第一篇：融合教育判斷題(共419題)解讀

1997～1998年我國(guó)對(duì)六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為4‰。錯(cuò) 3歲前失明的兒童其視覺(jué)表象能保留。錯(cuò)

50%-70%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙錯(cuò)

ADHD兒童吃藥會(huì)有副作用，最好不要吃藥，且多動(dòng)癥兒童一旦服用藥物，青少年時(shí)會(huì)成為藥物濫用患者 錯(cuò)

ADHD兒童的班級(jí)管理工作包括有：教師態(tài)度；生態(tài)環(huán)境支持；班級(jí)常規(guī)；同學(xué)協(xié)助；作業(yè)調(diào)整；評(píng)價(jià)的調(diào)整。這些因素中生態(tài)環(huán)境支持最為關(guān)鍵與核心 錯(cuò)

ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過(guò)程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受損有關(guān) 對(duì)

ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開(kāi)座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺(jué)得他們似乎靜不下來(lái)）等癥狀 對(duì)

ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問(wèn)題，需要教師與家長(zhǎng)的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果 對(duì) ADHD兒童的干預(yù)教師可以依據(jù)學(xué)生的需求只要采用一種方法。錯(cuò) ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面 對(duì)

ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素 對(duì) ADHD兒童與青少年癥狀表現(xiàn)的數(shù)量隨著年齡愈大，注意力不足的癥狀越明顯 錯(cuò)

ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問(wèn)題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢(shì)，重要的是老師與家長(zhǎng)對(duì)他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來(lái)面對(duì)他們的問(wèn)題 對(duì)

ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問(wèn)題有：無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難 對(duì)

ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時(shí)間短，很容易醒來(lái)，不容易入睡；2.醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品 對(duì)

ADHD兒童中，男生要比女生多，男生大約是女生的5到9倍。這個(gè)癥狀與兒童智商、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)系 錯(cuò)

IEP是個(gè)別化教育方案的縮寫(xiě) 對(duì)

把殘疾兒童專(zhuān)門(mén)編成一個(gè)班，安置在普通學(xué)校里的教育安置形式叫隨班就讀 錯(cuò) 把低視力學(xué)生安排在教室前排是調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容 錯(cuò) 白化病學(xué)生有低視力，應(yīng)安排坐在窗口等明亮的地方。錯(cuò) 幫助視覺(jué)受損兒童行走時(shí)，可拉著或推著他們向前走。錯(cuò)

幫助視覺(jué)受損兒童行走時(shí)，應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。對(duì)

不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。對(duì)

殘疾兒童的家長(zhǎng)堅(jiān)持要把自己的孩子送到普通學(xué)校就讀，是缺乏對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)，是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé) 錯(cuò)

殘疾兒童屬于文化背景差異的學(xué)生 錯(cuò) 殘疾可以強(qiáng)化某些學(xué)生的代償功能 對(duì)

殘疾學(xué)生安置在專(zhuān)門(mén)的特殊學(xué)校會(huì)產(chǎn)生消極的標(biāo)簽作用 對(duì) 殘疾學(xué)生等同于狹義的特殊需要學(xué)生 錯(cuò) 殘疾學(xué)生是特殊需要學(xué)生 對(duì)

殘疾有可能影響到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域 對(duì) 超出典型發(fā)展的區(qū)間范圍才算是非典型發(fā)展 對(duì) 成績(jī)差的學(xué)生就是特殊需要學(xué)生 錯(cuò)

觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種 對(duì) 從事視覺(jué)障礙兒童教育的教師享受特殊教育津貼。對(duì) 從整體上看高中畢業(yè)的聽(tīng)障學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級(jí)的健聽(tīng)學(xué)生 對(duì) 達(dá)成基本的課程標(biāo)準(zhǔn)，是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志 對(duì) 大多數(shù)孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力 對(duì)

單側(cè)拇指全缺失，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。對(duì) 單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾三級(jí)。錯(cuò)

當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校（也包括家庭）中對(duì)教師或家長(zhǎng)的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。對(duì)

當(dāng)今歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育主要采取融合的教育安置 對(duì) 當(dāng)某一教育目標(biāo)經(jīng)過(guò)反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握時(shí)，說(shuō)明這一目標(biāo)對(duì)于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時(shí)教師應(yīng)該徹底放棄這個(gè)教育目標(biāo)。錯(cuò)

當(dāng)下出現(xiàn)的一些“貴族學(xué)校”其實(shí)也是教育隔離 對(duì)

低視力人是指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的人。對(duì) 低視力學(xué)生都需要使用大字課本。錯(cuò)

低視力學(xué)生都有殘余視力，應(yīng)將他們的座位安排在光線較強(qiáng)的地方。錯(cuò) 點(diǎn)字盲文是英國(guó)的布萊爾發(fā)明的一種點(diǎn)狀觸讀文字。錯(cuò) 對(duì)多重障礙兒童的評(píng)估由教師一人即可獨(dú)立完成。錯(cuò)

對(duì)多重障礙兒童進(jìn)行分類(lèi)的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點(diǎn)以及由此特點(diǎn)引起的困難，據(jù)此對(duì)他們實(shí)施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗(yàn)。對(duì)

對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)比較容易取得良好的教學(xué)效果，新手教師也可以做到。錯(cuò) 對(duì)新生兒可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)力檢查 錯(cuò)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力的評(píng)估時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)是主要評(píng)估項(xiàng)目 錯(cuò) 對(duì)于兒童的情緒行為問(wèn)題，可以使用功能性行為分析來(lái)幫助干預(yù) 對(duì) 對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，需要多方人員的共同參與 對(duì) 對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，只需要醫(yī)生、言語(yǔ)治療師的參與 錯(cuò)

對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績(jī) 對(duì) 多數(shù)多重與重度殘疾的兒童不存在智力方面的問(wèn)題。錯(cuò)

多重或重度障礙兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力有限。有些兒童甚至無(wú)法獨(dú)立行走或獨(dú)立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。對(duì)

多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他們也有自身的優(yōu)勢(shì)和潛能。對(duì)

多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評(píng)估理念和評(píng)估方法，使用各種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估量表。對(duì)

多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨(dú)特的障礙。對(duì) 多重障礙兒童理解能力較低，教師在教學(xué)中必須給學(xué)生清晰的指示和提示，讓學(xué)生知道教師希望他做什么。對(duì)

多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會(huì)有突飛猛進(jìn)的變化。對(duì)

多重障礙兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能的速度較同齡正常兒童緩慢，和其他類(lèi)型的殘疾兒童相比，多重障礙兒童的學(xué)習(xí)速度更慢。對(duì)

多重障礙兒童之間存在著巨大的差異，但他們的共性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體差異。錯(cuò)

多重障礙狀況的合并會(huì)造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。對(duì) 兒童的認(rèn)知缺陷是引起溝通障礙的器質(zhì)性因素 錯(cuò) 兒童的身高、長(zhǎng)相差異都會(huì)引發(fā)特殊需要 錯(cuò)

兒童可通過(guò)語(yǔ)言、圖片、表情、動(dòng)作與他人溝通交流 對(duì) 耳蝸排列著聽(tīng)覺(jué)感受細(xì)胞——毛細(xì)胞 對(duì)

耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力永久性損失。對(duì)

二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。對(duì) 服飾在溝通交流中不發(fā)揮任何作用 錯(cuò)

改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式，可以繞開(kāi)或補(bǔ)償特殊學(xué)生的認(rèn)知缺陷，降低他們學(xué)習(xí)普通課程的難度 對(duì) 感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況，通常聽(tīng)力損傷程度比較嚴(yán)重 對(duì)

個(gè)別化教育方案的內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分：一是了解學(xué)生的能力與需求；二是擬定需提供給學(xué)生的教育與相關(guān)服務(wù) 對(duì)

個(gè)別化教育方案只適用于特殊兒童 錯(cuò) 個(gè)體差異引發(fā)特殊需要具有條件性 對(duì)

個(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面有差異就是非典型發(fā)展 錯(cuò)

根據(jù)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國(guó)多重殘疾1352萬(wàn)人，6—14歲學(xué)齡殘疾兒童有246萬(wàn)人，其中多重殘疾兒童75萬(wàn)人。對(duì)

根據(jù)規(guī)定，國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的視覺(jué)障礙學(xué)生免收學(xué)雜費(fèi)。對(duì) 共同注意能力的缺乏是孤獨(dú)譜系障礙患兒早期的特征之一 對(duì) 溝通能力的評(píng)估項(xiàng)目中包括聽(tīng)力測(cè)驗(yàn) 對(duì) 溝通障礙不會(huì)引發(fā)情緒問(wèn)題 錯(cuò) 溝通障礙不會(huì)引起學(xué)業(yè)障礙 錯(cuò) 溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙 對(duì)

溝通障礙學(xué)生的融合教育過(guò)程中，不需要醫(yī)生、心理專(zhuān)家的參與 錯(cuò) 溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與 對(duì) 溝通障礙學(xué)生的融合教育只需要教師的參與 錯(cuò)

溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師不需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn) 錯(cuò) 溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師不需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn) 錯(cuò) 溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn) 對(duì) 孤獨(dú)譜系障礙不會(huì)遺傳 錯(cuò)

孤獨(dú)譜系障礙的主要成因是“冰箱媽媽”，母親養(yǎng)育方式過(guò)于冷淡 錯(cuò) 孤獨(dú)譜系障礙干預(yù)屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)，不需要家長(zhǎng)的參與 錯(cuò) 孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語(yǔ)言正常發(fā)育的階段 對(duì) 孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見(jiàn) 對(duì)

孤獨(dú)譜系障礙就是性格內(nèi)向，是性格問(wèn)題 錯(cuò) 孤獨(dú)譜系障礙屬于發(fā)育問(wèn)題，長(zhǎng)大了會(huì)自然緩解 錯(cuò) 孤獨(dú)癥最早是1943年美國(guó)醫(yī)生Leo Kanner報(bào)道的。對(duì)

骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不具備以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。錯(cuò)

關(guān)于情緒行為障礙兒童的類(lèi)型，有很多的分類(lèi)法與分類(lèi)維度，以行為特征來(lái)區(qū)分，主要分為內(nèi)向型與外向型 錯(cuò)

廣義的特殊需要學(xué)生不包括身心有殘疾的學(xué)生 錯(cuò)

廣義特殊教育需要學(xué)生不包括文化背景差異的特殊需要學(xué)生 錯(cuò)

漢語(yǔ)盲文是每方以6個(gè)凸點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)、以漢語(yǔ)拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字。對(duì) 漢字與數(shù)字相比漢字難辨認(rèn)，數(shù)字容易看。對(duì) 回歸主流”運(yùn)動(dòng)主要起源歐洲 錯(cuò)

集體教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。錯(cuò)

幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會(huì)出現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。對(duì)

脊柱畸形，后凸大于70 度或側(cè)凸大于45 度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。錯(cuò)

健全完善隨班就讀保障體系是提高隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵 對(duì) 鑒定殘疾學(xué)生的態(tài)度 并不重要，但方法要科學(xué) 錯(cuò) 教會(huì)多重障礙學(xué)生一些休閑技能對(duì)于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會(huì)化。對(duì)

教師常會(huì)運(yùn)用班級(jí)常規(guī)管理學(xué)生行為，例如很多老師會(huì)擬定：上課要專(zhuān)心的常規(guī)，此概念對(duì)ADHD兒童來(lái)說(shuō)，是具體可遵守的 錯(cuò)

教師可以為每一名學(xué)生建立一份檔案，進(jìn)行檔案評(píng)估也是比較適合多重障礙學(xué)生的評(píng)估方式。對(duì) 教師需注意不可讓普通同學(xué)在幫助肢體障礙學(xué)生的時(shí)候玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。對(duì)

教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識(shí)本身，知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們學(xué)習(xí)策略，他們才會(huì)擁有自學(xué)的能力，將來(lái)畢業(yè)后，在需要時(shí)，能再自我進(jìn)修 對(duì)

教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對(duì)他們的努力和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng) 對(duì) 教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片等對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)

教室內(nèi)的實(shí)物（如桌椅、柜子、飲水機(jī)等）應(yīng)經(jīng)常變動(dòng)位置，讓視障學(xué)生有新鮮感。錯(cuò) 教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的溝通交流沒(méi)有任何影響 錯(cuò)

教學(xué)中為了幫助智力障礙兒童理解知識(shí)，教師講解時(shí)呈現(xiàn)的形象直觀的事物越多越好 錯(cuò) 教育隔離只存在不同的教育體制之間 對(duì)

進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)腦癱同學(xué)加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來(lái)完成，給予他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)

進(jìn)行行為觀察測(cè)聽(tīng)不需要特殊的場(chǎng)地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進(jìn)行 對(duì) 經(jīng)常情緒失控影響學(xué)習(xí)的兒童不是特殊需要學(xué)生 錯(cuò) 具有優(yōu)異稟賦的超常兒童也是特殊需要學(xué)生 對(duì) 利用圖片與無(wú)語(yǔ)兒童溝通交流是調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo) 錯(cuò) 聾必然導(dǎo)致啞 錯(cuò)

聾童能通過(guò)節(jié)奏震動(dòng)感知音樂(lè)旋律 對(duì)

顱腦外傷、震蕩造成的器質(zhì)性病變、腦腫瘤等也可導(dǎo)致視覺(jué)障礙。對(duì) 盲人的耳朵靈，是因?yàn)樗麄兊穆?tīng)覺(jué)靈敏度高。對(duì) 盲人的耳朵天生就特別靈。錯(cuò)

盲人摸象”的故事形象地說(shuō)明了殘疾對(duì)人的觀察力的影響 對(duì)

盲人能使用計(jì)算機(jī)與明眼人進(jìn)行文字交流，對(duì)漢字和盲文進(jìn)行文字編輯。對(duì) 盲人是指什么都看不見(jiàn)的人。錯(cuò)

盲人是指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的人。對(duì) 盲童的夢(mèng)境中是沒(méi)有表象的。錯(cuò)

盲文的書(shū)寫(xiě)通常使用點(diǎn)字筆和電子板，在特制的厚紙上從左至右地點(diǎn)寫(xiě)。錯(cuò)

盲文由左右兩排、上下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。對(duì) 每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力 錯(cuò)

每一個(gè)人都有情緒，也會(huì)表現(xiàn)出情緒行為，只不過(guò)“情緒行為障礙兒童”的情緒強(qiáng)度、情緒的持續(xù)時(shí)間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多 對(duì)

美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上指出，兒童下列癥狀的表現(xiàn)上，在10歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為，在17歲以上的青少年或成人出現(xiàn)五項(xiàng)或五項(xiàng)以上的注意力不足行為，注意力不足行為需要出現(xiàn)至少持續(xù)兩個(gè)月以上，并且兒童癥狀的表現(xiàn)與個(gè)體發(fā)展水平不吻合。錯(cuò)

美國(guó)心理學(xué)會(huì)在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版（簡(jiǎn)稱(chēng)為DSM-5）中，將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類(lèi)在神經(jīng)發(fā)展障礙類(lèi)型。診斷維度包括有注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)兩個(gè)維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個(gè)體的功能與發(fā)展受阻 對(duì)

美國(guó)著名的演員湯姆?克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗讀障礙 對(duì) 目前為止研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了關(guān)于多重障礙的所有成因。錯(cuò) 難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特征 對(duì)

腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)可分為痙攣型、不隨意運(yùn)動(dòng)型、肌張力低下型、共濟(jì)失調(diào)型、強(qiáng)直型、混合型等6個(gè)類(lèi)型。對(duì)

腦癱伴有癲癇，由學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)師負(fù)責(zé)留意其發(fā)病的可能，并隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助或送醫(yī)。錯(cuò) 腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。對(duì) 腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非進(jìn)行性和暫時(shí)性。對(duì)

腦癱兒童不論單獨(dú)協(xié)助或團(tuán)體學(xué)習(xí)，都要提供充足的時(shí)間，并耐心地等待其完成。對(duì)

腦癱是自受孕開(kāi)始至嬰兒期腦發(fā)育階段進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺(jué)障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。對(duì) 腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴(yán)、補(bǔ)償行為等不同方法來(lái)維護(hù)自尊。對(duì) 內(nèi)耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽(tīng)小骨 錯(cuò)

內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆 對(duì) 農(nóng)村留守兒童可歸入廣義的特殊需要學(xué)生 對(duì) 嵌入式教學(xué)不適宜安排在學(xué)校的自然情境中 錯(cuò) 情緒的差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要 錯(cuò) 情緒行為障礙的成因，首推生化因素 對(duì)

情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問(wèn)題 對(duì)

情緒行為障礙兒童的認(rèn)知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學(xué)生皆有，多數(shù)學(xué)生的智力在平均智能范圍 對(duì)

情緒行為障礙學(xué)生存在口語(yǔ)表達(dá)及口語(yǔ)理解障礙、語(yǔ)用問(wèn)題及閱讀障礙，已被學(xué)界證實(shí) 錯(cuò)

情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級(jí)率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來(lái)的社會(huì)問(wèn)題 對(duì)

情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來(lái)，社交技能都比較差，他們無(wú)法建立及維持與家人、同學(xué)及師長(zhǎng)的關(guān)系，常會(huì)被班級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥 對(duì) 全納教育關(guān)注的只是特殊需要學(xué)生 錯(cuò)

全納教育主張普通學(xué)校接納所有兒童參與學(xué)習(xí)對(duì)

讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育中，而不要只單獨(dú)依靠家庭中的某一個(gè)人 對(duì)

人群中，智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等 對(duì)

人與人之間的溝通交流通常采取言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通相結(jié)合的形式 對(duì) 人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式，如言語(yǔ)溝通 錯(cuò)

任務(wù)分析只能用在對(duì)多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他方面的教學(xué)不可以使用。錯(cuò) 融合教育不僅要接納殘疾學(xué)生，也要接納其他有特殊需要的學(xué)生 對(duì) 融合教育的核心理念是平等、參與、共享 對(duì)

融合教育發(fā)展要求取消特殊學(xué)校也就是取消特殊教育 錯(cuò) 融合教育經(jīng)歷了“正常化思潮”、“回歸主流(一體化)”運(yùn)動(dòng)、全納教育三個(gè)階段 對(duì) 融合教育可以創(chuàng)造尊重、接納、平等、參與的教育氛圍 對(duì)

融合教育是20世紀(jì)90年代為了實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)而興起的國(guó)際教育思潮 對(duì) 融合教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)接納而不重視教育質(zhì)量 錯(cuò) 融合教育專(zhuān)指特殊教育與普通教育的融合 錯(cuò)

如果聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在學(xué)校期間沒(méi)有接觸過(guò)其他同類(lèi)兒童，進(jìn)入社會(huì)后，他們就不愿意與其他聾人一起工作、生活和交往 錯(cuò)

如果一個(gè)學(xué)生成績(jī)很差就可確定是智障兒童 錯(cuò) 如果有昆蟲(chóng)進(jìn)入耳道，要趕緊掏耳朵 錯(cuò)

如果語(yǔ)言能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，缺乏語(yǔ)言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制 對(duì)

三階層的篩查與干預(yù)目前在美國(guó)廣泛的被使用，主要是針對(duì)全校性有情緒行為困難的學(xué)生和自閉癥、多動(dòng)癥兒童，通過(guò)系統(tǒng)的協(xié)助，改善他們的問(wèn)題行為或?qū)W習(xí)困難 錯(cuò) 三歲之前孤獨(dú)譜系障礙無(wú)法確診 錯(cuò) 篩查是指用一些簡(jiǎn)單易行的方法與測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行大范圍、快速的測(cè)查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問(wèn)題的個(gè)體，從兒童群體中區(qū)別出來(lái) 對(duì)

少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨(dú)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動(dòng)空間的孤立、心理空間的孤立、別人對(duì)他的孤立。對(duì)

設(shè)計(jì)多重障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)不需要考慮他們的生理年齡，結(jié)合他們的智齡即可。錯(cuò) 設(shè)立專(zhuān)門(mén)的種族學(xué)校是一種教育隔離 對(duì) 社會(huì)文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要 對(duì) 身體的差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要 錯(cuò) 生理機(jī)能正常的幼兒不會(huì)有溝通交流困難 錯(cuò)

聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過(guò)顱骨傳入內(nèi)耳，這是氣導(dǎo) 錯(cuò)

使用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和課程本位評(píng)價(jià)的方式都可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn) 錯(cuò) 視覺(jué)損傷會(huì)影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì) 視覺(jué)損傷會(huì)影響兒童智力的發(fā)展。錯(cuò) 視覺(jué)障礙兒童的觸覺(jué)十分靈敏。對(duì)

視覺(jué)障礙兒童的口語(yǔ)發(fā)展與普通兒童基本上沒(méi)有差異。對(duì) 視覺(jué)障礙兒童的平衡能力相對(duì)較差。對(duì)

視覺(jué)障礙兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和在校年齡都應(yīng)該適當(dāng)提高。錯(cuò) 視覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)發(fā)展上可能存在“語(yǔ)意不合”的現(xiàn)象。對(duì) 視覺(jué)障礙兒童有較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)記憶能力。對(duì) 視覺(jué)障礙兒童在與人交往時(shí)容易產(chǎn)生焦慮。對(duì)

視覺(jué)障礙兒童在掌握字母和拼寫(xiě)規(guī)則的基礎(chǔ)上就能進(jìn)行閱讀。對(duì) 視覺(jué)障礙會(huì)妨礙兒童身體的生長(zhǎng)和發(fā)育，所以他們大多比較矮小。錯(cuò)

