第一篇：初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略和模式的研究與實(shí)踐

內(nèi)容摘要

世紀(jì)之交的我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)在2001年開始的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和2002年開始的省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)中取得了巨大成就。2003年我縣也將進(jìn)入新課改，這就對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：要有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，使他們將學(xué)過的知識(shí)及基本技能提高到新的水平，培養(yǎng)和提高多種能力。要努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。因此單元復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)都不同程度地存在著一些問題。鑒于此，本課題在單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式上進(jìn)行研究。本方案包括課題的提出、課題的實(shí)施原則（理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)）、課題研究的可行性分析。主要闡述了課題研究的內(nèi)容，簡單敘述了課題研究的方法和過程、課題研究的制度保障等。

“創(chuàng)境設(shè)疑 誘思探究”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 的研究實(shí)施方案

課題組成員 崔樹紅 袁永 徐淑珍 劉鳴

一、課題的提出

單元復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅僅是幫助學(xué)生整理知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱明確指出：要有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，使他們將學(xué)過的知識(shí)及基本技能提高到新的水平，培養(yǎng)和提高多種能力。要努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，不宜壓縮平時(shí)講授課時(shí)，忽視平常復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)，而留出很長時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，采取多種形式和方法激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力等，同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行志趣、情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)和教育。

近年來的實(shí)地調(diào)查（主要通過聽課、召開學(xué)生座談會(huì)等形式）發(fā)現(xiàn)，目前初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)在認(rèn)識(shí)、形式和策略上都不同程度地存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1、認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。一些教師為考試而復(fù)習(xí)，不進(jìn)行考試，一般不安排時(shí)間復(fù)習(xí)，最重要的考試是“中考”，所以常常忽視平時(shí)的單元復(fù)習(xí)，以“省”出很長時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，這就造成了大量學(xué)生過早分化。還有一部分教師認(rèn)為大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就是提高平均成績，而提高平均成績只要注重中差生的提高。常采用死記硬背的辦法讓學(xué)生記住一些常見的化學(xué)用語、物質(zhì)的性質(zhì)，甚至包括實(shí)驗(yàn)的基本操作等，用這種機(jī)械重復(fù)、反復(fù)炒作的所謂“熟能生巧”的辦法代替復(fù)習(xí)，以求得一些中差生在考試中取得一定分?jǐn)?shù)。忽視了大多數(shù)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、復(fù)習(xí)方式比較陳舊。單元復(fù)習(xí)教學(xué)與平時(shí)新授課相比，教學(xué)重點(diǎn)多、難點(diǎn)多，由于一節(jié)復(fù)習(xí)課涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，所以一些教師往往是把一章或一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，不分主次，面面俱到，整理在黑板或直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師記筆記，所謂整理知識(shí)。這樣的復(fù)習(xí)不能突出重點(diǎn)，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。造成講者吃力，聽者乏味的局面。就平時(shí)的單元復(fù)習(xí)的方式來看，部分老師在提問的方式和內(nèi)容、情境的設(shè)置、例題和問題的選擇，聯(lián)系

社會(huì)和生活，分析和解決實(shí)際問題等方面還存在許多問題。如復(fù)習(xí)課所提出的問題往往只要通過學(xué)生的回憶就能答出（本來已經(jīng)記住的同學(xué)），而一些中差生只要翻開書本就能直接找到答案。所提問題沒有啟發(fā)性和思考性，更無探究性；要求學(xué)生回答結(jié)論和告訴答案的問題較多，不注重學(xué)生分析和解決問題的過程。長期下去，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力就得不到培養(yǎng)，這與提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)大相徑庭。更有甚者，把化學(xué)作為理科中的文科，用老師劃重點(diǎn)學(xué)生背重點(diǎn)的方法代替復(fù)習(xí)，以練習(xí)代替復(fù)習(xí)的也大有人在。

3、手段比較落后。由于復(fù)習(xí)教學(xué)的容量較大，需要與學(xué)生交流的信息也較多，其深度、廣度和容量是新授課教學(xué)所難以達(dá)到的，目前部分老師仍采用的一支粉筆一張嘴，一本教材和一張練習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)很難達(dá)到復(fù)習(xí)的要求。

針對(duì)以上諸多問題，我們對(duì)單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行研究，以改變目前化學(xué)平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，以真正提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，大面積提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建 夠主義：建夠主義主張知識(shí)的建夠，而學(xué)生建夠知識(shí)的一種主要形式是探究。建夠主義在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)情境的重現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為有效。

2、系統(tǒng)論：系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性是系統(tǒng)最基本的屬性。為了掌握系統(tǒng)的整體屬性，系統(tǒng)的研究方法采取綜合――分析――綜合的研究方式。學(xué)科的每一個(gè)教學(xué)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)。要新授課教學(xué)過程中。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，從單元知識(shí)的整體高度，設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，然后把單元知識(shí)整體分解到分節(jié)教學(xué)之中組織教學(xué)，即分課時(shí)教學(xué)。當(dāng)分課時(shí)教學(xué)完成之后，為了把單元知識(shí)的各組成部分按知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的邏輯關(guān)系聯(lián)綴起來，恢復(fù)單元知識(shí)的整體面貌，進(jìn)而研究單元整體科研課知識(shí)系統(tǒng)特有的性質(zhì)、功能及與相鄰單元的聯(lián)系，就必須遵循系統(tǒng)方法，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合研究。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在世界一體化的今天，我國借鑒國外先進(jìn)的教育思想和方法，創(chuàng)立了有中國特色的創(chuàng)新教育體系。尤其2001年《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》正式出臺(tái)后，化學(xué)課程改革在國家實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。一些報(bào)刊和雜志陸續(xù)刊登了一些較為成功的做法和體會(huì)。國內(nèi)外在課程改革方面的研究成果，為本課題研究工作提供了充足的可

供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。“創(chuàng)境設(shè)疑 誘思探究”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是吸收國內(nèi)外典型教學(xué)模式（如程序教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、問題教學(xué)模式、互動(dòng)合作教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式），總結(jié)我縣教改先進(jìn)成果的基礎(chǔ)上，按照新課程教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要而建構(gòu)起來的。

四、課題的實(shí)施原則

1、實(shí)效性原則。本課題以本校學(xué)生為研究對(duì)象，以本校課堂教學(xué)為研究基礎(chǔ)，以提高學(xué)生探究創(chuàng)新能力為目的，注重和追求實(shí)效，是本課題研究的首要原則。在研究實(shí)踐中，實(shí)效性原則將主要體現(xiàn)在對(duì)研究對(duì)象的各個(gè)階段評(píng)估上。

