第一篇：協(xié)同教育視角下的家校合作對(duì)教師角色的影響

協(xié)同教育視角下的家校合作對(duì)教師角色的影響

摘要：現(xiàn)代教育正處在變革中，進(jìn)行家校合作、整合來(lái)自各方的教育力量形成合力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展一直是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)。教師角色在家校合作中也在發(fā)生著隱性的變化。本文以協(xié)同教育為著眼點(diǎn)，構(gòu)建理想的教師角色，結(jié)合教師角色現(xiàn)狀分析存在的問(wèn)題，完善家校合作中的教師角色。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；家校合作；教師角色

一、教師在協(xié)同教育理念下的理想角色

（一）協(xié)同教育理論下的家校合作

1971年德國(guó)物理學(xué)家哈肯提出了“協(xié)同”這一概念，并論述了協(xié)同理論。這一理論主要闡述原本不平衡的開(kāi)放系統(tǒng)如何通過(guò)內(nèi)部協(xié)同作用與外界進(jìn)行能量交換，最后達(dá)到平衡的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從無(wú)序到有序這一過(guò)程。哈肯給這一理論起名“協(xié)同”的原因之一在于所研究的對(duì)象是由許多子系統(tǒng)聯(lián)合形成的，之二在于這一理論需要不同學(xué)科進(jìn)行合作。正如哈肯所說(shuō)“系統(tǒng)各要素間通過(guò)非線性相互作用而產(chǎn)生某種協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)，從而推動(dòng)系統(tǒng)的自組織不斷演進(jìn)，是協(xié)同學(xué)的精髓所在。”①

“協(xié)同教育”正是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域中的移植。在協(xié)同教育理論中，學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)、社會(huì)教育系統(tǒng)是其中的子系統(tǒng)。這三大系統(tǒng)各自的活動(dòng)主體在性別、年齡、文化背景以及個(gè)體的意志、情感、認(rèn)知等方面都不相同，即通過(guò)非線性的相互作用，產(chǎn)生協(xié)同或是競(jìng)爭(zhēng)，最大化的實(shí)現(xiàn)教育的合力。“通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)的交流和信息共享，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)懷，改善親子、師生和社群關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”②三大系統(tǒng)各自的組成成員不同，角色分擔(dān)不同。根據(jù)其不同立場(chǎng)，協(xié)同教育又可分為：協(xié)同家庭教育、協(xié)同學(xué)校教育和協(xié)同社會(huì)教育。其中“協(xié)同社區(qū)教育”即家庭和學(xué)校合力對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行協(xié)同，三種教育系統(tǒng)通過(guò)各自的媒體手段進(jìn)入到其他系統(tǒng)中形成教育的合力。

圖表1協(xié)同教育產(chǎn)生的過(guò)程③

協(xié)同教育理論為家校合作提供了理論支撐，勾勒出家校合作的藍(lán)圖。在這一理論下，每一個(gè)系統(tǒng)有平等的地位和自身特有的角色。學(xué)校教育由專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)，有明確的目的、嚴(yán)密的組織計(jì)劃，是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。家庭教育則是以血緣為紐帶，是教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)，奠定孩子的人生觀和價(jià)值觀。二者有不同的職責(zé)，互不干擾、不能替代，通過(guò)雙方的媒體手段相互滲透，形成可持續(xù)發(fā)展的家校合作以實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

（二）理想的教師角色

在這一理想狀態(tài)下，“教師”這一作為學(xué)校教育系統(tǒng)重要組成部分的成員，成為了聯(lián)系學(xué)校和家庭的重要紐帶。只有對(duì)自身在體系中所扮演的角色做出明確的定位，才能更好的履行角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。教師在協(xié)同教育視角下的家校合作中扮演著具體策劃人、組織者、參與者。除了學(xué)校中的教師角色，在家校合作中的教師同時(shí)還是家長(zhǎng)的朋友、交流對(duì)象、指導(dǎo)者、推行者、活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)者。④

作為溝通者，教師負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。溝通的目的是協(xié)同社區(qū)教育――促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，成為更好的“社會(huì)人”。那么這個(gè)溝通就要涉及到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的全方位。同時(shí)家長(zhǎng)群體的社會(huì)地位不同、性格差異較大，還需要掌握溝通的技巧，隨機(jī)應(yīng)變。

其次作為推行者，教師負(fù)責(zé)推進(jìn)家校合作，需要具有全面、科學(xué)的家校合作知識(shí)，拓展學(xué)校媒體，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通及合作。

再次作為參與者，教師群體是家校合作活動(dòng)的成員，與家長(zhǎng)群體的關(guān)系是平等的。

二、教師在家校合作中的角色現(xiàn)狀

1970年美國(guó)國(guó)會(huì)頒布《中小學(xué)教育法案》將家長(zhǎng)參與學(xué)校的權(quán)利正式納入聯(lián)邦教育的法規(guī)，在制度上保證了家校合作；《美國(guó)2000年教育法案》中提出擴(kuò)大擇校范圍到公立與私立學(xué)校之間，保證了家長(zhǎng)選擇學(xué)校的權(quán)力；在《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》中對(duì)家長(zhǎng)提出一系列具體要求以促進(jìn)規(guī)范化的家校合作。美國(guó)各種在聯(lián)邦政府的規(guī)定下由紛紛出臺(tái)了有關(guān)家校合作的法案促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。英國(guó)《家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法》、法國(guó)《教育指導(dǎo)法》中都對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校提出具體、明確的要求。每一個(gè)政策性文件的頒布不僅意味著家長(zhǎng)參與學(xué)校的權(quán)利得到鞏固和明確，也意味著教師角色的隱性轉(zhuǎn)變，但對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的研究國(guó)外學(xué)者關(guān)注較少。國(guó)內(nèi)在家校合作方面的起步較晚，政策上并未作出相應(yīng)的規(guī)定。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，有關(guān)家校合作的研究主要集中在對(duì)當(dāng)前家校合作中存在問(wèn)題的探討，對(duì)教師角色的研究非常少。