視覺(jué)障礙會(huì)影響兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，所以他們不太會(huì)主動(dòng)和別的兒童交往。對(duì) 視覺(jué)障礙人群可以免費(fèi)乘坐市內(nèi)公共汽車(chē)、地鐵、渡船等。對(duì)

視覺(jué)障礙是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。對(duì)

視覺(jué)障礙原因中，后天因素已成為我國(guó)青少年致盲或低視力的主要原因。錯(cuò) 視力殘疾不影響學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整 錯(cuò) 視力殘疾主要影響到學(xué)生的語(yǔ)言溝通 錯(cuò)

視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。對(duì) 視頻可以作為溝通交流的一種形式 對(duì)

視野是指眼睛固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看到的空間范圍。對(duì) 視障兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童不一致。錯(cuò) 適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)了解 對(duì) 雙大腿缺失屬于肢體殘疾三級(jí)。錯(cuò)

雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力只有0.4的學(xué)生是低視生。錯(cuò) 隨班就讀保障體系既包括宏觀系統(tǒng)又包括微觀系統(tǒng) 對(duì) 隨班就讀行政的支持主要指政策、管理的支持 對(duì)

隨班就讀課程和普通課程具有共同的課程理念和價(jià)值取向 對(duì)

隨班就讀課程就是在普通教育學(xué)校使用特殊教育學(xué)校課程，只是使用這種課程的學(xué)生人數(shù)較少 錯(cuò) 隨班就讀課程也應(yīng)該要求特殊學(xué)生達(dá)成基本的課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì) 隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段 對(duì) 隨班就讀是特殊兒童唯一的教育安置方式 錯(cuò)

隨班就讀文化的支持主要指思想理念和文化素養(yǎng)的支持 對(duì)

隨班就讀學(xué)生參與班級(jí)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該為他們提供特殊的、個(gè)別的教育支持和服務(wù) 對(duì)

隨班就讀學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展和進(jìn)步；學(xué)習(xí)特殊課程，滿足他們特殊的教育需要 對(duì) 隨班就讀也是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容 對(duì)

隨班就讀在傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng) 對(duì) 隨班就讀專(zhuān)業(yè)支持指的是教育教學(xué)技能的支持 錯(cuò) 隨班就坐”現(xiàn)象說(shuō)明隨班就讀質(zhì)量好 錯(cuò)

隨著時(shí)間的推移，ADHD兒童的檢出率差異并不顯著 錯(cuò)

所謂的“障礙”既來(lái)自于疾病本身，也來(lái)自于人們對(duì)他的不認(rèn)識(shí)與不了解 錯(cuò) 所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都伴有智能殘疾 錯(cuò) 所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都不看人，缺乏目光對(duì)視 錯(cuò) 所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都是一出生就起病的 錯(cuò) 所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有社會(huì)交往的困難 對(duì) 所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有特殊的才能 錯(cuò) 所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有語(yǔ)言發(fā)育的遲緩 錯(cuò) 所有的腦癱兒童都伴有智力障礙 錯(cuò)

所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn) 錯(cuò) 所有聽(tīng)覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)能力都明顯落后于同齡普通兒童 錯(cuò) 所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問(wèn)題 錯(cuò)

臺(tái)灣著名的言情小說(shuō)作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 對(duì)

探討多重障礙的成因主要考慮兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是病源分類(lèi)系統(tǒng)，一個(gè)是根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程的時(shí)序，就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個(gè)階段加以探討。對(duì)

唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征 對(duì)

特殊兒童隨班就讀質(zhì)量的好壞，與隨班就讀的課程調(diào)整和教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān) 對(duì) 特殊兒童只能學(xué)習(xí)特殊課程，這樣才能滿足他們的發(fā)展需要 錯(cuò) 特殊教育的特殊在學(xué)生都是有殘疾的 錯(cuò) 特殊教育領(lǐng)域通常用“障礙”來(lái)替代“殘疾”，他們是同一概念 錯(cuò) 特殊教育需要是指對(duì)特殊的教育條件支持有需求 對(duì) 特殊教育需要學(xué)生有廣義與狹義之分 對(duì) 特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔離的 錯(cuò) 特殊教育主要特殊在學(xué)生有特殊的教育需要 對(duì)

特殊需要學(xué)生就是那些有特殊理想，特殊愿望的學(xué)生 錯(cuò) 特殊學(xué)校隔離的主要弊端在于其潛在的排斥和歧視 對(duì)

特殊學(xué)校和隨班就讀是我國(guó)目前特殊教育安置僅有的兩種形式 錯(cuò) 聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)是獲取聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的生理基礎(chǔ) 對(duì) 聽(tīng)覺(jué)障礙帶來(lái)的最大問(wèn)題是語(yǔ)言溝通問(wèn)題 對(duì)

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的成績(jī)落后于健聽(tīng)兒童，差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益縮小 錯(cuò) 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問(wèn)題是家長(zhǎng)的期望過(guò)高 錯(cuò)

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童觀察時(shí)容易出現(xiàn)重視細(xì)節(jié)而忽視整體的現(xiàn)象，因此教師提供的視覺(jué)信息要重點(diǎn)突出，減少無(wú)關(guān)細(xì)節(jié) 對(duì)

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的弱勢(shì)能力也能得到充分發(fā)展 對(duì) 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童視覺(jué)發(fā)展迅速，在視覺(jué)感知細(xì)節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童 對(duì) 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個(gè)年級(jí) 對(duì) 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童一致 錯(cuò)

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行看話時(shí)只需要仔細(xì)觀察說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作 錯(cuò) 聽(tīng)力殘疾一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱(chēng)為重聽(tīng)，聽(tīng)力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱(chēng)為聾 錯(cuò) 聽(tīng)力損失會(huì)影響到人的語(yǔ)言習(xí)得，聽(tīng)覺(jué)障礙往往伴隨出現(xiàn)言語(yǔ)障礙 對(duì) 聽(tīng)力障礙主要影響學(xué)生的語(yǔ)言思維 對(duì)

聽(tīng)障兒童就是多重障礙兒童，因?yàn)樗麄兗嚷?tīng)不到又沒(méi)有語(yǔ)言，他們有兩種障礙同時(shí)存在。錯(cuò) 聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團(tuán)體的影響。對(duì) 通過(guò)篩查就可以確定是否是殘疾兒童 錯(cuò) 通過(guò)一般的觀察就可以確定是否為殘疾兒童 錯(cuò)

同學(xué)在對(duì)待肢體障礙同學(xué)時(shí)要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責(zé)。對(duì) 同一教育體制內(nèi)也存在著隔離現(xiàn)象 對(duì) 頭尾規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。對(duì)

圖示組織策略是通過(guò)視覺(jué)—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略 對(duì)

為低視力學(xué)生提供大字課本是利用其代償功能 對(duì)

為了幫助聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式 對(duì) 為了保證隨班就讀學(xué)生平等受教育的權(quán)利，因此，在課程學(xué)習(xí)上不能降低對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)要求 錯(cuò)

為了讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級(jí)環(huán)境，教師要對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童和普通兒童雙方進(jìn)行交往技能訓(xùn)練 對(duì)

為盲童提供盲文書(shū)不算是特殊需要 錯(cuò)

我國(guó)的盲文是以北京語(yǔ)音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫(xiě)法的新盲字。對(duì) 我國(guó)漢字中形聲字約占90%以上。錯(cuò) 我國(guó)目前特殊教育的主要對(duì)象是殘疾學(xué)生 對(duì) 我國(guó)隨班就讀目前還缺乏足夠的資源支持 對(duì) 我國(guó)現(xiàn)行盲文是正面書(shū)寫(xiě)、反面摸讀。錯(cuò)

我國(guó)現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，視覺(jué)障礙兒童對(duì)同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義。對(duì) 我國(guó)已建立了系統(tǒng)完善的隨班就讀保障體系 錯(cuò)

我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查 對(duì)

我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)的最后一排，以免影響其他同學(xué) 錯(cuò) 無(wú)法發(fā)展口語(yǔ)的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。對(duì) 無(wú)論是孕婦還是兒童使用過(guò)量抗生素都可能傷害到兒童的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。對(duì) 無(wú)語(yǔ)言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流 對(duì) 無(wú)語(yǔ)言兒童只能利用圖片進(jìn)行溝通交流 錯(cuò) 狹義的特殊需要學(xué)生是殘疾學(xué)生 錯(cuò)

現(xiàn)實(shí)生活中大約有7%的人存在著不同程度的視覺(jué)障礙。錯(cuò) 現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)還存在著不完善之處 對(duì)

校園內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都應(yīng)改建成圓角或涂上鮮艷的色彩，讓視障學(xué)生減少碰撞。對(duì) 新盲字共有52個(gè)聲母和韻母音符號(hào)，還有聲調(diào)符號(hào)和韻母符號(hào)。對(duì) 新生兒就可以對(duì)聲音進(jìn)行定位 錯(cuò)

許多多重障礙兒童無(wú)法生活自理，他們需要針對(duì)日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進(jìn)行特殊的訓(xùn)練。對(duì)

許多情緒行為障礙兒童的情緒與行為問(wèn)題在入學(xué)前已經(jīng)明顯；入學(xué)后，由于課業(yè)學(xué)習(xí)壓力的增加與人際互動(dòng)更加的密切，造成情緒行為障礙兒童的情緒與行為愈來(lái)愈加明顯，需要老師加以改善，否則會(huì)愈加嚴(yán)重 錯(cuò)

學(xué)生的特殊需要是由個(gè)體差異引發(fā)的 對(duì) 學(xué)習(xí)成績(jī)差一定是由智力障礙導(dǎo)致的 錯(cuò)

學(xué)習(xí)的指南”是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單 對(duì) 學(xué)習(xí)障礙可通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查診斷 錯(cuò) 學(xué)習(xí)障礙是一種外顯性障礙 錯(cuò)

學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個(gè)別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn) 對(duì) 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間 對(duì) 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力很強(qiáng) 錯(cuò)

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）處于班級(jí)的中等水平錯(cuò)

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)差，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān) 對(duì) 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生屬于智障學(xué)生 錯(cuò)

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會(huì)存在情緒與行為問(wèn)題 對(duì) 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一定會(huì)有注意問(wèn)題和多動(dòng)表現(xiàn) 錯(cuò)

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽(tīng)課表現(xiàn)是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題 錯(cuò) 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要的問(wèn)題表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)差 對(duì) 學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見(jiàn) 對(duì)

巡回指導(dǎo)就是有隨讀學(xué)生的普通學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的教師輪流值班巡視 錯(cuò) 眼睛生理結(jié)構(gòu)和功能的障礙，只能發(fā)生在胚胎發(fā)育期。錯(cuò)

一般來(lái)說(shuō)，痙攣型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來(lái)；不隨意運(yùn)動(dòng)型腦癱的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張。錯(cuò)

一般來(lái)說(shuō)，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降?對(duì)

一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問(wèn)題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表?yè)P(yáng)了他。這種做法是正確的 對(duì) 一體化”運(yùn)動(dòng)主要發(fā)生在北美 錯(cuò)

依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童等三個(gè)類(lèi)型 對(duì)

依據(jù)需要小心的協(xié)助肢體障礙學(xué)生推輪椅或使用拐杖的肢體障礙學(xué)生上下車(chē)、開(kāi)關(guān)車(chē)門(mén)、拿取拐杖及隨身物品并記得將輪椅剎住，在此過(guò)程中，他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做。對(duì) 以視覺(jué)的方式提供信息，就是在教學(xué)中更多地使用圖片或視頻 錯(cuò) 以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童肯定無(wú)法用口語(yǔ)溝通。錯(cuò)

因?yàn)閮和嬖诼?tīng)力損失，因此對(duì)他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險(xiǎn) 錯(cuò) 因語(yǔ)言不同也有可能引起特殊教育需要 對(duì) 音樂(lè)可以作為溝通交流的一種形式 對(duì)

引導(dǎo)性的筆記需要教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生 對(duì)

由于視障學(xué)生看不見(jiàn)，為了保證他們的人身安全，隨班就讀的視障學(xué)生不應(yīng)該開(kāi)設(shè)體育課程 錯(cuò)

由于聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)不懂我們說(shuō)話，必須使用手語(yǔ)。當(dāng)普通學(xué)校的老師還沒(méi)有普及手語(yǔ)的情況下，聽(tīng)障學(xué)生最好到專(zhuān)門(mén)的聾校學(xué)習(xí)錯(cuò)

由于語(yǔ)言信息的不完整，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系 對(duì)

有部分孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無(wú)語(yǔ)言 對(duì) 有質(zhì)量的融合教育比起隔離式教育，好處要多得多 對(duì)

有質(zhì)量的隨班就讀需要文化、專(zhuān)業(yè)、家庭、行政、物質(zhì)的支持 對(duì) 語(yǔ)言的差異一定引發(fā)特殊教育需要 錯(cuò) 遠(yuǎn)近規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。錯(cuò)

約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺(jué)障礙會(huì)給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活造成很多的困難。對(duì) 閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類(lèi)型 對(duì) 閱讀障礙學(xué)生解應(yīng)用題困難 對(duì)

閱讀障礙學(xué)生在低年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題是識(shí)字困難 對(duì)

閱讀障礙學(xué)生在高年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題表現(xiàn)在閱讀理解和寫(xiě)作上 對(duì) 閱讀障礙約占學(xué)習(xí)障礙的80% 對(duì)

運(yùn)用自然教育策略時(shí)要在學(xué)生做出被期待的反應(yīng)后提供強(qiáng)化。對(duì) 在黑色的黑板上用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)的字，對(duì)比度比較大。錯(cuò)

在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會(huì)教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童 對(duì)

在開(kāi)展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進(jìn)行溝通能力評(píng)估 對(duì) 在開(kāi)展溝通障礙學(xué)生的融合教育前可以不進(jìn)行溝通能力評(píng)估 錯(cuò)

在課堂上，只要學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不影響教師的授課和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以了 錯(cuò) 在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為2%。錯(cuò)

在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對(duì)于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義 對(duì)

在手指觸覺(jué)閾限的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)盲人的兩點(diǎn)閾是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可見(jiàn)明眼人的觸覺(jué)感受性比盲人敏銳得多。錯(cuò)

在為聽(tīng)障學(xué)生呈現(xiàn)視覺(jué)信息時(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的視覺(jué)材料越多越好 錯(cuò) 在我國(guó)，孤獨(dú)癥最早是在1982年由陶國(guó)泰教授報(bào)道 錯(cuò)

在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們要按照對(duì)普通兒童的要求來(lái)要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進(jìn)步。錯(cuò)

在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問(wèn)題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問(wèn)題 對(duì)

早期的特殊教育采取了與普通教育分軌隔離的體制 對(duì) 早期的特殊教育學(xué)校實(shí)行隔離教育既有優(yōu)勢(shì)又有弊端 對(duì) 早期診斷早期干預(yù)是影響孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵 對(duì) 造成智障兒童溝通交流障礙的主要原因是生理缺陷 錯(cuò)

噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽(tīng)器的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)更大的負(fù)面影響 對(duì) 針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展教育時(shí)要盡可能為兒童提供全面的信息 對(duì) 正常兒童不可能出現(xiàn)溝通障礙 錯(cuò)

正常化”的核心理念是讓所有人過(guò)上正常的生活 對(duì) 正常化”是發(fā)端于北美的一種文化思潮 錯(cuò)

正常化思潮”為特殊教育融合發(fā)展提供了思想基礎(chǔ) 對(duì) 正常情況下耵聹會(huì)黏住灰塵等異物，需要人工清除 錯(cuò) 正態(tài)分布可以表述學(xué)生典型發(fā)展與非典型發(fā)展的關(guān)系 對(duì) 只要個(gè)體差異顯著就有特殊需要 錯(cuò) 只要有個(gè)體差，就引發(fā)特殊教育需要 錯(cuò)

只要智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，就是智力障礙 錯(cuò)

只有殘疾兒童才有特殊教育的需要。普通兒童的教育需要都是相似甚至相同的 錯(cuò) 只有少部分的兒童可以在轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第一階層中獲得他們需要的教育服務(wù)。錯(cuò) 只有雙耳同時(shí)出現(xiàn)永久性的聽(tīng)力損失才能被稱(chēng)為聽(tīng)覺(jué)障礙 對(duì)

只有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項(xiàng)技能。對(duì)

肢體障礙是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。對(duì)

肢體障礙學(xué)生的憂慮主要表現(xiàn)在對(duì)身體的憂慮和對(duì)前途、未來(lái)憂慮兩個(gè)方面。對(duì) 肢體障礙學(xué)生無(wú)法行動(dòng)自如，活動(dòng)范圍受限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較為貧乏。對(duì)

肢體障礙學(xué)生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴(lài)、沒(méi)有動(dòng)作，到可以說(shuō)話、自我照顧獨(dú)立，或看似笨拙的動(dòng)作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動(dòng)。有些腦癱兒童容易流口水、說(shuō)話口齒不清，等等。對(duì)

智力殘疾不影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整 錯(cuò) 智力的差異肯定會(huì)引發(fā)特殊教育需要 錯(cuò)

智力發(fā)展障礙導(dǎo)致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產(chǎn)生情緒行為問(wèn)題或是違法行為問(wèn)題，造成青少年犯罪 對(duì) 智力障礙不會(huì)影響到學(xué)生的社會(huì)交往 錯(cuò)

智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大 對(duì) 智力障礙都是由先天因素導(dǎo)致的 錯(cuò) 智力障礙兒童單純善良，所以他們不會(huì)犯罪 錯(cuò)

智力障礙兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷 對(duì) 智力障礙兒童的智力落后程度越嚴(yán)重，就越容易感到自卑 錯(cuò) 智力障礙兒童傾向于用語(yǔ)言，而不是行為來(lái)表達(dá)自己的情感 錯(cuò) 智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對(duì)他們的情感態(tài)度 對(duì) 智力障礙兒童無(wú)意注意的缺陷比有意注意的缺陷明顯 錯(cuò)

智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，所以他們不應(yīng)該在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)錯(cuò)

智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子取得適合自己的最大發(fā)展 對(duì)

智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn) 對(duì)

智力障礙兒童在課堂上的分心行為就是由于他們的智力缺陷所導(dǎo)致，與教師的教學(xué)方式無(wú)關(guān) 錯(cuò) 智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在普通班級(jí)和普通兒童在一起學(xué)習(xí)對(duì) 智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，所有的課程內(nèi)容都必須降低要求 錯(cuò) 智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度輕的兒童 錯(cuò) 智力障礙學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境 錯(cuò) 中國(guó)的隨班就讀是融合教育的一種實(shí)踐形式 對(duì) 中美兩國(guó)關(guān)于殘疾的分類(lèi)是一致的 錯(cuò)

重視身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育是融合教育的任務(wù)之一 對(duì) 侏儒癥（身高不超過(guò)130cm的成年人），基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾三級(jí)。錯(cuò) 專(zhuān)業(yè)性的治療服務(wù)主要是指醫(yī)學(xué)服務(wù) 對(duì)

資源教師是普通學(xué)校為殘疾兒童提供各種服務(wù)的教師 錯(cuò) 資源教室主要存放各種資源設(shè)備 錯(cuò)

資源中心是由多個(gè)資源教室的整合而形成的機(jī)構(gòu) 錯(cuò) 自閉癥不是特殊需要學(xué)生 錯(cuò)

自然教育策略主張當(dāng)兒童缺乏某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。錯(cuò) 字頭概括法”是圖示組織策略的一種 錯(cuò)

最少受限制的教育環(huán)境”是“一體化”運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物 錯(cuò)

坐位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育順序是全前傾→半前傾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。錯(cuò)

讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。——陳壽

11、書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。

13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：融合教育復(fù)習(xí)資料解讀

融合教育研究 第一章 融合教育總論 第二章 融合教育服務(wù)對(duì)象 第三章 融合教育學(xué)校建設(shè) 第四章 資源教室與資源中心

第五章 融合教育中教師的工作態(tài)度、知識(shí)、能力 第六章 融合教育個(gè)別化教育計(jì)劃 第七章 融合教育班級(jí)管理

第八章 融合教育中的輔助技術(shù)與無(wú)障礙環(huán)境建設(shè) 第一章 融合教育總論 第一節(jié) 融合教育概說(shuō)

一、定義

1、“融合”，美國(guó)教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個(gè)正常化的教育環(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”

2、融合分類(lèi)：?jiǎn)蜗蛉诤希浑p向融合？？

3、融合教育越早越好（同意嗎？）

二、目的

1、為特殊需求兒童服務(wù)

2、彌補(bǔ)教育缺失，追求正義、公正、公平，建設(shè)平衡、和諧、高品質(zhì)常態(tài)教育，讓特殊需求學(xué)生進(jìn)入普通教育環(huán)境，并獲得教育實(shí)效

3、讓所有參與者（？？）獲得進(jìn)步

三、發(fā)展融合教育的依據(jù)

1、理論依據(jù)：教育機(jī)會(huì)均等

2、法律依據(jù)：

《殘疾人權(quán)利公約》2008年

《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》2008年 《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》2008年 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2008年 《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知》

四、融合教育的特點(diǎn)

1、融合教育是漸進(jìn)的（進(jìn)入班級(jí)—觀念、環(huán)境、教學(xué)調(diào)整—融合：共同生活、學(xué)習(xí)）

吳淑美老師的融合教育“四級(jí)理論”

