第一篇：融合教育98分試卷 6月9日解讀
融合教育
6月9日晚 98分的試卷
紅色為答案
1、題型：判斷題 分值：2
把殘疾兒童專門(mén)編成一個(gè)班，安置在普通學(xué)校里的教育安置形式叫隨班就讀
正確
錯(cuò)誤
2、題型：判斷題 分值：2
個(gè)別化教育方案只適用于特殊兒童
正確
錯(cuò)誤
3、題型：判斷題 分值：2
使用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和課程本位評(píng)價(jià)的方式都可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
正確
錯(cuò)誤
4、題型：判斷題 分值：2
聽(tīng)覺(jué)障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的弱勢(shì)能力也能得到充分發(fā)展
正確
錯(cuò)誤
5、題型：判斷題 分值：2
隨班就讀文化的支持主要指思想理念和文化素養(yǎng)的支持
正確
錯(cuò)誤
6、題型：判斷題 分值：2
ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開(kāi)座位；c
通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺(jué)得他們似乎靜不下來(lái)）等癥狀
正確
錯(cuò)誤
7、題型：判斷題 分值：2 噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽(tīng)器的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)更大的負(fù)面影響
正確
錯(cuò)誤
8、題型：判斷題 分值：2 溝通障礙不會(huì)引發(fā)情緒問(wèn)題
正確
錯(cuò)誤
9、題型：判斷題 分值：2
所有聽(tīng)覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)能力都明顯落后于同齡普通兒童
正確
錯(cuò)誤
10、題型：判斷題 分值：2
只有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項(xiàng)技能。
正確
錯(cuò)誤
11、題型：判斷題 分值：2
ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問(wèn)題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢(shì)，重要的是老師與家長(zhǎng)對(duì)他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來(lái)面對(duì)他們的問(wèn)題
正確
錯(cuò)誤
12、題型：判斷題 分值：2
殘疾兒童的家長(zhǎng)堅(jiān)持要把自己的孩子送到普通學(xué)校就讀，是缺乏對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)，是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)
正確
錯(cuò)誤
13、題型：判斷題 分值：2
脊柱畸形，后凸大于70 度或側(cè)凸大于45 度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。
正確
錯(cuò)誤
14、題型：判斷題 分值：2
對(duì)多重障礙兒童的評(píng)估由教師一人即可獨(dú)立完成。
正確
錯(cuò)誤
15、題型：判斷題 分值：2
融合教育是20世紀(jì)90年代為了實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)而興起的國(guó)際教育思潮
正確
錯(cuò)誤
16、題型：判斷題 分值：2
人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式，如言語(yǔ)溝通
正確
錯(cuò)誤
17、題型：判斷題 分值：2
美國(guó)心理學(xué)會(huì)在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版（簡(jiǎn)稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。
診斷維度包括有注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)兩個(gè)維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個(gè)體的功能與發(fā)展受阻
正確
錯(cuò)誤
18、題型：判斷題 分值：2
圖示組織策略是通過(guò)視覺(jué)—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略
正確
錯(cuò)誤
19、題型：判斷題 分值：2
只要有個(gè)體差，就引發(fā)特殊教育需要
正確
錯(cuò)誤
20、題型：判斷題 分值：2
兒童可通過(guò)語(yǔ)言、圖片、表情、動(dòng)作與他人溝通交流
正確
錯(cuò)誤
21、題型：判斷題 分值：2 由于視障學(xué)生看不見(jiàn)，為了保證他們的人身安全，隨班就讀的視障學(xué)生不應(yīng)該開(kāi)設(shè)體育課程
正確
錯(cuò)誤
22、題型：判斷題 分值：2
對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，只需要醫(yī)生、言語(yǔ)治療師的參與
正確
錯(cuò)誤
23、題型：判斷題 分值：2
在手指觸覺(jué)閾限的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)盲人的兩點(diǎn)閾是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可見(jiàn)明眼人的觸覺(jué)感受性比盲人敏銳得多。
正確
錯(cuò)誤
24、題型：判斷題 分值：2
所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問(wèn)題
正確
錯(cuò)誤
25、題型：判斷題 分值：2
智力障礙兒童在課堂上的分心行為就是由于他們的智力缺陷所導(dǎo)致，與教師的教學(xué)方式無(wú)關(guān)
正確
錯(cuò)誤
26、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
微笑、大哭、皺眉??屬于何種溝通交流形式
標(biāo)志
符號(hào)
表情
動(dòng)作
27、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)，表述不正確的一項(xiàng)是
發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開(kāi)發(fā)
重視身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育
強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)業(yè)目標(biāo)
傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)
28、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會(huì)高跪，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于()
骨盆控制階段
下肢控制階段
頭頸控制階段
軀干控制階段
29、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
以下哪種情況不代表一定是眼睛出了問(wèn)題？（）
看東西時(shí)頭疼
靠得很近看東西
行走時(shí)經(jīng)常碰撞物體
眼睛流淚
30、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡(jiǎn)短的問(wèn)題屬于
具體干預(yù)措施
嵌入式干預(yù)策略
提供語(yǔ)言環(huán)境
課程調(diào)整
31、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
沒(méi)有正確反映我國(guó)隨班就讀質(zhì)量的一項(xiàng)是
與發(fā)達(dá)國(guó)家存在大的差距
存在“隨班就混”的現(xiàn)象
缺乏系統(tǒng)完善的保障體系
國(guó)家經(jīng)費(fèi)資源充足
32、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
關(guān)于特殊需要學(xué)生范圍分類的表述正確的一項(xiàng)是
殘疾學(xué)生等同于狹義的特殊需要學(xué)生
廣義的特殊需要學(xué)生不包括身心有殘疾的學(xué)生
社會(huì)文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要
天才兒童不屬于特殊需要學(xué)生
33、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
教師應(yīng)為多重障礙兒童設(shè)置________。
和正常兒童一樣的目標(biāo)
高于正常兒童的教育目標(biāo)
模糊籠統(tǒng)的教育目標(biāo)
具體明確的教育目標(biāo)
34、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
兒童將“小鳥(niǎo)在天空中飛翔”說(shuō)成“小鳥(niǎo)在天空中游泳”，主要屬于
詞匯異常
語(yǔ)法異常
構(gòu)音異常
語(yǔ)義異常
35、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
一側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（偏癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾
四級(jí)
一級(jí)
三級(jí)
二級(jí)
36、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過(guò)什么器官進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎
鼓膜）（耳蝸
咽鼓管
外耳道
37、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行課程調(diào)整。以下哪一項(xiàng)的表述是不正確的 需要調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加或減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量
需要調(diào)整學(xué)習(xí)的科目，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的科目，就可以取消，如聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)課
需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能采用看、聽(tīng)、觸等多種形式了解教學(xué)內(nèi)容
需要調(diào)整作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，延長(zhǎng)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間
38、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 下列表述中正確的一項(xiàng)是
情緒的差異會(huì)引發(fā)特殊教育需要
智力的差異肯定會(huì)引發(fā)特殊教育需要
語(yǔ)言的差異一定引發(fā)特殊教育需要
身體的差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要
39、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過(guò)改進(jìn)的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的________。
全部參與原則
部分參與原則
個(gè)別化教育計(jì)劃原則
合理化原則
40、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
與普通兒童相比，多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展
與同齡普通兒童一樣
優(yōu)于同齡普通兒童
落后于同齡普通兒童
與同齡普通兒童存在本質(zhì)區(qū)別
41、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2 隨班就讀的課程模式是
普通課程為主，特殊課程為輔
個(gè)別課程為主，班級(jí)課程為輔
融合參與課程模式
普特結(jié)合課程模式
42、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）描述錯(cuò)誤的是（）
語(yǔ)言智商>操作智商 視覺(jué)學(xué)習(xí)能力>聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力
拼圖>背數(shù)>積木>常識(shí)>理解
機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力>抽象、理解、概括和想象能力
43、題型：?jiǎn)芜x題 分值：2
依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯(cuò)誤的是（）
他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做
幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具
協(xié)助他推輪椅或使用拐杖上下車(chē)、開(kāi)關(guān)車(chē)門(mén)、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住
協(xié)助他離開(kāi)教室、上下坡道及廁所
44、題型：多選題 分值：2
對(duì)ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺(jué)提示兩部分，其中在座位調(diào)整部分包括哪些要點(diǎn)？
不要離教師太遠(yuǎn)，方便教師協(xié)助
座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽(tīng)刺激
多動(dòng)癥兒童不容易干擾班級(jí)活動(dòng)
座位周?chē)才殴郧伞⒂兄笇?dǎo)能力與意愿的同學(xué)
45、題型：多選題 分值：2
下列哪些現(xiàn)象屬于口吃兒童的主要特征
言語(yǔ)中阻
重復(fù)發(fā)音
語(yǔ)速過(guò)快
插入語(yǔ)
音節(jié)遺漏
延長(zhǎng)字音
46、題型：多選題 分值：2
以下哪些屬于言語(yǔ)治療師的主要任務(wù)
口部運(yùn)動(dòng)治療
構(gòu)音訓(xùn)練
課堂教學(xué)
嗓音治療
精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練
語(yǔ)言評(píng)估
47、題型：多選題 分值：2
以下哪些是極度隱患性的情緒行為障礙兒童會(huì)出現(xiàn)的行為問(wèn)題？
暴力行為
殺人
縱火
酒癮
48、題型：多選題 分值：2 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要類別包括__________。
識(shí)字障礙
閱讀障礙
書(shū)寫(xiě)障礙
計(jì)算障礙
拼寫(xiě)障礙
數(shù)學(xué)障礙
49、題型：多選題 分值：2
功能性評(píng)估能幫助老師解決的問(wèn)題包括下列哪些？
為什么會(huì)發(fā)生這一行為？
老師該怎么做？
什么是學(xué)生行為的結(jié)果？
透過(guò)這些行為，學(xué)生獲得什么？逃避什么？要求什么？
50、題型：多選題 分值：2
外向型的情緒障礙兒童可能會(huì)有哪些表現(xiàn)？
做白日夢(mèng)
容易緊張
四處走動(dòng)
違反校規(guī)
讀書(shū)的好處
1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。
2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文
5、少壯不努力，老大徒悲傷。
6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿
7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。
10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。——陳壽
11、書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。
12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。
13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基
14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游
15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德
16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒
17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基
18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>
19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子
20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根
第二篇：融合教育復(fù)習(xí)資料解讀
融合教育研究 第一章 融合教育總論 第二章 融合教育服務(wù)對(duì)象 第三章 融合教育學(xué)校建設(shè) 第四章 資源教室與資源中心
第五章 融合教育中教師的工作態(tài)度、知識(shí)、能力 第六章 融合教育個(gè)別化教育計(jì)劃 第七章 融合教育班級(jí)管理
第八章 融合教育中的輔助技術(shù)與無(wú)障礙環(huán)境建設(shè) 第一章 融合教育總論 第一節(jié) 融合教育概說(shuō)
一、定義
1、“融合”，美國(guó)教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個(gè)正常化的教育環(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”
2、融合分類：?jiǎn)蜗蛉诤希浑p向融合？？
3、融合教育越早越好（同意嗎？）
二、目的
1、為特殊需求兒童服務(wù)
2、彌補(bǔ)教育缺失，追求正義、公正、公平，建設(shè)平衡、和諧、高品質(zhì)常態(tài)教育，讓特殊需求學(xué)生進(jìn)入普通教育環(huán)境，并獲得教育實(shí)效
3、讓所有參與者（？？）獲得進(jìn)步
三、發(fā)展融合教育的依據(jù)
1、理論依據(jù)：教育機(jī)會(huì)均等
2、法律依據(jù)：
《殘疾人權(quán)利公約》2008年
《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》2008年 《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》2008年 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2008年 《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知》
四、融合教育的特點(diǎn)
1、融合教育是漸進(jìn)的（進(jìn)入班級(jí)—觀念、環(huán)境、教學(xué)調(diào)整—融合：共同生活、學(xué)習(xí)）
吳淑美老師的融合教育“四級(jí)理論”
2、每個(gè)人都受益，每個(gè)人都進(jìn)步（學(xué)校、班級(jí)、教師、特殊兒童、普通兒童、家長(zhǎng)及家庭、社會(huì)）
3、融合教育是關(guān)懷、接納、付諸行動(dòng)的教育理論與實(shí)踐
4、融合教育貫通于學(xué)齡前、學(xué)齡、職業(yè)、成人生活，貫通于生涯發(fā)展全程
融合教育發(fā)展需要哪些支持？
五、融合教育支持體系建設(shè)
（一）支持性行政系統(tǒng)的形成 省政府； 教育廳； 殘疾人聯(lián)合會(huì)； 民政廳等
（二）學(xué)校支持 學(xué)校支持的教育理念 學(xué)校的導(dǎo)向與氣氛 教學(xué)中的支持 校本課程的定位與教學(xué) 管理制度完善、資源教室建設(shè) 評(píng)價(jià)體系的改革
（三）班級(jí)支持
1、班級(jí)所有教師協(xié)同合作，尊重隨讀生及家長(zhǎng)
2、建立全班同學(xué)關(guān)心特殊生的合作、相互尊重的班級(jí)
3、促進(jìn)特殊生個(gè)人成長(zhǎng)的班級(jí)
4、構(gòu)建學(xué)校、班級(jí)支持系統(tǒng)
（四）家庭支持
1、家庭是特殊生重要的自然支持系統(tǒng)
2、家庭對(duì)融合教育工作的影響
3、家庭成長(zhǎng)（家長(zhǎng)的成長(zhǎng)）
4、學(xué)校班級(jí)對(duì)特殊生家庭的關(guān)照
（五）支持性社區(qū)、社會(huì)環(huán)境
（六）自我支持：對(duì)己克制、對(duì)人尊重、對(duì)事負(fù)責(zé)、對(duì)物珍惜
六、我國(guó)融合教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）工作成效
1、法律政策不斷完善；
2、服務(wù)貫通性加強(qiáng)；
3、服務(wù)人群類別增加；
4、融合教育學(xué)校不斷增加；
5、公辦、民辦、私立相結(jié)合；
6、服務(wù)區(qū)域從城市向農(nóng)村發(fā)展；
7、部分城鎮(zhèn)、農(nóng)村融合教育發(fā)展成為全國(guó)代表 云南省融合教育現(xiàn)狀
王建穎《在2013年全省特殊教育工作推進(jìn)會(huì)上的講話》
(四）經(jīng)費(fèi)支持力度持續(xù)有力。自2008年以來(lái)，國(guó)家高度重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）級(jí)和30萬(wàn)人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市、區(qū)）都要建設(shè)一所特殊學(xué)校。我省納入中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)的共64所，現(xiàn)已建成招生的學(xué)校共47所。除迪慶州外，其余15所州市學(xué)校都已面向社會(huì)招生。我省在校特殊教育學(xué)生達(dá)16777名。在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生達(dá)4750。
（二）存在問(wèn)題
1、自上而下的行政支持系統(tǒng)尚需完善；
2、主動(dòng)開(kāi)展隨班就讀的學(xué)校、學(xué)生數(shù)量有待增加；
3、隨班自流、隨班就坐現(xiàn)象亟待解決；
4、普校對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)不足，教育能力不足；
5、特教資源尚未與普教資源整合；
6、評(píng)價(jià)體系不完善；
7、持續(xù)性生涯關(guān)照尚未形成體系 第二節(jié) 融合教育的理論及觀念
一、生態(tài)觀
二、生態(tài)社會(huì)觀
三、教育進(jìn)步觀
四、多元智能理論
第三節(jié) 基于共同性與特殊性的融合教育辯證關(guān)系
一、特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同性與特殊性 第二章 融合教育服務(wù)對(duì)象（？？）狹義：盲、聾、智力障礙 廣義：言語(yǔ)障礙與語(yǔ)言障礙
