第一篇：小學(xué)語文“單元整組教學(xué)”

****大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

淺談小學(xué)語文“單元整組教學(xué)”

文章摘要 基于小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。本文分別從單元整組教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略優(yōu)勢兩方面重點(diǎn)介紹“單元整組教學(xué)”的五條策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)策略；單元整組；課程改革；

On the Primary language, “the whole group teaching modules”

Abstract

Based on the primary characteristics of the scheduling of language teaching materials, to break the traditional mode of teaching classes, from the thinking of starting the unit, “the whole group teaching unit” should be a primary language teaching reform of the important direction.“Unit of teaching the whole group” from the “overall sense” to “some experience” and “overall sentiment,” the model of the design, a massive structure of the whole group teaching unit, students active learning, cooperative learning, learning Inquiry More room for the months and space.This article from the whole group teaching strategies unit of basic teaching processes and strategic advantage focuses on two aspects, “the whole group teaching unit,” the five strategies.Key words

primary language teaching strategies the whole group unit curriculum Reform

一、課題提出的背景及確立的理論依據(jù)

（一）課題提出的背景 1.適應(yīng)課程改革的需要

小學(xué)語文教材按單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，而單元內(nèi)不同課文有不同風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識體系單元”，每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息，充滿著童真童趣，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度，知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。但如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課

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一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn),新課程帶來的變革將是浮光掠影。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

2.學(xué)生主體發(fā)展的需要

新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間，但大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。因?yàn)榻處煷嬖谝粋€(gè)普遍的心向：學(xué)生年齡小，不會(huì)自主；課堂時(shí)間有限，經(jīng)不起耗散。教師從內(nèi)心忽視學(xué)生的主體意識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。我們可以看到眾多的教學(xué)行為缺乏聯(lián)系，缺乏整體感.忽視了學(xué)生的主體性，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限，怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（二）課題確立的理論依據(jù) 1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。從系統(tǒng)論的角度看，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，語文教學(xué)的目的就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。20世紀(jì)教育家魯?shù)婪?斯坦納早在80多年前創(chuàng)建的沃爾多夫?qū)W校就以“整體教育思想”聞名世界。其教育目標(biāo)陳述為：“培養(yǎng)能夠賦予自己生活以意義的個(gè)體。” 在今天這樣的時(shí)代,在一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，一套以“整體提高語文素養(yǎng)”為精神編寫的教材面前，我們不應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)支解成一個(gè)個(gè)孤立的部分，而應(yīng)把它看成是一個(gè)完整的體系，完整地來影響一個(gè)人。

進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力。新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望，促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

2.學(xué)生主體論

上個(gè)世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動(dòng)中，這個(gè)“人”就是學(xué)生，即是說整個(gè)教育活動(dòng)的終點(diǎn)或結(jié)局是為了使學(xué)生成人。“單元整組教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集，篩選，整理信息資料的能力。

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“單元整組教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料直接接觸，開闊視野，積聚知識，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，必將有利于形成積極的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.建構(gòu)主義理論

《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書中指出：“學(xué)習(xí)主題”是教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并按照學(xué)生特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到既定目標(biāo)的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體，學(xué)習(xí)策略的總和。簡單地說，就是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”和“怎樣學(xué)才最有效”的基本定位和假設(shè)路徑。其實(shí)也就是“教學(xué)目標(biāo)”的確定，“教學(xué)策略”的預(yù)設(shè)。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境，協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，能夠在能充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)空，教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉，相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野，熏陶情感，發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

我們在以上教育教學(xué)理論的支持下，提出“單元整組教學(xué)”，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，圍繞“單元主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人，并充分融入教師的智慧，將聽說讀寫，綜合活動(dòng)等加以優(yōu)化整合，以獲取語文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。

二、“單元整組教學(xué)”的概念界定及基本流程

（一）概念界定

所謂“單元整組教學(xué)”，首先是基于文本的一種教學(xué)方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連結(jié)點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式。[2] 這是基于文本,而又不囿于教材的一種教學(xué)形式,是立足于教材本身,執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想,對一組主題,體裁,題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，****大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

再開發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式.是新課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，由于它符合新課程編排的特點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，實(shí)現(xiàn)了“大語文”教學(xué)，因此，被越來越多的教師普遍運(yùn)用于課堂實(shí)踐活動(dòng)中。

與單篇備課,教學(xué)相比,“單元整組教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性,實(shí)踐性,重視學(xué)生“學(xué)”的過程,強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”,以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高,語文能力的逐步提升.“單元整組教學(xué)”與“主題式教學(xué)”不同。“主題式教學(xué)”是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體體驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放式教學(xué)。這里的“主題”，不是思想主題，不是只是主題，而是文化主題。而“單元整組教學(xué)”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識內(nèi)容相同的單元組；既可以是寫作方法、語言表達(dá)方式一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組。

（二）基本流程

“單元整組教學(xué)是把一個(gè)單元的教材內(nèi)容作為整體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。他是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中以篇為單位的語文教學(xué)活動(dòng)而言的。作為一種教學(xué)組織方式，他有一定的規(guī)律。現(xiàn)在教師比較認(rèn)可的關(guān)于“單元整組教學(xué)”的基本流程是華中師大附小提出的層進(jìn)式的流程：“整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟”。其中“整體感悟”是前提和基礎(chǔ)，“部分體驗(yàn)”是提高和發(fā)展，“整體感悟”則是回顧和提升。[2]

三、“單元整組教學(xué)”的實(shí)施策略

“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同的單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)方式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。本文分別從單元整組教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略又是兩方面重點(diǎn)介紹“單元整組教學(xué)”的五條策略。

(一)主題升華策略

主題升華策略簡單講就是同一主題，層層感悟。語文教材中有雪許多課文的思想和主題雖相同，但寫作角度不同。其基本教學(xué)流程可依次歸納為：課前準(zhǔn)備、搜集資料；讀文悟情、各有側(cè)重；交流展示、深化主題。[3] 如以三下第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學(xué)為例對此展開說

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明。該組課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。有兒童詩，借世界各地兒童共有一個(gè)太陽表達(dá)對和平的熱愛；有記敘文，反映了外國朋友對中國人民的友好和尊敬；有新聞報(bào)道，報(bào)道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事。整單元課文從不同的角度詮解“國際理解”的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時(shí)層層感悟整單元蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵，從小培養(yǎng)學(xué)生國際理解和友好的意識。具體如下：（1）課前準(zhǔn)備、搜集資料－在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，利用課余時(shí)間讓學(xué)生收集查找有關(guān)世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事，為學(xué)文做情感鋪墊。（2）讀文悟情、各有側(cè)重――《太陽是大家的》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌，感受詩歌的快樂氣氛，體會(huì)各國兒童的團(tuán)結(jié)友愛。《一面五星紅旗》可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生隨文重點(diǎn)理解含義深刻的句子，激發(fā)愛國與國際理解之情。《賣木雕的少年》學(xué)習(xí)通過直接描寫表達(dá)人物活動(dòng)的寫法，培養(yǎng)國際友好精神。《中國國際救援隊(duì)》鼓勵(lì)學(xué)生使用跳讀的方法找出中國對受災(zāi)國家的幫助，激發(fā)國際主義情懷。（3）交流展示、深化主題――組織學(xué)生召開一個(gè)“世界是大家的”為主題的交流會(huì)，學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片，或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情，講述世界人們團(tuán)結(jié)友愛的故事，或交流自己的學(xué)習(xí)本單元后的感受等，通過展示與交流升華學(xué)生熱愛世界、熱愛和平的情感。

適合于此策略的單元有很多，如以倡導(dǎo)友好相處、團(tuán)結(jié)合作為主題的二年級下冊的第五單元，以生命為主題的四年級下冊的第四單元，以歌頌人與人之間純真感情的四年級上冊的第六單元等。此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗(yàn)”再到“深入感悟”，能集中把握但愿“主題”，課內(nèi)反復(fù)滲透，有利于學(xué)生認(rèn)識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（二）同類對比策略

同類對比策略簡單講就是同類閱讀，一一對比。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對象（如動(dòng)物、植物、風(fēng)鏡、人物等）的若干文章，在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。同類對比策略的基本教學(xué)流程依次為：典型課例、初讀感知；深入感悟、體驗(yàn)寫法；同組類比，領(lǐng)悟異同；實(shí)踐體會(huì)、學(xué)以致用。[3] 如在“體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中，就四年級上第四單元寫同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《白鵝》一文中這只白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。大概教學(xué)過程如下：初讀課文，概括這只鵝的特點(diǎn)；再讀課文，體會(huì)作者的寫作方法；細(xì)讀課文，感悟用詞的生動(dòng)形象和幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)；感情朗讀，讀出趣味；從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個(gè)方面總結(jié)此文的特點(diǎn)。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個(gè)方面與《白鵝》這篇文章――對比學(xué)習(xí)《白公鵝》，并總結(jié)出他們的異同，直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動(dòng)物的文章，****大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說、寫自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對動(dòng)物的喜愛之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀，寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級上冊第五單元中的三篇課文寫的都是我國的“世界遺產(chǎn)”，三篇文章的表達(dá)方式有許多相似之處，就可以采用這一教學(xué)策略，在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。