2、每個(gè)人都受益，每個(gè)人都進(jìn)步（學(xué)校、班級(jí)、教師、特殊兒童、普通兒童、家長(zhǎng)及家庭、社會(huì)）

3、融合教育是關(guān)懷、接納、付諸行動(dòng)的教育理論與實(shí)踐

4、融合教育貫通于學(xué)齡前、學(xué)齡、職業(yè)、成人生活，貫通于生涯發(fā)展全程

融合教育發(fā)展需要哪些支持？

五、融合教育支持體系建設(shè)

（一）支持性行政系統(tǒng)的形成 省政府； 教育廳； 殘疾人聯(lián)合會(huì)； 民政廳等

（二）學(xué)校支持 學(xué)校支持的教育理念 學(xué)校的導(dǎo)向與氣氛 教學(xué)中的支持 校本課程的定位與教學(xué) 管理制度完善、資源教室建設(shè) 評(píng)價(jià)體系的改革

（三）班級(jí)支持

1、班級(jí)所有教師協(xié)同合作，尊重隨讀生及家長(zhǎng)

2、建立全班同學(xué)關(guān)心特殊生的合作、相互尊重的班級(jí)

3、促進(jìn)特殊生個(gè)人成長(zhǎng)的班級(jí)

4、構(gòu)建學(xué)校、班級(jí)支持系統(tǒng)

（四）家庭支持

1、家庭是特殊生重要的自然支持系統(tǒng)

2、家庭對(duì)融合教育工作的影響

3、家庭成長(zhǎng)（家長(zhǎng)的成長(zhǎng)）

4、學(xué)校班級(jí)對(duì)特殊生家庭的關(guān)照

（五）支持性社區(qū)、社會(huì)環(huán)境

（六）自我支持：對(duì)己克制、對(duì)人尊重、對(duì)事負(fù)責(zé)、對(duì)物珍惜

六、我國(guó)融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）工作成效

1、法律政策不斷完善；

2、服務(wù)貫通性加強(qiáng)；

3、服務(wù)人群類(lèi)別增加；

4、融合教育學(xué)校不斷增加；

5、公辦、民辦、私立相結(jié)合；

6、服務(wù)區(qū)域從城市向農(nóng)村發(fā)展；

7、部分城鎮(zhèn)、農(nóng)村融合教育發(fā)展成為全國(guó)代表 云南省融合教育現(xiàn)狀

王建穎《在2013年全省特殊教育工作推進(jìn)會(huì)上的講話》

(四）經(jīng)費(fèi)支持力度持續(xù)有力。自2008年以來(lái)，國(guó)家高度重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）級(jí)和30萬(wàn)人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市、區(qū)）都要建設(shè)一所特殊學(xué)校。我省納入中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)的共64所，現(xiàn)已建成招生的學(xué)校共47所。除迪慶州外，其余15所州市學(xué)校都已面向社會(huì)招生。我省在校特殊教育學(xué)生達(dá)16777名。在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生達(dá)4750。

（二）存在問(wèn)題

1、自上而下的行政支持系統(tǒng)尚需完善；

2、主動(dòng)開(kāi)展隨班就讀的學(xué)校、學(xué)生數(shù)量有待增加；

3、隨班自流、隨班就坐現(xiàn)象亟待解決；

4、普校對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)不足，教育能力不足；

5、特教資源尚未與普教資源整合；

6、評(píng)價(jià)體系不完善；

7、持續(xù)性生涯關(guān)照尚未形成體系 第二節(jié) 融合教育的理論及觀念

一、生態(tài)觀

二、生態(tài)社會(huì)觀

三、教育進(jìn)步觀

四、多元智能理論

第三節(jié) 基于共同性與特殊性的融合教育辯證關(guān)系

一、特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同性與特殊性 第二章 融合教育服務(wù)對(duì)象（？？）狹義：盲、聾、智力障礙 廣義：言語(yǔ)障礙與語(yǔ)言障礙

腦癱兒童

自閉癥兒童

情緒行為障礙兒童

多重障礙兒童

學(xué)習(xí)障礙兒童

超常兒童

一、狹義的服務(wù)對(duì)象

（一）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌雎?tīng)覺(jué)障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練方法

（1）聽(tīng)力障礙篩查：我國(guó)衛(wèi)生部、中殘聯(lián)等將兒童聽(tīng)力篩查納入兒童系統(tǒng)保健管理內(nèi)容，列入新生兒疾病篩查項(xiàng)目。幼兒園的兒童聽(tīng)力篩查由體檢單位完成

（2）康復(fù)訓(xùn)練：聽(tīng)覺(jué)刺激；語(yǔ)言刺激；發(fā)音訓(xùn)練；語(yǔ)言訓(xùn)練；社會(huì)交往訓(xùn)練；認(rèn)知訓(xùn)練；使用科技輔具

3、聽(tīng)障兒童教育訓(xùn)練需要的支持

（1）建立完善的聽(tīng)障兒童教育訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)；（2）佩戴助聽(tīng)器和人工耳蝸植入；

（3）重視家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作；

（4）融合教育安置形式

（二）視覺(jué)障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲆曈X(jué)障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練方法

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般準(zhǔn)則：成為活動(dòng)的主導(dǎo)；改變活動(dòng)內(nèi)容；知道周?chē)l(fā)生的事情；鼓勵(lì)其獨(dú)立；好好利用現(xiàn)有視力

（2）視覺(jué)障礙嬰兒的活動(dòng)：多感官訓(xùn)練；交流訓(xùn)練；定向能力訓(xùn)練；日常生活技能訓(xùn)練；（3）兒童青少年期（義務(wù)教育階段盲生的活動(dòng)）：知識(shí)學(xué)習(xí)；定向行走；手工；生活常規(guī)；職業(yè)化培養(yǎng)（鋼琴調(diào)音、機(jī)械裝配、自行車(chē)修理、電話接線員、按摩、編制等）

（三）智力障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲋橇φ系K兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練內(nèi)容與方法

（1）內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言、生活自理、社會(huì)適應(yīng)

（2）方法：情景教學(xué)；游戲教學(xué)；工作分析；直接教學(xué)

二、廣義的服務(wù)對(duì)象

（一）言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲅哉Z(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因（生理、心理）

2、教育訓(xùn)練（1）正確評(píng)估

1）構(gòu)音障礙評(píng)估：自然談話；指導(dǎo)與檢查；構(gòu)音器官檢查；聽(tīng)辨能力檢查；正確音模仿 2）聲音障礙評(píng)估：音調(diào)、音量等檢查；發(fā)聲器官檢查；自然交談檢查 3）流暢性障礙評(píng)估：口吃

4）語(yǔ)言發(fā)展遲緩：語(yǔ)意、語(yǔ)用、語(yǔ)法的運(yùn)用 5）失語(yǔ)癥：口語(yǔ)表達(dá)、理解、復(fù)述、命名、閱讀、書(shū)寫(xiě)（2）訓(xùn)練

1）構(gòu)音障礙介入：區(qū)辨語(yǔ)音；

2）聲音障礙評(píng)估：教導(dǎo)兒童適當(dāng)?shù)厥褂蒙ひ簦?tīng)覺(jué)訓(xùn)練；放松練習(xí)；呼吸控制；確定最佳音高；維持正確的說(shuō)話姿勢(shì)）

3）流暢性障礙評(píng)估：心理咨詢與治療；指導(dǎo)流利說(shuō)話（氣流、速度調(diào)整）；類(lèi)化說(shuō)話技能

4）語(yǔ)言發(fā)展遲緩：加入有異議的情境以及實(shí)際的應(yīng)用

5）失語(yǔ)癥：循序漸進(jìn)，病人注意力高度集中，才能收到預(yù)期效果

（二）腦癱兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌瞿X癱兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練：運(yùn)動(dòng)療法；引導(dǎo)式教育；特定的環(huán)境調(diào)整（使用輔具、電動(dòng)輪椅、姿勢(shì)性擺位及支架）

（三）自閉癥兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲎蚤]癥兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）自閉癥兒童注意力訓(xùn)練及對(duì)刻板行為的轉(zhuǎn)移（2）遵從簡(jiǎn)單指令漸進(jìn)到較復(fù)雜指令的訓(xùn)練（3）給孩子鼓勵(lì)與增強(qiáng)

（4）學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)量的控制適度、合理（5）全面綜合的教育訓(xùn)練（6）評(píng)估與教育計(jì)劃結(jié)合（7）依目標(biāo)進(jìn)行不斷重復(fù)的練習(xí)（8）堅(jiān)持每日專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練

（9）每天給孩子個(gè)人獨(dú)處的時(shí)間與空間

（10）在日常生活情境中培養(yǎng)生活自理和生活常規(guī)（11）給與一日生活結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)教育（12）多安排游戲環(huán)節(jié)和戶外活動(dòng)幾乎，增進(jìn)交往能力

（四）情緒行為障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌銮榫w行為障礙兒童（品行障礙、焦慮-退縮、社會(huì)化攻擊行為、不成熟）的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）藥物治療：抑郁癥、焦慮行為、多動(dòng)癥（2）心理治療：勸說(shuō)、解釋、安慰、鼓勵(lì)、支持、積極暗示、引導(dǎo)

（3）行為管理：強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）（4）改變環(huán)境

（五）多重障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌龆嘀卣系K兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）醫(yī)療康復(fù)教育訓(xùn)練（2）特殊教育訓(xùn)練

（六）學(xué)習(xí)障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌鰧W(xué)習(xí)障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練（1）多感官學(xué)習(xí)（2）涉及規(guī)律的環(huán)境（3）認(rèn)知訓(xùn)練

（4）直接教學(xué)：勤能補(bǔ)拙；替代學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)

（七）超常兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌龀和纳硇奶攸c(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）美國(guó)：加速制、充實(shí)制

（2）中國(guó)：改革招生、考試制度，采用合理的教育管理

第三章 融合教育學(xué)校建設(shè)

融合教育（？）學(xué)校（？）建設(shè)（？？）

融合教育—對(duì)學(xué)生期望的結(jié)果

家長(zhǎng)相信他們的小孩可以過(guò)正常人的生活，會(huì)工作、會(huì)結(jié)婚等等，而且談到孩子的未來(lái)，是快樂(lè)的、有價(jià)值的而且被視為成人。總之，我們希望學(xué)生是具有生產(chǎn)力、有貢獻(xiàn)的社會(huì)成員，遵循社會(huì)規(guī)范，并且和其他人融洽的相處

幫助學(xué)生發(fā)展自我決策能力，能主導(dǎo)做一個(gè)積極有活力的角色，處理以后將面對(duì)的生涯抉擇

《普通班融合重度及多重障礙學(xué)生-教

師實(shí)務(wù)策略》

作者：June E.Downing 翻譯：李淑玲

一、全校參與的融合學(xué)校有效性建設(shè)

（一）全校參與的融合教育學(xué)校

1、學(xué)校校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)層面—理解重視

2、資源教室和資源教師—配合

3、各班級(jí)—開(kāi)展

4、環(huán)境與資源—配備

（二）全校參與的融合教育學(xué)校的意義

1、常態(tài)（？？）教育、常態(tài)學(xué)校回歸

2、教育公平

3、教育夢(mèng)—明日家庭、社會(huì)良善

4、學(xué)校教育教學(xué)能力提升

（三）融合教育學(xué)校特點(diǎn)

1、以學(xué)校和班級(jí)為核心，全體學(xué)生為本

2、平常心

3、持續(xù)、恒久的全校參與

4、創(chuàng)新的教育與教學(xué)

5、協(xié)同教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

（四）融合教育學(xué)校結(jié)構(gòu)

（五）融合教育學(xué)校與班級(jí)的有效性建設(shè)

1、隨班就做與歲半自留現(xiàn)象

2、措施

（1）良好氛圍

（2）融合教育成為學(xué)校、班級(jí)常規(guī)的重要構(gòu)成

（3）相關(guān)教育活動(dòng)：殘疾認(rèn)識(shí)；殘障體驗(yàn)活動(dòng)；社會(huì)性服務(wù)工作；時(shí)間引導(dǎo)

二、全校參與的融合學(xué)校行政崗位職責(zé)

三、融合教育學(xué)校、班級(jí)評(píng)價(jià)

第四章 資源教室與資源中心

一、融合教育模式 資源教室模式 咨詢教師模式 巡回服務(wù)模式 資源中心模式 教育配對(duì)模式 合作學(xué)習(xí)模式 特殊教育班模式

二、資源教室

（一）概念

地點(diǎn)：普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校

內(nèi)容：課程、教材、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)

功能：個(gè)案咨詢、管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、教育效果評(píng)估 目的：滿足具有顯著個(gè)別差異兒童的特殊教育需求

資源教室不僅僅是一個(gè)地域概念，更是一種

教育思想！

（二）歷史發(fā)展

主要流行于美國(guó)、加拿大

1913年，艾文（IRWIN）資源方案 1968年，鄧恩批評(píng)特殊班缺點(diǎn)，提出資源教室方案

1977年，美國(guó)馬薩諸塞州研究項(xiàng)目

1986年，哈里斯和斯庫(kù)茲對(duì)資源教室定義“由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn)” 香港《融合教育實(shí)施指引》“向有特殊教育需要的人士提供機(jī)會(huì)，讓他們能夠參與社會(huì)上各式各樣的活動(dòng)，如教育、就業(yè)、消費(fèi)、娛樂(lè)、社區(qū)及家庭活動(dòng)”

臺(tái)灣，重視資源教室建設(shè)，建章立制，且將資源教室安置的特殊兒童數(shù)量進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)

討論：隨班就讀學(xué)生包括哪些？

2、服務(wù)內(nèi)容

（1）個(gè)案管理：以個(gè)別化教育計(jì)劃位核心展開(kāi)的管理工作。包括咨詢、安置、教育診斷、與正常班級(jí)教師一起擬定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃等；

（2）學(xué)習(xí)訓(xùn)練：對(duì)各類(lèi)有特殊教育需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)；

（3）康復(fù)訓(xùn)練：對(duì)有語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、肢體等康復(fù)訓(xùn)練要求的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的康復(fù)訓(xùn)練；

（4）心理咨詢：為有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救訓(xùn)練和必要的咨詢輔導(dǎo)；

（5）巡回輔導(dǎo)：資源教師利用資源教室的設(shè)備與資料，對(duì)普通班級(jí)教師與學(xué)生提供技術(shù)支持和輔導(dǎo)；

（6）資源中心：協(xié)助全校教師和有關(guān)的教學(xué)人員，使用資源教室的設(shè)備

（7）轉(zhuǎn)介服務(wù)：包括校內(nèi)轉(zhuǎn)介與校外轉(zhuǎn)介。校內(nèi)轉(zhuǎn)介是指校內(nèi)的膠原質(zhì)和彈性調(diào)整；校外轉(zhuǎn)介指畢業(yè)轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)介、專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)介（將學(xué)生轉(zhuǎn)介給不同的專(zhuān)業(yè)人員或邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施多學(xué)科診斷或介入）等

（四）資源教室建設(shè)

1、類(lèi)型

支持性資源教室 部分時(shí)間資源教室 專(zhuān)門(mén)類(lèi)型資源教室

2、基本要求

（1）要有固定的場(chǎng)地（確定的、穩(wěn)定的，不是共用的）

（2）基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)標(biāo)，考慮安全因素（墻面、地面、通風(fēng)、采光）

（3）要有固定的工作人員（1-3名；教師資格證；專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練）

（4）要有固定的資源（網(wǎng)絡(luò)信息資源；圖書(shū)、音像資源；特殊教育、教學(xué)專(zhuān)業(yè)資源；各類(lèi)康復(fù)訓(xùn)練資源）

（5）要有固定的工作任務(wù)（嚴(yán)格按照工作計(jì)劃、流程完成任務(wù)，避免隨意性）

3、規(guī)劃

（1）整體用房面積

一類(lèi)資源教室：面積100-120平方米，2—4 二類(lèi)資源教室：面積60—100平方米，1—2 三類(lèi)資源教室：面積60平方米以下，1間（2）功能規(guī)劃

一類(lèi)資源教室：面積100-120平方米，2—4 辦公區(qū)； 接待區(qū)； 診斷/咨詢區(qū)； 觀察/訓(xùn)練區(qū)； 康復(fù)訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)； 閱讀/會(huì)議區(qū)；

信息資源采集編輯區(qū)

二類(lèi)資源教室：面積60—100平方米，1—2 辦公區(qū)；

會(huì)議/接待區(qū)； 診斷/咨詢區(qū)； 觀察/訓(xùn)練區(qū)； 康復(fù)訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)；

三類(lèi)資源教室：面積60平方米以下，1間 辦公/接待區(qū)； 學(xué)習(xí)/訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)；（3）設(shè)備

常規(guī)設(shè)備（桌椅；柜；置物架）辦公設(shè)備（？）試聽(tīng)設(shè)備（？）康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備（4）資源類(lèi)別（“軟件”）篩查/評(píng)估類(lèi)工具（？）圖書(shū)音像資源（？）玩教具資源（？）

（五）資源教室的工作流程

調(diào)查分析→制定個(gè)別化教育計(jì)劃→執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃→配合普通班級(jí)教學(xué)→教學(xué)評(píng)估

（六）資源教室的管理

1、責(zé)任到人

2、各項(xiàng)規(guī)章制度

3、活動(dòng)日志

4、安全保障

三、資源教師與資源中心

1、核心與靈魂！

2、素養(yǎng)

先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)素養(yǎng) 扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、教育學(xué)心理學(xué)等方面的理論知識(shí) 豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

3、要求

規(guī)劃設(shè)計(jì)教室 建立運(yùn)作機(jī)制 進(jìn)行教育診斷 個(gè)別化教育計(jì)劃 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 行為管理 專(zhuān)業(yè)整合能力

與家庭社區(qū)合作，尋求支持 了解政策法規(guī)

4、資源教師團(tuán)隊(duì)（1）主持人

很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力； 豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 組織協(xié)調(diào)能力； 專(zhuān)業(yè)整合能力

（2）專(zhuān)業(yè)型資源教師 特殊教育專(zhuān)業(yè)教師；

物理治療、作業(yè)治療、語(yǔ)言治療、心理輔導(dǎo)等工作人員；

輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)資源教師

5、隨班就讀教師

（1）班主任、科任老師 很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力； 熱愛(ài)本職工作； 較強(qiáng)解決問(wèn)題能力； 愿意改變與調(diào)整

6、隨班就讀與資源教師的關(guān)系 目標(biāo)、方向統(tǒng)一； 協(xié)調(diào)性； 及時(shí)反饋

7、資源教師工作（1）明確學(xué)生在哪里（2）安置

（3）擬定個(gè)別化融合計(jì)劃（4）擬定咨詢計(jì)劃（5）執(zhí)行支持服務(wù) 在班級(jí)中開(kāi)展的工作： 與班級(jí)師生建立良好關(guān)系； 訓(xùn)練小伙伴；

教具、教材、作業(yè)調(diào)整； 環(huán)境調(diào)整； 帶領(lǐng)宣導(dǎo)活動(dòng) 一位老師的十戒

1、尋求建議。沒(méi)有誰(shuí)在每一件事情上都是專(zhuān)家的身份；

2、做事情要有條不紊；

3、對(duì)每位學(xué)童的需求要有所認(rèn)識(shí)；

4、預(yù)先規(guī)劃；

5、要有彈性—改變是無(wú)可避免的事情；

6、和家長(zhǎng)保持聯(lián)系：他們是你重要的連接；

7、閱讀、閱讀、再閱讀；

8、只要你還可以享受，就繼續(xù)教下去，不必退休；

9、行為舉止要有專(zhuān)業(yè)的表現(xiàn)。你的工作崗位對(duì)于我們這個(gè)社會(huì)是很重要的，就像是醫(yī)生、銀行家、律師或企業(yè)人士一樣的重要；

10、請(qǐng)記得，你可以改變這個(gè)世界

（二）資源中心

1、跨學(xué)校的服務(wù)機(jī)構(gòu)

2、職能

3、服務(wù)途徑

4、規(guī)劃

5、制度建設(shè) 技術(shù)指導(dǎo)；

技術(shù)培訓(xùn)、科研指導(dǎo)；

兒童咨詢、診斷、轉(zhuǎn)介等相關(guān)服務(wù)； 隨讀生統(tǒng)計(jì)；

班地區(qū)資源教室管理 培訓(xùn)與咨詢； 巡回指導(dǎo)； 評(píng)量與轉(zhuǎn)介；

直接支持與間接支持 請(qǐng)仔細(xì)閱讀P127--133

第六章 融合教育個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 當(dāng)你看到這套課程，你將怎樣操作？

一、個(gè)別化教育計(jì)劃

（一）定義

為了落實(shí)個(gè)別化教學(xué)編擬的為某位學(xué)生提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的文件

（二）作用

1、個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使特殊需求兒童獲得合適教育服務(wù)的保證

2、教師、學(xué)校對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的承諾，這一承諾會(huì)受到家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查

3、溝通了教師、家長(zhǎng)、社工人員與兒童，溝通了兒童的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，讓各類(lèi)參與教育的人員能相互交流、相互配合，在明確目標(biāo)引導(dǎo)下從不同角度實(shí)施個(gè)別化教育

4、是教師在這一階段內(nèi)作計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)環(huán)境、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。也是對(duì)兒童做教育評(píng)量的重要依據(jù) 向特殊教育要效果的時(shí)代來(lái)臨了！

