第一篇：自閉癥兒童融合教育

自閉癥兒童融合教育的支持

融合教育就是讓特殊需要的兒童進入普通班級接受教育。融合教育的支持包括教師支持、同伴支持、環(huán)境支持等。

困難和挑戰(zhàn)

? 學(xué)生能力問題

（社會適應(yīng)、情緒行為問題、學(xué)業(yè)問題）

? 環(huán)境融合的支持度 PRT（關(guān)鍵行為訓(xùn)練）

? 是以ABA為基礎(chǔ)，關(guān)注“關(guān)鍵性”技能的訓(xùn)練，這些關(guān)鍵性技能是發(fā)展其他技能所必需的。

? 是一種自然干預(yù)方法。

? 通過提高孩子學(xué)習(xí)的動機與反應(yīng)來達到。

? 這一技術(shù)更多的是幫助孩子將治療環(huán)境中所學(xué)到的行為方式泛化到日常生活中去。融合教育流程

個訓(xùn)

人員(老師,同伴)地點（個訓(xùn)室，其他活動場所）

培智課堂

(體育課、感知課,語文、數(shù)學(xué)等課堂)

隨班就讀

（社交溝通，課程支持）干預(yù)領(lǐng)域：

1、語言與溝通

2、社會交往

3、游戲與象征能力

4、認(rèn)知能力

自閉癥兒童的分類

通過對自閉癥兒童的長期觀察，贏和固德（Wing &Guold）認(rèn)為，缺乏社會互動是自閉癥兒童的主要特征，并根據(jù)缺乏社會的自閉癥程度將自閉癥兒童分為三大類： １、隔離型：這樣的兒童好像生活在一個與環(huán)境隔離的自我封閉的世界。特征：

（1）不喜歡與人接觸，缺乏人際交往能力

（2）口語表達能力差，有的自閉癥兒童一生都沒有口語能力

（3）非口語表達能力，如不能用眼神與人接觸，也不能理解別人的傳情（4）沒有共享性注意力，不能與別人分享快樂，感覺特別冷漠和麻木（5）除了對物理刺激有明顯的反應(yīng)，如（熱，電，光，冷），但對人的出現(xiàn)感到漠然（6）通常只有刻板行為，缺乏模仿能力，沒有進行象征性游戲的能力

（7）明顯的情緒障礙，喜怒哀樂變化無常，有時會大聲尖叫或失去情緒控制

２、被動型：與隔離的自閉癥兒童相比，被動型的自閉癥程度要輕一些。特征：（1）能與人接觸，有時會表達自己的要求，但不主動，缺乏人際交往能力（2）口語表達能力可以，但表達的意思多是重復(fù)的、簡單的

（3）有體態(tài)語言等非口語的表達能力，但是在理解力方面不行，無法理解別人的傳情（4）共享性注意力可以，也能與別人分享快樂，顯得特別被動和退縮（5）刻板行為和模仿能力可以，但想象力和進行象征性游戲的能力差（6）有一定的情緒障礙，顯得冷漠、被動和遲鈍。

因被動型的自閉兒童并不拒絕他人的介入，所以干預(yù)性教育和訓(xùn)練的效果比隔離型的自閉癥兒童要好。

３、主動與特異型：是自閉癥程度最低的一類自閉癥兒童。特點：

（1）能與人接觸，有時會主動親近他人，但多半是單向的，比如：他會向別人提出問題，但并不稀罕別人回答，還表現(xiàn)出明顯的自我中心傾向

（2）口語表達能力可以，但是在發(fā)音和聲調(diào)上都可能有異常

（3）沒有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復(fù)性強的排列性游戲，有時執(zhí)迷于一種活動（4）有體態(tài)語言等非口語表達能力，但運用得比較差，社會溝通能力差（5）沒有明顯的情緒障礙，但給人的感覺還是缺乏熱情和冷漠

因為這類兒童在語言和社會互動等方面與正常兒童沒有明顯的區(qū)別，所以無論任何人都不容易發(fā)現(xiàn)這類兒童的自閉癥癥狀，只有到了學(xué)齡期階段，才能發(fā)現(xiàn)異常的行為。

