第一篇：自閉癥學前兒童融合的五種有效策略范文

自閉癥學前兒童融合的五種有效策略

華盛頓大學的Alice H．Hayden幼兒園中融合了自閉癥兒童和其他發展性障礙兒童。這里為大約150個0—6歲的兒童和他們的家庭施行了一個復雜的計劃。每個教室有15個孩子：9個需要特殊教育服務，6個屬于正常發展的。教室里為各種殘疾的兒童提供了服務，從重度殘疾、到中度語言遲緩、到天才兒童都包括在內。30%的兒童都有自閉癥。每個班級都有班主任、一個助理老師和至少一個助手。

我們針對融合環境下殘疾幼兒的特殊教育服務采用了五種策略。這些策略能幫助自閉癥兒童和其他發展小生障礙的兒童獲得技能、發展人際關系以及參與到班集體。

教授溝通與社會能力

融合計劃能為那些缺乏交流和社會交際能力的兒童提供一些平行指導。

運用圖片交換交流系統(PECS)，可以幫助那些缺乏功能性語言技能的兒童進行有效的交流。PECS教導孩子用圖片和符號來交流。大多數自閉癥兒童很快就學會運用PECS進行交流，以理解和接受那些對他們很重要的事情。

利用模仿性技能來提供系統性指導。模仿對于學習和交流很重要。將模仿訓練融入白天的課堂上，包括在小組活動中、在開放式的圈子里、體育場以及戶外游戲中。

為殘疾學生提供與發展正常的同伴進行直接交流的機會。在開放式的圈子里，一開始有一個很吸引人的玩具，如一罐泡泡，然后幫助所有的孩子來與他人直接分享，而不是由孩子將玩具傳給教師再傳給另一個孩子。在班級的自然活動進程中運用指導性策略

與其將殘疾兒童隔離起來提供個別指導，不如在適當的活動和日常慣例中進行教育更好。將同伴吸引到指導性情境中來；

用自然教授程序指導中的游戲要能吸引學生，能利用孩子之間自發的互動，還要運用事件的自然后果；

運用不同的線索和提示以保證每個孩子得到適當的支持。只在需要時才給予幫助，這樣孩子就不會依賴于教師的幫助。教育孩子并提供機會培養其獨立性

相互依賴是最基本、最正常的人際關系，我們也期望兒童能隨著他們的成長而不斷學會獨立。

隨時給孩子提供選擇的機會；在必要時，教孩子做出選擇。

圖片時間表能幫助一些孩子學會遵從日?；顒拥拇涡蚝瓦^程。視覺線索能方便活動之間的轉換、提高參與性、為嘗試新活動和游戲內容提供框架。一段時間后，這些時間表會逐漸消退。

由于很容易忽視那些沒有語言的孩子，因此要經常給予他們機會，讓他們對教師的提示做出反應。

對所有的孩子都抱有很高的期待。為一些小的成功慶祝，隨時都相信孩子有能力達到下一個目標。

建立能融合所有學生的班級團體

班級是一個學習性的團體，在這里，人人都可以做出有價值的貢獻，也能學到東西。大組活動（例如：開放式的圓圈、唱歌、講故事、游戲）和小組活動（例如：合作游戲、美術作業、學前活動）都有助于建立班級團體。

運用活動使各種能力的學生一起加入進來設計一些開放式結尾的游戲，采用適用材料，對學生的反應進行積極支持，并發掘殘疾兒童的能力； 讓每個孩子都有機會扮演不同的角色，包括自閉癥孩子在內的每個孩子，都要輪流負責發材料。這樣使得殘疾兒童與組里其他人一樣處于平等的氛圍里，當他們要求拿回材料時，要求他們能和同伴進行交流。

