講信譽的行為。誠信是一種崇高的思想境界，是一種巨大的人格力量。因此，每個校園成員都要把誠信作為立身之本、成事之基，努力做一名誠實的人、一名真正可以信賴的人。堅持把“平安創建”作為構建校園主義和諧校園的重要內容緊抓不放，進一步加強校園治安的綜合治理。實行綜合治理，核心在綜合，關鍵在治理。新形勢下的校園治安問題是各種校園消極因素的綜合反映，只有綜合發揮不同部門的職能、綜合運用不同手段的合力，標本兼治、強化治本，方能奏效。校園安全隱患可能來自校外人員的渾水摸魚，也可能來自校園內部的成員一時財迷心竅，學校要盡到防范外來人員侵犯學生權益的義務，同時也要營造嚴于律己的氛圍，促進校園和諧。

構建高校和諧校園將有力促進“以人為本”思想的接收與傳播。高校是知識分子相對集中的地方，在普通群眾心目中，其更具有理論的權威性和可信性。而且，大學生是一個相對活躍、代表時代的一個群體，他們本身對于新鮮事物和理論的接收是快速的，同時他們又是

優秀的傳播者，他們自覺不自覺的在學習中、生活中傳播應用新觀念和新理論。同時，包括學生家長在內的社會其他人群對于高校和大學生又是關注的，他們關注高校的理論創新、關注大學生的思想觀念，所以，“以人為本”思想在高校的傳播，以及高校和諧校園的成功構建，將有力促進“以人為本”思想在整個社會的接收與傳播。

綜上所述，構建高校和諧校園必須以科學發展觀為指導思想，堅持“以人為本”的理念，重視教師與學生的發展、加強民主建設、建設讓師生認同滿意的學校；而高校和諧校園的成功構建，既是構建和諧社會的有機組成部分，又可以大大促進各個社會層面的和諧，還可以促進“以人為本”思想的發展和傳播。由此可見，“以人為本”思想與高校和諧校園的構建是密不可分的，兩者相輔相成。充分理解兩者關系，對于更為深刻地理解科學發展觀，構建和諧社會，具有重要意義。

參考文獻：

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第五篇：論和諧校園建設

[摘要]和諧校園是構建和諧社會的基礎。和諧校園建設的關鍵在于正確處理改革、發展、穩定的關系，注重把改革的力度、發展的速度與師生員工的心理承受能力有機統一起來，努力使學校內部各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態。

[關鍵詞]和諧校園 穩定 發展 改革 建設

和諧校園建設的關鍵在于正確處理改革、發展、穩定的關系，注重把改革的力度、發展的速度和師生員工的心理承受能力有機統一起來，努力使學校內部各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態。

（一）校園穩定，是建設和諧校園的內在要求和保證

高校穩定是社會和諧穩定的晴雨表。我們要清醒看到高校穩定工作面臨的嚴峻形勢。從高校總體情況看，雖然大局穩定，但是也潛伏著一些不安定因素，各種安全隱患仍然不少。主要有“五個不容忽視”：國外敵對勢力對高校的滲透不容忽視，“四個多樣化”對師生道德建設的影響不容忽視，互聯網對傳統教育管理方式的挑戰不容忽視，校園及周邊的治安問題不容忽視，高校發展中的問題不容忽視。因此，維護穩定工作十分重要。高職院校必須把維護校園穩定放在一切工作的首位，注重采取措施，切實把維護穩定工作落到實處，這是高職院校和諧校園建設的基本保證。

1.加強領導。要成立維護穩定領導小組。由領導小組辦公室負責全校維護穩定的日常工作，并按照教育教學規律重點加強和建設好四支隊伍：第一支是以各級黨組織為主導、以政治理論課教師為主體的理論教育隊伍，強化和優化政治理論課的主渠道。第二支是以外聘教授和專家為骨干、以“教學督導、質量投訴、績效管理”為主要形式的育人督教隊伍，規范和優化教職工教書育人、管理育人、服務育人的思想和行為。第三支是以加強學生黨建為核心，以思想教育、操行評定、班級管理為主要內容的學生教育管理隊伍，著力提升學生思想素質、道德素質和紀律素質。第四支是以學生黨團組織、學生會、群眾組織為紐帶，以學生社團建設和文化陣地建設為主要任務的校園文化建設隊伍，充分發揮學生自我管理、自我教育、自我發展的作用。讓這四支隊伍形成一個縱向成線、橫向成網，多層次、全方位的維護穩定工作組織網絡，為切實加強維護穩定提供堅強組織保證。