二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)：94-142公法，1975 “要求學(xué)校必須對(duì)每位身心障礙兒童發(fā)展一套個(gè)別化教育計(jì)劃并執(zhí)行之”

99-457公法，1986 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃 101-476公法，1990 個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃 105-17公法，1997 個(gè)人未來(lái)生活計(jì)劃 臺(tái)灣：《特殊教育法》各級(jí)學(xué)校應(yīng)對(duì)每位身

三、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定 心障礙學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃，并應(yīng)邀請(qǐng)身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)參與其擬定與教育安置 我國(guó)：《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

99-457公法，1986 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃 101-476公法，1990 個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃 105-17公法，1997 個(gè)人未來(lái)生活計(jì)劃 臺(tái)灣：《特殊教育法》各級(jí)學(xué)校應(yīng)對(duì)每位身心障礙學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃，并應(yīng)邀請(qǐng)身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)參與其擬定與教育安置 我國(guó)：《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

（一）操作程序

可疑→篩選→鑒定→安置→接案→教育診 斷→擬定IEP→教學(xué)→再評(píng)量 具體內(nèi)容：

1、接案：面談、試讀、編組

2、教育診斷：對(duì)學(xué)生作全面的測(cè)評(píng)，生長(zhǎng)發(fā)展史、兒童基本情況、生理發(fā)展、智力適應(yīng)力及視聽(tīng)動(dòng)作發(fā)展及形成原因分析，教育診斷結(jié)果，學(xué)生優(yōu)弱點(diǎn)，教育建議等等

3、擬定IEP教育計(jì)劃

4、根據(jù)IEP，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

5、實(shí)施教學(xué)，運(yùn)動(dòng)教法、教學(xué)策略，由相關(guān)人員完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)

6、教學(xué)評(píng)量：對(duì)教學(xué)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)議

（二）具體操作內(nèi)容

1、教育診斷

（1）教育診斷的功能

了解兒童教育需求（兒童的身心特點(diǎn)、優(yōu)弱勢(shì)、潛能、障礙、生活環(huán)境）找到教學(xué)起點(diǎn)

擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的重要依據(jù)

（2）教育診斷的特點(diǎn)：個(gè)別化、現(xiàn)場(chǎng)性、輔以科技輔具、多元化、生態(tài)化、給出教育處方

（3）教育診斷的框架

臨床診斷

原因分析

教育建議與對(duì)策（4）教育診斷的方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法（談話法、問(wèn)卷法、產(chǎn)品活動(dòng)分析法、個(gè)案法）、測(cè)驗(yàn)與評(píng)量（5）教育診斷所需表格：《家庭訪談?wù){(diào)查表》、《社區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查表》、《日常一日例行活動(dòng)調(diào)查表》、《學(xué)生興趣調(diào)查表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察量表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表》、《半日功課表》、治療師評(píng)估內(nèi)容

2、課程評(píng)量

（1）什么是課程（討論）（2）課程分類(lèi)

發(fā)展性課程 適應(yīng)性課程 生態(tài)導(dǎo)向課程 職業(yè)教育課程 普教課程

以“發(fā)展性課程”為例，講解課程使用 第七章 融合教育班級(jí)管理

第一節(jié) 融合教育班級(jí)管理概述

一、目的

通過(guò)普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級(jí)，建立共享、共欣賞、共進(jìn)步的和諧、互動(dòng)的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為特殊需求學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境。普通班：

1、以教育教學(xué)為目的的特定群體

2、班級(jí)團(tuán)體規(guī)定性與規(guī)范性

3、團(tuán)體利益與個(gè)人需求的整合與矛盾

4、師生共度一天時(shí)光 融合班級(jí)

1、滿足兒童含特殊兒童的群體生活需求

2、提供給兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)景與學(xué)習(xí)條件

3、促進(jìn)兒童發(fā)展與成長(zhǎng)

4、在不斷判斷調(diào)整中進(jìn)步

5、給予個(gè)別化教育服務(wù)

二、影響因素

教師的教育觀念 教師的素質(zhì)與人格 班級(jí)管理能力 教師間的配合

三、班級(jí)管理的原則

1、安全

2、快樂(lè)向上、形成良好班風(fēng)

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)自制的參與性

4、全面與重點(diǎn)、整體與個(gè)別相聯(lián)系

5、正面教育為主，強(qiáng)化正向行為

6、定期評(píng)量

四、融合教育班參與者的擔(dān)心與希望 特殊兒童的家長(zhǎng)：

擔(dān)心孩子不被理解，受欺負(fù)；希望孩子和同學(xué)很好交往、互動(dòng)，每天快樂(lè)上學(xué) 普通兒童的家長(zhǎng)：

擔(dān)心特殊孩子在班上不守紀(jì)律，影響教學(xué)秩序，因而出現(xiàn)排拒行為

四、班級(jí)管理日常工作流程與主要工作內(nèi)容

1、特殊生入班咨詢

2、班內(nèi)通告及編入組內(nèi)

3、座位安排

4、建檔

5、召開(kāi)個(gè)案討論會(huì)，擬定個(gè)別化教育計(jì)劃

6、擬定班主任工作計(jì)劃

7、擬定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃

8、班級(jí)環(huán)境和氣氛管理

9、班級(jí)融合教育時(shí)空管理

10、班級(jí)人際關(guān)系管理

11、班級(jí)常規(guī)管理

12、班級(jí)安全教育

13、班級(jí)衛(wèi)生健康管理

14、班級(jí)心理輔導(dǎo)

15、班級(jí)資源與科技輔具運(yùn)用

16、義工管理

17、一日活動(dòng)管理 第二節(jié) 同伴教學(xué)

一、歷史

1、貝爾—蘭卡斯特制（印度、倫敦）導(dǎo)生制：老師→年齡大的學(xué)生→優(yōu)秀學(xué)生教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生

2、加德納（美國(guó)）

同伴教學(xué)對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度領(lǐng)域的影響

3、古德萊德（英國(guó)）《以教促學(xué)：同伴教學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著英國(guó)教育對(duì)同西安教學(xué)興趣的復(fù)蘇

4、我國(guó)同伴教學(xué)（1）《學(xué)記》“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞” 《論語(yǔ)》“三人行必有我?guī)熝伞?/p>

二、融合教育中的同伴支持策略

《漢書(shū)·董仲舒?zhèn)鳌贰岸偈妫聨v學(xué)，弟子傳已久，或莫間其面”

（2）陶行知：小先生制—同伴教學(xué)在中國(guó)第一次真正意義上的自覺(jué)自為的行動(dòng)研究

三、同伴教學(xué)四要素

1、編制有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教材

2、創(chuàng)造良好的同伴教學(xué)環(huán)境

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)

4、教師進(jìn)行密切的監(jiān)督與指導(dǎo)

四、合作課堂

1、四項(xiàng)幫助準(zhǔn)則 適時(shí)要求幫助 恭敬地提供幫助 莊重地接受幫助 友好地拒絕幫助

2、互幫互助為最佳狀態(tài)

第三節(jié) 同伴支持活動(dòng)的實(shí)施

一、開(kāi)展同伴支持的意義

1、促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)；

2、提升學(xué)生寬容、大度、互助友好的整體品質(zhì)；

3、整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源；

4、解決學(xué)校教育資源不足的矛盾和困難

二、開(kāi)展同伴支持活動(dòng)的流程 請(qǐng)參看P185

三、活動(dòng)前的調(diào)查分析

1、對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)開(kāi)展“參與態(tài)度”“參與內(nèi)容”的同伴支持問(wèn)卷調(diào)查

2、普通學(xué)生調(diào)查表

3、隨讀生家長(zhǎng)調(diào)查表

四、選擇助學(xué)同伴

1、學(xué)生自動(dòng)報(bào)名

2、班干部及老師一起評(píng)議

五、為小同伴提供支持幫助

1、方法與技巧

2、幫助小伙伴進(jìn)行分工

3、同伴助學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

4、整合家庭、社區(qū)助學(xué)資源

讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。——陳壽

11、書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。

13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：融合教育權(quán)威資料解讀

江蘇省中小學(xué)教師特殊需要學(xué)生的融合教育知識(shí)

復(fù)習(xí)材料

第一章特殊需要學(xué)生

一、特殊需要學(xué)生的概念

特殊需要學(xué)生是指一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語(yǔ)言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來(lái)自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。

—— 聯(lián)合國(guó)家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)

特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要

個(gè)別差異引發(fā)特殊教育需要具有條件性，一是個(gè)體差異具有教育意義，而是個(gè)體差異達(dá)到一定的度。

特殊需要學(xué)生又稱(chēng)特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。

二、特殊需要學(xué)生的分類(lèi)

廣義：一切由個(gè)體身心特征和社會(huì)文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

狹義：個(gè)體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

“殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別。考慮到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。

障礙學(xué)生的分類(lèi)（不同的國(guó)家、地區(qū)有著不同的劃分）

中國(guó)大陸：視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語(yǔ)殘疾、精神殘疾、多重殘疾。中國(guó)臺(tái)灣：智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類(lèi)。美國(guó)2004年《殘疾人教育促進(jìn)法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡(jiǎn)稱(chēng)IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為13類(lèi)，并對(duì)每一類(lèi)都作了定義。國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家引用“IDEA”的界定。

本課程特殊需要學(xué)生 ——主要指有障礙學(xué)生

重點(diǎn)介紹10類(lèi)：視覺(jué)障礙學(xué)生、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、注意或多動(dòng)癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生。

三、特殊需要學(xué)生的鑒定

特殊需要學(xué)生鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過(guò)檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來(lái)的過(guò)程。

特殊需要學(xué)生鑒定原則是公正性、科學(xué)性、全面性

特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑧?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺Ｆ招＝處煹娜蝿?wù)：平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異常或疑似特殊需要的學(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長(zhǎng)反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。

四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展

（一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展

非典型發(fā)展又稱(chēng)異常發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長(zhǎng)和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異常”特征。

（二）殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域：身體發(fā)育、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言溝通、行為交往、生活自理。

（三）殘疾可致代償功能強(qiáng)化

代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過(guò)相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來(lái)補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程。

（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要：學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境 ……

特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵：提供支持服務(wù)，滿足其特殊的教育需要！

第二章融合教育

一、融合教育的概念 融合教育又稱(chēng)全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。融合教育是相對(duì)于隔離教育來(lái)說(shuō)的。教育隔離不僅表現(xiàn)為不同教育體制之間的隔離，同一教育體制內(nèi)也存在著隔離，諸如，分快慢班，辦貴族學(xué)校等。本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合特殊教育即對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。

我國(guó)特殊教育對(duì)象主要是：殘疾學(xué)生的教育

特殊需要融合教育起源于對(duì)特殊教育隔離安置的反思。隔離安置模式存在著歧視、不平、標(biāo)簽化等弊端

二、融合教育的演進(jìn)

特殊教育融合發(fā)展主要經(jīng)歷了三階段 1.正常化（Normalization）

2.回歸主流（Mainstreaming）與一體化（Integration)正常化二十世紀(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心 理念是幫助所有人過(guò)上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī) 構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他 們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)校回到社區(qū)，回歸到正常的主 流社會(huì)生活中來(lái)。正常化思潮直接導(dǎo)致來(lái)“非機(jī)構(gòu)化

運(yùn)動(dòng)。

回歸主流是20世紀(jì)中期后以美國(guó)為代表的北美國(guó)家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開(kāi)了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。

一體化是20世紀(jì)中期受正常化思潮影響,以英國(guó)為代表的西歐國(guó)家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。3.全納教育

全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。

全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒(méi)有排斥、歧視的融合學(xué)校。

融合教育的理念 ：平等、接納、參與、共享

國(guó)際——發(fā)達(dá)國(guó)家融合90%。

三、融合教育的實(shí)施 中國(guó)的隨班就讀教育

（一）隨班就讀概況

隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策，隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一，隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段 我國(guó)臺(tái)灣早期期稱(chēng)之為“走讀教育”。

2.歷程

民間探索階段：1987——1993 ——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計(jì)劃”

政府推廣階段：1994——2002 ——原國(guó)家教委開(kāi)展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)

推進(jìn)發(fā)展階段：2003——

——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)”

3.現(xiàn)狀

特殊教育發(fā)展新格局

隨班就讀成為重要的教育安置方式

4.問(wèn)題

隨班就讀規(guī)模不大——國(guó)際差距

隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混

(二）隨班就讀的任務(wù)

1.傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開(kāi)發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育

生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)

建立隨班就讀保障體系

開(kāi)展隨班就讀專(zhuān)業(yè)合作

實(shí)施隨班就讀教育管理

資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專(zhuān)業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專(zhuān)業(yè)資源包括專(zhuān)業(yè)物質(zhì)資源和專(zhuān)業(yè)人力資源。

資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為 特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專(zhuān)門(mén) 場(chǎng)所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。

巡回指導(dǎo)是指資源中心通過(guò)派出專(zhuān)業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。

第三章課程與教學(xué)()

第四章視覺(jué)障礙學(xué)生

1.有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，現(xiàn)實(shí)生活中大約有10%的人存在著不同程度的視覺(jué)障礙。

2.約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺(jué)障礙會(huì)給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活造成

3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.很多的困難。

視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。它分為中心視力和周邊視力，中心視力有包括遠(yuǎn)視力和近視力。視野是指眼睛固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看到的空間范圍。視覺(jué)障礙亦稱(chēng)“視覺(jué)缺陷”，是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。造成視覺(jué)障礙的原因是多方面的。大致可以歸納為兩大類(lèi)：

一是先天性的。如家族遺傳、近親結(jié)婚、胎兒期的影等。主要表現(xiàn)為無(wú)眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。目前，有調(diào)查表明，我國(guó)盲校學(xué)生視覺(jué)障礙原因中，先天因素已成為我國(guó)青少年致盲或低視力的主要原因。

二是后天致病和外傷造成的。如視覺(jué)器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等；還有一些全身性疾病、心因性因素、眼外傷等也可能致盲或低視力。視覺(jué)障礙包括盲和低視力兩類(lèi)。

盲：狹義上指視力喪失到全無(wú)光感；廣義上指雙眼失去辨析周?chē)h(huán)境的能力。中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的定義為盲。但大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。

低視力：指能利用殘余視力接受教育及進(jìn)行工作、生活等活動(dòng)。中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的定義為低視力。

視覺(jué)障礙對(duì)兒童的影響：視障兒童隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受限制。運(yùn)動(dòng)能力受到了限制。他們的認(rèn)知特點(diǎn)： 感知覺(jué)：首先，視覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)非常靈敏；其次，視覺(jué)障礙兒童的觸覺(jué)也十分靈敏，國(guó)外學(xué)者的研究證明：盲人的觸覺(jué)閾限平均等于1.02mm，其中最低的為0.07mm，而有視覺(jué)的人觸覺(jué)閾限平均為1.97mm，可見(jiàn)盲人的觸覺(jué)感受性明顯高于有視覺(jué)的人。第三，盲童形成空間知覺(jué)存在一定的困難，很難形成正確的空間表象。聽(tīng)覺(jué)注意與記憶能力較強(qiáng)，但這些視覺(jué)表象往往是模糊不清和不完整的。在概念形成方面往往存在較大困難，不易抓住事物的本質(zhì)特征。

視覺(jué)障礙兒童的口語(yǔ)發(fā)展與普通兒童基本上沒(méi)有差異。但在用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言幫助說(shuō)話這一方面可能比較欠缺。

書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)：識(shí)字容易，但理解部分詞義有困難。盲文是一種靠觸摸覺(jué)感知的特殊形式的文字。我國(guó)采用的每方以6個(gè)凸點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)盲文，是以漢語(yǔ)拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字，漢字中形聲字約占80%以上，明眼兒童很容易按其結(jié)構(gòu)，將音、形、義聯(lián)系在一起理解，牢固掌握漢字。盲文則不然，視覺(jué)障礙兒童在理解盲文書(shū)寫(xiě)的詞義時(shí)，不能象明眼兒童那樣得到漢字字型的啟發(fā)；視覺(jué)障礙兒童閱讀書(shū)面語(yǔ)言的速度較慢，有可能影響整體的閱讀量、知識(shí)量。由于現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，這使視覺(jué)障礙兒童對(duì)漢語(yǔ)盲文中大量存在的同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義，從而影響了摸讀速度和表情達(dá)意。

在盲文的書(shū)寫(xiě)方面，由于盲文是正面摸讀、反面書(shū)寫(xiě)，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，首先要在頭腦里進(jìn)行點(diǎn)字符形的換位，扎寫(xiě)盲文也比普通的書(shū)寫(xiě)費(fèi)力，所以，視覺(jué)障礙兒童的書(shū)寫(xiě)速度要稍慢一些。

視覺(jué)障礙本身不至于妨礙兒童身體的生長(zhǎng)和發(fā)育。但由于運(yùn)動(dòng)少，可能會(huì)造成身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展延遲，影響了體格的發(fā)育，也可能因失明對(duì)兒童的軀體形態(tài)產(chǎn)生一定的影響，表現(xiàn)為低頭或垂頭，有些兒童具有聳肩縮頸、弓背彎腰、行姿異常等現(xiàn)象。隨時(shí)學(xué)習(xí)和自由行動(dòng)的限制還影響了視覺(jué)障礙兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，視覺(jué)障礙兒童

不愿意主動(dòng)與人交往。

20.視覺(jué)障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展。

21.視覺(jué)損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。原因：一是視覺(jué)障礙兒童入學(xué)普遍較晚，錯(cuò)過(guò)了最佳的開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵期；二是父母和教師對(duì)視障兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低；三在視覺(jué)缺陷給兒童的學(xué)業(yè)增加了不少困難；四是視覺(jué)障礙兒童要花相當(dāng)一部分時(shí)間去學(xué)習(xí)普通兒童不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺(jué)障礙的學(xué)生；六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等無(wú)法滿足視覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。22.視障兒童的身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童一致。

23.調(diào)整教室內(nèi)外的相應(yīng)環(huán)境，如設(shè)置走廊扶手、地面標(biāo)記，室內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都改建成圓角或涂上鮮艷的色彩。

24.教室內(nèi)的實(shí)物的固定位置，不要經(jīng)常變動(dòng)。

25.幫助視障學(xué)生選擇合適的座位。白化病、白內(nèi)障中央混濁、先天性無(wú)虹膜的學(xué)生則不需要強(qiáng)光，他們的座位應(yīng)安排在陽(yáng)光直射不到的地方。26.應(yīng)給低視力學(xué)生提供大字課本。

27.漢字與數(shù)字相比漢字難辨認(rèn)，數(shù)字容易看。

28.幫助視覺(jué)受損兒童行走時(shí)，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。

29.點(diǎn)字盲文是1829年法國(guó)的布萊爾發(fā)明的一種點(diǎn)狀觸讀文字，盲文由左右兩排、上下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。目前我國(guó)使用的是1952年盲人黃乃在六點(diǎn)制音符的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的以北京語(yǔ)音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫(xiě)法的新盲字。新盲字共有52個(gè)聲母和韻母音符號(hào)，還有聲調(diào)符號(hào)和韻母符號(hào)。30.盲文的書(shū)寫(xiě)通常使用點(diǎn)字筆和點(diǎn)子板，在特制的厚紙上從右至左地點(diǎn)寫(xiě)。31.點(diǎn)字計(jì)算機(jī)能讓盲人自由地上網(wǎng)瀏覽各種信息，與明眼人進(jìn)行文字交流，對(duì)漢字和盲文進(jìn)行文字編輯等。

32.教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡(jiǎn)單圖表及字卡來(lái)進(jìn)行教學(xué)。33.加大觀察對(duì)象與背景的對(duì)比度：粉筆的顏色與黑板的顏色對(duì)比要明顯（如在黑色的黑板上用紅色的粉筆書(shū)寫(xiě)，對(duì)比就不明顯）。第五章聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生

1.聽(tīng)力殘疾會(huì)影響日常生活和社會(huì)參與。

2.人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)包括：人耳

聽(tīng)神經(jīng)

聽(tīng)覺(jué)中樞。

3.耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲(chóng)的進(jìn)入，起到保護(hù)耳朵的作用。

4.人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳。5.人的聽(tīng)覺(jué)感受細(xì)胞——毛細(xì)胞位于耳蝸。6.外界聲波傳遞到耳內(nèi)有2種途徑。7.音高、響度、音色是人的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

8.“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”，這一表述是不正確的。

9.兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因?yàn)閮和难使墓鼙瘸扇硕蹋蚨装l(fā)生感染。

10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過(guò)咽鼓管進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎。

11.不需要有專(zhuān)門(mén)的設(shè)備和專(zhuān)業(yè)人員操作就能進(jìn)行的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童鑒別方法是行為觀察測(cè)聽(tīng)。

12.當(dāng)突然給予聲音刺激時(shí)，聽(tīng)力正常的嬰兒會(huì)出現(xiàn)做出各種動(dòng)作

或聽(tīng)到聲音停止正在進(jìn)行的動(dòng)作。

13.敲擊鼓的聲音是低頻聲音。

14.在通過(guò)游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)力檢查時(shí)發(fā)音物體應(yīng)放在兒童身后，在他的視野范圍之外； 避免讓兒童感受到物體發(fā)音時(shí)產(chǎn)生的氣流振動(dòng)；.一人在前觀察兒童反應(yīng)，一人在后讓物體發(fā)音。