腦癱兒童
自閉癥兒童
情緒行為障礙兒童
多重障礙兒童
學(xué)習(xí)障礙兒童
超常兒童
一、狹義的服務(wù)對(duì)象
（一）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育與訓(xùn)練
1、請(qǐng)?jiān)囌撌雎?tīng)覺(jué)障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因
2、教育訓(xùn)練方法
（1）聽(tīng)力障礙篩查：我國(guó)衛(wèi)生部、中殘聯(lián)等將兒童聽(tīng)力篩查納入兒童系統(tǒng)保健管理內(nèi)容，列入新生兒疾病篩查項(xiàng)目。幼兒園的兒童聽(tīng)力篩查由體檢單位完成
（2）康復(fù)訓(xùn)練：聽(tīng)覺(jué)刺激；語(yǔ)言刺激；發(fā)音訓(xùn)練；語(yǔ)言訓(xùn)練；社會(huì)交往訓(xùn)練；認(rèn)知訓(xùn)練；使用科技輔具
3、聽(tīng)障兒童教育訓(xùn)練需要的支持
（1）建立完善的聽(tīng)障兒童教育訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)；（2）佩戴助聽(tīng)器和人工耳蝸植入；
（3）重視家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作；
（4）融合教育安置形式
（二）視覺(jué)障礙兒童的教育與訓(xùn)練
1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲆曈X(jué)障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因
2、教育訓(xùn)練方法
（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般準(zhǔn)則：成為活動(dòng)的主導(dǎo)；改變活動(dòng)內(nèi)容；知道周?chē)l(fā)生的事情；鼓勵(lì)其獨(dú)立；好好利用現(xiàn)有視力
（2）視覺(jué)障礙嬰兒的活動(dòng)：多感官訓(xùn)練；交流訓(xùn)練；定向能力訓(xùn)練；日常生活技能訓(xùn)練；（3）兒童青少年期（義務(wù)教育階段盲生的活動(dòng)）：知識(shí)學(xué)習(xí)；定向行走；手工；生活常規(guī)；職業(yè)化培養(yǎng)（鋼琴調(diào)音、機(jī)械裝配、自行車(chē)修理、電話接線員、按摩、編制等）
（三）智力障礙兒童的教育與訓(xùn)練
1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲋橇φ系K兒童的身心特點(diǎn)及原因
2、教育訓(xùn)練內(nèi)容與方法
（1）內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言、生活自理、社會(huì)適應(yīng)
（2）方法：情景教學(xué)；游戲教學(xué)；工作分析；直接教學(xué)
二、廣義的服務(wù)對(duì)象
（一）言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙兒童的教育與訓(xùn)練
1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲅哉Z(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因（生理、心理）
2、教育訓(xùn)練（1）正確評(píng)估
1）構(gòu)音障礙評(píng)估：自然談話；指導(dǎo)與檢查；構(gòu)音器官檢查；聽(tīng)辨能力檢查；正確音模仿 2）聲音障礙評(píng)估：音調(diào)、音量等檢查；發(fā)聲器官檢查；自然交談檢查 3）流暢性障礙評(píng)估：口吃
4）語(yǔ)言發(fā)展遲緩：語(yǔ)意、語(yǔ)用、語(yǔ)法的運(yùn)用 5）失語(yǔ)癥：口語(yǔ)表達(dá)、理解、復(fù)述、命名、閱讀、書(shū)寫(xiě)（2）訓(xùn)練
1）構(gòu)音障礙介入：區(qū)辨語(yǔ)音；
2）聲音障礙評(píng)估：教導(dǎo)兒童適當(dāng)?shù)厥褂蒙ひ簦?tīng)覺(jué)訓(xùn)練；放松練習(xí)；呼吸控制；確定最佳音高；維持正確的說(shuō)話姿勢(shì)）
3）流暢性障礙評(píng)估：心理咨詢與治療；指導(dǎo)流利說(shuō)話（氣流、速度調(diào)整）；類化說(shuō)話技能
4）語(yǔ)言發(fā)展遲緩：加入有異議的情境以及實(shí)際的應(yīng)用
5）失語(yǔ)癥：循序漸進(jìn)，病人注意力高度集中，才能收到預(yù)期效果
（二）腦癱兒童的教育與訓(xùn)練
1、請(qǐng)?jiān)囌撌瞿X癱兒童的身心特點(diǎn)及原因
2、教育訓(xùn)練：運(yùn)動(dòng)療法；引導(dǎo)式教育；特定的環(huán)境調(diào)整（使用輔具、電動(dòng)輪椅、姿勢(shì)性擺位及支架）
（三）自閉癥兒童的教育與訓(xùn)練
1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲎蚤]癥兒童的身心特點(diǎn)及原因
2、教育訓(xùn)練
（1）自閉癥兒童注意力訓(xùn)練及對(duì)刻板行為的轉(zhuǎn)移（2）遵從簡(jiǎn)單指令漸進(jìn)到較復(fù)雜指令的訓(xùn)練（3）給孩子鼓勵(lì)與增強(qiáng)
（4）學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)量的控制適度、合理（5）全面綜合的教育訓(xùn)練（6）評(píng)估與教育計(jì)劃結(jié)合（7）依目標(biāo)進(jìn)行不斷重復(fù)的練習(xí)（8）堅(jiān)持每日專門(mén)訓(xùn)練
（9）每天給孩子個(gè)人獨(dú)處的時(shí)間與空間
（10）在日常生活情境中培養(yǎng)生活自理和生活常規(guī)（11）給與一日生活結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)教育（12）多安排游戲環(huán)節(jié)和戶外活動(dòng)幾乎，增進(jìn)交往能力
（四）情緒行為障礙兒童的教育與訓(xùn)練
1、請(qǐng)?jiān)囌撌銮榫w行為障礙兒童（品行障礙、焦慮-退縮、社會(huì)化攻擊行為、不成熟）的身心特點(diǎn)及原因
2、教育訓(xùn)練
（1）藥物治療：抑郁癥、焦慮行為、多動(dòng)癥（2）心理治療：勸說(shuō)、解釋、安慰、鼓勵(lì)、支持、積極暗示、引導(dǎo)
（3）行為管理：強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）（4）改變環(huán)境
（五）多重障礙兒童的教育與訓(xùn)練
1、請(qǐng)?jiān)囌撌龆嘀卣系K兒童的身心特點(diǎn)及原因
2、教育訓(xùn)練
（1）醫(yī)療康復(fù)教育訓(xùn)練（2）特殊教育訓(xùn)練
（六）學(xué)習(xí)障礙兒童的教育與訓(xùn)練
1、請(qǐng)?jiān)囌撌鰧W(xué)習(xí)障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因
2、教育訓(xùn)練（1）多感官學(xué)習(xí)（2）涉及規(guī)律的環(huán)境（3）認(rèn)知訓(xùn)練
（4）直接教學(xué)：勤能補(bǔ)拙；替代學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)
（七）超常兒童的教育與訓(xùn)練
1、請(qǐng)?jiān)囌撌龀和纳硇奶攸c(diǎn)及原因
2、教育訓(xùn)練
（1）美國(guó)：加速制、充實(shí)制
（2）中國(guó)：改革招生、考試制度，采用合理的教育管理
第三章 融合教育學(xué)校建設(shè)
融合教育（？）學(xué)校（？）建設(shè)（？？）
融合教育—對(duì)學(xué)生期望的結(jié)果
家長(zhǎng)相信他們的小孩可以過(guò)正常人的生活，會(huì)工作、會(huì)結(jié)婚等等，而且談到孩子的未來(lái)，是快樂(lè)的、有價(jià)值的而且被視為成人。總之，我們希望學(xué)生是具有生產(chǎn)力、有貢獻(xiàn)的社會(huì)成員，遵循社會(huì)規(guī)范，并且和其他人融洽的相處
幫助學(xué)生發(fā)展自我決策能力，能主導(dǎo)做一個(gè)積極有活力的角色，處理以后將面對(duì)的生涯抉擇
《普通班融合重度及多重障礙學(xué)生-教
師實(shí)務(wù)策略》
作者：June E.Downing 翻譯：李淑玲
一、全校參與的融合學(xué)校有效性建設(shè)
（一）全校參與的融合教育學(xué)校
1、學(xué)校校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)層面—理解重視
2、資源教室和資源教師—配合
3、各班級(jí)—開(kāi)展
4、環(huán)境與資源—配備
（二）全校參與的融合教育學(xué)校的意義
1、常態(tài)（？？）教育、常態(tài)學(xué)校回歸
2、教育公平
3、教育夢(mèng)—明日家庭、社會(huì)良善
4、學(xué)校教育教學(xué)能力提升
（三）融合教育學(xué)校特點(diǎn)
1、以學(xué)校和班級(jí)為核心，全體學(xué)生為本
2、平常心
3、持續(xù)、恒久的全校參與
4、創(chuàng)新的教育與教學(xué)
5、協(xié)同教學(xué)與合作學(xué)習(xí)
（四）融合教育學(xué)校結(jié)構(gòu)
（五）融合教育學(xué)校與班級(jí)的有效性建設(shè)
1、隨班就做與歲半自留現(xiàn)象
2、措施
（1）良好氛圍
（2）融合教育成為學(xué)校、班級(jí)常規(guī)的重要構(gòu)成
（3）相關(guān)教育活動(dòng)：殘疾認(rèn)識(shí)；殘障體驗(yàn)活動(dòng)；社會(huì)性服務(wù)工作；時(shí)間引導(dǎo)
二、全校參與的融合學(xué)校行政崗位職責(zé)
三、融合教育學(xué)校、班級(jí)評(píng)價(jià)
第四章 資源教室與資源中心
一、融合教育模式 資源教室模式 咨詢教師模式 巡回服務(wù)模式 資源中心模式 教育配對(duì)模式 合作學(xué)習(xí)模式 特殊教育班模式
二、資源教室
（一）概念
地點(diǎn)：普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校
內(nèi)容：課程、教材、專業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)
功能：個(gè)案咨詢、管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、教育效果評(píng)估 目的：滿足具有顯著個(gè)別差異兒童的特殊教育需求
資源教室不僅僅是一個(gè)地域概念，更是一種
教育思想！
（二）歷史發(fā)展
主要流行于美國(guó)、加拿大
1913年，艾文（IRWIN）資源方案 1968年，鄧恩批評(píng)特殊班缺點(diǎn)，提出資源教室方案
1977年，美國(guó)馬薩諸塞州研究項(xiàng)目
1986年，哈里斯和斯庫(kù)茲對(duì)資源教室定義“由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn)” 香港《融合教育實(shí)施指引》“向有特殊教育需要的人士提供機(jī)會(huì)，讓他們能夠參與社會(huì)上各式各樣的活動(dòng)，如教育、就業(yè)、消費(fèi)、娛樂(lè)、社區(qū)及家庭活動(dòng)”
臺(tái)灣，重視資源教室建設(shè)，建章立制，且將資源教室安置的特殊兒童數(shù)量進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)
討論：隨班就讀學(xué)生包括哪些？
2、服務(wù)內(nèi)容
（1）個(gè)案管理：以個(gè)別化教育計(jì)劃位核心展開(kāi)的管理工作。包括咨詢、安置、教育診斷、與正常班級(jí)教師一起擬定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃等；
（2）學(xué)習(xí)訓(xùn)練：對(duì)各類有特殊教育需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)；
（3）康復(fù)訓(xùn)練：對(duì)有語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、肢體等康復(fù)訓(xùn)練要求的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的康復(fù)訓(xùn)練；
（4）心理咨詢：為有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救訓(xùn)練和必要的咨詢輔導(dǎo)；
（5）巡回輔導(dǎo)：資源教師利用資源教室的設(shè)備與資料，對(duì)普通班級(jí)教師與學(xué)生提供技術(shù)支持和輔導(dǎo)；
（6）資源中心：協(xié)助全校教師和有關(guān)的教學(xué)人員，使用資源教室的設(shè)備
（7）轉(zhuǎn)介服務(wù)：包括校內(nèi)轉(zhuǎn)介與校外轉(zhuǎn)介。校內(nèi)轉(zhuǎn)介是指校內(nèi)的膠原質(zhì)和彈性調(diào)整；校外轉(zhuǎn)介指畢業(yè)轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)介、專業(yè)轉(zhuǎn)介（將學(xué)生轉(zhuǎn)介給不同的專業(yè)人員或邀請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員實(shí)施多學(xué)科診斷或介入）等
（四）資源教室建設(shè)
1、類型
支持性資源教室 部分時(shí)間資源教室 專門(mén)類型資源教室
2、基本要求
（1）要有固定的場(chǎng)地（確定的、穩(wěn)定的，不是共用的）
（2）基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)標(biāo)，考慮安全因素（墻面、地面、通風(fēng)、采光）
（3）要有固定的工作人員（1-3名；教師資格證；專業(yè)訓(xùn)練）
（4）要有固定的資源（網(wǎng)絡(luò)信息資源；圖書(shū)、音像資源；特殊教育、教學(xué)專業(yè)資源；各類康復(fù)訓(xùn)練資源）
（5）要有固定的工作任務(wù)（嚴(yán)格按照工作計(jì)劃、流程完成任務(wù)，避免隨意性）
3、規(guī)劃
（1）整體用房面積
一類資源教室：面積100-120平方米，2—4 二類資源教室：面積60—100平方米，1—2 三類資源教室：面積60平方米以下，1間（2）功能規(guī)劃
一類資源教室：面積100-120平方米，2—4 辦公區(qū)； 接待區(qū)； 診斷/咨詢區(qū)； 觀察/訓(xùn)練區(qū)； 康復(fù)訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)； 閱讀/會(huì)議區(qū)；
信息資源采集編輯區(qū)
二類資源教室：面積60—100平方米，1—2 辦公區(qū)；
會(huì)議/接待區(qū)； 診斷/咨詢區(qū)； 觀察/訓(xùn)練區(qū)； 康復(fù)訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)；
三類資源教室：面積60平方米以下，1間 辦公/接待區(qū)； 學(xué)習(xí)/訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)；（3）設(shè)備
常規(guī)設(shè)備（桌椅；柜；置物架）辦公設(shè)備（？）試聽(tīng)設(shè)備（？）康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備（4）資源類別（“軟件”）篩查/評(píng)估類工具（？）圖書(shū)音像資源（？）玩教具資源（？）
（五）資源教室的工作流程
調(diào)查分析→制定個(gè)別化教育計(jì)劃→執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃→配合普通班級(jí)教學(xué)→教學(xué)評(píng)估
（六）資源教室的管理
1、責(zé)任到人
2、各項(xiàng)規(guī)章制度
3、活動(dòng)日志
4、安全保障
三、資源教師與資源中心
1、核心與靈魂！
2、素養(yǎng)
先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)素養(yǎng) 扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、教育學(xué)心理學(xué)等方面的理論知識(shí) 豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
3、要求
規(guī)劃設(shè)計(jì)教室 建立運(yùn)作機(jī)制 進(jìn)行教育診斷 個(gè)別化教育計(jì)劃 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 行為管理 專業(yè)整合能力
與家庭社區(qū)合作，尋求支持 了解政策法規(guī)
4、資源教師團(tuán)隊(duì)（1）主持人
很強(qiáng)的專業(yè)能力； 豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 組織協(xié)調(diào)能力； 專業(yè)整合能力
（2）專業(yè)型資源教師 特殊教育專業(yè)教師；
物理治療、作業(yè)治療、語(yǔ)言治療、心理輔導(dǎo)等工作人員；
輔助技術(shù)專業(yè)資源教師
5、隨班就讀教師
（1）班主任、科任老師 很強(qiáng)的專業(yè)能力； 熱愛(ài)本職工作； 較強(qiáng)解決問(wèn)題能力； 愿意改變與調(diào)整
6、隨班就讀與資源教師的關(guān)系 目標(biāo)、方向統(tǒng)一； 協(xié)調(diào)性； 及時(shí)反饋
7、資源教師工作（1）明確學(xué)生在哪里（2）安置
（3）擬定個(gè)別化融合計(jì)劃（4）擬定咨詢計(jì)劃（5）執(zhí)行支持服務(wù) 在班級(jí)中開(kāi)展的工作： 與班級(jí)師生建立良好關(guān)系； 訓(xùn)練小伙伴；
教具、教材、作業(yè)調(diào)整； 環(huán)境調(diào)整； 帶領(lǐng)宣導(dǎo)活動(dòng) 一位老師的十戒
1、尋求建議。沒(méi)有誰(shuí)在每一件事情上都是專家的身份；
2、做事情要有條不紊；
3、對(duì)每位學(xué)童的需求要有所認(rèn)識(shí)；
4、預(yù)先規(guī)劃；
5、要有彈性—改變是無(wú)可避免的事情；
6、和家長(zhǎng)保持聯(lián)系：他們是你重要的連接；
7、閱讀、閱讀、再閱讀；
8、只要你還可以享受，就繼續(xù)教下去，不必退休；
9、行為舉止要有專業(yè)的表現(xiàn)。你的工作崗位對(duì)于我們這個(gè)社會(huì)是很重要的，就像是醫(yī)生、銀行家、律師或企業(yè)人士一樣的重要；
10、請(qǐng)記得，你可以改變這個(gè)世界
（二）資源中心
1、跨學(xué)校的服務(wù)機(jī)構(gòu)
2、職能
3、服務(wù)途徑
4、規(guī)劃
5、制度建設(shè) 技術(shù)指導(dǎo)；
技術(shù)培訓(xùn)、科研指導(dǎo)；
兒童咨詢、診斷、轉(zhuǎn)介等相關(guān)服務(wù)； 隨讀生統(tǒng)計(jì)；
班地區(qū)資源教室管理 培訓(xùn)與咨詢； 巡回指導(dǎo)； 評(píng)量與轉(zhuǎn)介；
直接支持與間接支持 請(qǐng)仔細(xì)閱讀P127--133
第六章 融合教育個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 當(dāng)你看到這套課程，你將怎樣操作？
一、個(gè)別化教育計(jì)劃
（一）定義
為了落實(shí)個(gè)別化教學(xué)編擬的為某位學(xué)生提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的文件
（二）作用
1、個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使特殊需求兒童獲得合適教育服務(wù)的保證
2、教師、學(xué)校對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的承諾，這一承諾會(huì)受到家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查
3、溝通了教師、家長(zhǎng)、社工人員與兒童，溝通了兒童的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，讓各類參與教育的人員能相互交流、相互配合，在明確目標(biāo)引導(dǎo)下從不同角度實(shí)施個(gè)別化教育
4、是教師在這一階段內(nèi)作計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)環(huán)境、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。也是對(duì)兒童做教育評(píng)量的重要依據(jù) 向特殊教育要效果的時(shí)代來(lái)臨了！
二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀
美國(guó)：94-142公法，1975 “要求學(xué)校必須對(duì)每位身心障礙兒童發(fā)展一套個(gè)別化教育計(jì)劃并執(zhí)行之”
99-457公法，1986 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃 101-476公法，1990 個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃 105-17公法，1997 個(gè)人未來(lái)生活計(jì)劃 臺(tái)灣：《特殊教育法》各級(jí)學(xué)校應(yīng)對(duì)每位身
三、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定 心障礙學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃，并應(yīng)邀請(qǐng)身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)參與其擬定與教育安置 我國(guó)：《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》
99-457公法，1986 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃 101-476公法，1990 個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃 105-17公法，1997 個(gè)人未來(lái)生活計(jì)劃 臺(tái)灣：《特殊教育法》各級(jí)學(xué)校應(yīng)對(duì)每位身心障礙學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃，并應(yīng)邀請(qǐng)身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)參與其擬定與教育安置 我國(guó)：《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》
（一）操作程序
可疑→篩選→鑒定→安置→接案→教育診 斷→擬定IEP→教學(xué)→再評(píng)量 具體內(nèi)容：
1、接案：面談、試讀、編組
2、教育診斷：對(duì)學(xué)生作全面的測(cè)評(píng)，生長(zhǎng)發(fā)展史、兒童基本情況、生理發(fā)展、智力適應(yīng)力及視聽(tīng)動(dòng)作發(fā)展及形成原因分析，教育診斷結(jié)果，學(xué)生優(yōu)弱點(diǎn)，教育建議等等
3、擬定IEP教育計(jì)劃
4、根據(jù)IEP，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
5、實(shí)施教學(xué)，運(yùn)動(dòng)教法、教學(xué)策略，由相關(guān)人員完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)