馬忠虎博士針對(duì)家校合作提出“以家為本”和“以校為本”兩種模式。本文從教師的視野對(duì)家校合作中教師角色進(jìn)行探討。筆者針對(duì)教師在家校合作中的角色問(wèn)題設(shè)置了問(wèn)卷，向沈陽(yáng)、長(zhǎng)春兩地四所學(xué)校共100名班主任發(fā)放問(wèn)卷。四所學(xué)校為：長(zhǎng)春市公立小學(xué)一所、長(zhǎng)春市公立中學(xué)一所、沈陽(yáng)市公立小學(xué)一所、沈陽(yáng)市公立中學(xué)一所。筆者訪談了四所學(xué)校中共20名班主任，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)教師在家校合作中扮演的角色主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）溝通能力欠缺

在對(duì)教師溝通能力現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家校合作中教師在以“溝通者”角色出現(xiàn)時(shí)存在溝通能力欠缺的情況。主要表現(xiàn)在缺乏溝通技巧的相關(guān)知識(shí)，越是年輕的教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)越缺乏自信，然而年輕教師又大多是班主任，這使家校合作很容易陷入困境。“教師尤其是班主任特別不喜歡聽(tīng)家長(zhǎng)侃侃而談，老師本來(lái)就累了一天了，能跟家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)孩子的問(wèn)題是負(fù)責(zé)，最不喜歡家長(zhǎng)喋喋不休一堆話(huà)唱主角。”李老師這樣說(shuō)。可以看出，在家校溝通的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)的地位并不平等。在采訪中筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)缺少相應(yīng)的溝通技巧，比較容易情緒化。“和家長(zhǎng)溝通時(shí)很多老師都比較情緒化的。比如一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)前做準(zhǔn)備工作老師都挺忙挺煩躁的，這時(shí)候正好有一個(gè)家長(zhǎng)打來(lái)電話(huà)請(qǐng)假，我當(dāng)時(shí)劈頭蓋臉把家長(zhǎng)說(shuō)了一頓。”李老師這樣說(shuō)。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在校并沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的溝通訓(xùn)練，這使得教師與家長(zhǎng)的溝通缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。“當(dāng)家長(zhǎng)侃侃而談的時(shí)候，教師一般會(huì)打斷，溝通一般利用我自己的休息時(shí)間，不想聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)太多的話(huà)。”然而不善于聆聽(tīng)的溝通達(dá)到的效果也會(huì)欠佳。

教師認(rèn)為家長(zhǎng)在與教師的溝通中家長(zhǎng)應(yīng)側(cè)重于詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，教師在家校合作中的重要作用是“反饋”學(xué)生的在校表現(xiàn)。而作為教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員，教師在與家長(zhǎng)的溝通中對(duì)普及教育常識(shí)性知識(shí)的意識(shí)相對(duì)較少。很多教師對(duì)家校互動(dòng)活動(dòng)的形式了解甚少，主要集中在“家長(zhǎng)會(huì)”一種形式。根據(jù)蘭根布倫納的理論，家校合作分為三種層次：家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者是第一層次，家長(zhǎng)作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者是第二個(gè)層次，家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者是第三個(gè)層次。目前從教師的角度看，溝通還只停留在“反饋”學(xué)習(xí)表現(xiàn)這一層次，所以從教師角度來(lái)講，家校合作層次還比較低。從表格4中可見(jiàn)，家校互動(dòng)的內(nèi)容扔停留在較低層次的電話(huà)溝通及家長(zhǎng)會(huì)上，教師對(duì)吸收家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校活動(dòng)則較為排斥。從協(xié)同教育視角下看“溝通者”這一角色，教師目前所承擔(dān)的任務(wù)不全面。

協(xié)同教育視角下的家校合作中，教師是以“參與者”的身份出現(xiàn)的，但在當(dāng)前家校合作中，教師卻是合作中的主導(dǎo)者。采訪中有老師坦言“與家長(zhǎng)溝通主要就是希望家長(zhǎng)配合老師的工作，大多數(shù)老師與家長(zhǎng)溝通都不客氣的，白天面對(duì)學(xué)生要盡量控制脾氣態(tài)度和藹，如果碰到無(wú)理家長(zhǎng)還要忍讓老師就要累死了”、“如果老師對(duì)家長(zhǎng)客氣，家長(zhǎng)反過(guò)來(lái)就會(huì)‘欺負(fù)’老師，反倒是面對(duì)有威嚴(yán)的老師家長(zhǎng)才會(huì)‘客氣’”。有這樣觀點(diǎn)的老師在采訪中數(shù)量并不少，可以看出，在家校合作中，教師更多的時(shí)候是以“主導(dǎo)者”的身份存在。教師、家長(zhǎng)兩個(gè)群體在對(duì)話(huà)時(shí)位置并不平等。采訪中發(fā)現(xiàn)，對(duì)待家長(zhǎng)的“平等”程度隨著教師工作年限的增加而減小，即越是成熟的教師對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度越習(xí)慣以領(lǐng)導(dǎo)、命令為主，而非平等溝通。

