第一篇：后現(xiàn)代視角下的開放教育導學教師非學術支持服務研究

后現(xiàn)代視角下的開放教育導學教師非學術支持服務研究

摘要：學習支持服務是遠程學習取得成功的前提。遠程教育的學習支持服務包括學術支持服務和非學術支持服務兩個方面。從后現(xiàn)代主義教育的視角出發(fā)，剖析當前開放教育導學教師非學術支持服務中存在的問題，提出了后現(xiàn)代主義對創(chuàng)新開放教育導學教師非學術支持服務的啟示。

關鍵詞：后現(xiàn)代主義 開放教育 導學教師 非學術支持服務

中圖分類號：G728文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0044-02

為遠程學生提供完善的學習支持服務對遠程教育意義重大。遠程教育的學習支持服務包含學術支持服務和非學術支持服務兩個方面。后現(xiàn)代主義教育觀對開放遠程教育實施注入了新的思想和活力，也給開放大學建設產(chǎn)生深遠的影響。因此研究后現(xiàn)代主義與開放教育導學教師非學術支持的關系，對創(chuàng)新導學教師非學術支持服務模式，更好地服務學生具有一定的現(xiàn)實指導意義。

一、開放教育導學教師、非學術支持服務概念辨析

（一）開放教育導學教師

英國開放大學的兼職教育指導顧問是“導學教師”稱呼的最早來源。在英國開放大學，擔任學習支持服務的人員主要有兩種類型：一是兼職教育指導顧問，是學生的學習和生活顧問，主要職責是提供非學術學習支持服務；還有一類是兼職課程指導教師，提供個性化學術支持輔導，主要負責學生的課程學習輔導。在我國，還沒有對遠程教育“導學教師”作出明確的定義。2004年中央電大評估文件中對基層電大配置導學教師的要求作出了規(guī)定，指出，電大導學教師的基本職責是負責指導學生學習等工作。但文件沒有對“導學教師”的概念進行界定。在國內，大多數(shù)遠程教育研究者都把“導學教師”直接對應于傳統(tǒng)概念的“班主任”。北京開放大學《導學教師工作手冊》指出，導學教師是為學生提供教務、學務等支持服務的教師，通常稱“班主任”。這種稱呼也在國家開放大學的正式文件《國家開放大學關于開展導學教師優(yōu)秀論文評選工作的通知》中出現(xiàn)。本研究中的導學教師基于以上概念界定。

（二）非學術支持服務

遠程教育的非學術支持服務是對學生完成學業(yè)必須提供的服務措施。這種支持服務與學科內容無直接關系，但與學生的學習成功卻有非常密切的聯(lián)系。在國外，貝那德特?羅賓遜最早提出了非學術支持概念。在國內遠程教育界比較認可的觀點是，非學術支持服務是與學生的學習有密切聯(lián)系，但與學科內容無直接的關系，對完成學業(yè)起著幫助作用的服務措施，這種非學習支持服務偏重于情感關懷、學習環(huán)境提供、學習技能的培養(yǎng)和管理。《教育部關于辦好開放大學的意見》中指出：為學生配備助學咨詢教師，提供選課指導、制訂個性化學習計劃、學習方法引導、學業(yè)咨詢與提醒、學習資源獲取、心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等服務。綜合以上觀點，結合地方電大工作實際，將開放教育非學術支持服務內容概括為以下5個方面：（1）管理服務。包括組建班委、開展班級活動、評選推薦獎學金、助學金、優(yōu)秀畢業(yè)生等。（2）互動交流。指應用各種社會性軟件，加強開放教育學生與學生、學生與導學教師之間的互動。導學教師在新生入學后，著手組建班級QQ群和微信群，以及手機信息群等，構建起高效的線上師生、生生交互平臺。（3）信息傳達。是開放教育非學習支持服務的一個重要方面，導學教師主要向學生傳達開學報到注冊、教學、考試、成績等方面的信息，包括學業(yè)咨詢與提醒等。有時還幫助學生聯(lián)絡專業(yè)教師等服務。（4）情感支持。包括關心和幫助學生學習上遇到的困難，激發(fā)學生的學習動機，疏導學生的各種心理問題，鼓勵學生申請學位、專科升本科等。（5）技能指導。包括幫助新生了解學校相關的管理機構，講解開放教育的理念，對學生進行選課指導、制訂個性化學習計劃、學習方法的引導、指導獲取學習資源等。

二、后現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主?x教育觀

（一）對后現(xiàn)代主義思潮的理解

后現(xiàn)代主義是20世紀60年代以來整個西方以反傳統(tǒng)哲學為特征的社會思潮和文化思潮。這些思潮主要有，以拉康、福柯、德里達為代表的后結構主義或解構主義；以羅蒂、奎因、戴維森、里查德?伯恩斯坦為代表的新實用主義；以格里芬為代表的“建設性后現(xiàn)代主義”等。

后現(xiàn)代思維方式代表著后現(xiàn)代眾多思想派別認識世界的一種獨特的視角，其對現(xiàn)代主義的顛覆表現(xiàn)在：顛覆了理性主義，顛覆中心化的地位，消解了二元對立思維模式，否定科學主義，解構權威話語。

后現(xiàn)代主義建構的內容包括：崇尚非理性，主張去中心化，主張不確定性、同在性，尊重差異，強調多元性，鼓勵創(chuàng)造，倡導關懷，主張平等對話。

（二）后現(xiàn)代主義教育觀分析

與現(xiàn)代主義主張培養(yǎng)精英、培養(yǎng)完人、培養(yǎng)模式化的人，一次性完成培養(yǎng)的人的教育目的相對應，后現(xiàn)代主義的教育目的觀強調教育目標是培養(yǎng)公民，培養(yǎng)具有個性的人，培養(yǎng)多樣化的人和終身學習的人。后現(xiàn)代主義認為，教育不一定就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，可培養(yǎng)片面發(fā)展的人，培養(yǎng)符合學生自己的特質和生活中的特殊性的人，尊重學生的個性，強調學生的個體差異，重視學生的主體性和創(chuàng)造性，強調培養(yǎng)具有批判能力的公民。

后現(xiàn)代主義學生觀的主張：學生是創(chuàng)造性的存在，是獨特性的存在；教育要尊重學生的差異，合理開放學生的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造熱情的可持續(xù)發(fā)展。體現(xiàn)出創(chuàng)造性的學生生命觀，差異性的學生潛能觀，主體間性的學生地位觀，個性化的學生發(fā)展觀和多元化的學生評價觀。

后現(xiàn)代主義的師生觀，強調師生關系是主體間的關系；是一種合作、對話、民主、平等的師生關系；后現(xiàn)代主義崇尚非理性，主張“去中心”，消解教師的絕對權威和學生中心主義，建立師生平等對話的新型關系。

