第一篇：小學語文單元整組教學策略研究

小學語文單元整組教學策略研究

作者：吳姬玲

文章來源：浙江教育學院學報

摘 要:在三年“單元整組教學“實踐與反思的基礎上,本研究提煉總結出”單元整組教學“的五種實施策略,旨在優化語文課堂教學,促進學生語文綜合素養的提高。其中同類對比、主題升華、誦讀訓練、整組練說、課堂練筆等策略均體現整體感知—部分體驗—整體感悟的設計思想。

關鍵詞:單元整組教學;教學策略;教學設計;小學語文

1964 年,Taba 等學者提出,在教學過程中應使用教學策略(teaching strategy),以激勵學生產生創造性思維。自此,教學策略的研究開始受到人們的關注并迅速發展。研究者運用多種研究方法從不同的角度對教學策略進行了廣泛的研究,積累了豐富的研究成果。隨著研究的深入,人們發現,設計相對單一的策略難以圓滿應對教學中出現的諸多問題,一些研究者又試圖通過對教學過程的反思尋求系統性教學策略。本研究在三年教學實踐與反思的基礎上,提煉總結出的“單元整組教學”五種實施策略就是在這樣的背景下開始探索的。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。本文分別從單元整組教學策略的基本教學流程和策略優勢兩方面重點介紹筆者在實踐研究中概括提煉的“單元整組教學”五條策略。

一、同類對比策略

近年來國內外一些研究表明,教師取得的教學效果的差別反映著他們在教學策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明,教師在教學策略上的差別,直接影響著學生的學習態度,有效的教學策略與學生的成績提高成正比[3 ]67。本研究的“單元整組教學”五種實施策略,均體現整體感知—部分體驗—整體感悟的設計思想,旨在優化語文課堂教學,促進學生語文綜合素養的提高。

同類對比策略簡單講就是同題閱讀,一一對比。具體而言是指要求學生同時閱讀描寫同一對象(如動物、植物、風景、人物等)的若干篇文章,在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達,豐富自己的語言積累。同類對比策略的基本教學流程依次為:典型課例、初讀感知;深入感悟、體驗寫法;同組類比、領悟異同;實踐體會、學以致用。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”為主題的教研活動中,就四年級上第四單元寫同一動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進行教學。先重點引導學生體會《白鵝》一文中這只白鵝的特點,領悟作者的表達方法。大概教學過程如下:初讀課文,概括這只鵝的特點;再讀課文,體會作者的寫作方法;細讀課文,感悟用詞的生動形象和幽默風趣的語言特點;感情朗讀,讀出趣味;從行文結構、描寫方法、語言風格等幾個方面總結此文的特色。接著從行文結構、描寫方法、語言風格等幾個方面與《白鵝》這篇文章一一對比學習《白公鵝》,并總結出它們的異同,直至學習本單元的后面幾課寫動物的文章,最后遷移到“口語交際”和“習作”,讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物,表達自己對動物的喜愛之情。這種比較學習強調同中求異或異中求同,有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高,從而增強了學生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學作品的能力。

此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學。如四年級上冊第五單元中的三篇課文寫的都是我國的“世界遺產”,三篇文章的表達方式有許多相似之處,就可以采用這一教學策略,在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進行比較。

二、主題升華策略

主題升華策略簡單講就是同一主題,層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同,但寫作的角度不同。其基本教學流程可依次歸納為:課前準備、搜集資料;讀文悟情、各有側重;交流展示、深化主題。如以三下第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學為例對此展開說明。

該組課文內容豐富,體裁多樣。有兒童詩,借世界各地兒童共有一個太陽表達對和平的熱愛;有記敘文,反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重;有新聞報道,報道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內涵。因此,在教學過程中,應讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊含的情感內涵,從小培養學生國際理解和友好的意識。具體如下:(1)課前準備、搜集資料———在學習這個單元之前,利用課余時間讓學生收集查找有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事,為學文做情感鋪墊。(2)讀文悟情、各有側重———《太陽是大家的》重點引導學生朗讀、背誦詩歌,感受詩歌的快樂氣氛,體會各國兒童的團結友愛。《一面五星紅旗》可創設情境,引導學生隨文重點理解含義深刻的句子,激發愛國與國際理解之情。《賣木雕的少年》學習通過直接描寫表達人物活動的寫法,培養國際友好精神。《中國國際救援隊》鼓勵學生使用跳讀的方法找出中國對受災國家的幫助,激發國際主義情懷。(3)交流展示、深化主題———組織學生召開一個“世界是大家的“為主題的交流會,學生或展示收集到的有關資料、圖片,或介紹世界各地人們的風土人情,講述世界人們團結友愛的故事,或交流自己的學習本單元后的感受等,通過展示與交流升華學生熱愛世界、熱愛和平的情感。