15.從兒童經(jīng)常答非所問(wèn)；發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰；經(jīng)常要求別人重復(fù)所說(shuō)的話；有注意力分散等現(xiàn)象可以判斷兒童可能存在聽(tīng)力問(wèn)題。

16.為了預(yù)防耳部感染，平時(shí)要幫助兒童預(yù)防感冒等疾病；避免外傷 ； 避免兒童耳朵進(jìn)入不干凈的液體；提倡母乳喂養(yǎng)以提高嬰幼兒的抵抗力。

17.根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的部位進(jìn)行分類(lèi)，可分為傳導(dǎo)性（傳音）性耳聾、混合型耳聾和感音神經(jīng)性耳聾。

18.由于得不到聽(tīng)覺(jué)反饋，聾嬰兒的呀呀語(yǔ)開(kāi)始得遲、結(jié)束得早、呀呀語(yǔ)的形式缺少變化.19.兒童的聽(tīng)力損失程度與他們語(yǔ)言的可理解度有密切關(guān)系。

20.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童使用哪種語(yǔ)言更有利于他們的發(fā)展，這取決于：他能聽(tīng)到多少聲音;聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的年齡;周?chē)軌颢@得的資源;他更喜歡哪種語(yǔ)言

21.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的口語(yǔ)主要存在以下問(wèn)題：音調(diào)、音強(qiáng)、音色等異常；詞匯量偏少；辨別同音異義詞能力弱；存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。

22.在提供充足語(yǔ)言樣本的情況下，聾嬰兒一歲左右就能打出簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作。23.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童不一致。

24.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴(lài)哪個(gè)感覺(jué)通道視覺(jué)通道。

25.對(duì)于大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，到了青少年中晚期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位。26.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的思維特點(diǎn)，要重視直觀教學(xué)方法的運(yùn)用。

27.與普通兒童相比，多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展落后于同齡普通兒童。

28.導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)障礙兒童出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的原因在于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童難以與外界溝通，缺乏與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)；主流社會(huì)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙者缺乏寬容和接納。29.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童看話時(shí)主要通過(guò)觀察說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉活動(dòng)和面部表情來(lái)獲得語(yǔ)言信息。

30.良好的親子溝通、積極參與子女的教育活動(dòng)、給子女更多獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)都屬于支持性的家庭環(huán)境。

31.為了與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行有效溝通，家人可以通過(guò)運(yùn)用兒童已經(jīng)掌握的手語(yǔ)、孩子已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)、身體動(dòng)作、圖片等方式與其進(jìn)行交流。

32.針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展教育應(yīng)發(fā)動(dòng)所在社區(qū)的成員參與到聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育中；全體家庭成員都參與到聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育中。

33.會(huì)給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)強(qiáng)烈歸屬感的是聾人團(tuán)體或聾人社區(qū)（包括聾校）。

34.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)入社會(huì)后，他們更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往。35.聾人團(tuán)體會(huì)給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)很大影響，聾人團(tuán)體給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)的影響不一定全是正面的。

36.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，所在班級(jí)的教師，特別是班主任應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者。

37.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在靠近前排中間的位置。38.在進(jìn)入噪音環(huán)境中時(shí)，應(yīng)該把助聽(tīng)器的音量降低或關(guān)閉。39.針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，首先要進(jìn)行聽(tīng)能訓(xùn)練。40.在采用口語(yǔ)方式與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童溝通時(shí)需要盡量使用簡(jiǎn)單、直接的語(yǔ)言；清晰自然地說(shuō)話；避免邊講話邊走路、邊板書(shū)；必要時(shí)將重要信息寫(xiě)下來(lái)。41.只有雙耳同時(shí)出現(xiàn)永久性的聽(tīng)力損失才能被稱(chēng)為聽(tīng)覺(jué)障礙。

42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.聽(tīng)力損失會(huì)影響到人的語(yǔ)言習(xí)得，聽(tīng)覺(jué)障礙往往伴隨出現(xiàn)言語(yǔ)障礙。聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)是獲取聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的生理基礎(chǔ)。

正常情況下耵聹會(huì)黏住灰塵等異物，不需要人工清除。中耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽(tīng)小骨。耳蝸排列著聽(tīng)覺(jué)感受細(xì)胞——毛細(xì)胞。

兒童出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙的年齡會(huì)影響兒童語(yǔ)言可理解度。

聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過(guò)顱骨傳入內(nèi)耳，這是骨導(dǎo)。

聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產(chǎn)生音高、響度和音色的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)行行為觀察測(cè)聽(tīng)不需要特殊的場(chǎng)地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進(jìn)行。新生兒還不能對(duì)聲音進(jìn)行定位。

對(duì)新生兒不能通過(guò)游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)力檢查。

耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力永久性損失。無(wú)論是孕婦還是兒童使用過(guò)量抗生素都可能傷害到兒童的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。如果有昆蟲(chóng)進(jìn)入耳道，先不要趕緊掏耳朵。

聽(tīng)力殘疾一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱(chēng)為聾，聽(tīng)力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱(chēng)為重聽(tīng)。

感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況，通常聽(tīng)力損傷程度比較嚴(yán)重。聽(tīng)覺(jué)障礙帶來(lái)的最大問(wèn)題是語(yǔ)言溝通問(wèn)題。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行看話時(shí)不能只觀察說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作。

如果語(yǔ)言能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，缺乏語(yǔ)言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴(lài)除了聽(tīng)覺(jué)之外的其他感覺(jué)通道。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展速度落后于普通兒童。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個(gè)年級(jí)。從整體上看聽(tīng)覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)能力明顯落后于同齡普通兒童。

由于語(yǔ)言信息的不完整，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童視覺(jué)發(fā)展迅速，在視覺(jué)感知細(xì)節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問(wèn)題是親子間的溝通問(wèn)題。讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育中，而不要只單獨(dú)依靠家庭中的某一個(gè)人。

聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團(tuán)體的影響。對(duì)于聽(tīng)力損失嚴(yán)重的學(xué)語(yǔ)前聾兒童，即使他們接受?chē)?yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練也可能很難發(fā)展出可理解的口語(yǔ)。

從整體上看高中畢業(yè)的聽(tīng)障學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級(jí)的健聽(tīng)學(xué)生。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的成績(jī)落后于健聽(tīng)兒童，差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益擴(kuò)大。噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽(tīng)器的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)更大的負(fù)面影響。針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展教育時(shí)要盡可能為兒童提供全面的信息。為了讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級(jí)環(huán)境，教師要對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童和普通兒童雙方進(jìn)行交往技能訓(xùn)練。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童觀察時(shí)容易出現(xiàn)重視細(xì)節(jié)而忽視整體的現(xiàn)象，因此教師提供的視覺(jué)信息要重點(diǎn)突出，減少無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。

在為聽(tīng)障學(xué)生呈現(xiàn)視覺(jué)信息時(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的視覺(jué)材料并不是越多越好。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的弱勢(shì)能力也能得到

充分發(fā)展。

79.不能因?yàn)閮和嬖诼?tīng)力損失，就對(duì)他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險(xiǎn)。80.為了幫助聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。

第六章智力障礙學(xué)生

1.人群中，智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等。

2.現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)還存在著不完善之處。

3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特征。4.適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)了解。

5.一般來(lái)說(shuō)，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降汀?.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn)。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。

8.智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。

9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

10.智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度較重的兒童。11.導(dǎo)致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個(gè)方面。

12.學(xué)習(xí)成績(jī)差并不一定是由智力障礙導(dǎo)致的。

13.智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子取得適合自己的最大發(fā)展。

14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關(guān)，也可能由不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引起。

15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無(wú)意注意的缺陷明顯。

16.在智力障礙兒童教學(xué)中，講解時(shí)呈現(xiàn)的形象直觀的事物并非越多越好，關(guān)鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識(shí)及時(shí)結(jié)合。

17.智力障礙兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。

18.并非每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力。

19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對(duì)他們的情感態(tài)度。

20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn)。

22.教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對(duì)他們的努力和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。

23.少數(shù)智力障礙兒童也會(huì)因受到他人唆使或管教不當(dāng)而犯罪。

24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。

25.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在普通班級(jí)和普通兒童在一起學(xué)習(xí)。

26.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并非所有的課程內(nèi)容都必須降低要求。27.雖然智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，但他們有權(quán)利在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)。28.在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對(duì)于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義。

29.對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

30.如果一個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，并同時(shí)伴有適應(yīng)性行為的缺陷，才會(huì)被診斷為智力障礙。

31.在智力測(cè)驗(yàn)工具中，韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)是最常用的權(quán)威測(cè)試工具。

32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.智力障礙表現(xiàn)為智力功能和適應(yīng)性行為的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前。智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。

在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大約是70。在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)低于平均分2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。

美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對(duì)智力障礙進(jìn)行分類(lèi)。傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)行分類(lèi)，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是輕度智力障礙。

唐氏綜合癥是由基因缺陷導(dǎo)致的病癥。約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)障礙與其智力水平間沒(méi)有必然聯(lián)系。旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。

將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。在講解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意畫(huà)出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的直觀演示方法。

教智力障礙兒童去超市購(gòu)物的技能，可以將這一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺(tái)、付錢(qián)、收起商品離店這5個(gè)步驟，分步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有資源教室為智力障礙兒童提供個(gè)別化的評(píng)估和輔導(dǎo)。

智力障礙定義的要點(diǎn)包括：智力功能的明顯缺陷；適應(yīng)性行為的明顯缺陷； 障礙發(fā)生在18歲以前。

適應(yīng)性行為的缺陷是智力障礙的一個(gè)核心特征，適應(yīng)性行為可以概括為三方面：概念、社交和實(shí)用適應(yīng)技能。

智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內(nèi)容，難以記住抽象復(fù)雜的內(nèi)容；在自己感興趣的領(lǐng)域可能有出色的記憶。導(dǎo)致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏興趣。智力障礙兒童思維能力特點(diǎn)包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學(xué)效能；有利于智力障礙兒童學(xué)習(xí)正常的行為方式；有利于普通兒童學(xué)會(huì)理解和尊重差異。

智力障礙兒童的情感特點(diǎn)包括：情感體驗(yàn)正常；情感狀態(tài)較為籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單； 情感表達(dá)較為直接。

智力障礙兒童的意志特點(diǎn)包括：缺少主見(jiàn)，易受暗示；缺少目標(biāo)； 缺少對(duì)自身行為的監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力。

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，有效的教學(xué)對(duì)策有：調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容；

調(diào)整教學(xué)方法；利用同伴幫扶。智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，其教育目標(biāo)相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)需要：降低學(xué)術(shù)型課程要求；非學(xué)術(shù)型課程依智力障礙兒童能力調(diào)整要求；增加功能性課程。教師可以通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、考試來(lái)了解智力障礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

智力障礙兒童教學(xué)中，有效反饋的三個(gè)特征是有針對(duì)性的、積極的和經(jīng)常性的。任務(wù)分解、變抽象為直觀、有效反饋和經(jīng)常測(cè)評(píng)是適用智力障礙兒童的教學(xué)方法。

59.要提高智力障礙兒童的自我決定能力，可以多讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)；評(píng)價(jià)自己的行為；

確立個(gè)人的目標(biāo)；自己做選擇。

60.智力障礙兒童教育中，功能性課程的內(nèi)容通常包括職業(yè)、日常生活和自我決定。

第七章孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生

1.孤獨(dú)癥最早是1943年美國(guó)醫(yī)生Leo Kanner報(bào)道的。

2.在我國(guó)，孤獨(dú)癥最早是在1982年由陶國(guó)泰教授報(bào)道

3.有部分孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無(wú)語(yǔ)言

4.所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有社會(huì)交往的困難

5.孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語(yǔ)言正常發(fā)育的階段

6.孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見(jiàn)

7.大多數(shù)孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力 8.共同注意能力的缺乏是孤獨(dú)譜系障礙患兒早期的特征之一

9.早期診斷早期干預(yù)是影響孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵

10.孤獨(dú)譜系障礙干預(yù)屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)，需要家長(zhǎng)的參與

11.孤獨(dú)譜系障礙的語(yǔ)言特征：①語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)異常②重復(fù)語(yǔ)言③模仿語(yǔ)言 12.雷特綜合征已不再屬于孤獨(dú)譜系障礙 13.孤獨(dú)譜系障礙性別分布男孩多于女孩。

14.近年來(lái)世界范圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高。15.孤獨(dú)譜系障礙的年齡特征：成年人可能有孤獨(dú)譜系障礙。16.孤獨(dú)譜系障礙患者社會(huì)交往障礙的特征如①對(duì)人缺乏興趣，不能進(jìn)行社會(huì)交往②依戀關(guān)系缺乏，不會(huì)尋求幫助③感情和社會(huì)互動(dòng)的困難

17.孤獨(dú)譜系障礙患者的智能特征：約50%的孤獨(dú)譜系障礙患者伴有智能低下。18.關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）①拼圖>背數(shù)>積木>常識(shí)>理解②機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力>抽象、理解、概括和想象能力③視覺(jué)學(xué)習(xí)能力>聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力

19.關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的感知覺(jué)特征：①孤獨(dú)譜系障礙患者可有痛覺(jué)的遲鈍②孤獨(dú)譜系障礙患者的聽(tīng)覺(jué)存在差異性，有敏感或遲鈍③孤獨(dú)譜系障礙患者視覺(jué)上常喜歡明亮和閃爍的物體。

20.孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育。21.孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問(wèn)題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)。

22.孤獨(dú)譜系障礙常伴有智力低下、語(yǔ)言發(fā)育遲緩和特殊學(xué)習(xí)技能障礙。23.應(yīng)用行為分析中的A是指前因，C是指結(jié)果。

24.常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時(shí)光和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。25.屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)：回合式教學(xué)法、隨機(jī)教學(xué)法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

26.依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR)屬于結(jié)果。27.依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反應(yīng)(R)屬于行為。28.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是：視覺(jué)安排和常規(guī)。

29.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)形式：環(huán)境安排、程序時(shí)間表、個(gè)人工作系統(tǒng) 30.結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于學(xué)生：孤獨(dú)譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。31.圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成包括訓(xùn)練者、可視性媒介、助手

32.孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒(méi)有有效的口語(yǔ)交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用圖片交換溝通系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。

33.職業(yè)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言治療和圖片交換溝通系統(tǒng)常用于孤獨(dú)譜系障礙的訓(xùn)練。

34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.動(dòng)機(jī)、自發(fā)性、自我管理的能力屬于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域。

回合式教學(xué)法步驟：①訓(xùn)練者發(fā)出指令②兒童的反應(yīng)③對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答④停頓。地板時(shí)光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合

孤獨(dú)譜系障礙總體的干預(yù)原則包括：早期、長(zhǎng)期、個(gè)體化、綜合干預(yù)、家庭參與。早期診斷早期干預(yù)可以改善預(yù)后。孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后與其智力水平相關(guān)。孤獨(dú)譜系障礙常見(jiàn)行為表現(xiàn)：①極端的孤獨(dú)，缺乏和別人情感的接觸②對(duì)環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望③對(duì)某些物品有特殊的偏好④雖有語(yǔ)言但其語(yǔ)言似乎不是用來(lái)人際溝通。

近年來(lái)孤獨(dú)譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識(shí)的提高、父母生育年齡的增加、尚未發(fā)現(xiàn)的原因。兒童孤獨(dú)癥評(píng)估量表（CARS）、孤獨(dú)癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨(dú)癥診斷訪談-修訂版（ADI-R）可以用于孤獨(dú)譜系障礙的篩查和診斷。

孤獨(dú)譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：①刻板的行為和重復(fù)的肢體動(dòng)作

②對(duì)一些特殊物體過(guò)分依戀③對(duì)環(huán)境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅(jiān)持一些無(wú)意義的常規(guī)④重復(fù)語(yǔ)言

影響孤獨(dú)譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵因素包括①早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)②智力水平③孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程度④家庭參與⑤適當(dāng)?shù)母深A(yù)

孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)包括①減輕孤獨(dú)譜系障礙的核心癥狀②減少不適當(dāng)行為③促進(jìn)兒童語(yǔ)言、認(rèn)知以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展 隨機(jī)教學(xué)法具備特點(diǎn)①隨機(jī)性②目的性③針對(duì)性

第八章學(xué)習(xí)障礙學(xué)生

1、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不是智障學(xué)生，不是殘疾學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不一定會(huì)有注意問(wèn)題和多動(dòng)表現(xiàn)。

4、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽(tīng)課表現(xiàn)不是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。

5、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最主要、最突出的問(wèn)題表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，但學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績(jī)差，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)還可能由其他原因?qū)е拢缰橇?wèn)題。

6、學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見(jiàn)。

7、閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類(lèi)型，占學(xué)習(xí)障礙的80%。

8、我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)的最后一排，應(yīng)該安置在教室的中間或前面。

9、我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查。

10、并不是所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問(wèn)題。

11、一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問(wèn)題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表?yè)P(yáng)了他。這種做法是正確的。

12、美國(guó)著名的演員湯姆·克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗讀障礙。

13、臺(tái)灣著名的言情小說(shuō)作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

14、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)差，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān)。

15、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）處于班級(jí)的倒數(shù)水平。16、30%-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙。

17、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間。

18、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會(huì)存在情緒與行為問(wèn)題。

19、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力落后。

20、學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性障礙，很難通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查診斷。

21、學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個(gè)別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn)。

22、閱讀障礙學(xué)生在低年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題是識(shí)字困難，在高年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題表現(xiàn)在閱讀理解和寫(xiě)作上。

23、閱讀障礙學(xué)生也會(huì)存在解應(yīng)用題困難。

24、引導(dǎo)性的筆記需要教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。

25、“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種。

26、“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。

27、圖示組織策略是通過(guò)視覺(jué)—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略。

28、閱讀障礙學(xué)生寫(xiě)作文內(nèi)容枯燥，閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題，閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字，也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

29、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問(wèn)題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問(wèn)題解決缺陷是由于基本語(yǔ)言技能缺陷所導(dǎo)致的，計(jì)算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見(jiàn)的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生不存在感官障礙。

30、書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱(chēng)，字倒寫(xiě)，筆順錯(cuò)誤。

31、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，拼寫(xiě)主要是指為漢字注音。

32、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法包括運(yùn)用多感官教學(xué)、環(huán)境調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

33、下面兩張圖片說(shuō)明了閱讀障礙的錯(cuò)別字問(wèn)題。

34、下面的圖片說(shuō)明了閱讀障礙的搞混形近的字問(wèn)題。

35、下面的圖片說(shuō)明了閱讀障礙的搞混音近的字問(wèn)題。

36、下面的圖片說(shuō)明了數(shù)學(xué)障礙的數(shù)位困難。

37、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)如下圖片中的問(wèn)題，是因?yàn)椴焕斫鈹?shù)字在不同數(shù)位上的含義。

38、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)236×5=380的計(jì)算問(wèn)題是由于運(yùn)算方法混淆。

39、下面的圖片說(shuō)明了數(shù)學(xué)障礙的空間組織困難問(wèn)題。

40、數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)包括：把數(shù)字顛倒或反向、讀錯(cuò)數(shù)字和被減數(shù)與減數(shù)混亂。

41、下面圖片主要是書(shū)寫(xiě)障礙的表現(xiàn)。

42、從下面圖片中，可以看出該書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱(chēng)；字與字的空間關(guān)系不明確的問(wèn)題。

43、拼寫(xiě)障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在：拼寫(xiě)單詞或拼音字母時(shí)加入或省略字母、不規(guī)則詞的語(yǔ)音拼寫(xiě)錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、方言模式、不能把字母連起來(lái)拼成一個(gè)字、用其它字母代替正確的字母。

44、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了圖示組織策略策略。

45、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了直觀形象法策略。

46、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。

47、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。

48、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖是觸摸數(shù)字方法。

49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是學(xué)習(xí)障礙兒童。50、目前，我國(guó)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要安置在普通學(xué)校。

51、為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導(dǎo)策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。

52、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要類(lèi)別包括：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書(shū)寫(xiě)障礙、拼寫(xiě)障礙。

第九章注意或多動(dòng)癥學(xué)生 1.在DSM-5（《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版》）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力不足和多動(dòng)-沖動(dòng)。

2.美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在16歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為。

3.美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)6個(gè)月以上。

4.注意缺陷多動(dòng)障礙的行為表現(xiàn)：①手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)②無(wú)法安靜地玩或進(jìn)行休閑活動(dòng)③在問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完前就沖口說(shuō)出答案。

5.學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來(lái)自遺傳與生化環(huán)境因素。6.屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：①睡眠時(shí)間短，很容易醒來(lái)；②醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬③喜歡亂碰東西

7.屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：①好動(dòng)，動(dòng)個(gè)不停②無(wú)法專(zhuān)注③有破壞行為④容易和其他幼兒發(fā)生糾紛

8.屬于ADHD兒童在學(xué)齡期的行為：①上課坐不住②做作業(yè)時(shí)拖拖拉拉③學(xué)習(xí)落后或逃避

學(xué)習(xí)。

9.屬于ADHD兒童在青少年期的行為：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，成績(jī)退步，出現(xiàn)拒學(xué)狀況②易叛逆，喜歡頂嘴③行為沖動(dòng)。

10.聽(tīng)話只聽(tīng)一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問(wèn)題。

