第一篇：融合教育復習提綱

融合教育復習提綱

一、名詞解釋

1、融合教育：

融合教育是指教育應當滿足所有兒童的需要，每一所普通學校都必須接收服務區域內的所有兒童入學，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。

2、隨班就讀：

隨班就讀就是讓具有一定能力的視障、聽障、弱智等特殊兒童少年就近進入普通學校同普通學生一起學習、一起活動，共同進步。

3、回歸主流：

回歸主流就是要最大限度地將特殊兒童安置在普通班級接受教育，與普通兒童共同學習和生活。

4、全納性教育： 全納性教育是只容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。

5、正常化原則： 即強調身心障礙者的個別性和公民權，認為身心障礙者應該盡可能與普通人一樣，擁有一個良好的教育和生活環境，并享有自由的權利和公平的機會。

6、零拒絕模式： 主張特殊兒童原本就應該在普通班就讀，并認為兒童已經統合在普通班不可能被轉移到特殊班就讀。不過，此模式必須附設特殊教育教師的咨詢服務，并訓練普通班教師處理特殊兒童的教育。

7、失敗—救援模式： 該模式具有一定的彈性，可看成是一種過濾體系。首先，普通班教師可要求一位特殊教育咨詢人員協助其教材設計和教學方法，一旦不成功，可將特殊兒童轉移到資源教室/普通班，如再行不通，可再轉移到資源教室/特殊班就讀兩個學期，待期滿后，經過評量再決定特殊兒童是否回資源教室/普通班或特殊班。如果選擇后一種形式，最長以兩年為期限，時間一到必須再送回資源教室/普通班再評量。

8、金鑰匙計劃： 即“金鑰匙工程”，是由徐白侖先生在1988年發起的，并創建了金鑰匙視障教育研究中心。是一個旨在發展視障人士的教育、康復和文化事業，普及貧困、邊遠、少數民族地區視障兒童的基礎教育，使每一個失明兒童都能受到高質量的教育，并為當地打下可持續發展基礎的公益項目。金鑰匙計劃先后在我國華東的江蘇，華北的河北、山西，東北的黑龍江和首都北京實施金鑰匙盲童教育計劃，進行一體化教育的實驗。

9、全校參與： 香港教育署在1997年9月推出融合教育先導計劃，執行全校參與模式，“全校參與”融合教育模式是在校長的領導下，學校訂立融合教育政策，建立兼容的學習環境，推動教職員工協力幫助有特殊教育需要的學生。

10、薩拉曼卡宣言： 1994年6月7日至10日，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，宣言聲明：(1)每一個兒童都有受教育的基本權利，必須給予他實現和保持可接受水平的學習機會。（2）每個兒童都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要。（3）教育體系的設計和教學方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。（4）有特殊教育需要者必須有機會進入普通學校，這些學校應該將他們吸收在能滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中。（5）建立實施此種全納性方針的普通學校，是反對歧視、創造歡迎殘疾人的社區、建立全納性社會和實現人人受教育的最有效途徑。進而言之，他們為絕大多數的兒童提供了一種有效的教育，提高了整個教育體系的效益，并從根本上改善了教育的成本——效益比。

二、問答題

1、談談融合教育的基本理念

融合教育的基本理念是教育機會均等。什么是教育機會均等呢？《教育大辭典》將教育機會均等的含義概括為：①入學機會均等或入學不受歧視；②受教育過程中的機會均等；③取得學業成功的機會均等；④機會均等的原則是指那些在物質、經濟、社會或文化方面處于最底層者應該而且應盡可能地通過系統得到補償；⑤不僅在獲得知識，而且在獲得本領上的機會均等。由此可見，教育機會的均等是建立在多層次、多方位理解基礎上的均等。

2、試分析融合教育的利與弊

（1）利：接納；去標簽；尊重；平等。

?對特殊兒童而言：能夠盡早體驗真實社會，特殊兒童自小在融合班上課，較能真正的體驗到實際生活中的經驗，例如得到關懷、協助、扶持，當然也有欺負、侮辱，在這樣的實際生活中，一方面學會對幫助自己的人感恩，甚至于報答；另一方面學會在逆境中，如何自處或尋求老師的協助。