我們認為適合于此教學策略的單元有很多,如以倡導友好相處、團結合作為主題的二年級下冊的第五單元,以生命為主題的四年級下冊的第四單元,以歌頌人與人之間純真感情的四年級上冊的第六單元等。此策略從“初步感知”到“側重體驗”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,課內持續反復滲透,有利于學生認識得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化,使學生形成積極的情感、態度、價值觀。

三、誦讀訓練策略

誦讀訓練策略簡單講就是以讀代講,課課誦讀。有的單元課文內容淺顯,文字通俗曉暢,學生理解障礙小,而且每篇課文都文質兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀訓練,就可采用這個策略。其基本教學流程可依次提煉為:整體感知、了解大概;學習字詞、掃清障礙;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。

比如,二下第三單元的課文都是圍繞“愛祖國,愛家鄉”的專題來組織的。無論是令人向往的北京,還是美麗富饒的臺灣島,無論是神奇秀麗的西雙版納,還是瓜果飄香的葡萄溝,對孩子們來說,沒有較大的理解問題,只要學生能聲情并茂地讀好文章,教學目標自然水到渠成。因此,教師可運用誦讀訓練策略來展開教學,具體如下:(1)整體感知,了解大概———開始單元教學之始可以采用課件呈現的形式,把風光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨特的潑水節和絢麗多彩的北京,通過圖片的形式一張張呈現,把孩子們帶入祖國美麗遼闊的大好河山和家鄉山水風情之中。隨即,引導學生通讀整單元課文,進行整體感知,達到了解大意、激發學習熱情的目的。(2)學習字詞,掃清障礙———在接下來的教學時間里,教師就每一篇課文,引導學生初步閱讀,學習生字和詞語,為朗讀和理解課文內容掃清障礙。(3)以讀代講,理解感悟———在學習字詞之后,教師要引導學生反復朗讀,在讀中悟文,在讀中悟情,在讀中悟理。例如《日月潭》的教學,在理解了“隱隱約約、蒙蒙細雨、朦朧”等詞語后,教師可結合課件并配以抒情的樂曲,引導學生反復誦讀,在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,感受不同時間、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解,學生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺灣日月潭那秀麗的美景,熱愛之情油然而生。(4)誦讀展示,升華感情———在學習了整單元課文之后,教師可安排這樣一個環節:挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同學面前誦讀展示。這既可以檢查學生學習本單元的情況,又可以培養學生自我展示的能力,更重要的是使單元整組課文所表達的情感再次得到升華。

根據單元特點,以讀代講,利于提高學生的朗讀能力,并大大節約了課堂講解分析的時間,提高了教學效率。三年級上冊以秋天為專題的第三單元、圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的第六單元等都可采用此策略組織教學。

【參考文獻】

[1 ]Patricia D Morrell ,Lawrence Flick ,Camille Wainwright.Reform Teaching Strategies Usedby Student Teachers[J ].School Science and Mathematics ,2004 ,104(5):199.[2 ]韋義平.教學策略研究的趨勢:主體教學策略發展研究[J ].廣西師范大學學報:哲學社會科學版,2006(1):105.[3 ]徐彥萍.語文教學策略的嘗試[J ].現代語文:教學研究版,2006(3).