第二篇：淺談自閉癥兒童的融合教育

德育研究 程教育研究

淺談自閉癥兒童的融合教育

熊金飛

（吉水縣特殊教育學(xué)校江西吉水331600）

〖摘要〗兒童自閉癥對兒童的成長造成了嚴(yán)重的影響，而融合教育為治療兒童自閉癥起到了關(guān)鍵性的作用。伴隨著特殊教育事業(yè)的不斷運行，很多國家都在進行融合教育。本文以融合教育的理論知識為基礎(chǔ)，對自閉兒童進行融合教育的重要性進行深入的研究，深入研究我國自閉兒童在融合教育方面的實際情況，并且根據(jù)融合教育的實際情況提出相關(guān)的解決措施。

〖關(guān)鍵詞〗自閉癥融合教育現(xiàn)狀解決措施

〖中圖分類號〗G769．7 〖文妖標(biāo)識碼] A 融合教育是在20世紀(jì)90年代中出現(xiàn)的教育思潮，來源于 20世紀(jì)70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運動，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進行常規(guī)化的學(xué)習(xí)和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎(chǔ)上，對特殊兒童進行的一種融合式教育，現(xiàn)在融合教育已經(jīng)成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國是否適用這種理念呢？還需要我們進一步的進行研究和分析。、自閉癥兒童融合教育的實際情況 1.1融合教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在加拿大，美國等國家都在使用融合式的教育方法，進行普通班級的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進來。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會有一位助教老師進行幫助，給自閉兒童構(gòu)建專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，讓自閉兒童積極參與進行來。在臺灣，一些融合了障礙兒童的學(xué)校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級中，一些主要的課程在資源班中進行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關(guān)鍵，對于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國進行美國式的融合教育也有一定的問題。美國進行“融合”教育的時間比較長，在訓(xùn)練自閉兒童方面已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，并且得到了自閉癥研究專業(yè)機構(gòu)的認(rèn)可。但是我國現(xiàn)在進行全融合還有很多的問題。第，有關(guān)的配殳備，教育方法還不健全。第二，現(xiàn)在我國關(guān)于自閉癥的研究成果比較少，發(fā)展時間較短，對于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據(jù)不同的類型，差別對待，教育公平等理念是進行良好學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強化老師的專業(yè)素養(yǎng)，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關(guān)鍵。

1.2在我國實行融合教育的主要問題

融合式教育的觀念充滿理想化，落實到實際卻沒有那么簡單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實行起來更是困難重重，因為實施的關(guān)鍵需要多種因素的共同配合。在我國實行融合教育存在許多的問題，其中有缺少整體的行政幫助和

教育資金：專業(yè)技能不足；自閉癥兒童研究的專業(yè)人員數(shù)量缺乏，學(xué)校中對相關(guān)專業(yè)的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實行融合教育最大的困難還是來源于老師，學(xué)校和有關(guān)行政人員的認(rèn)識，因為人們對于融合教育觀念沒有深入的理解和認(rèn)同，所以在進行融合教育的時候，建立融合班級的時候，要對實際的資源，費用和認(rèn)識等因素進行審查，在相關(guān)的條件下進行融合教育，不能一味的只是要求融合。[刂、如何大力開展融合教育

2．1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點相吻合自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內(nèi)心也有多方面的需求，需要在一個安穩(wěn)，友愛的環(huán)境中成長，融合要根據(jù)自閉兒童的實際理狀況和心理需求，進行有關(guān)的幫助。

2·2站在自閉癥兒童的角度進行思考

自閉癥兒童在融合班級中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實現(xiàn)融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進行融合，要注重對他們進行早期的干預(yù)訓(xùn)練。

2·3完善相關(guān)的法律發(fā)揮，給與政能方面的幫助 完善相關(guān)的法律發(fā)規(guī)，給與政策方面的幫助是進行融合教

〔文章編號] 2095·3089（20巧）4．0147·01

育的關(guān)鍵力量，完善的法律法規(guī)能夠劃分出各自的責(zé)任，義務(wù)和權(quán)利，優(yōu)化使用資源，推進融合教育，使得教育的發(fā)展能夠給更多的自閉兒童帶來歡樂。