6、教學(xué)評(píng)量：對(duì)教學(xué)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)議
（二）具體操作內(nèi)容
1、教育診斷
（1）教育診斷的功能
了解兒童教育需求（兒童的身心特點(diǎn)、優(yōu)弱勢(shì)、潛能、障礙、生活環(huán)境）找到教學(xué)起點(diǎn)
擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的重要依據(jù)
（2）教育診斷的特點(diǎn)：個(gè)別化、現(xiàn)場(chǎng)性、輔以科技輔具、多元化、生態(tài)化、給出教育處方
（3）教育診斷的框架
臨床診斷
原因分析
教育建議與對(duì)策（4）教育診斷的方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法（談話法、問(wèn)卷法、產(chǎn)品活動(dòng)分析法、個(gè)案法）、測(cè)驗(yàn)與評(píng)量（5）教育診斷所需表格：《家庭訪談?wù){(diào)查表》、《社區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查表》、《日常一日例行活動(dòng)調(diào)查表》、《學(xué)生興趣調(diào)查表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察量表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表》、《半日功課表》、治療師評(píng)估內(nèi)容
2、課程評(píng)量
（1）什么是課程（討論）（2）課程分類
發(fā)展性課程 適應(yīng)性課程 生態(tài)導(dǎo)向課程 職業(yè)教育課程 普教課程
以“發(fā)展性課程”為例，講解課程使用 第七章 融合教育班級(jí)管理
第一節(jié) 融合教育班級(jí)管理概述
一、目的
通過(guò)普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級(jí)，建立共享、共欣賞、共進(jìn)步的和諧、互動(dòng)的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為特殊需求學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境。普通班：
1、以教育教學(xué)為目的的特定群體
2、班級(jí)團(tuán)體規(guī)定性與規(guī)范性
3、團(tuán)體利益與個(gè)人需求的整合與矛盾
4、師生共度一天時(shí)光 融合班級(jí)
1、滿足兒童含特殊兒童的群體生活需求
2、提供給兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)景與學(xué)習(xí)條件
3、促進(jìn)兒童發(fā)展與成長(zhǎng)
4、在不斷判斷調(diào)整中進(jìn)步
5、給予個(gè)別化教育服務(wù)
二、影響因素
教師的教育觀念 教師的素質(zhì)與人格 班級(jí)管理能力 教師間的配合
三、班級(jí)管理的原則
1、安全
2、快樂(lè)向上、形成良好班風(fēng)
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)自制的參與性
4、全面與重點(diǎn)、整體與個(gè)別相聯(lián)系
5、正面教育為主，強(qiáng)化正向行為
6、定期評(píng)量
四、融合教育班參與者的擔(dān)心與希望 特殊兒童的家長(zhǎng)：
擔(dān)心孩子不被理解，受欺負(fù)；希望孩子和同學(xué)很好交往、互動(dòng)，每天快樂(lè)上學(xué) 普通兒童的家長(zhǎng)：
擔(dān)心特殊孩子在班上不守紀(jì)律，影響教學(xué)秩序，因而出現(xiàn)排拒行為
四、班級(jí)管理日常工作流程與主要工作內(nèi)容
1、特殊生入班咨詢
2、班內(nèi)通告及編入組內(nèi)
3、座位安排
4、建檔
5、召開(kāi)個(gè)案討論會(huì)，擬定個(gè)別化教育計(jì)劃
6、擬定班主任工作計(jì)劃
7、擬定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃
8、班級(jí)環(huán)境和氣氛管理
9、班級(jí)融合教育時(shí)空管理
10、班級(jí)人際關(guān)系管理
11、班級(jí)常規(guī)管理
12、班級(jí)安全教育
13、班級(jí)衛(wèi)生健康管理
14、班級(jí)心理輔導(dǎo)
15、班級(jí)資源與科技輔具運(yùn)用
16、義工管理
17、一日活動(dòng)管理 第二節(jié) 同伴教學(xué)
一、歷史
1、貝爾—蘭卡斯特制（印度、倫敦）導(dǎo)生制：老師→年齡大的學(xué)生→優(yōu)秀學(xué)生教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生
2、加德納（美國(guó)）
同伴教學(xué)對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度領(lǐng)域的影響
3、古德萊德（英國(guó)）《以教促學(xué)：同伴教學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著英國(guó)教育對(duì)同西安教學(xué)興趣的復(fù)蘇
4、我國(guó)同伴教學(xué)（1）《學(xué)記》“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞” 《論語(yǔ)》“三人行必有我?guī)熝伞?/p>
二、融合教育中的同伴支持策略
《漢書(shū)·董仲舒?zhèn)鳌贰岸偈妫聨v學(xué)，弟子傳已久，或莫間其面”
（2）陶行知：小先生制—同伴教學(xué)在中國(guó)第一次真正意義上的自覺(jué)自為的行動(dòng)研究
三、同伴教學(xué)四要素
1、編制有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教材
2、創(chuàng)造良好的同伴教學(xué)環(huán)境
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)
4、教師進(jìn)行密切的監(jiān)督與指導(dǎo)
四、合作課堂
1、四項(xiàng)幫助準(zhǔn)則 適時(shí)要求幫助 恭敬地提供幫助 莊重地接受幫助 友好地拒絕幫助
2、互幫互助為最佳狀態(tài)
第三節(jié) 同伴支持活動(dòng)的實(shí)施
一、開(kāi)展同伴支持的意義
1、促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)；
2、提升學(xué)生寬容、大度、互助友好的整體品質(zhì)；
3、整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源；
4、解決學(xué)校教育資源不足的矛盾和困難
二、開(kāi)展同伴支持活動(dòng)的流程 請(qǐng)參看P185
三、活動(dòng)前的調(diào)查分析
1、對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)開(kāi)展“參與態(tài)度”“參與內(nèi)容”的同伴支持問(wèn)卷調(diào)查
2、普通學(xué)生調(diào)查表
3、隨讀生家長(zhǎng)調(diào)查表
四、選擇助學(xué)同伴
1、學(xué)生自動(dòng)報(bào)名
2、班干部及老師一起評(píng)議
五、為小同伴提供支持幫助
1、方法與技巧
2、幫助小伙伴進(jìn)行分工
3、同伴助學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
4、整合家庭、社區(qū)助學(xué)資源
讀書(shū)的好處
1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。
2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文
5、少壯不努力，老大徒悲傷。
6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿
7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。
10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。——陳壽
11、書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。
12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。
13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基
14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游
15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德
16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒
17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基
18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>
19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子
20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根
第三篇：融合教育權(quán)威資料解讀
江蘇省中小學(xué)教師特殊需要學(xué)生的融合教育知識(shí)
復(fù)習(xí)材料
第一章特殊需要學(xué)生
一、特殊需要學(xué)生的概念
特殊需要學(xué)生是指一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語(yǔ)言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來(lái)自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。
—— 聯(lián)合國(guó)家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)
特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。
特殊教育條件支持需要
個(gè)別差異引發(fā)特殊教育需要具有條件性，一是個(gè)體差異具有教育意義，而是個(gè)體差異達(dá)到一定的度。
特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。
二、特殊需要學(xué)生的分類
廣義：一切由個(gè)體身心特征和社會(huì)文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。
狹義：個(gè)體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。
“殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別。考慮到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。
障礙學(xué)生的分類（不同的國(guó)家、地區(qū)有著不同的劃分）
中國(guó)大陸：視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語(yǔ)殘疾、精神殘疾、多重殘疾。中國(guó)臺(tái)灣：智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。美國(guó)2004年《殘疾人教育促進(jìn)法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡(jiǎn)稱IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對(duì)每一類都作了定義。國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家引用“IDEA”的界定。
本課程特殊需要學(xué)生 ——主要指有障礙學(xué)生
重點(diǎn)介紹10類：視覺(jué)障礙學(xué)生、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、注意或多動(dòng)癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生。
三、特殊需要學(xué)生的鑒定
特殊需要學(xué)生鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過(guò)檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來(lái)的過(guò)程。
特殊需要學(xué)生鑒定原則是公正性、科學(xué)性、全面性
特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑧?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺Ｆ招＝處煹娜蝿?wù)：平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異常或疑似特殊需要的學(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長(zhǎng)反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。
四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展
（一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展
非典型發(fā)展又稱異常發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長(zhǎng)和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異常”特征。
（二）殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響
殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域：身體發(fā)育、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言溝通、行為交往、生活自理。
（三）殘疾可致代償功能強(qiáng)化
代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過(guò)相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來(lái)補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程。
（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要：學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境 ……
特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵：提供支持服務(wù)，滿足其特殊的教育需要！
第二章融合教育
一、融合教育的概念 融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。融合教育是相對(duì)于隔離教育來(lái)說(shuō)的。教育隔離不僅表現(xiàn)為不同教育體制之間的隔離，同一教育體制內(nèi)也存在著隔離，諸如，分快慢班，辦貴族學(xué)校等。本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合特殊教育即對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。
我國(guó)特殊教育對(duì)象主要是：殘疾學(xué)生的教育
特殊需要融合教育起源于對(duì)特殊教育隔離安置的反思。隔離安置模式存在著歧視、不平、標(biāo)簽化等弊端
二、融合教育的演進(jìn)
特殊教育融合發(fā)展主要經(jīng)歷了三階段 1.正常化（Normalization）
2.回歸主流（Mainstreaming）與一體化（Integration)正常化二十世紀(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心 理念是幫助所有人過(guò)上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī) 構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他 們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)校回到社區(qū)，回歸到正常的主 流社會(huì)生活中來(lái)。正常化思潮直接導(dǎo)致來(lái)“非機(jī)構(gòu)化
運(yùn)動(dòng)。
回歸主流是20世紀(jì)中期后以美國(guó)為代表的北美國(guó)家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開(kāi)了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。
一體化是20世紀(jì)中期受正常化思潮影響,以英國(guó)為代表的西歐國(guó)家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。3.全納教育
全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。
全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒(méi)有排斥、歧視的融合學(xué)校。
融合教育的理念 ：平等、接納、參與、共享
國(guó)際——發(fā)達(dá)國(guó)家融合90%。
三、融合教育的實(shí)施 中國(guó)的隨班就讀教育
（一）隨班就讀概況
隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策，隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一，隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段 我國(guó)臺(tái)灣早期期稱之為“走讀教育”。
2.歷程
民間探索階段：1987——1993 ——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計(jì)劃”
政府推廣階段：1994——2002 ——原國(guó)家教委開(kāi)展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)
推進(jìn)發(fā)展階段：2003——
——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)”
3.現(xiàn)狀
特殊教育發(fā)展新格局
隨班就讀成為重要的教育安置方式
4.問(wèn)題
隨班就讀規(guī)模不大——國(guó)際差距
隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混
(二）隨班就讀的任務(wù)
1.傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)
2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開(kāi)發(fā)。
3.培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育
生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)
建立隨班就讀保障體系
開(kāi)展隨班就讀專業(yè)合作
實(shí)施隨班就讀教育管理
資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。
資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為 特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門(mén) 場(chǎng)所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。
巡回指導(dǎo)是指資源中心通過(guò)派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。
第三章課程與教學(xué)()
第四章視覺(jué)障礙學(xué)生
1.有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，現(xiàn)實(shí)生活中大約有10%的人存在著不同程度的視覺(jué)障礙。
2.約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺(jué)障礙會(huì)給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活造成
3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.很多的困難。
視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。它分為中心視力和周邊視力，中心視力有包括遠(yuǎn)視力和近視力。視野是指眼睛固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看到的空間范圍。視覺(jué)障礙亦稱“視覺(jué)缺陷”，是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。造成視覺(jué)障礙的原因是多方面的。大致可以歸納為兩大類：
一是先天性的。如家族遺傳、近親結(jié)婚、胎兒期的影等。主要表現(xiàn)為無(wú)眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。目前，有調(diào)查表明，我國(guó)盲校學(xué)生視覺(jué)障礙原因中，先天因素已成為我國(guó)青少年致盲或低視力的主要原因。
二是后天致病和外傷造成的。如視覺(jué)器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等；還有一些全身性疾病、心因性因素、眼外傷等也可能致盲或低視力。視覺(jué)障礙包括盲和低視力兩類。
盲：狹義上指視力喪失到全無(wú)光感；廣義上指雙眼失去辨析周?chē)h(huán)境的能力。中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的定義為盲。但大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。
低視力：指能利用殘余視力接受教育及進(jìn)行工作、生活等活動(dòng)。中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的定義為低視力。
視覺(jué)障礙對(duì)兒童的影響：視障兒童隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受限制。運(yùn)動(dòng)能力受到了限制。他們的認(rèn)知特點(diǎn)： 感知覺(jué)：首先，視覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)非常靈敏；其次，視覺(jué)障礙兒童的觸覺(jué)也十分靈敏，國(guó)外學(xué)者的研究證明：盲人的觸覺(jué)閾限平均等于1.02mm，其中最低的為0.07mm，而有視覺(jué)的人觸覺(jué)閾限平均為1.97mm，可見(jiàn)盲人的觸覺(jué)感受性明顯高于有視覺(jué)的人。第三，盲童形成空間知覺(jué)存在一定的困難，很難形成正確的空間表象。聽(tīng)覺(jué)注意與記憶能力較強(qiáng)，但這些視覺(jué)表象往往是模糊不清和不完整的。在概念形成方面往往存在較大困難，不易抓住事物的本質(zhì)特征。
