第一篇：融合教育權威資料解讀

江蘇省中小學教師特殊需要學生的融合教育知識

復習材料

第一章特殊需要學生

一、特殊需要學生的概念

特殊需要學生是指一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠地區或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區域或群體的兒童。

—— 聯合國家教科文組織.特殊需要教育行動綱領

特殊需要即特殊的教育需要，是學生基于個體的差異性，對特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要

個別差異引發特殊教育需要具有條件性，一是個體差異具有教育意義，而是個體差異達到一定的度。

特殊需要學生又稱特殊教育需要學生，是基于個體的差異性，在學習上需要特殊教育條件支持的學生。

二、特殊需要學生的分類

廣義：一切由個體身心特征和社會文化背景差異引起的特殊教育需要學生。

狹義：個體身心條特征差異引起的特殊教育需要學生。

“殘疾”與“障礙”兩個概念在中文表達中經常替代互用，實際上有區別。我們這里不做嚴格區別。考慮到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領域一般用“障礙”。

障礙學生的分類（不同的國家、地區有著不同的劃分）

中國大陸：視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。中國臺灣：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發展遲緩以及其他顯著障礙等12類。美國2004年《殘疾人教育促進法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡稱IDEA 2004）把特殊需要學生分為13類，并對每一類都作了定義。國際上大多數國家引用“IDEA”的界定。

本課程特殊需要學生 ——主要指有障礙學生

重點介紹10類：視覺障礙學生、聽覺障礙學生、智力障礙學生、孤獨癥學生、學習障礙學生、注意或多動癥學生、情緒行為障礙學生、溝通障礙學生、肢體障礙學生、多重障礙學生。

三、特殊需要學生的鑒定

特殊需要學生鑒定是指根據一定的原則，通過檢查、測評或其他方式把有特殊教育需要的學生鑒別診斷出來的過程。

特殊需要學生鑒定原則是公正性、科學性、全面性

特殊需要學生的鑒定是一項嚴謹的工作，應采取嚴肅的態度、科學的方法和恰當的工具。普校教師的任務：平時在教育教學中，注意觀察或發現班級學生中有異常或疑似特殊需要的學生要進行初步的篩查了解，向學校和家長反映情況，為干預、診斷和評估提供信息，提出相應的教育建議。

四、特殊需要學生的發展

（一）障礙學生的非典型發展

非典型發展又稱異常發展,是指個體在發展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數學生所遵循的發展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發應有的區間范圍，呈現出一種“異常”特征。

（二）殘疾對學生發展的影響

殘疾影響學生發展的領域：身體發育、感覺運動、認知能力、語言溝通、行為交往、生活自理。

（三）殘疾可致代償功能強化

代償是指當體內出現代謝、功能性障礙或組織結構受損時，機體通過相應器官、組織的代謝改變、功能加強或結構形態變化來補償的過程。

（四）殘疾引發特殊的教育需要：學習信息、學習目標、學習內容、學習時間、學習方式、學習環境 ……

特殊需要學生融合教育的關鍵：提供支持服務，滿足其特殊的教育需要！

第二章融合教育

一、融合教育的概念 融合教育又稱全納教育，是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發展。融合教育是相對于隔離教育來說的。教育隔離不僅表現為不同教育體制之間的隔離，同一教育體制內也存在著隔離，諸如，分快慢班，辦貴族學校等。本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合特殊教育即對特殊需要學生的教育，是基于學習者個體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進其身心充分發展的教育。

我國特殊教育對象主要是：殘疾學生的教育

特殊需要融合教育起源于對特殊教育隔離安置的反思。隔離安置模式存在著歧視、不平、標簽化等弊端

二、融合教育的演進

特殊教育融合發展主要經歷了三階段 1.正常化（Normalization）

2.回歸主流（Mainstreaming）與一體化（Integration)正常化二十世紀中期發端于北歐的一種文化思潮。核心 理念是幫助所有人過上正常的生活,認為隔離的養護機 構使許多殘疾者終生遠離“主流生活”，因此應讓他 們從被隔離的機構、學校回到社區，回歸到正常的主 流社會生活中來。正常化思潮直接導致來“非機構化

運動。

回歸主流是20世紀中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運動。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學校進行教育,強調以“最少受限制的環境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實踐的序幕。

一體化是20世紀中期受正常化思潮影響,以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學校與普通學校進行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機會進入普通學校和主流社會的教育改革運動。3.全納教育

全納教育是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進所有兒童應有的發展。

全納學校是指，學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個沒有排斥、歧視的融合學校。

融合教育的理念 ：平等、接納、參與、共享

國際——發達國家融合90%。

三、融合教育的實施 中國的隨班就讀教育

（一）隨班就讀概況

隨班就讀是指特殊需要學生兒童在普通教育機構普通班中和普通學生一起接受教育的安置形式。隨班就讀是推進教育發展的一項教育政策，隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一，隨班就讀是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手段 我國臺灣早期期稱之為“走讀教育”。

2.歷程

民間探索階段：1987——1993 ——徐白侖先生發起“金鑰匙計劃”

政府推廣階段：1994——2002 ——原國家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗

推進發展階段：2003——

——教育部進行“隨班就讀支持保障體系實驗”

3.現狀

特殊教育發展新格局

隨班就讀成為重要的教育安置方式

4.問題

隨班就讀規模不大——國際差距

隨班就讀質量不高——隨班就混

(二）隨班就讀的任務

1.傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養

2.發展學生的智力、體力和創造才能時，注重潛在能力的開發。

3.培養良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育

生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動

建立隨班就讀保障體系

開展隨班就讀專業合作

實施隨班就讀教育管理

資源中心是為隨班就讀教育教學活動提供全面專業資源支持的中心機構。這種專業資源包括專業物質資源和專業人力資源。

資源教室是建立在隨班就讀的普通學校之中為 特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務的專門 場所,相當于就讀學校的資源中心。

巡回指導是指資源中心通過派出專業人員，定期或不定期深入到普通學校為特殊兒童隨班就讀提供指導、咨詢與幫助的重要支持方式。

第三章課程與教學()

第四章視覺障礙學生

1.有關統計數字表明，現實生活中大約有10%的人存在著不同程度的視覺障礙。

2.約占人口總數1%的盲與低視力人群，嚴重的視覺障礙會給他們個人的學習和生活造成

3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.很多的困難。

視力是眼睛在一定距離內辨別物體形象的能力。它分為中心視力和周邊視力，中心視力有包括遠視力和近視力。視野是指眼睛固定注視一點時所能看到的空間范圍。視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指“由于各種原因導致的雙眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動”。造成視覺障礙的原因是多方面的。大致可以歸納為兩大類：

一是先天性的。如家族遺傳、近親結婚、胎兒期的影等。主要表現為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經缺損、黃斑缺損、白內障、青光眼、家族性視神經萎縮、視網膜色素變性等。目前，有調查表明，我國盲校學生視覺障礙原因中，先天因素已成為我國青少年致盲或低視力的主要原因。

二是后天致病和外傷造成的。如視覺器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網膜色素變性、視神經萎縮等；還有一些全身性疾病、心因性因素、眼外傷等也可能致盲或低視力。視覺障礙包括盲和低視力兩類。

盲：狹義上指視力喪失到全無光感；廣義上指雙眼失去辨析周圍環境的能力。中國和世界衛生組織把雙眼中優眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的定義為盲。但大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。

低視力：指能利用殘余視力接受教育及進行工作、生活等活動。中國和世界衛生組織把雙眼中優眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的定義為低視力。

視覺障礙對兒童的影響：視障兒童隨時學習的機會受限制。運動能力受到了限制。他們的認知特點： 感知覺：首先，視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏；其次，視覺障礙兒童的觸覺也十分靈敏，國外學者的研究證明：盲人的觸覺閾限平均等于1.02mm，其中最低的為0.07mm，而有視覺的人觸覺閾限平均為1.97mm，可見盲人的觸覺感受性明顯高于有視覺的人。第三，盲童形成空間知覺存在一定的困難，很難形成正確的空間表象。聽覺注意與記憶能力較強，但這些視覺表象往往是模糊不清和不完整的。在概念形成方面往往存在較大困難，不易抓住事物的本質特征。

視覺障礙兒童的口語發展與普通兒童基本上沒有差異。但在用表情、手勢、動作等體態語言幫助說話這一方面可能比較欠缺。

書面語言的發展特點：識字容易，但理解部分詞義有困難。盲文是一種靠觸摸覺感知的特殊形式的文字。我國采用的每方以6個凸點為基本結構的漢語盲文，是以漢語拼音規則為基礎的拼音文字，漢字中形聲字約占80%以上，明眼兒童很容易按其結構，將音、形、義聯系在一起理解，牢固掌握漢字。盲文則不然，視覺障礙兒童在理解盲文書寫的詞義時，不能象明眼兒童那樣得到漢字字型的啟發；視覺障礙兒童閱讀書面語言的速度較慢，有可能影響整體的閱讀量、知識量。由于現行盲文只有5%的標調率，這使視覺障礙兒童對漢語盲文中大量存在的同音詞的辨別與理解容易發生疑義，從而影響了摸讀速度和表情達意。

在盲文的書寫方面，由于盲文是正面摸讀、反面書寫，在書寫的過程中，首先要在頭腦里進行點字符形的換位，扎寫盲文也比普通的書寫費力，所以，視覺障礙兒童的書寫速度要稍慢一些。

視覺障礙本身不至于妨礙兒童身體的生長和發育。但由于運動少，可能會造成身體運動發展延遲，影響了體格的發育，也可能因失明對兒童的軀體形態產生一定的影響，表現為低頭或垂頭，有些兒童具有聳肩縮頸、弓背彎腰、行姿異常等現象。隨時學習和自由行動的限制還影響了視覺障礙兒童社會交往能力的發展，視覺障礙兒童

不愿意主動與人交往。

20.視覺障礙并不明顯影響兒童的智力發展。

21.視覺損傷影響兒童的學業成績。原因：一是視覺障礙兒童入學普遍較晚，錯過了最佳的開發智力的關鍵期；二是父母和教師對視障兒童在學業成就上的期望低；三在視覺缺陷給兒童的學業增加了不少困難；四是視覺障礙兒童要花相當一部分時間去學習普通兒童不必專門學習的技能與課程；五是教育教學的方法可能不適合視覺障礙的學生；六是一些學校的教學設施以及教學輔助器材等無法滿足視覺障礙學生學習的需要。22.視障兒童的身心發展的基本規律與普通兒童一致。

23.調整教室內外的相應環境，如設置走廊扶手、地面標記，室內的柱子、墻壁的拐角都改建成圓角或涂上鮮艷的色彩。

24.教室內的實物的固定位置，不要經常變動。

25.幫助視障學生選擇合適的座位。白化病、白內障中央混濁、先天性無虹膜的學生則不需要強光，他們的座位應安排在陽光直射不到的地方。26.應給低視力學生提供大字課本。

27.漢字與數字相比漢字難辨認，數字容易看。

28.幫助視覺受損兒童行走時，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。

29.點字盲文是1829年法國的布萊爾發明的一種點狀觸讀文字，盲文由左右兩排、上下三行的六點組成，根據不同的排列可以組成不同字母和音節。目前我國使用的是1952年盲人黃乃在六點制音符的基礎上設計的以北京語音為拼音標準，以普通話為基礎的采用分詞寫法的新盲字。新盲字共有52個聲母和韻母音符號，還有聲調符號和韻母符號。30.盲文的書寫通常使用點字筆和點子板，在特制的厚紙上從右至左地點寫。31.點字計算機能讓盲人自由地上網瀏覽各種信息，與明眼人進行文字交流，對漢字和盲文進行文字編輯等。

32.教師應盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡單圖表及字卡來進行教學。33.加大觀察對象與背景的對比度：粉筆的顏色與黑板的顏色對比要明顯（如在黑色的黑板上用紅色的粉筆書寫，對比就不明顯）。第五章聽覺障礙學生

1.聽力殘疾會影響日常生活和社會參與。

2.人的聽覺系統包括：人耳

聽神經

聽覺中樞。

3.耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進入，起到保護耳朵的作用。

4.人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳。5.人的聽覺感受細胞——毛細胞位于耳蝸。6.外界聲波傳遞到耳內有2種途徑。7.音高、響度、音色是人的聽覺體驗

8.“聾”必然會導致“啞”，這一表述是不正確的。

9.兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發炎是因為兒童的咽鼓管比成人短，因而更易發生感染。

10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過咽鼓管進人中耳，引發中耳炎。

11.不需要有專門的設備和專業人員操作就能進行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測聽。

12.當突然給予聲音刺激時，聽力正常的嬰兒會出現做出各種動作

或聽到聲音停止正在進行的動作。

13.敲擊鼓的聲音是低頻聲音。

14.在通過游戲的方式進行聽力檢查時發音物體應放在兒童身后，在他的視野范圍之外； 避免讓兒童感受到物體發音時產生的氣流振動；.一人在前觀察兒童反應，一人在后讓物體發音。

15.從兒童經常答非所問；發音比較單調、吐字不清晰；經常要求別人重復所說的話；有注意力分散等現象可以判斷兒童可能存在聽力問題。

16.為了預防耳部感染，平時要幫助兒童預防感冒等疾病；避免外傷 ； 避免兒童耳朵進入不干凈的液體；提倡母乳喂養以提高嬰幼兒的抵抗力。

17.根據聽覺障礙發生的部位進行分類，可分為傳導性（傳音）性耳聾、混合型耳聾和感音神經性耳聾。

18.由于得不到聽覺反饋，聾嬰兒的呀呀語開始得遲、結束得早、呀呀語的形式缺少變化.19.兒童的聽力損失程度與他們語言的可理解度有密切關系。

20.聽覺障礙兒童使用哪種語言更有利于他們的發展，這取決于：他能聽到多少聲音;聽覺障礙發生的年齡;周圍能夠獲得的資源;他更喜歡哪種語言

21.聽覺障礙兒童的口語主要存在以下問題：音調、音強、音色等異常；詞匯量偏少；辨別同音異義詞能力弱；存在語法錯誤。

22.在提供充足語言樣本的情況下，聾嬰兒一歲左右就能打出簡單的手勢動作。23.聽覺障礙兒童思維發展速度與普通兒童不一致。

24.聽覺障礙兒童在進行思維活動時，更多地依賴哪個感覺通道視覺通道。

25.對于大多數聽覺障礙兒童，到了青少年中晚期他們的抽象思維才逐漸占據主要地位。26.教師在教育教學活動中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點，要重視直觀教學方法的運用。

27.與普通兒童相比，多數聽覺障礙兒童的社會性發展落后于同齡普通兒童。

28.導致聽覺障礙兒童出現社會適應問題的原因在于聽覺障礙兒童難以與外界溝通，缺乏與他人互動的機會；主流社會對聽覺障礙者缺乏寬容和接納。29.聽覺障礙兒童看話時主要通過觀察說話人的口唇發音動作、肌肉活動和面部表情來獲得語言信息。

30.良好的親子溝通、積極參與子女的教育活動、給子女更多獨立活動的機會都屬于支持性的家庭環境。

31.為了與聽覺障礙兒童進行有效溝通，家人可以通過運用兒童已經掌握的手語、孩子已經掌握的詞語、身體動作、圖片等方式與其進行交流。

32.針對聽覺障礙兒童開展教育應發動所在社區的成員參與到聽覺障礙兒童的教育中；全體家庭成員都參與到聽覺障礙兒童的教育中。

33.會給聽覺障礙兒童帶來強烈歸屬感的是聾人團體或聾人社區（包括聾校）。

34.聽覺障礙兒童進入社會后，他們更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往。35.聾人團體會給聽覺障礙兒童帶來很大影響，聾人團體給聽覺障礙兒童帶來的影響不一定全是正面的。