三、轉(zhuǎn)變家校合作中的教師角色

教師角色是以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，以一定的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的變化進(jìn)行調(diào)整的。在協(xié)同教育視角下的家校合作中，教師承擔(dān)著溝通者、推行者、參與者等角色。從目前情況看，教師作為溝通者尚缺乏必要的溝通技巧，學(xué)校方面應(yīng)組織相應(yīng)的培訓(xùn)，對(duì)教師溝通進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)家校合作方式，改變家校合作的思維，將家校合作的層次向上推進(jìn)，以家長(zhǎng)委員會(huì)的形式參與到學(xué)校具體運(yùn)作、方向決策等方面。同時(shí)在合作交流中，教師應(yīng)擺正自己的位置，以平等的心態(tài)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，切莫讓家校溝通成為教師的“一言堂”和“展示臺(tái)”。

注釋?zhuān)?/p>

①Haken.Information and Self-organization：A macroscopic approach tocom?Cplexsystem[M].Springer?CVerlag，1988.②李運(yùn)林.協(xié)同教育是未來(lái)教育的主流[J].電化教育研究，2007，09：5-727.③李運(yùn)林.協(xié)同教育是未來(lái)教育的主流[J].電化教育研究，2007，09：5-727.④馬忠虎.對(duì)家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育理論與實(shí)踐，1999，03：26-32.參考文獻(xiàn)：

[1]郭蕊.提高中小學(xué)教師效能策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.[2]陳麗萍.談教師溝通能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)版），2009，11：52.[3]李運(yùn)林.協(xié)同教育是未來(lái)教育的主流[J].電化教育研究，2007，09：5-727.[4]馬忠虎.對(duì)家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育理論與實(shí)踐，1999，03：26-32.[5]Haken.Information and Self-organization：A macroscopic approach tocom ?C plexsystem[M].Springer?CVerlag，1988.

第二篇：校企合作對(duì)職校的影響（范文模版）

摘要：經(jīng)歷了大量校企合作后，職校英語(yǔ)教學(xué)受到了多大影響呢？本文就此話(huà)題，結(jié)合我校實(shí)際，分析了職校英語(yǔ)教學(xué)受到校企合作的五方面良性影響和兩方面不良影響，并談了開(kāi)展這一研究的重要意義。

當(dāng)前，校企合作的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學(xué)校日益受到重視，人們已把校企合作看作職業(yè)教育培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才的必經(jīng)之路。職校畢業(yè)生如要順利就業(yè)，其素質(zhì)必定須符合用人單位的要求。因此，職業(yè)教育工作者就須時(shí)刻關(guān)注招聘職校畢業(yè)生的各類(lèi)企業(yè)的員工需求情況。在21世紀(jì)，企業(yè)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)決定了我國(guó)企業(yè)當(dāng)前和未來(lái)都需要有國(guó)際化的員工。所以，從校企合作中我們明顯看出——職業(yè)教育必須注重學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的培養(yǎng)，必須注重英語(yǔ)教學(xué)。

《福州日?qǐng)?bào)》2010年4月刊登了一則報(bào)道，在招聘會(huì)上，某公司收到的簡(jiǎn)歷寥寥，盡管該公司為一般技術(shù)工人開(kāi)出的工資是3000元左右，給高級(jí)技術(shù)工人的工資甚至超過(guò)7000元。該公司主要制作綠化工具，機(jī)械設(shè)備都從國(guó)外進(jìn)口，技術(shù)先進(jìn)，但本地沒(méi)有技校能培養(yǎng)出能立即上崗的人才。學(xué)生為什么不能立即上崗呢？恐怕學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差是一個(gè)重要因素，因?yàn)閲?guó)際先進(jìn)的設(shè)備往往會(huì)配有英語(yǔ)操作說(shuō)明。企業(yè)參與全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是離不開(kāi)英語(yǔ)的，如國(guó)際商業(yè)談判、國(guó)際商業(yè)文書(shū)撰寫(xiě)和閱讀等活動(dòng)都可謂離開(kāi)英語(yǔ)就寸步難行。因此，越來(lái)越的國(guó)際化企業(yè)必然需要越來(lái)越多具備英語(yǔ)素質(zhì)的職校畢業(yè)生。所以，如果能夠培養(yǎng)出很好地滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)需要的職校生，職業(yè)學(xué)校在校企合作中必定會(huì)增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的吸引力。

2005年，我校成立了立信職教集團(tuán)，并使集團(tuán)日益發(fā)展壯大。從職教集團(tuán)成立至今，我校已經(jīng)順利地展開(kāi)了與紅豆集團(tuán)、無(wú)錫國(guó)聯(lián)信托投資公司等50多個(gè)職教集團(tuán)成員企業(yè)的多方面合作。在合作過(guò)程中我們深切感受到了校企合作對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的巨大影響，如對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)理念的革新、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變等的影響。我們的英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷了校企合作風(fēng)暴洗禮后在教學(xué)質(zhì)量上受到了學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)的好評(píng)。

校企合作對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)的良性影響

促使職校英語(yǔ)教學(xué)觀念向“為國(guó)家、為學(xué)生、為企業(yè)而教英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念中，教師的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很被動(dòng)，企業(yè)對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)也無(wú)發(fā)言權(quán)，國(guó)家對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)很失望。因此，在我校的校企合作過(guò)程中，每次合作內(nèi)容之一就是誠(chéng)懇地請(qǐng)企業(yè)了解并點(diǎn)評(píng)我們的英語(yǔ)教學(xué)工作，以使我們盡量了解并滿(mǎn)足企業(yè)的需求，從思想上讓企業(yè)感受到我校的英語(yǔ)教學(xué)是重視企業(yè)需求的，是為企業(yè)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的。所以，與我校合作的企業(yè)對(duì)我校學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)越來(lái)越滿(mǎn)意，學(xué)生學(xué)習(xí)也越來(lái)越積極，我校也日益受到各級(jí)政府機(jī)關(guān)的肯定。