視覺(jué)障礙兒童的口語(yǔ)發(fā)展與普通兒童基本上沒(méi)有差異。但在用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言幫助說(shuō)話這一方面可能比較欠缺。
書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)：識(shí)字容易，但理解部分詞義有困難。盲文是一種靠觸摸覺(jué)感知的特殊形式的文字。我國(guó)采用的每方以6個(gè)凸點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)盲文，是以漢語(yǔ)拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字，漢字中形聲字約占80%以上，明眼兒童很容易按其結(jié)構(gòu)，將音、形、義聯(lián)系在一起理解，牢固掌握漢字。盲文則不然，視覺(jué)障礙兒童在理解盲文書(shū)寫(xiě)的詞義時(shí)，不能象明眼兒童那樣得到漢字字型的啟發(fā)；視覺(jué)障礙兒童閱讀書(shū)面語(yǔ)言的速度較慢，有可能影響整體的閱讀量、知識(shí)量。由于現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，這使視覺(jué)障礙兒童對(duì)漢語(yǔ)盲文中大量存在的同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義，從而影響了摸讀速度和表情達(dá)意。
在盲文的書(shū)寫(xiě)方面，由于盲文是正面摸讀、反面書(shū)寫(xiě)，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，首先要在頭腦里進(jìn)行點(diǎn)字符形的換位，扎寫(xiě)盲文也比普通的書(shū)寫(xiě)費(fèi)力，所以，視覺(jué)障礙兒童的書(shū)寫(xiě)速度要稍慢一些。
視覺(jué)障礙本身不至于妨礙兒童身體的生長(zhǎng)和發(fā)育。但由于運(yùn)動(dòng)少，可能會(huì)造成身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展延遲，影響了體格的發(fā)育，也可能因失明對(duì)兒童的軀體形態(tài)產(chǎn)生一定的影響，表現(xiàn)為低頭或垂頭，有些兒童具有聳肩縮頸、弓背彎腰、行姿異常等現(xiàn)象。隨時(shí)學(xué)習(xí)和自由行動(dòng)的限制還影響了視覺(jué)障礙兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，視覺(jué)障礙兒童
不愿意主動(dòng)與人交往。
20.視覺(jué)障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展。
21.視覺(jué)損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。原因：一是視覺(jué)障礙兒童入學(xué)普遍較晚，錯(cuò)過(guò)了最佳的開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵期；二是父母和教師對(duì)視障兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低；三在視覺(jué)缺陷給兒童的學(xué)業(yè)增加了不少困難；四是視覺(jué)障礙兒童要花相當(dāng)一部分時(shí)間去學(xué)習(xí)普通兒童不必專門(mén)學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺(jué)障礙的學(xué)生；六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等無(wú)法滿足視覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。22.視障兒童的身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童一致。
23.調(diào)整教室內(nèi)外的相應(yīng)環(huán)境，如設(shè)置走廊扶手、地面標(biāo)記，室內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都改建成圓角或涂上鮮艷的色彩。
24.教室內(nèi)的實(shí)物的固定位置，不要經(jīng)常變動(dòng)。
25.幫助視障學(xué)生選擇合適的座位。白化病、白內(nèi)障中央混濁、先天性無(wú)虹膜的學(xué)生則不需要強(qiáng)光，他們的座位應(yīng)安排在陽(yáng)光直射不到的地方。26.應(yīng)給低視力學(xué)生提供大字課本。
27.漢字與數(shù)字相比漢字難辨認(rèn)，數(shù)字容易看。
28.幫助視覺(jué)受損兒童行走時(shí)，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。
29.點(diǎn)字盲文是1829年法國(guó)的布萊爾發(fā)明的一種點(diǎn)狀觸讀文字，盲文由左右兩排、上下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。目前我國(guó)使用的是1952年盲人黃乃在六點(diǎn)制音符的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的以北京語(yǔ)音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫(xiě)法的新盲字。新盲字共有52個(gè)聲母和韻母音符號(hào)，還有聲調(diào)符號(hào)和韻母符號(hào)。30.盲文的書(shū)寫(xiě)通常使用點(diǎn)字筆和點(diǎn)子板，在特制的厚紙上從右至左地點(diǎn)寫(xiě)。31.點(diǎn)字計(jì)算機(jī)能讓盲人自由地上網(wǎng)瀏覽各種信息，與明眼人進(jìn)行文字交流，對(duì)漢字和盲文進(jìn)行文字編輯等。
32.教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡(jiǎn)單圖表及字卡來(lái)進(jìn)行教學(xué)。33.加大觀察對(duì)象與背景的對(duì)比度：粉筆的顏色與黑板的顏色對(duì)比要明顯（如在黑色的黑板上用紅色的粉筆書(shū)寫(xiě)，對(duì)比就不明顯）。第五章聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生
1.聽(tīng)力殘疾會(huì)影響日常生活和社會(huì)參與。
2.人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)包括：人耳
聽(tīng)神經(jīng)
聽(tīng)覺(jué)中樞。
3.耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲(chóng)的進(jìn)入，起到保護(hù)耳朵的作用。
4.人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳。5.人的聽(tīng)覺(jué)感受細(xì)胞——毛細(xì)胞位于耳蝸。6.外界聲波傳遞到耳內(nèi)有2種途徑。7.音高、響度、音色是人的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)
8.“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”，這一表述是不正確的。
9.兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因?yàn)閮和难使墓鼙瘸扇硕蹋蚨装l(fā)生感染。
10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過(guò)咽鼓管進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎。
11.不需要有專門(mén)的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進(jìn)行的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童鑒別方法是行為觀察測(cè)聽(tīng)。
12.當(dāng)突然給予聲音刺激時(shí)，聽(tīng)力正常的嬰兒會(huì)出現(xiàn)做出各種動(dòng)作
或聽(tīng)到聲音停止正在進(jìn)行的動(dòng)作。
13.敲擊鼓的聲音是低頻聲音。
14.在通過(guò)游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)力檢查時(shí)發(fā)音物體應(yīng)放在兒童身后，在他的視野范圍之外； 避免讓兒童感受到物體發(fā)音時(shí)產(chǎn)生的氣流振動(dòng)；.一人在前觀察兒童反應(yīng)，一人在后讓物體發(fā)音。
15.從兒童經(jīng)常答非所問(wèn)；發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰；經(jīng)常要求別人重復(fù)所說(shuō)的話；有注意力分散等現(xiàn)象可以判斷兒童可能存在聽(tīng)力問(wèn)題。
16.為了預(yù)防耳部感染，平時(shí)要幫助兒童預(yù)防感冒等疾病；避免外傷 ； 避免兒童耳朵進(jìn)入不干凈的液體；提倡母乳喂養(yǎng)以提高嬰幼兒的抵抗力。
17.根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的部位進(jìn)行分類，可分為傳導(dǎo)性（傳音）性耳聾、混合型耳聾和感音神經(jīng)性耳聾。
18.由于得不到聽(tīng)覺(jué)反饋，聾嬰兒的呀呀語(yǔ)開(kāi)始得遲、結(jié)束得早、呀呀語(yǔ)的形式缺少變化.19.兒童的聽(tīng)力損失程度與他們語(yǔ)言的可理解度有密切關(guān)系。
20.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童使用哪種語(yǔ)言更有利于他們的發(fā)展，這取決于：他能聽(tīng)到多少聲音;聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的年齡;周?chē)軌颢@得的資源;他更喜歡哪種語(yǔ)言
21.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的口語(yǔ)主要存在以下問(wèn)題：音調(diào)、音強(qiáng)、音色等異常；詞匯量偏少；辨別同音異義詞能力弱；存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。
22.在提供充足語(yǔ)言樣本的情況下，聾嬰兒一歲左右就能打出簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作。23.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童不一致。
24.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴哪個(gè)感覺(jué)通道視覺(jué)通道。
25.對(duì)于大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，到了青少年中晚期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位。26.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的思維特點(diǎn)，要重視直觀教學(xué)方法的運(yùn)用。
27.與普通兒童相比，多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展落后于同齡普通兒童。
28.導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)障礙兒童出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的原因在于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童難以與外界溝通，缺乏與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)；主流社會(huì)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙者缺乏寬容和接納。29.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童看話時(shí)主要通過(guò)觀察說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉活動(dòng)和面部表情來(lái)獲得語(yǔ)言信息。
30.良好的親子溝通、積極參與子女的教育活動(dòng)、給子女更多獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)都屬于支持性的家庭環(huán)境。
31.為了與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行有效溝通，家人可以通過(guò)運(yùn)用兒童已經(jīng)掌握的手語(yǔ)、孩子已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)、身體動(dòng)作、圖片等方式與其進(jìn)行交流。
32.針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展教育應(yīng)發(fā)動(dòng)所在社區(qū)的成員參與到聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育中；全體家庭成員都參與到聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育中。
33.會(huì)給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)強(qiáng)烈歸屬感的是聾人團(tuán)體或聾人社區(qū)（包括聾校）。
34.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)入社會(huì)后，他們更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往。35.聾人團(tuán)體會(huì)給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)很大影響，聾人團(tuán)體給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)的影響不一定全是正面的。
36.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，所在班級(jí)的教師，特別是班主任應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者。
37.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在靠近前排中間的位置。38.在進(jìn)入噪音環(huán)境中時(shí)，應(yīng)該把助聽(tīng)器的音量降低或關(guān)閉。39.針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，首先要進(jìn)行聽(tīng)能訓(xùn)練。40.在采用口語(yǔ)方式與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童溝通時(shí)需要盡量使用簡(jiǎn)單、直接的語(yǔ)言；清晰自然地說(shuō)話；避免邊講話邊走路、邊板書(shū)；必要時(shí)將重要信息寫(xiě)下來(lái)。41.只有雙耳同時(shí)出現(xiàn)永久性的聽(tīng)力損失才能被稱為聽(tīng)覺(jué)障礙。
42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.聽(tīng)力損失會(huì)影響到人的語(yǔ)言習(xí)得，聽(tīng)覺(jué)障礙往往伴隨出現(xiàn)言語(yǔ)障礙。聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)是獲取聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的生理基礎(chǔ)。
正常情況下耵聹會(huì)黏住灰塵等異物，不需要人工清除。中耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽(tīng)小骨。耳蝸排列著聽(tīng)覺(jué)感受細(xì)胞——毛細(xì)胞。
兒童出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙的年齡會(huì)影響兒童語(yǔ)言可理解度。
聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過(guò)顱骨傳入內(nèi)耳，這是骨導(dǎo)。
聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產(chǎn)生音高、響度和音色的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。
進(jìn)行行為觀察測(cè)聽(tīng)不需要特殊的場(chǎng)地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進(jìn)行。新生兒還不能對(duì)聲音進(jìn)行定位。
對(duì)新生兒不能通過(guò)游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)力檢查。
耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力永久性損失。無(wú)論是孕婦還是兒童使用過(guò)量抗生素都可能傷害到兒童的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。如果有昆蟲(chóng)進(jìn)入耳道，先不要趕緊掏耳朵。
聽(tīng)力殘疾一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱為聾，聽(tīng)力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱為重聽(tīng)。
感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況，通常聽(tīng)力損傷程度比較嚴(yán)重。聽(tīng)覺(jué)障礙帶來(lái)的最大問(wèn)題是語(yǔ)言溝通問(wèn)題。
聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行看話時(shí)不能只觀察說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作。
如果語(yǔ)言能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，缺乏語(yǔ)言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴除了聽(tīng)覺(jué)之外的其他感覺(jué)通道。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展速度落后于普通兒童。
聽(tīng)覺(jué)障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個(gè)年級(jí)。從整體上看聽(tīng)覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)能力明顯落后于同齡普通兒童。
由于語(yǔ)言信息的不完整，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。
聽(tīng)覺(jué)障礙兒童視覺(jué)發(fā)展迅速，在視覺(jué)感知細(xì)節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問(wèn)題是親子間的溝通問(wèn)題。讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育中，而不要只單獨(dú)依靠家庭中的某一個(gè)人。
聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團(tuán)體的影響。對(duì)于聽(tīng)力損失嚴(yán)重的學(xué)語(yǔ)前聾兒童，即使他們接受?chē)?yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練也可能很難發(fā)展出可理解的口語(yǔ)。
從整體上看高中畢業(yè)的聽(tīng)障學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級(jí)的健聽(tīng)學(xué)生。
聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的成績(jī)落后于健聽(tīng)兒童，差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益擴(kuò)大。噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽(tīng)器的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)更大的負(fù)面影響。針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展教育時(shí)要盡可能為兒童提供全面的信息。為了讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級(jí)環(huán)境，教師要對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童和普通兒童雙方進(jìn)行交往技能訓(xùn)練。
聽(tīng)覺(jué)障礙兒童觀察時(shí)容易出現(xiàn)重視細(xì)節(jié)而忽視整體的現(xiàn)象，因此教師提供的視覺(jué)信息要重點(diǎn)突出，減少無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。
在為聽(tīng)障學(xué)生呈現(xiàn)視覺(jué)信息時(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的視覺(jué)材料并不是越多越好。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的弱勢(shì)能力也能得到
充分發(fā)展。
79.不能因?yàn)閮和嬖诼?tīng)力損失，就對(duì)他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險(xiǎn)。80.為了幫助聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。
第六章智力障礙學(xué)生
1.人群中，智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等。
2.現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)還存在著不完善之處。
3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特征。4.適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)了解。
5.一般來(lái)說(shuō)，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降汀?.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn)。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。
8.智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。
9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。
10.智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度較重的兒童。11.導(dǎo)致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個(gè)方面。