11.ADHD兒童的治療模式：①藥物治療②班級(jí)行為管理③親職教育

12.對(duì)于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)分析法干預(yù)。13.屬于ADHD兒童的班級(jí)管理工作：①生態(tài)環(huán)境支持②兒童態(tài)度③同學(xué)協(xié)助 14.ADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。

15.教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我們的幫助③該想一些辦法幫幫他

16.座位附近環(huán)境很安靜對(duì)ADHD兒童有幫助。

17.教師引導(dǎo)班級(jí)的普通同學(xué)來(lái)協(xié)助ADHD兒童措施：①看見(jiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)②適時(shí)地向班級(jí)學(xué)生說(shuō)明學(xué)生的狀況，不是病名③學(xué)習(xí)接納差異，尊重他人，友愛(ài)助人 18.教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整，作業(yè)不能要求一視同仁。

19.ADHD兒童考試時(shí)，可以采取單獨(dú)考試、延長(zhǎng)考試時(shí)間、簡(jiǎn)化題目、口語(yǔ)回答、以電腦作答等措施。

20.根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：①15歲，6項(xiàng)注意力不足行為②22歲，5項(xiàng)注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)七個(gè)月

21.屬于注意力不足癥狀的行為表現(xiàn)：①通常在學(xué)校作業(yè)、工作或其他活動(dòng)上，無(wú)法密切注意到細(xì)節(jié)或是犯粗心的錯(cuò)誤。②通常在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力③通常無(wú)法跟隨指令，并且無(wú)法完成工作場(chǎng)所的作業(yè)、雜務(wù)或責(zé)任④當(dāng)別人和他面對(duì)面會(huì)話時(shí)，似乎沒(méi)有在聆聽(tīng)

22.根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在多動(dòng)-沖動(dòng)的維度上，可以診斷為ADHD，比如①10歲，7項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為②17歲，5項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為，多動(dòng)-沖動(dòng)行為出現(xiàn)7個(gè)月

23.屬于多動(dòng)-沖動(dòng)行為的癥狀：①通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)②在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開(kāi)座位③過(guò)于嘮叨

24.依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童。25.依據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的ADHD兒童會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。

26.30%的ADHD青少年會(huì)出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用。

27.大約30%的多動(dòng)癥成人會(huì)出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象，出現(xiàn)情緒困擾、社會(huì)適應(yīng)不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。

28.ADHD兒童在生活中的行為問(wèn)題表現(xiàn)有：①忘東忘西，丟三落四②做事有頭無(wú)尾③常常表現(xiàn)的很忙，卻看不到成效④挫折忍受力低

29.ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大，變化很快③喜怒情緒反應(yīng)激烈④缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记?/p>

30.ADHD兒童治療模式有①藥物治療②親職教育③社交技巧訓(xùn)練

31.班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：①何時(shí)開(kāi)始服藥，何時(shí)換藥，何時(shí)停止用藥②了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時(shí)間、作用、副作用③觀察與記錄學(xué)生服藥后的學(xué)習(xí)情形，告知家長(zhǎng)

32.對(duì)ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺(jué)提示兩部分，其中在座位調(diào)

整比較好的做法有：①不要離教師太遠(yuǎn)，方便教師協(xié)助②座位周?chē)才殴郧伞⒂兄笇?dǎo)能力與意愿的同學(xué)③座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽(tīng)刺激④多動(dòng)癥兒童不容易干擾班級(jí)活動(dòng)

33.對(duì)ADHD兒童進(jìn)行視覺(jué)提示有學(xué)習(xí)的重要概念、活動(dòng)的程序、活動(dòng)的規(guī)則、固定的時(shí)間流程。

34.教師對(duì)課程與教學(xué)的調(diào)整，對(duì)于ADHD兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如：降低教材難度； 將自我管理訓(xùn)練融入教學(xué)與班級(jí)秩序管理；提供策略教學(xué)，以克服執(zhí)行功能障礙； 擬定個(gè)別化的目標(biāo)。

35.教師需要對(duì)ADHD兒童的家庭作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整，常見(jiàn)的方法有：降低作業(yè)量；對(duì)家庭作業(yè)有合理量的分配；放大寫(xiě)字的格子，寫(xiě)字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫(huà)。

36.美國(guó)心理學(xué)會(huì)在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版（簡(jiǎn)稱(chēng)為DSM-5）中，將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類(lèi)在神經(jīng)發(fā)展障礙類(lèi)型。診斷維度包括有注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)兩個(gè)維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個(gè)體的功能與發(fā)展受阻。

37.ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開(kāi)座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺(jué)得他們似乎靜不下來(lái)）等癥狀。38.ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。

39.依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童等三個(gè)類(lèi)型。40.ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過(guò)程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受損有關(guān)。41.ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。

42.ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時(shí)間短，很容易醒來(lái)，不容易入睡；2.醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品。

43.ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問(wèn)題有：無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難。

44.教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識(shí)本身，知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們學(xué)習(xí)策略，他們才會(huì)擁有自學(xué)的能力，將來(lái)畢業(yè)后，在需要時(shí)，能再自我進(jìn)修。

45.ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問(wèn)題，需要教師與家長(zhǎng)的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果。

46.ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問(wèn)題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢(shì)，重要的是老師與家長(zhǎng)對(duì)他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來(lái)面對(duì)他們的問(wèn)題。

第十章情緒或行為障礙學(xué)生

1.美國(guó)的Leo Kanner醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象。2.臺(tái)灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱(chēng)性格及行為異常。

3.美國(guó)2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義包含：無(wú)法學(xué)習(xí)，此狀況無(wú)法以智能、感知覺(jué)或健康因素解釋之；無(wú)法和同學(xué)、老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系和.在正常的環(huán)境下，出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨榛蚯楦行螒B(tài)。

4.就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)或兩個(gè)以上的情境。

5.依據(jù)美國(guó)學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman 與 Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有“情緒行為障礙”的行為，據(jù)美國(guó)的統(tǒng)計(jì)資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素有：缺乏明確且操作性強(qiáng)的定義、各個(gè)學(xué)者的樣本來(lái)源不同和社會(huì)政策與政府經(jīng)濟(jì)狀況的影響。6.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

7.情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，有：兒童的行為深受父母的影響、有情緒行為的父母有可能教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童、夫妻關(guān)系是否和諧與兒童的情緒與行為發(fā)展有著重要聯(lián)系。

8.內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在15-30歲。

9.外向型情緒行為障礙兒童特征：從小就出現(xiàn)易激動(dòng)、謾罵、多動(dòng)；易沖動(dòng)、偷錢(qián)、逃學(xué)或?qū)箼?quán)威；容易演變成青少年犯罪問(wèn)題。

10.轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及行為或?qū)W業(yè)。11.小組密集干預(yù)屬于RTI三級(jí)預(yù)防模式中的第二層。

12.關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個(gè)假設(shè)中有：早期干預(yù)對(duì)預(yù)防特殊兒童的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵；在每個(gè)層次間需要運(yùn)用做決定的方法進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題解決；必須在盡可能的狀況下實(shí)施循證本位干預(yù)。

13.當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專(zhuān)業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)等組成一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷與教育評(píng)估。相關(guān)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要遵守的原則： ①積極的診斷程序，而非標(biāo)記②專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員必須說(shuō)明評(píng)估資料來(lái)源，評(píng)估需要包括各種不同的情境，評(píng)估目標(biāo)必須能偵測(cè)出行為的本質(zhì)與內(nèi)涵③在評(píng)估過(guò)程中，教師評(píng)等、陳述事件要適當(dāng)，也要補(bǔ)充說(shuō)明情緒行為事件出現(xiàn)的過(guò)程；若可能的話，藉由直接觀察、檢查學(xué)校紀(jì)錄、同伴評(píng)等及其他信息來(lái)源，來(lái)了解學(xué)生的狀況。

14.專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)疑似情緒行為障礙兒童進(jìn)行的一般性篩查方法：直接觀察、檢查學(xué)校記錄、學(xué)生自陳、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。

15.優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估著重于評(píng)價(jià)情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過(guò)這些能力與特質(zhì)來(lái)創(chuàng)造個(gè)人成就。

16.Epstein提出的行為情緒等級(jí)量表的維度：人際間優(yōu)勢(shì)、個(gè)人內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、情感優(yōu)勢(shì)。17.情緒行為障礙兒童的行為特征：①無(wú)法發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)潛能，無(wú)法達(dá)到根據(jù)其智齡預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)水平；②常見(jiàn)的攻擊性行為和違規(guī)行為③在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有困難，特別表現(xiàn)在理解與表達(dá)上。

18.情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意做到在進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時(shí)，需要有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示。

19.行為矯正的常見(jiàn)方法：代幣制、系統(tǒng)脫敏法、正強(qiáng)化法

20.功能性評(píng)估可以幫助教師們解決的問(wèn)題：①什么是學(xué)生行為的結(jié)果②透過(guò)行為，學(xué)生獲得什么③透過(guò)行為，學(xué)生逃避什么

21.“情緒行為障礙”定義的關(guān)鍵因素包括：時(shí)間的持續(xù)性；.行為的嚴(yán)重性；影響個(gè)體學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)。

22.可能是造成情緒行為障礙的原因：智力落后、基因遺傳、學(xué)業(yè)成就低。23.按照活動(dòng)量來(lái)區(qū)分情緒行為障礙，可分為內(nèi)向型和外向型。24.外向型的情緒障礙兒童可能的表現(xiàn)：四處走動(dòng)；違反校規(guī)。25.攻擊、焦慮、恐懼都屬于情緒行為障礙。

26.依據(jù)美國(guó)2004年“障礙者教育法案”中有關(guān)“情緒行為障礙兒童”的定義，情緒困擾主要表現(xiàn)：①無(wú)法和同學(xué)與老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系②普遍存在不開(kāi)心或抑郁的情緒③會(huì)因個(gè)人或?qū)W校問(wèn)題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向。

27.情緒行為障礙兒童會(huì)出現(xiàn)的極度隱患性行為問(wèn)題：暴力行為、殺人、縱火 28.RTI針對(duì)兒童的行為和學(xué)業(yè)進(jìn)行篩查。

29.轉(zhuǎn)介前干預(yù)運(yùn)用三階層的預(yù)防方式：普通班有效教學(xué)、小組密集干預(yù)、個(gè)別化密集干預(yù) 30.可參與診斷和評(píng)估人員：教師、醫(yī)生、治療師、家長(zhǎng)。

31.轉(zhuǎn)介前干預(yù)中，相關(guān)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)模式有：多專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)間團(tuán)隊(duì)、跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)

32.轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的優(yōu)點(diǎn)：①防止學(xué)生因?yàn)槭艿綐?biāo)記（labeling）而受傷害②避免疑似特殊教育學(xué)生受到隨意的轉(zhuǎn)介③促使普通教師負(fù)起對(duì)班級(jí)中疑似特殊教育學(xué)生的教育及輔導(dǎo)責(zé)任。

33.專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)情緒行為障礙兒童的學(xué)習(xí)和情緒行為評(píng)估分別采用課程本位評(píng)價(jià)和優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估。

34.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，主要包括：行為表現(xiàn)、認(rèn)知和學(xué)業(yè)、語(yǔ)言、社交 35.學(xué)生的情緒行為問(wèn)題會(huì)造成不良影響：影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與人際關(guān)系；影響同學(xué)的學(xué)習(xí)；影響教師的班級(jí)管理及教學(xué)。

36.情緒行為障礙的共病行為：.學(xué)習(xí)障礙和ADHD。

37.情緒行為障礙兒童的行為特點(diǎn)：伴隨語(yǔ)言障礙、人際交往困難、D.學(xué)習(xí)困難。

38.情緒行為障礙學(xué)生的教育干預(yù)方向主要針對(duì)學(xué)業(yè)干預(yù)、正向行為干預(yù)、社交技能訓(xùn)練和轉(zhuǎn)銜與親職教育方面。

39.每一個(gè)人都有情緒，也會(huì)表現(xiàn)出情緒行為，只不過(guò)“情緒行為障礙兒童”的情緒強(qiáng)度、情緒的持續(xù)時(shí)間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多。

40.隨著時(shí)間的推移，ADHD兒童的檢出率差異顯著。41.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

42.在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會(huì)教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童。

43.在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問(wèn)題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問(wèn)題。

44.智力發(fā)展障礙導(dǎo)致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產(chǎn)生情緒行為問(wèn)題或是違法行為問(wèn)題，造成青少年犯罪。

45.內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆。

46.篩查是指用一些簡(jiǎn)單易行的方法與測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行大范圍、快速的測(cè)查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問(wèn)題的個(gè)體，從兒童群體中區(qū)別出來(lái)。

47.幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會(huì)出現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。

48.對(duì)于兒童的情緒行為問(wèn)題，可以使用功能性行為分析來(lái)幫助干預(yù)。

49.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問(wèn)題。

50.情緒行為障礙兒童的認(rèn)知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學(xué)生皆有，多數(shù)學(xué)生的智力在平均智能范圍。

51.情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來(lái)，社交技能都比較差，他們無(wú)法建立及維持與家人、同學(xué)及師長(zhǎng)的關(guān)系，常會(huì)被班級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥。52.情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級(jí)率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。

第十一章溝通障礙學(xué)生

1.人類(lèi)最主要、最方便快捷的溝通形式為言語(yǔ)溝通。

2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.寫(xiě)信主要利用了文字這種溝通形式。

打字聊天時(shí)常用的“O(∩_∩)O”，屬于符號(hào)這種溝通形式。

微笑、大哭、皺眉等利用表情進(jìn)行溝通。

構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加。

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說(shuō)得含糊不清，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的扭曲。

某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的替代。某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說(shuō)成/ xīgā/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的遺漏。

某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說(shuō)成/ qiāngtíng/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的添加。構(gòu)音器官中，最靈活的是舌。構(gòu)音器官中，最不靈活的是上腭。不屬于構(gòu)音器官的是肺。

兒童說(shuō)話時(shí)總是喜歡大喊大叫，最可能存在響度異常。

兒童說(shuō)話時(shí)總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在音調(diào)異常。學(xué)齡前兒童說(shuō)話的音調(diào)大致為300Hz。

學(xué)齡前兒童說(shuō)話的響度聲大致為70dB。學(xué)齡前兒童說(shuō)話的音調(diào)比成人高。

正常交談時(shí)，幼兒和成人說(shuō)話的響度聲基本一樣。嗓音障礙主要由人體聲帶的異常而導(dǎo)致。所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是喉部。

嗓音問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)。

音質(zhì)的異常主要是由于身體聲帶部位的器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的。兒童將“我要吃蘋(píng)果”說(shuō)成“我吃要蘋(píng)果”，主要屬于語(yǔ)法異常。兒童將“小鳥(niǎo)在天空中飛翔”說(shuō)成“小鳥(niǎo)在天空中游泳”，主要屬于詞匯異常。兒童無(wú)法理解含有反問(wèn)語(yǔ)氣的句子，這屬于語(yǔ)義異常。口吃的特征有延長(zhǎng)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、重復(fù)發(fā)音和插入語(yǔ)。“妹——妹喜——?dú)g看——電視”屬于口吃中的延長(zhǎng)字音。

“老師，那個(gè)什么，我要一支紅色的筆”屬于口吃中的插入語(yǔ)。“把、把、把、把門(mén)打開(kāi)”屬于口吃中的重復(fù)發(fā)音。造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素。

產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是聽(tīng)力受損。產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離。

對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的主要項(xiàng)目不包括智力測(cè)驗(yàn)。在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡(jiǎn)短的問(wèn)題屬于課程調(diào)整。

關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說(shuō)法不正確的是全部參與原則。

融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。融合教育建構(gòu)模式最上層的是具體問(wèn)題干預(yù)策略。

語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、身體姿勢(shì)、服飾可以作為人與人之間溝通交流的形式。

13個(gè)月的幼兒不會(huì)發(fā)出有意義音節(jié)，指著蘋(píng)果表示想要吃，這包含實(shí)物、動(dòng)作交流。溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于器質(zhì)性因素的有大腦損傷、構(gòu)音異常、聽(tīng)力損傷、嗓音異常。

自閉癥兒童、聽(tīng)力損傷兒童、智力障礙兒童、腦癱兒童、視力損傷兒童、多重障礙兒童可能會(huì)存在溝通交流障礙。

溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于功能性因素的有情緒問(wèn)題、認(rèn)知缺陷、環(huán)境問(wèn)題。

43.關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說(shuō)法中，不正確的是隨時(shí)發(fā)出指令、全部參與原則。

44.異常的音質(zhì)聲包括氣息聲、粗糙聲、嘶啞聲。

45.延長(zhǎng)字音、重復(fù)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、插入語(yǔ)屬于口吃兒童的主要特征。46.構(gòu)音訓(xùn)練、嗓音治療、語(yǔ)言評(píng)估、口部運(yùn)動(dòng)治療屬于言語(yǔ)治療師的任務(wù)。

47.布置合適的教學(xué)環(huán)境、課程調(diào)整、嵌入式語(yǔ)言干預(yù)屬于融合教育教師的主要任務(wù)。48.關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說(shuō)法中，正確的是安排自然情境、部分參與原則、適時(shí)發(fā)出指令、適當(dāng)給予指導(dǎo)。

49.溝通障礙學(xué)生的融合教育需要教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生、言語(yǔ)治療師、心理專(zhuān)家的參與。50.正常兒童可能出現(xiàn)溝通障礙。

51.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。52.溝通障礙學(xué)生的融合教育過(guò)程中，需要醫(yī)生、心理專(zhuān)家的參與。53.溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙。

54.在開(kāi)展溝通障礙學(xué)生的融合教育前需要進(jìn)行溝通能力評(píng)估。55.對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力的評(píng)估時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)不是主要的評(píng)估項(xiàng)目。56.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。57.人與人之間的溝通通常采取多種溝通形式。58.溝通障礙會(huì)引發(fā)情緒問(wèn)題。

59.在開(kāi)展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進(jìn)行溝通能力評(píng)估。60.溝通障礙會(huì)引起學(xué)業(yè)障礙。

61.音樂(lè)可以作為溝通交流的一種形式。62.溝通能力的評(píng)估項(xiàng)目中包括聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)。

63.溝通障礙學(xué)生的融合教育不僅僅需要教師的參與。

64.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。65.教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的溝通交流有影響。66.無(wú)語(yǔ)言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流。

67.造成“狼孩”溝通交流障礙的主要原因是環(huán)境剝奪。68.視頻可以作為溝通交流的一種形式。69.正常兒童也可能出現(xiàn)溝通障礙。

70.溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與。

71.人與人之間的溝通交流通常采取言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通相結(jié)合的形式。72.對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，不僅僅需要醫(yī)生、言語(yǔ)治療師的參與。73.兒童的認(rèn)知缺陷是引起溝通障礙的功能性因素。

74.兒童可通過(guò)語(yǔ)言、圖片、表情、動(dòng)作與他人溝通交流。75.對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，需要多方人員的共同參與。76.嵌入式教學(xué)適宜安排在學(xué)校的自然情境中。77.無(wú)語(yǔ)言兒童不僅僅能利用圖片進(jìn)行溝通交流。78.生理機(jī)能正常的幼兒也可能會(huì)有溝通交流困難。79.服飾在溝通交流中也發(fā)揮一定作用。

80.口吃的具體表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語(yǔ)、言語(yǔ)中阻和延長(zhǎng)字音。

第十二章肢體障礙學(xué)生

1.我國(guó)2006年有肢體殘疾2412萬(wàn)人，其中6～14歲學(xué)齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數(shù)量是48萬(wàn)。

2.肢體障礙是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。3.肢體障礙學(xué)生無(wú)法行動(dòng)自如，活動(dòng)范圍受限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較為貧乏。

4.肢體障礙學(xué)生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴(lài)、沒(méi)有動(dòng)作，到可以說(shuō)話、自我照顧獨(dú)立，或看似笨拙的動(dòng)作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動(dòng)。有些腦癱兒童容易流口水、說(shuō)話口齒不清，等等。

5.少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨(dú)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動(dòng)空間的孤立、心理空間的孤立、別人對(duì)他的孤立。

6.肢體障礙學(xué)生的憂慮主要表現(xiàn)在對(duì)身體的憂慮和對(duì)前途、未來(lái)憂慮兩個(gè)方面。

7.腦癱是自受孕開(kāi)始至嬰兒期腦發(fā)育階段進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺(jué)障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。

8.1997～1998年我國(guó)對(duì)六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為1.92‰。

9.在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為1.5‰～3.3‰。10.引起腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。

11.腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非進(jìn)行性和永久性。

12.腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括痙攣型、不隨意運(yùn)動(dòng)型、肌張力低下型、共濟(jì)失調(diào)型、強(qiáng)直型、混合型。

13.腦癱按癱瘓部位分型包括單癱、偏癱、雙癱、三肢癱、四肢癱。

14.一般來(lái)說(shuō)，痙攣型腦癱的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張；不隨意運(yùn)動(dòng)型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來(lái)。

15.腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴(yán)、補(bǔ)償行為等不同方法來(lái)維護(hù)自尊。16.針對(duì)肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問(wèn)題，提供教師逐一自我檢查，他們共提出了十大問(wèn)題4.教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但需康復(fù)治療師的指導(dǎo)。

17.依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理：他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；協(xié)助他們離開(kāi)教室、上下坡道及廁所；小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車(chē)、開(kāi)關(guān)車(chē)門(mén)、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住。教師需注意不可讓幫助他的同學(xué)，玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。