2.健全機制。首先要建立健全協調機制。其次要建立健全評價機制，把維護穩定工作作為對學校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入學校黨的建設和教學評估體系。第三，要建立檢查督辦機制，學校維護穩定領導小組對維護穩定工作的各項任務，定期進行檢查督辦，保證各項任務落實到位。第四是要建立信息反饋機制，加強情報信息網絡、預警系統的建設，建立多渠道、立體化的情報信息收集、反饋體系，建立處理學校突發事件的預案。

3.強化措施。注重做到“四個一”：第一是每年組織一次大型問卷調查和理論研討活動，進一步摸清大學生思想政治現況和學校維護穩定工作狀況；第二是每年舉辦一次維護穩定研討會，研究和探討如何深入學習領會上級文件精神，切實做好新時期維護穩定工作；第三是每年開展一系列有利于維護穩定工作的活動，做到寓教于樂、寓教于學、寓教于行；第四是每年總結一批學校維護穩定工作典型經驗，表彰一批全院維護穩定工作先進單位和個人。

（二）加快發展是和諧校園建設的永恒主題

社會要和諧，首先要發展，校園要和諧，也離不開學校的發展。

1.充分認識和正確把握職業教育的本質要求。基礎教育、職業教育和高等教育是我國現代國民教育體系的三大組成部分，相對于基礎教育和高等教育而言，職業教育與職業崗位更具有高度的一致性，與社會需求更具有高度的定向性，與人的發展更具有高度的相伴性。因此，從本質上講，職業教育就是就業教育。失去了就業市場，職業教育就必然失去存在的價值。回顧這幾年高職院校的發展，高職院校之所以能有今天的生機與活力，關鍵就在于高職院校主動適應經濟社會的發展需要，主動適應人民群眾對良好的迫切需要，精心打造了面向就業市場的核心競爭力。這充分表明：只要堅持就業為先，高等職業教育就會呈現巨大的發展活力 2.充分認識和正確把握職業教育的人才類型。堅持走產學結合之路，構建能力本位的人才培養模式。職業教育不是科學家、工程師和經營管理人才的搖籃，而是技術技能型人才、知識技能型和復合技能型人才的搖籃。這種人才類型要求的不是研究能力和創新能力的培養，而是職業能力和創業能力的提高。因此，其人才的培養模式必須以職業技能養成為核心。但是，每個職業院校都不可能開設一個專業建造一個工廠，更不可能把最先進、最前沿、最精密的技術設備和工藝都搬到校內。這就需要每個職業院校必須探索校企合作、工學結合的人才培養模式。在這方面，由于其與行業和企業的天然聯系和紐帶，企業辦職業院校具有其他院校不可比擬的優勢，能更直接有效地利用企業人才、資產、文化、信息資源，形成以能力為本位的培養模式。這充分表明：企業辦學無疑是高等職業教育改革與發展的主力軍，具有不可替代的作用和地位。

3.充分認識和正確把握職業教育的基本特點。堅持發展特色，提高質量，最大限度滿足求學者的需求。職業教育具有鮮明的職業性、社會性、人民性。這種基本特點要求職業教育必須關注人人，“使無業者有業，使有業者樂業”。但任何一所職業院校都不可能兼備所有的服務功能，必須有所為、有所不為，彰顯特色，凸現優勢，通過為人們提供富有特色的服務，最大限度地滿足求學者的需求。回顧高職院校的發展，高職院校近年之所以辦學規模不斷擴大，關鍵就在于高職院校在發展的過程中逐步明確了發展的理念、定位，走出了一條富有中國特色的發展之路，得到了社會各界的充分認可，一方面適應了社會經濟發展對人才的需求，另一方面也滿足人民群眾對好良好教育、快速就業的需要和地方政府轉移農村富余勞動力的需要。這充分表明：只要堅持特色立校，富民為本，高等職業教育的功能就能得到全面釋放。

從社會學角度看，和諧直接表現為各方面的利益關系得到妥善協調，使社會共同體處于融洽狀態。就教育系統來說，和諧體現為一種教育生態的平衡，它至少涉及校園內外兩大系統要素。就內部環境來說，體現為校園內的教育主體與教育對象之間的和諧相處。就外部環境來說，學校應與家庭、社區和諧相處。就教育本質來看，和諧教育是一種提供適合孩子天性的教育，為每一個孩子的健康發展創造適宜的環境。因而，必須從觀念上完成從“孩子適應教育”向“教育適應孩子”的轉變，著眼于兒童主體性發展和獨立人格的形成，處理好教育教學關系。