三、開放教育導學教師非學術支持服務存在的問題

受傳統(tǒng)現(xiàn)代主義的教育理念的影響，對比后現(xiàn)代主義的教育觀，目前開放教育導學教師非學術支持服務暴露出了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“以教師為中心”的師生觀念根深蒂固

后現(xiàn)代主義崇尚建立主體間、平等對話的師生關系。盡管開放教育一直強調要“以學生為中心”，但客觀地說，我們的導學教師對這個角色定位一直不是很適應，在導學過程中，經(jīng)常會自覺不自覺地回到教師為中心，主宰教育管理活動。學生也習慣于充當教育活動中的客體和附庸者、順從者和旁觀者。這種師生關系嚴重制約了學生的主體意識和主動精神的培育和發(fā)展。

（二）對學生情感支持缺失

情感支持服務是為解決遠程學習者時空分離帶來的孤獨感和心理健康等問題而提供的情感關懷。后現(xiàn)代主義倡導關懷。遠程教育的基本特征是教師與學生分離，學生與學生分離。遠程教育具有學習資源豐富、突破時空限制、教學成本低等優(yōu)勢，但開放教育學生在遠程學習過程中容易產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。特別是在學習過程中遇到問題，又得不到及時幫助時，更容易產(chǎn)生孤獨感，更需要導學教師給予情感支持。目前開放教育導學教師對學生的情感支持還沒有給予足夠的重視，與學生之間缺乏情感交流。表現(xiàn)為從入學階段歸屬感的培養(yǎng)，到學習中的情感激勵和支持，直至親情、友情、師生情的建立等各個階段的情感支持缺失。

（三）個性化的非學術支持缺失

后現(xiàn)代主義提倡多樣性和差異性，崇尚個性化。受現(xiàn)代主義“整體性”“同一性”的影響，目前開放教育導學教師為學生提供的非學術支持服務是整體的，同一的，缺乏個性化。很少對學生個體提供個別化的指導或幫助。產(chǎn)生這個問題的主要原因，是?аЫ淌Ω魴曰?的非學術支持意識淡薄，忽視開放教育學生主體的差異性。例如，導學教師需要將某個事項通知個別學生時，普遍的做法還是在qq群或者微信群里向所有學生發(fā)布。

四、后現(xiàn)代主義教育觀對開放教育導學教師工作的啟示

（一）倡導主體間的對話交流，構建師生平等新型關系

后現(xiàn)代主義師生觀主張師生關系應當是一種主體間的對話關系，是一種民主平等、彼此尊重的新型關系。在開放教育非學術支持服務過程中，有些教師有時以中心、權威者的身份自居，學生處于被支配和控制地位。在平時的導學工作中，教師要善于傾聽學生的心聲，充分與學生交流對話，這種交流對話還應該在知識、思想、經(jīng)驗和情感等各個層面展開，真正做到從教育的權威者轉變?yōu)椤捌降葘υ捳摺薄?/p>

（二）主張多元化的民主管理，創(chuàng)新開放教育導學工作新方法

后現(xiàn)代主義在方法論上強調思維的多元化，主張從不同視角看待問題。因此，在創(chuàng)新開放教育非學術支持服務管理中，要提倡“去一元化”，由現(xiàn)代主義主張的權威統(tǒng)治、標準化、一元化走向民主管理、流動化、多元化，提高管理效率。導學教師要在班級實施民主管理，充分發(fā)揮開放教育學生班委會的作用，讓學生融入班級集體。

（三）給予學生人文關懷，為學生學習營造良好的環(huán)境

在遠程教育中，情感支持服務對學生的學習具有重要的影響。很顯然，積極的情感可以提高學習者的學習效率、促進學習進展，而消極的情感卻可能造成學習者學習的失敗。導學教師要強化對學生情感目標的培養(yǎng)，從關注學習者認知和情感發(fā)展出發(fā)。同時，通過組建班集體，開展班級活動等形式，融洽師生關系，讓同學和老師相互學習，相互交流經(jīng)驗。因此增強學生的學習動機，提高學生的學習積極性，滿足學生的情感需求。

（四）承認學生之間的差異性，創(chuàng)新開放教育導學工作理念

后現(xiàn)代主義承認主體的差異性，重視平等。因此在創(chuàng)新開放教育導學工作理念時，必須考慮到開放教育學生的差異性、獨特性。從目前開放教育的生源來看，總體呈現(xiàn)低齡化、復合型結構的特點。在開放教育學生群體當中，有剛從高中或中專畢業(yè)的毫無社會經(jīng)驗的學生，也有在職的機關關企事業(yè)單位和個體經(jīng)營人員，還有已經(jīng)取得本科學歷后再就讀第二本科的專業(yè)技術人員等等。把這些具有很大差異性的人，納入到單一模式化進行管理，從表面上看，提高了管理效率，也適應了現(xiàn)代遠程教育規(guī)模效益的需要，然而卻忽視了學生本身所具備的豐富性、獨特性，違反了人的自然本性。因此，在考慮大多數(shù)學生共性的同時，導學教師更應該給予學生個體有針對性的和個別化的的信息傳達、學習技能指導和情感支持，以促進學生個體的更好發(fā)展。

后現(xiàn)代主義教育觀為開放教育導學教師非學術支持服務研究提供了新的思路和視角。當然，作為一種發(fā)展中的理論思潮，后現(xiàn)代主義觀點也有值得完善的地方，比如后現(xiàn)代主義的理論內容還不夠縝密，尤其是其解構主體性的同時對整體性的忽略，對此許多理論學派也給予了質疑和批判。因此如何借鑒，我們還應有清醒的認識。

參考文獻：

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第二篇：教育生態(tài)學視角下英語課堂管理研究論文

教育生態(tài)學是起源于20世紀六七十年代，該理念給教育帶來了全新的視角，但是我國對教育生態(tài)學的研究比較落后，直到近年來在進行課程改革的時候，才開始將教育生態(tài)視角引入進來。教育生態(tài)學是指將生態(tài)學理念和教育理念結合起來的一種新的教學思路，也就是說在教育的過程中要注重教育和周圍環(huán)境（如自然、社會、規(guī)范行為）之間的和諧統(tǒng)一，注重學生在教學過程總的健康可持續(xù)的發(fā)展。目前初中英語教學在不斷改革，因此將生態(tài)教育學理念應用進來也就成為必然。