2、對(duì)比性原則。教學(xué)研究以2002級(jí)1-4班為實(shí)驗(yàn)班，其他班為對(duì)照班，在課題實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，都對(duì)學(xué)生的求知能力、思維能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等各方面作以比較、歸納、總結(jié)。

3、主體性原則。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,在相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間里，使學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

4、激勵(lì)性原則。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)建立在激發(fā)學(xué)習(xí)的誘因，不斷的滿足認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，以便保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。

5、總結(jié)性原則。課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用到教學(xué)中去實(shí)踐和推行。因此，及時(shí)總結(jié)歸納，是本課題研究的經(jīng)常性的工作。

五、課題研究的可行性分析

參與課題研究的人員，是長期從事初中化學(xué)教學(xué)的教師，具有較高的理論知識(shí)水平，在教學(xué)過程中積累了較豐富的教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，具有一定的實(shí)踐能力。本課題研究對(duì)象是初三學(xué)生，具有一定的自主探究的實(shí)踐能力。研究內(nèi)容、目的、與教學(xué)工作、學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)，有較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，因而本課題具備經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等重要物質(zhì)保障和人力保障。

通過本課題研究，旨在探索一套初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的基本思路和模式，用“創(chuàng)設(shè)問題情景、誘導(dǎo)自主探究”的模式編寫單元復(fù)習(xí)的學(xué)案及學(xué)生指導(dǎo)用書，供廣大教師與學(xué)生參考和借鑒，并逐漸用此思想影響每一位教師；通過課題的研究和探索，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)廣大初中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，切實(shí)提高初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，大面積提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

六、課題研究的內(nèi)容、方法、過程：

1、課題研究的內(nèi)容

（1）在學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和鉆研教材的基礎(chǔ)上，制訂單元復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，形成一個(gè)由淺入深，由分到合的單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)體系。

（2）圍繞單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)境設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既緊扣教學(xué)目標(biāo)，又廣泛聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活；既要使知識(shí)到位，又要能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的能力。

（3）在復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用情境和設(shè)問，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)研究。

（4）復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展能力的教學(xué)研究。（5）復(fù)習(xí)教學(xué)中重視化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、生活、生產(chǎn)和新材料、新技術(shù)相聯(lián)系的研究，繼續(xù)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力培養(yǎng)的研究。

（6）以教師創(chuàng)境設(shè)疑為主導(dǎo)，學(xué)生自主探究為主體的化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式的綜合研究。

2、課題研究的方法

①對(duì)比法。教學(xué)研究以初2002級(jí)1-4班為實(shí)驗(yàn)班，其他為對(duì)照班。在分析能力、探究能力和解決問題能力等方面作比較、歸納、總結(jié)。

②行動(dòng)研究法。在提出理論假設(shè)和班級(jí)課堂教學(xué)改革的框架設(shè)計(jì)后，開展行動(dòng)研究。在行動(dòng)研究中檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展、推進(jìn)和完善理論與形成模式，最終把理論假設(shè)轉(zhuǎn)化為符合課堂教學(xué)要求的模式。

3、課題研究的過程

本課題以初三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)和研究對(duì)象，以大集中、小分散的原則開展課題研究活動(dòng)，整個(gè)過程分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段——籌備設(shè)計(jì)階段：（2004.5~2004.9）

深入課堂，調(diào)查研究，針對(duì)目前單元復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的突出問題，確立課題進(jìn)行重點(diǎn)研究，通過廣泛征求意見，決定以編寫單元復(fù)習(xí)學(xué)案為重點(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的模式的研究。具體安排為：2004年8月中旬，進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，并進(jìn)行問卷調(diào)查分析。2004年8月下旬，召開師生座談會(huì)，課題負(fù)責(zé)人在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上編寫“創(chuàng)境設(shè)疑 自主探究”模式的單元復(fù)習(xí)課學(xué)案，并親自到課堂試教示范，使參與研究的老師有第一手的感性材料。組織課題組全體成員學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神和教育教學(xué)理論，明確課題研究的指導(dǎo)思想和重要意義。

第二階段——嘗試研究階段（2004.9~2005.2）

9月上旬，召開課題組成員會(huì)，明確課題組成員分工，各自重點(diǎn)研究一個(gè)單元的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)其它單元的復(fù)習(xí)多加關(guān)注，積累經(jīng)驗(yàn)為其它的研究提供素材。每個(gè)成員選定某一單元后，組織有關(guān)教師認(rèn)真討論并精心設(shè)計(jì)，然后選定老師進(jìn)行公開試教，及時(shí)組織聽課老師評(píng)議、評(píng)價(jià)。然后繼續(xù)修改學(xué)案，并在其它班進(jìn)行試教，直至完善。具體分工如下：

9月中旬，由崔樹紅負(fù)責(zé)第一單元《空氣 氧》并試教。10月下旬，由袁永負(fù)責(zé)第三單元《水 氫》并試教。

11月上旬，組織師生座談，對(duì)復(fù)習(xí)方法、效果進(jìn)行反饋與交流。組織課題組成員對(duì)兩個(gè)單元考試成績進(jìn)行分析，對(duì)本教學(xué)模式的思路進(jìn)行調(diào)整和完善。11月下旬，由徐淑珍負(fù)責(zé)第五單元《碳和碳的化合物》并試教。12月中旬，由劉鳴負(fù)責(zé)第六單元《鐵》并試教。

12月下旬，組織師生座談，對(duì)復(fù)習(xí)方法、效果進(jìn)行反饋與交流。組織課題組成員對(duì)兩個(gè)單元考試成績進(jìn)行分析，對(duì)本教學(xué)模式的思路進(jìn)行調(diào)整和完善。

第三階段——深化研究階段（2005.2~2005.4）

以課題組匯編的單元復(fù)習(xí)學(xué)案集為藍(lán)本，各成員再與自身的研究方案進(jìn)行比較研究，以確定更為合理的單元復(fù)習(xí)方案。比較研究的重點(diǎn)主要在情境的設(shè)置，問題的設(shè)計(jì)，手段的使用，方式方法的選擇，以及學(xué)生自主活動(dòng)、自主探究的內(nèi)容上。對(duì)總復(fù)習(xí)中的一輪單元復(fù)習(xí)教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的研究和設(shè)計(jì)。重點(diǎn)放在單元復(fù)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合上。