促進技能的泛化與保持

技能如果不能在各種不同的環境下表現出來并且保持下去，那么兒童在融合環境下參加有意義活動的能力就會受到限制。

目標技能在每個孩子的生活中將會很有用處 一個孩子在很多情況下需要的技能和那些同齡孩子通常掌握的技能很有可能被泛化和保持，因為他們經常練習，并得到行為后果的自然強化；

明智地運用指導性提示法和快速地漸隱它 為了使孩子脫離成人的幫助和指導，要運用指示性和干擾性最少的提示法，從而保證已成功獲得的技能得以表現。在不破壞技能表現的同時盡快漸隱掉提示；

自然地進行學習試驗 要利用學校日常活動中的教學機會。這樣才能增加技能泛化和保持的可能性，因為在指導結束后還能重新呈現學習技能的情境；

運用普通材料進行指導 在幼兒園、托兒所和幼兒家中，經常使用材料進行教學；在課堂的各種活動中，安排孩子練習使用這些材料。

第二篇：“自閉癥兒童”融合教育的策略

“自閉癥兒童”融合教育的策略

【摘要】近年來，自閉癥的發病率呈上升趨勢，自閉癥兒童也越來越受到社會的關注，融合教育是有利于自閉癥兒童健康成長的重要方式，筆者結合自己的教育經驗對于隨班就讀的自閉癥兒童融合教育提出了以下策略：誠心接納；愛心幫助；耐心引導；悉心教育；細心交流；留心追蹤。

【關鍵詞】自閉癥兒童；隨班就讀；融合教育

有這樣一群特殊的孩子：說話有障礙、語速緩慢、語音低沉、行動遲緩、不愿與人交流、不開心的時候會發出尖叫，有時候對他人或對自己有一定的攻擊性，他們被人親切地稱為“星星的孩子”，因為他們就像傳說中的外星人一樣，不認識這個世界，也不了解這個世界，他們就是自閉癥兒童。

自閉癥又稱兒童孤獨癥，是一種嚴重的精神發育障礙，表現為語言、社交、行為各方面的全面異常，大部分患兒還伴有智力落后的癥狀，而對于病因，尚未明確，可追溯認知神經理論、大腦機制、環境和遺傳等因素。近年來，自閉癥的發病率呈上升趨勢，據2001年相關數據顯示，當時我國0～6歲精神殘疾的兒童已有10.4萬人，其中大部分為自閉癥兒童，平均每萬名兒童中就有10多個，而這一數字還在以每年10%的速度遞增。對于隨班就讀的自閉癥兒童，我們發現，通常他們是孤立的，很難真正融入到班集體之中。其實，融合教育對于自閉癥兒童的成長有著重要的作用。融合教育是要讓有特殊需要的孩子，包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等，跟同齡孩子一起在常規學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，讓其身心均能得到全面的發展。融合是為了給自閉癥兒童提供更好的學習環境和條件，而不是讓幾十個普通孩子陪著一兩個自閉癥孩子學習，造成顧此失彼，更不是讓自閉癥孩子隨班“混”讀或只隨不讀，因此如何讓自閉癥兒童真正融入集體是我們面臨的一大難題。

一、首先我們要掌握自閉癥兒童的身心特質

（一）自閉癥兒童的人際互動特質

自閉癥者的人際關系障礙，包括不注意人、眼睛回避與他人互動、欠缺基本社交應對能力，無法適當表達自己對他人情緒的了解和反應、缺乏參與合作性團體游戲的能力、和父母的依戀關系薄弱。

（二）自閉癥兒童言語溝通的特質

約有 50％的自閉癥兒童沒有溝通性的語言。在了解他人的口語、肢體語言或以言語、手勢、表情來表達意思時，都有程度不同的困難，在語言使用的質與量都遠落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括不熟練的文法結構、回復言語或稱鸚鵡式語言、代名詞倒置、無法使用抽象名詞、暗喻性言語、音調簡單，語調和節奏缺乏變化、缺乏情緒表達，也少有動作配合，無法了解和記憶和他對話的人，對他們的談話細節不感興趣。因此，自閉癥兒童很難用言語的表達和同伴互動溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達的意思，使得自閉癥兒童在團體生活中較不受歡迎。

