第一篇：關于鄉鎮小學校內師資水平差異問題教育研究報告

關于鄉鎮小學同校師資水平差異問題

教育研究報告

（08小教英本班 200800807105 陳思蕾）

【摘要】 于2011年10月15日起至同年12月15日止，梧州學院教師教育系08級全體同學都積極參與了“2011年國培計劃的頂崗實習”。本人此次頂崗實習的地點為梧州岑溪市岑城縣第十一小學。為期兩個月的實習下來，本人發現鄉鎮小學普遍存在一個問題——同校內教師教育方式方法差異較大，難以形成學校特色教學模式的同時，也造成同年級不同班的學生學習能力的差距。于本人研究得出以下結論，造成鄉鎮小學同校師資水平差異的主要原因在于鄉鎮小學校內較少開展全校性的教育研究，教師間教學方式方法沒能得到很好的交流，沒能將對教學實踐經驗的認識成果上升到教育研究水平，從而形成校級優良教學模式。

【關鍵字】 教育研究，教育實踐，校本培訓

目前，我國已經進入全面建設小康社會、加速推進現代化建設的新的歷史階段。教育越來越成為促進社會全面發展、推動科技迅猛進步，進而不斷增強綜合國力的重要力量，成為我國從人口大國逐步走向人力資源強國的關鍵因素。

培養具有較高教學水平的的小學教師是全面建設小康社會和適應基礎教育改革與發展的迫切需要，也是我國教師教育改革發展的必然趨勢。但是，在一些偏遠山區或鄉鎮小學，“重視”卻不足以應付“高深的”教育工作。例如此次國培計劃我們所頂崗的岑溪市岑城縣第十一小學，雖然各種教育設施一應周全，教師及校領導也對小學教育工作予以足夠重視，但是缺少系統的教育研究理論指導，教學工作依舊遵循“經驗主義”，教育事業還是在摸索中緩慢的前進。所以，此篇論文主要針對頂崗實習時所見所聞及其與教學研究關系進行探究，為淺談造成鄉鎮小學同校師資水平差異問題的原因及啟示。

一、鄉鎮小學教育教學工作現狀。

對于此次實習地點，沒有大學的理想化教育殿堂，沒有課本上所描繪的教學教育方法及相應的學校管理方式，剩下的只有雖以作表面改革，內里卻依然走舊路子的傳統學堂。

在實習一周后，本人大致熟悉了所實習學校基本教育工作的開展，也多少了解到了他校教學工作情況。比較中，本人發現岑溪市鄉鎮小學都普遍保留傳統教學觀念，多以“語數“課業分數為重，較少關注學生的個性發展；校內教師的教學方式方法也依舊以經驗鋪路，多強調個人教學經歷為授課根據，較少開展校級教育研究，校內教師間教學交流少。

在這樣的“大背景”下，鄉鎮小學的班級多以“語數”課業成績的高低來劃分，其中對于生源較少、校規模小的鄉鎮小學來說，無疑就是將每個年級僅有的兩個班級劃分為“好班”及“差班”。而對于這兩個“水平”懸殊的班級，教師授課方式本來就會存在極大的差別，再加上教師間近乎零交流的個人經驗教學方式，自然會造成不同年級間，甚至同年級不同班間的教學方式不小差異。其中，值得我們重視的是由于教師授課方式的不統一，校內師資水平的巨大差異，每學年班級升級時的更換教師無疑是在考驗學生堅忍的適應能力。

是否能夠適應完全不同的教學方式，并從中吸收知識，幫助自身發展儼然是年級交接的必然課題。可是，這是必要的嗎？有需要讓小學生承受如此的壓力來獲取知識嗎？回答是否定的。但是是什么造成了如此局面？我們又該如何改變這種現狀呢？這就有必要探討一下造成校內師資水平差異問題的主要原因及啟示。

二、造成校內師資水平差異問題的主要原因及啟示。

說到底，不統一，或是說有著極大差異的同校教師教學水平、手段的形成無非是因為教師無校內統一思想做指導，無法鑄就校級教學特色而形成的個人經驗為主的，以教師為單位的教學手段的局面。而這一現象形成的主要原因就在于學校忽視了教育研究的重要性，鮮于開展或是說正式開展一次有意義的、有積極作用的校本培訓，較少根據國家思想、政策指導開展全校性教育研究，沒能把建設有學校特色的教育模式放在一個值得重視的高度。