促進(jìn)職校英語(yǔ)教科研更好地滿(mǎn)足企業(yè)的國(guó)際化需要在推進(jìn)校企合作工作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在很多企業(yè)英語(yǔ)人才的數(shù)量和質(zhì)量明顯滿(mǎn)足不了企業(yè)發(fā)展的需要。于是，我校發(fā)揮英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的英語(yǔ)教科研優(yōu)勢(shì)，在簽署了保密協(xié)議后有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)了旨在方便企業(yè)參加各類(lèi)國(guó)際性產(chǎn)品交易會(huì)的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)教程、產(chǎn)品英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)、企業(yè)網(wǎng)站英語(yǔ)版等，很好地滿(mǎn)足了企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展需要。由此看出，職校的英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師合作可以幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品國(guó)際化、銷(xiāo)售國(guó)際化。

豐富了職校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)更加貼近企業(yè)實(shí)際隨著校企合作工作的不斷深化，我校英語(yǔ)教師逐步認(rèn)識(shí)到必須在改進(jìn)職校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面有所作為，要使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容鮮明地體現(xiàn)出企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和職業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生的職業(yè)前途和企業(yè)的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。于是，在和企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議后，我們嘗試開(kāi)發(fā)了一些以企業(yè)名字冠名的英語(yǔ)教材，專(zhuān)門(mén)服務(wù)于特定的企業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)英語(yǔ)課程改革，將原有的每周四節(jié)英語(yǔ)課變?yōu)椤?+1+1”模式：兩節(jié)課用于學(xué)習(xí)“蘇教版”英語(yǔ)教材每單元的核心節(jié)選內(nèi)容，學(xué)生主要學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法和課文；一節(jié)課學(xué)習(xí)企業(yè)常用英語(yǔ)口語(yǔ)；一節(jié)課要學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相應(yīng)的、以企業(yè)名字冠名的英語(yǔ)教材。新的教學(xué)內(nèi)容深受職校生和合作企業(yè)的好評(píng)。

促使職校英語(yǔ)教學(xué)逐漸形成有職教特色的“企業(yè)化”英語(yǔ)情境教學(xué)法在校企合作中，我校逐漸積累了大量有關(guān)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售的音像和文本資料。在和企業(yè)達(dá)成使用這些資料的權(quán)限協(xié)議后，我校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)在權(quán)限內(nèi)利用這些音像文本資料開(kāi)發(fā)了大量“企業(yè)化”的英語(yǔ)課件，在課件中把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容很好地融合于模擬的企業(yè)情境中（包括企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)、員工一天的工作內(nèi)容、會(huì)計(jì)工作環(huán)境等）。此后，學(xué)

生上課的興趣大增，企業(yè)也感覺(jué)和英語(yǔ)課堂的距離大大縮短，更加愿意錄用我校的畢業(yè)生了。

促使職校的英語(yǔ)課外活動(dòng)呈現(xiàn)“企業(yè)問(wèn)題式”特色在我校推進(jìn)校企合作工作的頭幾年，不少企業(yè)都有意無(wú)意地表達(dá)了和英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的意見(jiàn)，如職校的畢業(yè)生看不懂企業(yè)的英語(yǔ)招聘廣告、寫(xiě)不好自己的英語(yǔ)求職信、接不好企業(yè)的英語(yǔ)電話(huà)業(yè)務(wù)等。抱著“忠言逆耳利于行”的想法，我校的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)一步步利用課外活動(dòng)解決了企業(yè)反映的問(wèn)題，促使職校的英語(yǔ)課外活動(dòng)向“職業(yè)化和企業(yè)化”特色轉(zhuǎn)變。具體做法是：每學(xué)期每個(gè)備課組開(kāi)展一次持續(xù)至少兩個(gè)月的英語(yǔ)課外專(zhuān)題活動(dòng)；每次活動(dòng)解決我校合作企業(yè)提出的一個(gè)問(wèn)題；活動(dòng)名稱(chēng)根據(jù)需要而定，如我們已經(jīng)成功開(kāi)展過(guò)的職校英語(yǔ)課外活動(dòng)的名稱(chēng)有“職校新生企業(yè)常用英語(yǔ)書(shū)法大賽”、“企業(yè)英語(yǔ)面試用語(yǔ)口語(yǔ)大賽”、“企業(yè)常見(jiàn)英語(yǔ)標(biāo)志表達(dá)式搜集大賽”、“職校畢業(yè)生英文求職信大賽”、“職校畢業(yè)生英文個(gè)人簡(jiǎn)歷大賽”、“職校畢業(yè)生英文求職感謝信大賽”等；活動(dòng)進(jìn)程為宣傳發(fā)動(dòng)→教師講座指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)→初賽→決賽→表彰頒發(fā)證書(shū)及獎(jiǎng)品→師生總結(jié)。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷努力，我校“企業(yè)問(wèn)題式”英語(yǔ)課外活動(dòng)開(kāi)展得一年比一年好，越來(lái)越多地解決了企業(yè)反映的相關(guān)問(wèn)題。校企合作對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)的不良影響

任何事物都有兩面性，校企合作對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)的影響也是如此。我校在多年的校企合作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合作對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也帶來(lái)了一些不良影響。