36.聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學習、生活，所在班級的教師，特別是班主任應成為最主要的支持者和引導者。

37.聽覺障礙兒童就讀普通學校應把他們的座位安排在靠近前排中間的位置。38.在進入噪音環境中時，應該把助聽器的音量降低或關閉。39.針對聽覺障礙兒童開展語言訓練，首先要進行聽能訓練。40.在采用口語方式與聽覺障礙兒童溝通時需要盡量使用簡單、直接的語言；清晰自然地說話；避免邊講話邊走路、邊板書；必要時將重要信息寫下來。41.只有雙耳同時出現永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙。

42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.聽力損失會影響到人的語言習得，聽覺障礙往往伴隨出現言語障礙。聽覺系統是獲取聽覺經驗的生理基礎。

正常情況下耵聹會黏住灰塵等異物，不需要人工清除。中耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽小骨。耳蝸排列著聽覺感受細胞——毛細胞。

兒童出現聽覺障礙的年齡會影響兒童語言可理解度。

聲波不經外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內耳，這是骨導。

聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產生音高、響度和音色的聽覺經驗。

進行行為觀察測聽不需要特殊的場地，在安靜的自然環境下就可以進行。新生兒還不能對聲音進行定位。

對新生兒不能通過游戲的方式進行聽力檢查。

耳炎不僅使兒童發熱、疼痛，嚴重的情況下還會導致聽力永久性損失。無論是孕婦還是兒童使用過量抗生素都可能傷害到兒童的聽覺神經。如果有昆蟲進入耳道，先不要趕緊掏耳朵。

聽力殘疾一級和二級統稱為聾，聽力殘疾三級和四級統稱為重聽。

感音神經性耳聾和混合性耳聾都存在內耳損傷的狀況，通常聽力損傷程度比較嚴重。聽覺障礙帶來的最大問題是語言溝通問題。

聽覺障礙兒童在進行看話時不能只觀察說話人的口唇發音動作。

如果語言能力沒有發展起來，缺乏語言作為媒介，兒童的思維發展將受到限制。聽覺障礙兒童在進行思維活動時，更多地依賴除了聽覺之外的其他感覺通道。聽覺障礙兒童思維發展速度落后于普通兒童。

聽覺障礙兒童數學水平落后于同齡普通兒童至少三個年級。從整體上看聽覺障礙兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童。

由于語言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質屬性和內在聯系。

聽覺障礙兒童視覺發展迅速，在視覺感知細節方面優于同齡普通兒童。聽覺障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問題是親子間的溝通問題。讓家庭所有成員，甚至所在社區都參與到聽覺障礙兒童的教育中，而不要只單獨依靠家庭中的某一個人。

聽障學生的就業觀、婚戀觀等受到所在聾人團體的影響。對于聽力損失嚴重的學語前聾兒童，即使他們接受嚴格的語言訓練也可能很難發展出可理解的口語。

從整體上看高中畢業的聽障學生閱讀和寫作能力僅相當于小學階段中低年級的健聽學生。

聽覺障礙兒童的成績落后于健聽兒童，差距會隨著年齡的增長而日益擴大。噪音環境會對佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負面影響。針對聽覺障礙兒童開展教育時要盡可能為兒童提供全面的信息。為了讓聽覺障礙兒童更好地適應普通班級環境，教師要對聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進行交往技能訓練。

聽覺障礙兒童觀察時容易出現重視細節而忽視整體的現象，因此教師提供的視覺信息要重點突出，減少無關細節。

在為聽障學生呈現視覺信息時，在一定時間內呈現的視覺材料并不是越多越好。聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進行訓練，聽覺障礙兒童的弱勢能力也能得到

充分發展。

79.不能因為兒童存在聽力損失，就對他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現危險。80.為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應根據學生的實際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。

第六章智力障礙學生

1.人群中，智力障礙和智力超常的人數大致相等。

2.現有的智力測驗還存在著不完善之處。

3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應性行為方面的特征。4.適應性行為是否存在明顯缺陷也要通過標準化的測驗了解。

5.一般來說，智商分數越低，智力障礙的程度越重，發展潛能也越低。6.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會表現出癡呆的特點。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。

8.智力障礙的程度越嚴重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。

9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

10.智力障礙兒童中，較易被早期識別的是智力落后程度較重的兒童。11.導致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個方面。

12.學習成績差并不一定是由智力障礙導致的。

13.智力障礙兒童也是有著獨特才能和潛能的個體，我們應該創造條件讓每個孩子取得適合自己的最大發展。

14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關，也可能由不當的教學方式引起。

15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無意注意的缺陷明顯。

16.在智力障礙兒童教學中，講解時呈現的形象直觀的事物并非越多越好，關鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識及時結合。

17.智力障礙兒童的機械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。

18.并非每個智力障礙兒童都會在某一個領域有出色的記憶力。

19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對他們的情感態度。

20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語來表達自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗。

22.教師應該充分尊重智力障礙兒童，經常對他們的努力和進步給予表揚。

23.少數智力障礙兒童也會因受到他人唆使或管教不當而犯罪。

24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。

25.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并不意味著所有時間都在普通班級和普通兒童在一起學習。

26.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并非所有的課程內容都必須降低要求。27.雖然智力障礙兒童學習能力差，但他們有權利在普通學校和普通兒童一起學習。28.在普通學校，教師的示范和引導對于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關系具有重要意義。

29.對于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨立生活能力，而不是提高其學習成績。

30.如果一個人的智力測驗分數低于智力障礙的臨界值，并同時伴有適應性行為的缺陷，才會被診斷為智力障礙。

31.在智力測驗工具中，韋克斯勒智力測驗是最常用的權威測試工具。

32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.智力障礙表現為智力功能和適應性行為的明顯缺陷，且障礙發生在18歲以前。智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。

在標準化智力測驗中，智力障礙的臨界分數大約是70。在標準化智力測驗中的成績低于平均分2個標準差以下，通常被認為是智力存在明顯缺陷。

美國智力落后協會從1992年起主張根據所需要的支持程度對智力障礙進行分類。傳統上人們根據智商分數對智力障礙進行分類，如智商分數為59分，通常被認為是輕度智力障礙。

唐氏綜合癥是由基因缺陷導致的病癥。約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

腦癱兒童的運動障礙與其智力水平間沒有必然聯系。旨在幫助學生獲得日常環境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。

將復雜或多步驟的技能任務分解為一些較小的，更容易學習的子任務，然后分步驟教學，這是智力障礙兒童教育中的任務分解方法。在講解應用題時，根據題意畫出線段圖幫助智力障礙學生理解題意，這是教學中的直觀演示方法。

教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺、付錢、收起商品離店這5個步驟，分步驟進行教學和練習。這是智力障礙兒童教育中的任務分解方法。智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，普通學校需設有資源教室為智力障礙兒童提供個別化的評估和輔導。

智力障礙定義的要點包括：智力功能的明顯缺陷；適應性行為的明顯缺陷； 障礙發生在18歲以前。

適應性行為的缺陷是智力障礙的一個核心特征，適應性行為可以概括為三方面：概念、社交和實用適應技能。

智力障礙兒童的記憶特點包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內容，難以記住抽象復雜的內容；在自己感興趣的領域可能有出色的記憶。導致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對學習材料缺乏興趣。智力障礙兒童思維能力特點包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。

智力障礙兒童在普通學校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學效能；有利于智力障礙兒童學習正常的行為方式；有利于普通兒童學會理解和尊重差異。

智力障礙兒童的情感特點包括：情感體驗正常；情感狀態較為籠統、簡單； 情感表達較為直接。

智力障礙兒童的意志特點包括：缺少主見，易受暗示；缺少目標； 缺少對自身行為的監督與調節能力。

智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，有效的教學對策有：調整教育目標和內容；

調整教學方法；利用同伴幫扶。智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，其教育目標相對于普通兒童來說需要：降低學術型課程要求；非學術型課程依智力障礙兒童能力調整要求；增加功能性課程。教師可以通過作業、提問、考試來了解智力障礙學生對知識的掌握情況。

智力障礙兒童教學中，有效反饋的三個特征是有針對性的、積極的和經常性的。任務分解、變抽象為直觀、有效反饋和經常測評是適用智力障礙兒童的教學方法。

59.要提高智力障礙兒童的自我決定能力，可以多讓他們發表自己的意見；評價自己的行為；

確立個人的目標；自己做選擇。

60.智力障礙兒童教育中，功能性課程的內容通常包括職業、日常生活和自我決定。

第七章孤獨譜系障礙學生

1.孤獨癥最早是1943年美國醫生Leo Kanner報道的。

2.在我國，孤獨癥最早是在1982年由陶國泰教授報道

3.有部分孤獨譜系障礙患者可能終身無語言

4.所有的孤獨譜系障礙患者都有社會交往的困難

5.孤獨譜系障礙患者也可能有語言正常發育的階段

6.孤獨譜系障礙患者中男性多見

7.大多數孤獨譜系障礙學生的視覺學習能力優于聽覺學習能力 8.共同注意能力的缺乏是孤獨譜系障礙患兒早期的特征之一

9.早期診斷早期干預是影響孤獨譜系障礙預后的關鍵

10.孤獨譜系障礙干預屬于專業技術，需要家長的參與

11.孤獨譜系障礙的語言特征：①語音語調異常②重復語言③模仿語言 12.雷特綜合征已不再屬于孤獨譜系障礙 13.孤獨譜系障礙性別分布男孩多于女孩。

14.近年來世界范圍內孤獨譜系障礙的患病率顯著增高。15.孤獨譜系障礙的年齡特征：成年人可能有孤獨譜系障礙。16.孤獨譜系障礙患者社會交往障礙的特征如①對人缺乏興趣，不能進行社會交往②依戀關系缺乏，不會尋求幫助③感情和社會互動的困難

17.孤獨譜系障礙患者的智能特征：約50%的孤獨譜系障礙患者伴有智能低下。18.關于孤獨譜系障礙患者的認知特征（符合“>”代表能力大于）①拼圖>背數>積木>常識>理解②機械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力③視覺學習能力>聽覺學習能力

19.關于孤獨譜系障礙患者的感知覺特征：①孤獨譜系障礙患者可有痛覺的遲鈍②孤獨譜系障礙患者的聽覺存在差異性，有敏感或遲鈍③孤獨譜系障礙患者視覺上常喜歡明亮和閃爍的物體。

20.孤獨譜系障礙通常需要以學校為基地的個體化的特殊教育。21.孤獨譜系障礙是一種發育問題，都應該給予行為和教育干預。

22.孤獨譜系障礙常伴有智力低下、語言發育遲緩和特殊學習技能障礙。23.應用行為分析中的A是指前因，C是指結果。

24.常用的孤獨譜系障礙行為和教育干預技術：應用行為分析、地板時光和結構化教學法。25.屬于應用行為分析中的具體技術：回合式教學法、隨機教學法、關鍵反應訓練

26.依據ABC行為分析，回合式教學法中訓練者發出指令(SD)屬于前因，(SR)屬于結果。27.依據ABC行為分析，回合式教學法中兒童的反應(R)屬于行為。28.結構化教學的兩大策略是：視覺安排和常規。

29.結構化教學的三個形式：環境安排、程序時間表、個人工作系統 30.結構化教學適用于學生：孤獨譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。31.圖片交換溝通系統的構成包括訓練者、可視性媒介、助手

32.孤獨譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應首先考慮應用圖片交換溝通系統進行訓練。

33.職業訓練、感覺統合訓練、語言治療和圖片交換溝通系統常用于孤獨譜系障礙的訓練。

34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.動機、自發性、自我管理的能力屬于關鍵反應訓練中的關鍵領域。

回合式教學法步驟：①訓練者發出指令②兒童的反應③對兒童反應的應答④停頓。地板時光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合

孤獨譜系障礙總體的干預原則包括：早期、長期、個體化、綜合干預、家庭參與。早期診斷早期干預可以改善預后。孤獨譜系障礙預后與其智力水平相關。孤獨譜系障礙常見行為表現：①極端的孤獨，缺乏和別人情感的接觸②對環境事物有要求同一性的強烈欲望③對某些物品有特殊的偏好④雖有語言但其語言似乎不是用來人際溝通。

近年來孤獨譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識的提高、父母生育年齡的增加、尚未發現的原因。兒童孤獨癥評估量表（CARS）、孤獨癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨癥診斷訪談-修訂版（ADI-R）可以用于孤獨譜系障礙的篩查和診斷。

孤獨譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：①刻板的行為和重復的肢體動作

②對一些特殊物體過分依戀③對環境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅持一些無意義的常規④重復語言

影響孤獨譜系障礙患者預后的關鍵因素包括①早期發現、早期干預②智力水平③孤獨癥狀的嚴重程度④家庭參與⑤適當的干預

孤獨譜系障礙行為和教育干預的總體目標包括①減輕孤獨譜系障礙的核心癥狀②減少不適當行為③促進兒童語言、認知以及社會適應能力的發展 隨機教學法具備特點①隨機性②目的性③針對性

第八章學習障礙學生

1、學習障礙學生不是智障學生，不是殘疾學生。

2、學習障礙學生一般在2-4年級被發現。

3、學習障礙學生不一定會有注意問題和多動表現。

4、學習障礙學生在課堂上的不聽課表現不是由于其學習態度的問題。

5、學習障礙學生最主要、最突出的問題表現是學習成績差，但學習障礙不等于學習成績差，因為學習成績還可能由其他原因導致，如智力問題。

6、學習障礙在男生中較常見。

7、閱讀障礙是學生障礙的主要類型，占學習障礙的80%。

8、我們不應該把學習障礙學生安排到班級的最后一排，應該安置在教室的中間或前面。

9、我們可以對班級中的疑似學習障礙學生進行初步的篩查。

10、并不是所有學習困難兒童都有腦外傷或腦功能失調問題。

11、一名學習障礙學生上課時突然舉手發言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚了他。這種做法是正確的。

12、美國著名的演員湯姆·克魯斯在小時候曾被診斷為朗讀障礙。

13、臺灣著名的言情小說作家瓊瑤在學習方面的主要問題是數學學習障礙。

14、學習障礙學生的學科成績差，與聽、說、讀、寫和算等基本的學習技能有關。

15、學習障礙學生的學科成績（如語文、數學）處于班級的倒數水平。16、30%-50%的學習障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙。

17、學習障礙學生的平均智商在95-100之間。

18、學習障礙學生也可能會存在情緒與行為問題。

19、學習障礙學生的社交能力落后。

20、學習障礙是一種內隱性障礙，很難通過醫學檢查診斷。

21、學習障礙是由中樞神經系統的個別差異引起的，是大腦功能失調的表現。

22、閱讀障礙學生在低年級時主要的問題是識字困難，在高年級時主要的問題表現在閱讀理解和寫作上。

23、閱讀障礙學生也會存在解應用題困難。

24、引導性的筆記需要教師課前提供給學習障礙學生。

25、“觸摸數字”的教學方法是多感官的教學方法的一種。

26、“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。

27、圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯系起來，幫助學生學習抽象或復雜知識的一種教學策略。

28、閱讀障礙學生寫作文內容枯燥，閱讀障礙學生喜歡做數學計算題，閱讀障礙學生經常搞混音近、形近的字，也會影響數學學習。

29、數學障礙學生的主要問題表現在數學學習上，數學障礙學生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導致的，計算技能不良是數學障礙中常見的表現，數學障礙學生不存在感官障礙。