2·4提升教學(xué)和生活水準(zhǔn)提供相關(guān)的物資條件最近幾年，人們越來越多的使用計算機。構(gòu)建無障礙設(shè)施，建立相關(guān)的資源儲備，提升融合教育中學(xué)生進行學(xué)習(xí)的環(huán)境水平是十分重要的內(nèi)容。老師，制定個人訓(xùn)練的專業(yè)人員，家長之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動，才可以更好的之間自閉兒童的心理 問題。[2]

2· 5加強融合教育的支持力度

根據(jù)相關(guān)專家或特教老師對自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過老師和家長的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對教室環(huán)境進行合理的布置，例如：位置，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠寻椋⒁?guī)范化的班級，能動性的和其他任課老師傳播學(xué)生的相關(guān)知識。并且，還要及時向特教老師匯報學(xué)生在團體活動中的實際情況。根據(jù)自閉兒童中的問題進行及時的處理，這樣就可以根據(jù)實際情況來對兒童的實際特點進行相關(guān)的設(shè)計，因此在設(shè)計方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進行治療，進行應(yīng)用性行為訓(xùn)練，對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長的作用，家庭教育需要和學(xué)校教育，社會教育相融合。

2·6有效發(fā)揮專業(yè)人員在融合教育中的引導(dǎo)作用，提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)

融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對特殊兒童來說，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個教室，并不是真正意義上的融合。所以，進行融合教育還需要具有專業(yè)技術(shù)能力的人員提供技術(shù)方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來，通過這樣的方式，他們才能在融合教育中發(fā)揮自己的價值，使用專業(yè)的技能促進教育的順利進行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。

2·7對教的訓(xùn)練

現(xiàn)在我國全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發(fā)展的主要潮流，需要對老師在特殊教育方面的能力進行加強。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關(guān)的專業(yè)人員，都要學(xué)習(xí)融合理念，從而真正的實現(xiàn)融合教育。卩] 2．8體現(xiàn)家長在融合教育中的價值

融合教育不但是治療特殊兒童的過程，還是改變家長教育觀念的重要途徑。通過正常兒童和雙方家長的大力支持才可以實現(xiàn)真正意義上的融合。

融合教育是特殊教育發(fā)展的主要方式，社會要不斷的加強對于自閉癥的關(guān)注力度，為融合教育提供更多的支持和幫助。

參考文獻·

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學(xué)法教法研究| 147

第三篇：“自閉癥兒童”融合教育的策略

“自閉癥兒童”融合教育的策略

【摘要】近年來，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢，自閉癥兒童也越來越受到社會的關(guān)注，融合教育是有利于自閉癥兒童健康成長的重要方式，筆者結(jié)合自己的教育經(jīng)驗對于隨班就讀的自閉癥兒童融合教育提出了以下策略：誠心接納；愛心幫助；耐心引導(dǎo)；悉心教育；細(xì)心交流；留心追蹤。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；隨班就讀；融合教育

有這樣一群特殊的孩子：說話有障礙、語速緩慢、語音低沉、行動遲緩、不愿與人交流、不開心的時候會發(fā)出尖叫，有時候?qū)λ嘶驅(qū)ψ约河幸欢ǖ墓粜裕麄儽蝗擞H切地稱為“星星的孩子”，因為他們就像傳說中的外星人一樣，不認(rèn)識這個世界，也不了解這個世界，他們就是自閉癥兒童。

自閉癥又稱兒童孤獨癥，是一種嚴(yán)重的精神發(fā)育障礙，表現(xiàn)為語言、社交、行為各方面的全面異常，大部分患兒還伴有智力落后的癥狀，而對于病因，尚未明確，可追溯認(rèn)知神經(jīng)理論、大腦機制、環(huán)境和遺傳等因素。近年來，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢，據(jù)2001年相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)時我國0～6歲精神殘疾的兒童已有10.4萬人，其中大部分為自閉癥兒童，平均每萬名兒童中就有10多個，而這一數(shù)字還在以每年10%的速度遞增。對于隨班就讀的自閉癥兒童，我們發(fā)現(xiàn)，通常他們是孤立的，很難真正融入到班集體之中。其實，融合教育對于自閉癥兒童的成長有著重要的作用。融合教育是要讓有特殊需要的孩子，包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長期病患者等，跟同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。融合是為了給自閉癥兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，而不是讓幾十個普通孩子陪著一兩個自閉癥孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼，更不是讓自閉癥孩子隨班“混”讀或只隨不讀，因此如何讓自閉癥兒童真正融入集體是我們面臨的一大難題。