18.腦癱兼有低視力時(shí)，更需請(qǐng)任課教師及早告知授課進(jìn)度及教材范圍，且強(qiáng)調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。

19.針對(duì)腦癱兒童口語(yǔ)不佳，在安排作業(yè)考試方面，不宜免作業(yè)免考試。

20.腦癱兼有口齒不清情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽(tīng)，若無(wú)法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通。21.在課堂活動(dòng)方面，針對(duì)伴隨聽(tīng)覺(jué)障礙的腦癱學(xué)生的正確措施是：①任課教師盡早提供授課綱要、參考資料；②上課座位以靠近教室中央前區(qū)為宜，以易于看清楚板書(shū)及聽(tīng)取聲音；③授課時(shí)請(qǐng)盡量正面相向，多利用板書(shū)、講義、書(shū)籍等視覺(jué)性教材；④清晰的說(shuō)話聲、清楚的唇形及稍慢的說(shuō)話速度皆有利于學(xué)生讀唇；⑤多利用板書(shū)，并適時(shí)的重述其他學(xué)生的發(fā)言。

22.在課堂活動(dòng)方面，針對(duì)腦癱學(xué)生正確的措施是：①若伴隨視覺(jué)障礙，座位以教室中間前幾排為佳；②若伴隨視覺(jué)障礙，示范動(dòng)作時(shí)應(yīng)盡可能作近距離的示范；③若伴隨視覺(jué)障礙，板書(shū)時(shí)應(yīng)力求筆劃清楚，以利學(xué)生做筆記；④課堂使用之投影片、PowerPoint或相關(guān)的輔助教材，依學(xué)生學(xué)習(xí)情況于課前或當(dāng)場(chǎng)提供，以彌補(bǔ)因抄寫(xiě)不及或因視、聽(tīng)覺(jué)障礙所造成的學(xué)習(xí)上的困難；⑤若伴隨不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題，教師要耐心地了解他們的說(shuō)話內(nèi)容，也要鼓勵(lì)同學(xué)嘗試與他們交談，建立對(duì)于溝通的自信；⑥針對(duì)無(wú)法說(shuō)話也無(wú)法

手寫(xiě)的學(xué)生，教師可以考慮以電腦作為溝通的橋梁。

23.在環(huán)境設(shè)施方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①所有通道要能容納輪椅寬度和拐杖的幅度，鋪面能防滑且不中斷；②所有樓梯電梯設(shè)扶手，水溝加蓋；③教室、廁所門(mén)板不能太重或裝設(shè)門(mén)弓器，并采用拉門(mén)及橫桿式把手，以利進(jìn)出，避免被夾到；④設(shè)置坐式馬桶，每一處洗手臺(tái)至少設(shè)置一支撥桿式水龍頭及梳妝鏡；⑤校內(nèi)開(kāi)關(guān)及設(shè)備、公用電話、飲水機(jī)等的位置要能適合他們使用；⑥視學(xué)生需求提供輔具。

24.在作業(yè)考試方面，針對(duì)腦癱學(xué)生正確的措施是：①動(dòng)作不協(xié)調(diào)，完成一項(xiàng)作業(yè)通常需要較長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)提前宣布作業(yè)題目與要求，并且給予寬裕的時(shí)間，鼓勵(lì)他們盡力完成作業(yè)；②針對(duì)能力不佳的，教師斟酌情況在測(cè)驗(yàn)時(shí)延長(zhǎng)作答時(shí)間，或是改以電腦施測(cè)；③針對(duì)口語(yǔ)不佳的，教師斟酌情況以書(shū)面代替口頭報(bào)告，或是使用電腦輔助語(yǔ)音設(shè)備；④腦癱多為多重障礙，在各方面可能較其他特殊學(xué)生更為需要協(xié)助，教師要多加留意其需求，并且能夠熱情主動(dòng)、耐心等待。25.在同學(xué)協(xié)助方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；②肢體障礙學(xué)生能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；③依需要，協(xié)助他們離開(kāi)教室、上下坡道及廁所；④了解他們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，陪伴他們從事健康與安全的休閑活動(dòng)；⑤詢問(wèn)他們的體能情況，以便在發(fā)生意外事件時(shí)，能夠及時(shí)地采取救援措施；⑥他們跌倒或需要協(xié)助時(shí)，要先問(wèn)明如何協(xié)助，避免常人的想法或動(dòng)作，而造成傷害或不舒服，幫助他注意防范意外的傷害。

26.在教師教學(xué)方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①增加對(duì)障礙狀況的了解，盡可能學(xué)習(xí)有關(guān)于疾病的起因、癥狀、診斷、治療及教育價(jià)值；②面對(duì)自己內(nèi)心的感受，學(xué)習(xí)尊重他們；③與他們溝通，以及與家長(zhǎng)合作；④鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)捏w育或活動(dòng)課程，依體能狀況，提供個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)助，使他有團(tuán)體參與感和隸屬感；⑤通過(guò)角色扮演，讓同學(xué)體驗(yàn)他們生活的不便，而能將心比心，理解他們的感受；⑥由于動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，因此在自我照顧方面，需注意其衛(wèi)生清潔問(wèn)題，上廁所時(shí)可派一位小天使，給予其需要的協(xié)助。

27.進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)腦癱同學(xué)加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來(lái)完成，給予他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

28.腦癱兒童不論單獨(dú)協(xié)助或團(tuán)體學(xué)習(xí)，都要提供充足的時(shí)間，并耐心地等待其完成。29.同學(xué)在對(duì)待肢體障礙同學(xué)時(shí)要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責(zé)。

30.不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。

31.腦癱伴有癲癇，由教師等負(fù)責(zé)留意其發(fā)病的可能，并隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助或送醫(yī)。32.一側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（偏癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。33.四肢運(yùn)動(dòng)功能重度喪失（四肢癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。34.雙下肢運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（截癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。35.雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。

36.偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨(dú)立行走），基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。

37.一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾三級(jí)。

38.雙大腿缺失屬于肢體殘疾二級(jí)。

39.二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。

40.單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾四級(jí)。

41.單側(cè)拇指全缺失，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。42.侏儒癥（身高不超過(guò)130cm的成年人），基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。

43.脊柱畸形，后凸大于70 度或側(cè)凸大于45度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。

44.頭尾規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。

45.近遠(yuǎn)規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。

46.正常嬰兒仰臥位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育的主要特點(diǎn)：①由屈曲向伸展發(fā)育；②從反射活動(dòng)到隨意運(yùn)動(dòng)發(fā)育；③手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育。

47.正常嬰兒坐位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育順序是全前傾→半前傾→扶腰坐→拱背坐→直腰坐→扭身坐。

48.頭無(wú)法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于頭頸控制階段。49.頭頸能直立控制，但不會(huì)翻身，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于軀干控制階段。50.雙上肢無(wú)法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于上肢控制階段。51.軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會(huì)高跪，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。

52.骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于下肢控制階段。

53.骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不具備以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于下肢控制階段。

第十三章多重障礙學(xué)生

1.多重障礙亦稱(chēng)多重殘疾或綜合殘疾。

2.人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀(jì)美國(guó)的女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家海倫?凱勒。

3.多重障礙是指?jìng)€(gè)體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具連帶關(guān)系且非源于同一原因造成。

4.多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進(jìn)行分類(lèi)；另一種是以兒童身上所具有障礙的數(shù)量來(lái)分類(lèi)。

5.多重障礙是一個(gè)異質(zhì)性極大的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在差異。

6.針對(duì)多重障礙學(xué)生抽象思維能力較差這一特點(diǎn)，教師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)要選擇比較直觀具體的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

7.多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是適應(yīng)性技能的學(xué)習(xí)。

8.對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和休閑技能。

9.圖片交流系統(tǒng)在自閉癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中使用得較多，取得很好的效果。10.多重障礙兒童要學(xué)習(xí)的自理技能需要特別體現(xiàn)出技能的功能性和實(shí)用性。

11.關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容，不管是學(xué)科學(xué)習(xí)方面還是技能的訓(xùn)練方面都要堅(jiān)持三個(gè)原則：功能性、適齡性和選擇性。

12.多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽(tīng)?wèi){他人的安排，這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的選擇性。

13.盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過(guò)改進(jìn)的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的部分參與原則。14.積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的主要原則。

15.積極行為支持強(qiáng)調(diào)，在處理問(wèn)題行為時(shí)，除了應(yīng)當(dāng)采取措施使問(wèn)題行為減少或消失，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)替代性行為。

16.小組教學(xué)原則是指在教學(xué)形式中運(yùn)用小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。

17.教師應(yīng)為多重障礙兒童設(shè)置具體明確的教育目標(biāo)。

18.教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)上才知道兒童需要學(xué)什么，這意味著在教學(xué)前必須精確地評(píng)估兒童的現(xiàn)有水平。

19.與其他類(lèi)型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴(yán)重，很多評(píng)估工具并不適合他們的評(píng)估。

20.為多重障礙兒童制定的教育目標(biāo)必須具體而明確，主要是因?yàn)橛兄诮處煷_認(rèn)這一教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

21.對(duì)多重障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

22.我們把將一個(gè)行為鏈分成一個(gè)個(gè)單一的刺激—反應(yīng)進(jìn)行分析的過(guò)程叫做任務(wù)分析，也就是說(shuō)把某一項(xiàng)技能分解成一個(gè)特定的、可觀察的步驟。

23.當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對(duì)教師或家長(zhǎng)的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。

24.為使多重障礙兒童對(duì)某項(xiàng)指示的正確反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)善用強(qiáng)化。25.運(yùn)用自然教育策略促進(jìn)多重障礙學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法。26.自然教育策略針對(duì)兒童的低動(dòng)機(jī)和遷移能力差問(wèn)題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣 27.的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。

28.自然教育策略的整個(gè)過(guò)程按照“兒童要求—教師提示—等待兒童反應(yīng)”的程序進(jìn)行。29.為了了解學(xué)生的進(jìn)展需要及時(shí)評(píng)估兒童的進(jìn)展情況，教師可以在日常生活中搜集學(xué)生的成就水平變化相關(guān)信息。

30.智力障礙伴隨聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙伴隨視覺(jué)障礙、肢體障礙伴隨聽(tīng)覺(jué)障礙這三種情況均屬于多重障礙。

31.多重障礙兒童的教育要遵照以下三個(gè)原則：部分參與原則、積極行為支持原則、小組教學(xué)原則。

32.積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的主要原則。積極的行為支持包括以下要素：理解學(xué)生行為的意義、教給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)奶娲孕袨椤⒗铆h(huán)境的改善減少不良行為、使用在融合學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中適宜使用的策略。33.聽(tīng)障兒童不是多重障礙兒童，雖然他們既聽(tīng)不到又沒(méi)有語(yǔ)言，他們的兩種障礙同時(shí)存在，但他們的兩種障礙之間存在連帶關(guān)系，語(yǔ)言問(wèn)題是受到聽(tīng)覺(jué)障礙的影響所導(dǎo)致的。34.多重障礙狀況的合并會(huì)造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。

35.目前為止研究者還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)了關(guān)于多重障礙的所有成因。

36.根據(jù)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國(guó)多重殘疾1352萬(wàn)人，6—14歲學(xué)齡殘疾兒童有246萬(wàn)人，其中多重殘疾兒童75萬(wàn)人。

37.對(duì)多重障礙兒童進(jìn)行分類(lèi)的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點(diǎn)以及由此特點(diǎn)引起的困難，據(jù)此對(duì)他們實(shí)施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗(yàn)。38.對(duì)多重障礙兒童分類(lèi)并不容易，通常教師很難準(zhǔn)確的對(duì)他們分類(lèi)。

39.多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨(dú)特的障礙。

40.多數(shù)多重與重度殘疾的兒童存在智力方面的問(wèn)題。

41.多重障礙兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能的速度較同齡正常兒童緩慢，和其他類(lèi)型的殘疾兒童相比，多重障礙兒童的學(xué)習(xí)速度更慢。

42.以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童可能無(wú)法用口語(yǔ)溝通。

43.多重或重度障礙兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力有限。有些兒童甚至無(wú)法獨(dú)立行走或獨(dú)立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。

44.許多多重障礙兒童無(wú)法生活自理，他們需要針對(duì)日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進(jìn)行特殊的訓(xùn)練。

45.多重障礙兒童之間存在著巨大的差異，但他們的差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共性。

46.在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們不能按照對(duì)普通兒童的要求來(lái)要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

47.無(wú)法發(fā)展口語(yǔ)的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。

48.教會(huì)多重障礙學(xué)生一些休閑技能對(duì)于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會(huì)化。

49.設(shè)計(jì)多重障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)除考慮他們的智力水平還需要考慮他們的生理年齡。50.小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。51.對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)比較容易取得良好的教學(xué)效果，但新手教師要做到這一點(diǎn)還需要多多練習(xí)。

52.多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評(píng)估理念和評(píng)估方法，使用各種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估量表。

53.對(duì)多重障礙兒童的評(píng)估由教師一人無(wú)法獨(dú)立完成，需要一個(gè)評(píng)估的團(tuán)隊(duì)。

54.當(dāng)某一教育目標(biāo)經(jīng)過(guò)反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握時(shí)，說(shuō)明這一目標(biāo)對(duì)于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時(shí)教師應(yīng)該調(diào)整這個(gè)教育目標(biāo)。

55.任務(wù)分析不只是能用在對(duì)多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他方面的教學(xué)也可以使用。56.多重障礙兒童理解能力較低，教師在教學(xué)中必須給學(xué)生清晰的指示和提示，讓學(xué)生知道教師希望他做什么。

57.當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校（也包括家庭）中對(duì)教師或家長(zhǎng)的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。

58.只有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項(xiàng)技能。59.自然教育策略主張當(dāng)兒童出現(xiàn)某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。60.運(yùn)用自然教育策略時(shí)要在學(xué)生做出被期待的反應(yīng)后提供強(qiáng)化。

61.多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會(huì)有突飛猛進(jìn)的變化。

62.教師可以為每一名學(xué)生建立一份檔案，進(jìn)行檔案評(píng)估也是比較適合多重障礙學(xué)生的評(píng)估方式。

63.探討多重障礙的成因主要考慮兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是病源分類(lèi)系統(tǒng)，一個(gè)是根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程的時(shí)序，就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個(gè)階段加以探討。

64.多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他們也有自身的優(yōu)勢(shì)和潛能。

讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。——陳壽

11、書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。

13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：題、判斷題

二、多項(xiàng)選擇題

1、根據(jù)有關(guān)規(guī)定，不從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)，但依照法律、法規(guī)的規(guī)定負(fù)有納稅義務(wù)的單位和個(gè)人，都應(yīng)按照規(guī)定向稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理稅務(wù)登記，下列選項(xiàng)無(wú)需辦理的是（）

A、臨時(shí)取得應(yīng)稅收入B、臨時(shí)發(fā)生應(yīng)稅行為C、只繳納個(gè)人所得稅D、只繳納車(chē)船使用稅

2、各級(jí)財(cái)政部門(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的（）

A、艱巨性B、長(zhǎng)期性C、緊迫性D、妥協(xié)性

3、實(shí)行會(huì)計(jì)人員表彰制度與會(huì)計(jì)職業(yè)道德激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，具有的作用包括（）

A、為本行樹(shù)立楷模榜樣B、使會(huì)計(jì)職業(yè)道德原則和規(guī)范具體化、人格化

C、營(yíng)造抑惡揚(yáng)善的環(huán)境D、潛移默化地提高全體人員的職業(yè)道德素質(zhì)

4、（）可根據(jù)統(tǒng)一的支付結(jié)算制度，結(jié)合本行情況，制定具體管理實(shí)施辦法，報(bào)經(jīng)中國(guó)人民銀行總行批準(zhǔn)后執(zhí)行。

A、政策性銀行總行B、政策性銀行分行C、商業(yè)銀行總行D、商業(yè)銀行分行

5、《正確填寫(xiě)票據(jù)和結(jié)算憑證的基本規(guī)定》對(duì)填寫(xiě)票據(jù)和結(jié)算憑證的基本要求包括（）

A、中文大寫(xiě)金額數(shù)字不能使用繁體字B、中文大寫(xiě)金額應(yīng)用正楷或行書(shū)填寫(xiě)

C、中文大寫(xiě)金額數(shù)字前應(yīng)標(biāo)明“人民幣”字樣D、票據(jù)的出票日期可以使用小寫(xiě)填寫(xiě)

6、發(fā)生下列行為，不需要辦理稅務(wù)登記的是（）

A、應(yīng)稅收入B、臨時(shí)取得應(yīng)收收入C、購(gòu)買(mǎi)家用轎車(chē)D、臨時(shí)發(fā)生納稅行為

7、不能作為《會(huì)計(jì)法》的執(zhí)法主體的是（）

A、審計(jì)機(jī)構(gòu)B、稅務(wù)部門(mén)C、行業(yè)組織D、財(cái)政部門(mén)

8、變更稅務(wù)登記的范圍不包括（）。

A、增減注冊(cè)資本B、納稅人因經(jīng)營(yíng)期限屆滿而自動(dòng)解散

C、企業(yè)由于改組、分級(jí)、合并等原因而被撤銷(xiāo)D納稅人被工商行政管理部門(mén)吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照

9、根據(jù)《人民幣銀行結(jié)算賬戶管理辦法》的規(guī)定，下列（）等款項(xiàng)可以轉(zhuǎn)入個(gè)人結(jié)算賬戶。

A、個(gè)人貸款轉(zhuǎn)存B、納稅退還C、農(nóng)、副礦產(chǎn)品銷(xiāo)售收入D、非法收入

10、隱匿或者故意銷(xiāo)毀依法應(yīng)當(dāng)保存的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，對(duì)單位及其直接負(fù)責(zé)的人員（）

A、予以通報(bào)B、處以罰款

C、屬于國(guó)家工作人員的還應(yīng)當(dāng)給予行政處分D、構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任

11、稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行下列（）操作，必須按照法律或行政法規(guī)規(guī)定的審批權(quán)限和程序進(jìn)行。

A、辦理減稅、免稅、退稅B、采取稅收保全措施或強(qiáng)制執(zhí)行措施

C、核定應(yīng)納稅額D、進(jìn)行納稅調(diào)整

12、不可以進(jìn)行稅款征收活動(dòng)的是（）

A、稅務(wù)機(jī)關(guān)B、經(jīng)稅務(wù)機(jī)關(guān)依照法律、行政法規(guī)委托的單位

C、稅務(wù)人員D、沒(méi)有經(jīng)稅務(wù)機(jī)關(guān)委托的行政單位

13、支票中可通過(guò)授權(quán)補(bǔ)記的方式記載的事項(xiàng)有（）

A、關(guān)于出票日期的授權(quán)補(bǔ)記B、關(guān)于出票人名稱(chēng)的授權(quán)補(bǔ)記

C、關(guān)于支票金額的授權(quán)D、關(guān)于收款人名稱(chēng)的授權(quán)

14、職業(yè)道德委員會(huì)作出的決定具有的特點(diǎn)有（）

A、強(qiáng)制性B、書(shū)面文件C、穩(wěn)定性D、特定的格式

15、生產(chǎn)規(guī)模較小、賬冊(cè)不健全、賬務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算水平較低、產(chǎn)品零星、稅源分散的納稅人，一般不采用的稅款征收方式是（）

A、查賬征收方式B、查定征收方式C、查驗(yàn)征收方式D、定期定額方式

16、凡是法律、法規(guī)規(guī)定的（）的各類(lèi)納稅人，均應(yīng)當(dāng)辦理稅務(wù)登記。

A、應(yīng)稅收入B、臨時(shí)應(yīng)稅收入C、應(yīng)稅財(cái)產(chǎn)D、應(yīng)稅行為

17、可以申請(qǐng)開(kāi)立個(gè)人銀行結(jié)算賬戶的條件有（）

A、使用發(fā)支票B、使用信用卡C、辦理匯兌D、辦理定期借記或定期貸記

18、客觀公正要求會(huì)計(jì)人員（）

A、端正態(tài)度B、依法辦事C、實(shí)事求是D、清正廉潔

19、會(huì)計(jì)法律制度具有（）性質(zhì)。

A、自覺(jué)性B、自律性C、強(qiáng)制性D、他律性

20、發(fā)票包括（）

A、增值稅專(zhuān)用發(fā)票B、普通發(fā)票C、專(zhuān)用發(fā)票D、專(zhuān)業(yè)發(fā)票

21、單位建賬遵循的法律依據(jù)主要包括（）

A、會(huì)計(jì)法B、合同法C、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范D、公司法

22、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試可以申請(qǐng)免試的科目有（）

A、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)B、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德C、會(huì)計(jì)法規(guī)D、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化

23、會(huì)計(jì)法律制度側(cè)重于調(diào)整會(huì)計(jì)人員的（）。

A、外在行為的合理性B、外在行為的合法性C、精神世界D、結(jié)果的合法性

24、會(huì)計(jì)職業(yè)組織中的職業(yè)道德委員會(huì)作出的每一份懲戒決定都包括（）和有關(guān)人員署名、職業(yè)道德委員會(huì)印章等。