其實，不說這樣的個人特色不利于學生發展，只是，不是每個教師都擁有足夠的經驗去支撐這個“個人特色經驗主義”為主的教育環境，這就無形中在授課上就首先給學生學習知識拋下一個難題，使得鄉鎮小學同級異班成績差距逐漸加大。此外，由于鄉鎮小學校內常有人事變動，更換教師更不是罕見。它校轉入的教師、它鎮轉入的教師、新來的教師、它科教師轉科目進行的更替授學都或多或少的挑戰著學生接受新教法的能力，而就如生存法則中的“弱肉強食”一般，無法盡快適應就意味著“淘汰”。

所以秉著能幫助學生更好的吸收新知識知識、銜接舊知識，為了平衡同校內教師教學水平、保證師資力量的均衡發展，切實實現校級的特色教育模式，學校教育必須走可持續發展道路，通過培養高素質的、具有創新精神和實踐能力的新一代，來適應并促進社會及經濟發展，而這就迫切的需要進行教育改革。而教育改革又需要以教育研究為先導，需要教育研究提供充分的理論準備。所以，面對響亮的改革口號，我們應該“四步走”，“四手抓”----首先，積極開展教育研究，幫助轉變教育思想，確立新的教育理念；其次，根據教育研究的理論指導解決教育實踐中的問題，提高科學育人、科學管理的水平；再次，以統一的教育研究成果為指導形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特色；最后，依附教育研究進行的步子，積極開展校本培訓，提高教師的專業化水平。因此，鄉鎮小學號召的不該只是偉大的中共旗幟領導，還需響亮的提出“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”的口號，以此作為學校發展理念和發展策略。

三、總結。

由于學校對教師校本培訓及校內教育研究開展的不重視，教師之間較少有機會進行正式的個人授課方式方法的探討交流，大部分教師都傾向于固守自己的多年教學經驗，而差異自然而成，而最苦依然是苦孩子。其實，大家都會說，國家的改革何去了？國家的政策指導何去了？但是轉念想想，在偏遠的山區，縱使這些思想、政策再優秀，缺少那么一個有力的監督者、執行者，偉大的作用該由何來？所以，現在的鄉鎮小學需要的不是偉大的文字指導，而是國家、社會一個監督之下的徹徹底底的改革！

第二篇：小學師資水平匯報材料

九牧中小師資水平匯報材料

一、基本情況

小學5所（其中完小3所），學生數717人,教職工編制為71，教職工總數72人，其中專任教師66人，專任教師中大專及以上學歷47人，占71.2%；縣級以上骨干教師10人（縣骨干2人），占15.2%；專任教師信息技術合格60人，合格率90.9%；校長5人，大專以上學歷4人，占80%，參加校長資格提高培訓合格；三年來，專任教師雙向輪崗5人，定期輪崗19人，交流率36.7%；專任教師中級職稱人數46人，已聘22人，占47.8%；三年來教師參加各級各類培訓439人次。

鎮中心幼兒園1所，幼兒數164人，編制4，教師數6人；大專以上學歷5人，占83.3%；信息技術合格6人，縣級以上骨干教師2人。

二、加強師德師風建設

1、成立了鎮分管領導為組長、中小學校長為副組長的中小學教師職業道德考核領導小組，印發了《進一步加強教師職業道德建設的意見》和《中小學教師職業道德考核測評辦法》，要求各學校按照教師職業道德八個規范要求，切實加強教師職業道德建設，號召全校教師履行職業道德，樹立教師新形象。

2、積極開展各種形式的教師職業道德教育活動，召開教師座談會，撰寫心得體會；開展各種形式的講座，廣泛學習、宣傳全國、全省、特別是身邊老師的先進典型事跡，激勵廣大教師愛生愛校、教書育人。

三、提高教師素質

積極參加多種形式、多渠道開展的校長培訓、教師培訓、班主任培訓工作，教師和教育管理者素質得到提高。

一是嚴格執行《中小學校長培訓規定》，中小學正副校長都要求取得市級“任職資格培訓合格證書”，村完小校長要求取得縣級“任職資格培訓合格證書”，持證上崗率達100%。

二是繼續開展教師遠程網絡培訓。08年、09年、10年中小學共培訓334人次,網絡學時，作業，發貼交流，學習筆記，心得體會，考試等均符合要求，16人被縣評為優秀學員。