（三）誦讀訓(xùn)練策略

誦讀訓(xùn)練策略簡單講就是以讀代講，課課誦讀。有的單元內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學(xué)生理解障礙小，而且每篇文章都文質(zhì)兼美，抒情意味濃，十分適合朗讀訓(xùn)練，就可采用這個(gè)策略。其基本教學(xué)流程可依次提煉為：整體感知、了解大概；學(xué)習(xí)字詞、掃清障礙；以讀代講、理解感悟；誦讀展示、升華感情。[3] 比如，二下第三單元的課文都是圍繞“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。無論是令人向往的北京，還是美麗富饒的臺(tái)灣島，無論是神奇秀麗的西雙版納，還是瓜果飄香的葡萄溝，對孩子們來說，沒有較大的理解問題，只要學(xué)生能聲情并茂地讀好文章，教學(xué)目標(biāo)自然水到渠成。因此，教師可運(yùn)用誦讀訓(xùn)練策略來展開教學(xué)，具體如下：（1）整體感知，了解大概――開始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式，把風(fēng)光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨(dú)特的潑水節(jié)和絢麗多彩的北京，通過圖片的形式一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入祖國美麗遼闊的大好河山和家鄉(xiāng)山水風(fēng)情之中。隨即，引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文，進(jìn)行整體感知，達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。（2）學(xué)習(xí)字詞，掃清障礙――在接下來的教學(xué)時(shí)間里，教師就每一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，學(xué)習(xí)生字和詞組，為朗讀和理解課文內(nèi)容掃清障礙。（3）以讀代講，理解感悟――在學(xué)習(xí)字詞之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟文，在寫中悟理。例如，《日月潭》的教學(xué)，在理解了“隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語后，教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化，感受不同時(shí)間、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺(tái)灣日月潭那秀麗的美景，熱愛之情油然而生。（4）誦讀展示，升華感情――在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師可安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同學(xué)面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力；更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。

根據(jù)單元特點(diǎn)，以讀代講，利于提高學(xué)生的朗讀能力，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。三年級上冊以秋天為專題的第三單元、圍繞“壯麗的祖國山河”

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這個(gè)專題編寫的第六單元等都可采用此策略組織教學(xué)。

（四）整體練說策略

整體練說策略簡單講就是口語交際、步步落實(shí)。如果機(jī)械的把口語交際的學(xué)習(xí)獨(dú)立的進(jìn)行，那課堂上的“口語交際”往往會(huì)成了一種技巧訓(xùn)練。在單元整組教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們發(fā)覺有的單元的口語交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣口語交際的訓(xùn)練不必只是在學(xué)到語文園地的口語交際時(shí)才可以進(jìn)行，完全可結(jié)合在本單元的每一篇課文的教學(xué)中，進(jìn)行適時(shí)安排，這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說的機(jī)會(huì)，還可以為最后在語文園地中的集中口語交際練習(xí)打下好基礎(chǔ)，使最后的交流質(zhì)量得以展示與提升。其基本教學(xué)流程可依次概括為：創(chuàng)設(shè)情景、感悟內(nèi)容；初讀課文、了解內(nèi)容；精讀文本、尋找內(nèi)容；拓展延伸、展示內(nèi)容；反思欣賞、深化主題。[3] 如人教版第二冊第一單元就緊緊圍繞“多彩的春天”這一主題安排了相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。《識字》讓孩子們積累了豐富多彩的語言，感受祖國語言文字的魅力。《柳樹醒了》《春色的色彩》《鄧小平爺爺種樹》《春曉》《村居》使孩子們了解了春天的景、春天的人、春天的事，充分感受了春天的美麗與快樂，從而培養(yǎng)孩子們對春天的喜愛之情。學(xué)習(xí)這組課文時(shí)，應(yīng)該把口語交際的任務(wù)落實(shí)到每一課文學(xué)習(xí)的過程中。教學(xué)時(shí)應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)情景，感悟春天。讓學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，觀察圖畫，找一找春天來了，你看到了什么？聽到了什么？先了解文本內(nèi)容，然后拓展延伸，展示春天。讓學(xué)生說一說，畫一畫，寫一寫，用自己喜歡的方式，感受春天的特點(diǎn)。最后欣賞反思，深化主題。鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，使他們有更多展示自己的愿望，春天來了，你還想到了什么？從而充分培養(yǎng)孩子們的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解了、感受樂、體驗(yàn)了、交流了??“口語交際”時(shí)就有話可說，有情可抒了，口頭表達(dá)能力自然就提高了。長期如此循序漸進(jìn)，學(xué)生良好的語感也將隨之形成。此策略適用于各單元的口語交際內(nèi)容的教學(xué)，如第五冊中“感悟親情”這一單元的“口語交際”——“談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸本涂梢圆捎么朔ā?/p>

（五）課堂練筆策略

課堂練筆策略簡單講就是練筆悟文，時(shí)時(shí)滲透。以往教材一個(gè)單元安排一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間較長，學(xué)生練筆次數(shù)少，且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。新教材在此基礎(chǔ)上往往在有的課后安排小練筆，能彌補(bǔ)這一不足。同時(shí)，通過課堂小練筆能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。其基本教學(xué)流程可依次概括為：整體感知、初讀課文；精讀課文、品讀語言；聯(lián)系單元、逐層升華；練筆悟文、體會(huì)主旨；熟讀課文、加深情感。[3]

****大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

如在三年級下第五單元，圍繞“可貴的親情、友情”組織的專題，通過四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受來自父母、朋友的關(guān)愛，并回報(bào)他們的愛。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這種感情不斷加深的同時(shí)，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后再回到課本，升華情感。具體可設(shè)計(jì)為：（1）初步感知整組文本――《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的帳單》，讓一個(gè)個(gè)故事、一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)。（2）精讀課文，品味語言――學(xué)習(xí)課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)真賞析，與學(xué)生達(dá)到心靈共鳴。（3）聯(lián)系單元整組，逐層升華――在一篇課文里，學(xué)生能感受的情感是單一的，如果能結(jié)合單元中的其他課文，就能加深體驗(yàn)，并且使其體驗(yàn)逐層遞增。（4）練筆悟文，體會(huì)主旨――通過感悟，正當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮，通過練筆來釋放他們的情感，可以結(jié)合平時(shí)的生活來寫，引領(lǐng)學(xué)生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。（5）熟讀課文，加深情感――站在課文上再次回到課文中，用心朗讀課文，相信比初讀課文時(shí)又有了更深的理解，情感體驗(yàn)也將更加深切。

通過課堂小練筆，有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文，提升學(xué)生對課文的理解，加深對單元整體的感悟，提高了單元習(xí)作能力，并為更好的學(xué)習(xí)課文增添了無限精彩。此策略可應(yīng)用于許多單元的課堂教學(xué)中，如前面提到的三年級下冊第七單元的課文也可以圍繞“國際理解和友好”這一主題進(jìn)行課堂小練筆，既讓學(xué)生學(xué)到寫作表達(dá)方式，又加深對單元整體的感悟。

五、實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)注意的問題

（一）正確處理教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)與分散可是安排之間的矛盾

“單元整組教學(xué)”打破了以往一篇篇課文教學(xué)的模式，課堂容量大，有時(shí)一版塊的學(xué)習(xí)需要花一兩個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)卻以40分鐘為單位，如何解決這一矛盾呢？教學(xué)時(shí)可以在活動(dòng)前預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟，學(xué)習(xí)之前把學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知現(xiàn)狀把單元內(nèi)容化整為零，分塊實(shí)施，把活動(dòng)分解成一個(gè)個(gè)更小單位的資活動(dòng)，師生根據(jù)這些子活動(dòng)逐步在課堂學(xué)習(xí)和課余信息收集、實(shí)踐探索中分項(xiàng)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)度和內(nèi)容。

（二）正確處理教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與字詞落實(shí)之間的矛盾

“單元整組教學(xué)”是教師的目標(biāo)更多地轉(zhuǎn)向幾篇課文的共同主題，無論是字、詞、句基礎(chǔ)的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，很容易顧此失彼，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，在實(shí)施“單元整組教學(xué)”是容易把注意力過分地集中在單元主題的把握和語言的感悟中，而把地段學(xué)習(xí)的終點(diǎn)——字詞給忽略了，因此教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，再分塊學(xué)習(xí)是適時(shí)、適量地安排好字詞教學(xué)。

****大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

（三）正確處理教學(xué)的能力需求與學(xué)生整體水平之間的矛盾

“單元整組教學(xué)”往往統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)形式，學(xué)生要同時(shí)對幾個(gè)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，信息也要從一組教材中去提取，這相對單個(gè)文本的學(xué)習(xí)來說，難度增加了很多，而作為以年齡為依據(jù)組班的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差懸殊。教師在“單元整組教學(xué)”設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意“因材施教”，目標(biāo)要分層，學(xué)習(xí)內(nèi)容要分層，學(xué)習(xí)方法也要分層，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得、有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林潤生.人教版課表試驗(yàn)教科書專題編排特點(diǎn)與教學(xué)對策，語文教學(xué)通訊（小學(xué)版）,2006年0 4期.[2] 胡小麗.淺說“單元整組教學(xué)”，教學(xué)月刊（小學(xué)版）,2006年08期.[3] 吳姬玲.小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略，浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006年05期.[4] 胡海舟.主體單元教學(xué)資源整合的策略，中小學(xué)教學(xué)研究,2006年10期.[5] 周海青,陳文征.小學(xué)語文“單元整體目標(biāo)五步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告，江西教育科研,2001年05期.[6] 林愛娟.小學(xué)語文“單元教學(xué)”研究，教學(xué)與管理,2003年06期.[7] 周有利.語文教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的策略，教學(xué)與管理（小學(xué)版），2006年08期.[8] 田本娜.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循語文教學(xué)的科學(xué)性，小學(xué)青年教師，2002年04期.[9]張坤堂.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001年04期.[10] 佘同生.小學(xué)語文加強(qiáng)創(chuàng)新教育研究，湖南第一師范學(xué)報(bào),2002年04期.致 謝