編輯本段理念內涵和諧校園是一個符合人性規律與教育規律構筑的生態系統，這一系統應當具有科學、民主、人文、開放四大特征。科學是和諧校園之基石。所謂“科學”，指遵循身心發展的規律實施教育教學，使校園生活有張有弛、豐富多彩、生動活潑。民主是和諧校園之根本。所謂“民主”，指校園內的所有人與人的關系都應當是平等、尊重的，尤其是師生關系的調整，使人格得到健康發展。人文是和諧校園之靈魂。教育的真諦是人文關懷、心靈溝通、生命互動、精神感召。所謂“人文”指的是學校文化的核心價值取向。“開放”是和諧校園之源泉。現代教育關注社會生活的變革，反映現代科技的發展，打破單一的課程觀、禁錮的教材觀、機械的學習觀，實現課內與課外、校內與校外、學校與家庭、社區的有機結合與多維互動，在這一過程中，師生的創造愿望得到尊重，創造活力得到激發，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。編輯本段指導思想和諧校園建設的宗旨，是為兒童的生命成長提供最適宜的土壤。所謂生命成長，最根本的是個體精神世界的豐富、思想的成熟以及人性與人格的發展。因而，和諧校園建設的核心是調整校園內外的各種關系和活動，使之成為師生身心健康協調發展的教育生態系統。和諧教育中的學生體驗著校園生活的發展愉悅，和諧教育中的教師感受著職業的幸福感與成就感，學校真正成為師生的精神家園。

終極關懷：“和諧校園”建設的終極關懷是什么？應當是學生的幸福體驗。讓孩子通過自身的努力體驗成長的快樂。成績好不一定表明和諧，但幸福毫無疑問是一種和諧，我們決不能以發展壓倒幸福，以成績犧牲快樂。和諧校園應當十分關注學生的校園生活幸福體驗：有沒有擁有令人敬佩的教師、有沒有結成促膝談心的朋友、有沒有開展樂此不疲的活動項目、有沒有找到廢寢忘食愛讀的書……“和諧校園”建設力求讓每一個學生，在學習生活中獲得巔峰體驗，在交往生活中獲得歸屬體驗，在休閑生活中獲得審美體驗。和諧教育最終要實現學生的和諧發展，即可持續發展。“和諧校園”的建成最終讓學生體驗一份生命的精彩。和諧校園是一種辦學理念。學校一切工作的出發點和歸宿就是為了人的和諧發展。和諧校園在培育“四有新人”上，方向明確，思路清晰，特色鮮明，成效卓著。

和諧校園是一種管理模式。這種模式的內核是人本思想。無論是學校的管理者、教師，還是學生，都能在它的催化下，發揮最大潛能。

和諧校園是一種人文環境。在誠信友愛、和睦相處、充滿活力的人際環境中，所有的人都得到尊重和呵護。校園的每一寸地方，灑滿燦爛的人文之光。

編輯本段如何構建和諧校園構建和諧校園，既是一個歷史發展過程，又是一個復雜系統工程，可以從多方面多角度去探索和實踐。但有一點是肯定的，和諧校園的構建有五個基本要素——人、事、物、景、情的和諧。

人的和諧是關鍵

校園和諧最為關鍵的因素是人，人的和諧與否，決定了校園和諧的成敗。校園中的人，主要由領導干部、教師、學生三類人構成，而其中領導班子的和諧是關鍵中的關鍵，干群關系和師生關系的和諧是基礎。校園是否和諧，首先就看這個學校班子是否和諧，這是由領導班子的特殊地位和作用決定的。

領導班子的和諧并不是領導班子沒有矛盾、不允許產生矛盾，也不是班子內部只有一種聲音、一種意見，而是堅持民主集中制的和諧。這就是說，領導班子的和諧，是不同意見充分討論甚至思想交鋒但又形成一致意見和決議的和諧。在這過程中，班子“一把手”的言談舉止和所作所為是關鍵與核心。“一把手”堅持民主集中制，讓大家充分說話，暢所欲言，又善于引導和集中大家的意見，形成決議和決定，這樣的領導班子必然是一個心情舒暢、生動活潑、充滿活力的領導班子，也必然是一個和諧的領導班子。當然班子的其他成員對于構建和諧的領導班子也負有義不容辭的責任。經驗告訴我們：沒有領導班子的和諧，肯定就沒有干群關系的和諧；而沒有干群關系的和諧，一般就沒有師生關系的和諧。如何建立和諧的干群關系和師生關系，應當說領導干部和教師始終處于主導地位。