三是組織新分配的3名教師進行培訓，16位班主任教師參加了市、縣級“農村教師能力提升” 培訓，3位教師參加了省市級“農村教師能力提升” 培訓。66位專任教師參加計算機培訓，已有60位教師取得計算機中級證書,占比例90.09%。

五是加強了基礎教育新課程培訓：08、09、10年共計組織參加縣級以上新課程培訓38人次；三年來邀請縣級學科帶頭人、骨干教師來我鎮中小學送教，培訓教師92人次，組織本校省市縣級

學科帶頭人、骨干教師送教下鄉16科次，培訓教師46人次。參加省、市、縣級舉辦的骨干教師培訓計15人，專任教師中骨干教師比例為15%。

六是要求教師每期讀一本書，每年訂一份教育類刊物。

四、強化校本教研

1、近三年來，我鎮中小學邀請縣教研室的教師多次到校開講座，請縣講師團的教師上示范課，深入課堂聽課，并且進行說課、評課、反思，老師們在活動中受益匪淺，進一步開拓了教學思路。

2、開展師徒結對子活動。為發揮優秀教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師業務快速成長，中小學開展了 “青藍工程”。校內與校內教師拜師學藝，通過“師徒”間每周相互上課、聽課、評課，有力地促進教師間交流互動。

開展集體備課、研討課等多種教研活動，縮小教師間差距，提升整體教學水平。目前我鎮中小學正在形成一支團結奮進、樂學善教、互幫互助的團隊。

3、開展專項教學技能評比：每學期都組織每個學科的“骨干教師示范課”，“中老年教師教學風采展示” 活動，優秀教案評比活動，反思性論文撰寫競賽活動，教學后進行“說課反思”，通過教學反思、相互交流，促進教師鉆研、把握、設計教材的能力不斷提高。通過評比，激發了教師的工作動力。

4、開展“六個一”活動，提升專任教師素質。

六個一活動包括：有一套狠抓教學質量的“科學合理、井井有條、卓有成效”的工作方法；有一種完成工作任務只爭朝夕的敬業習慣；有一疊“卷面整潔、評改規范、數量齊全、訓練量合理”的學生作業本；有一本“格式規范、重點突出、富有創意、認真反思”的備課本；有一方“秩序井然、節奏明快、活潑生動”的課堂環境；有一個“家長尊重、同學歡迎”的教育口碑。2011、4、18

第三篇：中美小學教育差異

中美小學教育的差異

10級小語2班

羅洋

20100516283 教育是人類特有的培養人類的社會活動，是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。

在一個學生的整個在校學習生涯中，小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。不同的國家有著不同教育理念，中國和美國由于各方面發展水平的差異，使得教育發展水平也有著根本的不同，尤其是在作為初等教育階段的小學來看，最為明顯。

教師、學生和教育影響是構成教育的三個基本要素，其中，教師和學生是教育實踐活動的主體，教育影響是聯結教師和學生的中介和橋梁。對于中美兩國小學教育的差異所在，首先，從構成教育的三個基本要素之一的教師來進行探討。

教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續和發展的體現者。教師作為教育的承擔者，其根本人物是教書育人。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專業的素質，才能夠更好的引導學生成長和發展。而教師的專業素質主要體現在教師的專業知識、技能和情感三個方面。

兩個國家教育的社會背景不同，因此側重點也不同。但是就專業知識而言，中美對小學教師專業發展的要求還是有一致之處，都是需要取得大學學士學位及其以上的學位，進行嚴格的教師資格測試，得到教師資格證書進而入校執教。在中國，一張教師資格證書可以保障你的教書生涯，但是美國大部分州有兩類教師證書，即臨時或初級證和永久或專業證書。在美國，做教師的前提是至少獲得臨時證書，如果想要永久的做一名教師，除了任教的經驗還需要在規定時間內獲得碩士學位。高學位意味著一種保障，相信學位較高的教師在專業知識方面也有所長處。由此，可以推斷出中國教師整體的專業知識水平是遜于美國的。