30、書寫障礙學生作業的可辨性很低，字不勻稱，字倒寫，筆順錯誤。

31、漢語學習中，拼寫主要是指為漢字注音。

32、學習障礙學生融合教育的方法包括運用多感官教學、環境調整和改進教學內容。

33、下面兩張圖片說明了閱讀障礙的錯別字問題。

34、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混形近的字問題。

35、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混音近的字問題。

36、下面的圖片說明了數學障礙的數位困難。

37、數學障礙學生出現如下圖片中的問題，是因為不理解數字在不同數位上的含義。

38、數學障礙學生出現236×5=380的計算問題是由于運算方法混淆。

39、下面的圖片說明了數學障礙的空間組織困難問題。

40、數學障礙空間組織困難的表現包括：把數字顛倒或反向、讀錯數字和被減數與減數混亂。

41、下面圖片主要是書寫障礙的表現。

42、從下面圖片中，可以看出該書寫障礙學生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱；字與字的空間關系不明確的問題。

43、拼寫障礙學生在學習上的困難主要表現在：拼寫單詞或拼音字母時加入或省略字母、不規則詞的語音拼寫錯誤、發音錯誤、方言模式、不能把字母連起來拼成一個字、用其它字母代替正確的字母。

44、學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了圖示組織策略策略。

45、學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了直觀形象法策略。

46、學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了多感官教學策略。

47、學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了多感官教學策略。

48、學習障礙學生融合教育中，下圖是觸摸數字方法。

49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是學習障礙兒童。50、目前，我國的學習障礙學生主要安置在普通學校。

51、為學習障礙學生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。

52、學習障礙學生的主要類別包括：閱讀障礙、數學障礙、書寫障礙、拼寫障礙。

第九章注意或多動癥學生 1.在DSM-5（《美國精神疾病診斷與統計手冊第五版》）中，注意力缺陷多動障礙的兩個維度包括注意力不足和多動-沖動。

2.美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標準，要求兒童在16歲之前出現六項或六項以上注意力不足行為。

3.美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標準，要求兒童的注意力不足行為出現至少持續6個月以上。

4.注意缺陷多動障礙的行為表現：①手或腳常常動個不停或坐在椅子上不停地扭動②無法安靜地玩或進行休閑活動③在問題還沒有說完前就沖口說出答案。

5.學者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自遺傳與生化環境因素。6.屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：①睡眠時間短，很容易醒來；②醒著時動個不停，不斷地到處爬、攀爬③喜歡亂碰東西

7.屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：①好動，動個不停②無法專注③有破壞行為④容易和其他幼兒發生糾紛

8.屬于ADHD兒童在學齡期的行為：①上課坐不住②做作業時拖拖拉拉③學習落后或逃避

學習。

9.屬于ADHD兒童在青少年期的行為：①學習動機降低，成績退步，出現拒學狀況②易叛逆，喜歡頂嘴③行為沖動。

10.聽話只聽一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問題。

11.ADHD兒童的治療模式：①藥物治療②班級行為管理③親職教育

12.對于ADHD兒童存在的課業學習問題，教師在教學中可以運用任務分析法干預。13.屬于ADHD兒童的班級管理工作：①生態環境支持②兒童態度③同學協助 14.ADHD兒童的班級管理工作最為關鍵與核心的因素是教師態度。

15.教師對ADHD學生態度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我們的幫助③該想一些辦法幫幫他

16.座位附近環境很安靜對ADHD兒童有幫助。

17.教師引導班級的普通同學來協助ADHD兒童措施：①看見學生的優勢②適時地向班級學生說明學生的狀況，不是病名③學習接納差異，尊重他人，友愛助人 18.教師對ADHD兒童進行的學業調整，作業不能要求一視同仁。

19.ADHD兒童考試時，可以采取單獨考試、延長考試時間、簡化題目、口語回答、以電腦作答等措施。

20.根據美國DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標準，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：①15歲，6項注意力不足行為②22歲，5項注意力不足行為，注意力不足行為出現持續七個月

21.屬于注意力不足癥狀的行為表現：①通常在學校作業、工作或其他活動上，無法密切注意到細節或是犯粗心的錯誤。②通常在作業或游戲中，難以掌握自己的注意力③通常無法跟隨指令，并且無法完成工作場所的作業、雜務或責任④當別人和他面對面會話時，似乎沒有在聆聽

22.根據美國DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標準，在多動-沖動的維度上，可以診斷為ADHD，比如①10歲，7項多動-沖動行為②17歲，5項多動-沖動行為，多動-沖動行為出現7個月

23.屬于多動-沖動行為的癥狀：①通常手或腳常常動個不停或坐在椅子上不停地扭動②在應該坐在位置上時，經常離開座位③過于嘮叨

24.依據兒童在注意力不足與多動-沖動維度的行為表現，ADHD兒童可以區分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動-沖動型的ADHD兒童。25.依據統計，70%的ADHD兒童會出現學習障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。

26.30%的ADHD青少年會出現躁郁癥，少數出現憂郁癥或藥物濫用。

27.大約30%的多動癥成人會出現躁郁癥、憂郁癥的現象，出現情緒困擾、社會適應不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。

28.ADHD兒童在生活中的行為問題表現有：①忘東忘西，丟三落四②做事有頭無尾③常常表現的很忙，卻看不到成效④挫折忍受力低

29.ADHD兒童在人際交往中的行為表現有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大，變化很快③喜怒情緒反應激烈④缺乏適當的社交技巧

30.ADHD兒童治療模式有①藥物治療②親職教育③社交技巧訓練

31.班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：①何時開始服藥，何時換藥，何時停止用藥②了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時間、作用、副作用③觀察與記錄學生服藥后的學習情形，告知家長

32.對ADHD兒童的生態環境的支持主要包括座位的調整與視覺提示兩部分，其中在座位調

整比較好的做法有：①不要離教師太遠，方便教師協助②座位周圍安排乖巧、有指導能力與意愿的同學③座位附近環境較安靜，移除不必要的視聽刺激④多動癥兒童不容易干擾班級活動

33.對ADHD兒童進行視覺提示有學習的重要概念、活動的程序、活動的規則、固定的時間流程。

34.教師對課程與教學的調整，對于ADHD兒童的學習至關重要。比如：降低教材難度； 將自我管理訓練融入教學與班級秩序管理；提供策略教學，以克服執行功能障礙； 擬定個別化的目標。

35.教師需要對ADHD兒童的家庭作業上進行調整，常見的方法有：降低作業量；對家庭作業有合理量的分配；放大寫字的格子，寫字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業，例如電腦打字、錄音、繪畫。

36.美國心理學會在2013年發表的精神疾病診斷與統計手冊第五版（簡稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動癥候群歸類在神經發展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動-沖動兩個維度，兒童受此二維度因素的干擾，導致個體的功能與發展受阻。

37.ADHD兒童的第二個診斷維度是多動-沖動維度，癥狀的項目有：a通常手或腳常常動個不停或坐在椅子上不停地扭動；b在應該坐在位置上時，經常離開座位；c 通常在環境中，不合適地跑著或攀爬（對青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀。38.ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。

39.依據兒童在注意力不足與多動-沖動維度中的行為表現，ADHD兒童可以區分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動-沖動型的ADHD兒童等三個類型。40.ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產過程的傷害、大腦神經傳導物質、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執行功能運作的區域受損有關。41.ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。

42.ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時間短，很容易醒來，不容易入睡；2.醒著時動個不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品。

43.ADHD兒童在學習上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動；學習困難，作業做得很慢；活動間的轉換困難。

44.教師要教ADHD兒童的是學習策略，而非知識本身，知識是學習不完的，唯有教他們學習策略，他們才會擁有自學的能力，將來畢業后，在需要時，能再自我進修。

45.ADHD兒童的輔導，親職教育尤為重要，兒童的學習與適應問題，需要教師與家長的合作，在學校與家庭兩個以上的情境，共同處理與解決，才能達到良好的效果。

46.ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優勢，重要的是老師與家長對他們要帶著“研究”與“欣賞”的態度來面對他們的問題。

第十章情緒或行為障礙學生

1.美國的Leo Kanner醫生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現象。2.臺灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱性格及行為異常。

3.美國2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關定義包含：無法學習，此狀況無法以智能、感知覺或健康因素解釋之；無法和同學、老師建立或維持令人滿意的人際關系和.在正常的環境下，出現不適當的行為或情感形態。

4.就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現需要同時出現在兩個或兩個以上的情境。

5.依據美國學者Wanger在1995年的統計發現：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman 與 Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現有“情緒行為障礙”的行為，據美國的統計資料指出在學齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素有：缺乏明確且操作性強的定義、各個學者的樣本來源不同和社會政策與政府經濟狀況的影響。6.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

7.情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，有：兒童的行為深受父母的影響、有情緒行為的父母有可能教養出情緒行為障礙兒童、夫妻關系是否和諧與兒童的情緒與行為發展有著重要聯系。

8.內向型情緒行為障礙兒童，他們的發病年齡大約在15-30歲。

9.外向型情緒行為障礙兒童特征：從小就出現易激動、謾罵、多動；易沖動、偷錢、逃學或對抗權威；容易演變成青少年犯罪問題。

10.轉介前干預（RTI）的做法主要涉及行為或學業。11.小組密集干預屬于RTI三級預防模式中的第二層。

12.關于轉介前干預模式的幾個假設中有：早期干預對預防特殊兒童的行為與課業學習相當的關鍵；在每個層次間需要運用做決定的方法進行學生問題解決；必須在盡可能的狀況下實施循證本位干預。

13.當學生被轉介給相關專業人員后，由醫生、治療師、社工、其他專業人員、教師、家長等組成一個專業團隊，對學生進行診斷與教育評估。相關專業團隊成員需要遵守的原則： ①積極的診斷程序，而非標記②專業團隊的成員必須說明評估資料來源，評估需要包括各種不同的情境，評估目標必須能偵測出行為的本質與內涵③在評估過程中，教師評等、陳述事件要適當，也要補充說明情緒行為事件出現的過程；若可能的話，藉由直接觀察、檢查學校紀錄、同伴評等及其他信息來源，來了解學生的狀況。

14.專業團隊成員對疑似情緒行為障礙兒童進行的一般性篩查方法：直接觀察、檢查學校記錄、學生自陳、同伴評價、教師評價等。

15.優勢本位評估著重于評價情緒行為障礙學生的情緒與行為技能、能力與特質，并透過這些能力與特質來創造個人成就。

16.Epstein提出的行為情緒等級量表的維度：人際間優勢、個人內在優勢、情感優勢。17.情緒行為障礙兒童的行為特征：①無法發揮正常的學習潛能，無法達到根據其智齡預計的學習水平；②常見的攻擊性行為和違規行為③在語言學習上有困難，特別表現在理解與表達上。

18.情緒行為障礙學生的教師在教學過程中應注意做到在進行社交技能指導時，需要有結構性的環境和教學以及教師的教學提示。

19.行為矯正的常見方法：代幣制、系統脫敏法、正強化法

20.功能性評估可以幫助教師們解決的問題：①什么是學生行為的結果②透過行為，學生獲得什么③透過行為，學生逃避什么

21.“情緒行為障礙”定義的關鍵因素包括：時間的持續性；.行為的嚴重性；影響個體學習與生活表現。

22.可能是造成情緒行為障礙的原因：智力落后、基因遺傳、學業成就低。23.按照活動量來區分情緒行為障礙，可分為內向型和外向型。24.外向型的情緒障礙兒童可能的表現：四處走動；違反校規。25.攻擊、焦慮、恐懼都屬于情緒行為障礙。

26.依據美國2004年“障礙者教育法案”中有關“情緒行為障礙兒童”的定義，情緒困擾主要表現：①無法和同學與老師建立或維持令人滿意的人際關系②普遍存在不開心或抑郁的情緒③會因個人或學校問題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向。

27.情緒行為障礙兒童會出現的極度隱患性行為問題：暴力行為、殺人、縱火 28.RTI針對兒童的行為和學業進行篩查。

29.轉介前干預運用三階層的預防方式：普通班有效教學、小組密集干預、個別化密集干預 30.可參與診斷和評估人員：教師、醫生、治療師、家長。

31.轉介前干預中，相關團隊的服務模式有：多專業團隊、專業間團隊、跨專業團隊

32.轉介前干預模式的優點：①防止學生因為受到標記（labeling）而受傷害②避免疑似特殊教育學生受到隨意的轉介③促使普通教師負起對班級中疑似特殊教育學生的教育及輔導責任。

33.專業團隊成員對情緒行為障礙兒童的學習和情緒行為評估分別采用課程本位評價和優勢本位評估。

34.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，主要包括：行為表現、認知和學業、語言、社交 35.學生的情緒行為問題會造成不良影響：影響學生自己的學習與人際關系；影響同學的學習；影響教師的班級管理及教學。

36.情緒行為障礙的共病行為：.學習障礙和ADHD。

37.情緒行為障礙兒童的行為特點：伴隨語言障礙、人際交往困難、D.學習困難。

38.情緒行為障礙學生的教育干預方向主要針對學業干預、正向行為干預、社交技能訓練和轉銜與親職教育方面。

39.每一個人都有情緒，也會表現出情緒行為，只不過“情緒行為障礙兒童”的情緒強度、情緒的持續時間、情緒困擾的次數較一般人多出許多。

40.隨著時間的推移，ADHD兒童的檢出率差異顯著。41.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

42.在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會教養出情緒行為障礙兒童。

43.在學校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學業低成就，如此，造成他們的退學率高及青少年犯罪率高的衍生問題。

44.智力發展障礙導致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產生情緒行為問題或是違法行為問題，造成青少年犯罪。

45.內向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆。

46.篩查是指用一些簡單易行的方法與測試工具對兒童進行大范圍、快速的測查，從而把有潛在學習、行為或心理問題的個體，從兒童群體中區別出來。

47.幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會出現課業學習問題，因此，專業團隊成員需要對他的學習進行測驗與評估。

48.對于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預。

49.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規行為與行為規范的問題。

50.情緒行為障礙兒童的認知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學生皆有，多數學生的智力在平均智能范圍。

51.情緒行為障礙學生和同齡同學比較起來，社交技能都比較差，他們無法建立及維持與家人、同學及師長的關系，常會被班級同學、學校教師所拒絕與排斥。52.情緒行為障礙學生的學業學習失敗率及被降級率高，讓他們出現不愿意上學、逃避上學、輟學等現象，從而造成未來的社會問題。

第十一章溝通障礙學生

1.人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語溝通。

2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.寫信主要利用了文字這種溝通形式。

打字聊天時常用的“O(∩_∩)O”，屬于符號這種溝通形式。

微笑、大哭、皺眉等利用表情進行溝通。

構音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加。

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，該現象屬于構音異常中的扭曲。

某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現象屬于構音異常中的替代。某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說成/ xīgā/，該現象屬于構音異常中的遺漏。

某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說成/ qiāngtíng/，該現象屬于構音異常中的添加。構音器官中，最靈活的是舌。構音器官中，最不靈活的是上腭。不屬于構音器官的是肺。

兒童說話時總是喜歡大喊大叫，最可能存在響度異常。

兒童說話時總是發出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在音調異常。學齡前兒童說話的音調大致為300Hz。