一、形成生態(tài)取向的課堂文化

教育生態(tài)學應用到初中英語教學中，首先就是要形成生態(tài)取向的課堂文化。目前初中英語教學中面臨著新舊教學方式的沖擊，傳統(tǒng)僵化的教學模式會影響當前充滿活力、注重開放的教學過程，因此為了促進師生之間和諧發(fā)展，就需要形成生態(tài)取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學風氣，開展小組式的學習，這樣學生在遇到困難的時候就會通過和別的同學共同探究來獲得結果。教師要在課堂中營造出一種輕松愉快的教學氛圍，每天都留出一定的時間和學生之間進行交流，讓學生敢于向老師提出自己的看法，這樣學生的學習能力就會得到提升。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊“Unit6Naturaldisasters”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解目前世界上的各種自然災害，教師就可以給學生放映有關地震、海嘯、泥石流以及蟲害等自然災害的視頻，最好是選取一些與學生生活比較近的地區(qū)發(fā)生的自然災害，學生就會了解自然災害和自己其實并不遠，而這些自然災害很大程度上都是人類對自然的不合理開發(fā)引起的。因此教師就在整個班級里面開展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動，讓學生收集有關保護自然的英文名言，然后寫在標簽上貼在教室后面的教學園地中，整個班級的文化氛圍就發(fā)生了改變，教師和學生共同開展整個活動，學生增強了對自然了解的同時，也提升了自身的英語學習能力。

二、培養(yǎng)生態(tài)和諧的課堂共同體

在形成生態(tài)和諧的課堂共同體的時候，教師要轉變自己的思維觀念，樹立綠色的生態(tài)觀，逐漸從課堂的獨奏者向伴奏者進行轉變，而引導學生成為整個課堂演奏的主角。為了在班級中營造出和諧生態(tài)的學習氛圍，教師就需要對自己和學生交流的方式進行轉變，放低自己的姿勢，不要歧視任何一個同學，學生在犯錯誤的時候要通過恰當?shù)男问浇o學生指出，否則就會讓學生產(chǎn)生逆反心理，這是更不利于課堂教學的有序進行的。教師要在保證平等對待學生的基礎之上來開展差異教學過程，這主要是因為初中學生處于不平衡的成長過程中，對事物的認識程度是不同，因此教師就需要開展多樣化的教學方式，來滿足不同學生的學習需求。比如在學習牛津版初中英語七年級下冊“Unit4Wildanimals”這部分內容的時候，教師為了讓學生更多了解“野生動物”，就讓學生表演以“保護野生動物”為主題的話劇，讓學生將課本上學到的英文句子和單詞應用起來，設計話劇臺詞和服裝，在整個活動的過程中，有的同學非常用心在準備，而有的同學則感覺整個活動跟自己關系不大，教師最后在對話劇的表演過程進行點評的時候，要對一些積極的同學進行表揚，也要指出一些學生在整個話劇準備過程中不良行為，比如消極對待、不參與等，要單獨來對這些同學進行談話，教師讓學生進行換位思考，“如果在一個團隊中，自己認真做事，而別的同學則消極怠慢的時候，自己會如何想呢？”經(jīng)過這樣的引導，學生就會逐漸產(chǎn)生一種集體的榮譽感。

三、構建動態(tài)可持續(xù)的評價機制

教育動態(tài)學中也提倡要對教學過程中的評價機制進行優(yōu)化，構建動態(tài)可持續(xù)的評價機制。要豐富評價過程的主體，在評價過程中不再僅僅局限于教師的評價，還需要讓學生參與到評價過程中，學生在對別人進行評價的時候，就會熟悉評價規(guī)則，自己再完成任務的時候就會按照標準來對自己的行為進行約束，這樣就加強了學生的自我評價和自我管理。初中英語作為一門語言的學習，在學習中涉及多方面的能力，因此教師在對學生進行評價的時候，不能僅僅局限于成績的評價，還需要從情感、態(tài)度、合作能力以及交際能力等多方面來進行評價，提升學生的綜合能力。比如在學習牛津版初中英語七年級上冊“Unit6Fashion”這部分內容的時候，教師在對學生講解課文內容以后，為了鞏固學生的理解，就讓學生針對自己對“fashion”的理解來做一個5分鐘的報告，每個學生都有展示的機會，學生需要自己來準備英文演講稿，并且熟練背誦下來。初中學生已經(jīng)開始關注“fashion”，因此每個人的理解也不一樣，因此準備的過程也不盡相同，最后呈現(xiàn)出來的內容也不同。有的學生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進來，而有些學生就注重將演講通過PPT的形式展現(xiàn)在同學們的面前，將自己的演講稿通過圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，比如自己認為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內容進行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對學生進行評價的時候，就可以從準確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來進行評價，可以將這個學生的演講過程作為一個標準，這樣就能夠對別的同學起到一個榜樣的作用，促進整個課堂的和諧發(fā)展。

第三篇：ESP視角下商務英語教師發(fā)展策略研究

ESP視角下商務英語教師發(fā)展策略研究

[摘要]商務英語，作為ESP（專門用途英語）的一個重要分支，受到了社會、高校及學生的重視，但是商務英語教師隊伍的發(fā)展步調卻相對緩慢，在一定程度上限制了商務英語的發(fā)展與前進。本文對ESP視角下的商務英語教師的發(fā)展策略做出了初步的探討，希望對商務英語教師的全面發(fā)展有一定的啟示作用。

[關鍵詞]ESP；商務英語教師；發(fā)展策略

一、引言

中國經(jīng)濟的發(fā)展令世界矚目，令世人震驚。改革開放、加入世貿組織、到現(xiàn)在建立亞投行，中國在世界經(jīng)濟的大舞臺上已占有了穩(wěn)固的一席之地。相應地，多年來國內就業(yè)市場也發(fā)生了巨大的改變，加大了對國際商務復合型人才的需求。

作為ESP（專門用途英語）的一個重要分支，商務英語已突顯出其實用性的特點，也得到了社會、高校及學生們的重視。許多學者進行了大量的商務英語課程設置、商務英語教學模式、商務英語教學方法等的研究，為商務英語的發(fā)展做出了杰出的貢獻，但是，應該指出的是，我國商務英語發(fā)展時間較短，缺乏大量的商務英語教學專業(yè)人才，與此同時，國內有關商務英語教師發(fā)展的研究以及相關政策少之又少，一定程度上阻礙了商務英語的發(fā)展和其特色的發(fā)揮，筆者就相關問題進行了如下的探討。

二、ESP視角下的商務英語

專門用途英語（ESP），與通用英語（EGP）相對應，指的是與特定職業(yè)或特殊目的相關的英語，例如法律英語、科技英語等。其設置的目的是為了滿足學習者就業(yè)等特定的需求，其理念是以學生為中心，以需求和目標為導向設置相關課程。