在中美小學老師對于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會發現其中的差距并不是三言兩語可以說清楚，我們在佩服美國小學教師的專業技能的同時，也反思本國小學教師的專業技能。同一個故事，美國老師是在不干擾學生的是非觀念的前提下，引導學生以不同的人物立場來看待和判斷故事中每一位人物的行為的正確性。而中國的小學老師在引導學生判斷故事中人物行為正確與否，常常將自己主觀的思維方式或傳統的對錯觀加注在學生的身上，更直接的便是直接指出某個人的行為是錯誤或者正確。就像灰姑娘這個教案中，灰姑娘受到后母的不公正對待，學生憑著自己的主觀想法第一時間來判斷后媽是壞人，也許中國的小學教師點到這里即可，而美國的小學教師雖然贊同，可是這并不是他們認同的唯一看法，他們想讓學生理解的是更深層次的一面：“我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。”這樣的想法是在中國同樣學習《灰姑娘》這一課的學生無法自主體會到的，當然教師也不會讓自己的學生企及到這樣深奧的道理。在這些方面，中國小學教師交給學生們的是比較膚淺的思想和知識，而美國的教師便是循循善誘，將學生的思想引導到更深的一面，這種區別是與教師的專業水平息息相關的。

教師的專業情感即教師對自身職業的真情實感，這在教師的職業生涯中起著重要的作用，有良好的專業情感可以促進教師的發展，從而也促進學生學業的發展。教師職業情感由對職業的認識、熱愛學生的情感和對待工作職業貢獻的情感無論在中國還是美國，教師是對于專業情感差異還是不明顯的，教師之于學生亦師亦友，但是從《灰姑娘》教案來看，對于學生而言，美國的教師更像是一個朋友，上課氣氛輕松活躍，就像是朋友之間的尋常交流。但是在中國，教師是為學生所尊重的，教學課堂是嚴謹的，少有這樣輕松對話式的課堂交流，甚至有些學生會對教師的語言行為盲從，這種現象在中國小學里最為常見。除此外，在美國的學校中，同一個班的學生中學習差距很大。但是，所見到得每一位老師對每一位學生都是一樣尊重，沒有給人三六九等的感覺。當學生與教師的意見不一致，老師在充分吸取學生的意見后，修正自己原來的看法。為了規范在校學生的道德品質，提出了信賴，尊重，責任，公平，關懷和公德六項超越民族文化，宗教信仰的道德標準。可是中國便不是，教師們常常將成績作為一種衡量尺度，對學生的喜愛程度也會有所不同，常常存在一種優生差生的不公正待遇。

再說說教學的過程。教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展。

對比中美兩國的教學過程，差異巨大，為什么同一篇課文，教學過程會給人完全不同的層次感。中國的小學教育是一套固定的模式，一篇文章的教學，往往會根據年段的不同制定適宜的教學目標，一片閱讀的教學，固定的模式：標自然段—分段—歸納段意，然后針對一些重要的句子進行提問解答，點明中心思想和情感體會。教師照本宣科的引導學生做完這些步驟，那么就算完成了這篇文章的學習。然而，在美國的灰姑娘教案中，教師根本不會讓學生分段落，寫段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話方式來引導學生學習。其中，一些看似偏離了課文主題的話語都起著微妙的作用，例如那一個關于午夜十二點辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車的后果的假設，教師這個問題的教學目標就是為了告誡同學們守時的重要性，這么輕描淡寫的一個問題卻會在孩子們留下深刻的影響，比起在中國那種一字一句勸告學生守時的重要性真是事半功倍。此外，美國教師提出的這一系列問題環環相扣，走進課文體會中心思想，又聯系實際從課文引入學生的自身，從進一步提高學生的認知能力。

在觀察兩個教案，其實教師的教學目標都是從三個維度來制定的，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面。由這個灰姑娘的教案，可以看出中國的小學教師側重于知識與技能，以書本為先，學生的思想認識不能偏離課本。所以，中國小學教師在總結一堂閱讀教學時，啟發學生所用的提問都有一個前綴：“根據這篇課文?”或者“由這篇文章得到了?”即使學生有所心得體會，也缺乏自主性和新意。然而，美國教師借課文中的內容引發一系列的問題誘發學生自主思考，得到啟示，教師再加以復述總結，可以說這些體會是屬于學生自己的。

過程與方法的不同直接會導致情感態度與價值觀的差異。中國教育總是按部就班，有著嚴格的教學方案，因此形成了了一套學習課文的模式，而美國則是相對活躍許多，對教學內容與教學方式有創新，積極引導和培養學生向上發展，對于學生的不同意見，美國教師便予以尊重，爭取把學生的潛能發揮到最大。而中國的小學生常常將思想局限在書本上，高度的模仿教師的一言一行。因此，教師少有遇上學生提出反對意見，即使學生有自己的想法但脫離教師原本的教學秩序也常常被駁回。