?對一般幼兒而言：自小學會如何接納與關懷和自己不一樣，而需要幫助的人，在愛的世界中成長。

?對老師而言：融合教育的實施，一方面教導一般幼兒如何關懷、接納、協助特殊兒童；另一方面教導特殊兒童如何克服逆境，并作生活及心理輔導。

④推廣融合教育還可以減少教育經費的支出，由于特殊學校或特殊班的設置，均需多一些經費，但將特殊兒童安置到普通班時，就可以減少一部分的人事費、設備費、教材費等。

⑤基于人權的發達，教育的改革，反對對特殊兒童作標記也是一個時代潮流，況且人為的標記可能錯誤，也常令人只注意到兒童缺陷的地方，而忽略更多的“正常”部分。因此，融合教育的實施，就不再給幼兒作標記了。

（2）弊：標簽化；排斥；歧視；低期望；不平等。

?師資缺乏：有些融合班的教師根本就沒有修過特殊教育課程，因此，無法勝任這項工作，也讓融合教育流于形式。

?教師在觀念上的排斥：部分老師對特殊兒童并沒有好感，打從心底就持排斥、拒絕、忽視的態度，在此情形下，教學實在無法真正的落實。

?班級學生人數過多：以公立學校為例，在編制上常常是兩位老師教三十位學生，雖然一位身心障礙兒童的加入，可以酌予減少班級人數，但通常仍超過二十五位，面對這樣的班級人數，老師實難以再給特殊兒童額外的輔導。

④特殊兒童融入普通班，由于部分發展較差（如認知、溝通、社會行為、動作等），常因趕不上老師上課的課程或生活作息的規定，因而導致同儕的排斥或輕視；甚至有部分身心障礙兒童上課時還會干擾老師的教學（如發出怪聲音，隨意站起來走動等）攻擊傾向或衣服臟、身體有異味，更引起同學的反感。

⑤配套措施不足：例如行政支持不足，補救教學未實施（或缺乏資源班的設置）經費不足以致缺乏必要的教具、教材或設備，無障礙空間的設施缺乏等等，都會讓融合教育有其名而無其實。

3、試述回歸主流與融合教育的關系

（1）相同點：①使普通學生與特殊學生產生最大的互動，減少標記；②提供障礙學生在最少受限制環境下適當的教育機會；③以個別化教育計劃為基礎。（2）不同點：①回歸主流：a.對象：并非全體障礙兒童，早期正常化或回歸主流所指的是輕度智能障礙兒童。后來推而廣之，也包括其他類別的輕度障礙兒童從特殊學校（班）遷置于當地普通班或特殊班。b.服務：回歸主流所提供的特教服務，是在安置特殊學生的場所內。如某位學生被安置在特殊班，則其所接受的特教服務來自于特殊班。②融合教育：a.對象：是班級內所有具有特殊需求的學生，包括輕、中、重度障礙者，由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，分擔責任，共同完成教學工作。b.服務：特殊學生完全融入普通班中，并且特教服務完全移至普通班。

4、試分析我國隨班就讀的發展趨勢

中國大陸融合教育發展方向主要體現為以下幾個方面：①融合教育辦學形式多樣化；②融合教育越來越注重雙贏；③融合教育越來越注重向兩頭延伸；④融合教育越來越注重技術和服務支持；⑤融合教育研究成果日益豐富；⑥融合教育的國際合作與交流日漸加強。

5、資源教室模式如何在實踐中運作

資源教室模式主要流行于美國與加拿大，特殊兒童與普通兒童一起在融合班級接受教育，但騰出一部分時間到資源教室接受個別輔導。輔導教師根據學生的具體情況和實際需要為他們提供各種各樣的服務，如補習功課、矯正語言缺陷、身體機能訓練、物理治療、職業治療等。輔導教師除給特殊兒童服務外，還經常給普通班級教師和家長提供具體的教學建議和咨詢服務。