學齡前兒童說話的響度聲大致為70dB。學齡前兒童說話的音調比成人高。

正常交談時，幼兒和成人說話的響度聲基本一樣。嗓音障礙主要由人體聲帶的異常而導致。所謂的“嗓音/發聲系統”具體指的是喉部。

嗓音問題主要表現在三個方面，分別是音調、響度和音質。

音質的異常主要是由于身體聲帶部位的器質性或功能性病變導致的。兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于語法異常。兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于詞匯異常。兒童無法理解含有反問語氣的句子，這屬于語義異常。口吃的特征有延長發音、言語中阻、重復發音和插入語。“妹——妹喜——歡看——電視”屬于口吃中的延長字音。

“老師，那個什么，我要一支紅色的筆”屬于口吃中的插入語。“把、把、把、把門打開”屬于口吃中的重復發音。造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環境因素。

產生溝通障礙的原因中，屬于器質性因素的是聽力受損。產生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環境剝離。

對學生的溝通能力進行評估時，評估的主要項目不包括智力測驗。在課堂上安排溝通障礙學生回答簡短的問題屬于課程調整。

關于進行嵌入式溝通訓練的說法不正確的是全部參與原則。

融合教育的建構模式中最下層是優質的教育環境。融合教育建構模式最上層的是具體問題干預策略。

語言、動作、手勢、身體姿勢、服飾可以作為人與人之間溝通交流的形式。

13個月的幼兒不會發出有意義音節，指著蘋果表示想要吃，這包含實物、動作交流。溝通障礙產生的原因中，屬于器質性因素的有大腦損傷、構音異常、聽力損傷、嗓音異常。

自閉癥兒童、聽力損傷兒童、智力障礙兒童、腦癱兒童、視力損傷兒童、多重障礙兒童可能會存在溝通交流障礙。

溝通障礙產生的原因中，屬于功能性因素的有情緒問題、認知缺陷、環境問題。

43.關于進行嵌入式溝通干預的說法中，不正確的是隨時發出指令、全部參與原則。

44.異常的音質聲包括氣息聲、粗糙聲、嘶啞聲。

45.延長字音、重復發音、言語中阻、插入語屬于口吃兒童的主要特征。46.構音訓練、嗓音治療、語言評估、口部運動治療屬于言語治療師的任務。

47.布置合適的教學環境、課程調整、嵌入式語言干預屬于融合教育教師的主要任務。48.關于進行嵌入式溝通干預的說法中，正確的是安排自然情境、部分參與原則、適時發出指令、適當給予指導。

49.溝通障礙學生的融合教育需要教師、家長、醫生、言語治療師、心理專家的參與。50.正常兒童可能出現溝通障礙。

51.溝通障礙學生的融合教育中，教師需要了解學生的心理特點。52.溝通障礙學生的融合教育過程中，需要醫生、心理專家的參與。53.溝通障礙可能引起學業障礙。

54.在開展溝通障礙學生的融合教育前需要進行溝通能力評估。55.對學生進行溝通能力的評估時，智力測驗不是主要的評估項目。56.溝通障礙學生的融合教育中，教師需要了解學生的性格特點。57.人與人之間的溝通通常采取多種溝通形式。58.溝通障礙會引發情緒問題。

59.在開展溝通障礙學生的融合教育前必須要進行溝通能力評估。60.溝通障礙會引起學業障礙。

61.音樂可以作為溝通交流的一種形式。62.溝通能力的評估項目中包括聽力測驗。

63.溝通障礙學生的融合教育不僅僅需要教師的參與。

64.溝通障礙學生的融合教育中，教師需要了解學生的心理特點。65.教學環境對學生的溝通交流有影響。66.無語言兒童可以利用圖片實現溝通交流。

67.造成“狼孩”溝通交流障礙的主要原因是環境剝奪。68.視頻可以作為溝通交流的一種形式。69.正常兒童也可能出現溝通障礙。

70.溝通障礙學生的融合教育需要多方人員的共同參與。

71.人與人之間的溝通交流通常采取言語溝通和非言語溝通相結合的形式。72.對于溝通障礙學生的評估，不僅僅需要醫生、言語治療師的參與。73.兒童的認知缺陷是引起溝通障礙的功能性因素。

74.兒童可通過語言、圖片、表情、動作與他人溝通交流。75.對于溝通障礙學生的評估，需要多方人員的共同參與。76.嵌入式教學適宜安排在學校的自然情境中。77.無語言兒童不僅僅能利用圖片進行溝通交流。78.生理機能正常的幼兒也可能會有溝通交流困難。79.服飾在溝通交流中也發揮一定作用。

80.口吃的具體表現包括重復發音、插入語、言語中阻和延長字音。

第十二章肢體障礙學生

1.我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數量是48萬。

2.肢體障礙是指人體運動系統的結構、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導致人體運動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限。3.肢體障礙學生無法行動自如，活動范圍受限，生活經驗也相對較為貧乏。

4.肢體障礙學生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒有動作，到可以說話、自我照顧獨立，或看似笨拙的動作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動。有些腦癱兒童容易流口水、說話口齒不清，等等。

5.少數肢體障礙學生擔心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨，表現在三個方面：行動空間的孤立、心理空間的孤立、別人對他的孤立。

6.肢體障礙學生的憂慮主要表現在對身體的憂慮和對前途、未來憂慮兩個方面。

7.腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發育階段進行性腦損傷和發育缺陷所導致的綜合征，主要表現為運動障礙及姿勢異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。

8.1997～1998年我國對六省(區)1～6歲腦癱患病率進行調查，約為1.92‰。

9.在歐美地區，腦癱的發生率約為1.5‰～3.3‰。10.引起腦癱的直接病因是腦損傷和腦發育缺陷。

11.腦癱定義的三要素是發育性、非進行性和永久性。

12.腦癱按臨床神經病學表現分型包括痙攣型、不隨意運動型、肌張力低下型、共濟失調型、強直型、混合型。

13.腦癱按癱瘓部位分型包括單癱、偏癱、雙癱、三肢癱、四肢癱。

14.一般來說，痙攣型腦癱的學生較為內向、畏縮與緊張；不隨意運動型腦癱的學生較為外向，情緒是以爆發的方式發泄出來。

15.腦癱學生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛森嚴、補償行為等不同方法來維護自尊。16.針對肢體障礙學生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優先關心的問題，提供教師逐一自我檢查，他們共提出了十大問題4.教師可以給予肢體障礙學生適度的肢體運動訓練，幫助其克服障礙，但需康復治療師的指導。

17.依肢體障礙學生的需要協助其轉移與生活自理：他能做到的事，盡量讓他學習自己做；協助他們離開教室、上下坡道及廁所；小心協助推輪椅或使用拐杖上下車、開關車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住。教師需注意不可讓幫助他的同學，玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。

18.腦癱兼有低視力時，更需請任課教師及早告知授課進度及教材范圍，且強調講義的字體端正清楚，以方便學生預習。

19.針對腦癱兒童口語不佳，在安排作業考試方面，不宜免作業免考試。

20.腦癱兼有口齒不清情況下，需同學盡量耐心傾聽，若無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時因為不耐煩而斷章取義甚至放棄溝通。21.在課堂活動方面，針對伴隨聽覺障礙的腦癱學生的正確措施是：①任課教師盡早提供授課綱要、參考資料；②上課座位以靠近教室中央前區為宜，以易于看清楚板書及聽取聲音；③授課時請盡量正面相向，多利用板書、講義、書籍等視覺性教材；④清晰的說話聲、清楚的唇形及稍慢的說話速度皆有利于學生讀唇；⑤多利用板書，并適時的重述其他學生的發言。

22.在課堂活動方面，針對腦癱學生正確的措施是：①若伴隨視覺障礙，座位以教室中間前幾排為佳；②若伴隨視覺障礙，示范動作時應盡可能作近距離的示范；③若伴隨視覺障礙，板書時應力求筆劃清楚，以利學生做筆記；④課堂使用之投影片、PowerPoint或相關的輔助教材，依學生學習情況于課前或當場提供，以彌補因抄寫不及或因視、聽覺障礙所造成的學習上的困難；⑤若伴隨不同程度的語言問題，教師要耐心地了解他們的說話內容，也要鼓勵同學嘗試與他們交談，建立對于溝通的自信；⑥針對無法說話也無法

手寫的學生，教師可以考慮以電腦作為溝通的橋梁。

23.在環境設施方面，針對肢體障礙學生正確的措施是：①所有通道要能容納輪椅寬度和拐杖的幅度，鋪面能防滑且不中斷；②所有樓梯電梯設扶手，水溝加蓋；③教室、廁所門板不能太重或裝設門弓器，并采用拉門及橫桿式把手，以利進出，避免被夾到；④設置坐式馬桶，每一處洗手臺至少設置一支撥桿式水龍頭及梳妝鏡；⑤校內開關及設備、公用電話、飲水機等的位置要能適合他們使用；⑥視學生需求提供輔具。

24.在作業考試方面，針對腦癱學生正確的措施是：①動作不協調，完成一項作業通常需要較長時間，教師應提前宣布作業題目與要求，并且給予寬裕的時間，鼓勵他們盡力完成作業；②針對能力不佳的，教師斟酌情況在測驗時延長作答時間，或是改以電腦施測；③針對口語不佳的，教師斟酌情況以書面代替口頭報告，或是使用電腦輔助語音設備；④腦癱多為多重障礙，在各方面可能較其他特殊學生更為需要協助，教師要多加留意其需求，并且能夠熱情主動、耐心等待。25.在同學協助方面，針對肢體障礙學生正確的措施是：①主動邀請他們參與各項學習活動；②肢體障礙學生能做到的事，盡量讓他學習自己做；③依需要，協助他們離開教室、上下坡道及廁所；④了解他們喜歡的運動項目，陪伴他們從事健康與安全的休閑活動；⑤詢問他們的體能情況，以便在發生意外事件時，能夠及時地采取救援措施；⑥他們跌倒或需要協助時，要先問明如何協助，避免常人的想法或動作，而造成傷害或不舒服，幫助他注意防范意外的傷害。

26.在教師教學方面，針對肢體障礙學生正確的措施是：①增加對障礙狀況的了解，盡可能學習有關于疾病的起因、癥狀、診斷、治療及教育價值；②面對自己內心的感受，學習尊重他們；③與他們溝通，以及與家長合作；④鼓勵適當的體育或活動課程，依體能狀況，提供個別指導和協助，使他有團體參與感和隸屬感；⑤通過角色扮演，讓同學體驗他們生活的不便，而能將心比心，理解他們的感受；⑥由于動作協調困難，因此在自我照顧方面，需注意其衛生清潔問題，上廁所時可派一位小天使，給予其需要的協助。

27.進行分組活動時，同學應主動邀請腦癱同學加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來完成，給予他們學習與表現的機會。

28.腦癱兒童不論單獨協助或團體學習，都要提供充足的時間，并耐心地等待其完成。29.同學在對待肢體障礙同學時要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關懷與肯定取代冷漠與指責。

30.不要因顧慮活動能力而減少腦癱學生參與活動的機會，反而應該鼓勵其盡量參加各項體育與休閑活動，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。

31.腦癱伴有癲癇，由教師等負責留意其發病的可能，并隨時給予適當的協助或送醫。32.一側肢體運動功能完全喪失（偏癱），不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。33.四肢運動功能重度喪失（四肢癱），不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。34.雙下肢運動功能完全喪失（截癱），不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。35.雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。

36.偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨立行走），基本上不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾二級。

37.一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾三級。

38.雙大腿缺失屬于肢體殘疾二級。

39.二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾二級。

40.單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾四級。

41.單側拇指全缺失，基本上能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。42.侏儒癥（身高不超過130cm的成年人），基本上能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。

43.脊柱畸形，后凸大于70 度或側凸大于45度，基本上能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。

44.頭尾規律是正常小兒運動發育規律之一。

45.近遠規律是正常小兒運動發育規律之一。

46.正常嬰兒仰臥位姿勢運動發育的主要特點：①由屈曲向伸展發育；②從反射活動到隨意運動發育；③手、口、眼的協調發育。

47.正常嬰兒坐位姿勢運動發育順序是全前傾→半前傾→扶腰坐→拱背坐→直腰坐→扭身坐。

48.頭無法穩定直立控制者，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于頭頸控制階段。49.頭頸能直立控制，但不會翻身，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于軀干控制階段。50.雙上肢無法穩定支撐者，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于上肢控制階段。51.軀干能維持穩定坐姿，但不會高跪，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于骨盆控制階段。

52.骨盆能維持穩定動作控制，但不會單腳跳，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于下肢控制階段。

53.骨盆能維持穩定動作控制，但不具備以下任何一項動作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于下肢控制階段。

第十三章多重障礙學生

1.多重障礙亦稱多重殘疾或綜合殘疾。

2.人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀美國的女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫?凱勒。

3.多重障礙是指個體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現的狀況，并且障礙間不具連帶關系且非源于同一原因造成。

4.多重障礙可以按照兩個系統來進行分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進行分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的數量來分類。

5.多重障礙是一個異質性極大的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發生部位的不同而導致他們之間存在差異。

6.針對多重障礙學生抽象思維能力較差這一特點，教師對他們進行教學時要選擇比較直觀具體的方式來進行教學。

7.多重障礙兒童的教育內容主要考慮兩方面的內容，一方面是學科學習，另一方面是適應性技能的學習。

8.對于多重障礙兒童來說，適應性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和休閑技能。

9.圖片交流系統在自閉癥譜系障礙兒童的康復訓練中使用得較多，取得很好的效果。10.多重障礙兒童要學習的自理技能需要特別體現出技能的功能性和實用性。

11.關于多重障礙兒童的教育內容，不管是學科學習方面還是技能的訓練方面都要堅持三個原則：功能性、適齡性和選擇性。

12.多重障礙兒童需要學會根據自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽憑他人的安排，這也是提高他們生活質量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內容的選擇性。

13.盡管個體不能獨立地完成任務或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經過改進的任務版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的部分參與原則。14.積極行為支持原則是應對學生問題行為的主要原則。

15.積極行為支持強調，在處理問題行為時，除了應當采取措施使問題行為減少或消失，還應教會學生一個替代性行為。

16.小組教學原則是指在教學形式中運用小組教學這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優勢，能夠取得較好的效果。

17.教師應為多重障礙兒童設置具體明確的教育目標。

18.教師必須在了解多重障礙兒童現有水平和能力的基礎上才知道兒童需要學什么，這意味著在教學前必須精確地評估兒童的現有水平。

19.與其他類型兒童的評估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴重，很多評估工具并不適合他們的評估。

20.為多重障礙兒童制定的教育目標必須具體而明確，主要是因為有助于教師確認這一教學目標是否實現。

21.對多重障礙兒童的教學目標進行任務分解小步驟教學的主要目的是降低學生學習的難度。

22.我們把將一個行為鏈分成一個個單一的刺激—反應進行分析的過程叫做任務分析，也就是說把某一項技能分解成一個特定的、可觀察的步驟。

23.當多重障礙兒童在學校和家中對教師或家長的某些教學或指示做出正確反應時，教師和家長有必要及時給予他們反饋和強化。

24.為使多重障礙兒童對某項指示的正確反應重復出現，教師和家長應善用強化。25.運用自然教育策略促進多重障礙學生的保持和應用是一種很好的方法。26.自然教育策略針對兒童的低動機和遷移能力差問題，當兒童表現出某種興趣 27.的時候正是教他學習相關技能的最佳時機。

28.自然教育策略的整個過程按照“兒童要求—教師提示—等待兒童反應”的程序進行。29.為了了解學生的進展需要及時評估兒童的進展情況，教師可以在日常生活中搜集學生的成就水平變化相關信息。