第四階段——總結(jié)推廣階段（2005.4~2005.5）

及時(shí)總結(jié)課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)，課題組成員撰寫研究論文，實(shí)驗(yàn)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并運(yùn)用到二輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，力爭使課題研究的成果轉(zhuǎn)化為今后教學(xué)的常規(guī)。

五、課題研究的制度保障

本課題實(shí)施是在縣教科室的指導(dǎo)和學(xué)校教科室的協(xié)調(diào)下，依托學(xué)校重視教科室的良好氛圍和全體化學(xué)教師主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本課題組也將建立健全良好的評(píng)估機(jī)制，對(duì)教師及時(shí)進(jìn)行幫扶、指導(dǎo)、督促，以期課題達(dá)到最好的效果。

六、擬結(jié)題時(shí)間：2005年6月

七、結(jié)題形式：結(jié)題論文

八、鑒定方式：專家鑒定

2004年5月

第二篇：初中化學(xué)問題解決教學(xué)模式的實(shí)踐研究

初中化學(xué)問題解決教學(xué)模式的實(shí)踐研究

課題結(jié)題報(bào)告

太倉市浮橋中學(xué)課題組

一、課題的背景

1．問題的擁有者是教師而不是學(xué)生。問題本來是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要求回答或解釋的題目，問題的提出者或說擁有者理所當(dāng)然是學(xué)生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。由于學(xué)生沒有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常油水分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。

2．問題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。從“滿堂灌”到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。

3．唯教參是從，追尋“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著。化學(xué)學(xué)習(xí)本是最具主觀性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，一味遵崇標(biāo)準(zhǔn)答案、削足適履只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。

以上問題，有的是理念問題，有的是方法問題；但要解決問題，最重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問題比掌握知識(shí)本身更為重要，探索一種培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的課堂模式已成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必需。

二、課題的界定

1． 所謂問題是指學(xué)生不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。對(duì)學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單地模仿來解決，可以是一種情景，它隱含的化學(xué)問題需要學(xué)生自己去提出求解，能引起學(xué)生思考和向?qū)W生提出智力的挑戰(zhàn)，而答案又不一定是唯一的。

2． 問題解決是認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的核心問題之一。當(dāng)學(xué)生面臨一種情景，即學(xué)生可以利用的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，根據(jù)題目的給定條件，采用一定的轉(zhuǎn)換方法克服障礙達(dá)到目標(biāo)，這就是問題解決。

3． 問題解決教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式；也可以先通過學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生提出問題，然后教師在其中選擇一部分有價(jià)值的問題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論解決。其中，教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情景是本模式教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。

三、理論依據(jù)

1． 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論指出，主體教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而突出他們的參與性是凸現(xiàn)“主體”的關(guān)鍵所在。而問題教學(xué)模式作為一種自主學(xué)習(xí)模式，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生自己去認(rèn)知，去概括，去獲取知識(shí)，從而求得學(xué)生良性發(fā)展。可見問題解決教學(xué)模式的嘗試是這一理論的絕佳應(yīng)用。

2． 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。問題解決教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行教學(xué)，沒有問題難以誘發(fā)求知欲，沒有問題的學(xué)習(xí)是表層的和形式的，讓問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。通過創(chuàng)設(shè)問題情景來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3． 心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”初中生思維活躍，容易對(duì)物質(zhì)的緣由變化產(chǎn)生深厚興趣，而興趣是學(xué)生產(chǎn)生求知的原動(dòng)力。因此，采用問題解決教學(xué)模式是完全符合中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)。

四、本課題研究價(jià)值及創(chuàng)新之處 1．本課題研究價(jià)值：

⑴使學(xué)生通過實(shí)踐的研究、創(chuàng)設(shè)問題情景、解決實(shí)際問題，逐步形成探究、批判和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求。⑵提高師資隊(duì)伍的建設(shè)。要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)的分析，才能在新舊知識(shí)的接合點(diǎn)上，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上通過提高，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

⑶建立平等互助的師生關(guān)系，教師不再作為知識(shí)權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同展開提出問題，解決問題探究知識(shí)的過程，在過程中建立合作伙伴關(guān)系。

2．可能創(chuàng)新之處：憑借新穎有力的問題情景來推動(dòng)教與學(xué)，憑借問題解決教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的意識(shí)，訓(xùn)練問題解決的思維方法，從理論形式上形成初中化學(xué)問題解決的教學(xué)模式。

五、研究目標(biāo)

1． 提高學(xué)生高層次化學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)靈活的知識(shí)體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2． 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)。增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力。

六、研究內(nèi)容（四個(gè)子課題）

1． 通過實(shí)踐和研究，摸索出一套行之有效的問題解決教學(xué)模式的流程和結(jié)構(gòu)。探究出該模式的流程和結(jié)構(gòu)，使教師思維有序，思考依據(jù)，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。

2． 問題情景創(chuàng)設(shè)的研究。問題是問題解決的源頭，沒有問題，學(xué)生就不會(huì)有問題解決的思維活動(dòng)。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更為重要。在實(shí)施問題解決教學(xué)模式的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心環(huán)節(jié)是問題情景的創(chuàng)設(shè)。因此，問題情景的創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實(shí)施問題解決教學(xué)模式的著力點(diǎn)，必須花大力氣進(jìn)行深入的研究。研究探討的主要問題是：⑴創(chuàng)設(shè)問題情景的原則；⑵創(chuàng)設(shè)問題情景的途徑；⑶如何創(chuàng)設(shè)最佳問題情景，使問題解決教學(xué)發(fā)揮更大的功效，有利于基礎(chǔ)差的同學(xué)。

3． 問題解決教學(xué)實(shí)施的方法和途徑。在創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，如何解決問題成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、相互討論和教師點(diǎn)撥等幾個(gè)方面，是一個(gè)求異和求同的過程。目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與尋求合作，從解決問題的過程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。4． 探尋影響學(xué)生問題解決的因素及教學(xué)策略。

七、課題研究原則

1． 科學(xué)性原則：課題方案的制訂、課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)等都必須尊重科學(xué)性原則，克服盲目性、隨意性。2． 整體性原則：學(xué)科教師都必須參與到本課題的研究中，在著力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

3． 循序漸進(jìn)原則：圍繞課題的目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展研究，使師生的知識(shí)、能力水平、人文素養(yǎng)等都得到較大的提高。

八、課題研究的方法

1． 文獻(xiàn)研究法：收集、整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2． 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)地對(duì)課堂創(chuàng)新教育實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