借此學(xué)位論文完成之際，首先要感謝我的導(dǎo)師***老師。***老師從一開始的論文方向的選定，到最后的整篇文論的完成，都非常耐心的對我進(jìn)行指導(dǎo)。給我提供了大量數(shù)據(jù)資料和建議，告訴我應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題，細(xì)心的給我指出錯(cuò)誤，修改論文。使我受益匪淺。***老師誨人不倦的工作作風(fēng)，一絲不茍的工作態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真的治學(xué)風(fēng)格給我留下深刻的影響，值得我終身學(xué)習(xí)。在此，謹(jǐn)向?qū)?**老師致以崇高的敬意和衷心的感謝！本論文的完成，也代表著我的大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，我收獲了知識，也學(xué)會(huì)了怎么為人師表；大學(xué)四年，我在學(xué)校和院系充滿愛和人性關(guān)懷的環(huán)境中成長，在這里向我校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們表示我崇高的感謝！

***

200*年5月于****大學(xué)

第二篇：小學(xué)語文單元整組教學(xué)

小學(xué)語文單元整組教學(xué)的學(xué)習(xí)與策略

何謂“單元整組教學(xué)”：

1.“單元整組教學(xué)”是一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識。2.“單元整組教學(xué)”是基于文本的一種教學(xué)方式。3.“單元整組教學(xué)”不等同于“主題式教學(xué)”。

一、單元整組教學(xué)的發(fā)展歷程

“單元教學(xué)”起源于19世紀(jì)末的歐美新教育運(yùn)動(dòng)：學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)該是完整的，把教材分割成一課課教，不利于學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展和合作精神培養(yǎng)。20世紀(jì)初：“單元教學(xué)”傳入我國。

所謂合理地組織課文，就是根據(jù)教學(xué)大綱、根據(jù)教學(xué)目的和需要，把聯(lián)系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個(gè)教學(xué)單元。在單元教學(xué)中，有的精講，有的略講，有的留給學(xué)生自己閱讀。

21世紀(jì)初：小學(xué)語文單元整組教學(xué)：

華中師大附小：整體感知──部分體驗(yàn)──整體感悟

河北廊坊教研室：單元導(dǎo)讀課——精讀課——略讀課——口語交際和習(xí)作課——單元總結(jié)課

杭州富陽市永興實(shí)驗(yàn)學(xué)校：單元導(dǎo)讀——聚點(diǎn)探究——整體提升

山東省德州市躍華學(xué)校：預(yù)習(xí)——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)——口語交際與習(xí)作——讀整本書——語文實(shí)踐活動(dòng)——單元檢測

二、單元整組教學(xué)的基本特征

小學(xué)語文單元整組教學(xué)，是以小學(xué)語文教材中一組教材為基本教學(xué)單位，在整合課文、口語交際、習(xí)作及課外資源等基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的一種教學(xué)思想。

1.以一組教材為基本教學(xué)單位

我國是以閱讀為核心的語文課程，以課文為主體的語文教材。

一般的語文教學(xué)以“篇”為基本的教學(xué)單位，很少考慮課文與課文、口語交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，學(xué)生只見樹木不見森林，所獲知識往往是零散的。

單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為基本的教學(xué)單位，綜合考慮一組教材中課文、口語交際、習(xí)作等教學(xué)，便于學(xué)生獲得系統(tǒng)知識和提高學(xué)習(xí)能力。

2.有效整合單元中的教學(xué)資源

現(xiàn)行的一組語文教材中，不僅有課文、口語交際、習(xí)作，還有導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、我的發(fā)現(xiàn)、交流平臺(tái)、日積月累、趣味語文等教學(xué)資源。

一般的語文教學(xué)是按照教材的編排，依次開展各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，按部就班地使用語文教材。

單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是根據(jù)教學(xué)需要，整理和組合單元中各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。

3.整組設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)行的語文教材是以專題組單元的，課文、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容之間相互聯(lián)系，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。

一般的語文教學(xué)是以“篇”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行語文能力的單項(xiàng)訓(xùn)練。

單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、單元整組教學(xué)的研究價(jià)值

單元整組教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的活力，為提高小學(xué)語文教學(xué)效率開辟

了新的途徑，為教師教和學(xué)生學(xué)提供了更大的空間。

1.符合人們整體性認(rèn)識事物的規(guī)律

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，任何事物都不是各個(gè)部分的簡單相加，而是經(jīng)過認(rèn)知主體知覺活動(dòng)，重新建構(gòu)成的一個(gè)新的有機(jī)整體。有機(jī)體或統(tǒng)一的整體構(gòu)成的全體，要大于各部分單純相加之和。

小學(xué)語文單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“組”為單位進(jìn)行教學(xué)，符合格式塔心理學(xué)整體認(rèn)識觀，有利于學(xué)生掌握一組教材的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。

2.發(fā)揮以專題組單元的教材功能

人教社小學(xué)語文教材按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合，每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課文，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各部分力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整組教材乃至于全冊教材成為相互聯(lián)系的整體。

小學(xué)語文單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體把握教材，即先整體感知教學(xué)內(nèi)容，再深入學(xué)習(xí)，最后總結(jié)提升。人教社小學(xué)語文教材以專題組單元的編寫方式，為開展單元整組教學(xué)提供了有利的條件。

3.實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的語文教學(xué)理想

1978年，呂叔湘《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》指出，中小學(xué)語文教學(xué)效果較差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低大家都知道，但對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足，用總課時(shí)的30%的時(shí)間教學(xué)生學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事??是否應(yīng)該研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績？

小學(xué)語文單元整組教學(xué)要求有效整合教材中的教學(xué)資源，這樣就可以節(jié)省出教材教學(xué)時(shí)間，引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，從而提高語文教學(xué)的效率。

四、單元整組教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)語文單元整組教學(xué)是以一組教材為基本教學(xué)單位，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容

取舍、教學(xué)過程安排、教學(xué)方法選擇等方面，需要有相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.細(xì)讀整組教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。

小學(xué)語文單元整組教學(xué)要求教師細(xì)讀整組教材，強(qiáng)化單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等都應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)而展開。

2.整合教材資源，適當(dāng)引進(jìn)課外資源

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等。

各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

3.上好三類課型，整體推進(jìn)單元教學(xué)

（1）單元導(dǎo)讀課

了解教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（2）主題學(xué)習(xí)課

學(xué)習(xí)語言文字，提高語文能力，體會(huì)思想情感

（3）回顧拓展課

交流學(xué)習(xí)所得，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)拓展延伸

那我們該怎么做？

（1）

用好單元導(dǎo)語，上好單元導(dǎo)讀課

人教版小學(xué)語文教材從一年級下冊開始在每組教材之前都有導(dǎo)語，不僅提示本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，到了高年級還揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)的方法。單元導(dǎo)語是一組教材教學(xué)的航標(biāo)。

單元導(dǎo)讀課的注意事項(xiàng)：

（1）單元導(dǎo)讀課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組教材，為閱讀、口語交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，整體把握到單元教學(xué)內(nèi)容。

（2）單元導(dǎo)讀課的教學(xué)時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)需要而定，可長也可短。時(shí)間短，看不完整組教材怎么辦？讓學(xué)生選讀，激發(fā)閱讀期待；時(shí)間短，四十分鐘的語文課怎么安排？導(dǎo)讀后可以進(jìn)入課文初讀感知，也可以和上一個(gè)單元的回顧拓展結(jié)合??

（2）用好單元課文，上好主題學(xué)習(xí)課

人教版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始，既安排精讀課文，又安排略讀課文。課文無非是個(gè)例子，語文教學(xué)要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。要尋找課文與口語交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，從語言文字學(xué)習(xí)、語文能力發(fā)展、人文精神提升等角度提煉學(xué)習(xí)主題，分層推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。

主題學(xué)習(xí)課的注意事項(xiàng)

（1）課文的教學(xué)要在單元導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)、提升點(diǎn)展開教學(xué)，不能零起點(diǎn)。要經(jīng)常思考以“篇”為單位的課文教學(xué)和以“組”為單位的課文教學(xué)的區(qū)別。

（2）一組教材是個(gè)整體，一篇課文也是一個(gè)整體，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)單元整組教學(xué)，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。

（3）用好交流平臺(tái)，上好回顧拓展課

人教版小學(xué)語文教材從一年級下冊開始，在每個(gè)單元的“語文園地”或“回顧·拓展”中安排了“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”欄目，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律。回顧拓展課的注意事項(xiàng)

（1）一組教材學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的收獲是多方面的，回顧拓展課盡量要緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)提升。

（2）回顧拓展課可以結(jié)合口語交際、習(xí)作講評、單元檢測等內(nèi)容展開。

第三篇：小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探索

小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探索

一、“單元整組教學(xué)”的概念界定及基本流程

1、“單元整組教學(xué)”的概念

教材的編排都圍繞本組專題合理安排，從導(dǎo)語---課文—語文園地(口語交際和習(xí)作)，各部分相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成有機(jī)整體。圍繞專題整合教材內(nèi)容，體現(xiàn)了新《課標(biāo)》提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合、注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系；體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和語文綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。基于這樣的教學(xué)思想，我們就進(jìn)行了單元整組教學(xué)的研究。

“單元整組教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整組教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。我們嘗試通過單元整組教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。我們可以把單元教學(xué)分為 “單元整體感知”“單元部分感悟”“單元整體回顧”三個(gè)模塊的課型及實(shí)施策略。

2、“單元整組教學(xué)”的基本流程 整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)）→ 部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng)）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）

