第一篇：融合教育復習資料解讀

融合教育研究 第一章 融合教育總論 第二章 融合教育服務對象 第三章 融合教育學校建設 第四章 資源教室與資源中心

第五章 融合教育中教師的工作態(tài)度、知識、能力 第六章 融合教育個別化教育計劃 第七章 融合教育班級管理

第八章 融合教育中的輔助技術與無障礙環(huán)境建設 第一章 融合教育總論 第一節(jié) 融合教育概說

一、定義

1、“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學習的方式，旨在強調提供特殊需要幼兒一個正常化的教育環(huán)境而非隔離的學習環(huán)境”

2、融合分類：單向融合；雙向融合？？

3、融合教育越早越好（同意嗎？）

二、目的

1、為特殊需求兒童服務

2、彌補教育缺失，追求正義、公正、公平，建設平衡、和諧、高品質常態(tài)教育，讓特殊需求學生進入普通教育環(huán)境，并獲得教育實效

3、讓所有參與者（？？）獲得進步

三、發(fā)展融合教育的依據

1、理論依據：教育機會均等

2、法律依據：

《殘疾人權利公約》2008年

《中華人民共和國殘疾人保障法》2008年 《關于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》2008年 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2008年 《國務院辦公廳關于轉發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃（2014—2016年）的通知》

四、融合教育的特點

1、融合教育是漸進的（進入班級—觀念、環(huán)境、教學調整—融合：共同生活、學習）

吳淑美老師的融合教育“四級理論”

2、每個人都受益，每個人都進步（學校、班級、教師、特殊兒童、普通兒童、家長及家庭、社會）

3、融合教育是關懷、接納、付諸行動的教育理論與實踐

4、融合教育貫通于學齡前、學齡、職業(yè)、成人生活，貫通于生涯發(fā)展全程

融合教育發(fā)展需要哪些支持？

五、融合教育支持體系建設

（一）支持性行政系統的形成 省政府； 教育廳； 殘疾人聯合會； 民政廳等

（二）學校支持 學校支持的教育理念 學校的導向與氣氛 教學中的支持 校本課程的定位與教學 管理制度完善、資源教室建設 評價體系的改革

（三）班級支持

1、班級所有教師協同合作，尊重隨讀生及家長

2、建立全班同學關心特殊生的合作、相互尊重的班級

3、促進特殊生個人成長的班級

4、構建學校、班級支持系統

（四）家庭支持

1、家庭是特殊生重要的自然支持系統

2、家庭對融合教育工作的影響

3、家庭成長（家長的成長）

4、學校班級對特殊生家庭的關照

（五）支持性社區(qū)、社會環(huán)境

（六）自我支持：對己克制、對人尊重、對事負責、對物珍惜

六、我國融合教育發(fā)展現狀

（一）工作成效

1、法律政策不斷完善；

2、服務貫通性加強；

3、服務人群類別增加；

4、融合教育學校不斷增加；

5、公辦、民辦、私立相結合；

6、服務區(qū)域從城市向農村發(fā)展；

7、部分城鎮(zhèn)、農村融合教育發(fā)展成為全國代表 云南省融合教育現狀

王建穎《在2013年全省特殊教育工作推進會上的講話》

(四）經費支持力度持續(xù)有力。自2008年以來，國家高度重視特殊教育學校的建設，明確到2020年，基本實現市（地）級和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市、區(qū)）都要建設一所特殊學校。我省納入中西部地區(qū)特殊教育學校建設的共64所，現已建成招生的學校共47所。除迪慶州外，其余15所州市學校都已面向社會招生。我省在校特殊教育學生達16777名。在特殊教育學校就讀的學生達4750。

（二）存在問題

1、自上而下的行政支持系統尚需完善；

2、主動開展隨班就讀的學校、學生數量有待增加；

3、隨班自流、隨班就坐現象亟待解決；

4、普校對融合教育認識不足，教育能力不足；

5、特教資源尚未與普教資源整合；

6、評價體系不完善；

7、持續(xù)性生涯關照尚未形成體系 第二節(jié) 融合教育的理論及觀念

一、生態(tài)觀

二、生態(tài)社會觀

三、教育進步觀

四、多元智能理論

第三節(jié) 基于共同性與特殊性的融合教育辯證關系

一、特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同性與特殊性 第二章 融合教育服務對象（？？）狹義：盲、聾、智力障礙 廣義：言語障礙與語言障礙

腦癱兒童

自閉癥兒童

情緒行為障礙兒童

多重障礙兒童

學習障礙兒童

超常兒童

一、狹義的服務對象

（一）聽覺障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述聽覺障礙兒童的身心特點及原因

2、教育訓練方法

（1）聽力障礙篩查：我國衛(wèi)生部、中殘聯等將兒童聽力篩查納入兒童系統保健管理內容，列入新生兒疾病篩查項目。幼兒園的兒童聽力篩查由體檢單位完成

（2）康復訓練：聽覺刺激；語言刺激；發(fā)音訓練；語言訓練；社會交往訓練；認知訓練；使用科技輔具

3、聽障兒童教育訓練需要的支持

（1）建立完善的聽障兒童教育訓練網絡；（2）佩戴助聽器和人工耳蝸植入；

（3）重視家長和機構合作，加強對家長的培訓工作；

（4）融合教育安置形式

（二）視覺障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述視覺障礙兒童的身心特點及原因

2、教育訓練方法

（1）學習活動的一般準則：成為活動的主導；改變活動內容；知道周圍發(fā)生的事情；鼓勵其獨立；好好利用現有視力

（2）視覺障礙嬰兒的活動：多感官訓練；交流訓練；定向能力訓練；日常生活技能訓練；（3）兒童青少年期（義務教育階段盲生的活動）：知識學習；定向行走；手工；生活常規(guī)；職業(yè)化培養(yǎng)（鋼琴調音、機械裝配、自行車修理、電話接線員、按摩、編制等）

（三）智力障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述智力障礙兒童的身心特點及原因

2、教育訓練內容與方法

（1）內容：運動、感知、認知、語言、生活自理、社會適應

（2）方法：情景教學；游戲教學；工作分析；直接教學

二、廣義的服務對象

（一）言語障礙和語言障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述言語和語言障礙兒童的身心特點及原因（生理、心理）

2、教育訓練（1）正確評估

1）構音障礙評估：自然談話；指導與檢查；構音器官檢查；聽辨能力檢查；正確音模仿 2）聲音障礙評估：音調、音量等檢查；發(fā)聲器官檢查；自然交談檢查 3）流暢性障礙評估：口吃

4）語言發(fā)展遲緩：語意、語用、語法的運用 5）失語癥：口語表達、理解、復述、命名、閱讀、書寫（2）訓練

1）構音障礙介入：區(qū)辨語音；

2）聲音障礙評估：教導兒童適當地使用嗓音（聽覺訓練；放松練習；呼吸控制；確定最佳音高；維持正確的說話姿勢）

3）流暢性障礙評估：心理咨詢與治療；指導流利說話（氣流、速度調整）；類化說話技能

4）語言發(fā)展遲緩：加入有異議的情境以及實際的應用

5）失語癥：循序漸進，病人注意力高度集中，才能收到預期效果

（二）腦癱兒童的教育與訓練

1、請試論述腦癱兒童的身心特點及原因

2、教育訓練：運動療法；引導式教育；特定的環(huán)境調整（使用輔具、電動輪椅、姿勢性擺位及支架）

（三）自閉癥兒童的教育與訓練

1、請試論述自閉癥兒童的身心特點及原因

2、教育訓練

（1）自閉癥兒童注意力訓練及對刻板行為的轉移（2）遵從簡單指令漸進到較復雜指令的訓練（3）給孩子鼓勵與增強

（4）學習時間、學習量的控制適度、合理（5）全面綜合的教育訓練（6）評估與教育計劃結合（7）依目標進行不斷重復的練習（8）堅持每日專門訓練

（9）每天給孩子個人獨處的時間與空間

（10）在日常生活情境中培養(yǎng)生活自理和生活常規(guī)（11）給與一日生活結構和活動結構教育（12）多安排游戲環(huán)節(jié)和戶外活動幾乎，增進交往能力

（四）情緒行為障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述情緒行為障礙兒童（品行障礙、焦慮-退縮、社會化攻擊行為、不成熟）的身心特點及原因

2、教育訓練

（1）藥物治療：抑郁癥、焦慮行為、多動癥（2）心理治療：勸說、解釋、安慰、鼓勵、支持、積極暗示、引導

（3）行為管理：強化（正強化、負強化）（4）改變環(huán)境

（五）多重障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述多重障礙兒童的身心特點及原因

2、教育訓練

（1）醫(yī)療康復教育訓練（2）特殊教育訓練

（六）學習障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述學習障礙兒童的身心特點及原因

2、教育訓練（1）多感官學習（2）涉及規(guī)律的環(huán)境（3）認知訓練

（4）直接教學：勤能補拙；替代學習；發(fā)現優(yōu)勢

（七）超常兒童的教育與訓練

1、請試論述超常兒童的身心特點及原因

2、教育訓練

（1）美國：加速制、充實制

（2）中國：改革招生、考試制度，采用合理的教育管理

第三章 融合教育學校建設

融合教育（？）學校（？）建設（？？）

融合教育—對學生期望的結果

家長相信他們的小孩可以過正常人的生活，會工作、會結婚等等，而且談到孩子的未來，是快樂的、有價值的而且被視為成人。總之，我們希望學生是具有生產力、有貢獻的社會成員，遵循社會規(guī)范，并且和其他人融洽的相處

幫助學生發(fā)展自我決策能力，能主導做一個積極有活力的角色，處理以后將面對的生涯抉擇

《普通班融合重度及多重障礙學生-教

師實務策略》

作者：June E.Downing 翻譯：李淑玲

一、全校參與的融合學校有效性建設

（一）全校參與的融合教育學校

1、學校校長及領導層面—理解重視

2、資源教室和資源教師—配合

3、各班級—開展

4、環(huán)境與資源—配備

（二）全校參與的融合教育學校的意義

1、常態(tài)（？？）教育、常態(tài)學校回歸

2、教育公平

3、教育夢—明日家庭、社會良善

4、學校教育教學能力提升

（三）融合教育學校特點

1、以學校和班級為核心，全體學生為本

2、平常心

3、持續(xù)、恒久的全校參與

4、創(chuàng)新的教育與教學

5、協同教學與合作學習

（四）融合教育學校結構

（五）融合教育學校與班級的有效性建設

1、隨班就做與歲半自留現象

2、措施

（1）良好氛圍

（2）融合教育成為學校、班級常規(guī)的重要構成

（3）相關教育活動：殘疾認識；殘障體驗活動；社會性服務工作；時間引導

二、全校參與的融合學校行政崗位職責

三、融合教育學校、班級評價

第四章 資源教室與資源中心

一、融合教育模式 資源教室模式 咨詢教師模式 巡回服務模式 資源中心模式 教育配對模式 合作學習模式 特殊教育班模式

二、資源教室

（一）概念

地點：普通學校或特殊教育學校

內容：課程、教材、專業(yè)圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術

功能：個案咨詢、管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練、教育效果評估 目的：滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求

資源教室不僅僅是一個地域概念，更是一種

教育思想！

（二）歷史發(fā)展

主要流行于美國、加拿大

1913年，艾文（IRWIN）資源方案 1968年，鄧恩批評特殊班缺點，提出資源教室方案

1977年，美國馬薩諸塞州研究項目

1986年，哈里斯和斯庫茲對資源教室定義“由資源教師為障礙兒童提供直接服務和由資源教師與普通教師合作為障礙學生提供間接服務之間的最佳平衡點” 香港《融合教育實施指引》“向有特殊教育需要的人士提供機會，讓他們能夠參與社會上各式各樣的活動，如教育、就業(yè)、消費、娛樂、社區(qū)及家庭活動”

臺灣，重視資源教室建設，建章立制，且將資源教室安置的特殊兒童數量進行單獨統計

討論：隨班就讀學生包括哪些？

2、服務內容

（1）個案管理：以個別化教育計劃位核心展開的管理工作。包括咨詢、安置、教育診斷、與正常班級教師一起擬定和實施個別化教育計劃等；

（2）學習訓練：對各類有特殊教育需求的學生進行個別教學、輔導、訓練、獨立學習、完成作業(yè)等學習訓練活動；

（3）康復訓練：對有語言、動作、行為、肢體等康復訓練要求的學生進行有計劃的康復訓練；

（4）心理咨詢：為有需要的學生進行個別補救訓練和必要的咨詢輔導；

（5）巡回輔導：資源教師利用資源教室的設備與資料，對普通班級教師與學生提供技術支持和輔導；

（6）資源中心：協助全校教師和有關的教學人員，使用資源教室的設備

（7）轉介服務：包括校內轉介與校外轉介。校內轉介是指校內的膠原質和彈性調整；校外轉介指畢業(yè)轉介、轉學轉介、專業(yè)轉介（將學生轉介給不同的專業(yè)人員或邀請有關專業(yè)人員實施多學科診斷或介入）等

（四）資源教室建設

1、類型

支持性資源教室 部分時間資源教室 專門類型資源教室

2、基本要求

（1）要有固定的場地（確定的、穩(wěn)定的，不是共用的）

（2）基礎設施達標，考慮安全因素（墻面、地面、通風、采光）

（3）要有固定的工作人員（1-3名；教師資格證；專業(yè)訓練）

（4）要有固定的資源（網絡信息資源；圖書、音像資源；特殊教育、教學專業(yè)資源；各類康復訓練資源）

（5）要有固定的工作任務（嚴格按照工作計劃、流程完成任務，避免隨意性）

3、規(guī)劃

（1）整體用房面積

一類資源教室：面積100-120平方米，2—4 二類資源教室：面積60—100平方米，1—2 三類資源教室：面積60平方米以下，1間（2）功能規(guī)劃

一類資源教室：面積100-120平方米，2—4 辦公區(qū)； 接待區(qū)； 診斷/咨詢區(qū)； 觀察/訓練區(qū)； 康復訓練區(qū)； 教學資源區(qū)； 閱讀/會議區(qū)；

信息資源采集編輯區(qū)

二類資源教室：面積60—100平方米，1—2 辦公區(qū)；

會議/接待區(qū)； 診斷/咨詢區(qū)； 觀察/訓練區(qū)； 康復訓練區(qū)； 教學資源區(qū)；

三類資源教室：面積60平方米以下，1間 辦公/接待區(qū)； 學習/訓練區(qū)； 教學資源區(qū)；（3）設備

常規(guī)設備（桌椅；柜；置物架）辦公設備（？）試聽設備（？）康復訓練設備（4）資源類別（“軟件”）篩查/評估類工具（？）圖書音像資源（？）玩教具資源（？）

（五）資源教室的工作流程

調查分析→制定個別化教育計劃→執(zhí)行教學計劃→配合普通班級教學→教學評估

（六）資源教室的管理

1、責任到人

2、各項規(guī)章制度

3、活動日志

4、安全保障

三、資源教師與資源中心

1、核心與靈魂！

2、素養(yǎng)

先進的教育理念、良好的教學素養(yǎng) 扎實的學科教學基礎知識和技能、教育學心理學等方面的理論知識 豐富的教育教學經驗

3、要求

規(guī)劃設計教室 建立運作機制 進行教育診斷 個別化教育計劃 設計教學活動 行為管理 專業(yè)整合能力

與家庭社區(qū)合作，尋求支持 了解政策法規(guī)