30.智力障礙伴隨聽覺障礙、智力障礙伴隨視覺障礙、肢體障礙伴隨聽覺障礙這三種情況均屬于多重障礙。

31.多重障礙兒童的教育要遵照以下三個原則：部分參與原則、積極行為支持原則、小組教學原則。

32.積極行為支持原則是應對學生問題行為的主要原則。積極的行為支持包括以下要素：理解學生行為的意義、教給學生一個適當的替代性行為、利用環境的改善減少不良行為、使用在融合學校和社區環境中適宜使用的策略。33.聽障兒童不是多重障礙兒童，雖然他們既聽不到又沒有語言，他們的兩種障礙同時存在，但他們的兩種障礙之間存在連帶關系，語言問題是受到聽覺障礙的影響所導致的。34.多重障礙狀況的合并會造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設的特殊教育方案所能解決。

35.目前為止研究者還沒有發現了關于多重障礙的所有成因。

36.根據2006年的調查數據推算，全國多重殘疾1352萬人，6—14歲學齡殘疾兒童有246萬人，其中多重殘疾兒童75萬人。

37.對多重障礙兒童進行分類的目的是為了更好的了解學生的障礙特點以及由此特點引起的困難，據此對他們實施教育和康復，讓他們更好的適應環境，獲得更好的生存體驗。38.對多重障礙兒童分類并不容易，通常教師很難準確的對他們分類。

39.多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯合存在，而是構成另一種獨特的障礙。

40.多數多重與重度殘疾的兒童存在智力方面的問題。

41.多重障礙兒童學習新的知識與技能的速度較同齡正常兒童緩慢，和其他類型的殘疾兒童相比，多重障礙兒童的學習速度更慢。

42.以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童可能無法用口語溝通。

43.多重或重度障礙兒童的身體運動能力有限。有些兒童甚至無法獨立行走或獨立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。

44.許多多重障礙兒童無法生活自理，他們需要針對日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進行特殊的訓練。

45.多重障礙兒童之間存在著巨大的差異，但他們的差異性遠遠大于共性。

46.在學科學習上，我們不能按照對普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學業進步。

47.無法發展口語的多重障礙兒童需要學會使用一些增強性和替代性溝通系統。

48.教會多重障礙學生一些休閑技能對于提高他們的生活質量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會化。

49.設計多重障礙兒童學習的內容時除考慮他們的智力水平還需要考慮他們的生理年齡。50.小組教學這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優勢，能夠取得較好的效果。51.對多重障礙學生進行小組教學比較容易取得良好的教學效果，但新手教師要做到這一點還需要多多練習。

52.多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評估理念和評估方法，使用各種標準化或非標準化的評估量表。

53.對多重障礙兒童的評估由教師一人無法獨立完成，需要一個評估的團隊。

54.當某一教育目標經過反復教學兒童還不能掌握時，說明這一目標對于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時教師應該調整這個教育目標。

55.任務分析不只是能用在對多重障礙兒童技能的教學上，其他方面的教學也可以使用。56.多重障礙兒童理解能力較低，教師在教學中必須給學生清晰的指示和提示，讓學生知道教師希望他做什么。

57.當多重障礙兒童在學校（也包括家庭）中對教師或家長的某些教學或指示做出正確反應時，教師和家長有必要及時給予他們反饋和強化。

58.只有真正實現知識和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經真正掌握了某項技能。59.自然教育策略主張當兒童出現某種興趣的時候正是教他學習相關技能的最佳時機。60.運用自然教育策略時要在學生做出被期待的反應后提供強化。

61.多重障礙兒童學習能力較低，因此他們的學習成就可能是一點一點出現的，并且短期內也不會有突飛猛進的變化。

62.教師可以為每一名學生建立一份檔案，進行檔案評估也是比較適合多重障礙學生的評估方式。

63.探討多重障礙的成因主要考慮兩個系統，一個是病源分類系統，一個是根據生產過程的時序，就產前、產中、產后這三個階段加以探討。

64.多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他們也有自身的優勢和潛能。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：融合教育復習資料解讀

融合教育研究 第一章 融合教育總論 第二章 融合教育服務對象 第三章 融合教育學校建設 第四章 資源教室與資源中心

第五章 融合教育中教師的工作態度、知識、能力 第六章 融合教育個別化教育計劃 第七章 融合教育班級管理

第八章 融合教育中的輔助技術與無障礙環境建設 第一章 融合教育總論 第一節 融合教育概說

一、定義

1、“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發展同伴放在同一間教室一起學習的方式，旨在強調提供特殊需要幼兒一個正常化的教育環境而非隔離的學習環境”

2、融合分類：單向融合；雙向融合？？

3、融合教育越早越好（同意嗎？）

二、目的

1、為特殊需求兒童服務

2、彌補教育缺失，追求正義、公正、公平，建設平衡、和諧、高品質常態教育，讓特殊需求學生進入普通教育環境，并獲得教育實效

3、讓所有參與者（？？）獲得進步

三、發展融合教育的依據

1、理論依據：教育機會均等

2、法律依據：

《殘疾人權利公約》2008年

《中華人民共和國殘疾人保障法》2008年 《關于促進殘疾人事業發展的意見》2008年 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2008年 《國務院辦公廳關于轉發教育部等部門特殊教育提升計劃（2014—2016年）的通知》

四、融合教育的特點

1、融合教育是漸進的（進入班級—觀念、環境、教學調整—融合：共同生活、學習）

吳淑美老師的融合教育“四級理論”

2、每個人都受益，每個人都進步（學校、班級、教師、特殊兒童、普通兒童、家長及家庭、社會）

3、融合教育是關懷、接納、付諸行動的教育理論與實踐

4、融合教育貫通于學齡前、學齡、職業、成人生活，貫通于生涯發展全程

融合教育發展需要哪些支持？

五、融合教育支持體系建設

（一）支持性行政系統的形成 省政府； 教育廳； 殘疾人聯合會； 民政廳等

（二）學校支持 學校支持的教育理念 學校的導向與氣氛 教學中的支持 校本課程的定位與教學 管理制度完善、資源教室建設 評價體系的改革

（三）班級支持

1、班級所有教師協同合作，尊重隨讀生及家長

2、建立全班同學關心特殊生的合作、相互尊重的班級

3、促進特殊生個人成長的班級

4、構建學校、班級支持系統

（四）家庭支持

1、家庭是特殊生重要的自然支持系統

2、家庭對融合教育工作的影響

3、家庭成長（家長的成長）

4、學校班級對特殊生家庭的關照

（五）支持性社區、社會環境

（六）自我支持：對己克制、對人尊重、對事負責、對物珍惜

六、我國融合教育發展現狀

（一）工作成效

1、法律政策不斷完善；

2、服務貫通性加強；

3、服務人群類別增加；

4、融合教育學校不斷增加；

5、公辦、民辦、私立相結合；

6、服務區域從城市向農村發展；

7、部分城鎮、農村融合教育發展成為全國代表 云南省融合教育現狀

王建穎《在2013年全省特殊教育工作推進會上的講話》

(四）經費支持力度持續有力。自2008年以來，國家高度重視特殊教育學校的建設，明確到2020年，基本實現市（地）級和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市、區）都要建設一所特殊學校。我省納入中西部地區特殊教育學校建設的共64所，現已建成招生的學校共47所。除迪慶州外，其余15所州市學校都已面向社會招生。我省在校特殊教育學生達16777名。在特殊教育學校就讀的學生達4750。

（二）存在問題

1、自上而下的行政支持系統尚需完善；

2、主動開展隨班就讀的學校、學生數量有待增加；

3、隨班自流、隨班就坐現象亟待解決；

4、普校對融合教育認識不足，教育能力不足；

5、特教資源尚未與普教資源整合；

6、評價體系不完善；

7、持續性生涯關照尚未形成體系 第二節 融合教育的理論及觀念

一、生態觀

二、生態社會觀

三、教育進步觀

四、多元智能理論

第三節 基于共同性與特殊性的融合教育辯證關系

一、特殊兒童與普通兒童發展的共同性與特殊性 第二章 融合教育服務對象（？？）狹義：盲、聾、智力障礙 廣義：言語障礙與語言障礙

腦癱兒童

自閉癥兒童

情緒行為障礙兒童

多重障礙兒童

學習障礙兒童

超常兒童

一、狹義的服務對象

（一）聽覺障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述聽覺障礙兒童的身心特點及原因

2、教育訓練方法

（1）聽力障礙篩查：我國衛生部、中殘聯等將兒童聽力篩查納入兒童系統保健管理內容，列入新生兒疾病篩查項目。幼兒園的兒童聽力篩查由體檢單位完成

（2）康復訓練：聽覺刺激；語言刺激；發音訓練；語言訓練；社會交往訓練；認知訓練；使用科技輔具

3、聽障兒童教育訓練需要的支持

（1）建立完善的聽障兒童教育訓練網絡；（2）佩戴助聽器和人工耳蝸植入；

（3）重視家長和機構合作，加強對家長的培訓工作；

（4）融合教育安置形式

（二）視覺障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述視覺障礙兒童的身心特點及原因

2、教育訓練方法

（1）學習活動的一般準則：成為活動的主導；改變活動內容；知道周圍發生的事情；鼓勵其獨立；好好利用現有視力

（2）視覺障礙嬰兒的活動：多感官訓練；交流訓練；定向能力訓練；日常生活技能訓練；（3）兒童青少年期（義務教育階段盲生的活動）：知識學習；定向行走；手工；生活常規；職業化培養（鋼琴調音、機械裝配、自行車修理、電話接線員、按摩、編制等）

（三）智力障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述智力障礙兒童的身心特點及原因

2、教育訓練內容與方法

（1）內容：運動、感知、認知、語言、生活自理、社會適應

（2）方法：情景教學；游戲教學；工作分析；直接教學

二、廣義的服務對象

（一）言語障礙和語言障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述言語和語言障礙兒童的身心特點及原因（生理、心理）

2、教育訓練（1）正確評估

1）構音障礙評估：自然談話；指導與檢查；構音器官檢查；聽辨能力檢查；正確音模仿 2）聲音障礙評估：音調、音量等檢查；發聲器官檢查；自然交談檢查 3）流暢性障礙評估：口吃

4）語言發展遲緩：語意、語用、語法的運用 5）失語癥：口語表達、理解、復述、命名、閱讀、書寫（2）訓練

1）構音障礙介入：區辨語音；

2）聲音障礙評估：教導兒童適當地使用嗓音（聽覺訓練；放松練習；呼吸控制；確定最佳音高；維持正確的說話姿勢）

3）流暢性障礙評估：心理咨詢與治療；指導流利說話（氣流、速度調整）；類化說話技能

4）語言發展遲緩：加入有異議的情境以及實際的應用

5）失語癥：循序漸進，病人注意力高度集中，才能收到預期效果

（二）腦癱兒童的教育與訓練

1、請試論述腦癱兒童的身心特點及原因

2、教育訓練：運動療法；引導式教育；特定的環境調整（使用輔具、電動輪椅、姿勢性擺位及支架）

（三）自閉癥兒童的教育與訓練

1、請試論述自閉癥兒童的身心特點及原因

2、教育訓練

（1）自閉癥兒童注意力訓練及對刻板行為的轉移（2）遵從簡單指令漸進到較復雜指令的訓練（3）給孩子鼓勵與增強

（4）學習時間、學習量的控制適度、合理（5）全面綜合的教育訓練（6）評估與教育計劃結合（7）依目標進行不斷重復的練習（8）堅持每日專門訓練

（9）每天給孩子個人獨處的時間與空間

（10）在日常生活情境中培養生活自理和生活常規（11）給與一日生活結構和活動結構教育（12）多安排游戲環節和戶外活動幾乎，增進交往能力

（四）情緒行為障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述情緒行為障礙兒童（品行障礙、焦慮-退縮、社會化攻擊行為、不成熟）的身心特點及原因

2、教育訓練

（1）藥物治療：抑郁癥、焦慮行為、多動癥（2）心理治療：勸說、解釋、安慰、鼓勵、支持、積極暗示、引導

（3）行為管理：強化（正強化、負強化）（4）改變環境

（五）多重障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述多重障礙兒童的身心特點及原因

2、教育訓練

（1）醫療康復教育訓練（2）特殊教育訓練

（六）學習障礙兒童的教育與訓練

1、請試論述學習障礙兒童的身心特點及原因

2、教育訓練（1）多感官學習（2）涉及規律的環境（3）認知訓練

（4）直接教學：勤能補拙；替代學習；發現優勢

（七）超常兒童的教育與訓練

1、請試論述超常兒童的身心特點及原因

2、教育訓練

（1）美國：加速制、充實制

（2）中國：改革招生、考試制度，采用合理的教育管理

第三章 融合教育學校建設

融合教育（？）學校（？）建設（？？）

融合教育—對學生期望的結果

家長相信他們的小孩可以過正常人的生活，會工作、會結婚等等，而且談到孩子的未來，是快樂的、有價值的而且被視為成人。總之，我們希望學生是具有生產力、有貢獻的社會成員，遵循社會規范，并且和其他人融洽的相處

幫助學生發展自我決策能力，能主導做一個積極有活力的角色，處理以后將面對的生涯抉擇

《普通班融合重度及多重障礙學生-教

師實務策略》

作者：June E.Downing 翻譯：李淑玲

一、全校參與的融合學校有效性建設

（一）全校參與的融合教育學校

1、學校校長及領導層面—理解重視

2、資源教室和資源教師—配合

3、各班級—開展

4、環境與資源—配備

（二）全校參與的融合教育學校的意義

1、常態（？？）教育、常態學校回歸

2、教育公平

3、教育夢—明日家庭、社會良善

4、學校教育教學能力提升

（三）融合教育學校特點

1、以學校和班級為核心，全體學生為本

2、平常心

3、持續、恒久的全校參與

4、創新的教育與教學

5、協同教學與合作學習

（四）融合教育學校結構

（五）融合教育學校與班級的有效性建設

1、隨班就做與歲半自留現象

2、措施

（1）良好氛圍

（2）融合教育成為學校、班級常規的重要構成

（3）相關教育活動：殘疾認識；殘障體驗活動；社會性服務工作；時間引導

二、全校參與的融合學校行政崗位職責

三、融合教育學校、班級評價

第四章 資源教室與資源中心

一、融合教育模式 資源教室模式 咨詢教師模式 巡回服務模式 資源中心模式 教育配對模式 合作學習模式 特殊教育班模式

二、資源教室

（一）概念

地點：普通學校或特殊教育學校

內容：課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術

功能：個案咨詢、管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練、教育效果評估 目的：滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求

資源教室不僅僅是一個地域概念，更是一種

教育思想！

（二）歷史發展

主要流行于美國、加拿大

1913年，艾文（IRWIN）資源方案 1968年，鄧恩批評特殊班缺點，提出資源教室方案

1977年，美國馬薩諸塞州研究項目

1986年，哈里斯和斯庫茲對資源教室定義“由資源教師為障礙兒童提供直接服務和由資源教師與普通教師合作為障礙學生提供間接服務之間的最佳平衡點” 香港《融合教育實施指引》“向有特殊教育需要的人士提供機會，讓他們能夠參與社會上各式各樣的活動，如教育、就業、消費、娛樂、社區及家庭活動”