單元整組教學(xué)課型一覽：

整體感知—————— 依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學(xué)）

整體回顧—————— 回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課

單元鞏固運(yùn)用——上好口語交際課習(xí)作指導(dǎo)課、綜合性學(xué)習(xí)課

二、單元導(dǎo)讀課的教學(xué)（整體感知）

整體感知：是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

單元導(dǎo)讀課的基本原則是：

1、明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)什么。

第六單元圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題，編排了四篇課文：有描寫富有詩意的鄉(xiāng)村生活的《鄉(xiāng)下人家》；展現(xiàn)異國田園風(fēng)光的《牧場之國》；生動(dòng)再現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村風(fēng)光、田園意趣的《古詩詞三首》；描寫鄉(xiāng)村兒童在鄉(xiāng)間田野無拘無束、充滿樂趣的童年生活的《麥哨》。通過學(xué)習(xí)了解了本單元的基本內(nèi)容，體會(huì)出本組教材表達(dá)了一個(gè)共同的情感，即對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往。

2、滲透本單元的基本學(xué)習(xí)方法——怎么學(xué)。

本單元的學(xué)習(xí)可以與本冊教材第一單元的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合，第一單元描寫的是氣勢磅礴的祖國名山名水，學(xué)生在學(xué)完以后，對學(xué)習(xí)方法有了一個(gè)了解，進(jìn)而引申到本單元的學(xué)習(xí)，導(dǎo)語中指出了本組教材的學(xué)習(xí)方法，即走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段。

3、激發(fā)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的興趣，形成閱讀期待——喜歡學(xué)。

此環(huán)節(jié)是導(dǎo)讀課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂上教師要通過有機(jī)引導(dǎo)如講述自己的童年來激起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀，去感悟。只有讓學(xué)生在合作、探究中互相質(zhì)疑，互相啟發(fā)，互相借鑒，才能真正把整個(gè)單元的內(nèi)容讀明、讀透。我們要讓學(xué)生自由自在地暢游在知識的海洋里，還學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和自由，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，釋放其心靈能量，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡語文、學(xué)會(huì)語文、會(huì)學(xué)語文，建構(gòu)自己的精神家園，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。我想，這大概就是我們研究的單元整組主題教學(xué)要追求的意境吧！

4、全面鋪墊——收集資料

指導(dǎo)學(xué)生用資料來輔助對課文的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，再從課外回歸到課內(nèi)，這就開放了學(xué)習(xí)的空間。明確了要查找的資料，提前去查找，這是單元導(dǎo)讀課的目標(biāo)之一，也是單元導(dǎo)讀課的特點(diǎn)。在這里學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，有了這些課外的材料，就會(huì)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。提示學(xué)生學(xué)習(xí)就是這樣，讀文字有收獲，讀更多的文字就會(huì)有更多地收獲，在讀課文的時(shí)候，去課本外找一找相關(guān)的知識，一定會(huì)有更多的收獲。這樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)有收獲。

5、關(guān)注讀寫結(jié)合點(diǎn)——準(zhǔn)備寫。

讀的目的都是為了很好的去寫，通過導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，體會(huì)鄉(xiāng)村生活的優(yōu)美意境，激發(fā)起學(xué)生一種想寫一點(diǎn)東西的愿望，真正做到讀寫結(jié)合。

對單元導(dǎo)讀課的一點(diǎn)建議：

1、導(dǎo)讀不是解讀，沒必要細(xì)讀、展示讀，以默讀、自由讀為宜。

2、導(dǎo)讀課不宜安排學(xué)法指導(dǎo)，以導(dǎo)趣、導(dǎo)讀為主，真正激起學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀期待。

三、單元閱讀課的教學(xué)（部分感悟）

“部分感悟” 指分課或分塊學(xué)習(xí)。要注意的是在單篇課文的教學(xué)中，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握。那么怎么從整體把握呢？我們應(yīng)該一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。如:剛才我們說的四年級下冊第六單元，人文性目標(biāo)就是：感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。工具性目標(biāo)是：體會(huì)作者是通過怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)豐富自己的語言積累。從以上的單元目標(biāo)，我們就可以從兩個(gè)角度提出單元核心話題：對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往。本單元的作者又是如何對農(nóng)村生活的向往的呢？本單元作者是如何把農(nóng)村生活展現(xiàn)出來的？你是怎樣理解和體會(huì)的呢？那么無論是工具性目標(biāo)還是人文性目標(biāo)，都在具體的課文教學(xué)中得到了分解和落實(shí)。如：《鄉(xiāng)下人家》可以先讓學(xué)生述說自己的農(nóng)村生活的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生讀課文后，再圍繞“課文描寫了哪些鄉(xiāng)村的風(fēng)景”進(jìn)行思考、交流。學(xué)生讀懂課文后可引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作方法。在學(xué)生充分感受到鄉(xiāng)間的美之后，可開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)最自豪的景物，自己和身邊人的生活。以便為后面的“語文園地”中的“口語交際﹒習(xí)作”和“展示臺(tái)”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

另外，單元閱讀教學(xué)依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要（如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于練習(xí)口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實(shí)想象的，等等）進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習(xí)時(shí)，注意課外資源的充分利用――課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、單元總結(jié)課的教學(xué)（整體回顧）

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了單元整組教學(xué)的平臺(tái)，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。也就是說一個(gè)單元學(xué)完之后不從整體上加以概括總結(jié)，學(xué)生所獲得的知識便是零散的。感性知識只有上升到理性認(rèn)識的高度，才能完成認(rèn)識上的飛躍。

單元總結(jié)課，是單元學(xué)習(xí)回歸整合的過程，是本單元三維目標(biāo)的實(shí)施與師生互動(dòng)成效的歸總，是一個(gè)歸納、總結(jié)、鞏固與深化的過程。是一個(gè)尋找反饋、縮短差異、追求提高的過程。

（一）單元總結(jié)課的教學(xué)模式

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會(huì)。

本節(jié)單元總結(jié)課既涉及了單元主題的人文內(nèi)涵、課文內(nèi)容的理解與感悟、觀察方法、學(xué)習(xí)方法、寫作方法的交流和總結(jié)回顧；如：“請你們再次瀏覽一下本單元的四篇課文，想想他們都觀察了什么？描寫了哪些鄉(xiāng)村生活？請你們讀讀自己喜歡的地方，并想想作者運(yùn)用了什么寫法，把課文寫得那么生動(dòng)有趣的？”又系統(tǒng)檢查學(xué)生對本單元知識的掌握情況，學(xué)生學(xué)到了哪些知識（識字，寫字，詞、句、段、篇的積累背誦；你們都是運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法來理解這些課文的？）。在此基礎(chǔ)上深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。

（二）單元總結(jié)課要注意的問題：

1、教師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，要為知識鞏固而總結(jié)，為能力成長而總結(jié)，通過單元總結(jié)課，學(xué)生的成長要蘊(yùn)涵許多潛在的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“可見物”本身。

2、單元總結(jié)應(yīng)與相應(yīng)的練習(xí)和檢測相結(jié)合。

3、單元總結(jié)課教師要注重“引領(lǐng)與激勵(lì)”，學(xué)生要注重“展示與訴說”，教學(xué)方法要多樣，避免單一和枯燥。

4、單元總結(jié)課教師確定的總結(jié)內(nèi)容要準(zhǔn)確，切忌偏頗，否則，失去了上單元總結(jié)課的意義。

五、單元鞏固運(yùn)用訓(xùn)練（口語交際課習(xí)作指導(dǎo)課）

整組練說策略簡單講就是口語交際,步步落實(shí)。如果機(jī)械地把口語交際的學(xué)習(xí)獨(dú)立地進(jìn)行,那課堂上的“口語交際”往往會(huì)成了一種技巧訓(xùn)練。在單元整組教學(xué)的實(shí)踐過程中,我們發(fā)覺有的單元的口語交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系,這樣口語交際的訓(xùn)練不必只是在學(xué)到語文園地的口語交際時(shí)才可進(jìn)行,完全可結(jié)合在單元的每一篇課文的教學(xué)中,進(jìn)行適時(shí)安排（如：上面說的第六單元《鄉(xiāng)下人家》這篇課文就可以在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上安排口語交際）,這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說的機(jī)會(huì),還可以為最后在語文園地中的集中口語交際練習(xí)打好基礎(chǔ),使最后的交流質(zhì)量得以展示與提升。

如果口語交際和本單元的習(xí)作聯(lián)系非常緊密，也可以把口語交際和習(xí)作整合到一起。因?yàn)榭谡Z交際的話題、習(xí)作的文題都和本單元的主題是一致的，前面的教學(xué)為后面的口語交際和習(xí)作訓(xùn)練作了很好的鋪墊。為了避免重復(fù)提高教學(xué)效率，所以把口語交際和習(xí)作整合到一起。通過交流達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和寫作能力的目的。立足于單元整組教學(xué)，我們可以將一些知識能力點(diǎn)有機(jī)的穿插到過程中，還可以在單元整體回顧平臺(tái)上，進(jìn)行有效的整合和拓展，將學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體效應(yīng)。可以使整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間縮短，可以解決人教版教材內(nèi)容容量大與教育教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾。

第四篇：點(diǎn)擊小學(xué)語文單元整組教學(xué)

點(diǎn)擊小學(xué)語文單元整組教學(xué)

[編者按]為充分發(fā)揮人教版教材以“主題組織單元”的編寫優(yōu)勢，指導(dǎo)教師用好教材，杭州市上城區(qū)在2008年上半年開始倡導(dǎo)“單元整組教學(xué)”，并根據(jù)“單元整組教學(xué)”的基本流程，重點(diǎn)研究了三種課型的操作策略：單元導(dǎo)讀課、部分感悟課、單示總結(jié)課。在11月舉行的省級六(下)冊學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)中，以杭州市上城區(qū)天長小學(xué)為窗口，進(jìn)行了“單元整 組教學(xué)”三種課型的初步嘗試。