如果說中國的小學教師注重的是對書本的知識和情感的認識活動，那么美國的小學教師就是更加注重學生個人的審美和情感的認識活動。這也是為什么中國的孩子缺少自主創新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小學教師的專業素質和教師的教學過程來比較中美兩國小學教育的差異。美國可能是制定教師專業標準最早的國家之一了，其歷史大致可以追溯到19世紀初公立學校運動及地方教師資格證書制度的確立，美國政府通過不斷審定、完善和提高教師的入職標準來保證教師的質量，因此美國的教育體系是較為完整的，而中國雖然文化歷史源遠流長，但是在近代才發展的教育制度體系則還有許多欠缺之處，這些差距在小學教育中最為明顯。希望我國可以充分吸收美國小學教育的長處，彌補教育體系的不足之處。

第四篇：小學教育敘事研究報告

教育敘事研究作業

教學語言是教師在課堂上，在傳授知識時所使用的語言，它包括有聲的、和無聲的兩種，表現形式是一般的講話、板書、肢體動作等。我們大家都知道，語言是人與人之間溝通的橋梁，所以說在我們的課堂上，假如這座橋梁搭建得不好，那么課堂就會失去活力。

我在見習的時候，也上過課。我上的是人教版，三年級上冊，第2課《金色的草地》，本來我想在上課之前，由于村里條件有限，我沒有上網看過視頻，也沒有查過什么資料。說真的，在上課之前，我有兩種比較矛盾的感覺，我想，不就是三年級的一篇短短的文章嘛，應該很容易上的，再者我又擔心，上是容易上，但是各個環節的過渡銜接我又該怎么處理呢？我一次又一次的琢磨怎么導入，怎么銜接過渡，怎么收尾，每個知識點的傳授要怎么說才說得直觀生動，我要怎么收尾，真的，我想了很多很多，甚至連假如我怎么問，學生會怎么答，然后我該怎么評價鼓勵學生這樣的話我都想過了……

第二天，我有點期待，又有點忐忑地去上課了。可能是以為我是年輕的的新來的老師，所以課堂氣氛非常的熱烈。第一節課，首先是整體感知全文，重點是圈生字，學生字。面對我的指導和提問，學生都十分的積極。但是，我在講解字義的時候，幾乎都是按照教輔書上念的，沒有轉變來直白的意思讓學生理解，關于這一點，我很抱歉。再者在上閱讀指導的時候，我有好幾次不知所措，幾乎不知道講什么，停頓的時間比較長。我發覺，自己事前想好的種種，好像突然就忘記了……所以，好幾個環節，我都是沒有用銜接語言，直接就講解了，這顯得很唐突，再者面對學生的回答，我也是簡單的評價對錯，沒有做到很好的引導和鼓勵。

事后，我認真反省自己的失誤，決心加強自己的語言功底。我相信，成長是一步一個腳印的，我會正視自己的每一個錯誤，然后想法設法的改正它。畢竟我還年輕，畢竟我還沒有正式走上工作崗位。我打算從如下幾個方法錘煉自己的教學語言：