3． 觀察法：嚴(yán)格按照觀察法的基本步驟有目的、有序地對(duì)課堂教育創(chuàng)新實(shí)踐中的師生表現(xiàn)和效果進(jìn)行觀察、匯總和分析。

八、課題研究的主要績效

（一）.在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，對(duì)老師的備課也是一種挑戰(zhàn)性工作。

在最初的問題解決教學(xué)模式化學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的方案。通過學(xué)生在有限的時(shí)段（初三還不到一年）的化學(xué)問題解決教學(xué)模式課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主體發(fā)展上得到了一定的提高。當(dāng)然課前老師對(duì)收集學(xué)生的方案進(jìn)行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式也得到了一定的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。

1、化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。(1)、問題情景的創(chuàng)設(shè)原則

誘導(dǎo)性原則。在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，一定要保證新設(shè)情景能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的積極思考。因此創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情景中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

層次性原則。創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，注重問題的有序性和階梯性。認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)盡可能有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，就是要善于把一個(gè)復(fù)雜的，難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個(gè)問題的完整思維過程分解成幾個(gè)小階段。

可接受性和現(xiàn)實(shí)性原則。以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇的問題情景素材應(yīng)當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)還要注重貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

開放性和發(fā)散性原則。以問題的“變式”體現(xiàn)問題情景創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性原則。良好的問題情景不應(yīng)當(dāng)是“標(biāo)準(zhǔn)的”，即具有典型的模式，而應(yīng)當(dāng)具有“變式”性，即問題情景的形式和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。變式性問題往往注重揭示條件性知識(shí)，注重的是方法。

矛盾性原則。學(xué)生做練習(xí)或解答問題時(shí)，往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。因此在教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，在“錯(cuò)誤”中激化矛盾，產(chǎn)生問題情景。

（2）、化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑

通過觀察或分析自然現(xiàn)象形成問題情景。學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化時(shí)，生活舉例：玻璃杯摔壞、紙片撕碎；播放視頻圖片：冰山消融、鋼鐵生銹、電熱絲通電前后變化；演示實(shí)驗(yàn)：紙張燃燒、蠟燭燃燒及蠟燭的融化等等，說明我們身邊的物質(zhì)總是在不斷的發(fā)生著變化，那么這些變化有什么不同？如果要將它們分成兩類的話，應(yīng)該怎么分？ 從這些自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情景。

通過實(shí)驗(yàn)形成問題情景。實(shí)驗(yàn)取材豐富，現(xiàn)象真實(shí)，啟迪性強(qiáng)，極易喚起學(xué)生的求知欲，是化學(xué)教學(xué)中最為成功的問題情景。

通過“刨根究底”形成問題情景。一堂好課之所以能夠緊緊地吸引學(xué)生的注意力，在很大程度上與教師設(shè)置的良好的問題情景有關(guān)。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)一個(gè)的“刨根究底”式的問題思考和解決過程中，對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論或原理進(jìn)行深層思考，問出所以然，能充分地感受到學(xué)習(xí)的愉悅感，他們會(huì)以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，自然提高了學(xué)習(xí)的注意力。

借助“過程式”教學(xué)形成問題情景。“過程式”教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生盡可能參與到每一個(gè)具體知識(shí)、方法、規(guī)律等結(jié)論的形成過程中來，變教師的講授奉送為學(xué)生的自我體驗(yàn)和自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠在思維層面上得到有效的參與。

利用多媒體呈現(xiàn)問題情景。多媒體可以形象地將一些用言語難以表達(dá)的問題情景用精美的圖片、視頻、模擬動(dòng)畫、資料加以展示。增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)氣氛和感染力，激發(fā)學(xué)生的情感和激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入一種特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、化學(xué)教學(xué)中問題解決的實(shí)施策略

學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)就是問題解決的過程，問題解決是學(xué)習(xí)的基本形式和最佳途徑。弄清影響問題解決的因素、合理地利用影響因素并在問題解決教學(xué)過程中建立行之有效的教學(xué)策略，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且可全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。（1）影響問題解決的因素

個(gè)人知識(shí)建構(gòu)方式。化學(xué)知識(shí)是學(xué)生解決化學(xué)有關(guān)問題的必要條件，但不是充分條件。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)雖有一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但知識(shí)的建構(gòu)方式簡單化，在學(xué)習(xí)過程中，沒有參與到知識(shí)的形成過程中去，其知識(shí)是通過無意義的簡單的死記硬背而堆砌成的，零散而沒有形成網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能體現(xiàn)出能力”。所以這些同學(xué)在解決化學(xué)問題時(shí)因知識(shí)沒有活化而顯得力不從心。為使學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)更合理、更有效，依據(jù)建構(gòu)主義思想，化學(xué)教學(xué)應(yīng)由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)移。重視學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的體驗(yàn)和感受。教學(xué)就是讓學(xué)生盡可能參與到每一個(gè)具體知識(shí)、方法、規(guī)律等結(jié)論的形成過程中來，讓學(xué)生通過自主地參與知識(shí)獲得的過程，親身探索知識(shí)，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，從中仔細(xì)領(lǐng)會(huì)這一知識(shí)產(chǎn)生的源頭，發(fā)展過程和趨勢(shì)，以及跟其他知識(shí)的互相關(guān)系，從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，為問題解決奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

問題表征。問題表征是問題解決的首要環(huán)節(jié)，問題表征的深度決定著問題解決的進(jìn)程。問題表征就是當(dāng)面臨問題情景時(shí)，能明確問題的癥結(jié)所在并能準(zhǔn)確地予以表述。問題表征水平的高低取決于學(xué)生接受和轉(zhuǎn)換信息的能力，其中最主要的是去除多余信息、排除干擾信息的能力。學(xué)生在明確問題之后的首要任務(wù)就是要對(duì)問題進(jìn)行正確的表征。沒有表征，就不可能使問題得到解決，有了正確的表征，問題就有一半得到了解決。

遷移。遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問題的影響。例如，實(shí)驗(yàn)室制備氣體實(shí)驗(yàn)分析思路：由氣體性質(zhì)→選取收集氣體方法；由反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件及反應(yīng)特點(diǎn)→選取氣體發(fā)生裝置；由氣體是否對(duì)環(huán)境造成污染或有無潛在的不安全因素（爆炸）→確定氣體是否需要進(jìn)行尾氣處理；由氣體的性質(zhì)及所含的雜質(zhì)→選取合適的除雜劑。這就是正遷移，對(duì)解決新問題具有促進(jìn)作用。而負(fù)遷移對(duì)解決新問題有阻礙或干擾影響。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括水平越高，新舊情景間共同因素越多，學(xué)生能力越強(qiáng)，越易于將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到解決新問題的情境中去，促使問題解決，產(chǎn)生正遷移；反之，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)片面、概括水平低或使用不當(dāng)，會(huì)妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途，導(dǎo)致負(fù)遷移產(chǎn)生。為提高學(xué)生遷移能力，在教學(xué)中應(yīng)提倡“為遷移而教”，通過合理地引申知識(shí)，科學(xué)地運(yùn)用變式，將知識(shí)遷移與方法遷移、思路遷移等同時(shí)并舉，以促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提升。