人教版教材以主題組織單元，每冊八個(gè)單元，每組文章相對獨(dú)立又互有關(guān)聯(lián)，每組均以“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)明單元專題，課文、語文園地都圍繞專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體。教材編寫角度的改變呼喚教學(xué)方式的改變，單元整組教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，試圖構(gòu)建起一種新的語文教學(xué)模式。

一、單元整組教學(xué)的意義 能最大程度地發(fā)揮教材以“主題組織單元”的特點(diǎn)。避免“篇”和“組”脫節(jié)的弊端。

人教版教材從一年級下冊開始圍繞專題組織每組的教材內(nèi)容。每組教材從導(dǎo)語到識字課，到課文，到語文園地中的閱讀短文、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)等，都是圍繞本單元的專題合理安排的。教材往往是圍繞單元“主題”，前有布置、中間有提醒、后有檢查。教材這樣安排，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。”

如一年級下冊第一組，以“多彩的春天”為主題。“識字1”是關(guān)于春天的成語和四字詞語，四篇課文(《柳樹醒了》《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹》《古詩兩首》)中，既有春天的景，又有春天的人、春天的事。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生找春天，畫春天。“語文園地”中，講春天，唱春天。圍繞一個(gè)主題，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過程中，綜合提高學(xué)生的聽說讀寫能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力。

“單元整組教學(xué)”要求教師以整組審視的視角，立足于知識的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢。教師可以對本組教材進(jìn)行合理調(diào)整、重組，有效整合課外資源進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。

能有效改變語文教學(xué)中“繁、碎、少、慢”的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)的效率

雖然新課程改革即將完成一輪的實(shí)驗(yàn)，但是老師們普遍感到新教材不好教，教不完，課時(shí)不夠。課時(shí)確實(shí)減少了，可閱讀量增加了——一至六年級的課文現(xiàn)每學(xué)期均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低段還不包括識字課。

當(dāng)我們冷靜審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一線教師教的是新教材，但是在教學(xué)方法上還是采用“分析法”“問答式”，將課文講解得支離破碎，對一些內(nèi)容的理解與把握缺乏整體意識，很難從學(xué)生語文能力發(fā)展的高度加以審視。在教學(xué)過程中只著眼于篇的教學(xué)，忽略了篇與篇的聯(lián)系，不利于引導(dǎo)學(xué)生形成知識組塊，進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。

“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等。要打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，借助教材編寫優(yōu)勢，進(jìn)行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語文教學(xué)效率。符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)常常是“舉三”而“反一”，尋求語文教學(xué)的科學(xué)性語文學(xué)習(xí)不太類似于“科學(xué)化”的數(shù)理化學(xué)習(xí)，可以“舉一”(如例題)“反三”(做習(xí)題)，“舉少”而“勝多”。語文學(xué)習(xí)常常是“舉三”而“反一”，人類語言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”的語言(言語)“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限量地加大后，產(chǎn)生新的語言合金，發(fā)生質(zhì)的變化，才“奔涌而出”。

“單元整組教學(xué)”或著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體裁、同一表達(dá)方式，習(xí)得表達(dá)方法。這樣的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在同一專題的一組課文教學(xué)中“舉三”再“反一”。

如，四年級上冊第四組，主題是“作家筆下的動(dòng)物”。

學(xué)生通過這一組課文的學(xué)習(xí)，比較了不同作家寫的同一動(dòng)物、同一作家寫的不同動(dòng)物，學(xué)生在橫向閱讀、并列閱讀、比較閱讀中，形象而真切地感受寫好小動(dòng)物的方法，在大量生動(dòng)的語言例子面前真正體會(huì)了明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。以塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易形成知識板塊

“單元整組教學(xué)”在改變教師解讀教材思維模式的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如：會(huì)做合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃、會(huì)收集相關(guān)資料、會(huì)聯(lián)系比較地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)整理梳理知識??因?yàn)榘磫卧w預(yù)設(shè)教案，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，有別于傳統(tǒng)課堂，不是本節(jié)課解決什么問題，而是這一階段解決哪些問題。教師可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元主題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)搜集有助于語文學(xué)習(xí)的信息資料。

在塊狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，不僅明確一組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且容易理清整冊教材的學(xué)習(xí)線索。如，四年級上冊《語文園地》八個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”可以總結(jié)為這樣的讀寫方法：邊看邊想過電影、仔細(xì)觀察寫具體、神奇有趣寓道理、明貶實(shí)褒顯親昵、事物比照寫形象、聯(lián)系語境悟詞義、深入思考多體會(huì)、遣詞用語要合理。這是由各單元課文支撐起來的八種閱讀、寫作的方法，散落在各個(gè)單元里看不出是珍珠，一穿起紅絲線，就感到它在熠熠生輝了!采用“單元整組教學(xué)”更容易使教師從一組教材走向?qū)φ緯陌盐铡Ｄ芸s短教學(xué)課時(shí)，讓課外閱讀擠進(jìn)課堂，真正落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量

通過大量閱讀來提高學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的基本途徑，已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。但是新課程改革至今，小學(xué)階段145萬字(平均每年24萬字)的課外閱讀量在實(shí)際教學(xué)中并不落實(shí)，不少教師教語文還是停留在教一本語文教材上，有時(shí)感覺一本語文書還教不完。

開展“單元整組教學(xué)”，可以對教材進(jìn)行重建。比如可以增加一些相關(guān)主題的文章，也可以刪減一些繁瑣的內(nèi)容。還可以在一個(gè)整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)的思路與需要，打亂教材中課文與學(xué)習(xí)園地的排列順序，那樣更能突出重點(diǎn)，做到以一篇帶多篇，以一組課文帶一本書，有效提高語文學(xué)習(xí)效率。這樣就能省出語文課時(shí)，用課堂內(nèi)的語文課時(shí)組織課外閱讀，達(dá)到課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對絕大部分孩子來說，只有讓課外閱讀進(jìn)課堂，才能真正落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量。

二、單元整組教學(xué)的概念界定

“單元整組教學(xué)”是基于教材的一種教學(xué)方式。以現(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材為依據(jù)，進(jìn)行單元整體備課，可以對本單元課文進(jìn)行調(diào)整、重組，鏈接豐富的課外資源，進(jìn)行全盤考慮，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”。“單元整組教學(xué)”不同于“主題式教學(xué)”

“單元整組教學(xué)”和“主題式教學(xué)”有緊密的聯(lián)系，在操作方法上也有許多相同之處。但“單元整組教學(xué)”不完全等同于“主題式教學(xué)”，它在概念界定上比“主題式教學(xué)”更寬泛，適用的范圍也更廣。“主題式教學(xué)”是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體體驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放式教學(xué)。這里的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。“單元整組教學(xué)”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識內(nèi)容相同的單元組；既可以是寫作方法、語言表達(dá)方式一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組。也就是說，相同題材、相同體裁、相同寫法的一組教材都可以實(shí)行單元整組教學(xué)。“單元整組教學(xué)”不同于“導(dǎo)讀課教學(xué)”

“導(dǎo)讀課教學(xué)”主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指點(diǎn)學(xué)生課外閱讀的途徑、方法，重點(diǎn)是激發(fā)閱讀興趣。通過導(dǎo)讀，使學(xué)生對部分故事情節(jié)有所了解，激起閱讀整本書的欲望；通過導(dǎo)讀，滲透一些讀書注意事項(xiàng)，讓學(xué)生靜心進(jìn)入故事閱讀。

“單元整組教學(xué)”是基于教材的一種教學(xué)方式，它的立足點(diǎn)在課堂，是基于文本又不囿子教材的一種教學(xué)方法，并不是課外閱讀指導(dǎo)的一種組織形式。它的操作立足于教材本身，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式。“單元整組教學(xué)”的“部分體驗(yàn)”不等同于“分課教學(xué)”

“單元整組教學(xué)”的基本操作流程是：“整體感知一部分體驗(yàn)一整體感悟”，在按這一流程操作時(shí)，必須走出一個(gè)誤區(qū)，即“單元整組教學(xué)”的部分體驗(yàn)不等同于分課教學(xué)。針對這個(gè)基本流程，許多教師在實(shí)際操作中經(jīng)常是在一組課文學(xué)習(xí)前加一個(gè)“總體感知”，即讀讀一組課文，明確單元主題，了解它們的共同特點(diǎn)，學(xué)完所有課文之后進(jìn)行一次集體回顧總結(jié)，至于中間的部分體驗(yàn)和以前的分課學(xué)習(xí)并無區(qū)別，依舊是教師廣課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，課時(shí)目標(biāo)及教學(xué)用時(shí)與單課教學(xué)一模一樣，看不出單篇課文學(xué)習(xí)與整組教學(xué)的聯(lián)系。

三、單元整組教學(xué)要處理好幾個(gè)關(guān)系教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與課程三維目標(biāo)的關(guān)系

“單元整組教學(xué)”只是一種教學(xué)方式的改變，一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是不會(huì)改變的。由于備課視角的改變、教材的重新安排，需注意單元目標(biāo)與單篇課文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，單元目標(biāo)要輻射課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)要回應(yīng)單元目標(biāo)，逐步達(dá)成單元目標(biāo)。在這種教學(xué)方式中，“過程與方法”這個(gè)目標(biāo)維度會(huì)更加凸顯。