資源教室的服務對象是有特殊教育需要的兒童，他的目的是支持有特殊需要的兒童在普通班繼續順利地學習下去，入班標準是有正式的鑒定及教育診斷，根據學生需要進行課程設置，采用修稿、選編或自編的教材，采用個別化教學的教學方式，采取抽離式、外加式、抽離+外加式的排課方式，學習時間不超過在校時間的一半。

6、香港融合教育模式的特點及啟示

特點：全校參與。在全校參與協作教學、因材施教、同輩互助、科技互援、家校合作等方面獨具特點。

啟示：（1）建立健全特殊教育的法律法規；（2）整合調適融合教育課程內容；（3）培養融合性師資；（4）實施同伴作用策略；（5）建構全面而有力的支持系統；（6）有效利用現代信息技術和科技輔助。

7、試述融合教育對特殊兒童身心發展的作用

（一）融合教育促進兒童個性化發展（1）促進特殊兒童主體意識發展（2）促進特殊兒童個體特征的發展（3）促進特殊兒童個體價值的實現

（二）融合教育促進特殊兒童的社會化發展（1）促進特殊兒童人際溝通能力的發展（2）促進特殊兒童共情能力的提高

（三）融合教育促進特殊兒童社會適應能力的培養，有助于提高特殊兒童適應自然和社會環境的能力，包括生活、學習、勞動、人際交往能力。

（四）融合教育促進特殊兒童潛在能力的開發，有助于發展學生的智力、體力和創造才能。

（五）融合教育提高特殊兒童身殘志堅的生命意識，有助于培養良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎。

8、融合教育質量提升需要哪些措施保障？

(1)建立健全的融合教育體制。融合教育體制包括融合學校教育體制、融合教育管理體制，其中融合教育管理體制包括融合教育行政體制與融合學校管理體制。（2）加大融合教育經費投入，為融合教育提供強大后盾。（3）提高融合教育教師素質。需加強對教師的職前與職后培訓，以及學歷培訓與非學歷培訓。但在融合教育對教師素質提出更高要求時，需要給予教師優厚待遇。（4）制定配套的融合教育評估措施。

9、如何科學地評估一所學校融合教育的成效？

（1）對學校政策的評估：是否符合關于融合、充分參與和公民的信念；（2）對學生檔案資料的評估：是否為所有兒童建立了檔案資料；（3）對教學內容和課程安排的評估：是否體現個別化教育計劃要求；（4）對教育資源的評估：人力資源和物力資源評價；（5）對教育效果的評估：對學校教育質量評價；（6）對與外部機構關系的評估：學校的對外聯系在加強融合教育方面所起的作用的評價。

10、試述智障兒童融合教育的一般對策

（一）調整教育目標與內容

1、降低學術型課程要求

2、非學術型課程依智障兒童能力調整要求

3、增加功能性課程

（二）調整教學方法

1、任務分解，將復雜或多步驟的技能任務分解為一些較小的，更容易學習的子任務。例：書寫漢字中的任務分解

2、變抽象為直觀

3、有效反饋

4、經常測評

（三）利用同伴幫扶：耐心、愛心、恒心

11、試述聽障兒童融合教育的一般對策

（一）建設高品質的教室環境：座位；光線充足；降低噪音

（二）提供技術與支持：

1、配備助聽設備：助聽器、電子耳蝸。

2、對聲音的補充與替代：手語翻譯員、字幕。

（三）進行課程調適

1、聽的能力培養轉化為看話的能力培養

2、加強語言訓練：聽能訓練、說話訓練、筆談訓練

3、重視溝通與交往技能培養

（四）開發聽障兒童的潛能

1、揚長--充分利用聽障兒童的視覺優勢，在呈現視覺信息時需要注意：盡可能全面地呈現教學的主要內容；教師提供的視覺信息要重點突出 ；選擇的視覺信息要具有典型性；注意視覺材料呈現的順序與速度

2、補短--例如發揮殘余聽力的功能

（五）運用多元化的溝通方式：口語、手語、書面語

1、在采用口語溝通方式時需注意：在他的附近，進行面對面的交談；清晰自然的說話；避免邊講話邊走路、邊板書；盡量使用簡單、直接的語言；必要時將重要信息寫下來；可以適當地使用表情動作。