一、首先我們要掌握自閉癥兒童的身心特質(zhì)

（一）自閉癥兒童的人際互動特質(zhì)

自閉癥者的人際關(guān)系障礙，包括不注意人、眼睛回避與他人互動、欠缺基本社交應(yīng)對能力，無法適當(dāng)表達自己對他人情緒的了解和反應(yīng)、缺乏參與合作性團體游戲的能力、和父母的依戀關(guān)系薄弱。

（二）自閉癥兒童言語溝通的特質(zhì)

約有 50％的自閉癥兒童沒有溝通性的語言。在了解他人的口語、肢體語言或以言語、手勢、表情來表達意思時，都有程度不同的困難，在語言使用的質(zhì)與量都遠落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括不熟練的文法結(jié)構(gòu)、回復(fù)言語或稱鸚鵡式語言、代名詞倒置、無法使用抽象名詞、暗喻性言語、音調(diào)簡單，語調(diào)和節(jié)奏缺乏變化、缺乏情緒表達，也少有動作配合，無法了解和記憶和他對話的人，對他們的談話細(xì)節(jié)不感興趣。因此，自閉癥兒童很難用言語的表達和同伴互動溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達的意思，使得自閉癥兒童在團體生活中較不受歡迎。

（三）自閉癥兒童的行為特質(zhì)

模式化、固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質(zhì)操作，而是出現(xiàn)對某些玩具的偏好和不恰當(dāng)?shù)耐娣āＨ绶湃胱炖镆В檬钟|摸特殊的材質(zhì)，或只注意某些角度或動作，而讓人覺得它有斜視的現(xiàn)象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺缺陷而缺少一般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動的游戲形式。

除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動量太高、活動量太低、注意力不集中，缺少主動，對某些事物特別的恐懼或特別的喜愛，亂發(fā)脾氣，甚至沒有達到他的要求時，有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現(xiàn)，但這些行為出現(xiàn)時，對任課教師在班級經(jīng)營上深具挑戰(zhàn)，對自閉癥兒童融入普通班學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。

（四）自閉癥兒童的智能與學(xué)習(xí)特質(zhì)

自閉癥兒童因其神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上具有以下之特質(zhì)：

1、認(rèn)知能力不均衡：自閉癥兒童70％以上都伴有智能不足的現(xiàn)象，記憶能力優(yōu)于理解和想象能力。

2、過度選擇性的注意力：他們對大部分的刺激反應(yīng)微弱或是沒反應(yīng)，難以和人建立良好的互動。面對這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學(xué)生的注意才進行教學(xué)動作，如此才有成效。

3、偏窄視覺：自閉癥者對刺激的過度選擇是受到被認(rèn)知的事物彼此空間距離關(guān)系的影響。自閉癥者學(xué)習(xí)語言宜多注意語匯、字詞的關(guān)系，意義越接近學(xué)習(xí)效果越好。

4、類化：類化困難是自閉癥教學(xué)最大問題之一，自閉癥者如果能將學(xué)業(yè)、社交、休閑和工作技巧，在實用和生活化原則情境教學(xué)，會得到較好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)自閉癥兒童的身心特征，在班級中要有針對性地采取一些措施，才能讓他們真正融入到集體之中。

二、自閉癥兒童融入集體的策略

（一）誠心接納

首先教師要調(diào)整好心態(tài)，面對隨班就讀的自閉癥兒童，要以誠心來對待，不能對這類兒童有任何的偏見，更不能產(chǎn)生厭惡情緒。教師更有必要就此類兒童的行為特征進行深入了解，或是閱讀相關(guān)書籍，在心理上做好準(zhǔn)備接納自閉癥兒童，在知識上做好如何讓自閉癥兒童融入班集體的策略準(zhǔn)備。