“單元整組教學(xué)”運(yùn)用模塊的概念，把幾篇課文整合到一條線上來，這條線，可能是一種人文主題，可能是一種文章風(fēng)格，也可能是一種表達(dá)方式。人教版教材主題單元的編排模式，大多是以人文主題為主，“單元整組教學(xué)”時(shí)教師的目標(biāo)更多地轉(zhuǎn)向幾篇課文的共同主題，注重語言形象的整體把握，易使字詞句的理解與掌握過于淡化。有時(shí)還會(huì)為了整合內(nèi)容，一味地凸顯單元組的主題，而削弱了文本語言的學(xué)習(xí)，忽略基本的字詞句教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

整組備課與單篇備課的關(guān)系

“單元整組教學(xué)”的主要思想是注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要、課程資源的有效引進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與程序，相對于單篇課文教學(xué)而言，更需要教師對整組教材進(jìn)行有效合理的規(guī)劃。不能僅僅為了整合，而使教學(xué)左顧右盼、在不同文章之間跳來跳去，這其實(shí)是從一定程度上破壞了文章的整體感。這樣的跳躍，不能落實(shí)最基礎(chǔ)的字詞句教學(xué)。因此，教師在解讀教材時(shí)要有整體的視角，部分感悟時(shí)要注意每篇文章的相對獨(dú)立性，這樣也符合閱讀習(xí)慣。

“單元整組教學(xué)”的課時(shí)總量要把握好，由于對教材內(nèi)容的有效整合，理想(或應(yīng)然)狀態(tài)是單元整組教學(xué)的課時(shí)量應(yīng)該少于單篇教學(xué)的課時(shí)總量，節(jié)約的課時(shí)用于導(dǎo)讀、總結(jié)及課外閱讀。“單元整組教學(xué)”不僅僅是多上一節(jié)單元導(dǎo)讀課與總結(jié)課，而是為了有效整合單元內(nèi)的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以要從整組設(shè)計(jì)的角度思考教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)及單元學(xué)習(xí)流程，這樣才能統(tǒng)領(lǐng)全局又不至于顧此失彼。學(xué)生的閱讀期待與學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)系

“閱讀期待”是讀者內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。學(xué)生的閱讀期待在很大程度上決定閱讀是否深入。教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。在“單元整組教學(xué)”中，往往通過一節(jié)單元導(dǎo)讀課，學(xué)生已經(jīng)了解單元主題、每篇

課文的大概內(nèi)容、語文園地中的“口語交際·習(xí)作”、要查找的資料等任務(wù)，有可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過早激發(fā)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生“審美疲勞”。

學(xué)生閱讀期待得到了滿足，如果教師不及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。所以單元導(dǎo)讀課不要導(dǎo)得太深，不能導(dǎo)得過多過細(xì)，只需要給學(xué)生鋪墊一種單元學(xué)習(xí)的背景、做好一種合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃即可，具體的學(xué)習(xí)方法在深入學(xué)習(xí)感悟時(shí)再進(jìn)行練習(xí)、領(lǐng)悟。因?yàn)橛辛藛卧獙?dǎo)讀課，教師在部分感悟課上就要聯(lián)系導(dǎo)讀課，注意教學(xué)的起點(diǎn)把握，不要人為地從零開始，要從學(xué)生的問題開始教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文的興趣。教學(xué)的基本流程與個(gè)性取舍模式的關(guān)系

“單元整組教學(xué)”作為一種教學(xué)方式，有其一定的規(guī)律，現(xiàn)在老師們比較認(rèn)可的一種關(guān)于“單元整組教學(xué)”的基本流程是華中師大附小提出的層進(jìn)式的流程：“整體感知一部分體驗(yàn)一整體感悟”，其中“整體感知”是前提和基礎(chǔ)，“部分體驗(yàn)”是提高和發(fā)展，“整體感悟”則是回顧和提升。

但是，“單元整組教學(xué)”不一定非要有一定的模式，并非需要每個(gè)年級每個(gè)單元都要進(jìn)行這種模式的學(xué)習(xí)。有的單元特別適合整組教學(xué)，如：三年級下冊第七組主題：國際理解與友好、五年級下冊第七組主題“作家筆下的人”。有的年級與單元并不適合單元整組教學(xué)。從學(xué)段看，“單元整組教學(xué)”一般比較適合第二、三學(xué)段。一個(gè)學(xué)期中根據(jù)每個(gè)單元的教材特點(diǎn)，對1～2個(gè)單元進(jìn)行單元整組學(xué)習(xí)即可。有時(shí)還可以就一組課文的某一點(diǎn)進(jìn)行整合，不一定要走完整個(gè)基本流程。如，可以從一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)習(xí)作，選擇一組教材，幫助學(xué)生建立文本樣式信息庫，在非刻意的模仿中進(jìn)行創(chuàng)新超越。也可以就某單元中，教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的1～2課整合為一組，如：三年級下冊第六組《太陽》和《月球之謎》整合，因?yàn)橥墙榻B宇宙知識、采取的說明方法不同；《果園機(jī)器人》和《口語交際——我想發(fā)明的機(jī)器人》《習(xí)作——想象將來的東西是什么樣子的》整合，從讀學(xué)寫。

四、單元整組教學(xué)的基本課型

單元整組教學(xué)一般有三種課型：單元導(dǎo)讀課(整體感知)

單元導(dǎo)讀課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對整組內(nèi)容的整體感知。它以單元導(dǎo)語為教學(xué)切入點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過各種課堂學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。

單元導(dǎo)讀課的一般流程為：鏈接學(xué)生起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；瀏覽課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)要求；嘗試實(shí)踐，規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。

通過單元導(dǎo)讀課，可以讓學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，對單元主題及所學(xué)內(nèi)容有所了解，在接下來的教學(xué)中，教師、學(xué)生都會(huì)感到得心應(yīng)手，尤其是口語交際與習(xí)作的內(nèi)容從第一節(jié)課開始就蓄勢、準(zhǔn)備，可以為下面課文的預(yù)習(xí)起到鋪墊，做好引領(lǐng)，學(xué)生預(yù)習(xí)起來會(huì)感到省時(shí)省力些，興趣也會(huì)隨之增加，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；可以讓學(xué)生在整體感知本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前搜集有關(guān)資料，使預(yù)習(xí)收效更多，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)起來會(huì)更積極，可以縮短教學(xué)時(shí)間，從而解決人教版教材容量大而教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾。單元導(dǎo)讀課以短課形式為宜。部分感悟課(部分感悟)

部分感悟課應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)科學(xué)整合教材之間的內(nèi)容，充分體現(xiàn)組內(nèi)教材之間的關(guān)聯(lián)，在整合中比較、感悟。可以是內(nèi)容主題的整合提升，可以是文章表達(dá)方法的整合領(lǐng)悟，讓學(xué)生習(xí)得讀寫方法與經(jīng)驗(yàn)。

由于每組教材的特點(diǎn)不同，單元主題的側(cè)重點(diǎn)不同，整合的路徑與策略也會(huì)不一樣，所以很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點(diǎn)關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

有的單元課文是描寫同一類對象(動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)，可以將這些課文進(jìn)行比較、分析，從中體會(huì)不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)。如：三年級下冊第六組《太陽》和《月球之謎》，可以體會(huì)說明文的說明方法；四年級上冊第四組《白鵝》和《白公鵝》，比較不同作家寫同一種動(dòng)物的不同之處。

有的單元課文在思想意義上雖然相同，但是寫作的角度是不同的，可以幫助學(xué)生由表及里，由此及彼，在學(xué)生的體驗(yàn)與知識之間、課內(nèi)與課外之間建立聯(lián)系，逐漸升華主題。如：四年級下冊第五組“熱愛生命”，由四篇課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》組成，通過盲童安靜對生活的熱愛、一家三人準(zhǔn)備捐獻(xiàn)眼角膜的動(dòng)人事件、飛蛾求生、磚縫中茁壯成長的香瓜子、冷風(fēng)冷雨中開放的鮮花，體會(huì)生命的價(jià)值與珍貴。“生命”是一個(gè)相對沉重的話題，也是一個(gè)相對成人化的話題，教學(xué)中可以讓學(xué)生比較課文所選的事例，體會(huì)每篇文章作者的感悟，整理表達(dá)生命的寫作方法，逐漸形成對生命的清晰認(rèn)識。

有的單元課文與語文園地一些欄目聯(lián)系緊密，教師要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，合理整合教材。如：三年級上冊第三組“心中的秋天”，從秋天的情思、歡樂、色彩、聲音這些方面向?qū)W生展現(xiàn)作者心中的秋天。《秋天的雨》是一篇精讀課文，第二自然段向?qū)W生展現(xiàn)了秋天繽紛的色彩，抓住秋天特有的豐富色彩的事物進(jìn)行具體描寫，把普通的秋雨寫得活靈活現(xiàn)，躍然紙上，表現(xiàn)濃濃的秋意。豐富的描寫色彩的詞句、靈動(dòng)的語言是學(xué)生積累運(yùn)用的好材料，本組《語文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，也是一組豐富的色彩詞，與本課的語言有密切的關(guān)聯(lián)。“習(xí)作”是寫一幅秋天的畫，并用上平時(shí)積累的詞句。教學(xué)中就可以將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，形成知識組塊，從而縮短課時(shí)。單元總結(jié)課(整體回顧)

單元總結(jié)課是一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧兩周左右的學(xué)習(xí)歷程。通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識，融會(huì)貫通，帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

單元總結(jié)課的大致流程是：“回顧與交流、聯(lián)系與歸總、延展與深化。”回顧是對本單元重點(diǎn)的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補(bǔ)救。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系(橫向)，字詞句段篇章的聯(lián)系(縱向)。歸總是對聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質(zhì)性整理，要扎實(shí)。延展與深化要求教師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，要為知識鞏固而總結(jié)，為能力成長而總結(jié)。