1、去讀書館多借閱關于教學語言的書籍，學習教學語言的運用技巧。

2、多跟同學一起去試教練習，互相指正。

3、多在網上觀看教學視頻，向名師學習。

4、爭取機會多到小學聽課，多了解不同學段的學生，學習與學生相處的技巧。

5、到工作崗位上，多向優秀的老教師取經。

6、多讀書，各個領域的知識都涉獵一點，盡量讓自己有話可說。

第五篇：中美小學數學教育差異何在？

馬立平：中美小學數學教育差異何在？

Liping Ma, a former teacher and principal in China, has written extensively about the differences between how the United States and China teach math to elementary school students.After earning a doctorate in curriculum and teacher education from Stanford University, she worked as a senior scholar at the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.In 1999, she published ―Knowing and Teaching Elementary Mathematics,‖ an influential book that argues elementary school teachers need a better grounding in arithmetic and math in order to teach them effectively to their students.She currently works as an independent researcher.Dr.Ma spoke recently with Vikas Bajaj of The New York Times editorial board about her research and why Chinese and other Asian students score well above their American counterparts on international math tests.曾在中國任教師和校長的馬立平就中美小學數學教育的差異撰寫過大量文章。在斯坦福大學(Stanford University)獲得課程和教師教育博士學位后，她作為資深學者在卡內基教育發展基金會(Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching)工作。1999年，她出版了《小學數學的掌握與教學》 一書，這本影響深遠的著作提出，小學教師要想進行卓有成效的教學，自己需要在算術和數學方面打下更好的基礎。目前是一名獨立研究者的馬博士近日與《紐約時報》評論版委員會的維卡斯·巴賈吉(Vikas Bajaj)談了她的研究，以及為什么中國等亞洲國家的學生在國際數學測驗中成績要比美國同齡人好很多。Q.Your research compares how the United States and China teach elementary math.Can you briefly explain the biggest differences between the two countries?

問：你的研究對中美小學數學教育進行了比較。能否簡要解釋兩個國家的最大差異在哪里？ A.In my first work, published in 1999, I found that Chinese teachers who had much less education than our American teachers showed more profound understanding of the elementary math they were teaching.答：在我1999年出版的第一本書里，我發現中國教師雖然接受的教育遠不如美國教師，但是對他們所教授的小學數學有著更深刻的理解。

I noticed that Chinese math education at the elementary level has a core subject structure.They focus on one subject;I called it school arithmetic.That ongoing core subject picks up other things [like fractions, geometry and simple equations].While in the States, we teach many, many things [like number operations, algebra, problem solving and geometry, taught independently of one another in a way that makes it hard for teachers and students to connect them].We lack this kind of core that goes through five, six years of elementary school.That‘s why, in my opinion, we in the States don‘t teach elementary math in an efficient way.我注意到中國的數學教育在小學這個層面具有一個核心科目架構。它專注于一個方面；我稱之為學校算術。這個持續的核心會隨著時間的推移加入其他東西，比如分數、幾何和一次方程。而在美國，我們教很多、很多東西，比如數值運算、代數、解題和幾何，這些都是分開來講授的，這樣教師和學生就很難把它們聯系起來。我們缺乏那種在小學的五、六年時間里貫穿始終的核心。這就是為什么我認為我們在美國沒能找到一種高效的小學數學教育方法。Q.One interesting observation in your work is that the two countries once used similar approaches to teach math.And that the United States changed how it teaches math, while the Chinese kept and built on that approach.問：在你的書中有一段有趣的觀察，說兩個國家曾經采取過類似的數學教育思維。美國改變了教數學的方式，而中國保持了這種方法，并且在此基礎上有所發展。

A.The turning point in the States was in 1959, after Russia launched Sputnik.In the beginning, it was all about advanced math.But this new structure allowed people to make changes and allowed people to take stuff out and put stuff in [the math curriculum].What I criticize is the structure, that structure made the content unstable.Whenever the policy makers changed, the content changed.So, we were not able to accumulate teaching experience.答：美國的轉折點發生在1959年，俄羅斯人造衛星升空后。一開始僅限于高等數學。但是這種新的課程體系允許人們對數學課程進行增加和刪減。我批評的是這種體系，這種體系讓內容變得不穩定。決策者一有變更，內容就變。這樣一來，我們就無法積累教學經驗。Q.How important are these differences in explaining why students in China and other East Asian countries tend to have higher scores on international math tests than American students?

問：中國等東亞國家的學生在國際數學測驗中往往會取得比美國學生高的分數，你說的差異在多大程度上可以解釋這個現象呢？

A.There are many explanations.Students [in those countries] work hard, the parents have higher expectations.But I myself will say that content plays a big role.The subject was not developed by the Chinese, not even the Japanese.The core theory of school arithmetic was created by scholars, including American math scholars, in the second half of the 19th century.We created it, but we abandoned it.While on the other side, they [East Asian countries] just adopted it and improved the teaching approaches.答：有很多解釋。那些國家的學生學習勤奮，父母寄托著更高的期待。但是我個人認為內容起到的作用相當大。科目不是中國人開發出來的，甚至都不是日本人開發的。學校算術的核心理論是19世紀下半葉的學者們創造的，包括美國數學學者。我們創造了它，但是我們把它拋棄了。而與此同時，東亞國家卻采納了它，并對教學手段進行了改良。

Q.There is a common perception in the United States that education systems in Asia rely heavily on rote memorization.How true is this perception?