2、采用手語交流方式時需注意：翻譯者不應該發表自己的觀點、建議給翻譯者留下足夠時間進行翻譯；教師要面對聽障兒童安排手語翻譯者坐在合適的位置。

3、運用書面語溝通時需注意：不要減少交流內容；只要能看懂，不需停下教學進程修改聽障兒童的書面語；請提前為聽障學生提供文本材料；必要時使用視覺信息

（六）安排有規則的活動日程

（七）發揮同伴及其他人員的作用：普通兒童、其他教師、家庭成員、社區人員

12、試述視障兒童融合教育的一般對策

（一）構建支持學習的服務體系

1、建設有助于視障兒童安全學習和生活的物理環境。此時需注意：教室內的實物的固定位置，不要經常變動；教室的門應處于關上或全開的狀態，以免視障學生碰撞；如果走廊上有開啟的窗戶，應提醒學生注意，或讓他們戴上有帽檐的帽子；幫助視障兒童選擇合適的座位；為低視力的學生提供合適的助視設備。

2、創建接納殘障兒童的良好氛圍

（1）教師幫助普通學生了解視覺障礙的簡單知識以及視障學生的需要。

（2）教會普通學生幫助視障學生的方法：向視障兒童打招呼時，首先應記住視障學生的名字，并表明自己的名字和身份；用正常的語調與他們交談，但要離開或想終止談話時，應該讓他們知道你有此打算；幫助視覺受損兒童行走時，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行；指示方向時，要具體地說“左面”、“右面”，不要說“這邊”、“那邊”；如果遇到地面有高低不平的情況，如有樓梯，要說：“現在上樓梯”或“現在下樓梯”，不要說“這兒有樓梯”。

（二）擴展學習內容

1、幫助盲童掌握盲文和使用計算機

2、培養盲童的生活自理的能力 學會使用盲杖行走

（三）調整教育教學的策略

1、測定殘余視力的水平

2、幫助視障理解并接納自己殘障的事實

3、替代或變通課程

4、調整教學方式：如果與視障兒童講話，請先呼喚他們的名字來開始談話，并讓他們明白老師在與他們說話；教師在可能的情況下，盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡單圖表及字卡來進行教學，并教導他們適當地利用放大鏡來學習；無論在黑板上寫什么都讀一遍，清晰而準確的解釋也會幫助其他兒童有效地學習；加大觀察對象與背景的對比度；適當延長學生做作業和考試的時間。

（四）增加同伴輔導：選好“小助手”

13、試述自閉癥兒童融合教育的一般對策

① 一旦診斷為ASD就應盡早干預；

② 提供給孩子適合其發展水平的、針對性的學習活動至少每周25小時，并且是全年12個月都接受干預；

③ 有小班化的小組學習活動，同時保證每一個孩子與治療師或老師有一對一的學習時間；

④ 有針對父母和家庭的特殊訓練；

⑤ 設置ASD兒童與正常兒童一起的活動，同時要求ASD兒童活動時達到特定的學習目標；

⑥ 評估并記錄每一個孩子的進展，適時調整干預方案； ⑦ 提供高度結構化的、規則性的、伴有視覺提示的環境； ⑧ 指導孩子學習適應新環境和新設置的技巧并維持學習技能；

⑨ 在課程內容上調整適合自閉癥兒童的內容：針對語言和交流的課程；社交技巧的學習，比如共同注意的學習等；生活自理能力的學習，如：穿衣、梳洗等；應用有研究證據的方法減少問題行為，如攻擊性行為、發脾氣等；認知能力的學習，如假扮游戲或理解別人的觀點；以及傳統的學校技能，如認字、計算等。

14、試述學障兒童融合教育的一般對策

（一）教育目標內容

1、積極的關注學生

2、針對學障生，微調課堂教學

3、實施課外輔導

4、重視學習能力、學習策略的培養，提高兒童的學習興趣和內在的積極性，養成良好的學習習慣。

（二）教育方法

1、環境調整

（1）不要坐到最后一排（2）不要坐到門口

（3）光線充足，最容易看到黑板內容和板書的地方

2、改進教學內容

（1）提供合適的教材、教具

（2）筆記引導策略：是教師課前給學生提供的準備好的教學提綱

（3）圖示組織策略：通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯系起來，幫助學生學習抽象或復雜知識