4、資源教師團隊（1）主持人

很強的專業(yè)能力； 豐富的實踐經驗； 組織協調能力； 專業(yè)整合能力

（2）專業(yè)型資源教師 特殊教育專業(yè)教師；

物理治療、作業(yè)治療、語言治療、心理輔導等工作人員；

輔助技術專業(yè)資源教師

5、隨班就讀教師

（1）班主任、科任老師 很強的專業(yè)能力； 熱愛本職工作； 較強解決問題能力； 愿意改變與調整

6、隨班就讀與資源教師的關系 目標、方向統一； 協調性； 及時反饋

7、資源教師工作（1）明確學生在哪里（2）安置

（3）擬定個別化融合計劃（4）擬定咨詢計劃（5）執(zhí)行支持服務 在班級中開展的工作： 與班級師生建立良好關系； 訓練小伙伴；

教具、教材、作業(yè)調整； 環(huán)境調整； 帶領宣導活動 一位老師的十戒

1、尋求建議。沒有誰在每一件事情上都是專家的身份；

2、做事情要有條不紊；

3、對每位學童的需求要有所認識；

4、預先規(guī)劃；

5、要有彈性—改變是無可避免的事情；

6、和家長保持聯系：他們是你重要的連接；

7、閱讀、閱讀、再閱讀；

8、只要你還可以享受，就繼續(xù)教下去，不必退休；

9、行為舉止要有專業(yè)的表現。你的工作崗位對于我們這個社會是很重要的，就像是醫(yī)生、銀行家、律師或企業(yè)人士一樣的重要；

10、請記得，你可以改變這個世界

（二）資源中心

1、跨學校的服務機構

2、職能

3、服務途徑

4、規(guī)劃

5、制度建設 技術指導；

技術培訓、科研指導；

兒童咨詢、診斷、轉介等相關服務； 隨讀生統計；

班地區(qū)資源教室管理 培訓與咨詢； 巡回指導； 評量與轉介；

直接支持與間接支持 請仔細閱讀P127--133

第六章 融合教育個別化教育計劃（IEP）《培智學校義務教育課程標準》 當你看到這套課程，你將怎樣操作？

一、個別化教育計劃

（一）定義

為了落實個別化教學編擬的為某位學生提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當教育服務的文件

（二）作用

1、個別化教育能夠實施的總設計，是使特殊需求兒童獲得合適教育服務的保證

2、教師、學校對特殊兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家長、學校、社會的監(jiān)督和檢查

3、溝通了教師、家長、社工人員與兒童，溝通了兒童的學校生活、家庭生活、社會生活，讓各類參與教育的人員能相互交流、相互配合，在明確目標引導下從不同角度實施個別化教育

4、是教師在這一階段內作計劃、設計教學活動、安排教學環(huán)境、實施教學活動的重要依據。也是對兒童做教育評量的重要依據 向特殊教育要效果的時代來臨了！

二、國內外發(fā)展現狀

美國：94-142公法，1975 “要求學校必須對每位身心障礙兒童發(fā)展一套個別化教育計劃并執(zhí)行之”

99-457公法，1986 個別化家庭服務計劃 101-476公法，1990 個別化轉銜計劃 105-17公法，1997 個人未來生活計劃 臺灣：《特殊教育法》各級學校應對每位身

三、個別化教育計劃的擬定 心障礙學生擬定個別化教育計劃，并應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置 我國：《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

99-457公法，1986 個別化家庭服務計劃 101-476公法，1990 個別化轉銜計劃 105-17公法，1997 個人未來生活計劃 臺灣：《特殊教育法》各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃，并應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置 我國：《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

（一）操作程序

可疑→篩選→鑒定→安置→接案→教育診 斷→擬定IEP→教學→再評量 具體內容：

1、接案：面談、試讀、編組

2、教育診斷：對學生作全面的測評，生長發(fā)展史、兒童基本情況、生理發(fā)展、智力適應力及視聽動作發(fā)展及形成原因分析，教育診斷結果，學生優(yōu)弱點，教育建議等等

3、擬定IEP教育計劃

4、根據IEP，設計教學活動

5、實施教學，運動教法、教學策略，由相關人員完成教學目標的活動

6、教學評量：對教學過程、結果的評議

（二）具體操作內容

1、教育診斷

（1）教育診斷的功能

了解兒童教育需求（兒童的身心特點、優(yōu)弱勢、潛能、障礙、生活環(huán)境）找到教學起點

擬定個別化教育計劃的重要依據

（2）教育診斷的特點：個別化、現場性、輔以科技輔具、多元化、生態(tài)化、給出教育處方

（3）教育診斷的框架

臨床診斷

原因分析

教育建議與對策（4）教育診斷的方法：觀察法、實驗法、調查法（談話法、問卷法、產品活動分析法、個案法）、測驗與評量（5）教育診斷所需表格：《家庭訪談調查表》、《社區(qū)生態(tài)環(huán)境調查表》、《日常一日例行活動調查表》、《學生興趣調查表》、《學生學習態(tài)度觀察量表》、《學生學習特點調查表》、《半日功課表》、治療師評估內容

2、課程評量

（1）什么是課程（討論）（2）課程分類

發(fā)展性課程 適應性課程 生態(tài)導向課程 職業(yè)教育課程 普教課程

以“發(fā)展性課程”為例，講解課程使用 第七章 融合教育班級管理

第一節(jié) 融合教育班級管理概述

一、目的

通過普通學生與特殊學生共存、共生的班級，建立共享、共欣賞、共進步的和諧、互動的教育教學團隊，為特殊需求學生創(chuàng)設無障礙生活、學習、活動環(huán)境。普通班：

1、以教育教學為目的的特定群體

2、班級團體規(guī)定性與規(guī)范性

3、團體利益與個人需求的整合與矛盾

4、師生共度一天時光 融合班級

1、滿足兒童含特殊兒童的群體生活需求

2、提供給兒童學習場景與學習條件

3、促進兒童發(fā)展與成長

4、在不斷判斷調整中進步

5、給予個別化教育服務

二、影響因素

教師的教育觀念 教師的素質與人格 班級管理能力 教師間的配合

三、班級管理的原則

1、安全

2、快樂向上、形成良好班風

3、調動學生自動自制的參與性

4、全面與重點、整體與個別相聯系

5、正面教育為主，強化正向行為

6、定期評量

四、融合教育班參與者的擔心與希望 特殊兒童的家長：

擔心孩子不被理解，受欺負；希望孩子和同學很好交往、互動，每天快樂上學 普通兒童的家長：

擔心特殊孩子在班上不守紀律，影響教學秩序，因而出現排拒行為

四、班級管理日常工作流程與主要工作內容

1、特殊生入班咨詢

2、班內通告及編入組內

3、座位安排

4、建檔

5、召開個案討論會，擬定個別化教育計劃

6、擬定班主任工作計劃

7、擬定學科教學計劃

8、班級環(huán)境和氣氛管理

9、班級融合教育時空管理

10、班級人際關系管理

11、班級常規(guī)管理

12、班級安全教育

13、班級衛(wèi)生健康管理

14、班級心理輔導

15、班級資源與科技輔具運用

16、義工管理

17、一日活動管理 第二節(jié) 同伴教學

一、歷史

1、貝爾—蘭卡斯特制（印度、倫敦）導生制：老師→年齡大的學生→優(yōu)秀學生教年幼或學習差的學生

2、加德納（美國）

同伴教學對學生情感和態(tài)度領域的影響

3、古德萊德（英國）《以教促學：同伴教學導論》，標志著英國教育對同西安教學興趣的復蘇

4、我國同伴教學（1）《學記》“獨學而無友，則孤陋而寡聞” 《論語》“三人行必有我?guī)熝伞?/p>

二、融合教育中的同伴支持策略

《漢書·董仲舒?zhèn)鳌贰岸偈妫聨v學，弟子傳已久，或莫間其面”

（2）陶行知：小先生制—同伴教學在中國第一次真正意義上的自覺自為的行動研究

三、同伴教學四要素

1、編制有系統結構的教材

2、創(chuàng)造良好的同伴教學環(huán)境

3、對學生進行全面的培訓

4、教師進行密切的監(jiān)督與指導

四、合作課堂

1、四項幫助準則 適時要求幫助 恭敬地提供幫助 莊重地接受幫助 友好地拒絕幫助

2、互幫互助為最佳狀態(tài)

第三節(jié) 同伴支持活動的實施

一、開展同伴支持的意義

1、促進學生之間的互動；

2、提升學生寬容、大度、互助友好的整體品質；

3、整合學校、家庭、社區(qū)的教育資源；

4、解決學校教育資源不足的矛盾和困難

二、開展同伴支持活動的流程 請參看P185

三、活動前的調查分析

1、對學生、教師、家長開展“參與態(tài)度”“參與內容”的同伴支持問卷調查

2、普通學生調查表

3、隨讀生家長調查表

四、選擇助學同伴

1、學生自動報名

2、班干部及老師一起評議

五、為小同伴提供支持幫助

1、方法與技巧

2、幫助小伙伴進行分工

3、同伴助學實踐活動

4、整合家庭、社區(qū)助學資源

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：融合教育權威資料解讀

江蘇省中小學教師特殊需要學生的融合教育知識

復習材料

第一章特殊需要學生

一、特殊需要學生的概念

特殊需要學生是指一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。

—— 聯合國家教科文組織.特殊需要教育行動綱領

特殊需要即特殊的教育需要，是學生基于個體的差異性，對特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要

個別差異引發(fā)特殊教育需要具有條件性，一是個體差異具有教育意義，而是個體差異達到一定的度。

特殊需要學生又稱特殊教育需要學生，是基于個體的差異性，在學習上需要特殊教育條件支持的學生。

二、特殊需要學生的分類

廣義：一切由個體身心特征和社會文化背景差異引起的特殊教育需要學生。

狹義：個體身心條特征差異引起的特殊教育需要學生。

“殘疾”與“障礙”兩個概念在中文表達中經常替代互用，實際上有區(qū)別。我們這里不做嚴格區(qū)別。考慮到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領域一般用“障礙”。

障礙學生的分類（不同的國家、地區(qū)有著不同的劃分）

中國大陸：視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。中國臺灣：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。美國2004年《殘疾人教育促進法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡稱IDEA 2004）把特殊需要學生分為13類，并對每一類都作了定義。國際上大多數國家引用“IDEA”的界定。

本課程特殊需要學生 ——主要指有障礙學生

重點介紹10類：視覺障礙學生、聽覺障礙學生、智力障礙學生、孤獨癥學生、學習障礙學生、注意或多動癥學生、情緒行為障礙學生、溝通障礙學生、肢體障礙學生、多重障礙學生。

三、特殊需要學生的鑒定

特殊需要學生鑒定是指根據一定的原則，通過檢查、測評或其他方式把有特殊教育需要的學生鑒別診斷出來的過程。

特殊需要學生鑒定原則是公正性、科學性、全面性

特殊需要學生的鑒定是一項嚴謹的工作，應采取嚴肅的態(tài)度、科學的方法和恰當的工具。普校教師的任務：平時在教育教學中，注意觀察或發(fā)現班級學生中有異常或疑似特殊需要的學生要進行初步的篩查了解，向學校和家長反映情況，為干預、診斷和評估提供信息，提出相應的教育建議。

四、特殊需要學生的發(fā)展

（一）障礙學生的非典型發(fā)展

非典型發(fā)展又稱異常發(fā)展,是指個體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數學生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發(fā)應有的區(qū)間范圍，呈現出一種“異常”特征。

（二）殘疾對學生發(fā)展的影響

殘疾影響學生發(fā)展的領域：身體發(fā)育、感覺運動、認知能力、語言溝通、行為交往、生活自理。

（三）殘疾可致代償功能強化

代償是指當體內出現代謝、功能性障礙或組織結構受損時，機體通過相應器官、組織的代謝改變、功能加強或結構形態(tài)變化來補償的過程。

（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要：學習信息、學習目標、學習內容、學習時間、學習方式、學習環(huán)境 ……

特殊需要學生融合教育的關鍵：提供支持服務，滿足其特殊的教育需要！

第二章融合教育

一、融合教育的概念 融合教育又稱全納教育，是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發(fā)展。融合教育是相對于隔離教育來說的。教育隔離不僅表現為不同教育體制之間的隔離，同一教育體制內也存在著隔離，諸如，分快慢班，辦貴族學校等。本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合特殊教育即對特殊需要學生的教育，是基于學習者個體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進其身心充分發(fā)展的教育。

我國特殊教育對象主要是：殘疾學生的教育

特殊需要融合教育起源于對特殊教育隔離安置的反思。隔離安置模式存在著歧視、不平、標簽化等弊端

二、融合教育的演進

特殊教育融合發(fā)展主要經歷了三階段 1.正常化（Normalization）

2.回歸主流（Mainstreaming）與一體化（Integration)正常化二十世紀中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心 理念是幫助所有人過上正常的生活,認為隔離的養(yǎng)護機 構使許多殘疾者終生遠離“主流生活”，因此應讓他 們從被隔離的機構、學校回到社區(qū)，回歸到正常的主 流社會生活中來。正常化思潮直接導致來“非機構化

運動。

回歸主流是20世紀中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運動。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學校進行教育,強調以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實踐的序幕。

一體化是20世紀中期受正常化思潮影響,以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學校與普通學校進行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機會進入普通學校和主流社會的教育改革運動。3.全納教育

全納教育是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進所有兒童應有的發(fā)展。

全納學校是指，學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個沒有排斥、歧視的融合學校。

融合教育的理念 ：平等、接納、參與、共享

國際——發(fā)達國家融合90%。

三、融合教育的實施 中國的隨班就讀教育

（一）隨班就讀概況

隨班就讀是指特殊需要學生兒童在普通教育機構普通班中和普通學生一起接受教育的安置形式。隨班就讀是推進教育發(fā)展的一項教育政策，隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一，隨班就讀是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手段 我國臺灣早期期稱之為“走讀教育”。

2.歷程

民間探索階段：1987——1993 ——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計劃”

政府推廣階段：1994——2002 ——原國家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗

推進發(fā)展階段：2003——

——教育部進行“隨班就讀支持保障體系實驗”

3.現狀

特殊教育發(fā)展新格局

隨班就讀成為重要的教育安置方式

4.問題

隨班就讀規(guī)模不大——國際差距

隨班就讀質量不高——隨班就混

(二）隨班就讀的任務

1.傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養(yǎng)

2.發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育

生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動

建立隨班就讀保障體系

開展隨班就讀專業(yè)合作

實施隨班就讀教育管理

資源中心是為隨班就讀教育教學活動提供全面專業(yè)資源支持的中心機構。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質資源和專業(yè)人力資源。

資源教室是建立在隨班就讀的普通學校之中為 特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務的專門 場所,相當于就讀學校的資源中心。

巡回指導是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學校為特殊兒童隨班就讀提供指導、咨詢與幫助的重要支持方式。

第三章課程與教學()

第四章視覺障礙學生

1.有關統計數字表明，現實生活中大約有10%的人存在著不同程度的視覺障礙。

2.約占人口總數1%的盲與低視力人群，嚴重的視覺障礙會給他們個人的學習和生活造成

3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.很多的困難。

視力是眼睛在一定距離內辨別物體形象的能力。它分為中心視力和周邊視力，中心視力有包括遠視力和近視力。視野是指眼睛固定注視一點時所能看到的空間范圍。視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指“由于各種原因導致的雙眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動”。造成視覺障礙的原因是多方面的。大致可以歸納為兩大類：

一是先天性的。如家族遺傳、近親結婚、胎兒期的影等。主要表現為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經缺損、黃斑缺損、白內障、青光眼、家族性視神經萎縮、視網膜色素變性等。目前，有調查表明，我國盲校學生視覺障礙原因中，先天因素已成為我國青少年致盲或低視力的主要原因。

二是后天致病和外傷造成的。如視覺器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網膜色素變性、視神經萎縮等；還有一些全身性疾病、心因性因素、眼外傷等也可能致盲或低視力。視覺障礙包括盲和低視力兩類。

盲：狹義上指視力喪失到全無光感；廣義上指雙眼失去辨析周圍環(huán)境的能力。中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的定義為盲。但大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。

低視力：指能利用殘余視力接受教育及進行工作、生活等活動。中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的定義為低視力。

視覺障礙對兒童的影響：視障兒童隨時學習的機會受限制。運動能力受到了限制。他們的認知特點： 感知覺：首先，視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏；其次，視覺障礙兒童的觸覺也十分靈敏，國外學者的研究證明：盲人的觸覺閾限平均等于1.02mm，其中最低的為0.07mm，而有視覺的人觸覺閾限平均為1.97mm，可見盲人的觸覺感受性明顯高于有視覺的人。第三，盲童形成空間知覺存在一定的困難，很難形成正確的空間表象。聽覺注意與記憶能力較強，但這些視覺表象往往是模糊不清和不完整的。在概念形成方面往往存在較大困難，不易抓住事物的本質特征。

視覺障礙兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。但在用表情、手勢、動作等體態(tài)語言幫助說話這一方面可能比較欠缺。

書面語言的發(fā)展特點：識字容易，但理解部分詞義有困難。盲文是一種靠觸摸覺感知的特殊形式的文字。我國采用的每方以6個凸點為基本結構的漢語盲文，是以漢語拼音規(guī)則為基礎的拼音文字，漢字中形聲字約占80%以上，明眼兒童很容易按其結構，將音、形、義聯系在一起理解，牢固掌握漢字。盲文則不然，視覺障礙兒童在理解盲文書寫的詞義時，不能象明眼兒童那樣得到漢字字型的啟發(fā)；視覺障礙兒童閱讀書面語言的速度較慢，有可能影響整體的閱讀量、知識量。由于現行盲文只有5%的標調率，這使視覺障礙兒童對漢語盲文中大量存在的同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義，從而影響了摸讀速度和表情達意。