第二篇：小學語文單元整組教學

小學語文單元整組教學的學習與策略

何謂“單元整組教學”：

1.“單元整組教學”是一種單元整體備課、教學的理念與意識。2.“單元整組教學”是基于文本的一種教學方式。3.“單元整組教學”不等同于“主題式教學”。

一、單元整組教學的發展歷程

“單元教學”起源于19世紀末的歐美新教育運動：學習內容和活動應該是完整的，把教材分割成一課課教，不利于學生的知識掌握、能力發展和合作精神培養。20世紀初：“單元教學”傳入我國。

所謂合理地組織課文，就是根據教學大綱、根據教學目的和需要，把聯系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個教學單元。在單元教學中，有的精講，有的略講，有的留給學生自己閱讀。

21世紀初：小學語文單元整組教學：

華中師大附小：整體感知──部分體驗──整體感悟

河北廊坊教研室：單元導讀課——精讀課——略讀課——口語交際和習作課——單元總結課

杭州富陽市永興實驗學校：單元導讀——聚點探究——整體提升

山東省德州市躍華學校：預習——理解內容——領悟表達——口語交際與習作——讀整本書——語文實踐活動——單元檢測

二、單元整組教學的基本特征

小學語文單元整組教學，是以小學語文教材中一組教材為基本教學單位，在整合課文、口語交際、習作及課外資源等基礎上，進行整體教學設計與活動的一種教學思想。

1.以一組教材為基本教學單位

我國是以閱讀為核心的語文課程，以課文為主體的語文教材。

一般的語文教學以“篇”為基本的教學單位，很少考慮課文與課文、口語交際、習作之間的聯系，學生只見樹木不見森林，所獲知識往往是零散的。

單元整組教學倡導的是以“組”為基本的教學單位，綜合考慮一組教材中課文、口語交際、習作等教學，便于學生獲得系統知識和提高學習能力。

2.有效整合單元中的教學資源

現行的一組語文教材中，不僅有課文、口語交際、習作，還有導語、資料袋、閱讀鏈接、我的發現、交流平臺、日積月累、趣味語文等教學資源。

一般的語文教學是按照教材的編排，依次開展各項內容的教學，按部就班地使用語文教材。

單元整組教學倡導的是根據教學需要，整理和組合單元中各種教學資源，創造性地使用教材。

3.整組設計與開展教學活動

現行的語文教材是以專題組單元的，課文、口語交際、習作等內容之間相互聯系，組成了一個有機的整體。

一般的語文教學是以“篇”為單位設計教學目標、教學流程及開展相應的教學活動，進行語文能力的單項訓練。

單元整組教學倡導的是以“組”為單位設計教學目標、教學流程及開展相應的教學活動，促進學生語文素養的整體提高。

三、單元整組教學的研究價值

單元整組教學為小學語文教學改革注入了新的活力，為提高小學語文教學效率開辟

了新的途徑，為教師教和學生學提供了更大的空間。

1.符合人們整體性認識事物的規律

格式塔心理學認為，任何事物都不是各個部分的簡單相加，而是經過認知主體知覺活動，重新建構成的一個新的有機整體。有機體或統一的整體構成的全體，要大于各部分單純相加之和。

小學語文單元整組教學強調以“組”為單位進行教學，符合格式塔心理學整體認識觀，有利于學生掌握一組教材的整體結構，實現有意義的建構。

2.發揮以專題組單元的教材功能

人教社小學語文教材按專題分組編寫，注意加強整合，每一個專題從導語到課文，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各部分力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點，整組教材乃至于全冊教材成為相互聯系的整體。

小學語文單元整組教學強調學生整體把握教材，即先整體感知教學內容，再深入學習，最后總結提升。人教社小學語文教材以專題組單元的編寫方式，為開展單元整組教學提供了有利的條件。

3.實現省時高效的語文教學理想

1978年，呂叔湘《當前語文教學中兩個迫切問題》指出，中小學語文教學效果較差，中學畢業生語文水平低大家都知道，但對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足，用總課時的30%的時間教學生學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事??是否應該研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？

小學語文單元整組教學要求有效整合教材中的教學資源，這樣就可以節省出教材教學時間，引進課外學習資源，從而提高語文教學的效率。

四、單元整組教學的實施策略

小學語文單元整組教學是以一組教材為基本教學單位，在教學目標設計、教學內容

取舍、教學過程安排、教學方法選擇等方面，需要有相應的教學策略。

1.細讀整組教材，明確單元教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。

小學語文單元整組教學要求教師細讀整組教材，強化單元教學目標的設計。課文閱讀、口語交際、習作練習等都應緊扣單元教學目標而展開。

2.整合教材資源，適當引進課外資源

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡等等。

各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3.上好三類課型，整體推進單元教學

（1）單元導讀課

了解教材內容，明確學習目標，做好學習準備

（2）主題學習課

學習語言文字，提高語文能力，體會思想情感

（3）回顧拓展課

交流學習所得，總結學習規律，適當拓展延伸

那我們該怎么做？

（1）

用好單元導語，上好單元導讀課

人教版小學語文教材從一年級下冊開始在每組教材之前都有導語，不僅提示本單元學習的內容，激發學習的興趣，到了高年級還揭示學習的目標，提示學習的方法。單元導語是一組教材教學的航標。