（4）輔助記憶策略：幫助學生記憶大量不熟悉的信息，建立兩個或多個知識點和概念之間的聯系：直觀形象法、諧音記憶法、概括法

3、運用多感官教學：在教學過程中，教師盡可能地調動學生的視、聽、觸、味、嗅、動覺等多種感官同時參與學習，使學生的多種感官受到信息的刺激。

（1）使用圖表、實物、錄音帶、錄影帶、投影片、電腦、多媒體等。（2）觸摸數字

（3）適合計算錯誤或數手指的學生的教學視覺、聽覺、觸覺、動覺共同參與.（三）融合教育中注意事項

1、理解、包容、尊重學障生

2、及時有效的反饋

3、多發現學障生的長處、閃光點

4、若沒有資源教室，教師或家長可帶兒童到專業機構尋求幫助。

第二篇：融合教育總結

融合教育總結

轉眼間帶春蕾的體育課和融合課已經有半年的時間了，這段時間有過很多的想法和思考，我們的孩子要如何去融入到正常孩子中去，如何才能達到最理想的融合效果。

第一、融合需要機構體質的支持

融合首先要有一個融合的環境，融合環境的創造需要中心高層去協調。畢竟兩個機構，每個機構都有自己的目標。康復中心的目標是融合，而春蕾的目標是教學。這兩個目標就有會有矛盾，而矛盾的處理很是重要。不是一個機構，很多事情協調起來很有難度。

每天短暫的接觸，把兩幫孩子使用外力揉在一起，難免會出現不和諧。我們需要一個長期的，穩定的，可控的，可評量的環境來做融合。

春蕾的孩子有很多，我們的孩子分批次的去融合，時間很是短暫，效果不是很明顯。而且春蕾的孩子每年都會升班，之后伙伴就變了，我們的孩子就要去適應新的伙伴，以前伙伴之間的交往基本上就中斷了，很少會有孩子回來看他們以前的小伙伴。

我們需要一個真正的融合班，不是單純的下課一起玩，我們要全天大部分時間都在一起。這樣才能形成親密的關系，學生之間才會有真正的友誼，學員伙伴關系才能長久。

第二、融合對與老師的要求

中心的老師缺乏對正常孩子的理解，缺乏對正常老師的理解，所以和正常孩子溝通，春蕾老師的溝通都會有問題。

一直以來我們的老師心中很多都在想，春蕾學校的老師應該如何做，如何配合我們的教學。而春蕾的老師，在領導要求之后就當任務來抓，因為正常孩子也很難把握，他們的教育任務比較中，沒有成績沒發和家長交代，融合對與他們來說只是一項任務，這個任務做的好與壞，對與他們來說沒有任何影響。春蕾學生的安全才是最重要的，因為他們老師的態度上難免不好。

春蕾的孩子在一起玩，沒有什么大的問題。但是一旦加上我們的孩子，性質就不一樣了，首先我們的孩子有問題，春蕾的孩子和我們在一起，無疑增加了很多的風險。如何因為融合，而使得正常孩子出現了問題，或者正常孩子給我們的孩子帶來了安全問題，那么都是雙方傷不起的。

所以，我們不能只靠別人，指著別人重視。我們需要一批能夠熟練駕馭正常孩子的老師，他們要能夠擔負起正常孩子的各科教學，只有我們的老師穿插在其中才能正確引導我們的孩子。

我們老師可以多帶一些春蕾的課程，多歷練，才能更好的擔任融合教學工作。

第三、對于正常學生的引導

康復中心要的是學生能夠融入到正常的群體中，但是我們的學生大部分能力較弱，在融合中有很大的問題。

一、孩子的情緒問題，很多春蕾的孩子一開始，都是比較有愛心的，想要幫助我們的孩子，但是一旦他發現伙伴發脾氣，很難控制之后，他們會選擇逃離，今后也會故意躲著。長期這樣會對他們產生不好的效果，讓融合難以開展。