造成了英語(yǔ)教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定在校企合作中，一些英語(yǔ)教師通過(guò)幾年的錘煉，英語(yǔ)水平和某一行業(yè)的專(zhuān)業(yè)水平大大提高。一些企業(yè)在外貿(mào)業(yè)務(wù)中急需這樣的人才時(shí)就提出了暫時(shí)借用或長(zhǎng)久留用這些英語(yǔ)教師的要求，給我校造成了不少的困擾。因?yàn)槿绻淮饝?yīng)企業(yè)的要求，校企合作工作或多或少都會(huì)受到影響，但如果答應(yīng)企業(yè)的要求，學(xué)校英語(yǔ)師資就會(huì)缺乏。并且這些“離去”的教師英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)水平和授課質(zhì)量都是相當(dāng)高的，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上很難離開(kāi)這些教師的支撐。所以，校企合作對(duì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的影響是比較大的。

“職校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)用論”在校企合作中不時(shí)出現(xiàn)我校在與國(guó)內(nèi)不少企業(yè)特別是小企業(yè)合作時(shí)，因?yàn)檫@些企業(yè)短時(shí)期內(nèi)不開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易，所以需要的員工不要求具有英語(yǔ)素質(zhì)。因此，在校企合作中為這些國(guó)內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)員工時(shí)，企業(yè)提出了盡量壓縮甚至取消職校英語(yǔ)教學(xué)的要求，想把節(jié)約的時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。然而，實(shí)際上這是一種目光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)的要求。因?yàn)槲磥?lái)優(yōu)秀的中國(guó)企業(yè)必將走向國(guó)際市場(chǎng)，企業(yè)對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)的偏見(jiàn)是與中國(guó)企業(yè)日益國(guó)際化發(fā)展的潮流背道而馳的。但是，當(dāng)不少企業(yè)在校企合作中提出盡量壓縮甚至取消英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展還是有不良影響的。

研究校企合作對(duì)職校

英語(yǔ)教學(xué)影響的重要意義

通過(guò)多年研究分析校企合作對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)的影響，我校受益匪淺。（1）通過(guò)研究，我校英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)扎實(shí)有效地推進(jìn)了職校英語(yǔ)教學(xué)改革，比如改進(jìn)了教學(xué)理念、豐富了教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)了教科研改革、改善了教學(xué)方法等等。（2）通過(guò)研究并采取相應(yīng)的改革措施，提高了我校畢業(yè)生的質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，比如學(xué)生英語(yǔ)書(shū)法水平提高很多、英語(yǔ)求職信的質(zhì)量得到了企業(yè)一定程度的認(rèn)可等等。（3）提高了我校在校企合作中的吸引力。我們的教育觀念“為國(guó)家、為學(xué)生、為企業(yè)而教英語(yǔ)”吸引了不少企業(yè)的目光，我們?yōu)槠髽I(yè)提供英語(yǔ)教科研服務(wù)的做法讓不少企業(yè)慕名而來(lái)。

總之，研究分析校企合作對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)的影響是一個(gè)有利于職業(yè)教育、學(xué)生和企業(yè)的一舉多得的課題。我們所做的探索只是蹣跚起步，在此把我們的研究和思考闡述出來(lái)與大家共享，希望能達(dá)到拋磚引玉的效果，從而促進(jìn)我國(guó)的職教事業(yè)更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：發(fā)表論文

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彭聚凱（1978—），男，江蘇無(wú)錫人，江蘇省無(wú)錫立信中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（作者：彭聚凱）

第三篇：家校合作對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的影響

家校合作對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的影響

摘要：時(shí)下小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，所以嬌慣之氣，不良品行隨時(shí)可見(jiàn)。同時(shí)由于不少家長(zhǎng)只重視孩子知識(shí)學(xué)得多不多，卻忽視了孩子的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，自私、挑吃?huà)⒉粣?ài)勞動(dòng)、自理能力差等一系列不良行為習(xí)慣在這些孩子身上體現(xiàn)的一覽無(wú)遺。一直以來(lái)我們?cè)噲D從學(xué)校、社會(huì)、家庭三個(gè)方面結(jié)合，探究學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀采取相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：家校合作 學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，我們提倡“家校合作”。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校—家庭教育。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。我力求通過(guò)此項(xiàng)研究，尋找一條學(xué)校與家庭相互合作，更新家長(zhǎng)觀念，提升學(xué)校與家庭教育的質(zhì)量的新途徑。

一、學(xué)校習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

1、改變不容樂(lè)觀的兒童習(xí)慣現(xiàn)狀，培養(yǎng)自理、自學(xué)、自律的新型人才。

我國(guó)當(dāng)今這代少年兒童，他們大多是獨(dú)生子女，從小備受家人、社會(huì)等方面的無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。現(xiàn)代家庭，面臨著幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的“四二一”狀況比比皆是，不少家庭缺乏正確的育人理念，無(wú)論大小事情，一應(yīng)包辦代替，長(zhǎng)期嚴(yán)重的“關(guān)愛(ài)過(guò)渡”，導(dǎo)致孩子獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)都被剝奪。孩子在成長(zhǎng)的初始階段，就事事處于被動(dòng)地位，這對(duì)他們良好習(xí)慣的培養(yǎng)和形成是極其不利的。