商務英語，作為專門用途英語的一個特色分支，涵蓋了龐大的專業(yè)知識和專業(yè)詞匯，諸如會計、金融、貿易、財務、管理等皆有涉獵，其目標是培養(yǎng)我國新型的復合型人才，注重在真實、特定的商務環(huán)境下進行跨文化交際，因此，必須將英語、商務、跨文化交際三者有機、完美地結合在一起。

三、商務英語教師

（一）國內商務英語教師的現(xiàn)狀

據(jù)了解，我國國內商務英語專業(yè)的任課教師現(xiàn)可大致分為三類：（1）畢業(yè)于英語語言文學，英語語言學等英語相關專業(yè)的通用英語教師；（2）曾經(jīng)有過商務實踐經(jīng)歷，或者參加過商務相關專業(yè)的培訓或進修的教師，擔任商務英語方向某些課程的講解；（3）畢業(yè)于商科專業(yè)或非外語院校的經(jīng)濟、管理等專業(yè)的教師，擔任商務英語專業(yè)課的講解。

第一類教師語言功底較好，但是不具備商務相關專業(yè)背景；第二類教師，相對而言缺乏先進的教學方法和教學理念，連同第三類教師，有時不能行之有效地將語言與專業(yè)完美結合。而這樣的商務英語教師隊伍，很多時候未能達到預期的教學效果。

（二）商務英語教師發(fā)展的重要性

教師隊伍的差異導致了全國各高校商務英語教師參差不齊，專業(yè)知識素養(yǎng)和語言能力各不相同。而商務英語的授課中，我們強調的是“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，教師的能力及素養(yǎng)對于教學的結果起到至關重要的作用。同時，一個商務英語教師，不管在是語言能力欠缺還是專業(yè)知識不足，都不足以使學生信服，也不能激發(fā)學生強烈的學習動機，教學效果就會大打折扣。因此，商務英語學科的發(fā)展想要取得長足的進步，商務英語教師的發(fā)展就顯得尤為重要。

四、商務英語教師發(fā)展策略

（一）傳道授業(yè)、自我學習――教學結合

商務英語教師，作為語言、商務、跨文化交際知識的傳遞者，課堂活動的設計者，教學方法的實施者，對教學效果起到至關重要的作用。首先，作?榻淌Γ?我們應具有先進的教育理念，深化改革，大膽創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的授課方式。小組式教學法、案例教學法、內容型教學法、跨文化視角教學法等都能從不同程度上促進商務英語教學，達到教學目的。

同時，商務英語教師應具備較強的課堂掌控能力，設計合理、生動、有效的課堂活動，激發(fā)學生的興趣，切實地將理論知識與實際的商務環(huán)境相結合，模擬工作流程及環(huán)境，行之有效地提高學生的語言運用能力、實踐能力等，培養(yǎng)社會需要的“技能型”、“復合型”人才。

然而，大多商務英語教師僅僅擁有語言或商科的單一學歷背景，授課有一定的局限性。因此，商務英語教師應不斷地自我學習，付開啟“海綿”模式，“跨多學科”學習，大量地吸收外界知識，逐步建立、完善商務英語知識體系，實現(xiàn)教學目的。

（二）就業(yè)跟蹤、需求分析――供求結合

商務英語教師，僅僅依賴書本的理論知識去培養(yǎng)商務英語“復合型”人才是不夠的。真實的商務環(huán)境日新月異、瞬息萬變，具有革命性的產(chǎn)業(yè)、商務模式等，很有可能迅速“走紅”，廣泛發(fā)展應用，如電子商務B2B。而對于學生而言，在校期間，學習的知識與學習的效果影響著他們的就業(yè)，學生的實踐能力越強，適應崗位的周期就會越短，就能更快地獨立承擔工作任務，競爭力就越強。

因此，商務英語教師不能“閉門造車”，要密切注意商務環(huán)境中發(fā)生的重大事件及變化，就業(yè)市場的對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的需求量，在實際工作中，哪些知識與理論更加貼合實際工作任務，更加實用、有效；哪些是課堂中所缺失的。根據(jù)各校自身特點，因地制宜，定時跟蹤回訪學生在就業(yè)單位的工作情況，并組織相關人員成立調研小組，認真分析反饋信息，及時調整商務英語課程設置以及授課內容。

（三）“雙師雙能”教師授課、互助合作――跨系聯(lián)盟

“雙師雙能型”教師應具備較高的教育教學水平及科研能力，具體認定為中級職稱，同時還應有較好的實踐工作能力，能夠勝任專業(yè)性的實踐活動并取得較好的成績。

而商務英語得課堂需要真正的“雙師雙能”教師，保證教學效果。教師在提高自身能力的同時，也可以在校內進行跨系合作，―_-名英語專業(yè)教師，一名商科專業(yè)教師，如會計、企管、商貿等，將兩個系別的優(yōu)秀教師相結合，組成“教學聯(lián)盟”，共同備課、授課，商討方案并合理分工。在授課過程中，兩名教師互助提高語言知識技能以及商科專業(yè)知識，共同進步，這也是進行“校內培訓”的最佳契機，還可以使兩個系別的學生都有所提高、有所收獲。

此外，“雙師雙能教學聯(lián)盟”亦可以共同申報商務英語學科相關研究項目，互助、合作的基礎上完成項目，提高彼此的科研能力，互相借鑒先進的學科教學經(jīng)驗，革新教學方法，也能推動教師自身的職業(yè)發(fā)展。

（四）校內基地、企業(yè)實踐――校企聯(lián)盟

商務英語教師的全面發(fā)展，自身主觀因素很重要，但是外在的客觀因素同樣不可忽視，例如：學校為商務英語專業(yè)、商務英語教師加大投入，興辦校內培訓實踐基地，企業(yè)為商務英語教師提供頂崗時間機會等都將對商務英語教師的發(fā)展起到巨大地推動作用。

首先，校內實踐基地，對于資源、生源充足的學校，十分有必要建立大規(guī)模、仿真度高的實踐基地，建立仿真的商務英語實訓室與實訓軟件，模仿真實的商務環(huán)境，提高學生、教師的實踐能力、操作能力，并且應該將校內實踐環(huán)節(jié)作為商務英語課程設置中的一部分，利用任務、案例、小組等模式，模擬各種各樣的商務工作，如商務談判、市場調查、產(chǎn)品發(fā)布、組織會議、營銷活動等。

而校外實踐最直接的途徑就是頂崗培訓，外貿公司、海關部門、服務行業(yè)等為商務英語教師提供相應的崗位，在真實工作環(huán)境中體驗商務英語教學中的不足與缺陷。校園、企業(yè)結合的途徑能最大程度上地幫助教師、學生盡快熟悉工作內容，提高各項技能。