二、學生的行為問題，我們的個別孩子，在融合中出現打人，咬人，抓頭發等行為問題，對春蕾同學的愛心打擊更是厲害。他們甚至懼怕伙伴，不愿意在一起玩。

老師的引導這個時候很重要，而春蕾的老師很少，老師根本就不會還有精力去管理這些芝麻蒜皮的小事，這些長期在孩子們心中積累，反而會給融合帶來更大的阻力，這就需要我們老師肩負起這份責任。

第四、融合模式的思考

我們現有的模式，分小組的融合，課間融合，部分集體課的融合。這幾種模式都是短暫的融合，對于我們的孩子來說已經不能滿足他們的需求。

我們的孩子需要一些固定的班級，固定的伙伴，固定的老師，長期的在一起。因為班級團隊的長期融合才是未來發展的主流，因為大陸上這方面做的比較少，我們要想不被超越就必須要保持著一些不斷進取的心。

我們可以把融合分為幾個部分，程度差的孩子采用小組的融合模式，中等程度的孩子我們采用部分集體課的融合模式，程度很好的我們采用班級融合模式。

第五、融合收費的思考

融合肯定是要收費的，但是具體要如何收費，這個就需要我們去思考了。前期的時候我們不能把收費定的太高，因為一方面老師沒有經驗，二是模式老師都有些操作困難，三是家長對融合的態度不明朗。雖然我們一直在說融合多么的好，國外也有很多融合的理念，還有主流，家長也愿意去融合。但是他們對融合的理解畢竟是片面的，我們不可能要求他們短期內正確理解融合。

我們要分成幾步去做，首先可以在學費中加收一部分融合的費用，我們目前已經這樣去做了。

第二、在前期小組的融合我們可以免費的或者低收費的開展一段時間，讓家長見到一定的成效之后，我們可以再提高收費。

第六、融合的考核與評量

參加融合的學員，我們老師必須要分類。高中低三個能力層次，每個層次的孩子都要有不同的目標。考核的形式應該根據學生的參與程度來制定，最后的評量可以采用表現性評估的方式和錄像，照片的形式。

最后，融合是未來發展的主流，如何在未來的發展中占據主動，才是我們現在應該去思考的，去做的。

蔣玉山

2012.8.17

第三篇：融合教育摘錄筆記

融合教育摘錄筆記

融合教育核心理念為：

一、特殊學生在最小限制的教育環境中接受教育，在學生能力范圍內盡可能讓其在常規教育環境中受教育。

二、在強調讓有特殊教育需要的學生盡可能多得接受常規教育的同時，還能受到個別化的適當服務，比如個別化教學，言語治療，物理治療。

特殊學生的教育安置形式：

普校普通班、普通班+資源教室、普校特殊班、特殊學校、家庭和醫院教學。

小結與思考:

1.融合教育就是特殊教育。

2.融合教育就是把所有特殊學生完全安置在全日制常規教室中受教育。

個別化教育計劃(IEP)：

指為接受特殊教育之學生明確教育目的、目標及為其提供的服務項目制定的書面文件。

融合教育中的教學策略一一關注每一個孩子的需求。

IEP主要內容:

學生個人家庭背景資料、能力綜合評析、學生目前能力的陳述、學生需要的特殊教育服務、學習目標及短期目標、其他相關特教服務、行為輔助計劃、過渡計劃。

收獲：我雖然沒教過特殊幼兒，但是我接觸過特殊教育學校的學生，在一次黨員活動中，我們去給孩子們送愛心，現在都忘不掉他們那清澈透明的眼神，善良暖心的笑容，他們只是折翼的天使，那如何去關愛他們呢？首先是要拒絕歧視，態度上像對待平常的孩子一樣對待他們，要有真心、耐心，細心、專心有責任心！