根據(jù)我的問(wèn)卷調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在幾大不良習(xí)慣：任性，以自我為中心；害怕承擔(dān)責(zé)任；不愛(ài)勞動(dòng)；學(xué)習(xí)不刻苦鉆研，常常被動(dòng)學(xué)習(xí)；自律、自理能力差，不能主動(dòng)約束自己；依附性強(qiáng)等。家長(zhǎng)在反饋中也多人次寫(xiě)到：希望老師能?chē)?yán)格要求孩子，加強(qiáng)養(yǎng)成教育；希望學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的鍛煉等等。調(diào)查讓我感覺(jué)到了不容樂(lè)觀的兒童習(xí)慣現(xiàn)狀，因此，將好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，應(yīng)作為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，從生活習(xí)慣——自理、學(xué)習(xí)習(xí)慣——自學(xué)、紀(jì)律禮儀衛(wèi)生習(xí)慣——自律三個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)落實(shí)。

2、克服家校教育分離傾向，挖掘和利用家長(zhǎng)教育資源，實(shí)現(xiàn)家校合作。

教育孩子是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的使命，只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，出現(xiàn)“心往一處想，勁往一處使”的局面時(shí)，我們的教育才會(huì)收到事倍功半的效果。平時(shí)我們雖然重視家校合作，但很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)合作的方式方法都沒(méi)有大的改變：每學(xué)期開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，平時(shí)則由教師與學(xué)生家長(zhǎng)隨機(jī)交流。家長(zhǎng)會(huì)由于時(shí)間緊，議題多，教師和家長(zhǎng)之間深入的交流很難進(jìn)行。再者，不少家長(zhǎng)往往只重視孩子的智力發(fā)展、文化知識(shí)水平的提高，而忽視孩子的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，由于學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的多樣性，家長(zhǎng)受教育的程度差異，造成很多家庭存在反教育行為。這就需要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，提供一個(gè)平臺(tái)，架起家校互通的橋梁，凝聚家庭和學(xué)校的力量。

二、家校合作培養(yǎng)的一點(diǎn)設(shè)想

（一）好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)高度重視家校教育協(xié)調(diào)一致 目前社會(huì)存在較為突出的“5+2≤0”的現(xiàn)象，學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，可以對(duì)影響學(xué)生的校內(nèi)環(huán)境進(jìn)行控制，而小學(xué)生現(xiàn)仍有一半多的時(shí)間是在家中度過(guò)的，這段時(shí)間沒(méi)有良好的家庭教育的影響，學(xué)校教育不會(huì)得到有效延伸，就不可能達(dá)到應(yīng)有的教育效果。家庭與學(xué)校如船上的兩只槳，需要協(xié)同用力，才能達(dá)到理想之岸，缺少哪一種教育的配合都會(huì)對(duì)教育過(guò)程產(chǎn)生破壞作用。因此，建立起一個(gè)家校合作培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的機(jī)構(gòu)，是至關(guān)重要和必要的。這就要求學(xué)校、家庭雙方面統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào)，分工合作、密切配合。開(kāi)展多種方式的家校合作，對(duì)學(xué)生教育從不同的角度，不同側(cè)面，施加影響，實(shí)現(xiàn)兩種教育時(shí)空上的緊密銜接，從而形成教育合力。

（二）注重榜樣示范作用，身教重于言教

習(xí)慣的培養(yǎng)更多的要靠潛教育，我們認(rèn)為每個(gè)孩子都可以從他周?chē)某扇松砩险业健坝白印薄Ｈ绻硖幒⒆又車(chē)母改浮⒗蠋熡辛己玫牧?xí)慣，培養(yǎng)孩子具有良好的習(xí)慣就非常容易。

1、好習(xí)慣論壇，促進(jìn)教師角色的自我轉(zhuǎn)換。雖然作為教師的我們?cè)诮逃矫娴闹R(shí)比起大部分家長(zhǎng)要稍勝一籌，但就如何能更好的進(jìn)行家校間有效合作培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣，還是缺乏更深的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，我們充分利用《父母課堂》雜志，帶領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》、《家校合作論》等文章，并要求學(xué)校教師特別是班主任自主學(xué)習(xí)有關(guān)家校合作培養(yǎng)習(xí)慣的文章。利用每周教師例會(huì)前的二十分鐘，設(shè)立課題專(zhuān)題論壇——“好習(xí)慣論壇”，將學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲及在工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及所感、所悟、所思進(jìn)行交流。互學(xué)互促、提高了教師研究水平。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師們認(rèn)識(shí)到教師不但是家校合作培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的策劃者、組織者、參與者，更應(yīng)是一個(gè)服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于家庭，服務(wù)于社會(huì)的服務(wù)者。教師的舞臺(tái)不僅僅局限于三尺講臺(tái)，更要走近家長(zhǎng)，走進(jìn)家庭，這為教育實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的理論平臺(tái)，同時(shí)也能切切實(shí)實(shí)地指引家長(zhǎng)進(jìn)行課題研究。

2、家長(zhǎng)、教師注重以身作則，潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)專(zhuān)題講座，組織家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。我們倡導(dǎo)父母要學(xué)會(huì)利用模仿的心理機(jī)制來(lái)培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。模仿分為有意模仿和無(wú)意模仿，特別是無(wú)意模仿對(duì)孩子的影響更大。比如：父母見(jiàn)人很隨和，主動(dòng)打招呼問(wèn)好，孩子自然也學(xué)會(huì)了待人有禮貌，這就是無(wú)意模仿的結(jié)果。相反，有的父母愛(ài)發(fā)牢騷，孩子有一點(diǎn)錯(cuò)就又打又罵，久而久之，孩子就會(huì)變得有攻擊性，遇到挫折容易發(fā)火，好爭(zhēng)辯，以打架來(lái)解決沖突；父母喜歡說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)，孩子潛移默化地也會(huì)受到影響。我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”許多習(xí)慣的養(yǎng)成都需要父母的言傳身教，不斷樹(shù)立身邊的榜樣。如平時(shí)隨手撿起地上的紙屑，隨手關(guān)掉不需要再開(kāi)的燈，隨手關(guān)上忘關(guān)的門(mén)窗——都會(huì)而達(dá)到一定的教育效果——讓孩子養(yǎng)成注意細(xì)微之處的好習(xí)慣。