（三）自閉癥兒童的行為特質

模式化、固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質操作，而是出現對某些玩具的偏好和不恰當的玩法。如放入嘴里咬，用手觸摸特殊的材質，或只注意某些角度或動作，而讓人覺得它有斜視的現象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺缺陷而缺少一般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動的游戲形式。

除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動量太高、活動量太低、注意力不集中，缺少主動，對某些事物特別的恐懼或特別的喜愛，亂發脾氣，甚至沒有達到他的要求時，有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現，但這些行為出現時，對任課教師在班級經營上深具挑戰，對自閉癥兒童融入普通班學習造成很大的阻礙。

（四）自閉癥兒童的智能與學習特質

自閉癥兒童因其神經心理功能的異常，在學習適應上具有以下之特質：

1、認知能力不均衡：自閉癥兒童70％以上都伴有智能不足的現象，記憶能力優于理解和想象能力。

2、過度選擇性的注意力：他們對大部分的刺激反應微弱或是沒反應，難以和人建立良好的互動。面對這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學生的注意才進行教學動作，如此才有成效。

3、偏窄視覺：自閉癥者對刺激的過度選擇是受到被認知的事物彼此空間距離關系的影響。自閉癥者學習語言宜多注意語匯、字詞的關系，意義越接近學習效果越好。

4、類化：類化困難是自閉癥教學最大問題之一，自閉癥者如果能將學業、社交、休閑和工作技巧，在實用和生活化原則情境教學，會得到較好的學習效果。

根據自閉癥兒童的身心特征，在班級中要有針對性地采取一些措施，才能讓他們真正融入到集體之中。

二、自閉癥兒童融入集體的策略

（一）誠心接納

首先教師要調整好心態，面對隨班就讀的自閉癥兒童，要以誠心來對待，不能對這類兒童有任何的偏見，更不能產生厭惡情緒。教師更有必要就此類兒童的行為特征進行深入了解，或是閱讀相關書籍，在心理上做好準備接納自閉癥兒童，在知識上做好如何讓自閉癥兒童融入班集體的策略準備。

其次還需要讓自閉癥兒童所在班級的學生能夠誠心接納他們。自閉癥是近些年來被人們所認知的新疾病種類，想讓班里的學生接納自閉癥兒童們，就要加強自閉癥知識的宣傳，可以給普通學生講解有關自閉癥的知識及自閉癥兒童的特點，讓他們接納自閉癥兒童以及幫助自閉癥兒童，確保融合教育順利開展。

（二）愛心幫助

因為普通學校的小學生年齡還比較小，對于自閉癥兒童還很不理解，當自閉癥兒童出現情緒或行為問題時，同學們會嘲笑、諷刺自閉癥兒童，有的過激言行還會引發自閉癥兒童更多的情緒及行為問題。我們要在普通兒童中加強愛心教育，讓同學們從小學會關心比自己弱小的人，對有困難的同學伸出援助之手，對自閉癥兒童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的愛心去幫助，同時樹立普通兒童良好的責任感與良好的人格品質，在班級內、學校內形成互幫互愛，團結向上的友好群體，讓自閉癥兒童更好地適應普通學校的生活和學習。教師對于自閉癥兒童也應該傾注更多的愛心。例如，自閉癥兒童周某，我為了鼓勵他，上課獎勵了一張蘋果圖案的貼紙，他拿到后，馬上放進嘴里咬，然后還大聲說：“不好吃！”班里的學生就因此而取笑他，就這件事我在班里進行了一次教育，讓同學們明白正因為自閉癥兒童的特殊行為，我們作為他的同學，應該熱心幫助，而不是嘲笑。自此之后，學生改變了態度，特別是在一次校外實踐活動中，大家主動邀請他加入自己的小組，野炊的時候，紛紛把自己做好的食物拿給周某吃，還熱心地教周末燒烤。