其次還需要讓自閉癥兒童所在班級的學(xué)生能夠誠心接納他們。自閉癥是近些年來被人們所認(rèn)知的新疾病種類，想讓班里的學(xué)生接納自閉癥兒童們，就要加強自閉癥知識的宣傳，可以給普通學(xué)生講解有關(guān)自閉癥的知識及自閉癥兒童的特點，讓他們接納自閉癥兒童以及幫助自閉癥兒童，確保融合教育順利開展。

（二）愛心幫助

因為普通學(xué)校的小學(xué)生年齡還比較小，對于自閉癥兒童還很不理解，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)情緒或行為問題時，同學(xué)們會嘲笑、諷刺自閉癥兒童，有的過激言行還會引發(fā)自閉癥兒童更多的情緒及行為問題。我們要在普通兒童中加強愛心教育，讓同學(xué)們從小學(xué)會關(guān)心比自己弱小的人，對有困難的同學(xué)伸出援助之手，對自閉癥兒童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的愛心去幫助，同時樹立普通兒童良好的責(zé)任感與良好的人格品質(zhì)，在班級內(nèi)、學(xué)校內(nèi)形成互幫互愛，團結(jié)向上的友好群體，讓自閉癥兒童更好地適應(yīng)普通學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。教師對于自閉癥兒童也應(yīng)該傾注更多的愛心。例如，自閉癥兒童周某，我為了鼓勵他，上課獎勵了一張?zhí)O果圖案的貼紙，他拿到后，馬上放進嘴里咬，然后還大聲說：“不好吃！”班里的學(xué)生就因此而取笑他，就這件事我在班里進行了一次教育，讓同學(xué)們明白正因為自閉癥兒童的特殊行為，我們作為他的同學(xué)，應(yīng)該熱心幫助，而不是嘲笑。自此之后，學(xué)生改變了態(tài)度，特別是在一次校外實踐活動中，大家主動邀請他加入自己的小組，野炊的時候，紛紛把自己做好的食物拿給周某吃，還熱心地教周末燒烤。

（三）耐心引導(dǎo)

自閉癥兒童很難用言語的表達和同伴互動溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達的意思，使得自閉癥兒童在團體生活中較不受歡迎。因此，也容易與同學(xué)之間發(fā)生矛盾和沖突。遇到這種情況，教師應(yīng)該有耐心，從細(xì)小處一點一點教自閉癥兒童注意約束自己的行為。但是，由于自閉癥兒童理解能力有限，所以很多時候需要我們多次地引導(dǎo)，才能慢慢有改變。例如：自閉癥兒童周某，喜歡把自己的口水抹在別的同學(xué)的桌子上，有時候還會抹在別的同學(xué)的文具上。我就只好多次告訴他：這樣做不好，別人會不喜歡你的。有時候看到他要這樣做的時候，會用手勢暗示他停止，幾次之后，他只要看到我制止的手勢就會馬上坐端正。

（四）悉心教育

由于自閉癥兒童神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上面臨更多困難。例如：理解能力和想象能力差，注意力分散不易持久，而且難以學(xué)以致用。所以，在教育方面老師就需要多關(guān)注他們。課堂上要運用多種策略吸引自閉癥兒童的注意，在合適的機會也讓他們參與到與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)互動中來。另外還可以運用同伴指導(dǎo)策略，例如設(shè)立愛心小老師，以多人、多次、短時間方式，照顧并協(xié)助自閉癥學(xué)生，增加特殊需求學(xué)生與同伴互動，并注意使用加分鼓勵同伴，避免學(xué)生疲乏和失去耐心。例如：為了幫助自閉癥兒童周某的學(xué)習(xí)，我在班里為他設(shè)立了語文、數(shù)學(xué)、英語愛心小老師，同時還要求周某所在的學(xué)習(xí)小組要分工輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，一旦周某有進步，不僅獎勵周某還獎勵他的小老師和學(xué)習(xí)小組。