事的和諧是核心

一個校園是不是和諧，除了要看領導班子的和諧、看干群關系的和諧、看師生關系的和諧以外，還要看是不是抓事業，樹正氣。事業發展興旺，師生心氣很足，正氣蔚然成風，這極有利于構建和諧校園，否則就是相反的結果。如果學校教育教學質量萎縮蕭條，前景堪憂，前途無望，家長投訴多，社會意見大，上級追究嚴，肯定是人心惶惶，人心思散。連生存和發展都成問題的學校，肯定是無和諧可言的。由此不難看出，事的和諧是校園和諧的核心所在，校園的和諧也是通過校園內大小事體現出來的。

校園的中心工作無疑是教書育人。所有的事都是圍繞這個中心工作進行的。崗位的設置、人員的安排、德育活動的組織實施、教學活動的設計落實、校園建設與后勤服務的保障、教職員工的考核評價等大小事無一不關系到校園的和諧，而所有的事均靠人來組織落實，因此，學校的事業要興旺發展、要充滿活力與生機，關鍵在人。物的和諧是保障

和諧的人際關系、干事辦事的良好氛圍，沒有物的和諧肯定是難以為繼的。這里的物既指顯性的客觀物資條件，又包含隱性的規章制度、管理措施。物的和諧既表現為學校教育教學設施配置的和諧、教職員工福利待遇的和諧，更表現為學校規章制度、組織管理的和諧。學校教育教學設施配置是否和諧，關鍵看其是否有利于教育教學活動有效地開展，是否有利于學生身心發展。如有的學校班額數超過七十人，課室擠得水泄不通，前排的學生桌椅頂在黑板前，是為不和諧；有的學校為更多地容納學生而將功能室改為課室，學生動手實踐的活動空間幾乎沒有，是為不和諧；有的學校教學區與運動區、生活區功能不分或混雜一體，是為不和諧。

相比顯性的物的和諧，隱性的物的和諧顯得更為重要。學校的組織管理、規章制度特別是獎優罰劣的機制的健全和諧，是維系校園和諧可持續性發展的保障。如學校各崗位的“職責”、“安全管理制度”、“獎教獎優條例”、“教職工考核評比條例”等各項管理規章制度是否健全完善，直接關系到學校各項教育教學活動組織實施的成效。

[1] 景的和諧是窗口

校園的和諧是有外在的表現形式，是可以主觀感知的，這即是校園的風景。這景是由人、事、物構成的。人是這風景的主宰，是這風景的主角。和諧的校園每一人、每一事、每一物都應該是一道靚麗的風景，都表現出校園的和諧。如師生良好的精神面貌、行為習慣，生動活潑的教育教學活動，布局科學合理潔凈的校舍、花草樹木等等，均是展現校園和諧的窗口。這個窗口是動態的，而且是感性的。女生吊帶露臍衫、男生黃毛怪裝在T型臺上、街頭是景，但在嚴謹、活潑的學校決不是景；高聲喧嘩、追逐打鬧在市場是景，但在求知務實的課堂決不是景；大型豪華音樂噴泉在星級酒店前是景，但在活動空間狹窄的校園決不是景。校園景的基調是潔凈、整齊、有序、合理、規范，并且是充滿生機與活力的，極具特色與表現力。透過這個窗口的任一景，就可以感知校園的文化與校園的和諧。情的和諧是基礎

人的和諧、事的和諧、物的和諧、景的和諧，都是以情的和諧為基礎的。人決定了事、決定了物、決定了景，人是關鍵；而人是有情感的人，人是情的載體，情是人的靈魂。因此，情的和諧是人、事、物、景和諧的基礎。

情的和諧應該是領導干部情的和諧、教職工情的和諧、學生情的和諧的內在動力。在校園三大主流人群里，領導干部因其特殊地位和作用在很大程度上影響著教職工的 “情”，而教職工也因其工作性質與特點在很大程度上主導著學生的“情”。由此，領導干部情的和諧最為關鍵，教職工情的和諧最為重要。