（三）耐心引導

自閉癥兒童很難用言語的表達和同伴互動溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達的意思，使得自閉癥兒童在團體生活中較不受歡迎。因此，也容易與同學之間發生矛盾和沖突。遇到這種情況，教師應該有耐心，從細小處一點一點教自閉癥兒童注意約束自己的行為。但是，由于自閉癥兒童理解能力有限，所以很多時候需要我們多次地引導，才能慢慢有改變。例如：自閉癥兒童周某，喜歡把自己的口水抹在別的同學的桌子上，有時候還會抹在別的同學的文具上。我就只好多次告訴他：這樣做不好，別人會不喜歡你的。有時候看到他要這樣做的時候，會用手勢暗示他停止，幾次之后，他只要看到我制止的手勢就會馬上坐端正。

（四）悉心教育

由于自閉癥兒童神經心理功能的異常，在學習適應上面臨更多困難。例如：理解能力和想象能力差，注意力分散不易持久，而且難以學以致用。所以，在教育方面老師就需要多關注他們。課堂上要運用多種策略吸引自閉癥兒童的注意，在合適的機會也讓他們參與到與其他同學的學習互動中來。另外還可以運用同伴指導策略，例如設立愛心小老師，以多人、多次、短時間方式，照顧并協助自閉癥學生，增加特殊需求學生與同伴互動，并注意使用加分鼓勵同伴，避免學生疲乏和失去耐心。例如：為了幫助自閉癥兒童周某的學習，我在班里為他設立了語文、數學、英語愛心小老師，同時還要求周某所在的學習小組要分工輔導他的學習，一旦周某有進步，不僅獎勵周某還獎勵他的小老師和學習小組。

（五）細心交流

自閉癥兒童的融合教育離不開教師與家長的及時交流，所以教師要細心關注自閉癥兒童的點滴變化，及時與家長溝通。家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使自閉癥兒童融合取得成效，僅靠學校教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應和家長一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為學校教育的延伸和補充。如果想順利開展融合教育，就必須做好家長的思想工作。必須讓家長對自己的孩子有一個正確的認識，要考慮孩子的情況來進行融合，家長可以支持融合教育的開展，但家長不能操之過急，那也會影響融合教育的發展。例如：對于隨班就讀的自閉癥兒童周某，我和他的家長約定每隔一天就要溝通一次，互相交流他在學校和家里的表現，并且商量接下來我們該重點關注什么，這些措施有效地保證了家庭教育與學校教育的同步，促進了周某的健康成長。

（六）留心追蹤

對于自閉癥兒童的融合教育，最好能對他們做成記錄冊，追蹤他們的學習成效。這樣，既有利于自閉癥兒童在班級中的成長，也有利于新接手自閉癥兒童所在班級的老師能夠及時掌握情況，在教育上做到循序漸進，還有利于自閉癥兒童以后的成長。畢竟，小學階段只是自閉癥兒童成長的一個階段，自閉癥兒童的成長道路還很長。而且如果教師能夠留心追蹤自閉癥兒童的成長情況，就能積累經驗，便于以后隨班就讀工作的開展。

參考文獻：

[1]王梅.孤獨癥兒童隨班就讀教育問題的思考.現代特殊教育，2010（3）：12-14.[2]王艷杰.高功能自閉癥兒童隨班就讀個案研究[J].現代特殊教育，2013（1）[3] 甄岳來,李忠忱.孤獨癥社會融合教育.中國婦女出版社，2010,04(169,179)[4]候旭.自閉癥兒童隨班就讀中家校合作的必要性及其策略[J].文教資料，2008（6）