（五）細(xì)心交流

自閉癥兒童的融合教育離不開教師與家長的及時交流，所以教師要細(xì)心關(guān)注自閉癥兒童的點滴變化，及時與家長溝通。家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使自閉癥兒童融合取得成效，僅靠學(xué)校教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補充。如果想順利開展融合教育，就必須做好家長的思想工作。必須讓家長對自己的孩子有一個正確的認(rèn)識，要考慮孩子的情況來進行融合，家長可以支持融合教育的開展，但家長不能操之過急，那也會影響融合教育的發(fā)展。例如：對于隨班就讀的自閉癥兒童周某，我和他的家長約定每隔一天就要溝通一次，互相交流他在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，并且商量接下來我們該重點關(guān)注什么，這些措施有效地保證了家庭教育與學(xué)校教育的同步，促進了周某的健康成長。

（六）留心追蹤

對于自閉癥兒童的融合教育，最好能對他們做成記錄冊，追蹤他們的學(xué)習(xí)成效。這樣，既有利于自閉癥兒童在班級中的成長，也有利于新接手自閉癥兒童所在班級的老師能夠及時掌握情況，在教育上做到循序漸進，還有利于自閉癥兒童以后的成長。畢竟，小學(xué)階段只是自閉癥兒童成長的一個階段，自閉癥兒童的成長道路還很長。而且如果教師能夠留心追蹤自閉癥兒童的成長情況，就能積累經(jīng)驗，便于以后隨班就讀工作的開展。

參考文獻：

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第四篇：給自閉癥兒童上小組融合課

給自閉癥兒童上小組融合課

提到融合，家長首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了。融合，是將我自閉癥兒童放到一個自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對不是知識的融合，而是社會性的融合。不是所有的孤獨癥兒童現(xiàn)階段都適合融合，要經(jīng)過特殊的訓(xùn)練達到融合的條件，才能和其他的孩子進行融合教育。能力再強的孩子也需要有針對性的過渡。

第一，同伴的選擇。在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孤獨癥兒童的社會性及知識方面的掌握情況，最開始要兩個小朋友共同上合課，這兩個小朋友要有一個熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長時間的上課過程中孩子們互相之間會建立起友誼和默契感。

第二，共同聽指令，這是比較基礎(chǔ)的練習(xí)，因為小組合課是社會性的融合并不是知識的融合，所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。兩個小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一個小朋友的表現(xiàn)欲!可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習(xí)。

第三，懂得輪流，通常的個訓(xùn)課都是一對一的形式，孩子們習(xí)慣了老師提問完問題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數(shù)數(shù)，我們要輪流數(shù)，老師一定要說明是輪流數(shù)，老師手中拿數(shù)字1，大聲數(shù)1，然后輔助拿2的小朋友數(shù)2，再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3，數(shù)過幾次后，把數(shù)字撤掉，給孩子建立輪流數(shù)的概念，可以到誰數(shù)的時候拍拍他，或是用視覺提示他到你數(shù)了，可以把數(shù)的范圍擴大。運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運用到生活中。

第四，目光共同關(guān)注，老師在桌子上擺一個物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么?老師做出比較夸張的表情，專注的看桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習(xí)熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認(rèn)真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導(dǎo)，老師來做學(xué)生，過渡到小朋友做主導(dǎo)，另一個人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上的物品過渡到環(huán)境中的物品，或者是環(huán)境。孩子能通過看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個事物，一個情景，可以進行共同交流。

第五，互相參照，互相參照是為社會參照打基礎(chǔ)，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時候可以用無指令練習(xí)。老師準(zhǔn)備一個小冊子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準(zhǔn)備相應(yīng)的實物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊子合上，如果其中一個小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎勵。

以此為基礎(chǔ)，可以進行一些簡單的小游戲，由一個懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范，讓另一個小朋友來理解游戲規(guī)則。如：跳房子、通過動作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。

第六，社會參照，有了相互參照的基礎(chǔ)，社會參照就可以在小的團體課中應(yīng)用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個人都拿著同樣的一本書，老師說：“請小朋友翻到這一頁。”然后老師讓其中的一個小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同樣都會得到獎勵。社會參照在小團體課中得到的應(yīng)用最多，也是孩子今后發(fā)展重要的前提，有了參照的能力才能適應(yīng)團體生活、班級生活，才能和普通的小朋友進行融合。