現在虐童事件數不勝數，在任何國家都常有發生觸目驚心的虐童事件，尤其是特殊教育學校發生的虐童事件居多，希望全社會的人都能多去關注特殊教育學校的兒童。可以盡量安排一些對這些兒童從小的生存能力的課程，例如教他們簡單的勞作，簡單的生存知識，簡單的職業動手能力，這樣對以后他們至少能盡早的適應長大的社會生活；另外還要用不同的方式教育和引導他們要自立自強，其實每個有生理缺失的孩子，都是一個折翼的天使，他們可能某方面能力比正常兒童稍遜了，但有可能在其他才能方面他們是天才，這樣的例子也是很多的，只是他們缺乏了被鼓勵和被發掘而已，所以，我們不應該放棄任何一個有需要幫助的兒童。

2020-11-27

撰寫人：周雅靜

第四篇：融合教育先進事跡

融合教育先進事跡

記憶中的那個“吻”

大寶是今年9月份剛入園的新生，剛開始初來咋到，我們都是跟對所有的小朋友一樣，見面互相介紹互相問好，由于剛開始的陌生環境，他的不言不語并沒有引起我們老師的注意。就這樣，慢慢的.....我們的故事開始了~ 隨著時間的流走，大概2個星期的時候，孩子們漸漸的適應了幼兒園生活，可是大寶依舊每天一言不發，一日生活流程中，孩子們在老師的引導下回很有序的進行著，可是大寶，卻始終沒有聽懂過老師的提示引導，而是自行的干著自己想干的事情，甚至有時喜歡躲到墻角，老師和小朋友去叫他，他怎么也不應答，只是咧開嘴巴開心的笑。

我們老師就意識到了問題的嚴重性了，得去了解大寶家庭里的一些具體情況，看看究竟孩子為什么會這樣。后來通過跟家長的深入的溝通了解后，才知道大寶的爸爸媽媽平時工作很忙，孩子完全有年邁的爺爺奶奶照顧，生活都是包辦代替，根本沒有給孩子表達需求的機會，餓了直接把東西喂到嘴里，渴了直接給水喝，衣來伸手，飯來張口，只管吃飽穿暖，玩也是讓其獨立自主的玩，從不跟孩子過多的語言交流，才導致了孩子今天這樣從不愿意張口的去說話。

通過跟家長的溝通后，我們達成了一致性的目標，首先從最基本的應答開始，知道自己的名字，當別人叫自己的名字時，應及時的給與回應，哪怕只是眼神上的回應，同時在家里訓練孩子有需求時必須用嘴巴說出來，才可以滿足。就這樣，我們先從簡單的目標開始。

慢慢的2個月的時光已經過去了，大寶有了很大的進步，能夠和同伴一起開心的游戲了，集中活動時不再是像以前一樣到處亂跑了，而是和同伴坐在一起聽老師講課，依舊咧開嘴巴很開心的笑，老師喊到：“大寶”時，雖然他不會想其他孩子一樣拒收答到，但他會很深情的看著你，聽你說話。最讓我難忘的是，一天中午，我來學校接午班了，孩子們看到我，都開心的叫著：“莉莉老師、莉莉老師”，只聽大寶也咧開嘴巴，開心的喊了一聲：“莉莉老師”，當時，我特別的激動，在那一瞬間，仿佛空氣都是凝滯的，我走上前去，蹲下來，抱住了他，他很開心的湊上小嘴兒在我的臉頰輕輕的親了一下，現在回想起來，內心依舊很是激動。我想這些都是點滴的進步。接下來的日子里，我們還會趁熱打鐵，給與大寶更多的關愛和呵護，幫助其健康快樂的成長。

第五篇：融合教育理念

融合教育理念

融合教育作業 10112130118 丁江濤

學完第一講的內容，通過老師的講解和查閱相關資料，我對融合教育的理念有了初步的了解。

在我看來，融合教育首先體現的是一種對特殊學生的充分尊重，不把他們特殊化，正如聯合國教科文組織《融合教育共享手冊》原話：“滿足所有兒童的教育，無論其身體、智力、社會、情緒、語言或其他情況如何，也無論其民族、性別、年齡、種族、國家、是否有障礙、語言或社會經濟地位如何。包括障礙兒童、天才兒童、流浪兒童、童工、落后地區兒童、少數民族兒童以及處境不利或邊緣群體兒童。”這體現了一種人權觀，融合教育以人權觀批判了現行的普通學校與特殊學校相隔離的狀況，提出了人的受教育的基本權利問題。融合教育的思想要求普通學校要給有特殊教育需求的學生提供學習機會，容納所有的學生，融合教育的倡導“零拒絕”，學校不能以“不可教育”為由拒絕任何一個孩子接受教育。學校和社會應該創造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每個人受教育的權利都能得到充分的保障。