（三）構(gòu)建學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)體系，加強(qiáng)行為訓(xùn)練

1、構(gòu)建學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)要求。著重從生活習(xí)慣—自理、學(xué)習(xí)習(xí)慣——自學(xué)、紀(jì)律衛(wèi)生禮儀習(xí)慣——自律三個(gè)方面進(jìn)行研究。構(gòu)建了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)體系，制定了1—2年級(jí)，3-—5年級(jí)“學(xué)生十個(gè)好習(xí)慣”和培養(yǎng)要求及方法。并每月確定一個(gè)教育主題，將習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)具體化，每周安排一個(gè)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目。教師、家長(zhǎng)手把手教，耐心指導(dǎo)，給孩子們以信心和勇氣，學(xué)生的好習(xí)慣逐步形成。

2、好習(xí)慣的培養(yǎng)與壞習(xí)慣的矯正相結(jié)合。在習(xí)慣培養(yǎng)中，應(yīng)把良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和不良行為習(xí)慣的矯正相結(jié)合。小學(xué)階段孩子處于成長(zhǎng)發(fā)育中，行為習(xí)慣會(huì)受到種種因素的影響，在生活和學(xué)習(xí)中，他們往往會(huì)養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)良好習(xí)慣的過(guò)程，往往也是矯正不良行為習(xí)慣的過(guò)程。為搞好習(xí)慣養(yǎng)成工作，學(xué)校可以開(kāi)展評(píng)選“每周一星”活動(dòng)，并通過(guò)升國(guó)旗儀式、宣傳櫥窗等渠道進(jìn)行隆重的表彰，讓孩子們把好習(xí)慣時(shí)刻牢記心中，樹(shù)立典型，激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的興趣，教育效果明顯。

（四）家校合作培養(yǎng)小學(xué)生好習(xí)慣的方式與途徑 多渠道的實(shí)驗(yàn)，多途徑的選擇是本研究的特色，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了家校合作培養(yǎng)小學(xué)生好習(xí)慣的六種方式、兩種途徑。

1、培養(yǎng)方式

（1）重視環(huán)境建設(shè)教育化，重視習(xí)慣養(yǎng)成教育化。校園是培養(yǎng)人、教育人的地方，同時(shí)又是小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、為未來(lái)奠基的樂(lè)園。學(xué)校要重視對(duì)校園進(jìn)行綠化和美化，要注重發(fā)揮“物化語(yǔ)言”的作用，創(chuàng)設(shè)校園育人氛圍對(duì)師生進(jìn)行隱性教育。例如我校本著“讓每面墻壁都說(shuō)話(huà)”的指導(dǎo)思想，在有限的校園空間里，精心設(shè)計(jì)永久性標(biāo)語(yǔ)四副，彰顯學(xué)校教育的主旨和辦學(xué)思想；借助綠化這一平臺(tái)，力求“讓每棵草木都育人”。如：“花兒只為愛(ài)它的人綻放美麗”，用以教育學(xué)生愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)校園環(huán)境；“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣”提示師生習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。所有這一切，都可以讓學(xué)校的每一面墻壁、每一塊提示牌成為無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)師生進(jìn)行著潛移默化的影響，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日。通過(guò)每年召開(kāi)一次的“好習(xí)慣培養(yǎng)”專(zhuān)題家長(zhǎng)開(kāi)放日，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的狀況與存在的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)給予哪些幫助與合作，促進(jìn)家校合作。如我們先后召開(kāi)了“好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”、“同品書(shū)香共享心靈陽(yáng)光”兩次專(zhuān)題家長(zhǎng)開(kāi)放日，通過(guò)教師及家長(zhǎng)典型發(fā)言、“家校合作培養(yǎng)好習(xí)慣”主題班會(huì)、（書(shū)香校園、書(shū)香家庭）讀書(shū)日、親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，展示課題階段成果，表彰好習(xí)慣明星學(xué)生、家長(zhǎng)、家庭，使家校合作促學(xué)生幸福成長(zhǎng)。活動(dòng)中家長(zhǎng)之間交流和切磋教育孩子的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，互相影響，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而激發(fā)和培養(yǎng)家長(zhǎng)強(qiáng)烈的教子興趣，提高家長(zhǎng)關(guān)注孩子教育的熱情，增強(qiáng)家長(zhǎng)教子的自覺(jué)性。