A、案由B、爭(zhēng)議的事實(shí)和理由

C、認(rèn)定的事實(shí)、理由及適用的規(guī)則條款D、決定的處罰類(lèi)型

25、有權(quán)制定地方性會(huì)計(jì)法規(guī)的機(jī)構(gòu)有（）。

A、省、自治區(qū)人大常委會(huì)B、直轄市人大C、直轄市人大常委員D、省、自治區(qū)人大

26、儲(chǔ)蓄賬戶可用于辦理（）業(yè)務(wù)。

A、B、C、D、27、商品房銷(xiāo)售單位屬于行業(yè)發(fā)票（）

28、發(fā)票分為（）

A、增值稅專(zhuān)用發(fā)票B、普通發(fā)票C、專(zhuān)用發(fā)票D、專(zhuān)業(yè)發(fā)票

29、國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度是指國(guó)務(wù)院財(cái)政部制定關(guān)于（）制度。

A、會(huì)計(jì)核算B、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員C、會(huì)計(jì)監(jiān)督D、會(huì)計(jì)工作管理

30、記賬本位幣是指（）時(shí)用以計(jì)量的貨幣。

A、編制生產(chǎn)計(jì)劃B、銷(xiāo)售產(chǎn)品C、日常登記賬簿D、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告

31、下列選項(xiàng)中，說(shuō)法不正確的有（）。（該題為單項(xiàng)題）

A、郵寄申報(bào)是指納稅人將納稅申報(bào)及有關(guān)納稅資料以郵寄的方式送達(dá)稅務(wù)機(jī)關(guān)

B、納稅人自行或委托稅務(wù)代理人核算應(yīng)納稅款的，其申報(bào)日期為交寄時(shí)間

C、納稅申報(bào)方式采用郵寄申報(bào)的，以寄出地的郵局郵戳日期為實(shí)際申報(bào)時(shí)間

D、納稅人必須以掛號(hào)信封作為郵寄納稅申報(bào)的信封

32、對(duì)于未經(jīng)批準(zhǔn)從事代理記賬業(yè)務(wù)的，由縣級(jí)以上人民政府財(cái)政部門(mén)（）

A、責(zé)令改正B、吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照C、追究刑事責(zé)任D、予以公告

33、會(huì)計(jì)工作管理體制是劃分會(huì)計(jì)管理工作職責(zé)權(quán)限關(guān)系的制度，包括（）等內(nèi)容。

A、會(huì)計(jì)工作組織形式B、管理權(quán)限劃分C、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置D、單位經(jīng)營(yíng)決策

34、《會(huì)計(jì)法》的修訂與實(shí)施，是我國(guó)會(huì)計(jì)法律建設(shè)中的一件大事，對(duì)（）具有十分重要的意義。

A、規(guī)范會(huì)計(jì)行為B、提高會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)

C、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理與財(cái)務(wù)管理D、維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序

35、下列各項(xiàng)中，不屬于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育主要形式的有（）

A、他律教育和自我教育B、接受教育和自教育

C、形式政策教育和法律教育D、業(yè)務(wù)教育和心理素質(zhì)教育

36、會(huì)計(jì)管理工作者要以高度的責(zé)任心和事業(yè)心，適應(yīng)新時(shí)期的要求，做到（）

A、努力學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)法律知識(shí)，不斷提高自身的政策理論水平

B、增加服務(wù)意識(shí)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量

C、依法辦事，廉潔奉公，勤政為民

D、率先示范，以身作則，樹(shù)立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德風(fēng)尚

37、下列情形應(yīng)辦理會(huì)計(jì)人員工作交接（）。

A、會(huì)計(jì)人員調(diào)動(dòng)工作B、會(huì)計(jì)人員因病兩天不能工作

C、會(huì)計(jì)人員離職D、臨時(shí)離職或因病暫時(shí)不能工作的會(huì)計(jì)人員恢復(fù)工作

38、既可以用于轉(zhuǎn)賬，又可以用于支取現(xiàn)金的票據(jù)有（）。

A、銀行本票B、銀行匯票C、商業(yè)匯票D、支票

39、根據(jù)《會(huì)計(jì)法》的規(guī)定，會(huì)計(jì)人員如果違反（），而且情節(jié)嚴(yán)重的，縣級(jí)以上人民政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)依法吊銷(xiāo)其會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。

A、會(huì)計(jì)核算規(guī)則B、會(huì)計(jì)監(jiān)督規(guī)則C、會(huì)計(jì)人員任用條件的要求D、會(huì)計(jì)憑證保存規(guī)定

40、票據(jù)和結(jié)算憑證的（）等項(xiàng)目有更改的，該票據(jù)和結(jié)算憑證無(wú)效。

A、金額B、出票或簽發(fā)日期C、付款日期D、收款人名稱(chēng)

41、可以進(jìn)行稅款征收活動(dòng)的是（）

A、任何行政機(jī)關(guān)B、稅務(wù)人員C、稅務(wù)機(jī)關(guān)D、任何企業(yè)

42、地方性會(huì)計(jì)法規(guī)不能與（）相抵觸。

A、會(huì)計(jì)法律B、單位內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督制度C、憲法D、會(huì)計(jì)行政法規(guī)

43、下列各項(xiàng)中，可以辦理現(xiàn)金支付的有（）

A、一般存款賬戶B、臨時(shí)存款賬戶C、基本存款賬戶D、專(zhuān)用存款賬戶

44、根據(jù)《人民幣銀行結(jié)算賬戶管理辦法》的規(guī)定，下列（）等項(xiàng)可以轉(zhuǎn)入個(gè)人銀行結(jié)算賬戶。

A、工資、獎(jiǎng)金收入B、稿費(fèi)、演出費(fèi)等勞務(wù)收入

C、債券、期貨、信托等投資的本金和收益D、個(gè)人債權(quán)或產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓收益

45、下列各項(xiàng)中，應(yīng)當(dāng)接受財(cái)政部門(mén)依法實(shí)施會(huì)計(jì)監(jiān)督檢查的有（）。

A、國(guó)家機(jī)關(guān)B、社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位C、公司、企業(yè)D、除上述從外的其他組織

46、下列各項(xiàng)中，屬于原始憑證的有（）。

A、發(fā)貨票B、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)單C、借款單D、委托銀行收款結(jié)算憑證

47、納稅申報(bào)是指（）按照法律、行政法規(guī)規(guī)定，在申報(bào)期限內(nèi)就納稅事項(xiàng)向稅務(wù)機(jī)關(guān)提出書(shū)面申報(bào)的一種法定手續(xù)。

A、納稅人B、企業(yè)C、扣繳義務(wù)人D、個(gè)人

48、各級(jí)財(cái)政部門(mén)通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格（）等手段，建立會(huì)計(jì)從業(yè)人員誠(chéng)信檔案。

A、考試B、發(fā)證C、注冊(cè)D、年檢

49、下列關(guān)于會(huì)計(jì)的說(shuō)法中，正確的有（）

A、會(huì)計(jì)是以為單位進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的時(shí)間期間

B、會(huì)計(jì)月度是以為單位進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的時(shí)間期間

C、我國(guó)的會(huì)計(jì)之所以采用公歷制，主要是與我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的計(jì)劃、財(cái)政保持一致

D、我國(guó)的會(huì)計(jì)之所以采用農(nóng)歷制，主要是與我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗保持一致

50、存款人可以在（）開(kāi)立銀行結(jié)算賬戶

A、城市商業(yè)銀行B、商業(yè)銀行C、財(cái)務(wù)公司D、城市信用社

51、在規(guī)范行為中，不屬于會(huì)計(jì)職業(yè)道德有（）功能。

A、制裁B、強(qiáng)制C、管理D、教化

52、根據(jù)《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》的規(guī)定，下列行為中，屬于違法會(huì)計(jì)行為的有（）

A、向不同的會(huì)計(jì)資料使用者提供的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制依據(jù)不一致的行為

B、私設(shè)會(huì)計(jì)賬簿的行為

C、不依法設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿的行為

D、任用不具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的人員從事會(huì)計(jì)工作的行為

53、會(huì)計(jì)職業(yè)道德的根本目的是（）。

A、為會(huì)計(jì)人員的經(jīng)濟(jì)利益做保障B、為單位利益更好的聚財(cái)、理財(cái)、用財(cái)、生財(cái)

C、為會(huì)計(jì)人員規(guī)避會(huì)計(jì)責(zé)任提供保障D、為國(guó)家利益更好的聚財(cái)、理財(cái)、用財(cái)、生財(cái)

54、公司、企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算不得（）收入。

A、虛列B、隱瞞C、推遲確認(rèn)D、提前確認(rèn)

55、下列各項(xiàng)中，關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)法律制度實(shí)施保障機(jī)制敘述正確的是（）。

A、會(huì)計(jì)法律制度不僅僅是一種權(quán)利和義務(wù)的規(guī)范，需要一套實(shí)施保障機(jī)制

B、會(huì)計(jì)制度由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施

C、會(huì)計(jì)職業(yè)道德既有國(guó)家法律的相關(guān)要求，又需要會(huì)計(jì)人員的自覺(jué)遵守

D、會(huì)計(jì)職業(yè)道德對(duì)是非曲直作出明確的裁定，不缺乏對(duì)載定執(zhí)行的保障

56、可以申請(qǐng)開(kāi)立個(gè)人銀行結(jié)算賬戶的條件有（）

A、使用支票B、使用信用卡C、辦理匯兌D、辦理定期借記

57、記賬本位幣是指（）時(shí)用以計(jì)量的貨幣。

A、編制生產(chǎn)計(jì)劃B、銷(xiāo)售產(chǎn)品C、日常登記賬簿D、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告

58、申請(qǐng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格的人員，無(wú)需符合（）。

A、堅(jiān)持原則，具備良好的道德品質(zhì)B、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)

C、具備一定的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能D、大學(xué)本科畢業(yè)

59、發(fā)揮會(huì)計(jì)職業(yè)道德的作用，提升我國(guó)會(huì)計(jì)人員會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平，要做到（）

A、多管齊下B、開(kāi)展全方位、多形式、多渠道的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

C、逐步培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德情感D、樹(shù)立會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念

60、刑事責(zé)任包括（）

A、行政處罰B、犯罪C、行政處分D、刑罰

61、接受教育的核心內(nèi)容是（）

A、職業(yè)權(quán)利B、職業(yè)行為C、職業(yè)義務(wù)D、職業(yè)責(zé)任

62、朱镕基同志在2011年視察北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院時(shí)，為北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院題詞的內(nèi)容包括（）。

A、誠(chéng)信為本B、操守為重C、堅(jiān)持原則D、不做假賬

63、初級(jí)、中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試實(shí)行全國(guó)（）的考試制度。

A、統(tǒng)一考試時(shí)間B、統(tǒng)一考試命題C、統(tǒng)一考試大綱D、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)

64、扣繳義務(wù)人應(yīng)當(dāng)按時(shí)到稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào)登記，領(lǐng)取扣繳稅務(wù)憑證，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A、在發(fā)生扣繳義務(wù)之時(shí)B、在經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)發(fā)生之時(shí)C、在稅務(wù)機(jī)關(guān)通知時(shí)D、在會(huì)計(jì)終了時(shí)

65、設(shè)立有限責(zé)任會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)具備的條件有（）。

A、有十名以上的合伙人B、有不少于人民幣30萬(wàn)元的注冊(cè)資本

C、有股東共同制定的章程D、有固定的辦公場(chǎng)所

66、下列各項(xiàng)中，應(yīng)當(dāng)接受財(cái)政部門(mén)依法實(shí)施會(huì)計(jì)監(jiān)督檢查的有（）。

A、國(guó)家機(jī)關(guān)B、社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位C、公司、企業(yè)D、除上述以外的其他組織

67、稅務(wù)機(jī)關(guān)核定稅額的方法包括（）。

A、參照當(dāng)?shù)赝?lèi)行業(yè)或類(lèi)似行業(yè)中，經(jīng)營(yíng)規(guī)模和收入水平相近的納稅人的收入額和利潤(rùn)率核定

B、按照成本加合理費(fèi)用和利潤(rùn)的方法核定

C、按照耗用的原材料、燃料、動(dòng)力等推算或測(cè)算核定

D、按照企業(yè)賬面反映的利潤(rùn)

68、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育具有（）的特點(diǎn)。

A、針對(duì)性B、普通性C、適應(yīng)性D、靈活性

69、職業(yè)榮譽(yù)包括兩方面的含義，他們是（）

A、一定階段，一定社會(huì)用以評(píng)價(jià)各種職業(yè)價(jià)值的尺度B、培養(yǎng)良好的職業(yè)品德

C、提高職業(yè)道德的自律能力D、職工對(duì)履行職業(yè)道德義務(wù)社會(huì)價(jià)值的自我意識(shí)

70、在會(huì)計(jì)行業(yè)自律組織比較健全的情況下，可以由職工團(tuán)體通過(guò)自律性監(jiān)管，對(duì)發(fā)現(xiàn)違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的行為進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，根據(jù)情節(jié)輕重程序采取（）等方式。

A、通報(bào)批評(píng)B、罰款C、吊銷(xiāo)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)D、參加后續(xù)教育

71、原始憑證按其填制手續(xù)和內(nèi)容不同，可以分為（）

A、一次憑證B、累計(jì)憑證C、專(zhuān)用憑證D、匯總憑證

72、（）支取現(xiàn)金應(yīng)按照國(guó)家現(xiàn)金管理的規(guī)定辦理。

A、證券交易結(jié)算資金專(zhuān)用存款賬戶B、社會(huì)保障基金專(zhuān)用存款賬戶

C、信托基金專(zhuān)用存款賬戶D、住房基金專(zhuān)用存款賬戶

73、查驗(yàn)征收是由稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)納稅申報(bào)人的應(yīng)稅產(chǎn)品進(jìn)行查驗(yàn)后征稅，并貼上一定的憑證或蓋查驗(yàn)戳，從而據(jù)以征稅的一種稅款征收方法，這些憑證可能是（）數(shù)。

A、完稅憑證B、查驗(yàn)證C、條碼條D、ABC同具備

三、判斷題

1、自我教育具有導(dǎo)向作用。（）

2、根據(jù)稅款優(yōu)先原則，稅務(wù)優(yōu)先于無(wú)擔(dān)保債權(quán)是無(wú)條件的。（）

3、大量事實(shí)表明，對(duì)促使會(huì)計(jì)人員遵守職業(yè)道德，具有最佳激勵(lì)效果的只獎(jiǎng)不罰。（）

4、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育在時(shí)間安排上不得采用脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。（）

5、會(huì)計(jì)職業(yè)道德在空間上對(duì)會(huì)計(jì)人員的影響比會(huì)計(jì)法律制度要廣泛得多。（）

6、財(cái)政部委托教育部負(fù)責(zé)教育系統(tǒng)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格的管理。（）

7、納稅人外出經(jīng)營(yíng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，未使用完的發(fā)票應(yīng)帶回繼續(xù)使用。（）

8、上門(mén)申報(bào)是稅務(wù)機(jī)關(guān)為方便納稅人而主動(dòng)到納稅人辦公室服務(wù)的一種服務(wù)方式。（）

9、外在教育是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的主要形式之一。（）

10、會(huì)計(jì)人員的道德品行是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的根本和核心。（）

11、我國(guó)《會(huì)計(jì)法》自1985年5月1日實(shí)施以來(lái)，共經(jīng)歷了3次修訂。（）

12、法制教育和反腐斗爭(zhēng)教育是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的主要形式之一。（）

13、俗話說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”指的是愛(ài)崗，不是敬業(yè)。（）

14、納稅人申請(qǐng)代開(kāi)普通發(fā)票需要提供法人的身份證。（）

15、會(huì)計(jì)職業(yè)自律包括會(huì)計(jì)人員自律和會(huì)計(jì)行業(yè)自律。（）

16、票據(jù)上偽造、變?cè)斓暮炚碌模厝挥绊懫睋?jù)上其他真實(shí)簽章的效力。（）

17、商業(yè)銀行總行可根據(jù)統(tǒng)一的支付結(jié)算制度，結(jié)合本行情況，制定具體管理實(shí)施辦法。（）

18、年普通發(fā)票使用量在1000本以上是增值稅一般納稅人申請(qǐng)印有企業(yè)名稱(chēng)普通發(fā)票的必備條件之一。（）

19、稅務(wù)機(jī)關(guān)是征稅的唯一行政主體。（）

20、職業(yè)良心在從業(yè)人員的行為過(guò)程中起主導(dǎo)作用。（）

21、會(huì)計(jì)法律制度由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施。（）

22、獨(dú)立核算的附屬機(jī)構(gòu)申請(qǐng)開(kāi)立基本存款賬戶時(shí)，應(yīng)出具其主管部門(mén)的基本存款賬戶開(kāi)戶登記證和批文。（）

23、銷(xiāo)售貨物品種較多的，可以匯總開(kāi)具專(zhuān)用發(fā)票，若所售貨物適用的稅率不一致，應(yīng)按加權(quán)平均稅率填寫(xiě)“稅率”欄（）

24、會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任不能相互替代、減輕和免除（）

25、高級(jí)會(huì)計(jì)師資格實(shí)行考試與評(píng)審相結(jié)合制度，目前尚在試點(diǎn)階段。（）

26、納稅人必須以掛號(hào)信作為郵寄納稅申報(bào)的信封。（）

27、票據(jù)的中文大寫(xiě)金額數(shù)字應(yīng)用正楷或行書(shū)填寫(xiě)。（）

28、臨時(shí)存款賬戶可以辦理現(xiàn)金支付（）

29、存款人因附屬和非獨(dú)立核算單位或派出機(jī)構(gòu)發(fā)生的收入?yún)R繳或業(yè)務(wù)支出需要開(kāi)立專(zhuān)用存款賬戶。（）

第五篇：判斷題樣題

判斷題

《正確的填 A，錯(cuò)誤填 B》

1.特種設(shè)備使用單位對(duì)在用特種設(shè)備應(yīng)進(jìn)行經(jīng)常性的日常維護(hù)保養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)至少每季度進(jìn)行1 次檢查，并保存記錄。(B)2.某化工廠委托一家安全生產(chǎn)服務(wù)機(jī)構(gòu)為本單位提供安全生產(chǎn)管理服務(wù)，在這種情況下，保證該廠安全生產(chǎn)的責(zé)任主要由接受委托的安全生產(chǎn)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，該廠承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。(B)

3.公告單位應(yīng)定期公告安全標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)名單。在公告安全標(biāo)準(zhǔn)化一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)達(dá)標(biāo)企業(yè)名單前，公告單位應(yīng)分別征求企業(yè)所在地省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)安全監(jiān)管部門(mén)意見(jiàn)。(A)4.職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采樣檢測(cè)時(shí)，用人單位應(yīng)當(dāng)保證生產(chǎn)過(guò)程處于正常狀態(tài)，不得故意減少生產(chǎn)負(fù)荷或停產(chǎn)、停機(jī)。用人單位因故需要停產(chǎn)、停機(jī)或減負(fù)運(yùn)行的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)變更現(xiàn)場(chǎng)采樣和檢測(cè)計(jì)劃。(A)

5.危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)、儲(chǔ)存、使用、經(jīng)營(yíng)和運(yùn)輸?shù)陌踩芾恚m用《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》(中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令 第 591 號(hào))。(A)6.生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)設(shè)立應(yīng)急咨詢服務(wù)固定電話，也可委托危險(xiǎn)化學(xué)品專(zhuān)業(yè)應(yīng)急機(jī)構(gòu)，為用戶提供 24 小時(shí)應(yīng)急咨詢服務(wù)。(A)7.用人單位應(yīng)當(dāng)要求職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)及時(shí)提供定期檢測(cè)報(bào)告，定期檢測(cè)報(bào)告經(jīng)用人單位主要負(fù)責(zé)人審閱簽字后歸檔。(A)8.企業(yè)欲報(bào)廢的容器、設(shè)備和管道內(nèi)仍存有危險(xiǎn)化學(xué)品的，應(yīng)清洗干凈后再作報(bào)廢處置。(B)9.企業(yè)從業(yè)人員轉(zhuǎn)崗、脫離崗位一年以上(含一年)者，應(yīng)進(jìn)行廠級(jí)、車(chē)間(工段)級(jí)安全培訓(xùn)教育，經(jīng)考核合格后，方可上崗。(B)10.企業(yè)應(yīng)對(duì)承包商的所有人員進(jìn)行入廠安全培訓(xùn)教育，經(jīng)考核合格發(fā)放入廠證。(A)

11.新開(kāi)發(fā)的危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)工藝，必須在小試、中試、工業(yè)化試驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步放大到工業(yè)化生產(chǎn)。(A)

12.《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》(中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第591 號(hào))規(guī)定：生產(chǎn)、儲(chǔ)存危險(xiǎn)化學(xué)品的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)委托具備國(guó)家規(guī)定的資質(zhì)條件的機(jī)構(gòu)，對(duì)本企業(yè)的安全生產(chǎn)條件每3年進(jìn)行一次安全評(píng)價(jià)，提出安全評(píng)價(jià)報(bào)告。(A)13.二級(jí)企業(yè)涉及危險(xiǎn)化工工藝的化工生產(chǎn)裝置應(yīng)設(shè)置安全儀表系統(tǒng)，并建立安全儀表系統(tǒng)功能安全管理體系。(B)

14.危化品企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化證書(shū)被撤銷(xiāo)后，應(yīng)在1年內(nèi)完成整改，整改后可提出三級(jí)達(dá)標(biāo)評(píng)審申請(qǐng)。(A)15.國(guó)內(nèi)首次采用的化工工藝，要通過(guò)設(shè)區(qū)的市級(jí)有關(guān)部門(mén)組織專(zhuān)家組進(jìn)行安全論證。(B)