在盲文的書寫方面，由于盲文是正面摸讀、反面書寫，在書寫的過程中，首先要在頭腦里進行點字符形的換位，扎寫盲文也比普通的書寫費力，所以，視覺障礙兒童的書寫速度要稍慢一些。

視覺障礙本身不至于妨礙兒童身體的生長和發(fā)育。但由于運動少，可能會造成身體運動發(fā)展延遲，影響了體格的發(fā)育，也可能因失明對兒童的軀體形態(tài)產生一定的影響，表現為低頭或垂頭，有些兒童具有聳肩縮頸、弓背彎腰、行姿異常等現象。隨時學習和自由行動的限制還影響了視覺障礙兒童社會交往能力的發(fā)展，視覺障礙兒童

不愿意主動與人交往。

20.視覺障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展。

21.視覺損傷影響兒童的學業(yè)成績。原因：一是視覺障礙兒童入學普遍較晚，錯過了最佳的開發(fā)智力的關鍵期；二是父母和教師對視障兒童在學業(yè)成就上的期望低；三在視覺缺陷給兒童的學業(yè)增加了不少困難；四是視覺障礙兒童要花相當一部分時間去學習普通兒童不必專門學習的技能與課程；五是教育教學的方法可能不適合視覺障礙的學生；六是一些學校的教學設施以及教學輔助器材等無法滿足視覺障礙學生學習的需要。22.視障兒童的身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童一致。

23.調整教室內外的相應環(huán)境，如設置走廊扶手、地面標記，室內的柱子、墻壁的拐角都改建成圓角或涂上鮮艷的色彩。

24.教室內的實物的固定位置，不要經常變動。

25.幫助視障學生選擇合適的座位。白化病、白內障中央混濁、先天性無虹膜的學生則不需要強光，他們的座位應安排在陽光直射不到的地方。26.應給低視力學生提供大字課本。

27.漢字與數字相比漢字難辨認，數字容易看。

28.幫助視覺受損兒童行走時，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。

29.點字盲文是1829年法國的布萊爾發(fā)明的一種點狀觸讀文字，盲文由左右兩排、上下三行的六點組成，根據不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。目前我國使用的是1952年盲人黃乃在六點制音符的基礎上設計的以北京語音為拼音標準，以普通話為基礎的采用分詞寫法的新盲字。新盲字共有52個聲母和韻母音符號，還有聲調符號和韻母符號。30.盲文的書寫通常使用點字筆和點子板，在特制的厚紙上從右至左地點寫。31.點字計算機能讓盲人自由地上網瀏覽各種信息，與明眼人進行文字交流，對漢字和盲文進行文字編輯等。

32.教師應盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡單圖表及字卡來進行教學。33.加大觀察對象與背景的對比度：粉筆的顏色與黑板的顏色對比要明顯（如在黑色的黑板上用紅色的粉筆書寫，對比就不明顯）。第五章聽覺障礙學生

1.聽力殘疾會影響日常生活和社會參與。

2.人的聽覺系統包括：人耳

聽神經

聽覺中樞。

3.耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進入，起到保護耳朵的作用。

4.人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳。5.人的聽覺感受細胞——毛細胞位于耳蝸。6.外界聲波傳遞到耳內有2種途徑。7.音高、響度、音色是人的聽覺體驗

8.“聾”必然會導致“啞”，這一表述是不正確的。

9.兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因為兒童的咽鼓管比成人短，因而更易發(fā)生感染。

10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過咽鼓管進人中耳，引發(fā)中耳炎。

11.不需要有專門的設備和專業(yè)人員操作就能進行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測聽。

12.當突然給予聲音刺激時，聽力正常的嬰兒會出現做出各種動作

或聽到聲音停止正在進行的動作。

13.敲擊鼓的聲音是低頻聲音。

14.在通過游戲的方式進行聽力檢查時發(fā)音物體應放在兒童身后，在他的視野范圍之外； 避免讓兒童感受到物體發(fā)音時產生的氣流振動；.一人在前觀察兒童反應，一人在后讓物體發(fā)音。

15.從兒童經常答非所問；發(fā)音比較單調、吐字不清晰；經常要求別人重復所說的話；有注意力分散等現象可以判斷兒童可能存在聽力問題。

16.為了預防耳部感染，平時要幫助兒童預防感冒等疾病；避免外傷 ； 避免兒童耳朵進入不干凈的液體；提倡母乳喂養(yǎng)以提高嬰幼兒的抵抗力。

17.根據聽覺障礙發(fā)生的部位進行分類，可分為傳導性（傳音）性耳聾、混合型耳聾和感音神經性耳聾。

18.由于得不到聽覺反饋，聾嬰兒的呀呀語開始得遲、結束得早、呀呀語的形式缺少變化.19.兒童的聽力損失程度與他們語言的可理解度有密切關系。

20.聽覺障礙兒童使用哪種語言更有利于他們的發(fā)展，這取決于：他能聽到多少聲音;聽覺障礙發(fā)生的年齡;周圍能夠獲得的資源;他更喜歡哪種語言

21.聽覺障礙兒童的口語主要存在以下問題：音調、音強、音色等異常；詞匯量偏少；辨別同音異義詞能力弱；存在語法錯誤。

22.在提供充足語言樣本的情況下，聾嬰兒一歲左右就能打出簡單的手勢動作。23.聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童不一致。

24.聽覺障礙兒童在進行思維活動時，更多地依賴哪個感覺通道視覺通道。

25.對于大多數聽覺障礙兒童，到了青少年中晚期他們的抽象思維才逐漸占據主要地位。26.教師在教育教學活動中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點，要重視直觀教學方法的運用。

27.與普通兒童相比，多數聽覺障礙兒童的社會性發(fā)展落后于同齡普通兒童。

28.導致聽覺障礙兒童出現社會適應問題的原因在于聽覺障礙兒童難以與外界溝通，缺乏與他人互動的機會；主流社會對聽覺障礙者缺乏寬容和接納。29.聽覺障礙兒童看話時主要通過觀察說話人的口唇發(fā)音動作、肌肉活動和面部表情來獲得語言信息。

30.良好的親子溝通、積極參與子女的教育活動、給子女更多獨立活動的機會都屬于支持性的家庭環(huán)境。

31.為了與聽覺障礙兒童進行有效溝通，家人可以通過運用兒童已經掌握的手語、孩子已經掌握的詞語、身體動作、圖片等方式與其進行交流。

32.針對聽覺障礙兒童開展教育應發(fā)動所在社區(qū)的成員參與到聽覺障礙兒童的教育中；全體家庭成員都參與到聽覺障礙兒童的教育中。

33.會給聽覺障礙兒童帶來強烈歸屬感的是聾人團體或聾人社區(qū)（包括聾校）。

34.聽覺障礙兒童進入社會后，他們更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往。35.聾人團體會給聽覺障礙兒童帶來很大影響，聾人團體給聽覺障礙兒童帶來的影響不一定全是正面的。

36.聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學習、生活，所在班級的教師，特別是班主任應成為最主要的支持者和引導者。

37.聽覺障礙兒童就讀普通學校應把他們的座位安排在靠近前排中間的位置。38.在進入噪音環(huán)境中時，應該把助聽器的音量降低或關閉。39.針對聽覺障礙兒童開展語言訓練，首先要進行聽能訓練。40.在采用口語方式與聽覺障礙兒童溝通時需要盡量使用簡單、直接的語言；清晰自然地說話；避免邊講話邊走路、邊板書；必要時將重要信息寫下來。41.只有雙耳同時出現永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙。

42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.聽力損失會影響到人的語言習得，聽覺障礙往往伴隨出現言語障礙。聽覺系統是獲取聽覺經驗的生理基礎。

正常情況下耵聹會黏住灰塵等異物，不需要人工清除。中耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽小骨。耳蝸排列著聽覺感受細胞——毛細胞。

兒童出現聽覺障礙的年齡會影響兒童語言可理解度。

聲波不經外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內耳，這是骨導。

聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產生音高、響度和音色的聽覺經驗。

進行行為觀察測聽不需要特殊的場地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進行。新生兒還不能對聲音進行定位。

對新生兒不能通過游戲的方式進行聽力檢查。

耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴重的情況下還會導致聽力永久性損失。無論是孕婦還是兒童使用過量抗生素都可能傷害到兒童的聽覺神經。如果有昆蟲進入耳道，先不要趕緊掏耳朵。

聽力殘疾一級和二級統稱為聾，聽力殘疾三級和四級統稱為重聽。

感音神經性耳聾和混合性耳聾都存在內耳損傷的狀況，通常聽力損傷程度比較嚴重。聽覺障礙帶來的最大問題是語言溝通問題。

聽覺障礙兒童在進行看話時不能只觀察說話人的口唇發(fā)音動作。

如果語言能力沒有發(fā)展起來，缺乏語言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制。聽覺障礙兒童在進行思維活動時，更多地依賴除了聽覺之外的其他感覺通道。聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度落后于普通兒童。

聽覺障礙兒童數學水平落后于同齡普通兒童至少三個年級。從整體上看聽覺障礙兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童。

由于語言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質屬性和內在聯系。

聽覺障礙兒童視覺發(fā)展迅速，在視覺感知細節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童。聽覺障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問題是親子間的溝通問題。讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽覺障礙兒童的教育中，而不要只單獨依靠家庭中的某一個人。

聽障學生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團體的影響。對于聽力損失嚴重的學語前聾兒童，即使他們接受嚴格的語言訓練也可能很難發(fā)展出可理解的口語。

從整體上看高中畢業(yè)的聽障學生閱讀和寫作能力僅相當于小學階段中低年級的健聽學生。

聽覺障礙兒童的成績落后于健聽兒童，差距會隨著年齡的增長而日益擴大。噪音環(huán)境會對佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負面影響。針對聽覺障礙兒童開展教育時要盡可能為兒童提供全面的信息。為了讓聽覺障礙兒童更好地適應普通班級環(huán)境，教師要對聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進行交往技能訓練。

聽覺障礙兒童觀察時容易出現重視細節(jié)而忽視整體的現象，因此教師提供的視覺信息要重點突出，減少無關細節(jié)。

在為聽障學生呈現視覺信息時，在一定時間內呈現的視覺材料并不是越多越好。聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進行訓練，聽覺障礙兒童的弱勢能力也能得到

充分發(fā)展。

79.不能因為兒童存在聽力損失，就對他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現危險。80.為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應根據學生的實際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。

第六章智力障礙學生

1.人群中，智力障礙和智力超常的人數大致相等。

2.現有的智力測驗還存在著不完善之處。

3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應性行為方面的特征。4.適應性行為是否存在明顯缺陷也要通過標準化的測驗了解。

5.一般來說，智商分數越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降汀?.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會表現出癡呆的特點。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。

8.智力障礙的程度越嚴重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。

9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

10.智力障礙兒童中，較易被早期識別的是智力落后程度較重的兒童。11.導致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個方面。

12.學習成績差并不一定是由智力障礙導致的。

13.智力障礙兒童也是有著獨特才能和潛能的個體，我們應該創(chuàng)造條件讓每個孩子取得適合自己的最大發(fā)展。

14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關，也可能由不當的教學方式引起。

15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無意注意的缺陷明顯。

16.在智力障礙兒童教學中，講解時呈現的形象直觀的事物并非越多越好，關鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識及時結合。

17.智力障礙兒童的機械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。

18.并非每個智力障礙兒童都會在某一個領域有出色的記憶力。

19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對他們的情感態(tài)度。

20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語來表達自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗。

22.教師應該充分尊重智力障礙兒童，經常對他們的努力和進步給予表揚。

23.少數智力障礙兒童也會因受到他人唆使或管教不當而犯罪。

24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。

25.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并不意味著所有時間都在普通班級和普通兒童在一起學習。

26.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并非所有的課程內容都必須降低要求。27.雖然智力障礙兒童學習能力差，但他們有權利在普通學校和普通兒童一起學習。28.在普通學校，教師的示范和引導對于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關系具有重要意義。

29.對于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨立生活能力，而不是提高其學習成績。

30.如果一個人的智力測驗分數低于智力障礙的臨界值，并同時伴有適應性行為的缺陷，才會被診斷為智力障礙。

31.在智力測驗工具中，韋克斯勒智力測驗是最常用的權威測試工具。

32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.智力障礙表現為智力功能和適應性行為的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前。智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。

在標準化智力測驗中，智力障礙的臨界分數大約是70。在標準化智力測驗中的成績低于平均分2個標準差以下，通常被認為是智力存在明顯缺陷。

美國智力落后協會從1992年起主張根據所需要的支持程度對智力障礙進行分類。傳統上人們根據智商分數對智力障礙進行分類，如智商分數為59分，通常被認為是輕度智力障礙。

唐氏綜合癥是由基因缺陷導致的病癥。約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

腦癱兒童的運動障礙與其智力水平間沒有必然聯系。旨在幫助學生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。

將復雜或多步驟的技能任務分解為一些較小的，更容易學習的子任務，然后分步驟教學，這是智力障礙兒童教育中的任務分解方法。在講解應用題時，根據題意畫出線段圖幫助智力障礙學生理解題意，這是教學中的直觀演示方法。

教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺、付錢、收起商品離店這5個步驟，分步驟進行教學和練習。這是智力障礙兒童教育中的任務分解方法。智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，普通學校需設有資源教室為智力障礙兒童提供個別化的評估和輔導。

智力障礙定義的要點包括：智力功能的明顯缺陷；適應性行為的明顯缺陷； 障礙發(fā)生在18歲以前。

適應性行為的缺陷是智力障礙的一個核心特征，適應性行為可以概括為三方面：概念、社交和實用適應技能。

智力障礙兒童的記憶特點包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內容，難以記住抽象復雜的內容；在自己感興趣的領域可能有出色的記憶。導致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對學習材料缺乏興趣。智力障礙兒童思維能力特點包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。

智力障礙兒童在普通學校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學效能；有利于智力障礙兒童學習正常的行為方式；有利于普通兒童學會理解和尊重差異。

智力障礙兒童的情感特點包括：情感體驗正常；情感狀態(tài)較為籠統、簡單； 情感表達較為直接。

智力障礙兒童的意志特點包括：缺少主見，易受暗示；缺少目標； 缺少對自身行為的監(jiān)督與調節(jié)能力。

智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，有效的教學對策有：調整教育目標和內容；

調整教學方法；利用同伴幫扶。智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，其教育目標相對于普通兒童來說需要：降低學術型課程要求；非學術型課程依智力障礙兒童能力調整要求；增加功能性課程。教師可以通過作業(yè)、提問、考試來了解智力障礙學生對知識的掌握情況。

智力障礙兒童教學中，有效反饋的三個特征是有針對性的、積極的和經常性的。任務分解、變抽象為直觀、有效反饋和經常測評是適用智力障礙兒童的教學方法。

59.要提高智力障礙兒童的自我決定能力，可以多讓他們發(fā)表自己的意見；評價自己的行為；

確立個人的目標；自己做選擇。

60.智力障礙兒童教育中，功能性課程的內容通常包括職業(yè)、日常生活和自我決定。

第七章孤獨譜系障礙學生

1.孤獨癥最早是1943年美國醫(yī)生Leo Kanner報道的。

2.在我國，孤獨癥最早是在1982年由陶國泰教授報道

3.有部分孤獨譜系障礙患者可能終身無語言

4.所有的孤獨譜系障礙患者都有社會交往的困難

5.孤獨譜系障礙患者也可能有語言正常發(fā)育的階段

6.孤獨譜系障礙患者中男性多見

7.大多數孤獨譜系障礙學生的視覺學習能力優(yōu)于聽覺學習能力 8.共同注意能力的缺乏是孤獨譜系障礙患兒早期的特征之一

9.早期診斷早期干預是影響孤獨譜系障礙預后的關鍵

10.孤獨譜系障礙干預屬于專業(yè)技術，需要家長的參與

11.孤獨譜系障礙的語言特征：①語音語調異常②重復語言③模仿語言 12.雷特綜合征已不再屬于孤獨譜系障礙 13.孤獨譜系障礙性別分布男孩多于女孩。

14.近年來世界范圍內孤獨譜系障礙的患病率顯著增高。15.孤獨譜系障礙的年齡特征：成年人可能有孤獨譜系障礙。16.孤獨譜系障礙患者社會交往障礙的特征如①對人缺乏興趣，不能進行社會交往②依戀關系缺乏，不會尋求幫助③感情和社會互動的困難