12.學(xué)習(xí)成績(jī)差并不一定是由智力障礙導(dǎo)致的。
13.智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子取得適合自己的最大發(fā)展。
14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關(guān)，也可能由不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引起。
15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無(wú)意注意的缺陷明顯。
16.在智力障礙兒童教學(xué)中，講解時(shí)呈現(xiàn)的形象直觀的事物并非越多越好，關(guān)鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識(shí)及時(shí)結(jié)合。
17.智力障礙兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。
18.并非每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力。
19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對(duì)他們的情感態(tài)度。
20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn)。
22.教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對(duì)他們的努力和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。
23.少數(shù)智力障礙兒童也會(huì)因受到他人唆使或管教不當(dāng)而犯罪。
24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。
25.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在普通班級(jí)和普通兒童在一起學(xué)習(xí)。
26.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并非所有的課程內(nèi)容都必須降低要求。27.雖然智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，但他們有權(quán)利在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)。28.在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對(duì)于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義。
29.對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。
30.如果一個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，并同時(shí)伴有適應(yīng)性行為的缺陷，才會(huì)被診斷為智力障礙。
31.在智力測(cè)驗(yàn)工具中，韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)是最常用的權(quán)威測(cè)試工具。
32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.智力障礙表現(xiàn)為智力功能和適應(yīng)性行為的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前。智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。
在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大約是70。在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)低于平均分2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。
美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對(duì)智力障礙進(jìn)行分類。傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)行分類，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是輕度智力障礙。
唐氏綜合癥是由基因缺陷導(dǎo)致的病癥。約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。
腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)障礙與其智力水平間沒(méi)有必然聯(lián)系。旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。
將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。在講解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意畫(huà)出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的直觀演示方法。
教智力障礙兒童去超市購(gòu)物的技能，可以將這一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺(tái)、付錢(qián)、收起商品離店這5個(gè)步驟，分步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有資源教室為智力障礙兒童提供個(gè)別化的評(píng)估和輔導(dǎo)。
智力障礙定義的要點(diǎn)包括：智力功能的明顯缺陷；適應(yīng)性行為的明顯缺陷； 障礙發(fā)生在18歲以前。
適應(yīng)性行為的缺陷是智力障礙的一個(gè)核心特征，適應(yīng)性行為可以概括為三方面：概念、社交和實(shí)用適應(yīng)技能。
智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內(nèi)容，難以記住抽象復(fù)雜的內(nèi)容；在自己感興趣的領(lǐng)域可能有出色的記憶。導(dǎo)致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏興趣。智力障礙兒童思維能力特點(diǎn)包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。
智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學(xué)效能；有利于智力障礙兒童學(xué)習(xí)正常的行為方式；有利于普通兒童學(xué)會(huì)理解和尊重差異。
智力障礙兒童的情感特點(diǎn)包括：情感體驗(yàn)正常；情感狀態(tài)較為籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單； 情感表達(dá)較為直接。
智力障礙兒童的意志特點(diǎn)包括：缺少主見(jiàn)，易受暗示；缺少目標(biāo)； 缺少對(duì)自身行為的監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力。
智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，有效的教學(xué)對(duì)策有：調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容；
調(diào)整教學(xué)方法；利用同伴幫扶。智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，其教育目標(biāo)相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)需要：降低學(xué)術(shù)型課程要求；非學(xué)術(shù)型課程依智力障礙兒童能力調(diào)整要求；增加功能性課程。教師可以通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、考試來(lái)了解智力障礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
智力障礙兒童教學(xué)中，有效反饋的三個(gè)特征是有針對(duì)性的、積極的和經(jīng)常性的。任務(wù)分解、變抽象為直觀、有效反饋和經(jīng)常測(cè)評(píng)是適用智力障礙兒童的教學(xué)方法。
59.要提高智力障礙兒童的自我決定能力，可以多讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)；評(píng)價(jià)自己的行為；
確立個(gè)人的目標(biāo)；自己做選擇。
60.智力障礙兒童教育中，功能性課程的內(nèi)容通常包括職業(yè)、日常生活和自我決定。
第七章孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生
1.孤獨(dú)癥最早是1943年美國(guó)醫(yī)生Leo Kanner報(bào)道的。
2.在我國(guó)，孤獨(dú)癥最早是在1982年由陶國(guó)泰教授報(bào)道
3.有部分孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無(wú)語(yǔ)言
4.所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有社會(huì)交往的困難
5.孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語(yǔ)言正常發(fā)育的階段
6.孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見(jiàn)
7.大多數(shù)孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力 8.共同注意能力的缺乏是孤獨(dú)譜系障礙患兒早期的特征之一
9.早期診斷早期干預(yù)是影響孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵
10.孤獨(dú)譜系障礙干預(yù)屬于專業(yè)技術(shù)，需要家長(zhǎng)的參與
11.孤獨(dú)譜系障礙的語(yǔ)言特征：①語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)異常②重復(fù)語(yǔ)言③模仿語(yǔ)言 12.雷特綜合征已不再屬于孤獨(dú)譜系障礙 13.孤獨(dú)譜系障礙性別分布男孩多于女孩。
14.近年來(lái)世界范圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高。15.孤獨(dú)譜系障礙的年齡特征：成年人可能有孤獨(dú)譜系障礙。16.孤獨(dú)譜系障礙患者社會(huì)交往障礙的特征如①對(duì)人缺乏興趣，不能進(jìn)行社會(huì)交往②依戀關(guān)系缺乏，不會(huì)尋求幫助③感情和社會(huì)互動(dòng)的困難
17.孤獨(dú)譜系障礙患者的智能特征：約50%的孤獨(dú)譜系障礙患者伴有智能低下。18.關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）①拼圖>背數(shù)>積木>常識(shí)>理解②機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力>抽象、理解、概括和想象能力③視覺(jué)學(xué)習(xí)能力>聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力
19.關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的感知覺(jué)特征：①孤獨(dú)譜系障礙患者可有痛覺(jué)的遲鈍②孤獨(dú)譜系障礙患者的聽(tīng)覺(jué)存在差異性，有敏感或遲鈍③孤獨(dú)譜系障礙患者視覺(jué)上常喜歡明亮和閃爍的物體。
20.孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育。21.孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問(wèn)題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)。
22.孤獨(dú)譜系障礙常伴有智力低下、語(yǔ)言發(fā)育遲緩和特殊學(xué)習(xí)技能障礙。23.應(yīng)用行為分析中的A是指前因，C是指結(jié)果。
24.常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時(shí)光和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。25.屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)：回合式教學(xué)法、隨機(jī)教學(xué)法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練
26.依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR)屬于結(jié)果。27.依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反應(yīng)(R)屬于行為。28.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是：視覺(jué)安排和常規(guī)。
29.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)形式：環(huán)境安排、程序時(shí)間表、個(gè)人工作系統(tǒng) 30.結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于學(xué)生：孤獨(dú)譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。31.圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成包括訓(xùn)練者、可視性媒介、助手
32.孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒(méi)有有效的口語(yǔ)交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用圖片交換溝通系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。
33.職業(yè)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言治療和圖片交換溝通系統(tǒng)常用于孤獨(dú)譜系障礙的訓(xùn)練。
34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.動(dòng)機(jī)、自發(fā)性、自我管理的能力屬于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域。
回合式教學(xué)法步驟：①訓(xùn)練者發(fā)出指令②兒童的反應(yīng)③對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答④停頓。地板時(shí)光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合
孤獨(dú)譜系障礙總體的干預(yù)原則包括：早期、長(zhǎng)期、個(gè)體化、綜合干預(yù)、家庭參與。早期診斷早期干預(yù)可以改善預(yù)后。孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后與其智力水平相關(guān)。孤獨(dú)譜系障礙常見(jiàn)行為表現(xiàn)：①極端的孤獨(dú)，缺乏和別人情感的接觸②對(duì)環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望③對(duì)某些物品有特殊的偏好④雖有語(yǔ)言但其語(yǔ)言似乎不是用來(lái)人際溝通。
近年來(lái)孤獨(dú)譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識(shí)的提高、父母生育年齡的增加、尚未發(fā)現(xiàn)的原因。兒童孤獨(dú)癥評(píng)估量表（CARS）、孤獨(dú)癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨(dú)癥診斷訪談-修訂版（ADI-R）可以用于孤獨(dú)譜系障礙的篩查和診斷。
孤獨(dú)譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：①刻板的行為和重復(fù)的肢體動(dòng)作
②對(duì)一些特殊物體過(guò)分依戀③對(duì)環(huán)境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅(jiān)持一些無(wú)意義的常規(guī)④重復(fù)語(yǔ)言
影響孤獨(dú)譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵因素包括①早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)②智力水平③孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程度④家庭參與⑤適當(dāng)?shù)母深A(yù)
孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)包括①減輕孤獨(dú)譜系障礙的核心癥狀②減少不適當(dāng)行為③促進(jìn)兒童語(yǔ)言、認(rèn)知以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展 隨機(jī)教學(xué)法具備特點(diǎn)①隨機(jī)性②目的性③針對(duì)性
第八章學(xué)習(xí)障礙學(xué)生
1、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不是智障學(xué)生，不是殘疾學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不一定會(huì)有注意問(wèn)題和多動(dòng)表現(xiàn)。
4、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽(tīng)課表現(xiàn)不是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。
5、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最主要、最突出的問(wèn)題表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，但學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績(jī)差，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)還可能由其他原因?qū)е拢缰橇?wèn)題。
6、學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見(jiàn)。
7、閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類型，占學(xué)習(xí)障礙的80%。
8、我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)的最后一排，應(yīng)該安置在教室的中間或前面。
9、我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查。
10、并不是所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問(wèn)題。
11、一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問(wèn)題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表?yè)P(yáng)了他。這種做法是正確的。
12、美國(guó)著名的演員湯姆·克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗讀障礙。
13、臺(tái)灣著名的言情小說(shuō)作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。
14、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)差，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān)。
15、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）處于班級(jí)的倒數(shù)水平。16、30%-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙。
17、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間。
18、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會(huì)存在情緒與行為問(wèn)題。
19、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力落后。
20、學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性障礙，很難通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查診斷。
21、學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個(gè)別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn)。
22、閱讀障礙學(xué)生在低年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題是識(shí)字困難，在高年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題表現(xiàn)在閱讀理解和寫(xiě)作上。
23、閱讀障礙學(xué)生也會(huì)存在解應(yīng)用題困難。
24、引導(dǎo)性的筆記需要教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。
25、“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種。
26、“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。
27、圖示組織策略是通過(guò)視覺(jué)—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略。
28、閱讀障礙學(xué)生寫(xiě)作文內(nèi)容枯燥，閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題，閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字，也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
29、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問(wèn)題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問(wèn)題解決缺陷是由于基本語(yǔ)言技能缺陷所導(dǎo)致的，計(jì)算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見(jiàn)的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生不存在感官障礙。