第三篇：淺談自閉癥兒童的融合教育

德育研究 程教育研究

淺談自閉癥兒童的融合教育

熊金飛

（吉水縣特殊教育學校江西吉水331600）

〖摘要〗兒童自閉癥對兒童的成長造成了嚴重的影響，而融合教育為治療兒童自閉癥起到了關鍵性的作用。伴隨著特殊教育事業的不斷運行，很多國家都在進行融合教育。本文以融合教育的理論知識為基礎，對自閉兒童進行融合教育的重要性進行深入的研究，深入研究我國自閉兒童在融合教育方面的實際情況，并且根據融合教育的實際情況提出相關的解決措施。

〖關鍵詞〗自閉癥融合教育現狀解決措施

〖中圖分類號〗G769．7 〖文妖標識碼] A 融合教育是在20世紀90年代中出現的教育思潮，來源于 20世紀70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運動，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進行常規化的學習和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎上，對特殊兒童進行的一種融合式教育，現在融合教育已經成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國是否適用這種理念呢？還需要我們進一步的進行研究和分析。、自閉癥兒童融合教育的實際情況 1.1融合教育現狀

現在加拿大，美國等國家都在使用融合式的教育方法，進行普通班級的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進來。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會有一位助教老師進行幫助，給自閉兒童構建專業的培訓機構，讓自閉兒童積極參與進行來。在臺灣，一些融合了障礙兒童的學校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級中，一些主要的課程在資源班中進行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關鍵，對于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國進行美國式的融合教育也有一定的問題。美國進行“融合”教育的時間比較長，在訓練自閉兒童方面已經具有了一定的經驗，并且得到了自閉癥研究專業機構的認可。但是我國現在進行全融合還有很多的問題。第，有關的配殳備，教育方法還不健全。第二，現在我國關于自閉癥的研究成果比較少，發展時間較短，對于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據不同的類型，差別對待，教育公平等理念是進行良好學習的最佳環境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強化老師的專業素養，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關鍵。

1.2在我國實行融合教育的主要問題

融合式教育的觀念充滿理想化，落實到實際卻沒有那么簡單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實行起來更是困難重重，因為實施的關鍵需要多種因素的共同配合。在我國實行融合教育存在許多的問題，其中有缺少整體的行政幫助和

教育資金：專業技能不足；自閉癥兒童研究的專業人員數量缺乏，學校中對相關專業的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實行融合教育最大的困難還是來源于老師，學校和有關行政人員的認識，因為人們對于融合教育觀念沒有深入的理解和認同，所以在進行融合教育的時候，建立融合班級的時候，要對實際的資源，費用和認識等因素進行審查，在相關的條件下進行融合教育，不能一味的只是要求融合。[刂、如何大力開展融合教育

2．1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點相吻合自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內心也有多方面的需求，需要在一個安穩，友愛的環境中成長，融合要根據自閉兒童的實際理狀況和心理需求，進行有關的幫助。

2·2站在自閉癥兒童的角度進行思考

自閉癥兒童在融合班級中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實現融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進行融合，要注重對他們進行早期的干預訓練。

2·3完善相關的法律發揮，給與政能方面的幫助 完善相關的法律發規，給與政策方面的幫助是進行融合教

〔文章編號] 2095·3089（20巧）4．0147·01

育的關鍵力量，完善的法律法規能夠劃分出各自的責任，義務和權利，優化使用資源，推進融合教育，使得教育的發展能夠給更多的自閉兒童帶來歡樂。

2·4提升教學和生活水準提供相關的物資條件最近幾年，人們越來越多的使用計算機。構建無障礙設施，建立相關的資源儲備，提升融合教育中學生進行學習的環境水平是十分重要的內容。老師，制定個人訓練的專業人員，家長之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動，才可以更好的之間自閉兒童的心理 問題。[2]