定勢(shì)。定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以慣用的方式解決問題的傾向。定勢(shì)在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情景不變時(shí)，定勢(shì)對(duì)問題的解決的積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢(shì)對(duì)問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。例如，化學(xué)中有一些規(guī)律性的結(jié)論，運(yùn)用結(jié)論快速解決化學(xué)問題，這是受了積極的定勢(shì)影響的結(jié)果，而不分場合的任意套用，使問題解決“砸了鍋”，這是消極的定勢(shì)影響的后果。為消除定勢(shì)在問題解決中的消極作用，在日常教學(xué)中要注意對(duì)問題及問題指向從不同角度加以變換和闡釋。有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，在“錯(cuò)誤”中激化矛盾，從而消除定勢(shì)的消極作用。

功能固著。功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是學(xué)生長期以來形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。在教學(xué)中可通過設(shè)置開放性的問題或習(xí)題，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，如“一式多義”、“一物多用”、“一器多用”、“一題多解”等，可有效消除問題解決中的功能固著。例如，底部破了的大試管，在許多學(xué)生的眼中純屬一個(gè)不可再用的“廢物”，但在具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生看來，卻是一個(gè)“可用之材”：在底部有洞的大試管里放入塊狀的大理石，然后再套上一個(gè)帶有止水夾的單孔膠塞的導(dǎo)管，插入裝有稀鹽酸的燒杯中，便構(gòu)成了一個(gè)與啟普發(fā)生器原理相同的簡易氣體發(fā)生裝置。

動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而萌發(fā)的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量，是促使學(xué)生對(duì)問題解決的動(dòng)力因素，它首先引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，接著維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷進(jìn)行，進(jìn)而將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)有多種，其中對(duì)學(xué)生影響最在的是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，期望認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)現(xiàn)象，渴求獲得更多的化學(xué)知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別注意通過自身的言行對(duì)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。學(xué)生之所以喜歡化學(xué)，很大程度是受了教師的影響。化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)和思維特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有較顯著的作用。學(xué)生一旦從教師精湛的教學(xué)技藝中領(lǐng)悟到科學(xué)的富有成效的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和思路，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、目的性、特久性和獨(dú)立性。同時(shí)，教師的品德、態(tài)度、情緒和師生之間友好的情感，對(duì)學(xué)生的贊許和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等，都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起強(qiáng)化作用。這是推進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量，教師應(yīng)努力從自身做起，把握住激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的契機(jī)。

學(xué)生已有的問題解決策略。解決問題者在問題解決過程中必須激活和使用自己已經(jīng)獲得的某些認(rèn)知策略。其實(shí)學(xué)生在解決化學(xué)問題中所激活和使用的原有的認(rèn)知策略，也就是在解題過程或分析問題過程中的一些思維方法和策略，那么在教學(xué)中應(yīng)少給結(jié)論，多給學(xué)法和策略的指導(dǎo)。

（2）問題解決的教學(xué)策略

讓學(xué)生暴露問題解決中的思維過程。問題解決不僅與一般能力有關(guān)，更與元認(rèn)知能力有關(guān)。元認(rèn)知能力不同于一般能力傾向。如果一個(gè)人具有良好地元認(rèn)知知識(shí)，那么即使他的一般能力不高，也能在問題解決過程中取得好成績。元認(rèn)知知識(shí)能彌補(bǔ)一般能力傾向的來足，它能影響問題解決，反之如果一個(gè)人不使用利于問題解決的元認(rèn)知策略，那么即使他的一般能力傾向很高也不能得到有效而充分的發(fā)揮。在問題解決中進(jìn)行元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，可以要求學(xué)生用“出聲思維”解釋自己的解題步驟的理由。根據(jù)大量研究發(fā)現(xiàn)，在解決問題過程中“說出理由”則會(huì)影響問題解決過程和結(jié)果。因?yàn)樗軌蚴拐Ｇ闆r下短時(shí)記憶中不會(huì)有的一些信息進(jìn)入短時(shí)記憶中，有利于從頭腦中提取出與問題有關(guān)的新知識(shí)，并理解這些知識(shí)在解決問題過程中的作用。所以在問題解決中應(yīng)通過讓學(xué)生用“出聲的言語”暴露問題解決的思維過程，從而引發(fā)元認(rèn)知加工過程。

在問題解決中給學(xué)生以指導(dǎo)幫助。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不能否定教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在問題解決過程中給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，以利于問題得到盡快解決。在指導(dǎo)幫助的時(shí)候，應(yīng)從解決問題的相關(guān)知識(shí)、問題解決途徑、問題解決思維策略等多角度出發(fā)，可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）提供背景知識(shí)，由于初中學(xué)生知識(shí)水平有限，給學(xué)生提供與問題解決相關(guān)的一些知識(shí)背景；（2）有序調(diào)用知識(shí)，學(xué)生尚不能做到有序地儲(chǔ)存知識(shí)，在問題解決時(shí)不能有效地將所學(xué)知識(shí)與問題情景進(jìn)行銜接，應(yīng)教會(huì)學(xué)生有序地調(diào)用與問題解決有關(guān)的知識(shí)。（3）學(xué)會(huì)查閱資料，提供解決問題的相關(guān)信息來源，并教會(huì)學(xué)生利用工具搜索查閱信息；（4）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生以問題解決中的方法策略指導(dǎo)。如“實(shí)驗(yàn)室如何將含有泥沙和CaCl2的食鹽加以提純”的問題，可教給學(xué)生化學(xué)物質(zhì)提純的策略；（5）讓思維發(fā)生沖突，針對(duì)學(xué)生在問題解決中的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題；（6）進(jìn)行元認(rèn)知能力培養(yǎng)，給學(xué)生在元認(rèn)知能力培養(yǎng)上的指導(dǎo)，向?qū)W生提出“如果??那么??”“為什么”之類的問題。