17.孤獨譜系障礙患者的智能特征：約50%的孤獨譜系障礙患者伴有智能低下。18.關于孤獨譜系障礙患者的認知特征（符合“>”代表能力大于）①拼圖>背數>積木>常識>理解②機械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力③視覺學習能力>聽覺學習能力

19.關于孤獨譜系障礙患者的感知覺特征：①孤獨譜系障礙患者可有痛覺的遲鈍②孤獨譜系障礙患者的聽覺存在差異性，有敏感或遲鈍③孤獨譜系障礙患者視覺上常喜歡明亮和閃爍的物體。

20.孤獨譜系障礙通常需要以學校為基地的個體化的特殊教育。21.孤獨譜系障礙是一種發(fā)育問題，都應該給予行為和教育干預。

22.孤獨譜系障礙常伴有智力低下、語言發(fā)育遲緩和特殊學習技能障礙。23.應用行為分析中的A是指前因，C是指結果。

24.常用的孤獨譜系障礙行為和教育干預技術：應用行為分析、地板時光和結構化教學法。25.屬于應用行為分析中的具體技術：回合式教學法、隨機教學法、關鍵反應訓練

26.依據ABC行為分析，回合式教學法中訓練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR)屬于結果。27.依據ABC行為分析，回合式教學法中兒童的反應(R)屬于行為。28.結構化教學的兩大策略是：視覺安排和常規(guī)。

29.結構化教學的三個形式：環(huán)境安排、程序時間表、個人工作系統 30.結構化教學適用于學生：孤獨譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。31.圖片交換溝通系統的構成包括訓練者、可視性媒介、助手

32.孤獨譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應首先考慮應用圖片交換溝通系統進行訓練。

33.職業(yè)訓練、感覺統合訓練、語言治療和圖片交換溝通系統常用于孤獨譜系障礙的訓練。

34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.動機、自發(fā)性、自我管理的能力屬于關鍵反應訓練中的關鍵領域。

回合式教學法步驟：①訓練者發(fā)出指令②兒童的反應③對兒童反應的應答④停頓。地板時光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合

孤獨譜系障礙總體的干預原則包括：早期、長期、個體化、綜合干預、家庭參與。早期診斷早期干預可以改善預后。孤獨譜系障礙預后與其智力水平相關。孤獨譜系障礙常見行為表現：①極端的孤獨，缺乏和別人情感的接觸②對環(huán)境事物有要求同一性的強烈欲望③對某些物品有特殊的偏好④雖有語言但其語言似乎不是用來人際溝通。

近年來孤獨譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識的提高、父母生育年齡的增加、尚未發(fā)現的原因。兒童孤獨癥評估量表（CARS）、孤獨癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨癥診斷訪談-修訂版（ADI-R）可以用于孤獨譜系障礙的篩查和診斷。

孤獨譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：①刻板的行為和重復的肢體動作

②對一些特殊物體過分依戀③對環(huán)境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅持一些無意義的常規(guī)④重復語言

影響孤獨譜系障礙患者預后的關鍵因素包括①早期發(fā)現、早期干預②智力水平③孤獨癥狀的嚴重程度④家庭參與⑤適當的干預

孤獨譜系障礙行為和教育干預的總體目標包括①減輕孤獨譜系障礙的核心癥狀②減少不適當行為③促進兒童語言、認知以及社會適應能力的發(fā)展 隨機教學法具備特點①隨機性②目的性③針對性

第八章學習障礙學生

1、學習障礙學生不是智障學生，不是殘疾學生。

2、學習障礙學生一般在2-4年級被發(fā)現。

3、學習障礙學生不一定會有注意問題和多動表現。

4、學習障礙學生在課堂上的不聽課表現不是由于其學習態(tài)度的問題。

5、學習障礙學生最主要、最突出的問題表現是學習成績差，但學習障礙不等于學習成績差，因為學習成績還可能由其他原因導致，如智力問題。

6、學習障礙在男生中較常見。

7、閱讀障礙是學生障礙的主要類型，占學習障礙的80%。

8、我們不應該把學習障礙學生安排到班級的最后一排，應該安置在教室的中間或前面。

9、我們可以對班級中的疑似學習障礙學生進行初步的篩查。

10、并不是所有學習困難兒童都有腦外傷或腦功能失調問題。

11、一名學習障礙學生上課時突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚了他。這種做法是正確的。

12、美國著名的演員湯姆·克魯斯在小時候曾被診斷為朗讀障礙。

13、臺灣著名的言情小說作家瓊瑤在學習方面的主要問題是數學學習障礙。

14、學習障礙學生的學科成績差，與聽、說、讀、寫和算等基本的學習技能有關。

15、學習障礙學生的學科成績（如語文、數學）處于班級的倒數水平。16、30%-50%的學習障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙。

17、學習障礙學生的平均智商在95-100之間。

18、學習障礙學生也可能會存在情緒與行為問題。

19、學習障礙學生的社交能力落后。

20、學習障礙是一種內隱性障礙，很難通過醫(yī)學檢查診斷。

21、學習障礙是由中樞神經系統的個別差異引起的，是大腦功能失調的表現。

22、閱讀障礙學生在低年級時主要的問題是識字困難，在高年級時主要的問題表現在閱讀理解和寫作上。

23、閱讀障礙學生也會存在解應用題困難。

24、引導性的筆記需要教師課前提供給學習障礙學生。

25、“觸摸數字”的教學方法是多感官的教學方法的一種。

26、“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。

27、圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯系起來，幫助學生學習抽象或復雜知識的一種教學策略。

28、閱讀障礙學生寫作文內容枯燥，閱讀障礙學生喜歡做數學計算題，閱讀障礙學生經常搞混音近、形近的字，也會影響數學學習。

29、數學障礙學生的主要問題表現在數學學習上，數學障礙學生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導致的，計算技能不良是數學障礙中常見的表現，數學障礙學生不存在感官障礙。

30、書寫障礙學生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱，字倒寫，筆順錯誤。

31、漢語學習中，拼寫主要是指為漢字注音。

32、學習障礙學生融合教育的方法包括運用多感官教學、環(huán)境調整和改進教學內容。

33、下面兩張圖片說明了閱讀障礙的錯別字問題。

34、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混形近的字問題。

35、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混音近的字問題。

36、下面的圖片說明了數學障礙的數位困難。

37、數學障礙學生出現如下圖片中的問題，是因為不理解數字在不同數位上的含義。

38、數學障礙學生出現236×5=380的計算問題是由于運算方法混淆。

39、下面的圖片說明了數學障礙的空間組織困難問題。

40、數學障礙空間組織困難的表現包括：把數字顛倒或反向、讀錯數字和被減數與減數混亂。

41、下面圖片主要是書寫障礙的表現。

42、從下面圖片中，可以看出該書寫障礙學生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱；字與字的空間關系不明確的問題。

43、拼寫障礙學生在學習上的困難主要表現在：拼寫單詞或拼音字母時加入或省略字母、不規(guī)則詞的語音拼寫錯誤、發(fā)音錯誤、方言模式、不能把字母連起來拼成一個字、用其它字母代替正確的字母。

44、學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了圖示組織策略策略。

45、學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了直觀形象法策略。

46、學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了多感官教學策略。

47、學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了多感官教學策略。

48、學習障礙學生融合教育中，下圖是觸摸數字方法。

49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是學習障礙兒童。50、目前，我國的學習障礙學生主要安置在普通學校。

51、為學習障礙學生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。

52、學習障礙學生的主要類別包括：閱讀障礙、數學障礙、書寫障礙、拼寫障礙。

第九章注意或多動癥學生 1.在DSM-5（《美國精神疾病診斷與統計手冊第五版》）中，注意力缺陷多動障礙的兩個維度包括注意力不足和多動-沖動。

2.美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標準，要求兒童在16歲之前出現六項或六項以上注意力不足行為。

3.美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標準，要求兒童的注意力不足行為出現至少持續(xù)6個月以上。

4.注意缺陷多動障礙的行為表現：①手或腳常常動個不停或坐在椅子上不停地扭動②無法安靜地玩或進行休閑活動③在問題還沒有說完前就沖口說出答案。

5.學者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自遺傳與生化環(huán)境因素。6.屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：①睡眠時間短，很容易醒來；②醒著時動個不停，不斷地到處爬、攀爬③喜歡亂碰東西

7.屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：①好動，動個不停②無法專注③有破壞行為④容易和其他幼兒發(fā)生糾紛

8.屬于ADHD兒童在學齡期的行為：①上課坐不住②做作業(yè)時拖拖拉拉③學習落后或逃避

學習。

9.屬于ADHD兒童在青少年期的行為：①學習動機降低，成績退步，出現拒學狀況②易叛逆，喜歡頂嘴③行為沖動。

10.聽話只聽一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問題。

11.ADHD兒童的治療模式：①藥物治療②班級行為管理③親職教育

12.對于ADHD兒童存在的課業(yè)學習問題，教師在教學中可以運用任務分析法干預。13.屬于ADHD兒童的班級管理工作：①生態(tài)環(huán)境支持②兒童態(tài)度③同學協助 14.ADHD兒童的班級管理工作最為關鍵與核心的因素是教師態(tài)度。

15.教師對ADHD學生態(tài)度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我們的幫助③該想一些辦法幫幫他

16.座位附近環(huán)境很安靜對ADHD兒童有幫助。

17.教師引導班級的普通同學來協助ADHD兒童措施：①看見學生的優(yōu)勢②適時地向班級學生說明學生的狀況，不是病名③學習接納差異，尊重他人，友愛助人 18.教師對ADHD兒童進行的學業(yè)調整，作業(yè)不能要求一視同仁。

19.ADHD兒童考試時，可以采取單獨考試、延長考試時間、簡化題目、口語回答、以電腦作答等措施。

20.根據美國DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標準，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：①15歲，6項注意力不足行為②22歲，5項注意力不足行為，注意力不足行為出現持續(xù)七個月

21.屬于注意力不足癥狀的行為表現：①通常在學校作業(yè)、工作或其他活動上，無法密切注意到細節(jié)或是犯粗心的錯誤。②通常在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力③通常無法跟隨指令，并且無法完成工作場所的作業(yè)、雜務或責任④當別人和他面對面會話時，似乎沒有在聆聽

22.根據美國DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標準，在多動-沖動的維度上，可以診斷為ADHD，比如①10歲，7項多動-沖動行為②17歲，5項多動-沖動行為，多動-沖動行為出現7個月

23.屬于多動-沖動行為的癥狀：①通常手或腳常常動個不停或坐在椅子上不停地扭動②在應該坐在位置上時，經常離開座位③過于嘮叨

24.依據兒童在注意力不足與多動-沖動維度的行為表現，ADHD兒童可以區(qū)分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動-沖動型的ADHD兒童。25.依據統計，70%的ADHD兒童會出現學習障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。

26.30%的ADHD青少年會出現躁郁癥，少數出現憂郁癥或藥物濫用。

27.大約30%的多動癥成人會出現躁郁癥、憂郁癥的現象，出現情緒困擾、社會適應不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。

28.ADHD兒童在生活中的行為問題表現有：①忘東忘西，丟三落四②做事有頭無尾③常常表現的很忙，卻看不到成效④挫折忍受力低

29.ADHD兒童在人際交往中的行為表現有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大，變化很快③喜怒情緒反應激烈④缺乏適當的社交技巧

30.ADHD兒童治療模式有①藥物治療②親職教育③社交技巧訓練

31.班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：①何時開始服藥，何時換藥，何時停止用藥②了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時間、作用、副作用③觀察與記錄學生服藥后的學習情形，告知家長

32.對ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調整與視覺提示兩部分，其中在座位調

整比較好的做法有：①不要離教師太遠，方便教師協助②座位周圍安排乖巧、有指導能力與意愿的同學③座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽刺激④多動癥兒童不容易干擾班級活動

33.對ADHD兒童進行視覺提示有學習的重要概念、活動的程序、活動的規(guī)則、固定的時間流程。

34.教師對課程與教學的調整，對于ADHD兒童的學習至關重要。比如：降低教材難度； 將自我管理訓練融入教學與班級秩序管理；提供策略教學，以克服執(zhí)行功能障礙； 擬定個別化的目標。

35.教師需要對ADHD兒童的家庭作業(yè)上進行調整，常見的方法有：降低作業(yè)量；對家庭作業(yè)有合理量的分配；放大寫字的格子，寫字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫。

36.美國心理學會在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統計手冊第五版（簡稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動癥候群歸類在神經發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動-沖動兩個維度，兒童受此二維度因素的干擾，導致個體的功能與發(fā)展受阻。

37.ADHD兒童的第二個診斷維度是多動-沖動維度，癥狀的項目有：a通常手或腳常常動個不停或坐在椅子上不停地扭動；b在應該坐在位置上時，經常離開座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀。38.ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。

39.依據兒童在注意力不足與多動-沖動維度中的行為表現，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動-沖動型的ADHD兒童等三個類型。40.ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產過程的傷害、大腦神經傳導物質、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運作的區(qū)域受損有關。41.ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。

42.ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時間短，很容易醒來，不容易入睡；2.醒著時動個不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品。

43.ADHD兒童在學習上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動；學習困難，作業(yè)做得很慢；活動間的轉換困難。

44.教師要教ADHD兒童的是學習策略，而非知識本身，知識是學習不完的，唯有教他們學習策略，他們才會擁有自學的能力，將來畢業(yè)后，在需要時，能再自我進修。

45.ADHD兒童的輔導，親職教育尤為重要，兒童的學習與適應問題，需要教師與家長的合作，在學校與家庭兩個以上的情境，共同處理與解決，才能達到良好的效果。

46.ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢，重要的是老師與家長對他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對他們的問題。

第十章情緒或行為障礙學生

1.美國的Leo Kanner醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現象。2.臺灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱性格及行為異常。

3.美國2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關定義包含：無法學習，此狀況無法以智能、感知覺或健康因素解釋之；無法和同學、老師建立或維持令人滿意的人際關系和.在正常的環(huán)境下，出現不適當的行為或情感形態(tài)。

4.就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現需要同時出現在兩個或兩個以上的情境。

5.依據美國學者Wanger在1995年的統計發(fā)現：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman 與 Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現有“情緒行為障礙”的行為，據美國的統計資料指出在學齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素有：缺乏明確且操作性強的定義、各個學者的樣本來源不同和社會政策與政府經濟狀況的影響。6.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

7.情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，有：兒童的行為深受父母的影響、有情緒行為的父母有可能教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童、夫妻關系是否和諧與兒童的情緒與行為發(fā)展有著重要聯系。

8.內向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在15-30歲。

9.外向型情緒行為障礙兒童特征：從小就出現易激動、謾罵、多動；易沖動、偷錢、逃學或對抗權威；容易演變成青少年犯罪問題。

10.轉介前干預（RTI）的做法主要涉及行為或學業(yè)。11.小組密集干預屬于RTI三級預防模式中的第二層。

12.關于轉介前干預模式的幾個假設中有：早期干預對預防特殊兒童的行為與課業(yè)學習相當的關鍵；在每個層次間需要運用做決定的方法進行學生問題解決；必須在盡可能的狀況下實施循證本位干預。

13.當學生被轉介給相關專業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長等組成一個專業(yè)團隊，對學生進行診斷與教育評估。相關專業(yè)團隊成員需要遵守的原則： ①積極的診斷程序，而非標記②專業(yè)團隊的成員必須說明評估資料來源，評估需要包括各種不同的情境，評估目標必須能偵測出行為的本質與內涵③在評估過程中，教師評等、陳述事件要適當，也要補充說明情緒行為事件出現的過程；若可能的話，藉由直接觀察、檢查學校紀錄、同伴評等及其他信息來源，來了解學生的狀況。

14.專業(yè)團隊成員對疑似情緒行為障礙兒童進行的一般性篩查方法：直接觀察、檢查學校記錄、學生自陳、同伴評價、教師評價等。

15.優(yōu)勢本位評估著重于評價情緒行為障礙學生的情緒與行為技能、能力與特質，并透過這些能力與特質來創(chuàng)造個人成就。

16.Epstein提出的行為情緒等級量表的維度：人際間優(yōu)勢、個人內在優(yōu)勢、情感優(yōu)勢。17.情緒行為障礙兒童的行為特征：①無法發(fā)揮正常的學習潛能，無法達到根據其智齡預計的學習水平；②常見的攻擊性行為和違規(guī)行為③在語言學習上有困難，特別表現在理解與表達上。