30、書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱，字倒寫(xiě)，筆順錯(cuò)誤。
31、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，拼寫(xiě)主要是指為漢字注音。
32、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法包括運(yùn)用多感官教學(xué)、環(huán)境調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。
33、下面兩張圖片說(shuō)明了閱讀障礙的錯(cuò)別字問(wèn)題。
34、下面的圖片說(shuō)明了閱讀障礙的搞混形近的字問(wèn)題。
35、下面的圖片說(shuō)明了閱讀障礙的搞混音近的字問(wèn)題。
36、下面的圖片說(shuō)明了數(shù)學(xué)障礙的數(shù)位困難。
37、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)如下圖片中的問(wèn)題，是因?yàn)椴焕斫鈹?shù)字在不同數(shù)位上的含義。
38、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)236×5=380的計(jì)算問(wèn)題是由于運(yùn)算方法混淆。
39、下面的圖片說(shuō)明了數(shù)學(xué)障礙的空間組織困難問(wèn)題。
40、數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)包括：把數(shù)字顛倒或反向、讀錯(cuò)數(shù)字和被減數(shù)與減數(shù)混亂。
41、下面圖片主要是書(shū)寫(xiě)障礙的表現(xiàn)。
42、從下面圖片中，可以看出該書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱；字與字的空間關(guān)系不明確的問(wèn)題。
43、拼寫(xiě)障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在：拼寫(xiě)單詞或拼音字母時(shí)加入或省略字母、不規(guī)則詞的語(yǔ)音拼寫(xiě)錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、方言模式、不能把字母連起來(lái)拼成一個(gè)字、用其它字母代替正確的字母。
44、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了圖示組織策略策略。
45、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了直觀形象法策略。
46、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。
47、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。
48、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖是觸摸數(shù)字方法。
49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是學(xué)習(xí)障礙兒童。50、目前，我國(guó)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要安置在普通學(xué)校。
51、為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導(dǎo)策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。
52、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要類別包括：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書(shū)寫(xiě)障礙、拼寫(xiě)障礙。
第九章注意或多動(dòng)癥學(xué)生 1.在DSM-5（《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版》）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力不足和多動(dòng)-沖動(dòng)。
2.美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在16歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為。
3.美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)6個(gè)月以上。
4.注意缺陷多動(dòng)障礙的行為表現(xiàn)：①手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)②無(wú)法安靜地玩或進(jìn)行休閑活動(dòng)③在問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完前就沖口說(shuō)出答案。
5.學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來(lái)自遺傳與生化環(huán)境因素。6.屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：①睡眠時(shí)間短，很容易醒來(lái)；②醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬③喜歡亂碰東西
7.屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：①好動(dòng)，動(dòng)個(gè)不停②無(wú)法專注③有破壞行為④容易和其他幼兒發(fā)生糾紛
8.屬于ADHD兒童在學(xué)齡期的行為：①上課坐不住②做作業(yè)時(shí)拖拖拉拉③學(xué)習(xí)落后或逃避
學(xué)習(xí)。
9.屬于ADHD兒童在青少年期的行為：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，成績(jī)退步，出現(xiàn)拒學(xué)狀況②易叛逆，喜歡頂嘴③行為沖動(dòng)。
10.聽(tīng)話只聽(tīng)一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問(wèn)題。
11.ADHD兒童的治療模式：①藥物治療②班級(jí)行為管理③親職教育
12.對(duì)于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)分析法干預(yù)。13.屬于ADHD兒童的班級(jí)管理工作：①生態(tài)環(huán)境支持②兒童態(tài)度③同學(xué)協(xié)助 14.ADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。
15.教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我們的幫助③該想一些辦法幫幫他
16.座位附近環(huán)境很安靜對(duì)ADHD兒童有幫助。
17.教師引導(dǎo)班級(jí)的普通同學(xué)來(lái)協(xié)助ADHD兒童措施：①看見(jiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)②適時(shí)地向班級(jí)學(xué)生說(shuō)明學(xué)生的狀況，不是病名③學(xué)習(xí)接納差異，尊重他人，友愛(ài)助人 18.教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整，作業(yè)不能要求一視同仁。
19.ADHD兒童考試時(shí)，可以采取單獨(dú)考試、延長(zhǎng)考試時(shí)間、簡(jiǎn)化題目、口語(yǔ)回答、以電腦作答等措施。
20.根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：①15歲，6項(xiàng)注意力不足行為②22歲，5項(xiàng)注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)七個(gè)月
21.屬于注意力不足癥狀的行為表現(xiàn)：①通常在學(xué)校作業(yè)、工作或其他活動(dòng)上，無(wú)法密切注意到細(xì)節(jié)或是犯粗心的錯(cuò)誤。②通常在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力③通常無(wú)法跟隨指令，并且無(wú)法完成工作場(chǎng)所的作業(yè)、雜務(wù)或責(zé)任④當(dāng)別人和他面對(duì)面會(huì)話時(shí)，似乎沒(méi)有在聆聽(tīng)
22.根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在多動(dòng)-沖動(dòng)的維度上，可以診斷為ADHD，比如①10歲，7項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為②17歲，5項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為，多動(dòng)-沖動(dòng)行為出現(xiàn)7個(gè)月
23.屬于多動(dòng)-沖動(dòng)行為的癥狀：①通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)②在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開(kāi)座位③過(guò)于嘮叨
24.依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童。25.依據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的ADHD兒童會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。
26.30%的ADHD青少年會(huì)出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用。
27.大約30%的多動(dòng)癥成人會(huì)出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象，出現(xiàn)情緒困擾、社會(huì)適應(yīng)不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。
28.ADHD兒童在生活中的行為問(wèn)題表現(xiàn)有：①忘東忘西，丟三落四②做事有頭無(wú)尾③常常表現(xiàn)的很忙，卻看不到成效④挫折忍受力低
29.ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大，變化很快③喜怒情緒反應(yīng)激烈④缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记?/p>
30.ADHD兒童治療模式有①藥物治療②親職教育③社交技巧訓(xùn)練
31.班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：①何時(shí)開(kāi)始服藥，何時(shí)換藥，何時(shí)停止用藥②了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時(shí)間、作用、副作用③觀察與記錄學(xué)生服藥后的學(xué)習(xí)情形，告知家長(zhǎng)
32.對(duì)ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺(jué)提示兩部分，其中在座位調(diào)
整比較好的做法有：①不要離教師太遠(yuǎn)，方便教師協(xié)助②座位周?chē)才殴郧伞⒂兄笇?dǎo)能力與意愿的同學(xué)③座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽(tīng)刺激④多動(dòng)癥兒童不容易干擾班級(jí)活動(dòng)
33.對(duì)ADHD兒童進(jìn)行視覺(jué)提示有學(xué)習(xí)的重要概念、活動(dòng)的程序、活動(dòng)的規(guī)則、固定的時(shí)間流程。
34.教師對(duì)課程與教學(xué)的調(diào)整，對(duì)于ADHD兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如：降低教材難度； 將自我管理訓(xùn)練融入教學(xué)與班級(jí)秩序管理；提供策略教學(xué)，以克服執(zhí)行功能障礙； 擬定個(gè)別化的目標(biāo)。
35.教師需要對(duì)ADHD兒童的家庭作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整，常見(jiàn)的方法有：降低作業(yè)量；對(duì)家庭作業(yè)有合理量的分配；放大寫(xiě)字的格子，寫(xiě)字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫(huà)。
36.美國(guó)心理學(xué)會(huì)在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版（簡(jiǎn)稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)兩個(gè)維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個(gè)體的功能與發(fā)展受阻。
37.ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開(kāi)座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺(jué)得他們似乎靜不下來(lái)）等癥狀。38.ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。
39.依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童等三個(gè)類型。40.ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過(guò)程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受損有關(guān)。41.ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。
42.ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時(shí)間短，很容易醒來(lái)，不容易入睡；2.醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品。
43.ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問(wèn)題有：無(wú)法專心聽(tīng)講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難。
44.教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識(shí)本身，知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們學(xué)習(xí)策略，他們才會(huì)擁有自學(xué)的能力，將來(lái)畢業(yè)后，在需要時(shí)，能再自我進(jìn)修。
45.ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問(wèn)題，需要教師與家長(zhǎng)的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果。
46.ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問(wèn)題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢(shì)，重要的是老師與家長(zhǎng)對(duì)他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來(lái)面對(duì)他們的問(wèn)題。
第十章情緒或行為障礙學(xué)生
1.美國(guó)的Leo Kanner醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象。2.臺(tái)灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱性格及行為異常。
3.美國(guó)2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義包含：無(wú)法學(xué)習(xí)，此狀況無(wú)法以智能、感知覺(jué)或健康因素解釋之；無(wú)法和同學(xué)、老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系和.在正常的環(huán)境下，出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨榛蚯楦行螒B(tài)。
4.就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)或兩個(gè)以上的情境。
5.依據(jù)美國(guó)學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman 與 Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有“情緒行為障礙”的行為，據(jù)美國(guó)的統(tǒng)計(jì)資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素有：缺乏明確且操作性強(qiáng)的定義、各個(gè)學(xué)者的樣本來(lái)源不同和社會(huì)政策與政府經(jīng)濟(jì)狀況的影響。6.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。
7.情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，有：兒童的行為深受父母的影響、有情緒行為的父母有可能教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童、夫妻關(guān)系是否和諧與兒童的情緒與行為發(fā)展有著重要聯(lián)系。
8.內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在15-30歲。
9.外向型情緒行為障礙兒童特征：從小就出現(xiàn)易激動(dòng)、謾罵、多動(dòng)；易沖動(dòng)、偷錢(qián)、逃學(xué)或?qū)箼?quán)威；容易演變成青少年犯罪問(wèn)題。
10.轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及行為或?qū)W業(yè)。11.小組密集干預(yù)屬于RTI三級(jí)預(yù)防模式中的第二層。
12.關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個(gè)假設(shè)中有：早期干預(yù)對(duì)預(yù)防特殊兒童的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵；在每個(gè)層次間需要運(yùn)用做決定的方法進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題解決；必須在盡可能的狀況下實(shí)施循證本位干預(yù)。
13.當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給相關(guān)專業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)等組成一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷與教育評(píng)估。相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要遵守的原則： ①積極的診斷程序，而非標(biāo)記②專業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員必須說(shuō)明評(píng)估資料來(lái)源，評(píng)估需要包括各種不同的情境，評(píng)估目標(biāo)必須能偵測(cè)出行為的本質(zhì)與內(nèi)涵③在評(píng)估過(guò)程中，教師評(píng)等、陳述事件要適當(dāng)，也要補(bǔ)充說(shuō)明情緒行為事件出現(xiàn)的過(guò)程；若可能的話，藉由直接觀察、檢查學(xué)校紀(jì)錄、同伴評(píng)等及其他信息來(lái)源，來(lái)了解學(xué)生的狀況。
14.專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)疑似情緒行為障礙兒童進(jìn)行的一般性篩查方法：直接觀察、檢查學(xué)校記錄、學(xué)生自陳、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。
15.優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估著重于評(píng)價(jià)情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過(guò)這些能力與特質(zhì)來(lái)創(chuàng)造個(gè)人成就。
16.Epstein提出的行為情緒等級(jí)量表的維度：人際間優(yōu)勢(shì)、個(gè)人內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、情感優(yōu)勢(shì)。17.情緒行為障礙兒童的行為特征：①無(wú)法發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)潛能，無(wú)法達(dá)到根據(jù)其智齡預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)水平；②常見(jiàn)的攻擊性行為和違規(guī)行為③在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有困難，特別表現(xiàn)在理解與表達(dá)上。
18.情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意做到在進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時(shí)，需要有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示。
19.行為矯正的常見(jiàn)方法：代幣制、系統(tǒng)脫敏法、正強(qiáng)化法
20.功能性評(píng)估可以幫助教師們解決的問(wèn)題：①什么是學(xué)生行為的結(jié)果②透過(guò)行為，學(xué)生獲得什么③透過(guò)行為，學(xué)生逃避什么
21.“情緒行為障礙”定義的關(guān)鍵因素包括：時(shí)間的持續(xù)性；.行為的嚴(yán)重性；影響個(gè)體學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)。
22.可能是造成情緒行為障礙的原因：智力落后、基因遺傳、學(xué)業(yè)成就低。23.按照活動(dòng)量來(lái)區(qū)分情緒行為障礙，可分為內(nèi)向型和外向型。24.外向型的情緒障礙兒童可能的表現(xiàn)：四處走動(dòng)；違反校規(guī)。25.攻擊、焦慮、恐懼都屬于情緒行為障礙。
26.依據(jù)美國(guó)2004年“障礙者教育法案”中有關(guān)“情緒行為障礙兒童”的定義，情緒困擾主要表現(xiàn)：①無(wú)法和同學(xué)與老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系②普遍存在不開(kāi)心或抑郁的情緒③會(huì)因個(gè)人或?qū)W校問(wèn)題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向。