五、結束語

ESP視角下的商務英語學科的建立與發(fā)展緊跟時代的步伐，順應經(jīng)濟的發(fā)展，充滿強大的活力。而商務英語教師的全面發(fā)展將極大地推動商務英語學科的進步，使學生能力與就業(yè)市場的需求不再脫節(jié)。商務英語教師有責任、有義務努力充實自我，完善自我知識體系，充分利用校內、校外、企業(yè)、同業(yè)等多樣化的資源，實現(xiàn)自我專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高，完成自我職業(yè)發(fā)展，積極探索學科發(fā)展的需要；同時，學校、企業(yè)、社會應該積極地為商務英語教師的發(fā)展提供合理的制度和政策，為我國商務英語教育事業(yè)貢獻各自的力量。

第四篇：大數(shù)據(jù)視角下的高校圖書館優(yōu)化服務研究

大數(shù)據(jù)視角下的高校圖書館優(yōu)化服務研究

摘要：隨著云計算、RFID無線射頻識別和在線社交網(wǎng)絡等新興技術的發(fā)展，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸式的增長，這標志著大數(shù)據(jù)時代的到來。本文針對傳統(tǒng)環(huán)境下高校圖書館服務中的若干問題，并結合一些圖書館的服務現(xiàn)狀，探討高校讀者群體在大數(shù)據(jù)視角下的個性化需求，以便更好地為讀者提供服務。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；圖書館；優(yōu)化服務

隨著cyberspace的興起，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)和計算機技術的廣泛應用，數(shù)據(jù)生成越來越快，需處理的數(shù)據(jù)爆炸式增長，國際數(shù)據(jù)公司的數(shù)據(jù)宇宙研究報告稱：2011年全球被創(chuàng)建和復制的數(shù)據(jù)總量為1.8ZB，已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代[1，2，3]。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，每隔2年，全球數(shù)據(jù)總量會增長一倍，并預測到2020年，全球將擁有35ZB的數(shù)據(jù)量。大數(shù)據(jù)，也稱巨量數(shù)據(jù)，指的是數(shù)據(jù)量極其巨大（由TB躍升到PB級，甚至ZB級）、需要全新的數(shù)據(jù)處理模式才能進行處理的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)具有如下特點：（1）體量巨大（volume）呈爆炸式增長（2）類型繁多（variety）（3）要求處理速度（velocity）快（4）價值密度低（value）傳統(tǒng)環(huán)境下高校圖書館的服務情況

（一）傳統(tǒng)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)資源的組織結構

傳統(tǒng)環(huán)境下圖書館的資源主要是文獻資源，而且主要是紙質版，如光盤和磁帶等。近十年里，許多高校圖書館的紙質文獻采購量逐漸減少，絕大部分經(jīng)費用于購買數(shù)據(jù)庫，使得數(shù)據(jù)庫里的資源呈指數(shù)級增長。借還書主要采用光電式感應技術（需光電感應掃描儀、紙質條碼和索書號），其中幾臺檢索機用于檢索圖書，幾十臺電腦構成電子閱覽室。閱覽室門口和圖書館門口有門禁檢測系統(tǒng)和Opac系統(tǒng)或ILASS系統(tǒng)等圖書服務系統(tǒng)。這些資源整合的數(shù)據(jù)和系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都是結構化的數(shù)據(jù)[1]。

（二）傳統(tǒng)環(huán)境下高校圖書館的服務模式

馬克思在資本論里面認為：服務是使物品的使用價值得到發(fā)揮。類似的，圖書館服務可以認為是使圖書館資源（包括電子文獻資源、場所資源和人力資源等）的使用價值得到發(fā)揮。自1990年便有國內學者在《中國圖書情報工作實用大全》中將圖書館服務定義為：圖書館為了發(fā)揮入藏圖書資料和其他資源條件的作用、廣泛傳播信息并滿足社會信息需求而向圖書館使用者提供設施和條件的一切活動。美國圖書館學會將圖書館服務定義為：圖書館為了滿足其某種目標群而從事的各種活動和提供的各種計劃的一個類屬詞。

傳統(tǒng)環(huán)境下，高校圖書館的主要服務為文獻借閱服務、光盤借閱服務、文獻或光盤上架順架工作、打印掃描服務、圖書查詢服務、文獻檢索服務、新書薦購服務、新書通報服務、論文查重服務、畢業(yè)生的離校手續(xù)服務、留言建議咨詢服務、新生培訓和圖書修補工作以及圖書逾期費用繳納等。

近十幾年里，許多高校的圖書館由閉架式借閱轉入開架式借閱，由手寫的卡片式轉換成光電感應式條碼掃描儀刷卡號以及文獻條碼號的借書還書等。由于條碼識別錯誤、條碼數(shù)據(jù)錯誤或操作失誤（經(jīng)常需手動輸入讀者證號和文獻條碼號，稍不注意就會出現(xiàn)錯誤），誤還誤借現(xiàn)象屢屢發(fā)生。圖書館工作人員在給讀者借還書時需認真核對每一個數(shù)據(jù)，館員付出繁重的勞動，讀者的滿意度卻不高。

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校圖書館服務優(yōu)化策略

（一）大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)資源的變化

對圖書、期刊、報紙、聲像資料和電子期刊等信息資源進行集成比較容易，因為它們大多數(shù)是結構化的數(shù)據(jù)。用戶信息資源相對復雜，包括用戶的年齡、性別、愛好、教育背景、知識結構、用戶的檢索習慣和閱讀習慣等。這些信息數(shù)據(jù)[2，3]大多是半結構化數(shù)據(jù)或非結構化的數(shù)據(jù)。通過借助大數(shù)據(jù)的一些新研究成果，并運用現(xiàn)有的無線通信設備，對多種類型的數(shù)據(jù)進行整合，高校圖書館可以更好地為讀者提供服務。

（二）大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館服務模式的變化

許多高校圖書館有了自助借還機和圖書定位系統(tǒng)，借閱與歸還可以由讀者自主操作，從而一線服務工作人員從刷條碼、檢查借閱數(shù)據(jù)和充磁消磁等機械的勞動中解脫出來，輕松愉悅地服務于讀者。從根本上以人為本，高校圖書館得以大幅度提升服務質量，并發(fā)掘更多讀者需求。移動圖書館與微信圖書館的使用，便于讀者把圖書館帶在身邊。