對(duì)問題解決過程做出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的問題解決過程做出評(píng)價(jià)，既有對(duì)問題解決過程的形成性評(píng)價(jià)，又有對(duì)問題解決結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要放在形成性評(píng)價(jià)上。對(duì)問題解決過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，首先能及時(shí)了解學(xué)生在問題解決中存在的問題，如學(xué)生的認(rèn)知障礙、參與積極性、參與程度、問題解決的進(jìn)展情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)問題解決的策略；其次是通過形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)在問題解決中元認(rèn)知監(jiān)控的作用，提高學(xué)生在問題解決中的元認(rèn)知能力。問題解決的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是通過展示已解決的問題成果，回顧整個(gè)問題解決過程，從中積累問題解決的有效方法，形成問題解決的有效策略。在評(píng)價(jià)的方式上，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)還是以鼓勵(lì)性為主。

（二）.教師的化學(xué)問題解決教學(xué)模式教學(xué)行為悄然發(fā)生了改變，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

教師從不知怎樣從事化學(xué)問題解決教學(xué)模式的教學(xué)，到逐漸熟悉一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的化學(xué)問題解決教學(xué)模式策略：通過創(chuàng)設(shè)問題情景來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)也與之前有不同了。

龔立群老師被命名為太倉市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教改帶頭人，張?zhí)N菊老師、曹蘊(yùn)娥老師、許建鋒老師被命名為太倉市教學(xué)能手。2007年江蘇省信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比龔立群老師的《化學(xué)與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《微粒》、許建鋒老師的《燃燒與滅火》、曹蘊(yùn)娥老師的《金屬防護(hù)回收》均榮獲二等獎(jiǎng)。太倉市初中化學(xué)教師命題競賽中張?zhí)N菊老師榮獲一等獎(jiǎng)，曹蘊(yùn)娥老師榮獲二等獎(jiǎng)，許建鋒老師榮獲三等獎(jiǎng)。許建鋒老師的教案《定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》蘇州市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。

龔立群老師的論文《影響化學(xué)化學(xué)問題解決的因素及教學(xué)策略》蘇州市化學(xué)教學(xué)年會(huì)一等獎(jiǎng)，《論化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)》中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)《化學(xué)教學(xué)問題解決的實(shí)施策略》在2007年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)。

蘇州市25屆化學(xué)教學(xué)年會(huì)龔立群老師的論文《問題解決教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用》，張?zhí)N菊老師的論文《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思考》均獲二等獎(jiǎng)，許建鋒老師的論文《科學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》獲三等獎(jiǎng)，曹蘊(yùn)娥老師的論文《鞏固教學(xué)的方法對(duì)初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)與分析》獲交流獎(jiǎng)。

2008年張?zhí)N菊老師的論文《初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)注圖片的作用》在省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；張?zhí)N菊老師的論文《反思、鮮活你的探究教學(xué)》在江蘇省第十屆 “五四杯”教育科研論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；許建鋒老師的論文《為有源頭活水來》在省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；曹蘊(yùn)娥老師的論文《初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)過程的研究》在蘇州教師專業(yè)發(fā)展研究會(huì)教育教學(xué)論文評(píng)比獲三等獎(jiǎng)；蘇州市26屆化學(xué)教學(xué)年會(huì)曹蘊(yùn)娥老師的論文《撥云見日集腋成裘》均獲二等獎(jiǎng)。

龔立群老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《水的凈化》中國教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；江蘇省第六屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體課件評(píng)比許建鋒老師的《化學(xué)與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《化學(xué)與能源》分獲二、三等獎(jiǎng)；張?zhí)N菊老師的《溶解度》教學(xué)設(shè)計(jì)獲省中小學(xué)教學(xué)研究會(huì)三等獎(jiǎng)。

2009年9月龔立群、曹蘊(yùn)娥老師在蘇州市教師把握學(xué)科能力競賽初中化學(xué)教學(xué)科中榮獲三等獎(jiǎng)。

張?zhí)N菊老師的論文《初中化學(xué)課堂中的“留白”藝術(shù)》在省“師陶杯”論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；張?zhí)N菊老師的論文《久違了瑯瑯讀書聲》在江蘇省教育科研論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；蘇州市27屆化學(xué)教學(xué)年會(huì)張?zhí)N菊老師的論文《有一種愛叫放手——也談自主學(xué)習(xí)》獲一等獎(jiǎng)；曹蘊(yùn)娥老師的論文《“變”化學(xué)課堂》均獲一等獎(jiǎng)；龔立群老師的論文《化學(xué)教學(xué)中問題解決的實(shí)施策略》獲二等獎(jiǎng)。

江蘇省第七屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體課件評(píng)比張?zhí)N菊老師的《酸堿鹽的復(fù)習(xí)》獲三等獎(jiǎng)；曹蘊(yùn)娥老師和許建鋒老師在太倉市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽中獲三等獎(jiǎng)。

六、問題探討

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而化學(xué)問題解決教學(xué)模式教學(xué)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無奈。同時(shí)，在三年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對(duì)比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度。

在研究過程中，雖然課題組成員有針對(duì)性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識(shí)很不夠。這也使我們?cè)谘芯窟^程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過市、區(qū)理論組專家們的親自點(diǎn)撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究。今后還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭取在新的一輪實(shí)驗(yàn)中取得更好的成績。

總之，我們能取得這樣的好成績，是我校的化學(xué)教師的共同協(xié)作努力的結(jié)果，當(dāng)然也與學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)，更重要的是市教科研中心所提供的很好的科研課題給予我校研究也是離不開的，我們對(duì)今后的課題研究還要繼續(xù)，對(duì)有不同的困惑還要探索。