2· 5加強融合教育的支持力度

根據相關專家或特教老師對自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過老師和家長的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對教室環境進行合理的布置，例如：位置，給學生選擇適當的友伴，建立規范化的班級，能動性的和其他任課老師傳播學生的相關知識。并且，還要及時向特教老師匯報學生在團體活動中的實際情況。根據自閉兒童中的問題進行及時的處理，這樣就可以根據實際情況來對兒童的實際特點進行相關的設計，因此在設計方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進行治療，進行應用性行為訓練，對學生進行正面的引導和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長的作用，家庭教育需要和學校教育，社會教育相融合。

2·6有效發揮專業人員在融合教育中的引導作用，提供相關的技術指導

融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對特殊兒童來說，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個教室，并不是真正意義上的融合。所以，進行融合教育還需要具有專業技術能力的人員提供技術方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來，通過這樣的方式，他們才能在融合教育中發揮自己的價值，使用專業的技能促進教育的順利進行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。

2·7對教的訓練

現在我國全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發展的主要潮流，需要對老師在特殊教育方面的能力進行加強。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關的專業人員，都要學習融合理念，從而真正的實現融合教育。卩] 2．8體現家長在融合教育中的價值

融合教育不但是治療特殊兒童的過程，還是改變家長教育觀念的重要途徑。通過正常兒童和雙方家長的大力支持才可以實現真正意義上的融合。

融合教育是特殊教育發展的主要方式，社會要不斷的加強對于自閉癥的關注力度，為融合教育提供更多的支持和幫助。

參考文獻·

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[2]黃可，肖非．自閉癥兒童教育診斷評估工具及其特點分析[J]·中國特殊教育，2013，（5）：52巧6 [3 ]天津：自閉癥患兒教育存短板[J].中國殘疾人，201L（(1)：4．4

學法教法研究| 147

第四篇：自閉癥兒童融合教育

自閉癥兒童融合教育的支持

融合教育就是讓特殊需要的兒童進入普通班級接受教育。融合教育的支持包括教師支持、同伴支持、環境支持等。

困難和挑戰

? 學生能力問題

（社會適應、情緒行為問題、學業問題）

? 環境融合的支持度 PRT（關鍵行為訓練）

? 是以ABA為基礎，關注“關鍵性”技能的訓練，這些關鍵性技能是發展其他技能所必需的。

? 是一種自然干預方法。

? 通過提高孩子學習的動機與反應來達到。

? 這一技術更多的是幫助孩子將治療環境中所學到的行為方式泛化到日常生活中去。融合教育流程

個訓

人員(老師,同伴)地點（個訓室，其他活動場所）

培智課堂

(體育課、感知課,語文、數學等課堂)

隨班就讀

（社交溝通，課程支持）干預領域：

1、語言與溝通

2、社會交往

3、游戲與象征能力

4、認知能力

自閉癥兒童的分類

通過對自閉癥兒童的長期觀察，贏和固德（Wing &Guold）認為，缺乏社會互動是自閉癥兒童的主要特征，并根據缺乏社會的自閉癥程度將自閉癥兒童分為三大類： １、隔離型：這樣的兒童好像生活在一個與環境隔離的自我封閉的世界。特征：

（1）不喜歡與人接觸，缺乏人際交往能力

（2）口語表達能力差，有的自閉癥兒童一生都沒有口語能力

（3）非口語表達能力，如不能用眼神與人接觸，也不能理解別人的傳情（4）沒有共享性注意力，不能與別人分享快樂，感覺特別冷漠和麻木（5）除了對物理刺激有明顯的反應，如（熱，電，光，冷），但對人的出現感到漠然（6）通常只有刻板行為，缺乏模仿能力，沒有進行象征性游戲的能力

（7）明顯的情緒障礙，喜怒哀樂變化無常，有時會大聲尖叫或失去情緒控制

２、被動型：與隔離的自閉癥兒童相比，被動型的自閉癥程度要輕一些。特征：（1）能與人接觸，有時會表達自己的要求，但不主動，缺乏人際交往能力（2）口語表達能力可以，但表達的意思多是重復的、簡單的