1.RFID無線射頻系統(tǒng)的應用

RFID無線射頻識別技術[4]，是非接觸式自動識別的一種。無線射頻識別系統(tǒng)通常由智能標簽（射頻標簽）和閱讀設備組成。借還書與防盜偵測均利用RFID。借還書時圖書中的智能標簽被自動注記為已借或已還。讀者還可以使用自助借還書機完成借還書手續(xù)，管理員只需指導答疑。服務臺工作站可以處理如圖書延期和數(shù)據(jù)更改等。RFID無線電波式防盜偵測門十分穩(wěn)定，同時檢測率高，可以很容易地找出藏在衣物或公文包內的未借圖書并提示給工作人員。館員進行圖書盤點、順架和定位時，只需將便攜式智能標簽讀取器在圖書架上移動，并且可同時讀取多個標簽，這極大地提高了工作效率。圖書定位后讀者查書找書極為方便準確。采用RFID無線射頻識別技術后，讀者能自助借書還書、自助繳納圖書逾期費和自助打印掃描等，館員只需指導提示解答疑惑，服務質量大幅度提升。圖書能定位，書在館里的具體位置精確到哪一個書架的哪一層，找書變得方便簡單。門禁系統(tǒng)報警有文獻數(shù)據(jù)提示，只需溫馨提醒看著完成操作。隨書光盤既可借閱也可網(wǎng)上下載，聯(lián)創(chuàng)自助打印、掃描、繳納逾期與賠償費用只要刷一卡通，非常便捷。在線QQ咨詢留言，隨時解決館內外讀者疑問。移動圖書館隨時隨地查書檢索資料、圖書續(xù)借和紙質圖書的電子版本閱讀。微信圖書館可以及時了解圖書館動態(tài)、新書通報、借閱查詢以及閱讀交流與分享。

2.移動圖書館的應用

移動圖書館[5]是指面向移動用戶提供的以智能手機、Ipad、PDA等移動終端設備為載體，通過無線接入的方式訪問圖書館資源、閱讀電子書、查詢書目和接收圖書館服務信息的一種服務方式。移動圖書館一般通過用戶下載安裝移動圖書館客戶端的方式來實現(xiàn)。通過移動圖書館服務，用戶可以使用各種移動設備，隨時隨地獲取圖書館資源和服務，包括：館藏查詢、借閱信息查詢、圖書到期催還、圖書預約、圖書薦購、圖書館書目到館通知，講座通知，在移動終端上直接瀏覽和獲取圖書、期刊、論文等電子文獻的全文，進行視頻資料點播，查閱在線資料等，移動設備可以享受到通過PC機能夠享受到的所有服務。

3.微信圖書館的應用

微信圖書館，是指通過騰訊微信公眾平臺，來實現(xiàn)與圖書館自動化系統(tǒng)的對接，以實現(xiàn)基本的圖書館功能。微信在讀者中的普及度很高，這為微信圖書館的推廣提供了很好的平臺，讀者特別希望通過微信實時收到與自己切實相關的各種信息，并且希望通過微信與館員進行實時咨詢，快速解決問題。微信圖書館的服務內容更側重與讀者的交互，線咨詢與互動，消息推送等。在平臺上進行文獻傳遞。

（三）大數(shù)據(jù)環(huán)境下讀者服務方式的變化

基于共性需求的圖書館服務模式：在“大數(shù)據(jù)時代”的背景下，傳統(tǒng)的WAP網(wǎng)絡網(wǎng)站通信服務、移動式的網(wǎng)絡電子書服務、移動短信通信服務等較為原始的電子移動服務已無法滿足廣大圖書館用戶的需求。如今，大多數(shù)用戶均希望能夠獲取更加先進、智能、物美價廉的移動電子服務。而正是這些用戶的不斷追求，才使得更加便捷、快速、智能、優(yōu)惠的大數(shù)據(jù)移動服務應運而生。如：移動互聯(lián)圖書館管理系統(tǒng)、移動定位服務系統(tǒng)、移動多媒體服務系統(tǒng)、移動專家咨詢系統(tǒng)、移動用戶增值管理系統(tǒng)等移動數(shù)據(jù)服務均是“大數(shù)據(jù)時代”背景下擴大用戶群以及提升用戶使用范圍的強有力的措施。

1.個性化服務的環(huán)境需求

圖書館自身主要是從機制上改變，就是圖書館館員要改變服務的意識，不能再以自己為中心為用戶提供服務，而是要面向用戶的信息需求來提供服務。圖書館通過加強信息資源管理和人員管理來促進和完善管理機制，從而改善圖書館的信息服務體系，具體可以通過培訓，激勵等措施來實現(xiàn)。另一方面從用戶方面著手，圖書館可以通過各種方式讓用戶積極參與到數(shù)字圖書館信息服務中。加強用戶和圖書館員的交流，這樣圖書館員就可以更加直觀的了解用戶的信息需求，針對用戶的信息需求為用戶提供信息資源。通過用戶參與圖書館信息服務的方式，可以使用戶和圖書館建立良好的互動關系，真正實現(xiàn)圖書館為用戶提供個性化的服務。

2.個性化定制推送服務

個性化信息定制推送服務是以用戶為中心的信息服務。這種信息服務是建立在對用戶的信息的挖掘和分析的基礎上，用戶的信息包括用戶的基本信息如性別、年齡、教育背景、知識結構、興趣愛好和行為信息（如檢索工具的使用和經(jīng)常搜索的網(wǎng)站等信息），實現(xiàn)用戶個性化信息推送服務。這就需要分散在某個領域或者相關的幾個領域的知識以主題為標準對知識進行分類、整合和集成。在個性化定制服務中根據(jù)特定的用戶信息需求，可以為用戶提供定制的Web瀏覽頁面、信息頻道或信息欄目；也可按照特定用戶預先選定的知識門類、學科專業(yè)、信息內容等信息需求方向，?用智能軟件和人工干預相結合的方法，快速組織與定制檢索式，把有針對性，專業(yè)性信息資源定時發(fā)送給特定的用戶。專業(yè)教學產(chǎn)業(yè)園是高校圖書館的特色文獻資源，主要面向高校師生的信息資源個性化需求，將科研信息、教學信息和數(shù)字化資源信息整合在一起，把教學實施過程中產(chǎn)生的信息資源和圖書館的數(shù)字化信息資源進行集成，展現(xiàn)出高校的數(shù)字圖書館參與教學、跟蹤教學、服務教學的作用。用戶登陸后通過導航獲取教學參考資源、中外文電子期刊資源、電子圖書資源及網(wǎng)絡相關的學科站點資源。用戶還可以根據(jù)個人的興趣和需求實現(xiàn)專業(yè)期刊的定制、特定期刊的定制、電子圖書的定制和中外文數(shù)據(jù)庫中期刊論文的定制[21]。系統(tǒng)會自動將實時更新的動態(tài)信息通過Web技術提供給用戶瀏覽，并通過電子郵件進行推送。中文期刊論文定制是系統(tǒng)基于對用戶的信息進行挖掘分析出用戶的個性化信息需求為用戶提供定制表單，通過在線資源管理系統(tǒng)或個人電子郵件推送到用戶的手中。同時保證讀者信息的安全，保護讀者隱私。