18.情緒行為障礙學生的教師在教學過程中應注意做到在進行社交技能指導時，需要有結構性的環(huán)境和教學以及教師的教學提示。

19.行為矯正的常見方法：代幣制、系統脫敏法、正強化法

20.功能性評估可以幫助教師們解決的問題：①什么是學生行為的結果②透過行為，學生獲得什么③透過行為，學生逃避什么

21.“情緒行為障礙”定義的關鍵因素包括：時間的持續(xù)性；.行為的嚴重性；影響個體學習與生活表現。

22.可能是造成情緒行為障礙的原因：智力落后、基因遺傳、學業(yè)成就低。23.按照活動量來區(qū)分情緒行為障礙，可分為內向型和外向型。24.外向型的情緒障礙兒童可能的表現：四處走動；違反校規(guī)。25.攻擊、焦慮、恐懼都屬于情緒行為障礙。

26.依據美國2004年“障礙者教育法案”中有關“情緒行為障礙兒童”的定義，情緒困擾主要表現：①無法和同學與老師建立或維持令人滿意的人際關系②普遍存在不開心或抑郁的情緒③會因個人或學校問題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向。

27.情緒行為障礙兒童會出現的極度隱患性行為問題：暴力行為、殺人、縱火 28.RTI針對兒童的行為和學業(yè)進行篩查。

29.轉介前干預運用三階層的預防方式：普通班有效教學、小組密集干預、個別化密集干預 30.可參與診斷和評估人員：教師、醫(yī)生、治療師、家長。

31.轉介前干預中，相關團隊的服務模式有：多專業(yè)團隊、專業(yè)間團隊、跨專業(yè)團隊

32.轉介前干預模式的優(yōu)點：①防止學生因為受到標記（labeling）而受傷害②避免疑似特殊教育學生受到隨意的轉介③促使普通教師負起對班級中疑似特殊教育學生的教育及輔導責任。

33.專業(yè)團隊成員對情緒行為障礙兒童的學習和情緒行為評估分別采用課程本位評價和優(yōu)勢本位評估。

34.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，主要包括：行為表現、認知和學業(yè)、語言、社交 35.學生的情緒行為問題會造成不良影響：影響學生自己的學習與人際關系；影響同學的學習；影響教師的班級管理及教學。

36.情緒行為障礙的共病行為：.學習障礙和ADHD。

37.情緒行為障礙兒童的行為特點：伴隨語言障礙、人際交往困難、D.學習困難。

38.情緒行為障礙學生的教育干預方向主要針對學業(yè)干預、正向行為干預、社交技能訓練和轉銜與親職教育方面。

39.每一個人都有情緒，也會表現出情緒行為，只不過“情緒行為障礙兒童”的情緒強度、情緒的持續(xù)時間、情緒困擾的次數較一般人多出許多。

40.隨著時間的推移，ADHD兒童的檢出率差異顯著。41.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

42.在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童。

43.在學校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學業(yè)低成就，如此，造成他們的退學率高及青少年犯罪率高的衍生問題。

44.智力發(fā)展障礙導致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產生情緒行為問題或是違法行為問題，造成青少年犯罪。

45.內向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆。

46.篩查是指用一些簡單易行的方法與測試工具對兒童進行大范圍、快速的測查，從而把有潛在學習、行為或心理問題的個體，從兒童群體中區(qū)別出來。

47.幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會出現課業(yè)學習問題，因此，專業(yè)團隊成員需要對他的學習進行測驗與評估。

48.對于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預。

49.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問題。

50.情緒行為障礙兒童的認知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學生皆有，多數學生的智力在平均智能范圍。

51.情緒行為障礙學生和同齡同學比較起來，社交技能都比較差，他們無法建立及維持與家人、同學及師長的關系，常會被班級同學、學校教師所拒絕與排斥。52.情緒行為障礙學生的學業(yè)學習失敗率及被降級率高，讓他們出現不愿意上學、逃避上學、輟學等現象，從而造成未來的社會問題。

第十一章溝通障礙學生

1.人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語溝通。

2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.寫信主要利用了文字這種溝通形式。

打字聊天時常用的“O(∩_∩)O”，屬于符號這種溝通形式。

微笑、大哭、皺眉等利用表情進行溝通。

構音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加。

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，該現象屬于構音異常中的扭曲。

某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現象屬于構音異常中的替代。某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說成/ xīgā/，該現象屬于構音異常中的遺漏。

某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說成/ qiāngtíng/，該現象屬于構音異常中的添加。構音器官中，最靈活的是舌。構音器官中，最不靈活的是上腭。不屬于構音器官的是肺。

兒童說話時總是喜歡大喊大叫，最可能存在響度異常。

兒童說話時總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在音調異常。學齡前兒童說話的音調大致為300Hz。

學齡前兒童說話的響度聲大致為70dB。學齡前兒童說話的音調比成人高。

正常交談時，幼兒和成人說話的響度聲基本一樣。嗓音障礙主要由人體聲帶的異常而導致。所謂的“嗓音/發(fā)聲系統”具體指的是喉部。

嗓音問題主要表現在三個方面，分別是音調、響度和音質。

音質的異常主要是由于身體聲帶部位的器質性或功能性病變導致的。兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于語法異常。兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于詞匯異常。兒童無法理解含有反問語氣的句子，這屬于語義異常。口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復發(fā)音和插入語。“妹——妹喜——歡看——電視”屬于口吃中的延長字音。

“老師，那個什么，我要一支紅色的筆”屬于口吃中的插入語。“把、把、把、把門打開”屬于口吃中的重復發(fā)音。造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素。

產生溝通障礙的原因中，屬于器質性因素的是聽力受損。產生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離。

對學生的溝通能力進行評估時，評估的主要項目不包括智力測驗。在課堂上安排溝通障礙學生回答簡短的問題屬于課程調整。

關于進行嵌入式溝通訓練的說法不正確的是全部參與原則。

融合教育的建構模式中最下層是優(yōu)質的教育環(huán)境。融合教育建構模式最上層的是具體問題干預策略。

語言、動作、手勢、身體姿勢、服飾可以作為人與人之間溝通交流的形式。

13個月的幼兒不會發(fā)出有意義音節(jié)，指著蘋果表示想要吃，這包含實物、動作交流。溝通障礙產生的原因中，屬于器質性因素的有大腦損傷、構音異常、聽力損傷、嗓音異常。

自閉癥兒童、聽力損傷兒童、智力障礙兒童、腦癱兒童、視力損傷兒童、多重障礙兒童可能會存在溝通交流障礙。

溝通障礙產生的原因中，屬于功能性因素的有情緒問題、認知缺陷、環(huán)境問題。

43.關于進行嵌入式溝通干預的說法中，不正確的是隨時發(fā)出指令、全部參與原則。

44.異常的音質聲包括氣息聲、粗糙聲、嘶啞聲。

45.延長字音、重復發(fā)音、言語中阻、插入語屬于口吃兒童的主要特征。46.構音訓練、嗓音治療、語言評估、口部運動治療屬于言語治療師的任務。

47.布置合適的教學環(huán)境、課程調整、嵌入式語言干預屬于融合教育教師的主要任務。48.關于進行嵌入式溝通干預的說法中，正確的是安排自然情境、部分參與原則、適時發(fā)出指令、適當給予指導。

49.溝通障礙學生的融合教育需要教師、家長、醫(yī)生、言語治療師、心理專家的參與。50.正常兒童可能出現溝通障礙。

51.溝通障礙學生的融合教育中，教師需要了解學生的心理特點。52.溝通障礙學生的融合教育過程中，需要醫(yī)生、心理專家的參與。53.溝通障礙可能引起學業(yè)障礙。

54.在開展溝通障礙學生的融合教育前需要進行溝通能力評估。55.對學生進行溝通能力的評估時，智力測驗不是主要的評估項目。56.溝通障礙學生的融合教育中，教師需要了解學生的性格特點。57.人與人之間的溝通通常采取多種溝通形式。58.溝通障礙會引發(fā)情緒問題。

59.在開展溝通障礙學生的融合教育前必須要進行溝通能力評估。60.溝通障礙會引起學業(yè)障礙。

61.音樂可以作為溝通交流的一種形式。62.溝通能力的評估項目中包括聽力測驗。

63.溝通障礙學生的融合教育不僅僅需要教師的參與。

64.溝通障礙學生的融合教育中，教師需要了解學生的心理特點。65.教學環(huán)境對學生的溝通交流有影響。66.無語言兒童可以利用圖片實現溝通交流。

67.造成“狼孩”溝通交流障礙的主要原因是環(huán)境剝奪。68.視頻可以作為溝通交流的一種形式。69.正常兒童也可能出現溝通障礙。

70.溝通障礙學生的融合教育需要多方人員的共同參與。

71.人與人之間的溝通交流通常采取言語溝通和非言語溝通相結合的形式。72.對于溝通障礙學生的評估，不僅僅需要醫(yī)生、言語治療師的參與。73.兒童的認知缺陷是引起溝通障礙的功能性因素。

74.兒童可通過語言、圖片、表情、動作與他人溝通交流。75.對于溝通障礙學生的評估，需要多方人員的共同參與。76.嵌入式教學適宜安排在學校的自然情境中。77.無語言兒童不僅僅能利用圖片進行溝通交流。78.生理機能正常的幼兒也可能會有溝通交流困難。79.服飾在溝通交流中也發(fā)揮一定作用。

80.口吃的具體表現包括重復發(fā)音、插入語、言語中阻和延長字音。

第十二章肢體障礙學生

1.我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數量是48萬。

2.肢體障礙是指人體運動系統的結構、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導致人體運動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限。3.肢體障礙學生無法行動自如，活動范圍受限，生活經驗也相對較為貧乏。

4.肢體障礙學生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒有動作，到可以說話、自我照顧獨立，或看似笨拙的動作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動。有些腦癱兒童容易流口水、說話口齒不清，等等。

5.少數肢體障礙學生擔心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨，表現在三個方面：行動空間的孤立、心理空間的孤立、別人對他的孤立。

6.肢體障礙學生的憂慮主要表現在對身體的憂慮和對前途、未來憂慮兩個方面。

7.腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)育階段進行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導致的綜合征，主要表現為運動障礙及姿勢異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。

8.1997～1998年我國對六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進行調查，約為1.92‰。

9.在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為1.5‰～3.3‰。10.引起腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。

11.腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非進行性和永久性。

12.腦癱按臨床神經病學表現分型包括痙攣型、不隨意運動型、肌張力低下型、共濟失調型、強直型、混合型。

13.腦癱按癱瘓部位分型包括單癱、偏癱、雙癱、三肢癱、四肢癱。

14.一般來說，痙攣型腦癱的學生較為內向、畏縮與緊張；不隨意運動型腦癱的學生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來。

15.腦癱學生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴、補償行為等不同方法來維護自尊。16.針對肢體障礙學生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關心的問題，提供教師逐一自我檢查，他們共提出了十大問題4.教師可以給予肢體障礙學生適度的肢體運動訓練，幫助其克服障礙，但需康復治療師的指導。

17.依肢體障礙學生的需要協助其轉移與生活自理：他能做到的事，盡量讓他學習自己做；協助他們離開教室、上下坡道及廁所；小心協助推輪椅或使用拐杖上下車、開關車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住。教師需注意不可讓幫助他的同學，玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。

18.腦癱兼有低視力時，更需請任課教師及早告知授課進度及教材范圍，且強調講義的字體端正清楚，以方便學生預習。

19.針對腦癱兒童口語不佳，在安排作業(yè)考試方面，不宜免作業(yè)免考試。

20.腦癱兼有口齒不清情況下，需同學盡量耐心傾聽，若無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時因為不耐煩而斷章取義甚至放棄溝通。21.在課堂活動方面，針對伴隨聽覺障礙的腦癱學生的正確措施是：①任課教師盡早提供授課綱要、參考資料；②上課座位以靠近教室中央前區(qū)為宜，以易于看清楚板書及聽取聲音；③授課時請盡量正面相向，多利用板書、講義、書籍等視覺性教材；④清晰的說話聲、清楚的唇形及稍慢的說話速度皆有利于學生讀唇；⑤多利用板書，并適時的重述其他學生的發(fā)言。

22.在課堂活動方面，針對腦癱學生正確的措施是：①若伴隨視覺障礙，座位以教室中間前幾排為佳；②若伴隨視覺障礙，示范動作時應盡可能作近距離的示范；③若伴隨視覺障礙，板書時應力求筆劃清楚，以利學生做筆記；④課堂使用之投影片、PowerPoint或相關的輔助教材，依學生學習情況于課前或當場提供，以彌補因抄寫不及或因視、聽覺障礙所造成的學習上的困難；⑤若伴隨不同程度的語言問題，教師要耐心地了解他們的說話內容，也要鼓勵同學嘗試與他們交談，建立對于溝通的自信；⑥針對無法說話也無法

手寫的學生，教師可以考慮以電腦作為溝通的橋梁。

23.在環(huán)境設施方面，針對肢體障礙學生正確的措施是：①所有通道要能容納輪椅寬度和拐杖的幅度，鋪面能防滑且不中斷；②所有樓梯電梯設扶手，水溝加蓋；③教室、廁所門板不能太重或裝設門弓器，并采用拉門及橫桿式把手，以利進出，避免被夾到；④設置坐式馬桶，每一處洗手臺至少設置一支撥桿式水龍頭及梳妝鏡；⑤校內開關及設備、公用電話、飲水機等的位置要能適合他們使用；⑥視學生需求提供輔具。

24.在作業(yè)考試方面，針對腦癱學生正確的措施是：①動作不協調，完成一項作業(yè)通常需要較長時間，教師應提前宣布作業(yè)題目與要求，并且給予寬裕的時間，鼓勵他們盡力完成作業(yè)；②針對能力不佳的，教師斟酌情況在測驗時延長作答時間，或是改以電腦施測；③針對口語不佳的，教師斟酌情況以書面代替口頭報告，或是使用電腦輔助語音設備；④腦癱多為多重障礙，在各方面可能較其他特殊學生更為需要協助，教師要多加留意其需求，并且能夠熱情主動、耐心等待。25.在同學協助方面，針對肢體障礙學生正確的措施是：①主動邀請他們參與各項學習活動；②肢體障礙學生能做到的事，盡量讓他學習自己做；③依需要，協助他們離開教室、上下坡道及廁所；④了解他們喜歡的運動項目，陪伴他們從事健康與安全的休閑活動；⑤詢問他們的體能情況，以便在發(fā)生意外事件時，能夠及時地采取救援措施；⑥他們跌倒或需要協助時，要先問明如何協助，避免常人的想法或動作，而造成傷害或不舒服，幫助他注意防范意外的傷害。

26.在教師教學方面，針對肢體障礙學生正確的措施是：①增加對障礙狀況的了解，盡可能學習有關于疾病的起因、癥狀、診斷、治療及教育價值；②面對自己內心的感受，學習尊重他們；③與他們溝通，以及與家長合作；④鼓勵適當的體育或活動課程，依體能狀況，提供個別指導和協助，使他有團體參與感和隸屬感；⑤通過角色扮演，讓同學體驗他們生活的不便，而能將心比心，理解他們的感受；⑥由于動作協調困難，因此在自我照顧方面，需注意其衛(wèi)生清潔問題，上廁所時可派一位小天使，給予其需要的協助。

27.進行分組活動時，同學應主動邀請腦癱同學加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來完成，給予他們學習與表現的機會。

28.腦癱兒童不論單獨協助或團體學習，都要提供充足的時間，并耐心地等待其完成。29.同學在對待肢體障礙同學時要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關懷與肯定取代冷漠與指責。

30.不要因顧慮活動能力而減少腦癱學生參與活動的機會，反而應該鼓勵其盡量參加各項體育與休閑活動，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。

31.腦癱伴有癲癇，由教師等負責留意其發(fā)病的可能，并隨時給予適當的協助或送醫(yī)。32.一側肢體運動功能完全喪失（偏癱），不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。33.四肢運動功能重度喪失（四肢癱），不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。34.雙下肢運動功能完全喪失（截癱），不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。35.雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。

36.偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨立行走），基本上不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾二級。

37.一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾三級。

38.雙大腿缺失屬于肢體殘疾二級。

39.二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾二級。

40.單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾四級。

41.單側拇指全缺失，基本上能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。42.侏儒癥（身高不超過130cm的成年人），基本上能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。

43.脊柱畸形，后凸大于70 度或側凸大于45度，基本上能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。