第五篇：自閉癥融合教育的三種形式

自閉癥融合教育的三種形式

面對自閉癥、腦癱、殘障等特殊孩子我國目前的教育模式是隔離教育，即建立特殊教育學(xué)校，把特殊學(xué)生和普通學(xué)生分開，在特殊學(xué)校中又有融合教育，融合教育是自閉癥的兒童回歸社會的一種手段，結(jié)合我國特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀可將自閉兒的融合教育劃分為三種形式，已達到循序漸進，逐步回歸社會的目的。

第一種形式是自閉兒之間的融合教育形式，也就是目前最常用的小組訓(xùn)練教育模式，這種形式主要是在對自閉兒進行諸如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練.語言訓(xùn)練及行為訓(xùn)練之后設(shè)計一項或多項集體合作性游戲，讓兩個或多個自閉兒在每人一個訓(xùn)練師的指導(dǎo)下合作完成，隨著孩子注意力.語言能力.模仿能力的逐步增強可以逐步增加游戲的難度和時間。這種形式有利于自閉兒將所學(xué)的游戲和感知覺經(jīng)驗及語言運用到實踐當(dāng)中去。

第二種形式是自閉兒融入到智障兒童當(dāng)中的融合教育形式，也就是自閉兒在培智班級就讀的形式。這種教育形式首先不能間斷了對自閉兒的針對性個別訓(xùn)練。在保證一定的個別訓(xùn)練強度和時間之外，其余的時間不論學(xué)習(xí)和生活.游戲都和智障兒童在一起，其次，要求班主任及任課老師要及時的矯正其不良行為和不但語言，指導(dǎo)孩子與其他學(xué)生進行語言行為等方面的溝通與交往，最大限度的干預(yù)孩子。這種教育形式應(yīng)當(dāng)建立在自閉兒有一定語言能力，能夠服從簡單指令，并且具有一定的注意力和模仿能力的基礎(chǔ)上，才能進行，否則會因孩子與同班智障兒之間能力差距過大而導(dǎo)致自閉兒更加孤立。這種形式的好處是能在一定范圍內(nèi)給自閉兒以最大限度的干預(yù)。

第三種形式是自閉兒融入到普通兒童當(dāng)中的融合教育形式，也就是自閉兒到普通班就讀。這種教育形式也是融合教育最終要達到的目的，這種形式同第二種形式一樣，只是比第二種提高了一個環(huán)境層次，對自閉兒自身的能力要求也更高，更適合一些智力接近正常水平的自閉兒。在實施過程中要求班主任及任課老師有更大的耐心做好個別指導(dǎo)工作，還有一點，也是與第二種不同的比較重要的一點，就是要求老師做好普通孩子的思想工作，要求普通孩子接納認(rèn)可和幫助自閉癥孩子，使他們包容在所有人的關(guān)心和重視當(dāng)中，從而提高他們的人際交往溝通能力，最大限度的減少不良行為，逐步走出孤獨的世界。健童自閉癥飲食療法是結(jié)合國內(nèi)外各大飲食科研的機構(gòu)研究結(jié)論，在擁有悠久治療歷史的生酮飲食基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一套有效改善和康復(fù)自閉癥的解決方案。在前人探索成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)體檢服務(wù)、營養(yǎng)師專業(yè)指導(dǎo)、健童飲食療法特膳食品、醫(yī)學(xué)專家指導(dǎo)、心理治療師干預(yù)、特殊康復(fù)教育這六大體系所構(gòu)成。

健童自閉癥飲食療法在中山醫(yī)，福建協(xié)和醫(yī)院、河南省人民醫(yī)院等全國多家醫(yī)院開展臨床觀察。據(jù)統(tǒng)計，2013年所使用健童飲食療法治療超過半年的110名自閉癥孩子中，自閉癥行為有改善（自閉癥CARS評分減少超過2分以上）的孩子人數(shù)占80.6%；明顯改善（自閉癥CARS評分減少超過8分以上）的孩子人數(shù)占52.7%。