臺灣，重視資源教室建設，建章立制，且將資源教室安置的特殊兒童數量進行單獨統計

討論：隨班就讀學生包括哪些？

2、服務內容

（1）個案管理：以個別化教育計劃位核心展開的管理工作。包括咨詢、安置、教育診斷、與正常班級教師一起擬定和實施個別化教育計劃等；

（2）學習訓練：對各類有特殊教育需求的學生進行個別教學、輔導、訓練、獨立學習、完成作業等學習訓練活動；

（3）康復訓練：對有語言、動作、行為、肢體等康復訓練要求的學生進行有計劃的康復訓練；

（4）心理咨詢：為有需要的學生進行個別補救訓練和必要的咨詢輔導；

（5）巡回輔導：資源教師利用資源教室的設備與資料，對普通班級教師與學生提供技術支持和輔導；

（6）資源中心：協助全校教師和有關的教學人員，使用資源教室的設備

（7）轉介服務：包括校內轉介與校外轉介。校內轉介是指校內的膠原質和彈性調整；校外轉介指畢業轉介、轉學轉介、專業轉介（將學生轉介給不同的專業人員或邀請有關專業人員實施多學科診斷或介入）等

（四）資源教室建設

1、類型

支持性資源教室 部分時間資源教室 專門類型資源教室

2、基本要求

（1）要有固定的場地（確定的、穩定的，不是共用的）

（2）基礎設施達標，考慮安全因素（墻面、地面、通風、采光）

（3）要有固定的工作人員（1-3名；教師資格證；專業訓練）

（4）要有固定的資源（網絡信息資源；圖書、音像資源；特殊教育、教學專業資源；各類康復訓練資源）

（5）要有固定的工作任務（嚴格按照工作計劃、流程完成任務，避免隨意性）

3、規劃

（1）整體用房面積

一類資源教室：面積100-120平方米，2—4 二類資源教室：面積60—100平方米，1—2 三類資源教室：面積60平方米以下，1間（2）功能規劃

一類資源教室：面積100-120平方米，2—4 辦公區； 接待區； 診斷/咨詢區； 觀察/訓練區； 康復訓練區； 教學資源區； 閱讀/會議區；

信息資源采集編輯區

二類資源教室：面積60—100平方米，1—2 辦公區；

會議/接待區； 診斷/咨詢區； 觀察/訓練區； 康復訓練區； 教學資源區；

三類資源教室：面積60平方米以下，1間 辦公/接待區； 學習/訓練區； 教學資源區；（3）設備

常規設備（桌椅；柜；置物架）辦公設備（？）試聽設備（？）康復訓練設備（4）資源類別（“軟件”）篩查/評估類工具（？）圖書音像資源（？）玩教具資源（？）

（五）資源教室的工作流程

調查分析→制定個別化教育計劃→執行教學計劃→配合普通班級教學→教學評估

（六）資源教室的管理

1、責任到人

2、各項規章制度

3、活動日志

4、安全保障

三、資源教師與資源中心

1、核心與靈魂！

2、素養

先進的教育理念、良好的教學素養 扎實的學科教學基礎知識和技能、教育學心理學等方面的理論知識 豐富的教育教學經驗

3、要求

規劃設計教室 建立運作機制 進行教育診斷 個別化教育計劃 設計教學活動 行為管理 專業整合能力

與家庭社區合作，尋求支持 了解政策法規

4、資源教師團隊（1）主持人

很強的專業能力； 豐富的實踐經驗； 組織協調能力； 專業整合能力

（2）專業型資源教師 特殊教育專業教師；

物理治療、作業治療、語言治療、心理輔導等工作人員；

輔助技術專業資源教師

5、隨班就讀教師

（1）班主任、科任老師 很強的專業能力； 熱愛本職工作； 較強解決問題能力； 愿意改變與調整

6、隨班就讀與資源教師的關系 目標、方向統一； 協調性； 及時反饋

7、資源教師工作（1）明確學生在哪里（2）安置

（3）擬定個別化融合計劃（4）擬定咨詢計劃（5）執行支持服務 在班級中開展的工作： 與班級師生建立良好關系； 訓練小伙伴；

教具、教材、作業調整； 環境調整； 帶領宣導活動 一位老師的十戒

1、尋求建議。沒有誰在每一件事情上都是專家的身份；

2、做事情要有條不紊；

3、對每位學童的需求要有所認識；

4、預先規劃；

5、要有彈性—改變是無可避免的事情；

6、和家長保持聯系：他們是你重要的連接；

7、閱讀、閱讀、再閱讀；

8、只要你還可以享受，就繼續教下去，不必退休；

9、行為舉止要有專業的表現。你的工作崗位對于我們這個社會是很重要的，就像是醫生、銀行家、律師或企業人士一樣的重要；

10、請記得，你可以改變這個世界

（二）資源中心

1、跨學校的服務機構

2、職能

3、服務途徑

4、規劃

5、制度建設 技術指導；

技術培訓、科研指導；

兒童咨詢、診斷、轉介等相關服務； 隨讀生統計；

班地區資源教室管理 培訓與咨詢； 巡回指導； 評量與轉介；

直接支持與間接支持 請仔細閱讀P127--133

第六章 融合教育個別化教育計劃（IEP）《培智學校義務教育課程標準》 當你看到這套課程，你將怎樣操作？

一、個別化教育計劃

（一）定義

為了落實個別化教學編擬的為某位學生提供的最為適合其發展、給予最恰當教育服務的文件

（二）作用

1、個別化教育能夠實施的總設計，是使特殊需求兒童獲得合適教育服務的保證

2、教師、學校對特殊兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家長、學校、社會的監督和檢查

3、溝通了教師、家長、社工人員與兒童，溝通了兒童的學校生活、家庭生活、社會生活，讓各類參與教育的人員能相互交流、相互配合，在明確目標引導下從不同角度實施個別化教育

4、是教師在這一階段內作計劃、設計教學活動、安排教學環境、實施教學活動的重要依據。也是對兒童做教育評量的重要依據 向特殊教育要效果的時代來臨了！

二、國內外發展現狀

美國：94-142公法，1975 “要求學校必須對每位身心障礙兒童發展一套個別化教育計劃并執行之”

99-457公法，1986 個別化家庭服務計劃 101-476公法，1990 個別化轉銜計劃 105-17公法，1997 個人未來生活計劃 臺灣：《特殊教育法》各級學校應對每位身

三、個別化教育計劃的擬定 心障礙學生擬定個別化教育計劃，并應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置 我國：《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》 《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》

99-457公法，1986 個別化家庭服務計劃 101-476公法，1990 個別化轉銜計劃 105-17公法，1997 個人未來生活計劃 臺灣：《特殊教育法》各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃，并應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置 我國：《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》 《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》

（一）操作程序

可疑→篩選→鑒定→安置→接案→教育診 斷→擬定IEP→教學→再評量 具體內容：

1、接案：面談、試讀、編組

2、教育診斷：對學生作全面的測評，生長發展史、兒童基本情況、生理發展、智力適應力及視聽動作發展及形成原因分析，教育診斷結果，學生優弱點，教育建議等等

3、擬定IEP教育計劃

4、根據IEP，設計教學活動

5、實施教學，運動教法、教學策略，由相關人員完成教學目標的活動

6、教學評量：對教學過程、結果的評議

（二）具體操作內容

1、教育診斷

（1）教育診斷的功能

了解兒童教育需求（兒童的身心特點、優弱勢、潛能、障礙、生活環境）找到教學起點

擬定個別化教育計劃的重要依據

（2）教育診斷的特點：個別化、現場性、輔以科技輔具、多元化、生態化、給出教育處方

（3）教育診斷的框架

臨床診斷

原因分析

教育建議與對策（4）教育診斷的方法：觀察法、實驗法、調查法（談話法、問卷法、產品活動分析法、個案法）、測驗與評量（5）教育診斷所需表格：《家庭訪談調查表》、《社區生態環境調查表》、《日常一日例行活動調查表》、《學生興趣調查表》、《學生學習態度觀察量表》、《學生學習特點調查表》、《半日功課表》、治療師評估內容

2、課程評量

（1）什么是課程（討論）（2）課程分類

發展性課程 適應性課程 生態導向課程 職業教育課程 普教課程

以“發展性課程”為例，講解課程使用 第七章 融合教育班級管理

第一節 融合教育班級管理概述

一、目的

通過普通學生與特殊學生共存、共生的班級，建立共享、共欣賞、共進步的和諧、互動的教育教學團隊，為特殊需求學生創設無障礙生活、學習、活動環境。普通班：

1、以教育教學為目的的特定群體

2、班級團體規定性與規范性

3、團體利益與個人需求的整合與矛盾

4、師生共度一天時光 融合班級

1、滿足兒童含特殊兒童的群體生活需求

2、提供給兒童學習場景與學習條件

3、促進兒童發展與成長

4、在不斷判斷調整中進步

5、給予個別化教育服務

二、影響因素

教師的教育觀念 教師的素質與人格 班級管理能力 教師間的配合

三、班級管理的原則

1、安全

2、快樂向上、形成良好班風

3、調動學生自動自制的參與性

4、全面與重點、整體與個別相聯系

5、正面教育為主，強化正向行為

6、定期評量

四、融合教育班參與者的擔心與希望 特殊兒童的家長：

擔心孩子不被理解，受欺負；希望孩子和同學很好交往、互動，每天快樂上學 普通兒童的家長：

擔心特殊孩子在班上不守紀律，影響教學秩序，因而出現排拒行為

四、班級管理日常工作流程與主要工作內容

1、特殊生入班咨詢

2、班內通告及編入組內

3、座位安排

4、建檔

5、召開個案討論會，擬定個別化教育計劃

6、擬定班主任工作計劃

7、擬定學科教學計劃

8、班級環境和氣氛管理

9、班級融合教育時空管理

10、班級人際關系管理

11、班級常規管理

12、班級安全教育

13、班級衛生健康管理

14、班級心理輔導

15、班級資源與科技輔具運用

16、義工管理

17、一日活動管理 第二節 同伴教學

一、歷史

1、貝爾—蘭卡斯特制（印度、倫敦）導生制：老師→年齡大的學生→優秀學生教年幼或學習差的學生

2、加德納（美國）

同伴教學對學生情感和態度領域的影響

3、古德萊德（英國）《以教促學：同伴教學導論》，標志著英國教育對同西安教學興趣的復蘇

4、我國同伴教學（1）《學記》“獨學而無友，則孤陋而寡聞” 《論語》“三人行必有我師焉”

二、融合教育中的同伴支持策略

《漢書·董仲舒傳》“董仲舒，下幃講學，弟子傳已久，或莫間其面”

（2）陶行知：小先生制—同伴教學在中國第一次真正意義上的自覺自為的行動研究

三、同伴教學四要素

1、編制有系統結構的教材

2、創造良好的同伴教學環境

3、對學生進行全面的培訓

4、教師進行密切的監督與指導

四、合作課堂

1、四項幫助準則 適時要求幫助 恭敬地提供幫助 莊重地接受幫助 友好地拒絕幫助

2、互幫互助為最佳狀態

第三節 同伴支持活動的實施

一、開展同伴支持的意義

1、促進學生之間的互動；

2、提升學生寬容、大度、互助友好的整體品質；

3、整合學校、家庭、社區的教育資源；

4、解決學校教育資源不足的矛盾和困難

二、開展同伴支持活動的流程 請參看P185

三、活動前的調查分析

1、對學生、教師、家長開展“參與態度”“參與內容”的同伴支持問卷調查

2、普通學生調查表

3、隨讀生家長調查表

四、選擇助學同伴

1、學生自動報名

2、班干部及老師一起評議

五、為小同伴提供支持幫助

1、方法與技巧

2、幫助小伙伴進行分工

3、同伴助學實踐活動

4、整合家庭、社區助學資源

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：2018年教育扶貧政策權威解讀

2018年教育扶貧政策權威解讀

百年大計，教育為本。扶貧先扶智，治窮先治愚。教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，是涉及千家萬戶的重大民生工程。教育扶貧工作，主要包括義務教育有保障、教育惠民政策落實、學校校舍改善提升三個方面。根據會議安排，現就教育扶貧政策作簡要匯報：

一、義務教育有保障工作

（一）標考核內容

考核內容：義務教育有保障。

認定目標：減貧人口家庭子女義務教育階段，無一例因貧困而未讀和輟學的現象發生。

達標率＝減貧人口家庭子女義務教育階段入學數÷減貧人口家庭子女義務教育階段總數×100%。

考核計分：達標率100%計滿分，每減少0.1個百分點扣1分，扣完為止。義務教育有保障，在國家對市目標考核總分值100分中占4分。

（二）主要任務

1.義務教育有保障的實施范圍。義務教育有保障實施范圍涉及全市A個行政村，也就是所有行政村全覆蓋。一是全市A個建卡貧困村。2017年達標認定A個，2018年達標認定A個，2019年達標認定A個。二是全市A個非貧困村。全市A個非貧困村中的建卡貧困戶，同時啟動、同步推進義務教育有保障。2.實施對象。義務教育有保障實施對象涉及全市A名義務教育階段學生（戶籍在本轄區內的6—15周歲少年兒童），也就是所有學生全覆蓋。一是建卡貧困戶義務教育階段的學生。全市共A名，其中2018年脫貧的A個貧困村學生A名。二是非建卡貧困戶義務教育階段的學生。全市共A名。

3.保障措施

一是全面落實“三免一補”政策。義務教育“三免一補”即：免學雜費、免教科書費、免作業本費，補貧困寄宿生生活補助（小學每年每生1000元，初中每年每生1250元）。建卡貧困戶學生，如未在學校寄宿，則不享受貧困寄宿生生活補助。

二是全面落實教育扶貧基金救助。市上建立了教育扶貧基金，對享受國家資助政策后上學仍然困難的，按程序審批后，給予教育扶貧救助基金救助。

三是全面落實“送教上門”措施。對不能到校讀書的殘疾兒童，實行“送教上門”措施，確保適齡少年兒童接受教育。四是全面落實“控輟保學”責任。一要落實市長、局長、縣長、校長、家長等“五長責任制”，構建市、縣、鄉鎮、村（社區）、學校、家庭“六位一體”的控輟保學體系。二要由鄉鎮中心校負責，分學期逐村逐社逐戶摸清建卡貧困戶適齡兒童入學情況，建立建卡貧困戶子女入學情況數據庫。三要由當地政府、村委會、學校有針對性地做好可能輟學學生的工作，向學生和家長宣傳《義務教育法》和教育扶貧政策，確保義務教育階段學生100%入學。

二、政策落實工作

教育惠民政策補助資金，由專項資金組成，凡符合條件的應免盡免、應補盡補。其具體項目、補助標準、申辦程序如下：

（一）學前教育階段

幼兒園保教費減免：按在園幼兒20%的比例，減免家庭經濟困難學前幼兒每年1000元的保教費，其中建卡貧困戶幼兒全免保教費（民辦幼兒園參照執行）。

減保教費申辦程序：家長提出申請→學校評議、公示→市資助中心審核→市財政將資金劃撥給學校→學校打卡發放給幼兒家長。

建卡貧困戶免保教費申辦程序：家長提出申請→村委會初核→鄉鎮復核→市扶貧局核實→學校匯總、公示→市資助中心審核→市財政將資金劃撥給學校。

（二）義務教育階段

1.義務教育 “三免一補”：免學雜費、免教科書費、免作業本費，補貧困寄宿生生活補助（小學每年每生1000元，初中每年每生1250元）。建卡貧困戶學生，如未在學校寄宿，則不享受貧困寄宿生生活補助。

“一補”的申辦程序：學生填寫《申請表》→村（居）委會簽署意見→班級初評→學校評議、公示→市教育主管部門審核→市財政將資金劃撥給學校→學校發放給學生。

2.“營養改善計劃”：對農村（不含市城）義務教育階段學生實施營養膳食補助，標準為每生每年800元。

（三）高中教育階段 1.普通高中家庭經濟困難學生資助助學金：按在校學生36%的比例，資助家庭經濟困難學生。每生每年2000元的助學金，其中建卡貧困戶學生全部享受。