單元導讀課的注意事項：

（1）單元導讀課的主要任務是引導學生瀏覽整組教材，為閱讀、口語交際、習作等學習做好規劃，整體把握到單元教學內容。

（2）單元導讀課的教學時間可以根據教學需要而定，可長也可短。時間短，看不完整組教材怎么辦？讓學生選讀，激發閱讀期待；時間短，四十分鐘的語文課怎么安排？導讀后可以進入課文初讀感知，也可以和上一個單元的回顧拓展結合??

（2）用好單元課文，上好主題學習課

人教版小學語文教材從三年級上冊開始，既安排精讀課文，又安排略讀課文。課文無非是個例子，語文教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。要尋找課文與口語交際、習作之間的聯系，從語言文字學習、語文能力發展、人文精神提升等角度提煉學習主題，分層推進學習過程。

主題學習課的注意事項

（1）課文的教學要在單元導讀課的基礎上，抓住課文的重點、難點和學生的疑點、提升點展開教學，不能零起點。要經常思考以“篇”為單位的課文教學和以“組”為單位的課文教學的區別。

（2）一組教材是個整體，一篇課文也是一個整體，不能因為強調單元整組教學，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。

（3）用好交流平臺，上好回顧拓展課

人教版小學語文教材從一年級下冊開始，在每個單元的“語文園地”或“回顧·拓展”中安排了“我的發現”或“交流平臺”欄目，積極引導學生總結學習方法，發現語文規律。回顧拓展課的注意事項

（1）一組教材學習之后，學生的收獲是多方面的，回顧拓展課盡量要緊扣單元學習目標進行總結提升。

（2）回顧拓展課可以結合口語交際、習作講評、單元檢測等內容展開。

第三篇：小學語文古詩詞教學策略研究

小學語文古詩詞教學策略研究

《新課程標準》要求1-6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。但在具體教學過程中，很多教師急于求成，教學肓目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區：一是傾盆大雨式的背誦。教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是信口開河式的問答。教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。三是填鴨注入式的串講。為了節省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以根本的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。詩詞的閱讀與欣賞應當超越單純的訓詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學與美學的領域，用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，現今不少語文課堂教學過分強調了教學的定量化、技術化和精確化；教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上；依然要求學生采用”死摳字詞——理解句意——總結思想“的老三套做法，條分縷析、肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。所以我認為在進行小學語文古詩詞教學的時候應該遵循以下幾個策略：

策略一：資源整合，在把握基點中生情。

1、整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能改變傳統“逐首教學”“逐環教學”的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。筆者在教學《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”，“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發現這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而王士禎仕途得意，當時任刑部尚書，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

3、延伸同詩人的作品：這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習課內經典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學習杜甫的《春望》，帶動另一篇詩作《聞官軍收河南河北》的學習在此基礎上，利用班隊課，晨會課開展古詩綜合實踐活動《探訪詩仙李白》、《走進詩圣杜甫》等，達到以趣生情的效果。

策略二：抓住“詩象”，在融情想象中悟情。想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。有一教師在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，抓住“詩象”這一中介，有這樣的一個教學的片段： 師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？（學生搖頭。）

師：請同學們聽錄音展開想象：在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？

生：我看到了白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。生：我看到了青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根拔起。生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋。??

上述案例成功的把“胡塵”兩字化成了這樣的畫面：戰馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，哀聲遍野，生靈涂炭，試想，此情此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？同樣，在教學《示兒》時，可以抓住一個“悲”字，詩人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導學生進入情境，產生聯想，文字轉化成了詩人死不瞑目，詩人老淚縱橫，詩人用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。情要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。

魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”詩是通過意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美，也即“詩情畫意”的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”。“作者胸有境，入境始與親。” 只有“入境”，才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌母愛的偉大，結尾以比喻作結，含蓄深刻。詩風清新自然，宛若民歌，意境優美。又如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩中逼真地寫出老翁在孤舟江雪中垂釣的生動形象，曲折地反映作者在政治革新失敗后表示不屈而又孤獨的心態，意境高遠清麗。再如李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“誰家玉笛暗飛聲？散入春風滿落城”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，詩的意境或空曠，凄涼，或散逸瀟灑，或構思獨特，空靈飛動，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不可言。