27.情緒行為障礙兒童會(huì)出現(xiàn)的極度隱患性行為問(wèn)題：暴力行為、殺人、縱火 28.RTI針對(duì)兒童的行為和學(xué)業(yè)進(jìn)行篩查。
29.轉(zhuǎn)介前干預(yù)運(yùn)用三階層的預(yù)防方式：普通班有效教學(xué)、小組密集干預(yù)、個(gè)別化密集干預(yù) 30.可參與診斷和評(píng)估人員：教師、醫(yī)生、治療師、家長(zhǎng)。
31.轉(zhuǎn)介前干預(yù)中，相關(guān)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)模式有：多專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)間團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)
32.轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的優(yōu)點(diǎn)：①防止學(xué)生因?yàn)槭艿綐?biāo)記（labeling）而受傷害②避免疑似特殊教育學(xué)生受到隨意的轉(zhuǎn)介③促使普通教師負(fù)起對(duì)班級(jí)中疑似特殊教育學(xué)生的教育及輔導(dǎo)責(zé)任。
33.專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)情緒行為障礙兒童的學(xué)習(xí)和情緒行為評(píng)估分別采用課程本位評(píng)價(jià)和優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估。
34.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，主要包括：行為表現(xiàn)、認(rèn)知和學(xué)業(yè)、語(yǔ)言、社交 35.學(xué)生的情緒行為問(wèn)題會(huì)造成不良影響：影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與人際關(guān)系；影響同學(xué)的學(xué)習(xí)；影響教師的班級(jí)管理及教學(xué)。
36.情緒行為障礙的共病行為：.學(xué)習(xí)障礙和ADHD。
37.情緒行為障礙兒童的行為特點(diǎn)：伴隨語(yǔ)言障礙、人際交往困難、D.學(xué)習(xí)困難。
38.情緒行為障礙學(xué)生的教育干預(yù)方向主要針對(duì)學(xué)業(yè)干預(yù)、正向行為干預(yù)、社交技能訓(xùn)練和轉(zhuǎn)銜與親職教育方面。
39.每一個(gè)人都有情緒，也會(huì)表現(xiàn)出情緒行為，只不過(guò)“情緒行為障礙兒童”的情緒強(qiáng)度、情緒的持續(xù)時(shí)間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多。
40.隨著時(shí)間的推移，ADHD兒童的檢出率差異顯著。41.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。
42.在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會(huì)教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童。
43.在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問(wèn)題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問(wèn)題。
44.智力發(fā)展障礙導(dǎo)致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產(chǎn)生情緒行為問(wèn)題或是違法行為問(wèn)題，造成青少年犯罪。
45.內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆。
46.篩查是指用一些簡(jiǎn)單易行的方法與測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行大范圍、快速的測(cè)查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問(wèn)題的個(gè)體，從兒童群體中區(qū)別出來(lái)。
47.幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會(huì)出現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。
48.對(duì)于兒童的情緒行為問(wèn)題，可以使用功能性行為分析來(lái)幫助干預(yù)。
49.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問(wèn)題。
50.情緒行為障礙兒童的認(rèn)知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學(xué)生皆有，多數(shù)學(xué)生的智力在平均智能范圍。
51.情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來(lái)，社交技能都比較差，他們無(wú)法建立及維持與家人、同學(xué)及師長(zhǎng)的關(guān)系，常會(huì)被班級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥。52.情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級(jí)率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。
第十一章溝通障礙學(xué)生
1.人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語(yǔ)溝通。
2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.寫(xiě)信主要利用了文字這種溝通形式。
打字聊天時(shí)常用的“O(∩_∩)O”，屬于符號(hào)這種溝通形式。
微笑、大哭、皺眉等利用表情進(jìn)行溝通。
構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加。
某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說(shuō)得含糊不清，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的扭曲。
某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的替代。某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說(shuō)成/ xīgā/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的遺漏。
某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說(shuō)成/ qiāngtíng/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的添加。構(gòu)音器官中，最靈活的是舌。構(gòu)音器官中，最不靈活的是上腭。不屬于構(gòu)音器官的是肺。
兒童說(shuō)話時(shí)總是喜歡大喊大叫，最可能存在響度異常。
兒童說(shuō)話時(shí)總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在音調(diào)異常。學(xué)齡前兒童說(shuō)話的音調(diào)大致為300Hz。
學(xué)齡前兒童說(shuō)話的響度聲大致為70dB。學(xué)齡前兒童說(shuō)話的音調(diào)比成人高。
正常交談時(shí)，幼兒和成人說(shuō)話的響度聲基本一樣。嗓音障礙主要由人體聲帶的異常而導(dǎo)致。所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是喉部。
嗓音問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)。
音質(zhì)的異常主要是由于身體聲帶部位的器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的。兒童將“我要吃蘋(píng)果”說(shuō)成“我吃要蘋(píng)果”，主要屬于語(yǔ)法異常。兒童將“小鳥(niǎo)在天空中飛翔”說(shuō)成“小鳥(niǎo)在天空中游泳”，主要屬于詞匯異常。兒童無(wú)法理解含有反問(wèn)語(yǔ)氣的句子，這屬于語(yǔ)義異常。口吃的特征有延長(zhǎng)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、重復(fù)發(fā)音和插入語(yǔ)。“妹——妹喜——?dú)g看——電視”屬于口吃中的延長(zhǎng)字音。
“老師，那個(gè)什么，我要一支紅色的筆”屬于口吃中的插入語(yǔ)。“把、把、把、把門(mén)打開(kāi)”屬于口吃中的重復(fù)發(fā)音。造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素。
產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是聽(tīng)力受損。產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離。
對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的主要項(xiàng)目不包括智力測(cè)驗(yàn)。在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡(jiǎn)短的問(wèn)題屬于課程調(diào)整。
關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說(shuō)法不正確的是全部參與原則。
融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。融合教育建構(gòu)模式最上層的是具體問(wèn)題干預(yù)策略。
語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、身體姿勢(shì)、服飾可以作為人與人之間溝通交流的形式。
13個(gè)月的幼兒不會(huì)發(fā)出有意義音節(jié)，指著蘋(píng)果表示想要吃，這包含實(shí)物、動(dòng)作交流。溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于器質(zhì)性因素的有大腦損傷、構(gòu)音異常、聽(tīng)力損傷、嗓音異常。
自閉癥兒童、聽(tīng)力損傷兒童、智力障礙兒童、腦癱兒童、視力損傷兒童、多重障礙兒童可能會(huì)存在溝通交流障礙。
溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于功能性因素的有情緒問(wèn)題、認(rèn)知缺陷、環(huán)境問(wèn)題。
43.關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說(shuō)法中，不正確的是隨時(shí)發(fā)出指令、全部參與原則。
44.異常的音質(zhì)聲包括氣息聲、粗糙聲、嘶啞聲。
45.延長(zhǎng)字音、重復(fù)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、插入語(yǔ)屬于口吃兒童的主要特征。46.構(gòu)音訓(xùn)練、嗓音治療、語(yǔ)言評(píng)估、口部運(yùn)動(dòng)治療屬于言語(yǔ)治療師的任務(wù)。
47.布置合適的教學(xué)環(huán)境、課程調(diào)整、嵌入式語(yǔ)言干預(yù)屬于融合教育教師的主要任務(wù)。48.關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說(shuō)法中，正確的是安排自然情境、部分參與原則、適時(shí)發(fā)出指令、適當(dāng)給予指導(dǎo)。
49.溝通障礙學(xué)生的融合教育需要教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生、言語(yǔ)治療師、心理專家的參與。50.正常兒童可能出現(xiàn)溝通障礙。
51.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。52.溝通障礙學(xué)生的融合教育過(guò)程中，需要醫(yī)生、心理專家的參與。53.溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙。
54.在開(kāi)展溝通障礙學(xué)生的融合教育前需要進(jìn)行溝通能力評(píng)估。55.對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力的評(píng)估時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)不是主要的評(píng)估項(xiàng)目。56.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。57.人與人之間的溝通通常采取多種溝通形式。58.溝通障礙會(huì)引發(fā)情緒問(wèn)題。
59.在開(kāi)展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進(jìn)行溝通能力評(píng)估。60.溝通障礙會(huì)引起學(xué)業(yè)障礙。
61.音樂(lè)可以作為溝通交流的一種形式。62.溝通能力的評(píng)估項(xiàng)目中包括聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)。
63.溝通障礙學(xué)生的融合教育不僅僅需要教師的參與。
64.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。65.教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的溝通交流有影響。66.無(wú)語(yǔ)言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流。
67.造成“狼孩”溝通交流障礙的主要原因是環(huán)境剝奪。68.視頻可以作為溝通交流的一種形式。69.正常兒童也可能出現(xiàn)溝通障礙。
70.溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與。
71.人與人之間的溝通交流通常采取言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通相結(jié)合的形式。72.對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，不僅僅需要醫(yī)生、言語(yǔ)治療師的參與。73.兒童的認(rèn)知缺陷是引起溝通障礙的功能性因素。
74.兒童可通過(guò)語(yǔ)言、圖片、表情、動(dòng)作與他人溝通交流。75.對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，需要多方人員的共同參與。76.嵌入式教學(xué)適宜安排在學(xué)校的自然情境中。77.無(wú)語(yǔ)言兒童不僅僅能利用圖片進(jìn)行溝通交流。78.生理機(jī)能正常的幼兒也可能會(huì)有溝通交流困難。79.服飾在溝通交流中也發(fā)揮一定作用。
80.口吃的具體表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語(yǔ)、言語(yǔ)中阻和延長(zhǎng)字音。
第十二章肢體障礙學(xué)生
1.我國(guó)2006年有肢體殘疾2412萬(wàn)人，其中6～14歲學(xué)齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數(shù)量是48萬(wàn)。
2.肢體障礙是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。3.肢體障礙學(xué)生無(wú)法行動(dòng)自如，活動(dòng)范圍受限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較為貧乏。
4.肢體障礙學(xué)生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒(méi)有動(dòng)作，到可以說(shuō)話、自我照顧獨(dú)立，或看似笨拙的動(dòng)作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動(dòng)。有些腦癱兒童容易流口水、說(shuō)話口齒不清，等等。
5.少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨(dú)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動(dòng)空間的孤立、心理空間的孤立、別人對(duì)他的孤立。
6.肢體障礙學(xué)生的憂慮主要表現(xiàn)在對(duì)身體的憂慮和對(duì)前途、未來(lái)憂慮兩個(gè)方面。
7.腦癱是自受孕開(kāi)始至嬰兒期腦發(fā)育階段進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺(jué)障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。
8.1997～1998年我國(guó)對(duì)六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為1.92‰。
9.在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為1.5‰～3.3‰。10.引起腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。
11.腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非進(jìn)行性和永久性。
12.腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括痙攣型、不隨意運(yùn)動(dòng)型、肌張力低下型、共濟(jì)失調(diào)型、強(qiáng)直型、混合型。
13.腦癱按癱瘓部位分型包括單癱、偏癱、雙癱、三肢癱、四肢癱。
14.一般來(lái)說(shuō)，痙攣型腦癱的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張；不隨意運(yùn)動(dòng)型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來(lái)。
15.腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴(yán)、補(bǔ)償行為等不同方法來(lái)維護(hù)自尊。16.針對(duì)肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問(wèn)題，提供教師逐一自我檢查，他們共提出了十大問(wèn)題4.教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但需康復(fù)治療師的指導(dǎo)。
17.依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理：他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；協(xié)助他們離開(kāi)教室、上下坡道及廁所；小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車(chē)、開(kāi)關(guān)車(chē)門(mén)、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住。教師需注意不可讓幫助他的同學(xué)，玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。
18.腦癱兼有低視力時(shí)，更需請(qǐng)任課教師及早告知授課進(jìn)度及教材范圍，且強(qiáng)調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。
19.針對(duì)腦癱兒童口語(yǔ)不佳，在安排作業(yè)考試方面，不宜免作業(yè)免考試。
20.腦癱兼有口齒不清情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽(tīng)，若無(wú)法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通。21.在課堂活動(dòng)方面，針對(duì)伴隨聽(tīng)覺(jué)障礙的腦癱學(xué)生的正確措施是：①任課教師盡早提供授課綱要、參考資料；②上課座位以靠近教室中央前區(qū)為宜，以易于看清楚板書(shū)及聽(tīng)取聲音；③授課時(shí)請(qǐng)盡量正面相向，多利用板書(shū)、講義、書(shū)籍等視覺(jué)性教材；④清晰的說(shuō)話聲、清楚的唇形及稍慢的說(shuō)話速度皆有利于學(xué)生讀唇；⑤多利用板書(shū)，并適時(shí)的重述其他學(xué)生的發(fā)言。
22.在課堂活動(dòng)方面，針對(duì)腦癱學(xué)生正確的措施是：①若伴隨視覺(jué)障礙，座位以教室中間前幾排為佳；②若伴隨視覺(jué)障礙，示范動(dòng)作時(shí)應(yīng)盡可能作近距離的示范；③若伴隨視覺(jué)障礙，板書(shū)時(shí)應(yīng)力求筆劃清楚，以利學(xué)生做筆記；④課堂使用之投影片、PowerPoint或相關(guān)的輔助教材，依學(xué)生學(xué)習(xí)情況于課前或當(dāng)場(chǎng)提供，以彌補(bǔ)因抄寫(xiě)不及或因視、聽(tīng)覺(jué)障礙所造成的學(xué)習(xí)上的困難；⑤若伴隨不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題，教師要耐心地了解他們的說(shuō)話內(nèi)容，也要鼓勵(lì)同學(xué)嘗試與他們交談，建立對(duì)于溝通的自信；⑥針對(duì)無(wú)法說(shuō)話也無(wú)法
手寫(xiě)的學(xué)生，教師可以考慮以電腦作為溝通的橋梁。
23.在環(huán)境設(shè)施方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①所有通道要能容納輪椅寬度和拐杖的幅度，鋪面能防滑且不中斷；②所有樓梯電梯設(shè)扶手，水溝加蓋；③教室、廁所門(mén)板不能太重或裝設(shè)門(mén)弓器，并采用拉門(mén)及橫桿式把手，以利進(jìn)出，避免被夾到；④設(shè)置坐式馬桶，每一處洗手臺(tái)至少設(shè)置一支撥桿式水龍頭及梳妝鏡；⑤校內(nèi)開(kāi)關(guān)及設(shè)備、公用電話、飲水機(jī)等的位置要能適合他們使用；⑥視學(xué)生需求提供輔具。
24.在作業(yè)考試方面，針對(duì)腦癱學(xué)生正確的措施是：①動(dòng)作不協(xié)調(diào)，完成一項(xiàng)作業(yè)通常需要較長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)提前宣布作業(yè)題目與要求，并且給予寬裕的時(shí)間，鼓勵(lì)他們盡力完成作業(yè)；②針對(duì)能力不佳的，教師斟酌情況在測(cè)驗(yàn)時(shí)延長(zhǎng)作答時(shí)間，或是改以電腦施測(cè)；③針對(duì)口語(yǔ)不佳的，教師斟酌情況以書(shū)面代替口頭報(bào)告，或是使用電腦輔助語(yǔ)音設(shè)備；④腦癱多為多重障礙，在各方面可能較其他特殊學(xué)生更為需要協(xié)助，教師要多加留意其需求，并且能夠熱情主動(dòng)、耐心等待。25.在同學(xué)協(xié)助方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；②肢體障礙學(xué)生能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；③依需要，協(xié)助他們離開(kāi)教室、上下坡道及廁所；④了解他們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，陪伴他們從事健康與安全的休閑活動(dòng)；⑤詢問(wèn)他們的體能情況，以便在發(fā)生意外事件時(shí)，能夠及時(shí)地采取救援措施；⑥他們跌倒或需要協(xié)助時(shí)，要先問(wèn)明如何協(xié)助，避免常人的想法或動(dòng)作，而造成傷害或不舒服，幫助他注意防范意外的傷害。