其次，融合教育旗幟鮮明地反對歧視和排斥，強調一種平等觀。由于我們的教育基本上仍然還是以考試成績作為評價學生的唯一標準，在我們的教育實踐中確實還存在著歧視和排斥等不平等的現象。正如這世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們每個人都是不同的，有自己獨特的特性、興趣、能力和學習需求。然而這些不同性，往往成為歧視和排斥學習或行為有問題的學生的理由。而不去發現他們的優點，為他們提供良好學習機會。融合教育主張的是關注每一個學生，而并不是僅僅某部分人，努力創造出適合每一個學生生活學習的環境。按照融合教育的觀點，教師和學生都是教學和學校生活中的主體，都應積極參與和投入到教學過程和學校生活中去，這體現了融合教育的民主觀念。融合教育提倡“積極參與”的思想，反對任何學生被排斥在教學過程以及學校生活之外，主張學校要努力促進所有學生的積極參與。“積極參與”的思想充分反映了融合教育的民主觀。在學校教育中，融合教育注重的是每一個人的積極參與，每一個人都是學校生活的主人。在學校中經受的這種民主體驗，對學生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。

融合教育倡導集體合作觀。融合教育的目的是要使人們走向一種全納的社會，在這種全納的社會集體中，人人參與，大家合作。每一個人都是集體的一員，人人都受歡迎與我們通常的觀念不同，融合教育的立足點是集體，解決的方法是合作。融合教育培養未來人的一個價值目標就是注重集體和合作，因為未來社會的工作更注重集體合作。未來優秀人才的一個必要條件之一即是合作，這意味著要能與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個性、不同文化背景的人共同合作，也意味著對自己和對他人的工作具有一種責任感。融合教育主張普通學校接納所有的學生，但由于學生的各種需求不同，因此更需要強大集體的合作，依靠集體的力量來解決問題。在學校教育過程中，融合教育主張在教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間、教師與家長之間、家長與學生之間以及教師與社區之間都應該建立一種合作的關系．共同創建一種全納的氛圍。

融合教育讓特殊學生參與到與正常學生一樣的環境中去，把他們當做正常人看待，讓他們認識到他們的價值所在，以主人翁的姿態參與社會的管理，而不是社會的累贅，這是對他們人格的尊重。我們古人就說過：“授人以魚，不如授人以漁”，其實許多殘疾有缺陷的人對社會做出的貢獻遠遠大于正常人，比如霍金，它雖然被束縛在了輪椅上，但他的思維卻飛出地球，飛出銀河系，飛向遙遠的黑洞。成為既愛因斯坦之后最偉大的科學家。融合教育理念體現了對特殊學生價值的充分肯定，對特殊學生樹立生活的信心更好的融入社會具有重要的意義。融合教育為包括有障礙和沒有障礙學生的發展創建了良好、多元的學習環境。一方面有利于特殊教育需要學生觀察、模仿普通學生的語言、行為，為他們融入社會做好了準備；另一方面促進了普通學生對殘障兒童的接納，培養普通學生生的仁愛之心、社會責任感。融合教育不僅是人類教育思想邁向文明歷程中重要的一步，也反映出了人類社會正不斷向著公平、公正、和諧、安康的目標發展。融合教育是人權意識、人本思想、人文精神在教育上的具體體現，為消除社會歧視，建立民主、公平、正義的社會提供了可能。

盡管融合教育在我國的實施還面臨各種各樣的挑戰，諸如教育制度、教育實踐、教育觀念等等。但是我們有理由相信通過我們全社會的共同努力，我們未來的每一個學生都能受惠于融合教育。