44.頭尾規(guī)律是正常小兒運動發(fā)育規(guī)律之一。

45.近遠規(guī)律是正常小兒運動發(fā)育規(guī)律之一。

46.正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的主要特點：①由屈曲向伸展發(fā)育；②從反射活動到隨意運動發(fā)育；③手、口、眼的協調發(fā)育。

47.正常嬰兒坐位姿勢運動發(fā)育順序是全前傾→半前傾→扶腰坐→拱背坐→直腰坐→扭身坐。

48.頭無法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于頭頸控制階段。49.頭頸能直立控制，但不會翻身，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于軀干控制階段。50.雙上肢無法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于上肢控制階段。51.軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會高跪，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于骨盆控制階段。

52.骨盆能維持穩(wěn)定動作控制，但不會單腳跳，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于下肢控制階段。

53.骨盆能維持穩(wěn)定動作控制，但不具備以下任何一項動作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于下肢控制階段。

第十三章多重障礙學生

1.多重障礙亦稱多重殘疾或綜合殘疾。

2.人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀美國的女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫?凱勒。

3.多重障礙是指個體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現的狀況，并且障礙間不具連帶關系且非源于同一原因造成。

4.多重障礙可以按照兩個系統來進行分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進行分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的數量來分類。

5.多重障礙是一個異質性極大的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導致他們之間存在差異。

6.針對多重障礙學生抽象思維能力較差這一特點，教師對他們進行教學時要選擇比較直觀具體的方式來進行教學。

7.多重障礙兒童的教育內容主要考慮兩方面的內容，一方面是學科學習，另一方面是適應性技能的學習。

8.對于多重障礙兒童來說，適應性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和休閑技能。

9.圖片交流系統在自閉癥譜系障礙兒童的康復訓練中使用得較多，取得很好的效果。10.多重障礙兒童要學習的自理技能需要特別體現出技能的功能性和實用性。

11.關于多重障礙兒童的教育內容，不管是學科學習方面還是技能的訓練方面都要堅持三個原則：功能性、適齡性和選擇性。

12.多重障礙兒童需要學會根據自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽憑他人的安排，這也是提高他們生活質量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內容的選擇性。

13.盡管個體不能獨立地完成任務或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經過改進的任務版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的部分參與原則。14.積極行為支持原則是應對學生問題行為的主要原則。

15.積極行為支持強調，在處理問題行為時，除了應當采取措施使問題行為減少或消失，還應教會學生一個替代性行為。

16.小組教學原則是指在教學形式中運用小組教學這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢，能夠取得較好的效果。

17.教師應為多重障礙兒童設置具體明確的教育目標。

18.教師必須在了解多重障礙兒童現有水平和能力的基礎上才知道兒童需要學什么，這意味著在教學前必須精確地評估兒童的現有水平。

19.與其他類型兒童的評估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴重，很多評估工具并不適合他們的評估。

20.為多重障礙兒童制定的教育目標必須具體而明確，主要是因為有助于教師確認這一教學目標是否實現。

21.對多重障礙兒童的教學目標進行任務分解小步驟教學的主要目的是降低學生學習的難度。

22.我們把將一個行為鏈分成一個個單一的刺激—反應進行分析的過程叫做任務分析，也就是說把某一項技能分解成一個特定的、可觀察的步驟。

23.當多重障礙兒童在學校和家中對教師或家長的某些教學或指示做出正確反應時，教師和家長有必要及時給予他們反饋和強化。

24.為使多重障礙兒童對某項指示的正確反應重復出現，教師和家長應善用強化。25.運用自然教育策略促進多重障礙學生的保持和應用是一種很好的方法。26.自然教育策略針對兒童的低動機和遷移能力差問題，當兒童表現出某種興趣 27.的時候正是教他學習相關技能的最佳時機。

28.自然教育策略的整個過程按照“兒童要求—教師提示—等待兒童反應”的程序進行。29.為了了解學生的進展需要及時評估兒童的進展情況，教師可以在日常生活中搜集學生的成就水平變化相關信息。

30.智力障礙伴隨聽覺障礙、智力障礙伴隨視覺障礙、肢體障礙伴隨聽覺障礙這三種情況均屬于多重障礙。

31.多重障礙兒童的教育要遵照以下三個原則：部分參與原則、積極行為支持原則、小組教學原則。

32.積極行為支持原則是應對學生問題行為的主要原則。積極的行為支持包括以下要素：理解學生行為的意義、教給學生一個適當的替代性行為、利用環(huán)境的改善減少不良行為、使用在融合學校和社區(qū)環(huán)境中適宜使用的策略。33.聽障兒童不是多重障礙兒童，雖然他們既聽不到又沒有語言，他們的兩種障礙同時存在，但他們的兩種障礙之間存在連帶關系，語言問題是受到聽覺障礙的影響所導致的。34.多重障礙狀況的合并會造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設的特殊教育方案所能解決。

35.目前為止研究者還沒有發(fā)現了關于多重障礙的所有成因。

36.根據2006年的調查數據推算，全國多重殘疾1352萬人，6—14歲學齡殘疾兒童有246萬人，其中多重殘疾兒童75萬人。

37.對多重障礙兒童進行分類的目的是為了更好的了解學生的障礙特點以及由此特點引起的困難，據此對他們實施教育和康復，讓他們更好的適應環(huán)境，獲得更好的生存體驗。38.對多重障礙兒童分類并不容易，通常教師很難準確的對他們分類。

39.多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯合存在，而是構成另一種獨特的障礙。

40.多數多重與重度殘疾的兒童存在智力方面的問題。

41.多重障礙兒童學習新的知識與技能的速度較同齡正常兒童緩慢，和其他類型的殘疾兒童相比，多重障礙兒童的學習速度更慢。

42.以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童可能無法用口語溝通。

43.多重或重度障礙兒童的身體運動能力有限。有些兒童甚至無法獨立行走或獨立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。

44.許多多重障礙兒童無法生活自理，他們需要針對日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進行特殊的訓練。

45.多重障礙兒童之間存在著巨大的差異，但他們的差異性遠遠大于共性。

46.在學科學習上，我們不能按照對普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學業(yè)進步。

47.無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學會使用一些增強性和替代性溝通系統。

48.教會多重障礙學生一些休閑技能對于提高他們的生活質量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會化。

49.設計多重障礙兒童學習的內容時除考慮他們的智力水平還需要考慮他們的生理年齡。50.小組教學這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢，能夠取得較好的效果。51.對多重障礙學生進行小組教學比較容易取得良好的教學效果，但新手教師要做到這一點還需要多多練習。

52.多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評估理念和評估方法，使用各種標準化或非標準化的評估量表。

53.對多重障礙兒童的評估由教師一人無法獨立完成，需要一個評估的團隊。

54.當某一教育目標經過反復教學兒童還不能掌握時，說明這一目標對于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時教師應該調整這個教育目標。

55.任務分析不只是能用在對多重障礙兒童技能的教學上，其他方面的教學也可以使用。56.多重障礙兒童理解能力較低，教師在教學中必須給學生清晰的指示和提示，讓學生知道教師希望他做什么。

57.當多重障礙兒童在學校（也包括家庭）中對教師或家長的某些教學或指示做出正確反應時，教師和家長有必要及時給予他們反饋和強化。

58.只有真正實現知識和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經真正掌握了某項技能。59.自然教育策略主張當兒童出現某種興趣的時候正是教他學習相關技能的最佳時機。60.運用自然教育策略時要在學生做出被期待的反應后提供強化。

61.多重障礙兒童學習能力較低，因此他們的學習成就可能是一點一點出現的，并且短期內也不會有突飛猛進的變化。

62.教師可以為每一名學生建立一份檔案，進行檔案評估也是比較適合多重障礙學生的評估方式。

63.探討多重障礙的成因主要考慮兩個系統，一個是病源分類系統，一個是根據生產過程的時序，就產前、產中、產后這三個階段加以探討。

64.多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他們也有自身的優(yōu)勢和潛能。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：融合教育知識競賽單項選擇題解讀

融合教育知識競賽單項選擇題10、2005 年 4 月初，國家教育部、中國殘聯、團中央、全國婦聯聯合發(fā)出通知，號召全國青少年向身 殘志堅的書畫家（）學習。李智華10、2006 年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把肢體障礙等級分為四級

10、某男孩智商為48分，按智力障礙程度來分，該男孩屬于（）智力落后。中度

17．2006年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把肢體障礙等級分為（）四級

25．2005年4月初，國家教育部、中國殘聯、團中央、全國婦聯聯合發(fā)出通知，號召全國青少年向身殘志堅的書畫家（）學習。李智華

3、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現。三歲

7、(1)歲以前失明的兒童視覺表象極易消失？

選項1: 5歲

7、依據美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？

選項2: 智力的高低8、1992年，美國智力落后協會（AAMR）根據（）對智力障礙兒童進行分類。智商分數9、2006 年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把肢體障礙等級分為（）四級

b 班級經營是為特殊學生創(chuàng)造一個支持性環(huán)境融合學習的重要手段，班級經營包括： 同學關系經營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級團輔、多層次教學

b班級經營是為特殊學生創(chuàng)造一個支持性環(huán)境融合學習的重要手段，班級經營包括：（）

同學關系經營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級團輔、多層次教學 c 常用的ASD行為和教育干預的方法有以上都是

d 對于聽覺障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學的一項是聽力殘疾兒童

d 對肢體障礙兒童的評量應該堅持的原則（）醫(yī)教結合和全面評估

d 對智障兒童非學術型課程（如體育、音樂）的學習應該依據智障兒童的實際學習能力做調整

d 多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的(4)能力較差，他們很難對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。選項4: 抽象思維

d 多重障礙兒童的教育內容主要考慮兩方面內容：學科學習和(1)。選項1: 適應性技能

d 多重障礙兒童的教育原則當中，(4)原則是指盡管個體不能獨立地完成任務或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經過改進的任務版本。部分參與

d 多重障礙可以按照兩個系統來進行分類，一種是以兒童身上所具有的(3)進行分類；另一種是以兒童身上所具有的障礙數量來分類。

選項3: 主要障礙

d 多重障礙是一個(4)性極大的群體，也就是說多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導致他們之間存在極大的差異。障礙

d對學生的溝通能力進行評估時，評估的主要項目不包括

選項3: 智力測驗

d對于情緒行為障礙兒童干預的核心理念為何？ 選項3: 整合性干預

d對肢體障礙兒童的評量應該堅持的原則（）醫(yī)教結合和全面評估 d多動癥兒童的癥狀需要出現在兒童幾歲前?

選項3: 十二歲

d多動癥兒童可分為幾類？

選項2: 三類

d多動癥兒童最常伴隨有個共病現象

選項4: 學習障礙

d多重障礙不僅僅是兩種或兩種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存在(2)關系。選項2: 連帶或因果

e兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于選項3: 語法異常

g “個別教育支持計劃”中的“個別”是指（3）選項3: 學生的特殊教育需要

g 關于殘疾分類表述正確的一項是

選項3: 我國臺灣的殘疾分類比美國少

g 關于殘疾學生鑒定原則表述不正確的一項是

選項4: 靈活性

g 關于代償表述不正確的一項是選項4: 智力低下可通過學習來提高智力

g 關于孤獨譜系障礙的成因，正確的說法是1: 是由于養(yǎng)育方式不當造成的

g 關于孤獨譜系障礙的智能，正確的認識是 選項1: 約有50%的ASD伴有智能落后

g 關于孤獨譜系障礙學生的認知特征錯誤的 視覺學習能力<聽覺學習能力

g 關于全納教育表述不正確的一項是：選項3: 全納教育要求取消特殊教育

g 關于融合教育表述不正確的一項是： 教育體制內也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現象

g 關于隨班就讀表述不正確的一項是：選項4: 隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難

g 關于隨班就讀教育的主要任務表述不正確的一項是：選項4: 特別重視學科知識的學習，與其他學生一樣達到相應的學業(yè)目標

g 關于特殊教育理解正確的一項是： 選項3: 特殊教育特殊在學生有不同的個體差異

g 關于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是：選項1: 正常化——回歸主流（一體化）——全納

g 關于特殊需要學生分類正確表述的一項是

選項4: 中國把殘疾的類型分為七類

g 關于圖片交換溝通系統（PECS）下列哪個觀點是錯誤的使用PECS后會促進ASD兒童的交流能力，但不能促進語言發(fā)育

g構音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和

選項2: 添加

g關于殘疾對學生發(fā)展影響表述不正確的一項是

選項4: 智力殘疾不影響學生的生活自理

g關于殘疾學生特殊需要表述不正確的一項是4: 殘疾不引發(fā)學習環(huán)境調整的特殊需要

g關于孤獨癥男女性別比例，哪一個描述是正確的（）男孩多

g關于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當的一項是

選項4: 需要包括以上各方面人士的合作支持

g關于特殊需要學生發(fā)展表述最恰當的一項是1: 特殊需要學生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展

g關于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是： 選項4: 包括以上三種形式

g關于學生的特殊需要表述不正確的一項是3: 特殊需要是指學生有特殊的愿望和理想

g關于助聽設備表述不正確的一項是電子耳蝸是一種替代人耳正常運轉功能的人工設備 g關于資源教室表述不正確的一項是：選項2: 資源教室是為隨讀學生提供的實驗教室

h 衡量隨班就讀教學質量的標準在于三個關鍵詞選項3: 進入、參與、進步

h 患白化病的學生應安排在光線較()的地方？

選項1: 弱

j 將復雜或多步驟的任務分解為一些較小的，更容易學習的子任務，是在智障兒童教學中常用的教學方法，叫作

選項2: 任務分解

j 教師可以給予肢體障礙學生適度的肢體運動訓練，幫助其克服障礙，但須在康復治療師指導下

j近視是指由于眼球晶狀體和視網膜的距離過長，影像的焦點投射在視網膜。前面 j教師在選擇多重障礙兒童的教育內容，特別要注意三個方面的要求：(2)、適齡性和選擇性。

選項2: 功能性

j進行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應該采用什么模式？ 選項4: 專業(yè)團隊合作

j近視是指由于眼球晶狀體和視網膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點投射在視網膜。（）前面

k口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復發(fā)音和

選項4: 插入語

m 盲學生是指什么都看不見的學生？

選項2: 錯

m 美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）自閉癥

m 某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ 為 72，屬（）智力正常

m 某學校一年級新生李某，進行入學體檢時根據國際衛(wèi)生組織規(guī)定標準，測得兩眼裸眼視

力分別為： 0． 05 與 0．1，屬于。一級低視力

m 某學校一年級新生李某，進行入學體檢時根據國際衛(wèi)生組織規(guī)定標準，測得兩眼裸眼視力分別為： 0． 05 與 0．1，屬于。一級低視力

m 目前國內外用于孤獨譜系障礙或孤獨癥的診斷標準體系有

選項4: 以上都是

m美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）自閉癥（要選下面那個自閉癥）

m某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（）智力正常 m某學校一年級新生李某，進行入學體檢時根據國際衛(wèi)生組織規(guī)定標準，測得兩眼裸眼視力分別為：0．05與0．1，屬于。（）

一級低視力 m目前我國學生行為問題的檢出率是（）在６％～２２％之間 n 腦癱兒童中，約有（）同時伴有智力障礙。

選項4: 3/4

n哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的特點 4選項4: 與平衡反應密切相關

n腦癱包括以下類型，但應除外

選項3: 癲癇型

p 普通教師鑒別聽覺障礙兒童，最簡便的方法是（4）

選項4: 行為觀察測聽

p 普通學生與特殊需要學生在一起，會出現選項1: 普通學生會模仿特殊需要學生的行為

q 情緒與行為障礙的成因包括有社會因素 t 調整教學策略不包括：最少限制的環(huán)境

q情緒行為障礙的特征包括（）學業(yè)失敗、內隱性行為障礙、社會技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙

q情緒與行為障礙的成因包括有（）社會因素

r 融合教育的課程調整的常用模式是（3）選項3: 融合參與課程模式

r人類最主要、最方便的溝通形式為

選項1: 言語溝通

r如果視網膜受到了損傷，就無法()？ 選項1: 傳遞光線

s 世界上最早報道孤獨癥的是（）

選項3: Leo Kanner

s 視覺障礙學生的“耳朵特別靈”，是因為()？

選項2: 后天鍛煉的結果

s 視覺障礙學生閱讀盲文的速度稍慢，是因為()？

選項2: 現行盲文只有10%的標調率

s 視力障礙兒童約占同齡兒童的()？ 選項1: 千分之一左右

s 雙耳平均聽力損失達到幾十分貝以上被稱為“聾”（4）

還是

3>70分貝

s 隨班就讀的學生，是以（2）的方式參與普通課程學習。

選項2: 有個別支持

s 隨班就讀學生參與普通課程學習，需要在（1）個方面進行調整。選項1: 十

s 隨班就讀學生的特殊課程，一般在（3）里進行。選項3: 資源教室

s嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導致？

選項2: 聲帶

s視覺障礙是指“由于各種原因導致的()不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動”。選項2: 雙眼

t “通用設計”課程有（1）個特征。選項1: 三

t 特殊需要學生鑒定流程正確的一項是

選項1: 篩查 干預 診斷

t 提高隨班就讀學生課堂學習質量，老師應注意在課堂教學中（1）。選項1: 照顧差異

t 調整教學策略不包括：（）(5 分)最少限制的環(huán)境 t 聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點是（）以上各項都對

t 聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡 t 聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡 t 聽覺障礙學生思維最大的特點是：)抽象思維 t調整教學策略不包括：（）最少限制的環(huán)境

t聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于： 障礙發(fā)生的年齡 t聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（）