策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次：筆者在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調，精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

通過導語的鋪陳也是引領學生誦讀詩文的一種好辦法。有位老師是這樣指導《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休？”這一句詩的朗讀的，隨著課件所展示的“清明上河圖”，他感慨地說：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到，想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權貴！”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問！”這一次，孩子門的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。策略四：拓展延伸，在提升內涵中融情。

古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三：

1、課前收集：建構主義理論認為，知識不僅僅是通過教師向學生傳遞，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。每個學習者都以自己原有的經驗系統對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。采用建構主義的理論方法，筆者為學生提供學習導向，精心設計了一些積累主題，有春色迷人，夏日風情，詩人詠秋、踏雪尋梅、名家專輯、愛國絕唱等，然后學生通過各種信息渠道，收集資料，從而達到培養學生初步的收集和處理信息的能力。

2、課堂交流：課堂交流是對信息的整合過程，也是認識深化、情感深化的過程，教師要充分發揮引領者的作用，在對話交流中導情。例如，某一老師在教學張繼的《楓橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為愁做過什么？你還知道哪些關于愁的名句？這兩個問題實際上是老師對學生問題導向性的拓展延伸，是對愁文化的深層次認識。第一個問題是從情感認識方面的提高，第二個問題是從語文知識方面的積累，讓學生從書本起步，到書海漫游，由一點而帶出一串，由個別而帶出系統。短短一首28字的小詩，融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。

3、課后延伸：課堂教學中，學生的學習方式正在悄悄地發生著變化，課堂教學結構已經打破了傳統意義上的40分中的規格，課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課上好后，學生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”詩歌是滿溢著生命的情感載體，閑情、鄉情、友情、親情、愛國情是詩人反復吟嘆歌詠的主題，教師在古詩詞教學中如能以情感點燃情感，實現作者、教師、學生三情共振，定會給古詩教學帶來一片艷陽天.

第四篇：小學語文識字教學策略研究

《小學語文識字教學策略研究》結題報告

實踐依據·

1、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構：

我校主要參加者中有1名教師被確認為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學校的教務處主任任課題組組長，專業一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔縣級科研課題一項，國家級教學成果一項，通過了中央教科所的認定。

2、完成課題的保障條件：

背景條件：國家教育部對識字與寫字教學進行了較大的改革，這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。層層遞進，環環相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學改革在全國基礎教育學校中得到了廣泛的開展。

硬件上：學校辦公電腦、遠程教育能為開題開展提供網絡研究的平臺。

軟件上：學校教育類刊物《小學教學》、《小學語文》、《教育時報》等能充分滿足研究學習的需要。

人員上：我校成立了課題領導小組，配備了業務骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。課題組對參研人員進行了相關的培訓，能滿足教育教學的需要。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止

學校將把本課題的研究作為教學工作的一件大事來抓，努力創造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領導和管理工作，協調好校內外各方面的工作，調動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創造有利于開展本課題研究的良好氛圍。

五、研究內容

（一）研究達成的目標：

1、主要目標：在認真學習領會課標有關識字要求及當前識字先進經驗的基礎上，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。運用識字策略，優化學生學習過程，逐步構建能體現學生認知主體，以培養學生主體意識和學習能力為價值取向的教學方法、教學策略，促進學生主體性發展。

2、相關目標：在實驗研究過程中優化環境資源，創設有利于學生自主和諧發展的軟硬件環境和人文環境；逐步建立一支具有現代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發展學校辦學特色。本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的研究環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前識字教學缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。

3、實踐問題：識字教學改革是一個新起點，如何在這個起點上，創造出符合自己實際的教育教學策略，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

（二）研究對象：

本課題所選擇的研究對象為小學一至六年級的學生。

（三）研究內容：

識字教學的目標定位與實現、識字教學的策略、識字課的開展、識字教學存在的問題與突破等，內容涉及小學語文識字教學教與學的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經驗、模式的基礎上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創新性。本課題研究的創新之處主要體現在：

（1）選題富有挑戰性。本選題基于小學語文識字教學改革，傳統識字與改革創新大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的識字課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