第三篇：《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與研究》的研究報(bào)告

《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與研究》的研究報(bào)告

一、問題提出

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的首要外部因素，要使學(xué)生學(xué)好化學(xué)就必須重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于多年來受應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些普遍現(xiàn)象，如（1）實(shí)驗(yàn)器材不足；（2）“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”多，而學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，技能低；（3）演示實(shí)驗(yàn)一般為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)少；（4）化學(xué)課外活動(dòng)不能正常開展，學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，解決實(shí)際問題的能力低；（5）教師過分重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“化學(xué)教學(xué)須讓實(shí)驗(yàn)和事實(shí)成為學(xué)生探究的目標(biāo)，從而來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。但是，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，如怎么取用化學(xué)藥品、氣密性檢查等。會(huì)使學(xué)生的注意力和思維被沖淡，學(xué)生往往不理解技能要領(lǐng)，只能機(jī)械的模仿。這樣，許多學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣乃至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣必將大打折扣。久而久之對(duì)實(shí)驗(yàn)就覺得可有可無，再也沒有初次實(shí)驗(yàn)的熱情了。愛因斯坦曾在論教育中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才，而不是培養(yǎng)專家。何況大多數(shù)學(xué)生將來也不一定會(huì)以化學(xué)為職業(yè)，即使準(zhǔn)備從事化學(xué)工作，他們也還要經(jīng)過多年的專職培訓(xùn)。所以新教材也正是從這一點(diǎn)出發(fā)，減少了大部分實(shí)驗(yàn)技能要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面，而不應(yīng)過分追求實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)有效的途徑。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)，證明自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但許多老師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)過程并不重要，與其花許多的時(shí)間“做實(shí)驗(yàn)”還不如“講實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結(jié)果來的快，去的也快。學(xué)生往往過了一些時(shí)間就會(huì)忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。為此我們必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，教師是學(xué)生的服務(wù)者，與以往不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)沒有明確的界限。實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡單的技能模仿，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究才符合學(xué)生發(fā)展的要求。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間和空間，去試驗(yàn)自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”凡是學(xué)生自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個(gè)個(gè)問題、去假設(shè)、驗(yàn)證、討論。教師必須加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)探索過程的理解。新課程改革的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)更應(yīng)特別注意實(shí)驗(yàn)的本性，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究問題、獲取知識(shí)、培養(yǎng)智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)方面的作用，要提倡通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)展開探究活動(dòng)和解決問題，通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)。

二、理論依據(jù)

本課題是以化學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)學(xué)科的研究性課程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的改革為理論依據(jù)。

1、化學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)是貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。它強(qiáng)調(diào)以社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生自身發(fā)展所廣泛需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育學(xué)生，使其具有一定的化學(xué)科學(xué)思想和方法，并發(fā)展學(xué)生的能力和個(gè)性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為今后參加社會(huì)主義建設(shè)和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、化學(xué)學(xué)科的研究性課程是以學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)為主的課程，它不僅有著與學(xué)科課程相同的教學(xué)目標(biāo)，也有著不同于學(xué)科課程的活動(dòng)目標(biāo)。更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科技知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高對(duì)科教興國的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和個(gè)性特長，鍛煉學(xué)生克服困難的意志。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性養(yǎng)成教育為基本目標(biāo)的活動(dòng)課程。

3、從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式看，新課程將很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。同驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。①實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真和正確的操作，仔細(xì)觀察并實(shí)事求是地記錄，誰實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本品質(zhì)。②有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實(shí)驗(yàn)的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有去偽存真，由表及里的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，得出微觀本質(zhì)。“探索法”的教學(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

三、課題價(jià)值

當(dāng)今時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的高低，因此在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價(jià)值趨向。實(shí)踐證明，探究教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科。研究開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能意義重大，其價(jià)值主要表現(xiàn)在：

1、課程教材改革中強(qiáng)調(diào)為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要注意改革教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)中“沒有學(xué)生”的現(xiàn)象，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程；變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、合作教學(xué)、開放教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式，并且積極探索轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的新途徑。

2、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，一般是教師先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上對(duì)操作要領(lǐng)逐一講解，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)械地模仿，實(shí)驗(yàn)過程不求甚解，實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律。開發(fā)實(shí)驗(yàn)的探究功能，提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍和自由活動(dòng)的時(shí)間、空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感的體驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，更有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、妥善地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)到技能，而且讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

4、中考越來越重視對(duì)學(xué)生能力的考查、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查以及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考查，實(shí)驗(yàn)的重要性也愈加突出，實(shí)驗(yàn)不再是一個(gè)可有可無的過程。根據(jù)新教材和新標(biāo)要求，化學(xué)課程改革應(yīng)先改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論指導(dǎo)實(shí)際，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。

四、課題研究的內(nèi)容

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在所有自然科學(xué)中化學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)面之廣博是其他學(xué)科所不能比擬的。充分開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，以生動(dòng)、直觀、新異有趣的特點(diǎn)吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和方法，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是先有結(jié)論，后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的正確性。學(xué)生在知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下再去做實(shí)驗(yàn)，往往提不起興趣，應(yīng)付了事。本課題研究的是在學(xué)生略了解一些基本知識(shí)后先做實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼等多種感官參與，通過觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質(zhì)與變化的根源。把感性的知識(shí)上升到理論，由實(shí)踐來檢驗(yàn)課本知識(shí)，不盲從于權(quán)威。

2、將化學(xué)課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

化學(xué)課本中大部分章節(jié)中都有實(shí)驗(yàn)，純粹的黑板講解和演示實(shí)驗(yàn)都很難較長時(shí)間的集中學(xué)生的注意力，以實(shí)驗(yàn)——討論——總結(jié)的形式，讓學(xué)生在第一時(shí)間由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)觀察、探究，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)、原理源于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特征，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的獲得過程，培養(yǎng)加工處理和輸出信息的能力。本課題研究的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再分“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，改成“邊講邊實(shí)驗(yàn)”，將實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)課堂。

3、教學(xué)中滲透開放性實(shí)驗(yàn)課題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可有教師選定實(shí)驗(yàn)課題或利用課后的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，制定實(shí)驗(yàn)方案。自己設(shè)計(jì)、操作，讓他們?cè)谟H自實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，真正全面地理解、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，逐步形成求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

4、將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引進(jìn)日常生活中

化學(xué)學(xué)科孕育著無限創(chuàng)新機(jī)會(huì)，它和社會(huì)生活以及生命環(huán)境等方面緊密聯(lián)系，同時(shí)它又是最接近生活和社會(huì)的。家庭小實(shí)驗(yàn)取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，學(xué)生更容易接受。不僅拓寬了實(shí)驗(yàn)的空間，又讓學(xué)生知道生活中無處沒有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。

5、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置使之更合理化

化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)裝置不夠完善，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠合理。本課題研究如何將這些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

6、復(fù)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤分析和實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)析，營造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：搜集、查閱、整理資料，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。

2、實(shí)驗(yàn)觀察法：有明確的觀察目的和周密的實(shí)施計(jì)劃，在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)的觀察。

3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，檢驗(yàn)、應(yīng)用和發(fā)展教學(xué)理論，使教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化。