障礙發(fā)生的年齡 t聽覺障礙學生思維最大的特點是：（）直觀形象思維

t聽障兒童在普通班級學習，教師最好把他/她的座位安排在教室的前幾排正對講臺的位置

t頭頸能直立控制，但不會以下任何一項動作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于選項2: 軀干控制階段

w 為滿足學生的特殊需要，課程應當包括選項1: 特殊課程

w 為肢體障礙學生創(chuàng)設基本的無障礙環(huán)境是學校環(huán)境調試中最基本的條件，以下哪種設置（）屬于學 校接納肢體障礙學生融入學校教育的保證。無障礙衛(wèi)生間

w 我國（）法保障了自閉癥學生的接受教育的權利。《中華人民共和國殘疾人保障法》 w 我國（）法保障了自閉癥學生的接受教育的權利。《中華人民共和國教育法》 w 我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現。(5 分)三歲

w 我們應該把學習障礙學生的座位安置在教室的(4)? 選項4: 教室的中間或前面

w 我們在課程中對多重障礙兒童的各方面特征進行了總結，包括他們的智力功能、學習效率、思維概括、溝通交流、身體運動、生活自理、行為交往和(3)，這讓我們認識到多重障礙兒童不僅存在缺陷和不足也具有自身的優(yōu)勢。

選項3: 天賦與潛能

w為肢體障礙學生創(chuàng)設基本的無障礙環(huán)境是學校環(huán)境調試中最基本的條件，以下哪種設置（）屬于學校接納肢體障礙學生融入學校教育的保證。無障礙衛(wèi)生間

w我國（）法保障了自閉癥學生的接受教育的權利。《中華人民共和國殘疾人保障法》 w我們國家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學齡兒童有多少人選項4: 48萬

w我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現。

三歲

w無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學會使用一些替代性的溝通系統，包括手語、溝通板、電子交流助手等方式。其中(3)在自閉癥譜系障礙兒童的溝通訓練中使用的較多，取得很好的效果。選項3: 圖片交流系統

x 下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是

選項4: 長相漂亮

x 下列關于隔離教育弊端表述不正確的一項是： 選項4: 隔離是一種保護 x 下列哪項描述不屬于智力障礙定義的要點？

選項1: 學習成績落后

x 下列哪項屬于肢體殘疾三級

選項3: 單前臂及其以上缺失

x 下列哪一個不是內向型情緒行為障礙兒童的行為特質？

選項2: 說話不清楚

x 下列哪一個不是情緒行為障礙兒童可能的成因？

選項3: 飲食問題

x 下列哪一個是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質？選項2: 出現對大人的挑戰(zhàn)性行為

x 下列哪一項不是ASD關鍵反應訓練中的關鍵領域

選項2: 認知水平

x 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現率不一？

選項1: 兒童的發(fā)展

x 下列那一項不是多動癥兒童的診斷維度？

選項2: 愛說話

x 下列那一項不是多動癥兒童在生活與學習中會出現哪些問題？ 1: 喜歡做勞動力的事情

x 下面表述正確的一項是選項2: 在提供充足的語言樣本前提下，聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進程與普通兒童口語發(fā)展的進程一致

x 下面哪項描述不是有效反饋的特征？

選項4: 以批評為主

x 學習障礙的實質是：（）(5 分)學習不用功或不得其法

x 下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（）(5 分)除在學校外，至少在其它一個情境中顯現適應困難者

x 學習障礙兒童干預訓練的發(fā)展趨勢呈現出從單一技術干預到（）干預。綜合 x 學習障礙學生融合教育的方法不包括(4)?

選項4: 實施課外輔導

x 學習障礙者都存在（）(5 分)智力結構不平衡

x 學校無障礙物理環(huán)境的建設不包括：（）(5 分)教學的物理環(huán)境 x下列哪一個不是造成兒童多動癥的成因？ 選項1: 課業(yè)壓力

x下列哪一個不是轉介前干預模式第三級的意義 選項4: 學生不喜歡上集體課

x下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（）除在學校外，至少在其它一個情境中顯現適應困難者

x下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現率不一？選項1: 兒童的發(fā)展

x下列那一項不是多動癥兒童的主要篩查方法？

選項3: 智力測驗

x學齡前兒童說話的音調大致為（2）Hz。

選項2: 300

x學習障礙的實質是：（）

學習不用功或不得其法

x學習障礙兒童干預訓練的發(fā)展趨勢呈現出從單一技術干預到（）干預。

綜合 x學習障礙者都存在（）智力結構不平衡

x學校無障礙物理環(huán)境的建設不包括：（）教學的物理環(huán)境

y 一般來說，在標準化智力測驗上的得分低于平均分（）個標準差就被認為是智力存在明顯缺陷。選項2: 二

y 依肢體障礙學生需要協助轉移與生活自理，以下做法錯誤的是選項3: 幫助他的同學可以玩一下他的輔具

y 以下(1)方面是學習障礙學生最突出的表現？

選項1: 學習成績差

y 以下(2)說法是錯誤的?

選項2: 學習障礙學生是殘疾學生

y 以下（4）不是功能性課程的內容

選項4: 學術型知識

y 以下哪一種干預技術不屬于應用行為分析？

選項2: 地板時光

y 以下哪種是多感官教學方法？(1)選項1: 觸摸數字方法

y 以下有關拼寫障礙的描述，正確的是 選項1: 漢語學習中，拼寫主要是指為漢字注音

y 以下有關書寫障礙的描述，錯誤的是(4)?

選項4: 書寫障礙學生筆順沒問題

y 以下有關數學障礙的描述，錯誤的是(3)? 選項3: 數學障礙學生存在感官障礙

y 有關聽障兒童口語發(fā)展表述錯誤的一項是經過高密度科學的言語訓練，所有聽障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語

y 語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（）(5 分)嚴重口吃

y 運用(3)促進學生的保持和應用是一種很好的方法，這種方法針對兒童的低動機和遷移問題，當兒童表現出某種興趣的時候正是教他學習相關技能的最佳時機。動作提示

y依據美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？智力的高低

y以下表述不正確的一項是（）所有的聾人團體都會對聽障兒童成長產生積極促進作用

y以下不屬于構音器官的是選項4: 肺

y以下關于進行嵌入式溝通訓練的說法不正確的是

選項2: 全部參與原則

y以下有關閱讀障礙的描述，錯誤的是(2)?

選項2: 閱讀障礙不會影響數學學習

y以下有關閱讀障礙的描述，錯誤的是(2)? 選項2: 閱讀障礙不會影響數學學習

y引起腦癱的直接病因是

選項2: 腦損傷和腦發(fā)育缺陷

y由于肢體障礙而導致的肌肉無力、不自主運動和手指配合不協調等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統來完成學校和家里的書寫任務。例如：（）

特制的握筆器

y語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（）嚴重口吃 z “正常化運動”最早產生于：（）北歐

z 在黑板上用紅色的粉筆書寫應注意的筆畫，對低視力學生是否合適？ 選項2: 不合適，因為顏色對比不明顯

z 支持性的家庭環(huán)境不包括非常信任、依賴學校和教師，把教育子女的任務完全交給學校和老師

z 制定“IEP”的成員包括學校行政人員、教師、相關專業(yè)人員和

選項3: 家長和學生

z 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應該為（）(5 分)２．２７％ z 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應該為２．２７％ z 肢體障礙的特征包括運動障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙 x 學習障礙者都存在智力結構不平衡

z 智障兒童的記憶特點是（）選項1: 記得慢忘得快

z 助聽器保護最重要的因素是：（）(5 分)防潮 z 助聽器保護最重要的因素是：（）防潮

z 自閉癥最早是（）學者發(fā)現的。(5 分)Leo Kanner z“正常化運動”最早產生于：（）北歐

z在進行多動癥兒童的藥物治療時，依據學生的學習狀況調整服藥，被稱為4: 藥物假期

z造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是選項1: 環(huán)境因素

z針對腦癱口語不佳的，作業(yè)考試方面斟酌情況可能采用以下哪一方法以外的方法: 免作業(yè)免考試

z針對肢體障礙學生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關心的問題，提供教師逐一自我檢查，請問有幾大問題選項1: 十大問題

z肢體障礙的特征包括（）

運動障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙

z肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，還需要接受（）。康復訓練

z肢體障礙兒童的運動技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學校學習階段，除了班主任、科任老師、其他專家以及家長的配合，還需要（）給予專業(yè)的建議。物理和職業(yè)治療師 z智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應該為（）２．２７％ Z助聽器保護最重要的因素是：（）防潮

z轉介前干預的理念需要與那一個技術相結合？

選項2: 功能性分析

z轉介前干預的目的在于(3)選項3: 避免不必要的轉介與篩查

Z自閉癥最早是（）學者發(fā)現的。Leo Kanner

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：融合教育98分試卷 6月9日解讀

融合教育

6月9日晚 98分的試卷

紅色為答案

1、題型：判斷題 分值：2

把殘疾兒童專門編成一個班，安置在普通學校里的教育安置形式叫隨班就讀

正確

錯誤

2、題型：判斷題 分值：2

個別化教育方案只適用于特殊兒童

正確

錯誤

3、題型：判斷題 分值：2

使用標準化的學業(yè)成就測驗和課程本位評價的方式都可以了解學生的學習表現

正確

錯誤

4、題型：判斷題 分值：2

聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進行訓練，聽覺障礙兒童的弱勢能力也能得到充分發(fā)展

正確

錯誤

5、題型：判斷題 分值：2

隨班就讀文化的支持主要指思想理念和文化素養(yǎng)的支持

正確

錯誤

6、題型：判斷題 分值：2

ADHD兒童的第二個診斷維度是多動-沖動維度，癥狀的項目有：a通常手或腳常常動個不停或坐在椅子上不停地扭動；b在應該坐在位置上時，經常離開座位；c

通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀

正確

錯誤

7、題型：判斷題 分值：2 噪音環(huán)境會對佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負面影響

正確

錯誤

8、題型：判斷題 分值：2 溝通障礙不會引發(fā)情緒問題

正確

錯誤

9、題型：判斷題 分值：2

所有聽覺障礙兒童口語能力都明顯落后于同齡普通兒童

正確

錯誤

10、題型：判斷題 分值：2

只有真正實現知識和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經真正掌握了某項技能。

正確

錯誤

11、題型：判斷題 分值：2

ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢，重要的是老師與家長對他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對他們的問題

正確

錯誤

12、題型：判斷題 分值：2

殘疾兒童的家長堅持要把自己的孩子送到普通學校就讀，是缺乏對孩子的正確認識，是對孩子的不負責

正確

錯誤

13、題型：判斷題 分值：2

脊柱畸形，后凸大于70 度或側凸大于45 度，基本上能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。

正確

錯誤

14、題型：判斷題 分值：2

對多重障礙兒童的評估由教師一人即可獨立完成。

正確

錯誤

15、題型：判斷題 分值：2

融合教育是20世紀90年代為了實現全民教育目標而興起的國際教育思潮

正確

錯誤

16、題型：判斷題 分值：2

人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式，如言語溝通

正確

錯誤

17、題型：判斷題 分值：2

美國心理學會在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統計手冊第五版（簡稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動癥候群歸類在神經發(fā)展障礙類型。

診斷維度包括有注意力不足與多動-沖動兩個維度，兒童受此二維度因素的干擾，導致個體的功能與發(fā)展受阻

正確

錯誤

18、題型：判斷題 分值：2

圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯系起來，幫助學生學習抽象或復雜知識的一種教學策略

正確

錯誤

19、題型：判斷題 分值：2

只要有個體差，就引發(fā)特殊教育需要

正確

錯誤

20、題型：判斷題 分值：2

兒童可通過語言、圖片、表情、動作與他人溝通交流

正確

錯誤

21、題型：判斷題 分值：2 由于視障學生看不見，為了保證他們的人身安全，隨班就讀的視障學生不應該開設體育課程

正確

錯誤

22、題型：判斷題 分值：2

對于溝通障礙學生的評估，只需要醫(yī)生、言語治療師的參與

正確

錯誤

23、題型：判斷題 分值：2

在手指觸覺閾限的對比實驗中，發(fā)現盲人的兩點閾是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可見明眼人的觸覺感受性比盲人敏銳得多。

正確

錯誤

24、題型：判斷題 分值：2

所有學習困難兒童都有腦外傷或腦功能失調問題

正確

錯誤

25、題型：判斷題 分值：2

智力障礙兒童在課堂上的分心行為就是由于他們的智力缺陷所導致，與教師的教學方式無關

正確

錯誤

26、題型：單選題 分值：2

微笑、大哭、皺眉??屬于何種溝通交流形式

標志

符號

表情

動作

27、題型：單選題 分值：2

關于隨班就讀教育的主要任務，表述不正確的一項是

發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)

重視身殘志堅的生命意識教育

強調學科知識的學習，與其他學生一樣達到統一的學業(yè)目標

傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養(yǎng)

28、題型：單選題 分值：2

軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會高跪，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于()

骨盆控制階段

下肢控制階段

頭頸控制階段

軀干控制階段

29、題型：單選題 分值：2

以下哪種情況不代表一定是眼睛出了問題？（）

看東西時頭疼

靠得很近看東西

行走時經常碰撞物體

眼睛流淚

30、題型：單選題 分值：2

在課堂上安排溝通障礙學生回答簡短的問題屬于

具體干預措施

嵌入式干預策略

提供語言環(huán)境

課程調整

31、題型：單選題 分值：2

沒有正確反映我國隨班就讀質量的一項是

與發(fā)達國家存在大的差距

存在“隨班就混”的現象

缺乏系統完善的保障體系

國家經費資源充足

32、題型：單選題 分值：2

關于特殊需要學生范圍分類的表述正確的一項是

殘疾學生等同于狹義的特殊需要學生

廣義的特殊需要學生不包括身心有殘疾的學生

社會文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要

天才兒童不屬于特殊需要學生

33、題型：單選題 分值：2

教師應為多重障礙兒童設置________。

和正常兒童一樣的目標

高于正常兒童的教育目標

模糊籠統的教育目標

具體明確的教育目標

34、題型：單選題 分值：2

兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于

詞匯異常

語法異常

構音異常

語義異常

35、題型：單選題 分值：2

一側肢體運動功能完全喪失（偏癱），不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾

四級

一級

三級

二級

36、題型：單選題 分值：2

如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過什么器官進人中耳，引發(fā)中耳炎

鼓膜）（耳蝸

咽鼓管

外耳道

37、題型：單選題 分值：2

隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學習，需要進行課程調整。以下哪一項的表述是不正確的 需要調整學習內容的數量，根據學生的實際情況，增加或減少學習內容的數量

需要調整學習的科目，對于學生學習困難的科目，就可以取消，如聽障學生的英語課

需要調整教學內容的呈現方式，讓學生能采用看、聽、觸等多種形式了解教學內容

需要調整作業(yè)、測驗的時間，根據學生的實際，延長作業(yè)、測驗的時間

38、題型：單選題 分值：2 下列表述中正確的一項是

情緒的差異會引發(fā)特殊教育需要

智力的差異肯定會引發(fā)特殊教育需要

語言的差異一定引發(fā)特殊教育需要

身體的差異不會引發(fā)特殊教育需要

39、題型：單選題 分值：2

盡管個體不能獨立地完成任務或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經過改進的任務版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的________。