（3）手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養教師科研意識。

六、研究操作方法與措施

本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究形式上，積極探索“網絡研究法”，充分利用互聯網，不僅搜集整理有關資料，而且課題組成員通過網絡及時交流研究動態，溝通信息，并利用網絡對教師進行繼續教育培訓，對學生進行實時指導。通過文獻資料的查閱，調查數據的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內容與方向，在專家的指導下，加強學習同本課題有關的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經驗，結合本校實際進行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學生活動、經驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學的基本范式和普遍規律。

七、研究成果：（具體見相關論文）1.認真學習課標，明確了識字教學的目標定位。2.摸索出了識字教學的相關策略。3.理清了識字教學的突出問題與突破辦法。

八、研究方法與步驟：

（一）研究方法：

本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究過程中，校內不設對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當運用于教育教學活動之中。子課題設置

（二）步驟：

課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每一個課題研究者都要根據自己的教育教學實際，確定好自己的課題研究目標，制訂好研究計劃，學期中通過實驗課、論文等形式體現自己的研究成果。具體措施表現在以下幾點：

(一)抓理論學習，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。

我們要求每學期每位組員精讀一本相關的理論專著，組織學習《小學語文》、《小學教學》等專業期刊上相關課題最前沿的研究理論，發現有價值有指導意義的文章及時推薦給課題組，重點內容做到人手一份。堅持以自學與集中學習相結合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關材料。同時要求認真學習領會課程標準及精神。這樣從思想觀念和業務水平上做好準備，切實做到學習和實踐和諧統一。期末進行學習札記檢查活動。

采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓。一年來先后邀請了有關專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學習研討活動。

課題組教師通過一系列的學習、培訓，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。

（二）組織開展教學實踐、研討活動

1、為規范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認真準備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內交流，根據大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發現問題，提出建議，提高聽課、評課的質量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結，撰寫教學反思，聽課教師精心準備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學科工作、本課題提出一點帶有創新性的改進和指導意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發表或得獎。

2、課題組負責人每月至少集中一次，進行學習、交流。組織好本課題的學習、研究活動，準備好各種學習資料，認真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結，以形成初步研究成果。

3、參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學實踐中自覺探索培養學生識字的方法、策略和途徑；在科學的總結經驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導學生，努力提高學生運用識字方法的能力。

九、反思與展望

反思小學語文識字教學策略研究，我們有以下一些體會：

對“小學語文識字教學策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質性進展，但筆者認為仍然是階段性的。一方面，識字教學還在不斷地發展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發展的步伐同步發展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學的模式、教學評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學研究所領導和專家的關懷和指導下，在老師們的共同努力下，我校的小學語文識字教學策略課題研究一定會取得更大的成績！

第五篇：小學語文單元整合教學策略初探

小學語文單元整合教學策略初探

摘 要：通過單元整合教學，注重“整合優化”，系統整合相關教學資源，使學生通過對教學資源的學習，獲取并整理信息，形成系?y的語文知識結構，提高語文綜合素養。

關鍵詞：單元整組；整合教學；策略探究

整合教學通過教師在一定教學時間內指導學生共同閱讀有關聯性的多篇文章，是基于文本學習的一種閱讀材料的形態。整合教學既是小學語文閱讀教學的重要組織模式，又是拓展閱讀教學的一種新形式。整合教材，拓展課外，立足于教材又與生活鏈接。其目的不僅是為提升學生閱讀的速度和數量，更注重學生在多篇多類文章的基礎上進行意義的建構。

如何增加閱讀的數量，提高閱讀的速度，強化閱讀的主體，豐富閱讀的方式，讓學生讀得更多，更快，更樂，更深，是值得我們探討的問題。

一、整合教學的意義及重要性

單元整合教學注重“整合優化”，是按一定主題，系統整合相關教學資源，使學生通過對教學資源的學習，獲取并整理信息，形成系統的語文知識結構，提高語文綜合素養。

1.整合教學使課堂教學目標更明確。語文教師面對一篇文章的可教點很多，很復雜，這就造成了語文教學目標不明確，模模糊糊一大片，而單元整合教學能較好地解決教材教學目標不明確的局面。當我們以整合教學的取向俯瞰單元中的一篇篇教材時，一個個教學訓練點就會很清楚地顯現出來。每一堂課的教學目標在教師的心中會更加清晰，精選的教學內容會更加合理。