申辦程序：學生提出申請→班級初評→學校評審、公示→市學生資助中心審核→市財政將資金劃撥給學校→學校打卡發放給學生。

2.普通高中家庭經濟困難學生免學費：按在校學生30%的比例據實免除學費，其中建卡貧困戶學生全部享受。

普高免學費申辦程序：學生提出申請→班級初評→學校評定、公示→市學生資助中心審核→市財政將資金劃撥給學校。3.中等職業技術學校學生資助助學金：在校學生全部享受。中職一、二年級在校學生，按照每生每年2000元的標準給予生活補助；建卡貧困戶中職一、二年級在校學生，再按照每生每年1000元的標注給予生活補助。

中職三年級在校學生（參加實習），按照每生每年1000元的標準給予生活補助。

申辦程序：學生申請→學校初審、公示→市學生資助中心審核、公示→市財政將資金劃撥資助中心專戶→打卡發放。

4.中等職業技術學校學生免學費：在校學生全部享受。對公辦、民辦中等職業學校一、二、三年級在校學生，按照每人每年2000元的標準免除學費。

申辦程序：學生申請→學校初審、公示→市學生資助中心審核、公示→市財政將資金劃撥給學校。

（四）大學教育階段 1.家庭經濟困難的大學新生入學資助：對考入全日制普通高等院校的家庭經濟困難的新生，考入大學當年，資助入學的路費和短期生活費，標準為國家內院校每人500元，國家外院校每人1000元。

申辦程序：學生申請→學校初審、公示→市學生資助中心復審、公示→市財政將資金劃撥資助中心專戶→打卡發放。2.大學新生學費、生活費資助：對建卡貧困戶新入學的全日制專科、本科學生（含高職專科、本科），按照每生每學年4000元的標準給予補助（學費資助2000元、生活補助2000元），連續資助至學業結束。

申請辦理：學生在線申請→高校審核→市級教育、扶貧部門審核、公示→市財政將資金劃撥資助中心專戶→打卡發放。3.大學生生源地信用助學貸款：借款人在學生讀書期間的貸款利息，由財政全額補貼。貸款金額，本專科每人每年不超過8000元，研究生每人每年不超過12000元。

申請辦理：高中學校預申請→學生在線申請→市資助中心審核→銀行打款到高校。

4.高校畢業生到艱苦邊遠地區基層單位就業學費獎補：對在艱苦邊遠地區基層單位首次就業后，連續不間斷服務滿3年的國家屬普通高校畢業生，進行學費獎補。獎補標準不超過6000元/學年。獎補年限以畢業生最后學歷實際學制年限為準。

申請辦理：高校畢業生在線申請→市資助中心初審→省資助中心復審→高校復審→國家資助中心終審→打卡發放。

三、關于校舍改造提升工作

（一）加快城區公辦幼兒園建設。開工建設黃金幼兒園，緩解城區學前教育“入園難”的問題。

（二）推進農村“全面改薄”項目。新建、改擴建義務教育薄弱學校校舍（運動場）2萬平方米。

（三）抓好農村教師周轉房建設。改善邊遠農村學校教師生活條件，開工建設教師周轉房137套。

第四篇：《周易全集》白話文權威解讀

《周易全集》

窗體頂端

馮友蘭曾說：“哲學，特別是形上學，它的用處不是增加實際的知識，而是提高精神的境界。”《周易》又稱《易經》，是我國古代關于占卜的書，同時也是我國最重要的一部古代哲學圖書，堪稱我國文化的源頭。

周易最基本的要素是陰陽，內容極其豐富，對中國幾千年來的政治、經濟、文化等各個領域都產生了極其深刻的影響。鑒于周易的復雜，現只摘錄有關哲學方面的注譯，從中一窺其貌，汲取營養，提升境界，以更好地生活。

本文依據任憲寶注譯的《周易全集》（中國言實出版社，2011.11）整理，非本人原創，僅僅是自己的讀書摘記。為便于查詢，每卦單獨成文，64卦也就意味著有64篇短文。

01.乾卦（強健、陽剛）

①天體的運行剛健不撓，強者應效法日復一日、自強不息的精神風貌。②德才兼備的強者，在自己的力量還不夠強盛的時候，不宜過早地施展自己的才華。

③德才兼備的人物，走出了壓抑的低谷，開始步入社會生活，正謀取能夠廣泛施予德澤的社會地位。

④德才兼備的君子，始終白天勤奮努力，夜晚戒懼反省，即使遇到什么災難也能化險為夷，轉危為安。

⑤身處高位，若仍保持如臨深淵、如履薄冰的心態，就不會有過失。

⑥君子處世得意，事業如日中天，應當選才任能，使得人盡其才，賢者之士也應該積極支持擁護君子的事業。

⑦龍騰飛在太空極處，就會遭到災難。警戒人們尚高、盈滿是不可能長久保持的。

⑧乾卦六爻皆陽，充滿著陽剛之氣，至高無上。才德之士，始終保持自強而不逞能的面貌；居于領導地位之后，仍與部下平等相處。這樣，任何事情都會吉祥如意。

02坤卦（柔順、寬厚）

①君子應該效法大地那種雖與天共創萬物，卻不居傲自負的美德。②事物的生長消亡有其必然的規律可循，從而說明見微知著的道理。③具備直率、方正、寬容的人，做任何事情都能順暢無難。

④有才華而不鋒芒畢露，尤其處于輔佐位臵時，更需避功高蓋主之嫌。⑤人只有扎緊口袋，小心謹慎，才能明哲保身，沒有禍害。⑥六五爻處于上卦的中位，但五爻乃陽位，陰爻居陽位，不正。⑦陰盛極，陽必升，陰陽相爭，兩敗俱傷。陰柔發展到極端，結果兇險萬分，比喻人走到了絕境。

⑧坤卦六爻皆陰，透露出始終處于從屬于陽剛的地位。始終追隨正道，必然有好的結果。

03屯卦（產難）

①不宜冒昧前進，但不斷積蓄力量，奮發進取，堅毅行動，才能有所作為。②事業草創的艱難初期，雖然使人躊躇，但只要堅持正道，前途自不可限

量。

③遇事三思而后行，如同乘馬趕路者徘徊選擇方向。在艱難的困境中，必須意志堅定。

④君子應該明辨取舍，不可盲目行動，輕率冒進必陷困境。

⑤在面臨困惑，進退維谷的時候，應當采取積極進取的態度，前途才會光明。

⑥積聚力量，必須用于正道。否則，集聚的力量愈大，結果便愈兇險。⑦一旦選擇了錯誤的方向，便會走向反面，以致陷于絕境而不能自拔。

04蒙卦（童蒙）

①教育在于開啟人的思想，使之走上正道，需要樹立一定的教育原則。②啟蒙教育的開始階段應該嚴厲，不惜使用刑罰使那些不守紀律者走上正道，以根除今后桎梏加諸其身的后果。

③教育應該有包容的精神，不論資質如何都應施教。

④不收錄沒有信念的學生，就像不娶見異思遷的女人為妻一樣。沒有信念，見異思遷者，必然一事無成。

⑤脫離實際的啟蒙教育，是不足取的。束縛受教育者的思想，便與啟蒙之愿背道而馳。

⑥從小接受良好教育的人，才能成人后堪負重任。

⑦杖擊蠻橫無理的蒙昧之人，不宜過激，采用和緩的方式才于己有利。啟蒙的責任，使人懂得社會準則，增加學問，以保持良好的秩序。

05需卦（等待）

①克服困難的最好辦法，是自信地面對困難，在等待中積聚力量，把握解決困難的良機。

②要極早發現危險，而不宜晚；頭腦保持冷靜，而不急躁。

③面臨危險往往躊躇，只有在等待中抓住最佳的涉險時機，才能獲得理想的結果。

④愈是危險之境，愈要謹慎；如果輕舉妄動，可能引禍上身。⑤處在危險之境，老老實實地等待脫險的時機，切不可忿然沖動。⑥即便處在險境中，只要品行端正，仍然可以獲得很好的結果。⑦陷于險境，有三位不速之客光臨，以恭敬相待，終于逢兇化吉。柔順是制服剛強的利器。

06訟卦（爭訟）

①處理事情，不可輕啟事端。若出現糾紛，應當以調解為上。②訴訟的目的在于辨明是非，不宜無休止地爭訟。

③凡事不可逞強爭勝，發生爭執時應退讓，多做自我反省，沒有什么解決不了。

④六三陰柔，無力與人爭訟。自知不力，與人無爭；若不自量力，必然勞而無功。

⑤自知弱勢，能改變初衷，退守自保。當止則止，吃虧即是得到便宜。⑥訴訟的成敗關鍵，往往在于法官能否秉公執法。⑦依靠爭訟達到目的，雖榮猶敗。

07師卦（兵眾）

①為正義而用兵才是正確的，讓老將軍帶兵才是吉祥的。

②戰爭伊始，嚴明紀律至關重要。紀律不好的軍隊，前途必然兇險。③智慧有度，賞罰公正，剛毅中庸，是軍隊統帥的必具素質。④統帥輕舉妄動，不中不正，后果不堪設想。

⑤統帥軍隊務須小心謹慎，以安全為首務，萬不可一意孤行。⑥統帥必須由有威信的人擔任，必須保持軍隊中的一元化領導。⑦對于有功未必有德者，必須謹慎行賞，不可讓其擁有政治權力。

08比卦（親輔）

①相親相助必然大吉，不會有災難。違心附和者，遲來必然兇險。②相親相助的基礎是誠信。基礎越充實，親助關系也越牢靠。③相親相助是外在的表現，須以發自內心的純正的動機為內涵。④相親相助的對象，必須有所選擇。

⑤向外親近比自己賢明高尚的人，只要動機純正必然吉祥。

⑥人心不可強求，應以自己的寬宏、仁義之心加以感化，令其自動地發乎內心。

⑦相親相助，沒有好的首領，必然兇險。做事情得有人牽頭。

09小畜卦（小有集聚）

①在事業的發展過程中，有時難免需要稍事停頓，積聚力量以利再進。②返回本來應該走的道路上去，不是過失，而是吉祥。即使目前尚處于初始階段，其錦繡前程亦不難預測。

③在遇到阻礙的時候，若能把握中庸的原則，團結同志，一起去沖破阻礙，便能達到理想的效果。

④在前進途中，必然會有一些暫時的、貌合神離的所謂朋友，然而心志不同，到了一定的時候，必然成為陌路人。

⑤在排除阻礙的前進過程中，只要心懷誠信，以柔順待人，便能得到別人的諒解援助。

⑥只要去除私欲，樂以助人，不但能自己富有，也可以使別人富有，從而得到別人的尊敬與協助。

⑦積云終于成雨，陰陽終于和順，當適可而止。君子的行動稍有不慎，便會遭致危險。物極必反是事物發展的基本規律。

10履卦（謹慎行走）

①踩到了老虎的尾巴，也不被咬，安然通行。踐履以禮，無往而不行。②實踐理想，履行責任，應該從一開始便確立特立獨行、不隨世俗的心態。這樣，可以確保前進時的不迷茫。

③君子坦蕩蕩，小人長戚戚。君子循禮而行，保持心態的幽靜安恬，才會有好結果。

④踐履應當以禮為本，否則不可能得到別人的諒解，就像武夫治政一樣不合正道，不可能使天下安寧。

⑤在處境危險的情況下，以柔制剛符合履禮的原則，是一個可行的脫險的方法。

⑥有才能有地位本為好事，然而在一定的環境下，又往往滋長出恃才傲物、剛愎自負的性格。

⑦在實踐的過程中，必須檢點行為，周密思慮，則避免前功盡棄。

11泰卦（通泰）

①上下級之間應溝通意見，同心協力干事業；以個人的品性而論，應外柔內剛，具有君子風度。

②如果能像茅草的根系那樣緊密團結在一起，才有力量上升到應去的位臵。③同舟共濟，才有可能無往不利。

④對立統一是自然界的普遍規律。任何事物，都是相對立而存在，又通過相互轉化而推進事物的發展。

⑤柔順本為好事，但是一旦到了極端，便會走向反面，成為無人信賴的虛偽，令人作嘔的媚態。

⑥統治者要與賢德有才能的人保持密切的聯系，要真心實意地親近他們，信賴他們。

⑦盛極而衰，否極泰來，這是不以人的意志為轉移的客觀規律。即使人們意識到了轉化的趨勢，亦不可能將其逆轉。此時，順應自然是最聰明的辦法。

12否卦（閉塞）

①在陰陽不暢，賢路閉塞的情況下，君子應當收斂自己的才華，以避免小人的陷害；不可強求榮華富貴，以避免小人的嫉妒。②君子在賢路閉塞的情況下，應該相互團結，宜靜不宜動。

③在小人得道并且勢盛的情況下，君子應該因時度勢，靈活機動，學會變通，等待時機，切不可逞一時之氣，意氣用事。

④在小人得勢的情況下，不但要懂得變通，還要能夠忍受恥辱。

⑤轉機來臨時，須及時奮起，并注意團結一切可以團結的力量。只有這樣，打破最后的閉塞局面，才會萬無一失。

⑥居安思危，是先人在大量的治、亂實踐中總結出來的一條經驗教訓。⑦物極必反，否極必然泰來。

13同人卦（人事和同）

①沖破閉塞局面的最好辦法是廣泛結交志同道合的朋友。

②打破門戶之見而走到門外與人溝通思想，結合志同道合者，不會有什么過失。

③偏于一隅，熱衷于宗黨門派內的交往，顯然會使人心胸狹窄，眼光短淺，遇事寡助。

④人與人之間的溝通與結交，必須是發自內心的道義的結合，不能有絲毫的勉強或單方面的強行要求。

⑤知過則止，是一種美德；化敵為友，更與大同思想一致。⑥為了排除實現大同的障礙，必要時不惜采取強硬手段。

⑦能破除門戶之見而與較多的人士，溝通思想皆為同人。這是值得贊揚而無需后悔的。

14大有卦（富有）

①得人心者得天下，無可以轉化為有，乃至大有；失人心者失天下，即便擁有了天下，也會失去。

②人與人之間不彼此侵害，就不會有什么禍患。即便身處艱難，也能相安無事。害人者必害己，不侵害別人，是得人心的最基本的要求。

③在人民的心目中樹立起信任感，就像將東西放在大車上載運一樣，使人有所依靠。

④得到上級尤其是最高統治者的贊賞和愛護，是事業成功的又一要素。那些始終處于下層毫無發展的人，就是因為得不到上級的寵信。

⑤社會地位愈高，愈要謙遜待人。對上級，不可居功傲視，給人以功高蓋主的感覺；對下級，不可盛氣凌人，囂張跋扈，以致喪失人心。收斂銳氣，自我抑制，才能完成偉大額事業，擁有一切。

⑥只有上下齊心，才能成就大業。居于君位者禮賢下士，臣民必然涌泉相報。當然，君王也要保持一定的威儀，否則紀律散亂也會危及事業。⑦得到天的保佑，吉祥而無不順利。居最高位，尚能知道自我抑制、謙虛待人，因此得到天的保佑。