全部參與原則

部分參與原則

個別化教育計劃原則

合理化原則

40、題型：單選題 分值：2

與普通兒童相比，多數聽覺障礙兒童的社會性發(fā)展

與同齡普通兒童一樣

優(yōu)于同齡普通兒童

落后于同齡普通兒童

與同齡普通兒童存在本質區(qū)別

41、題型：單選題 分值：2 隨班就讀的課程模式是

普通課程為主，特殊課程為輔

個別課程為主，班級課程為輔

融合參與課程模式

普特結合課程模式

42、題型：單選題 分值：2

關于孤獨譜系障礙患者的認知特征（符合“>”代表能力大于）描述錯誤的是（）

語言智商>操作智商 視覺學習能力>聽覺學習能力

拼圖>背數>積木>常識>理解

機械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力

43、題型：單選題 分值：2

依肢體障礙學生的需要協助其轉移與生活自理，以下做法錯誤的是（）

他能做到的事，盡量讓他學習自己做

幫助他的同學可以玩一下他的輔具

協助他推輪椅或使用拐杖上下車、開關車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住

協助他離開教室、上下坡道及廁所

44、題型：多選題 分值：2

對ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調整與視覺提示兩部分，其中在座位調整部分包括哪些要點？

不要離教師太遠，方便教師協助

座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽刺激

多動癥兒童不容易干擾班級活動

座位周圍安排乖巧、有指導能力與意愿的同學

45、題型：多選題 分值：2

下列哪些現象屬于口吃兒童的主要特征

言語中阻

重復發(fā)音

語速過快

插入語

音節(jié)遺漏

延長字音

46、題型：多選題 分值：2

以下哪些屬于言語治療師的主要任務

口部運動治療

構音訓練

課堂教學

嗓音治療

精細運動訓練

語言評估

47、題型：多選題 分值：2

以下哪些是極度隱患性的情緒行為障礙兒童會出現的行為問題？

暴力行為

殺人

縱火

酒癮

48、題型：多選題 分值：2 學習障礙學生的主要類別包括__________。

識字障礙

閱讀障礙

書寫障礙

計算障礙

拼寫障礙

數學障礙

49、題型：多選題 分值：2

功能性評估能幫助老師解決的問題包括下列哪些？

為什么會發(fā)生這一行為？

老師該怎么做？

什么是學生行為的結果？

透過這些行為，學生獲得什么？逃避什么？要求什么？

50、題型：多選題 分值：2

外向型的情緒障礙兒童可能會有哪些表現？

做白日夢

容易緊張

四處走動

違反校規(guī)

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：融合教育知識競賽題目及答案解讀

“特殊需要學生的融合教育”網絡培訓測試題

（二）分論05.《學習障礙學生》測試

1、題型：單選題 分值：10 以下哪種是多感官教學方法？（1）選項1: 觸摸數字方法 選項2: 字頭概括法 選項3: 圖示組織策略 選項4: 筆記引導策略

2、題型：單選題 分值：10 學習障礙學生融合教育的方法不包括(4)? 選項1: 運用多感官教學 選項2: 環(huán)境調整 選項3: 改進教學內容 選項4: 實施課外輔導

3、題型：單選題 分值：10 以下有關閱讀障礙的描述，錯誤的是(2)? 選項1: 閱讀障礙學生寫作文內容枯燥 選項2: 閱讀障礙不會影響數學學習選項3: 閱讀障礙學生喜歡做數學計算題 選項4: 閱讀障礙學生經常搞混音近、形近的字

4、題型：單選題 分值：10 以下(2)說法是錯誤的? 選項1: 學習障礙學生的智商是正常的 選項2: 學習障礙學生是殘疾學生 選項3: 學習障礙是一種內隱性的障礙 選項4: 學習障礙一般在2-4年級被發(fā)現

5、題型：單選題 分值：10 我們應該把學習障礙學生的座位安置在教室的(4)? 選項1: 教室的門口 選項2: 教室的最后一排 選項3: 光線不能太充足的地方 選項4: 教室的中間或前面

6、題型：單選題 分值：10 以下(1)方面是學習障礙學生最突出的表現？ 選項1: 學習成績差 選項2: 注意問題和多動 選項3: 情緒和行為問題 選項4: 社交能力落后

7、題型：單選題 分值：10 以下有關拼寫障礙的描述，正確的是(1)? 選項1: 漢語學習中，拼寫主要是指為漢字注音 選項2: 拼寫障礙學生在英語拼寫中沒有問題 選項3: 拼寫障礙的學生沒有發(fā)音錯誤 選項4: 方言模式不會影響拼寫障礙

8、題型：單選題 分值：10 以下有關數學障礙的描述，錯誤的是(3)? 選項1: 數學障礙學生的主要問題表現在數學學習上

選項2: 數學障礙學生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導致的 選項3: 數學障礙學生存在感官障礙

選項4: 計算技能不良是數學障礙中常見的表現

9、題型：單選題 分值：10 以下有關書寫障礙的描述，錯誤的是(4)? 選項1: 書寫障礙學生作業(yè)的可辨性很低 選項2: 字不勻稱是書寫障礙的表現 選項3: 字倒寫是書寫障礙的表現 選項4: 書寫障礙學生筆順沒問題

10、題型：單選題 分值：10 以下有關閱讀障礙的描述，錯誤的是(2)? 選項1: 閱讀障礙學生寫作文內容枯燥 選項2: 閱讀障礙不會影響數學學習選項3: 閱讀障礙學生喜歡做數學計算題 選項4: 閱讀障礙學生經常搞混音近、形近的字 分論06.《注意或多動癥學生》測試

1、題型：單選題 分值：10 多動癥兒童的癥狀需要出現在兒童幾歲前?（3）選項1: 十七歲 選項2: 十六歲 選項3: 十二歲 選項4: 幼年早期

2、題型：單選題 分值：10 多動癥兒童可分為幾類？（2）選項1: 二類 選項2: 三類 選項3: 四類 選項4: 五類

3、題型：單選題 分值：10 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現率不一？（1）選項1: 兒童的發(fā)展

選項2: 定義的明確性與范圍 選項3: 抽取樣本的來源 選項4: 障礙發(fā)生年齡

4、題型：單選題 分值：10 在進行多動癥兒童的藥物治療時，依據學生的學習狀況調整服藥，被稱為（4）選項1: 藥物名詞 選項2: 親師合作 選項3: 學習假期 選項4: 藥物假期

5、題型：單選題 分值：10 多動癥兒童最常伴隨有個共病現象（4）選項1: 抽搐癥 選項2: 性格異常 選項3: 構音障礙 選項4: 學習障礙

6、題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童在生活與學習中會出現哪些問題？（1）選項1: 喜歡做勞動力的事情 選項2: 做事有頭無尾 選項3: 挫折容受力低 選項4: 容易有情緒困擾現象

7、題型：單選題 分值：10 依據美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？（2）選項1: 時間的持續(xù)性 選項2: 智力的高低 選項3: 情境因素 選項4: 性別因素

8、題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是造成兒童多動癥的成因？（1）選項1: 課業(yè)壓力 選項2: 家庭遺傳 選項3: 大腦額葉損傷 選項4: 生化因素

9、題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童的主要篩查方法？（3）選項1: 觀察 選項2: 家長訪談 選項3: 智力測驗 選項4: 心理測驗

10、題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童的診斷維度？（2）選項1: 注意力不足 選項2: 愛說話 選項3: 多動-沖動

選項4: 問題行為發(fā)生的情境 分論07.《情緒或行為障礙學生》測試

1、題型：單選題 分值：10 轉介前干預的目的在于（3）

選項1: 讓特殊兒童無需評估就接受服務 選項2: 讓更多的特殊兒童接受特殊服務 選項3: 避免不必要的轉介與篩查 選項4: 讓學生獲得更多的評估

2、題型：單選題 分值：10 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現率不一？（1）選項1: 兒童的發(fā)展

選項2: 定義的明確性與范圍 選項3: 抽取樣本的來源 選項4: 障礙發(fā)生年齡

3、題型：單選題 分值：10 下列哪一個是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質？（2）選項1: 嘮叨不絕

選項2: 出現對大人的挑戰(zhàn)性行為 選項3: 每天忙個不停 選項4: 上課喜歡做小動作

4、題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是情緒行為障礙兒童可能的成因？（3）選項1: 家族遺傳

選項2: 生活中發(fā)生重大事件 選項3: 飲食問題 選項4: 內分泌因素

5、題型：單選題 分值：10 轉介前干預的理念需要與那一個技術相結合？（2）選項1: 課程本位評量 選項2: 功能性分析 選項3: 標準化評量 選項4: 多元評價

6、題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是內向型情緒行為障礙兒童的行為特質？（2）選項1: 畏縮 選項2: 說話不清楚 選項3: 容易嚴重焦慮 選項4: 逃避

7、題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是轉介前干預模式第三級的意義（4）選項1: 干預的方法更有針對性 選項2: 接受服務的學生愈少 選項3: 個案幾乎就是特殊兒童 選項4: 學生不喜歡上集體課

8、題型：單選題 分值：10 依據美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？（2）選項1: 時間的持續(xù)性 選項2: 智力的高低 選項3: 情境因素 選項4: 性別因素

9、題型：單選題 分值：10 10.對于情緒行為障礙兒童干預的核心理念為何？（3）選項1: 分領域干預 選項2: 專業(yè)發(fā)展干預 選項3: 整合性干預 選項4: 醫(yī)療干預

10、題型：單選題 分值：10 進行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應該采用什么模式？（4）選項1: 以生為本的理念 選項2: 醫(yī)院醫(yī)生診斷 選項3: 基線期評價 選項4: 專業(yè)團隊合作 分論08.《溝通障礙學生》測試

1、題型：單選題 分值：10 構音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和（2）選項1: 省略 選項2: 添加 選項3: 混亂 選項4: 變換

2、題型：單選題 分值：10 以下關于進行嵌入式溝通訓練的說法不正確的是（2）選項1: 安排自然情境 選項2: 全部參與原則 選項3: 適時發(fā)出指令 選項4: 適當給予指導

3、題型：單選題 分值：10 對學生的溝通能力進行評估時，評估的主要項目不包括（3）選項1: 詞匯測驗 選項2: 聽力測驗 選項3: 智力測驗 選項4: 語言測驗

4、題型：單選題 分值：10 學齡前兒童說話的音調大致為（2）Hz。選項1: 200 選項2: 300 選項3: 400 選項4: 500

5、題型：單選題 分值：10 以下不屬于構音器官的是（4）選項1: 舌 選項2: 下頜 選項3: 硬腭 選項4: 肺

6、題型：單選題 分值：10 口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復發(fā)音和（4）選項1: 語速過快 選項2: 語音錯誤 選項3: 嘶啞聲 選項4: 插入語

7、題型：單選題 分值：10 人類最主要、最方便的溝通形式為（1）選項1: 言語溝通 選項2: 非言語溝通 選項3: 言語非言語相結合 選項4: 其他形式

8、題型：單選題 分值：10 嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導致？（2）選項1: 舌 選項2: 聲帶 選項3: 鼻 選項4: 下頜

9、題型：單選題 分值：10 造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是（1）選項1: 環(huán)境因素 選項2: 生理缺陷 選項3: 認知問題 選項4: 錯誤學習

10、題型：單選題 分值：10 兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于（3）選項1: 詞匯異常 選項2: 語義異常 選項3: 語法異常 選項4: 構音異常

分論09.《肢體障礙（含腦癱）學生》測試

1、題型：單選題 分值：10 頭頸能直立控制，但不會以下任何一項動作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于（2）選項1: 頭頸控制階段 選項2: 軀干控制階段 選項3: 上肢控制階段 選項4: 骨盆控制階段

2、題型：單選題 分值：10 針對肢體障礙學生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關心的問題，提供教師逐一自我檢查，請問有幾大問題（1）選項1: 十大問題 選項2: 八大問題 選項3: 五大問題 選項4: 三大問題

3、題型：單選題 分值：10 依肢體障礙學生需要協助轉移與生活自理，以下做法錯誤的是（3）選項1: 協助他們離開教室、上下坡道及廁所 選項2: 小心協助推輪椅或使用拐杖上下車、開關車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住 選項3: 幫助他的同學可以玩一下他的輔具 選項4: 能做到的事，盡量讓他學習自己做

4、題型：單選題 分值：10 哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的特點（4）選項1: 由屈曲向伸展發(fā)育 選項2: 從反射活動到隨意運動發(fā)育 選項3: 手、口、眼的協調發(fā)育 選項4: 與平衡反應密切相關

5、題型：單選題 分值：10 針對腦癱口語不佳的，作業(yè)考試方面斟酌情況可能采用以下哪一方法以外的方法（3）選項1: 以書面代替口頭報告 選項2: 使用電腦輔助語音設備 選項3: 免作業(yè)免考試

選項4: 單獨設計作業(yè)和考試內容

6、題型：單選題 分值：10 下列哪項屬于肢體殘疾三級（3）選項1: 侏儒癥

選項2: 單側拇指全缺失 選項3: 單前臂及其以上缺失 選項4: 雙大腿缺失

7、題型：單選題 分值：10 教師可以給予肢體障礙學生適度的肢體運動訓練，幫助其克服障礙，但須在誰的指導下（1）選項1: 康復治療師 選項2: 體育教師 選項3: 醫(yī)生 選項4: 康復教師

8、題型：單選題 分值：10 腦癱包括以下類型，但應除外（3）選項1: 痙攣型 選項2: 不隨意運動型 選項3: 癲癇型 選項4: 強直型

9、題型：單選題 分值：10 引起腦癱的直接病因是（2）選項1: 孕婦感染

選項2: 腦損傷和腦發(fā)育缺陷 選項3: 難產或產程過長 選項4: 母親子宮或胎盤功能不良

10、題型：單選題 分值：10 我們國家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學齡兒童有多少人（4）選項1: 12萬 選項2: 24萬 選項3: 36萬 選項4: 48萬

分論10.《多重障礙學生》測試

1、題型：單選題 分值：10 多重障礙不僅僅是兩種或兩種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存在(2)關系。選項1: 相等 選項2: 連帶或因果 選項3: 并列 選項4: 包含

2、題型：單選題 分值：10 我們在課程中對多重障礙兒童的各方面特征進行了總結，包括他們的智力功能、學習效率、思維概括、溝通交流、身體運動、生活自理、行為交往和(3)，這讓我們認識到多重障礙兒童不僅存在缺陷和不足也具有自身的優(yōu)勢。選項1: 愛好與興趣 選項2: 社會交往 選項3: 天賦與潛能 選項4: 世界觀和人生觀

3、題型：單選題 分值：10 多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的(4)能力較差，他們很難對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。選項1: 數學 選項2: 語言 選項3: 知覺動作 選項4: 抽象思維

4、題型：單選題 分值：10 教師在選擇多重障礙兒童的教育內容，特別要注意三個方面的要求：(2)、適齡性和選擇性。選項1: 方便性 選項2: 功能性 選項3: 科學性 選項4: 結構性

5、題型：單選題 分值：10 運用(3)促進學生的保持和應用是一種很好的方法，這種方法針對兒童的低動機和遷移問題，當兒童表現出某種興趣的時候正是教他學習相關技能的最佳時機。選項1: 正強化原理 選項2: 反復練習選項3: 動作提示 選項4: 自然教育策略

6、題型：單選題 分值：10 多重障礙可以按照兩個系統來進行分類，一種是以兒童身上所具有的(3)進行分類；另一種是以兒童身上所具有的障礙數量來分類。選項1: 疾病 選項2: 基因 選項3: 主要障礙 選項4: 障礙部位

7、題型：單選題 分值：10 多重障礙兒童的教育內容主要考慮兩方面內容：學科學習和(1)。選項1: 適應性技能 選項2: 認知訓練 選項3: 缺陷補償 選項4: 語言訓練

8、題型：單選題 分值：10 無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學會使用一些替代性的溝通系統，包括手語、溝通板、電子交流助手等方式。其中(3)在自閉癥譜系障礙兒童的溝通訓練中使用的較多，取得很好的效果。選項1: 手語 選項2: 社交故事 選項3: 圖片交流系統 選項4: 結構化教學

9、題型：單選題 分值：10 多重障礙是一個(4)性極大的群體，也就是說多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導致他們之間存在極大的差異。選項1: 異質 選項2: 特殊 選項3: 缺陷 選項4: 障礙

10、題型：單選題 分值：10 多重障礙兒童的教育原則當中，(4)原則是指盡管個體不能獨立地完成任務或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經過改進的任務版本。選項1: 小步子 選項2: 小組教學 選項3: 積極行為支持 選項4: 部分參與

備注：加粗加橫線的選項為答案。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根