結束語

大數(shù)據(jù)時代，隨著RFID無線射頻技術、移動圖書館、微信圖書館的使用，高校圖書館的服務質量隨著建設發(fā)展而提升，讀者滿意度有很大提高。同時，數(shù)據(jù)資源海量化、多樣化、快速化和價值化的體現(xiàn)，高校圖書館必須依靠大數(shù)據(jù)處理平臺，挖掘數(shù)據(jù)資源價值，制定科學管理章程，對讀者需求做出準確的判斷和預測，從而更好地提供高效、經(jīng)濟、安全、適合率高和個性化的智慧型服務。

參考文獻

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第五篇：終身教育視角下我國教師教育的困境及改革研究教育論文

【摘要】我國教師教育的困境主要表現(xiàn)在管理模式上的“部門條塊分割”；教學論教師的“專業(yè)發(fā)展缺失”；課程設置上的“學科比例失衡”；教學方式上的“學生主體缺失”及人才評價上的“考試初衷異化”五個方面。在終身教育的時代背景下，實施教師教育一體化；促進學科教學論教師的專業(yè)發(fā)展；大幅度地進行學科比例的調整；凸顯教學方式中學生的主體地位；創(chuàng)新人才評價機制，這已經(jīng)成為我國教師教育可持續(xù)發(fā)展的理性思路。

【關鍵詞】教師教育現(xiàn)實困境終身教育

盡管隨著我國師范教育向教師教育轉型的不斷深入與發(fā)展，原先的三級師范向二級師范過渡的順利完成及綜合大學參與教師教育改革，在一定程度上促進了我國教師教育較大的發(fā)展，但同時也激化了教師教育理論與實踐之中的深層次矛盾與問題的日益凸顯。如不及時地梳理、研究及解決這些矛盾與問題，不僅教師教育的改革將難以取得實質性的進展，而且就連高等師范院校的生存都會成為一個很大的現(xiàn)實問題。正如有學者所言，自20世紀90年代以來，教育行政部門和高等師范院校以改變專業(yè)設置；重視學術研究；調整學科結構及院校更名與合并來應對教師教育形式發(fā)生了重大變化之際高等師范院校的生存危機。①本文以終身教育的視角來對教師教育的現(xiàn)實困境給予梳理與探究，并且提出相應的改革措施。

一、終身教育的視角下我國教師教育的現(xiàn)實困境分析

(一)管理模式上的“部門條塊分割”

這主要表現(xiàn)在兩個方面，即從橫向的角度來看，我國教師教育(原稱師范教育)的職前培養(yǎng)部門如師范院校以及非師范類高等院校的教師教育專業(yè)之間沒有形成一種優(yōu)勢互補和資源共享的關系，而是“各自為政”、“條塊分割”。事實上，隨著我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉型尤其是在終身教育的時代背景下，國家開始推行教師教育的新戰(zhàn)略，如在1999年中共中央、國務院《關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》中明確要求，:鼓勵綜合性高等院校和非師范類高等院校參與培養(yǎng)培訓中小學教師工作，在有條件的綜合高等學校試辦師范學院。這樣一來，培養(yǎng)教師的部門和權限就打破了原本只由師范院校獨享或壟斷的局面，能夠在一定程度上促進我國教師教育的開放式和競爭式發(fā)展，但隨著改革的全面展開和深入推進，教師教育的培養(yǎng)部門之間的無序競爭導致了我國教師教育中的資源浪費現(xiàn)象異常嚴重的弊病，如我國教師教育專業(yè)在招生方面就存在著嚴重的忽視市場需求的弊病，從而導致人才培養(yǎng)上的嚴重“供過于求”現(xiàn)狀。

從縱向的角度來看，我國教師教育的職前培養(yǎng)的各部門與職后的中小學以及各級教師繼續(xù)教育部門之間存在著嚴重的不協(xié)調現(xiàn)象，即嚴重的“部門條塊分割”現(xiàn)象，也就是說師范院校或綜合性高等院校和非師范類高等院校的教師教育專業(yè)只負責教師的職前理論培養(yǎng)，而中小學則事實上成為教師任職后彌補實踐運用能力的“實驗場”，至于各級教師繼續(xù)教育機構只負責中小學教師的假期培訓任務。所以，筆者認為一個教師教育專業(yè)的大學生的培養(yǎng)過程是被人為地分割為三個獨立的培養(yǎng)階段。盡管這些大學生在讀教師教育專業(yè)期間需要深入中小學進行教育實習與見習，但是，為期4至6個星期的實踐時間實在無法形成一定的實踐智慧，因此，“蜻蜓點水”式的實習和見習也只能說明高等教育與基礎教育之間的“各自為政”、“老死不相往來”。②此外，中小學教師的假期繼續(xù)教育培訓也存在著培訓內容和培訓方式與中小學教師實際需要之間相互脫離的弊病。顯然，教師教育專業(yè)的各培養(yǎng)部門之間存在著的“條塊分割”現(xiàn)象已經(jīng)成為制約我國未來教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實困境之一。

(二)教學論教師的“專業(yè)發(fā)展缺失”

客觀地說，目前，各高校從事教師教育的師資力量不強，甚至于還有弱化的趨向。因為，教師教育的核心課程在于各學科教學論。但是，各學科教學論的教師配備情況及他們自身的專業(yè)發(fā)展狀況是個非常令人擔心的問題。一方面，學科教學論教師普遍年輕化，盡管，這些年輕的教學論教師有著高學位、高學歷，但是卻又大多是非教師教育專業(yè)出身。正如有人所言，當前，教師教育的師資隊伍狀況遠遠不能適應教師教育發(fā)展的需要，集中體現(xiàn)在“先天營養(yǎng)不足”(非教師教育專業(yè)出身)和“后天發(fā)育不良”(理論偏低及實證缺失)兩個方面，③另一方面，各高校教學論教師又面臨著一個專業(yè)發(fā)展缺失的境地，除了帶學生進行短暫的教育實習或見習外，他們幾乎沒有時間與精力到中小學進行實踐學習，年復一年的脫離實踐的所謂理論講解所造成的后果之一就是教學論教師的理論僵化與學科教學理論生命力的缺失，從而也就導致學科教學論教師專業(yè)發(fā)展的缺失，而教學論教師的專業(yè)發(fā)展缺失又最終導致大學生學習過程中的理論與社會實踐嚴重脫離弊病的必然產(chǎn)生。因此，教學論教師的專業(yè)發(fā)展缺失不能不說是終身教育視角下我國教師教育的一大現(xiàn)實困境。

(三)課程設置上的“學科比例失衡”