單元總結(jié)課可以從這些角度進(jìn)行總結(jié)：整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律、整體提升表達(dá)水平、全面豐厚學(xué)生積累、綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、查漏補(bǔ)缺調(diào)整教學(xué)。

總之，“單元整組教學(xué)”以改變教師解讀教材的思維習(xí)慣為目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，是一種省時(shí)高效的課堂嘗試。

整體感知

[設(shè)計(jì)意圖]

本課為“單元整組教學(xué)”的起始課，預(yù)設(shè)用25分鐘左右的時(shí)間對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求作一通覽，并對接下來的分課學(xué)習(xí)做一規(guī)劃。“單元整體導(dǎo)讀”從教材的單元導(dǎo)語引出閱讀外國文學(xué)的意義和要求，全面感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流快速瀏覽四篇課文的感受，從而確定學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，提高整體把握的學(xué)習(xí)能力。

[教學(xué)目標(biāo)] 交流閱讀過的外國文學(xué)作品，產(chǎn)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣。初步瀏覽本組課文，了解本組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題以及學(xué)習(xí)本組課文的基本要求。能按照已有的閱讀情況，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。

[教學(xué)過程]

一、談話導(dǎo)人。以舊引新

上學(xué)期我們學(xué)過一組課文“中國古典名著之旅”，大家一定還記得吧?(課件出示“中國古典名著之旅”字樣、課文題目、中國古典名著的封面)在世界文學(xué)寶庫里，除了中國的這些經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著。這是課本里曾經(jīng)向我們推薦過的外國名著，還記得嗎?{課件出示封面)同學(xué)們在課外也一定讀過一些外國名著，能說說你讀過哪些外國文學(xué)作品嗎?

點(diǎn)評：發(fā)現(xiàn)本組課文在整個(gè)教材中與其他單元的聯(lián)系，體現(xiàn)了教材的系統(tǒng)性，學(xué)生對外國文學(xué)作品的接觸從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了教材的延伸拓展。

二、瀏覽課文，引出主題

同學(xué)們，今天我們又將開始一個(gè)新的單元的學(xué)習(xí)。請大家回憶一下，學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元，在一篇一篇課文學(xué)習(xí)之前，我們可以先做些什么?(學(xué)生回憶交流)瀏覽目錄(出示目錄)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

預(yù)設(shè)1：在隨機(jī)交流中揭示單元主題“外國名篇名著”，理解“名著”。

預(yù)設(shè)2：從四篇課文的不同之處引出“梗概”的含義、位置；短篇作品和長篇作品。

預(yù)設(shè)3：從四篇課文的題目中可以知道這組課文都是以人名做題目。

大致瀏覽課文，談?wù)動(dòng)种懒耸裁?

預(yù)設(shè)：知道作家、國籍、譯者、主要內(nèi)容。(根據(jù)學(xué)生回答出示作者的畫像)閱讀導(dǎo)語(出示導(dǎo)語)，自由讀一讀，想一想讀懂了什么?

預(yù)設(shè)1：閱讀外國名篇名著的意義。

預(yù)設(shè)2：出示學(xué)習(xí)名篇名著的基本要求。

點(diǎn)評：以目錄、單元開頭的“導(dǎo)語”和整組課文為切入點(diǎn)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，形成單元主旋律，并初步感知單元主題的意義所在，孕育求知欲望。

三、明確要求，選擇策略

單元導(dǎo)語還給我們做了哪些提示?你讀懂了嗎?讓我們一起來仔細(xì)讀讀導(dǎo)語的第二段。

啟由讀讀導(dǎo)語，說說有哪些要求?用筆畫一畫。根據(jù)學(xué)生回答出示表格中學(xué)習(xí)名篇名著的基本要求。除此以外，在學(xué)習(xí)本組課文之前、之后還可以做些什么呢?小組討論匯報(bào)，全班交流補(bǔ)充。

根據(jù)回答板書整理“之前、之后”要求，梳理學(xué)習(xí)名篇名著的策略。

點(diǎn)評：通過導(dǎo)語的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行補(bǔ)充整理，做好后續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

四、聯(lián)系課文，嘗試實(shí)踐 運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)劃表，對本組教材的第一篇課文《賣火柴的小女孩》做一個(gè)具體學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生填表，個(gè)別匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師小結(jié)：有了這次實(shí)踐，課后再去規(guī)劃其他幾篇名著的學(xué)習(xí)。讓我們帶著這些規(guī)劃，走進(jìn)外國名著，你一定會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)、更大收獲。

點(diǎn)評：以一課教學(xué)內(nèi)容為抓手，尋找相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，體現(xiàn)單課與整組課文的聯(lián)系和特點(diǎn)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)這種以點(diǎn)帶面的規(guī)劃表，著意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

部分感悟

[設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)]

作為本組單元中的一節(jié)部分感悟課，將圍繞單元導(dǎo)讀課上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃展開學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品梗概，整體把握作品的大致內(nèi)容，了解魯賓遜非凡的人生經(jīng)歷；實(shí)現(xiàn)單元導(dǎo)語中把握作品主要內(nèi)容的目標(biāo)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀精彩片段中的“好處”與“壞處”對照表，感悟魯濱遜面對厄運(yùn)時(shí)積極的人生態(tài)度，體會(huì)人物思想情感，關(guān)注人物命運(yùn)，并體會(huì)這一特殊表達(dá)方式的好處。同時(shí)通過本課的學(xué)習(xí)，拓展后續(xù)學(xué)習(xí)資源，并有意識地為學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》積累閱讀方法，為本單元口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備和規(guī)劃。

[教學(xué)過程]

一、聯(lián)系單元導(dǎo)讀課，談話明確目標(biāo) 周憶學(xué)習(xí)計(jì)劃：在單元導(dǎo)讀課上，同學(xué)們通過小組合作制訂了《魯濱孫漂流記》的學(xué)習(xí)規(guī)劃。(幻燈出示表格見右)說說你對《魯濱孫漂流記》做了哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備? 教師補(bǔ)充《魯濱孫漂流記》相關(guān)資料。該作品被譽(yù)為英國文學(xué)史上的第一部長篇小說，被稱為“生活的教科書”，出版印刷了七百多版，幾乎被譯成了世界上所有的文字。(幻燈出示各種版本的《魯濱孫漂流記》)如果你要快速了解一部十幾萬字，甚至幾十萬字的長篇小說的大意，有什么好方法?(板書：梗概)

點(diǎn)評：課一開始便回顧出導(dǎo)讀課上制訂的學(xué)習(xí)規(guī)劃，用來指導(dǎo)課堂及課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)梗概，抓住主要內(nèi)容

(一)初讀梗概，了解故事大概內(nèi)容 請同學(xué)們快速瀏覽故事梗概，想一想：這部長篇小說主要講了一個(gè)怎樣的故事? 誰能說說故事的大致內(nèi)容?

(二)再讀梗概，了解故事重點(diǎn)內(nèi)容 從梗概中，我們可以看出小說重點(diǎn)是寫什么的?(魯濱遜一個(gè)人在荒島26年戰(zhàn)勝種種困難的孤獨(dú)生活)再一次默讀梗概部分，找一找：魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難?又是如何解決的?用筆做上記號。交流魯濱遜遇到的困難。(以表格的形式出示：沒有一個(gè)容身的地方；食物很快吃光了；野人會(huì)來吃掉他；過著寂寞的生活)同桌討論：魯濱遜是怎樣解決這些困難的? 交流。

(1)沒有一個(gè)容身的地方——用木頭和船帆搭了一個(gè)簡陋的帳篷。

(2)食物很快吃光了——打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。

(3)野人會(huì)來吃掉他——在空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個(gè)地方圈養(yǎng)。

(4)過著寂寞的生活——帶回一只狗，兩只貓；沒有更高的要求；救了土人“星期五”。

誰能看著板書，再來說說這部作品的大致內(nèi)容? 拓展原著結(jié)尾處的描寫：

我回到英國，人人都把我當(dāng)做異鄉(xiāng)人看待，仿佛我從來沒有在那里住過似的。

后來，我到約克郡去了，但我的父親早已故去，我母親和全家也都不在了，我只找到我的妹妹和兩個(gè)侄兒。因?yàn)槲页鲩T日久。大家都以為我已經(jīng)死了。

點(diǎn)評：本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語文教科書中還沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學(xué)生來說是全新的。通過瀏覽梗概了解作品大致意思，再進(jìn)一步默讀梗概明確作品的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分。

三、閱讀精彩片段，明確與梗概的連接點(diǎn) 瀏覽故事梗概可以幫助我們了解長篇小說的主要內(nèi)容。《魯濱孫漂流記》梗概不到一千字，整本書大約有21萬字左右，你愿意讀一些精彩片段嗎? 輕聲讀精彩片段，思考：(1)這個(gè)片段在小說梗概的哪個(gè)部分?(2)在這個(gè)片段中，你覺得哪些揖寫很精彩，做上讀書記號。

交流，說明理由。教師小結(jié)：閱讀精彩片段時(shí)要找到它和梗概的連接點(diǎn)。在后面一篇課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的學(xué)習(xí)中，也要用到這個(gè)學(xué)習(xí)方法。閱讀交流：在這個(gè)片段中，你覺得哪些描寫很精彩?