（3）有體態語言等非口語的表達能力，但是在理解力方面不行，無法理解別人的傳情（4）共享性注意力可以，也能與別人分享快樂，顯得特別被動和退縮（5）刻板行為和模仿能力可以，但想象力和進行象征性游戲的能力差（6）有一定的情緒障礙，顯得冷漠、被動和遲鈍。

因被動型的自閉兒童并不拒絕他人的介入，所以干預性教育和訓練的效果比隔離型的自閉癥兒童要好。

３、主動與特異型：是自閉癥程度最低的一類自閉癥兒童。特點：

（1）能與人接觸，有時會主動親近他人，但多半是單向的，比如：他會向別人提出問題，但并不稀罕別人回答，還表現出明顯的自我中心傾向

（2）口語表達能力可以，但是在發音和聲調上都可能有異常

（3）沒有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復性強的排列性游戲，有時執迷于一種活動（4）有體態語言等非口語表達能力，但運用得比較差，社會溝通能力差（5）沒有明顯的情緒障礙，但給人的感覺還是缺乏熱情和冷漠

因為這類兒童在語言和社會互動等方面與正常兒童沒有明顯的區別，所以無論任何人都不容易發現這類兒童的自閉癥癥狀，只有到了學齡期階段，才能發現異常的行為。

第五篇：給自閉癥兒童上小組融合課

給自閉癥兒童上小組融合課

提到融合，家長首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了。融合，是將我自閉癥兒童放到一個自然的環境里，受到積極的影響。融合絕對不是知識的融合，而是社會性的融合。不是所有的孤獨癥兒童現階段都適合融合，要經過特殊的訓練達到融合的條件，才能和其他的孩子進行融合教育。能力再強的孩子也需要有針對性的過渡。

第一，同伴的選擇。在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孤獨癥兒童的社會性及知識方面的掌握情況，最開始要兩個小朋友共同上合課，這兩個小朋友要有一個熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長時間的上課過程中孩子們互相之間會建立起友誼和默契感。

第二，共同聽指令，這是比較基礎的練習，因為小組合課是社會性的融合并不是知識的融合，所以在選取內容上要選擇孩子們都比較感興趣的內容、較容易完成的內容來做。兩個小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發另一個小朋友的表現欲!可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習。

第三，懂得輪流，通常的個訓課都是一對一的形式，孩子們習慣了老師提問完問題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數字1、2、3發給小朋友自己手中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現在來數數，我們要輪流數，老師一定要說明是輪流數，老師手中拿數字1，大聲數1，然后輔助拿2的小朋友數2，再提示手中拿數字3的小朋友數3，數過幾次后，把數字撤掉，給孩子建立輪流數的概念，可以到誰數的時候拍拍他，或是用視覺提示他到你數了，可以把數的范圍擴大。運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運用到生活中。

第四，目光共同關注，老師在桌子上擺一個物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么?老師做出比較夸張的表情，專注的看桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導，老師來做學生，過渡到小朋友做主導，另一個人小朋友做學生。最后由桌子上的物品過渡到環境中的物品，或者是環境。孩子能通過看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個事物，一個情景，可以進行共同交流。

第五，互相參照，互相參照是為社會參照打基礎，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時候可以用無指令練習。老師準備一個小冊子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準備相應的實物雙份。老師在不發出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊子合上，如果其中一個小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎勵。

以此為基礎，可以進行一些簡單的小游戲，由一個懂得游戲規則的小朋友做示范，讓另一個小朋友來理解游戲規則。如：跳房子、通過動作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。

第六，社會參照，有了相互參照的基礎，社會參照就可以在小的團體課中應用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個人都拿著同樣的一本書，老師說：“請小朋友翻到這一頁?！比缓罄蠋熥屍渲械囊粋€小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同樣都會得到獎勵。社會參照在小團體課中得到的應用最多，也是孩子今后發展重要的前提，有了參照的能力才能適應團體生活、班級生活，才能和普通的小朋友進行融合。