一般來說，教師教育的課程知識應當包括三個部分，即學科知識、條件性知識和實踐性知識。在終身教育的視角下，這三類課程之間不僅應當有一個比例平衡的問題，而且還應當著力培養(yǎng)起學生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的各種條件，如終身教育的意識、終身學習的能力等。但是，我國現(xiàn)行的教師教育專業(yè)的課程設置上存在著嚴重的比例失衡問題。如有人就我國現(xiàn)行教師教育的課程設置與英國、美國、埃及、印度及德國進行了對比可以清晰地看到，我國學科教育時間無論是和發(fā)達國家英、美等國，還是和發(fā)展中國家印度相比都是最長的，而教育理論時間和教育實踐時間卻是最短的。這就充分說明了我國教師教育課程設置中過分注重學科知識而教育理論與實踐知識卻嚴重不足的現(xiàn)狀。

(四)教學方式上的“學生主體缺失”

教師教育專業(yè)的教學中學生主體地位缺失表現(xiàn)在:一方面是課堂教學中教師的理論講解過多，導致學生提出問題、參與討論和質疑辯論甚至于思考和消化的時間缺失；另一方面是多數(shù)學生缺失自主學習的意識和能力，從而在教學中依賴教師講解的心理過強。⑤筆者在自己的《小學數(shù)學教學論》課堂教學中，就大膽地采用了“學生講解+師生討論+教師總結”的教學方式，目的在于充分地尊重學生的主體地位和激發(fā)學生的主動參與意識。但在實踐中，筆者也遇到了種種阻力，盡管其中有部分督導組成員和院系領導的不理解，但最大的阻力卻是來自于學生的不適應和不配合甚至于不理解。事實上，學生的主體地位主要表現(xiàn)在主動性、自主性、創(chuàng)新性及社會性四個方面。而就現(xiàn)行的教師教育來說，教師滿堂灌的現(xiàn)象相當普遍，他們往往把主要的精力與時間花費在教材的理論知識的講解上，而全然不顧學生的個性天賦、專業(yè)興趣、探究欲望、實踐反思與創(chuàng)新的內在動機的有無。從而也就造成了多數(shù)學生的被動學習與厭學狀況普遍存在的現(xiàn)狀，當然也就談不上知識的創(chuàng)新與發(fā)展了。所以，教學方式上的學生主體地位的缺失不僅直接導致理論與實踐的相互脫離，而且還是最終導致學生喪失社會實踐意識和專業(yè)反思與創(chuàng)新能力的根源之一。

(五)人才評價上的“考試初衷異化”

現(xiàn)行教師教育中，人才評價還是依靠理論課程的靜態(tài)考試模式，即以學生所通過的校內課程結業(yè)考試的門數(shù)及學分來評價學生的合格與否，不僅忽視了理論的實踐運用能力的測試，而且還忽視了學生的終身學習意識和終身學習能力的關注。這種人才評價無異于考試初衷的異化，即把考試的手段與工具性當做教育的目的與歸宿。在這樣的人才評價觀的影響下，學生很可能會把目光聚焦于理論考試的過關與否上，而全然不顧其實踐運用能力的磨煉和終身學習意識和終身學習能力的培養(yǎng)。所以，筆者認為目前的教師教育的人才評價機制忽視或排斥了社會實踐評價項目和學生學習品質的內容。

二、教師教育的改革走向

首先，實施教師教育五個方面的一體化。教師教育一體化包括縱向意義上的、橫向意義上的、發(fā)展意義上的、研究意義上的和整體意義上五方面的一體化。⑥就縱向意義上的一體化而言，就是要打破現(xiàn)行“條塊分割”的管理模式，實現(xiàn)高等教育和基礎教育雙向交流的一體化，走職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化之路；對于橫向意義上的一體化來說，就是把高等師范院校和綜合大學的教師教育進行一體化的交流與合作，同時，基礎教育的城鄉(xiāng)之間的教師之間也應當加強交流與合作；而發(fā)展意義上的一體化是指充分關注教師的專業(yè)發(fā)展問題，為教師提供可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)學習、進修、研討、交流環(huán)境；至于研究意義上的一體化，則是指引導教師角色從“教書匠”向“研究者”的轉變，使教師把教學與科研有機地結合起來；整體意義上的教師教育一體化則是指在教師教育之中，把宏觀的和微觀的、縱向的和橫向的、理論的與實踐的、校內的與校外的各種教師教育資源有機的整合起來，充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢以促進教師教育的一體化。

其次，促進學科教學論教師的專業(yè)發(fā)展。促進學科教學論教師的專業(yè)發(fā)展的主要途徑就在于充分運用教師教育的實習基地，以半年或一年為期限，把各科教學論教師組織起來深入中小學進行實踐學習。可以采用分批分階段地實地任教的方式來促進教學論教師的專業(yè)成長，使教師教育的教學理論不斷獲得實踐檢驗、修正和創(chuàng)新。顯然，這不僅需要高校出臺利于教學論教師實地任教、外出進修等的政策以及對原有教師管理制度做出相應的改進，而且還需要高校和中小學進行必要的合作以確保這些改革措施的順利實施。

第三，大幅度地進行學科比重的調整。教師教育的學科建設應當以教師教育專業(yè)實踐化為導向，而走向實踐整合型的教師培養(yǎng)則是教師教育學科建設的目標和內容，⑦這是2006年全國教師教育學科建設研討會中學者們的共識。由此可見，鑒于我國現(xiàn)行教師教育課程設置中的學科教育比重過大，而教育理論與教育實踐嚴重不足的現(xiàn)狀，應當大幅度地調整學科比重的調整，把原本90%－92%的學科課程縮減至40%左右，而教育理論課程由5%－6%增加至20%左右，教育實踐課程也由3%－4%增加至40%左右。

第四，凸顯教學方式中學生的主體地位。把激發(fā)與引導學生的自主性、主動性、創(chuàng)新性及社會性作為教學方式中衡量學生主體性地位是否得以尊重和體現(xiàn)的重要參考指標。為此，筆者建議，高校教學中應當圍繞著學生主體地位的落實來進行教學方式的改革，這就需要高校在確保教師教學自主權和鼓勵教師進行教學方式改革方面做出實質性的努力。其中，最為主要的在于改變現(xiàn)行的教學評價與教師評價模式。把評價理念由關注教學結果向關注教學過程轉變，把評價方式重在關注教學外部向關注課堂內部轉變，把評價內容由關注教案書寫、作業(yè)布置數(shù)量與批改次數(shù)、課堂板書情況、教學態(tài)度等轉變?yōu)閷φn堂教學中學生主體地位的是否尊重與具體落實情況上。總之，學生的“成人”與“成才”只有在其主體地位得以凸顯的前提下才有實現(xiàn)的可能。