26.在教師教學(xué)方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①增加對(duì)障礙狀況的了解，盡可能學(xué)習(xí)有關(guān)于疾病的起因、癥狀、診斷、治療及教育價(jià)值；②面對(duì)自己內(nèi)心的感受，學(xué)習(xí)尊重他們；③與他們溝通，以及與家長(zhǎng)合作；④鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)捏w育或活動(dòng)課程，依體能狀況，提供個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)助，使他有團(tuán)體參與感和隸屬感；⑤通過(guò)角色扮演，讓同學(xué)體驗(yàn)他們生活的不便，而能將心比心，理解他們的感受；⑥由于動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，因此在自我照顧方面，需注意其衛(wèi)生清潔問(wèn)題，上廁所時(shí)可派一位小天使，給予其需要的協(xié)助。
27.進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)腦癱同學(xué)加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來(lái)完成，給予他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
28.腦癱兒童不論單獨(dú)協(xié)助或團(tuán)體學(xué)習(xí)，都要提供充足的時(shí)間，并耐心地等待其完成。29.同學(xué)在對(duì)待肢體障礙同學(xué)時(shí)要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責(zé)。
30.不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。
31.腦癱伴有癲癇，由教師等負(fù)責(zé)留意其發(fā)病的可能，并隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助或送醫(yī)。32.一側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（偏癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。33.四肢運(yùn)動(dòng)功能重度喪失（四肢癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。34.雙下肢運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（截癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。35.雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。
36.偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨(dú)立行走），基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。
37.一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾三級(jí)。
38.雙大腿缺失屬于肢體殘疾二級(jí)。
39.二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。
40.單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾四級(jí)。
41.單側(cè)拇指全缺失，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。42.侏儒癥（身高不超過(guò)130cm的成年人），基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。
43.脊柱畸形，后凸大于70 度或側(cè)凸大于45度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。
44.頭尾規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。
45.近遠(yuǎn)規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。
46.正常嬰兒仰臥位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育的主要特點(diǎn)：①由屈曲向伸展發(fā)育；②從反射活動(dòng)到隨意運(yùn)動(dòng)發(fā)育；③手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育。
47.正常嬰兒坐位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育順序是全前傾→半前傾→扶腰坐→拱背坐→直腰坐→扭身坐。
48.頭無(wú)法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于頭頸控制階段。49.頭頸能直立控制，但不會(huì)翻身，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于軀干控制階段。50.雙上肢無(wú)法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于上肢控制階段。51.軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會(huì)高跪，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。
52.骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于下肢控制階段。
53.骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不具備以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于下肢控制階段。
第十三章多重障礙學(xué)生
1.多重障礙亦稱多重殘疾或綜合殘疾。
2.人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀(jì)美國(guó)的女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家海倫?凱勒。
3.多重障礙是指?jìng)€(gè)體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具連帶關(guān)系且非源于同一原因造成。
4.多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的數(shù)量來(lái)分類。
5.多重障礙是一個(gè)異質(zhì)性極大的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在差異。
6.針對(duì)多重障礙學(xué)生抽象思維能力較差這一特點(diǎn)，教師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)要選擇比較直觀具體的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
7.多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是適應(yīng)性技能的學(xué)習(xí)。
8.對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和休閑技能。
9.圖片交流系統(tǒng)在自閉癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中使用得較多，取得很好的效果。10.多重障礙兒童要學(xué)習(xí)的自理技能需要特別體現(xiàn)出技能的功能性和實(shí)用性。
11.關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容，不管是學(xué)科學(xué)習(xí)方面還是技能的訓(xùn)練方面都要堅(jiān)持三個(gè)原則：功能性、適齡性和選擇性。
12.多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽(tīng)?wèi){他人的安排，這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的選擇性。
13.盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過(guò)改進(jìn)的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的部分參與原則。14.積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的主要原則。
15.積極行為支持強(qiáng)調(diào)，在處理問(wèn)題行為時(shí)，除了應(yīng)當(dāng)采取措施使問(wèn)題行為減少或消失，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)替代性行為。
16.小組教學(xué)原則是指在教學(xué)形式中運(yùn)用小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。
17.教師應(yīng)為多重障礙兒童設(shè)置具體明確的教育目標(biāo)。
18.教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)上才知道兒童需要學(xué)什么，這意味著在教學(xué)前必須精確地評(píng)估兒童的現(xiàn)有水平。
19.與其他類型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴(yán)重，很多評(píng)估工具并不適合他們的評(píng)估。
20.為多重障礙兒童制定的教育目標(biāo)必須具體而明確，主要是因?yàn)橛兄诮處煷_認(rèn)這一教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。
21.對(duì)多重障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
22.我們把將一個(gè)行為鏈分成一個(gè)個(gè)單一的刺激—反應(yīng)進(jìn)行分析的過(guò)程叫做任務(wù)分析，也就是說(shuō)把某一項(xiàng)技能分解成一個(gè)特定的、可觀察的步驟。
23.當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對(duì)教師或家長(zhǎng)的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。
24.為使多重障礙兒童對(duì)某項(xiàng)指示的正確反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)善用強(qiáng)化。25.運(yùn)用自然教育策略促進(jìn)多重障礙學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法。26.自然教育策略針對(duì)兒童的低動(dòng)機(jī)和遷移能力差問(wèn)題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣 27.的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。
28.自然教育策略的整個(gè)過(guò)程按照“兒童要求—教師提示—等待兒童反應(yīng)”的程序進(jìn)行。29.為了了解學(xué)生的進(jìn)展需要及時(shí)評(píng)估兒童的進(jìn)展情況，教師可以在日常生活中搜集學(xué)生的成就水平變化相關(guān)信息。
30.智力障礙伴隨聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙伴隨視覺(jué)障礙、肢體障礙伴隨聽(tīng)覺(jué)障礙這三種情況均屬于多重障礙。
31.多重障礙兒童的教育要遵照以下三個(gè)原則：部分參與原則、積極行為支持原則、小組教學(xué)原則。
32.積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的主要原則。積極的行為支持包括以下要素：理解學(xué)生行為的意義、教給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)奶娲孕袨椤⒗铆h(huán)境的改善減少不良行為、使用在融合學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中適宜使用的策略。33.聽(tīng)障兒童不是多重障礙兒童，雖然他們既聽(tīng)不到又沒(méi)有語(yǔ)言，他們的兩種障礙同時(shí)存在，但他們的兩種障礙之間存在連帶關(guān)系，語(yǔ)言問(wèn)題是受到聽(tīng)覺(jué)障礙的影響所導(dǎo)致的。34.多重障礙狀況的合并會(huì)造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。
35.目前為止研究者還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)了關(guān)于多重障礙的所有成因。
36.根據(jù)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國(guó)多重殘疾1352萬(wàn)人，6—14歲學(xué)齡殘疾兒童有246萬(wàn)人，其中多重殘疾兒童75萬(wàn)人。
37.對(duì)多重障礙兒童進(jìn)行分類的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點(diǎn)以及由此特點(diǎn)引起的困難，據(jù)此對(duì)他們實(shí)施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗(yàn)。38.對(duì)多重障礙兒童分類并不容易，通常教師很難準(zhǔn)確的對(duì)他們分類。
39.多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨(dú)特的障礙。
40.多數(shù)多重與重度殘疾的兒童存在智力方面的問(wèn)題。
41.多重障礙兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能的速度較同齡正常兒童緩慢，和其他類型的殘疾兒童相比，多重障礙兒童的學(xué)習(xí)速度更慢。
42.以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童可能無(wú)法用口語(yǔ)溝通。
43.多重或重度障礙兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力有限。有些兒童甚至無(wú)法獨(dú)立行走或獨(dú)立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。
44.許多多重障礙兒童無(wú)法生活自理，他們需要針對(duì)日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進(jìn)行特殊的訓(xùn)練。
45.多重障礙兒童之間存在著巨大的差異，但他們的差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共性。
46.在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們不能按照對(duì)普通兒童的要求來(lái)要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進(jìn)步。
47.無(wú)法發(fā)展口語(yǔ)的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。
48.教會(huì)多重障礙學(xué)生一些休閑技能對(duì)于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會(huì)化。
49.設(shè)計(jì)多重障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)除考慮他們的智力水平還需要考慮他們的生理年齡。50.小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。51.對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)比較容易取得良好的教學(xué)效果，但新手教師要做到這一點(diǎn)還需要多多練習(xí)。
52.多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評(píng)估理念和評(píng)估方法，使用各種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估量表。
53.對(duì)多重障礙兒童的評(píng)估由教師一人無(wú)法獨(dú)立完成，需要一個(gè)評(píng)估的團(tuán)隊(duì)。
54.當(dāng)某一教育目標(biāo)經(jīng)過(guò)反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握時(shí)，說(shuō)明這一目標(biāo)對(duì)于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時(shí)教師應(yīng)該調(diào)整這個(gè)教育目標(biāo)。
55.任務(wù)分析不只是能用在對(duì)多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他方面的教學(xué)也可以使用。56.多重障礙兒童理解能力較低，教師在教學(xué)中必須給學(xué)生清晰的指示和提示，讓學(xué)生知道教師希望他做什么。
57.當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校（也包括家庭）中對(duì)教師或家長(zhǎng)的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。
58.只有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項(xiàng)技能。59.自然教育策略主張當(dāng)兒童出現(xiàn)某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。60.運(yùn)用自然教育策略時(shí)要在學(xué)生做出被期待的反應(yīng)后提供強(qiáng)化。
61.多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會(huì)有突飛猛進(jìn)的變化。
62.教師可以為每一名學(xué)生建立一份檔案，進(jìn)行檔案評(píng)估也是比較適合多重障礙學(xué)生的評(píng)估方式。
63.探討多重障礙的成因主要考慮兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是病源分類系統(tǒng)，一個(gè)是根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程的時(shí)序，就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個(gè)階段加以探討。
64.多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他們也有自身的優(yōu)勢(shì)和潛能。
讀書(shū)的好處
1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。
2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文
5、少壯不努力，老大徒悲傷。
6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿
7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。
10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。——陳壽
11、書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。
12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。
13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基
14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游
15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德
16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒
17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基
18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>
19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子
20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根
第四篇：6月9日感恩父愛(ài)
感恩父愛(ài)
敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好，今天我國(guó)旗下講話的題目是《感恩父愛(ài)》。大家知道嗎，每年六月的第三個(gè)星期天是父親節(jié)，再過(guò)幾天，也就6月15日，同學(xué)們期待已久的父親節(jié)就要到了！
相對(duì)于溫柔親切的母愛(ài)而言，父愛(ài)是深沉的。如果說(shuō)母愛(ài)是清冽的甘泉的話，那父愛(ài)就是巍峨的高山。父親用堅(jiān)實(shí)的臂膀挑起了家的重?fù)?dān)，也挑起了沉甸甸的父愛(ài)。在生活中，父親是多么渴望我們這沒(méi)有憂愁的日子能夠長(zhǎng)些更長(zhǎng)些，我們那純凈的快樂(lè)，正是父親們快樂(lè)的源泉。父親用慈善的心懷，語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)把我們從錯(cuò)誤的邊緣拉回，又是父親及時(shí)引導(dǎo)我們，教育我們，時(shí)時(shí)叮囑我們穩(wěn)步向正確的道路前行。同學(xué)們，父親節(jié)雖然是由外國(guó)人率先設(shè)立的，但它表達(dá)了全世界人民對(duì)父親的尊敬和對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)戴，因此，我們也應(yīng)當(dāng)記住這樣的節(jié)日。父親給了我們生命，給了我們關(guān)愛(ài)，我們是不是也應(yīng)該像鳥(niǎo)兒和樹(shù)葉一樣知恩，用同樣的愛(ài)回報(bào)他們呢？
在父親節(jié)即將到來(lái)之際，讓我們懷著感恩的心，對(duì)自己的父親說(shuō)聲：“親愛(ài)的爸爸，您辛苦了。”就讓我們共同努力，用自己的實(shí)際行動(dòng)，去感恩父愛(ài)。在此也預(yù)祝所有的父親，節(jié)日快樂(lè)！
我的講話完了，謝謝大家！
第五篇：全市三夏工作進(jìn)展情況(6月9日)
全市麥?zhǔn)沾箢^落地
截至6月8日15時(shí)，全市小麥已收獲面積849.6萬(wàn)畝，占全市麥播面積的92%。其中，睢縣、柘城縣已全部收獲完畢。秋作物播種面積570.2萬(wàn)畝，占秋作物計(jì)劃播種面積的72.6%；其中，玉米播種570.2萬(wàn)畝、花生播種81.2萬(wàn)畝、瓜菜94.9萬(wàn)畝、棉花43.2萬(wàn)畝、其他類30.7萬(wàn)畝。
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