點(diǎn)評：閱讀精彩片段時(shí)找到它和梗概的連接點(diǎn)，這樣既可以幫助我們了解精彩片段的前因后果，又可以推測片段前后還有哪些精彩之處。教學(xué)過程中注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》積累經(jīng)驗(yàn)，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。

四、品讀“好處”“壞處”對照表，感受主人公的人生態(tài)度

(一)自讀自悟 認(rèn)真朗讀“好處”“壞處”對照表，用一兩句話把自己的感受寫在旁邊。

交流批注。(板書學(xué)生回答中的精彩詞語)隨機(jī)學(xué)習(xí)：“知足安命”“聊以自慰”。

這樣一份對照表，給魯濱遜帶來了什么呢? 魯濱遜在“聞所未聞的憂郁而寂寞的生活中”，能以積極樂觀、充滿希望的生活態(tài)度，在壞事中找到好的因素，這是支持他戰(zhàn)勝困難的力量。我們來讀讀他說的話：

事實(shí)證明，我當(dāng)前的不幸處境，是世界上很少有的。可是，即使在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。

在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。

(二)對照比較 請同學(xué)們比較一下，看看在本文中用對照表的表達(dá)方式有什么好處?(課件出示“好處”與“壞處”連在一起的對照表)交流。

(1)用表格的方式更清楚、明了，能更好地羅列問題，清楚地揭示事情的本質(zhì)。

(2)用商業(yè)簿記上“借方”和“貸方”的格式，記錄自己的幸與不幸，這種特殊的表達(dá)方式有助于魯濱遜調(diào)節(jié)心態(tài)。

(3)這樣的方式能幫助我們在遇到困難時(shí)一分為二地看待問題。

點(diǎn)評：學(xué)生自讀對照表往往會(huì)從內(nèi)容和主人公的人生態(tài)度談感受而忽視表達(dá)方式，通過對照比較，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)對照表清楚、明：確的表達(dá)方式。

(三)對讀感悟 多種形式朗讀“好處”“壞處”對照表：同桌對讀、個(gè)別對讀、師生對讀，在朗讀中體會(huì)“好處”“壞處”對照表的精彩。教師小結(jié)：這對照表寫得多精彩，讓我們能更清楚地了解魯濱遜面對困難積極樂觀、熱愛生活的人生態(tài)度。(再次回應(yīng)學(xué)生板書的關(guān)鍵詞語)在語言實(shí)踐中嘗試解讀魯濱孫的內(nèi)心世界。

(1)他的這種態(tài)度，在精彩片段的描寫中還有具體的體現(xiàn)，我們也來猜猜他的想法吧!

(2)填表交流，再次回應(yīng)魯濱遜說的話。(課件出示句子)

點(diǎn)評：精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟——對照比較——對讀感悟，落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會(huì)生存”的話題交流打下基礎(chǔ)。

五、激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣 我們閱讀了故事梗概，了解了作品的主要內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了精彩片段，體會(huì)到了人物情感。你還想了解這本書的哪些情節(jié)呢?(板書：人物情感)哪些同學(xué)讀過這本書，對哪個(gè)情節(jié)有深刻的印象?

點(diǎn)評：課上引導(dǎo)學(xué)生讀梗概，讀片段，課后引導(dǎo)學(xué)生讀原著，不斷加強(qiáng)對讀“整本書”的引領(lǐng)力度。在閱讀整本書時(shí)，請大家關(guān)注這些情節(jié)描寫，相信你會(huì)在將要進(jìn)行的學(xué)會(huì)生存口語交際和習(xí)作中有精彩的表現(xiàn)。(課件出示口語交際和習(xí)作要求)

點(diǎn)評：及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)會(huì)生存口語交際和習(xí)作要求，有助于學(xué)生在閱讀時(shí)更關(guān)注相關(guān)情節(jié)，更深入思考，以體現(xiàn)單元整組教學(xué)意圖。教師出示《魯濱孫漂流記》原著。請要讀的同學(xué)輪流閱讀，并在漂流書簽上寫下大名，留下一句閱讀感言。提示完成學(xué)習(xí)規(guī)劃中的課后計(jì)劃。(課件出示課文學(xué)習(xí)后的策略)

點(diǎn)評：課中圍繞學(xué)習(xí)規(guī)劃申的把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感，關(guān)注人物命運(yùn)開展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)劃中的課后策略展開活動(dòng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)漂流閱讀卡，為總結(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

整體回顧

[設(shè)計(jì)意圖]

運(yùn)用“單元整合教學(xué)”的設(shè)計(jì)思路，通過回顧單元學(xué)習(xí)歷程，梳理學(xué)習(xí)收獲，初步掌握閱讀外國文學(xué)作品的一些方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀外國名篇名著的興趣。

[教學(xué)目標(biāo)] 通過回顧本組課文的學(xué)習(xí)歷程，梳理外國名篇名著的基本學(xué)習(xí)方法。通過交流一些外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)方法，提高閱讀外國文學(xué)作品的興趣，拓展閱讀視野。積累文學(xué)作品中富有人生哲理的名句，培養(yǎng)善于積累的讀書習(xí)慣。

[教學(xué)過程]

一、回顧整組課文學(xué)習(xí)歷程，梳理學(xué)習(xí)方法 調(diào)動(dòng)情感，整體回顧

同學(xué)們，第四組課文我們?nèi)繉W(xué)完了，你們還記得有哪些課文嗎?再回憶一下，我們這組課文的主題是什么?(外國名篇名著：《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》)憑借導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)規(guī)劃表，回顧單元學(xué)習(xí)歷程。

同學(xué)們，這組課文我們是怎樣學(xué)習(xí)的呢?隨著學(xué)生的回顧，分步出示表格：

教師小結(jié)：看來這些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深深地印在你們心中，希望你們今后閱讀時(shí)多運(yùn)用這些方法，定會(huì)有所收獲的。

點(diǎn)評：通過對整組課文學(xué)習(xí)歷程的回顧，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

二、回憶課文經(jīng)典片段，重溫人物形象 《賣火柴的小女孩》：聚焦學(xué)生摘錄本上摘錄頻率最高的兩句。

奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

“她想給自己暖和一下??”人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

有感情地朗讀，想一想，此時(shí)你有什么話要對小女孩說? 《凡卡》：學(xué)生自由交流摘錄。

教師根據(jù)學(xué)生摘錄的句子，總結(jié)摘錄句子的不同角度：可以是寫景的，可以是人物描寫的，還可以是細(xì)節(jié)描寫的，我們可以從不同的角度來摘錄精彩語句。

《魯濱孫漂流記》：交流印象最深刻的句子。

我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這教訓(xùn)就是：在最不幸的處境中，我們也可以把好處與壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。

教師小結(jié)：是啊，就是這句話給了魯賓遜活下去的勇氣。怪不得18世紀(jì)，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個(gè)成長中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀讀這部小說。這段時(shí)間下來有多少同學(xué)已經(jīng)閱讀過了。隨機(jī)請幾個(gè)孩子讀讀閱讀漂流卡上的閱讀感言。《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》：同桌交流精彩片段，說說摘錄的理由，教師巡視了解。

教師總結(jié)：生動(dòng)的人物形象就是通過這些經(jīng)典的語句傳遞給我們的。在今后閱讀這類寫人的作品時(shí)，我們尤其要關(guān)注這些語句，相信對我們的寫作一定會(huì)有所幫助的。

點(diǎn)評：通過對經(jīng)典語句的回顧，提高孩子品讀課文的能力，進(jìn)一步體會(huì)經(jīng)典語句與人物形象之間的關(guān)系，對提高孩子的寫作能力有所幫助。

三、推薦外國文學(xué)作品，交流閱讀方法

學(xué)生互相推薦本階段所閱讀的外國文學(xué)作品。

交流閱讀外國文學(xué)作品的困難及克服辦法。

同學(xué)們在閱讀這些外國文學(xué)作品時(shí)最困難的是什么?有哪些克服困難的好辦法?

預(yù)設(shè)1：人物的名字太長，國名、地名生澀，記不住——記簡稱。

預(yù)設(shè)2：人物的想法做法很難理解——結(jié)合作者及人物的時(shí)代背景資料。(學(xué)習(xí)課文之前策略)

預(yù)設(shè)3：有些長篇沒有耐心著下去——從扉頁的故事梗概了解大意，再選擇感興趣的片段閱讀。

點(diǎn)評：通過對外國名篇名著的交流，激發(fā)孩子的閱讀興趣，并初步解決閱讀中的困難，拓展孩子的閱讀視野。

四、依托“日積月累”板塊，積累作品中的經(jīng)典名句

同學(xué)們，盡管閱讀外國文學(xué)有許多困難，但我們都會(huì)想辦法克服，因?yàn)槊鴰Ыo我們的快樂很多，給予我們的啟發(fā)更多，尤其是作品中的經(jīng)典語句。這一組的“日積月累”中就選了一些來自諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中的名句。讓我們一起來讀讀吧。(出示：“日積月累”中摘錄于諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中的經(jīng)典語句)自由讀讀，想一想：給你啟發(fā)最大的是哪一句話? 請把啟發(fā)最大的句子抄在文摘卡片上，并試著把它背下來。

背誦交流展示，互贈(zèng)文摘卡片。

教師總結(jié)：同學(xué)們，在我們學(xué)校的閱覽室里就有許多外國名篇名著。讓我們多多閱讀，不斷從書中汲取養(yǎng)分吧。

點(diǎn)評：積累文學(xué)作品中富有哲理的名句，培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的讀書習(xí)慣。

第五篇：單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)

一、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價(jià)值，以及對一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過不同的題材來表達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。可以說，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)。“單元整體感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會(huì)收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會(huì)編者的意圖，惟恐學(xué)生不會(huì)讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會(huì)。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。”單元整組教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。可以結(jié)合語文園地中“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。