七、成果形式

實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)案例等

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

摘 要：化學(xué)這門科目是學(xué)生進(jìn)入初中階段后新增加的學(xué)科，相較于從小學(xué)起就學(xué)習(xí)的科目來說，化學(xué)除了陌生外，還有很多內(nèi)容需要記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必定會(huì)有些困難。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)所有東西的基礎(chǔ)，所以要想使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大值，首先就要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。生活中存在著很多化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)與生活息息相關(guān)，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，充分利用生活中常見的化學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。具體來說，就是教師可以在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題或者情境，經(jīng)常性的提問可以幫助學(xué)生靈活用腦，增強(qiáng)其思維能力的運(yùn)用。

二、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，導(dǎo)致大部分教師在初中化學(xué)教學(xué)的過程中過于重視教師的作用，忽視了課堂主體實(shí)際上是學(xué)生。除此之外，還有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，45分鐘的課堂時(shí)間全部用于教師對(duì)學(xué)生不停的灌輸上面，在這種教學(xué)環(huán)境下，不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力下降，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師不能一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更應(yīng)該將時(shí)間還給學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可采用分組合作學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生都參與其中，通過彼此之間的合作來解決學(xué)習(xí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解

初中化學(xué)課程主要由化學(xué)理論以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩部分構(gòu)成，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與化學(xué)理論知識(shí)相聯(lián)系在一起的，也就是說大部分的化學(xué)理論都是通過不斷的化學(xué)實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生的。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，大部分教師卻將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)理論分開講解，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際所學(xué)的理論知識(shí)不符，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生現(xiàn)象的意義。要想有效解決這一問題，教師就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，再為學(xué)生進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)的演示過程中將其中的原理傳授給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生充分消化所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象。

四、中學(xué)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中教學(xué)情境和資源的設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)探究情境，其中包括教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等一些外在因素，教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，教學(xué)方法一般都需要教學(xué)媒體的配合，教學(xué)方法有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對(duì)教學(xué)媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。另一方面，教學(xué)媒體的使用必須貫穿一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當(dāng)，均會(huì)影響教學(xué)效果。

不斷優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使教師充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了要改變應(yīng)試教育下的教學(xué)模式之外，還要讓學(xué)生充分了解化學(xué)課程與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣可以更好地為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中化學(xué)探究性教學(xué)模式研究

九年級(jí)化學(xué)探究性教學(xué)模式研究

課題研究方案

一、課題提出的背景。

我國九年級(jí)化學(xué)教育是化學(xué)教育的啟蒙階段，其核心任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是化學(xué)教學(xué)模式的改革的重點(diǎn)。

在我校化學(xué)教學(xué)中，教師們能有意識(shí)地將主題性教學(xué)理論，構(gòu)建成學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，探索化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際問題，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學(xué)生尤其困難，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是什么？作為我校研究課題的有機(jī)組成部分，化學(xué)探究教學(xué)模式研究的理論價(jià)值在于通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，形成化學(xué)教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念。其實(shí)踐價(jià)值在于：突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法向重能力、以學(xué)生為主、重心理品質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展，形成探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造的能力。

二、本課題研究著重解決如下問題：

（1）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)逐步建立“探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)模式，注重化學(xué)與STS教育的實(shí)踐。

（2）加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力。

（3）找準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步密切各學(xué)科的聯(lián)系，建立綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式。

（4）如何在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)的整合。

三、課題界定與支撐性理論

本課題研究力求在化學(xué)教學(xué)中貫徹新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，其中包含“探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”三個(gè)核心環(huán)節(jié)。探究，即促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有條件，有目的地、主動(dòng)地探索研究。發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生探究的直接結(jié)果，是學(xué)生構(gòu)建起新的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)又進(jìn)一步引出創(chuàng)造這一最終指歸。化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造的意義不僅在于科技小發(fā)明，更重要的是掌握能產(chǎn)生知識(shí)的知識(shí)，是創(chuàng)新能力的形成，能重新認(rèn)知、重估價(jià)值等。

理論上有：1.系統(tǒng)論、控制論、信息論的重要成果；2.布魯納、施瓦布等人的“發(fā)現(xiàn)法”和“探究學(xué)習(xí)”理論；3.奧蘇貝爾的“有意義”學(xué)習(xí)理論；4.加德納的多元智力理論；5.波蘭尼的緘默知識(shí)理論。

四、研究的內(nèi)容要點(diǎn)

（1）建立化學(xué)學(xué)科“探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的研創(chuàng)式教學(xué)新模式。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造各環(huán)節(jié)及其有機(jī)聯(lián)系上進(jìn)行深入研究，在課題教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)課等分面進(jìn)行全面研究、總結(jié)。

（2）密切化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，研究化學(xué)綜合課課型及活動(dòng)課的內(nèi)容，并建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學(xué)教學(xué)校本課程。（4）注重在化學(xué)教學(xué)模式研究過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及社會(huì)反饋情況的研究，加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，密切化學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

（5）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)并與綜合實(shí)踐活動(dòng)等課型進(jìn)行有機(jī)整合，建立與之相關(guān)的教學(xué)模式。

五、國內(nèi)外同類課題研究狀況

日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。

美國教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“試一試”，讓學(xué)生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。

國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會(huì)忘記；你看到的，你會(huì)記住；你做到的，你就學(xué)會(huì)了。”有嘗試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在國內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)。探索符合“主體、發(fā)展、實(shí)踐、創(chuàng)新”的改革思路。

六、運(yùn)用的主要研究方法和手段

本課題采用的主要研究方法： 教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法

理論學(xué)習(xí)、鉆研與借鑒，堅(jiān)持為我所用的原則，運(yùn)用自己的眼光來篩選。有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的大面積研究我校學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，了解其特長與發(fā)展方向，采用調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)探索等研究方法。

參與本課題研究的教師，在化學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中認(rèn)真探索、總結(jié)。建立各自研究課型的教學(xué)模式，運(yùn)用方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究論文、結(jié)題報(bào)告、活動(dòng)記錄等方法和手段進(jìn)行研究和交流，充分利用網(wǎng)上資源和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進(jìn)行課題研究的學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

七、研究的具體步驟及進(jìn)度安排

1、起始準(zhǔn)備階段（2009年4月～2009年8月）

收集整理與課題研究有關(guān)的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。

2、制定和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃階段（2009年9月～20010年12月）調(diào)查探索階段：開題、啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)，設(shè)定試驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)個(gè)體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫相關(guān)論文。

完成形成階段：實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)的同類班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

3、結(jié)題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、反思、完善，各子課題完成課題結(jié)題報(bào)告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請(qǐng)有關(guān)專家鑒定。

課題組成員： 藺國松 孫奎林 唐龍生 陳國虎