（3）互聯(lián)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代最大的便利就是交流自由、資源共享。校園網(wǎng)站為家校合作提供了全新的交流平臺(tái)，老師們和家長(zhǎng)們可以把自己精彩的文章、教子方法放到網(wǎng)站上與人分享，也可以跟老師溝通，跟同班同學(xué)的家長(zhǎng)交流。同時(shí)老師和家長(zhǎng)還可以在這里發(fā)布信息，上傳和下載教育資料，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（4）聯(lián)系簿。聯(lián)系簿是一種教師與家長(zhǎng)書(shū)面聯(lián)系很好的方式。通過(guò)這種方式，教師和家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)生在家中和學(xué)校這兩個(gè)不同環(huán)境中習(xí)慣養(yǎng)成的表現(xiàn)是否一致，從而避免學(xué)校教育與家庭教育相脫節(jié)。我校的聯(lián)系簿是這樣設(shè)計(jì)的：每周五老師先在每個(gè)孩子的本上寫(xiě)出他一周的表現(xiàn)，然后由孩子帶回家先寫(xiě)出自評(píng)，再由家長(zhǎng)寫(xiě)出最后的評(píng)語(yǔ)。老師隨時(shí)把學(xué)生在學(xué)校的好習(xí)慣成績(jī)、表現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及自己的觀點(diǎn)和建議寫(xiě)在小小的聯(lián)系簿上反饋給家長(zhǎng)，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)的該生的優(yōu)點(diǎn)也可以寫(xiě)上去，讓家長(zhǎng)全面了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。很多家長(zhǎng)把學(xué)生在家里的情況通過(guò)聯(lián)系簿反饋給教師，實(shí)現(xiàn)家校溝通合作培養(yǎng)好習(xí)慣。

（5）公開(kāi)信和手機(jī)短信。在工作實(shí)踐中，我們以“致全班學(xué)生家長(zhǎng)書(shū)”這種公開(kāi)信的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行心與心的交流。從書(shū)信內(nèi)容和回復(fù)率，可以看出教師的溝通水平和家校的融洽度明顯提高。在家長(zhǎng)的一封封回信中，洋溢著對(duì)教師的肯定與支持，也有中肯的希望與建議，學(xué)校和教師分別進(jìn)行了歸納整理，把家長(zhǎng)、學(xué)生的合理的需求與要求，及時(shí)轉(zhuǎn)化為工作實(shí)施內(nèi)容，受到家長(zhǎng)們的充分肯定與歡迎，教育效果明顯。通過(guò)家校互動(dòng)短信平臺(tái)，將學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)，家長(zhǎng)和老師互通學(xué)生的各種情況、信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通，共同糾正，家長(zhǎng)和老師的關(guān)系也得到了改善。

（6）成長(zhǎng)檔案。結(jié)合研究，我為每個(gè)孩子建立了“幸福童年”成長(zhǎng)檔案，每學(xué)年一冊(cè)，每月與家長(zhǎng)溝通一次，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供了創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)為家校提供一個(gè)記錄孩子成長(zhǎng)過(guò)程的系列平臺(tái)，便于老師和家長(zhǎng)兩方面都能及時(shí)做學(xué)生工作，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)能及時(shí)表?yè)P(yáng)，問(wèn)題和不足能及時(shí)糾正，教育效果明顯。

2、培養(yǎng)途徑

（1）活動(dòng)途徑——好習(xí)慣系列日活動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)化。主題活動(dòng)是兒童最喜愛(ài)的教育形式，家校合作開(kāi)展“好習(xí)慣系列日”主題教育，努力為學(xué)生打造培養(yǎng)習(xí)慣的平臺(tái)，提供訓(xùn)練的載體。在活動(dòng)中有利于培養(yǎng)孩子們主動(dòng)思考問(wèn)題，通過(guò)觀察、操作、探索和理解，使他們的情感和意志行為得到發(fā)展，寓教于樂(lè)、寓教于行。（如為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?cè)O(shè)立了舉手日、提問(wèn)日、朗誦日、預(yù)習(xí)日、書(shū)寫(xiě)日、復(fù)習(xí)日）

（2）評(píng)價(jià)途徑——探索建立一整套學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)成為培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的動(dòng)力，增強(qiáng)了工作的實(shí)效性。在習(xí)慣培養(yǎng)中，存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，那就是習(xí)慣如何評(píng)價(jià)。在對(duì)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往難以操作。但是“怎樣知道一個(gè)習(xí)慣是否養(yǎng)成了？”對(duì)習(xí)慣進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，使其量化更是困難。這就需要把學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容細(xì)化和實(shí)化。如學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們把它分為良好的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、考試習(xí)慣及課外閱讀習(xí)慣等，對(duì)不同年級(jí)的同學(xué)分別訂出不同的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。在把學(xué)生的良好的習(xí)慣構(gòu)成細(xì)化、分化、目標(biāo)化后，我們?cè)賹?duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的量化考核，使學(xué)生的良好習(xí)慣的培養(yǎng)經(jīng)常化、制度化，不因班主任或任課老師注意力的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)變。

三、研究中存在的問(wèn)題

由于在實(shí)驗(yàn)研究方面經(jīng)驗(yàn)不足，研究中也發(fā)現(xiàn)一些有待進(jìn)一步探討解決的問(wèn)題：

1、部分家長(zhǎng)參與還主要停留在態(tài)度上，對(duì)于學(xué)生家庭生活，家庭學(xué)習(xí)等方面的習(xí)慣培養(yǎng)還不得力，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

2、學(xué)生的家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的差異仍是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的巨大障礙。我們注意到學(xué)生良好習(xí)慣狀況的差異呈現(xiàn)區(qū)域性分布，有的村民風(fēng)好、精神文明建設(shè)好，所屬的學(xué)生的習(xí)慣狀況就相對(duì)要好。

3、對(duì)于學(xué)生中的特殊群體予以更多的關(guān)注，這些特殊的群體是：留守學(xué)生、單親家庭等這群長(zhǎng)期不在父母身邊或父母不全的同學(xué)，他們需要我們?nèi)ビ眯睦斫夂完P(guān)心。參考文獻(xiàn)：

1、《教育科學(xué)研究方法》(鐘以俊主編)；

2、《中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用》(王鐵軍主編)。

3、《家校合作對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究》（網(wǎng)載）