問：在美國有一種常見的看法是，亞洲的教育系統很強調死記硬背。這種認知符合實情嗎？ A.Of course, rote memorization exists in Asia.But, I think, it‘s not only rote memorization.By those tests we can clearly see that they do not only memorize.It‘s overly simplistic to say they just memorize it, and it blocks our research and understanding of why they are doing well.答：亞洲當然是存在死記硬背的。但是我認為他們不僅僅是死記硬背。從那些考試我們可以清楚地看到，他們不是單純在記憶。說他們只是在記憶是把問題過分簡單化了，這樣會妨礙我們去研究和理解為什么他們考得好。

Q.The other common perception is that Chinese and East Asian students are less happy and under greater stress to do well on exams.問：另一個常見看法是中國和東亞學生沒那么快樂，承受著更大的應考壓力。

A.Again, that is another issue I wish was not oversimplified.I am in my early 60s, when I was an elementary school student back in China, I felt I was very happy.Hard work doesn‘t make you unhappy, as long as you learn meaningful things.You will even feel good when you work hard.But currently in China, there is an over-emphasis on tests.That does make students unhappy.答：這又是一個我希望不要過分簡單化的問題。我現在60出頭了，我在中國的小學里讀書時，是很開心的。勤奮學習不會讓人不開心，只要你學到有意義的東西就行。勤奮學習甚至會讓你感到愉悅。但是現在中國過分強調考試了。那的確會讓學生不開心。

Q.In a recent article, you express concern that recent changes China has made in its math curriculum could weaken its approach and make it more like the United States.Can you explain what China has done and why you are concerned about it?

問：在最近的一篇文章里，你對中國近年的數學課程改革表示了擔憂，認為會削弱它的教學思路，變得更像美國。能否講解一下中國做了什么，為什么會有這個擔心？ A.Since 2000, they published a new Chinese standard.They kind of copied a lot of our concepts.Mainly, my concern is that they conceptually gave up their structure.They said we will not use arithmetic as the core subject, we will break it into several standards.That makes me feel that they will follow the structure that will weaken the content.However, Chinese schools and textbook publishers have so far kept the arithmetic structure.But they are not allowed to say that.It‘s a very weird situation.答：2000年以來，他們發布了一份新的教學規范。他們差不多是拷貝了一些我們的概念。我的擔心主要是他們在觀念上放棄了自己的體系。他們說我們不要再把算術作為核心科目了，我們要把它分成多個規范。這讓我覺得他們會去追求一個弱化內容的體系。然而中國的學校和教科書出版社迄今為止還是保留了算術體系。只是他們不能說出來。這是個很古怪的狀況。

Q.How much has changed in the United States in our approach toward elementary math since you first started studying it? 問：自從你開始研究以來，美國的小學數學教育發生了什么改變？

A.We have been trying in this country to teach less.We have noticed that we have taught too many things – our curriculum is one-mile wide and one-inch deep.We have tried to get focus.That is a big change in this country.However, we have not noticed that arithmetic is a core subject.In the States, now we want to teach algebra, algebraic thinking in elementary school.I personally think it might not work.答：在這個國家里，我們在努力少教點東西。我們注意到我們教的太多了——我們的課程是求全而不求精的。我們在努力集中注意力。這是這個國家的一個重大改變。然而我們還沒有看到算術成為核心科目。在美國，我們現在想要在小學教代數和代數思考。我個人認為這樣是行不通的。Q.Are you arguing that children shouldn’t be taught algebra or that it should not be taught in elementary schools? 問：你認為孩子們不應該學代數，或者不應該在小學的時候學？

A.I am concerned about algebra at the very beginning of elementary school, even kindergarten.We will not teach real algebra.We will call this algebra and we will say, ?Oh, we are teaching algebra, we are teaching advanced things.‘ Actually, that will not lead to what we want.答：我對小學一開始、甚至幼兒園就學代數感到擔憂。我們不會教真的代數。我們會稱它為代數，然后說，?噢，我們在教代數呢，我們在教高級東西。‘實際上那不會達到我們想要的效果。

There is a misunderstanding of arithmetic in this country.Many people think arithmetic equals computational skills, and that‘s it.Arithmetic has a theoretical core and there is intellectual depth to it.That arithmetic can serve as a good foundation for students to learn algebra or other advanced math.這個國家對算術存在誤解。很多人認為算術等于計算能力，僅此而已。算術是一個理論核心，它是有智力縱深的。這樣的算術可以為學生學習代數或其他高階數學打下很好的基礎。