2.整合教學有利于當前課程改革的推進。圍繞某一主題組織相關內容的設計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，富有吸引學生參與的魅力。與單篇備課、教學相比，單元整合教學著眼于學科學習的整體性、綜合性、實踐性，更強調資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，更多考慮教學資源的利用與開發問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，實施靈活而開放的教學。

3.整合教學有利于培養學生自主學習的興趣。通過課程整合，學生對學習內容有了更多的期待與喜悅，這源自于老師對學習內容的重新設計。

因此，立足于小學語文教學現狀，結合整合教學的意義與重要性，進行單元整合教學的策略探究，為更好地實現新課改下小學語文教學的教學目的打下理論基礎。

二、整合教學的策略探究

立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，感受最精妙的語言，以求達到簡單化、藝術化、精良化與高效化。

策略一：話題型單元的整合

五年級下冊第二組教材以“童年?成長”為話題，安排了《古詩詞三首》《兒童詩兩首》和兩篇精讀課文、一篇略讀課文以及“口語交際?習作”“交流平臺”等教學內容。深入解讀整組教材后，我對文本內容進行如下整合教學：

1.第一組教材《冬陽?童年?駱駝隊》《祖父的園子》，感悟寫法。重點研讀精讀課文《冬陽?童年?駱駝隊》，在入情入境的朗讀中領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法；學生自主學習《祖父的園子》，在簡單交流中領悟作者通過對“祖父園子”的回憶來表現童年生活，對比兩篇課文寫法上的異同，遷移學法。

2.第二組教材《古詩詞三首》《兒童詩兩首》，運用寫法。重點學習《古詩詞三首》中的《清平樂?村居》，運用學法引導學生自主學習《牧童》《舟過安仁》，領略“牧童”“漁童”“頑童”的生活情趣。學生自學《兒童詩兩首》，比較現代詩與古詩形式、語言上的不同點，嘗試兒童詩創作《我想》或聯系自己生活中的小鏡頭來仿寫。其中，在比較現代詩與古詩不同時有一個環節：感興趣的學生嘗試把現代詩《兒童詩兩首》改寫成古詩，結果學生興趣很濃，個個摩肩擦掌，改出了好多“古詩”，這就是整合教學帶來的靈動課堂。

3.第三組教材《童年的發現》“交流平臺”，抒寫“我的童年”。以“發現”為切入口學習課文，重點引導學生發現文章的寫作順序，為習作《童年趣事》做準備。在整合教學中學生有了一些美詞妙句的積累，有了表達方法的積淀，有了飽滿的情感欲望，抒寫“童年趣事”也就水到渠成了。

策略二：主題型單元的整合

人教版教材每組課文之間都有著密切的內在聯系，在教學當中應引導學生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，從中發現和掌握語言規律，有效發展語文能力。

如人教版五年級上冊第八組課文以“走近毛澤東”為主題，串聯起《七律長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》這四篇課文。

從上面表格，我們發現單元內容上，要求我們整體把握編者意圖：從詩人、領袖、普通父親等多重身份認識毛澤東，全面了解毛澤東。文體特色上，確定閱讀訓練點：感悟詩歌的凝練，報道文體的真實，記敘文體的樸實。言語形式上，甄選能力習得點：有序描寫場面；選取生活瑣事，通過細節與心理描寫體現人物品質。通過對比分析，我們可以把它們鏈接在一起開展教學。

策略三：單一文體單元的整合

四上第三單元四篇課文：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》都是童話故事，細讀了課文，我發現這四篇課文的共性特點十分明顯。首先，四篇童話的形象都很單純。其次，四篇童話的情節都比較曲折。第三個共同點是這四篇童話故事都有一個美好的結局。最后，想象豐富是所有童話的最根本的特點，就相當于金字塔的底部。

四篇童話的共性特點多，所以非常便利把四篇課文組合在一起整體教學，可以一篇童話精讀為主，帶出其他三篇，讓學生綜合童話的寫法特點，學習寫童話。

總之，單元整組教學的有效應用，必然會給小學語文教學帶來新的突破。因此，教師要給予單元整組教學充分的重視，并在教學實踐中不斷積累教學經驗，以便更好開展教學活動，提升教學質量和教學效率。