15謙卦（謙虛）

①君子不但要以謙虛自處終身不易，而且要以效法將高山藏于低地的精神治理國家。

②謙虛不是消極的退讓，而是積極的有所作為，任何艱難險阻在它面前都將被克服。

③有名望便得意忘形，是一種常見病。因此，有名望的人仍然保持實際的謙虛，便難能可貴。

④有大功勞而不自滿，值得驕傲而不驕傲，依然保持謙遜的態度，這是難能可貴的。

⑤我們應懂得怎樣把握謙讓的分寸，謙虛的效用，在于做事情可以無往不利。

⑥與鄰國共同受到侵略干擾，出兵討伐侵略成性的國家，不會不順利。⑦君王謙讓之名遠播，有利于用兵征戰，尤其是征伐本國屬地的叛亂者。

16豫卦（歡樂）

①對于一個國家，只有上下呼應，人心和順，人民心甘情愿地追隨領袖，才能繁榮昌盛，建立一番轟轟烈烈的偉業。

②自鳴得意，快樂忘形，則有兇險。快樂應以眾樂為樂，不能以獨樂為樂。③在普遍的歡樂之中，應保持居安思危的清醒頭腦，切不可眾樂以樂、隨波逐流。

④人的歡樂應來自于正當，而不能依靠迎合權貴取得。靠不正當手段獲得的歡樂不會持久，而且即使處在歡樂之中，內心也會受到良心的譴責而難以真正的開心。

⑤君臣之間，上下級之間相互信賴，互不猜疑，和樂的局面才能持久。⑥在逸豫的環境中，不可樂而忘憂，而應該自我克制，才能使和樂的局面長期保持下去。

⑦物極則反，歡樂到了極點，便生悲，悲又能使人警覺，萌生悔悟的念頭。于是，經過一番昏天黑地的狂歡之后，又重新恢復到正常的秩序。

17隨卦（追隨）

①舍棄己見，虛心地隨和他人，這是一種美德。但是，隨和必須以堅持正道為原則，才會恒通；利益眾人，而不會失誤。

②人事的變動不能影響對正道的追求。追隨交往必須破除門戶之見，廣泛結交朋友，以眾人的意見為準則，以眾人的利益為依歸。

③追隨別人，必須審慎地選擇，不能隨遇而安，因小失大，更不可貪圖近利，喪失本分。

④追隨強者，才會有所收獲。只要追隨強者的動機純正，即便有人閑言碎語，也不必介意，更不必畏首畏尾，坐失良機。

⑤追隨別人，為自己撈好處，必有災禍臨頭；誠信地走正道，便沒有災難。追隨別人的目的未必純正，而被追隨者亦未必不明察。

⑥本著誠信之心，擇善而從，必然吉祥。擇善而從，應以適中為宜，不能太過。

⑦當事業遭受挫折，乃至身陷囹圄，仍有人不舍得追隨，實在難能可貴。

18蠱卦（救弊治亂）

①每一舉措，都要在事先有周密的布臵，并且估計到事后的可能結局的情況下實施。只有這樣，革除腐敗才能成功，太平盛世也才會到來。②挽救垂敗的事業，必然困難，須經新生力量的艱苦奮斗，方能轉危為安。③只有以中庸為原則，勸惡向善，致力于將來，才能從根本上清除腐敗，開創新生面。

④挽救腐敗的局面，如果剛強過度難免會發生一些差錯，但是整治腐敗的動機是好的，雖有小錯亦不會影響大局。

⑤既想挽救敗局，卻又不能徹底追究腐敗根源，不能嚴肅整治腐敗現象，其結果只能自取其辱。

⑥清除腐敗，挽救敗壞的事業，必然任用賢能之士；未有任用賢能之士而政治能夠清明者。

⑦清除腐敗，應尊重并效法隱士的高尚立志與堅定不移的原則性。

19臨卦（臨察）

①正人君子面臨天下，四德懼備，但是四德往往又難以保持始終。隨著世事的興盛，驕傲之心便會滋生，此時物極而反，禍事也將臨頭。②感召他人，本身必須具有意志行為純正的品德。

③君臨天下雖然以仁為本，剛毅也是十分必要的；只有恩威并重，才能四海臣服，令出而必行。

④領導藝術是必需的，但使用哄騙的手段，時間一長必然會引起民眾的厭惡。

⑤與最底層的民眾共呼吸，這是最好的治國方針；有了廣泛的社會基礎，就不會發生任何災難。

⑥優秀的領導者，不是毫無巨細攬于一身，而是調動屬下賢能之士的積極性，發揮集體的功能作用。

⑦居于領導地位尤其久居高位的人，應該以仁為本，敦厚待人，不可刻薄。

20觀卦（瞻仰）

①觀必須虔誠恭敬，以自己的高尚品德感化他人，才能獲得別人的由衷敬仰。

②負有教化之責的人，如果也與小民一樣，頭腦簡單幼稚，則是一種恥辱。③對于足不出戶的女子而言，偏狹地看待事物，是順理成章，情有可原的。④根據本地區的民情，制定時政方案，合適的付諸實行，不合適的馬上廢除。

⑤考察國家的風俗民情，了解人民的疾苦，以便更好地輔佐君主。

⑥經常考察民情，作為檢驗自己政績的根據，這是君子不會有災禍臨身的重要原因。

⑦經常觀察別人所轄之地的民情。他山之石，可以攻玉。

21噬嗑卦（刑罰）

①克服了阻礙，打開了局面，就會通達順利。②實行刑罰，使人不敢違反法律，沒有過失。

③重罰可以使人戒懼，量刑的恰當更可以使人心服，從而達到懲戒禁惡的目的。

④在治獄過程中，難免會有治罪不公或量刑不當的情況發生，排除掉這些障礙，治獄才會不再發生差錯。

⑤在聽訟中，不僅有硬骨頭需要去啃，甚至還有比硬骨頭更為艱難復雜的案件需要裁判。

⑥斷獄如破陣，務必小心謹慎，才會不犯錯誤。

⑦治理政事，運用一般刑罰不能湊效時，就只好大開殺戒了。

22賁卦（文飾）

①禮儀修飾，不能替代實質本身，而只是實質的附屬。注重服飾，但不宜寄予太大期望。

②潔身自好的人，即使送給他華麗的馬車，也不會坐。寧愿舍車步行，保持其應有的禮儀裝飾。

③胡須修飾得再漂亮，倘無臉面便無所著落。但胡須的修飾就是要使臉面美觀。

④修飾只是一種表象，在精巧的修飾面前應該保持清醒的頭腦，不致迷失正道。

⑤修飾是非本質的東西，并不影響實質，就像服飾簡樸并不改變其娶親隊伍的本質。

⑥繁文縟禮，是虛榮的表現。

⑦樸實無華，沒有什么壞處。返璞歸真是一切修飾所追求的最高境界。

23剝卦（剝落）

①任何事物，都有一個陰陽消長不以人的意志為轉移的道理。當陰長陽消的時候，陽宜靜不宜動，不可妄自進取以致自取其辱。

②剝落是一個漸進的過程，倘若對初期的剝落不予重視，必然出現不可收拾的局面。

③邪惡的勢力漸盛，倘若再不加以警惕，必有危險。

④世界上任何事物的發展都不是絕對的，在普遍剝落的環境中，也有不甘同流合污者。

⑤腐敗一旦達到了徹里徹外的程度，有德君子若不審時度勢，不知進退，必有大禍臨頭。

⑥即使處在剝落的時期，也總有小人改過自新的情況存在。只要循規蹈矩地改過向善，其發展趨勢總是有利的。

⑦政治極端腐敗之時，唯有全力支持有德者居于領導地位，才能重新過上居有屋、出有車的小康日子；倘若小人繼續得勢，則恐怕連起碼的茅廬也將失去。

24復卦（復歸）

①陰陽循環，因而萬物亨通，生生不息。在正義力量嶄露頭角的時候，應該抓住時機，積極進取。

②恢復爭氣必須及時，糾正錯誤必須趁早。即便小有過失，也無礙大局的健康發展。

③崇尚和追求完美，是恢復正道所必不可少的基本素質。

④輕率的行動，往往會造成過失，即便能及時糾正不致釀成災禍，總不如先計后行，少犯錯誤為好。

⑤道不同不與謀，寧可獨善其身回歸正道，也不能隨波逐流。

⑥處于尊位的人，在返歸正道的時期，尤其需要具有真誠敦厚的品德，起到表率的作用。

⑦恢復正道已經成為大勢所趨，倘若仍然執迷不悟，不知返歸正道，則任何舉動都會兇險無比。

25無妄卦（不妄為）

①只要崇尚真實，不搞虛偽，就能無往而不利。背離自然規律的任何行動，都必然會遭到無情的懲罰。

②崇尚真實，做任何事情都會前途光明。

③不應該存有非分欲念，虛妄的想法不會有好結果。

④誠實并不一定都能得到善報；不虛偽的人，有時候也難免會蒙受不白之冤。

⑤不僅剛健有力，而且不搞任何私交，這是處于高位尤其鄰近至尊的人所應遵守的原則。

⑥對自己要有信心，不要自惑自疑，如同相信自己的身體非常健康，偶爾染恙也能依靠自我調節便可痊愈一樣。

⑦極端的無妄之所以有害，在于固執己見不知變通。

26大畜卦（大有積蓄）

①倘若一個人能夠蓄正守賢，一點一滴地注力于知識的積累，道德的修養，則必成大器，必能一展其抱負。國家亦如此。

②血氣方剛，容易貿然行動。當遇到障礙時，不應該再鋌而走險，而應該適當停頓下來。

③停止的目的，是為了積聚力量沖破障礙，有利于繼續前進。凡事都要見機而作，當進則進，當止則止，以更好地把握主動權。④即使有發展機遇，也必須自身有力量的集聚，才能成功。⑤防患于未然，止惡于未形。

⑥止惡的有效辦法是釜底抽薪，這是從根本上解決問題的最可靠的方法。⑦學有所成方能委以大任，厚積薄發才能一鳴驚人，一飛沖天，建立豐功偉業。

27頤卦（頤養）

①頤養必須堅持正道，才會吉祥；觀人美餐，不如自去尋食。

②不知自愛，一味貪得無厭，羨慕別人的富貴，這不是正當的頤養之道。③養己必須遵循自力更生的原則，違背了這一原則而作不切實際之想，不會有好結果。

④求食應循正道，采取正當的手段。如果采取不正當手段謀取食祿，則必

然招致兇險。

⑤平時藏富于民，關鍵時刻又取之于民，以資頤養賢士，振興國家，這是合乎情理之事。

⑥在動機純正的情況下，不妨權宜變通，仰仗他人的供養以渡過難關，甚至不惜寄人籬下。

⑦舍身濟世，頤養人民是一件最大的喜事。既值得冒險，又必然能夠排除萬難獲得成功。

28大過卦（大有過越）

①君子應該效法棟梁的特立獨行，無所畏懼的精神，即便不得已時隱名遁世，也不自尋煩惱。

②做事情必須小心謹慎，尤其是做大事情，更要謹而慎之，務求安全第一，確保萬無一失。

③在陽剛過渡的非常時期，應該不拘常規，團結一切可以團結的力量，求得生存與發展。

④做大事情者必須有人支持、輔佐。倘若剛愎自用，一意孤行，一旦肩負重任，必有危險降臨。

⑤雖有獨立不懼的剛強個性，然而事業的成功還需要借助于周圍力量的配合。

⑥在危機四伏的社會態勢下，切不可去做那些華而不實的表面文章，損傷已經衰弱的元氣。

⑦奮不顧身鋌而走險的精神十分可嘉，即便壯志未酬身先死，其殺身成仁的壯舉，亦足以驚天地泣鬼神。

29習坎卦（重重險難）

①無論面前有多少客觀的以及人為的艱難險阻，都不能動搖其信念，反而能磨練其意志，鍛煉其情操。滄海橫流，方顯出英雄本色。

②陷入重險之境，必是迷失正道之故。若人重陷深處，便不能再指望僥幸，否則愈陷愈深，不可自拔。

③身處險難之中，不可操之過急，而宜小心翼翼設法改善，逐步脫離困境。④處在重重的險難之中時，不可輕舉妄動，應該盡量先求自保，以靜待變。⑤在尚未脫離陷險之時，即使險情有所減輕，仍須保持高度警惕，一舉一動都要謹慎。

⑥國家處在艱難時期，領袖人物有責任幫助人民及早脫離困境。即使力量還嫌不足，但只要盡其所能，人民也會同心協力，前途必然是光明的。⑦在險難時期，切勿輕舉妄動，尤其才輸力弱之輩，更會愈陷愈深而終不得自拔。處此之境，宜作長期的打算。

30離卦（附麗）

①人應該效法離的精神，以光明磊落的姿態處世，以虛心柔順的態度待人。②光明必然會遭到黑暗額妒忌，尤其在光明的初期，必有人要加以暗算，因此務必提高警惕。

③光明磊落的姿態，若以柔順中正相輔，便能起到最佳的效果。④在黑暗勢力面前，萬不可示弱。只有舍命拼搏，才能再現光明。⑤任何事物內部都包含著矛盾對立的雙方。既無絕對之明，亦無絕對之動，明中蘊藏著暗，動中包含著靜。

⑥壞事在一定條件下可以引出好的結果來。

⑦只有鏟除邪惡，才能換得光明，然而在邪惡勢力之中，還有首惡與脅從的區別；倘若一味濫殺，便失光明。

31咸卦（感應）

①男女以自然的真情相感應而伉儷情深，君子以至誠感應人民而使天下和平。

②人與人的相感有一個謹慎、漸進的過程，猶如抬腿邁步之初，先動其腳拇指一樣。

③做任何事情，都不可操之過急，更不可一味強求。不合時宜的行動，其結果不會吉祥。

④在交往過程中要把握分寸，有自己的主見，不盲目跟從。

⑤只要保持著一顆自然純凈之心，便不難與人感應溝通，得到人們的信賴和追隨。

⑥感到他人，必須持中正的態度，尤其身居尊位的領導者，更應該堅持中正的態度，才能換取人民對他的中正之心，確保其長治久安。

⑦由于循序漸進，至誠相感，所以人際關系必然會健康發展，不斷升華，如同男女相悅而行諸于聲色。

32恒卦（恒久）

①夫婦關系貴在長久，天長地久、白頭偕老為夫婦之理想觀念，君子亦當效法這一守常恒久的精神。

②持守常道是一個日積月累的過程，但是不能求之過深。

③只要堅持不偏不倚的中庸原則，便能恒久地相依相助而問心無愧。④如果遇事輒變，反復無常，則不僅為人所鄙棄，自己的內心也會感到不安。

⑤一個人能否成功，不僅與有無守恒持久之心相關，也與其地位是否恰當有關。

⑥柔順對于女人來說是美德，如果男人具有這一種德行則不妙。⑦當恒久發展到了極端，便會向它的反面動搖轉化。一旦出現合久必分的局面，那就慘了。

33遁卦（退避）

①退避從表面上看為消極，其實以退為進，退的目的是為了更好地進。②應該引退時不可遲疑不決。當已經失去隱退的機會時，又應靜以觀變，不可再作積極的退避行動。

③追隨正道的意志，應該像黃牛皮繩捆縛一樣堅忍，不可動搖。④隱退時不可瞻前顧后，患得患失，一旦受牽連而難以隱退，亦應收斂壯心。

⑤在恰當之時，以恰當的方式隱退，不是人人都能做到的；在隱退之際能自我克制所好，更不是一般人所能達到的境界。

⑥身居至尊之位而仍能進退自如，退讓時達到無牽無掛、從容舒暢的境界，那就是更非一般隱退可比了。

⑦避為退讓，當它被運用到最佳狀態時，卻又極具進取的威力，達到比進更為有效的結果。

34大壯卦（剛大盛壯）

①君子應該效法剛健而有所作為的精神，轟轟烈烈地從事一番事業；而君子的堅強有力，不在于勝過他人，而在于克制自己，只做合乎正道的事，不被邪惡誘惑去做不合乎正道的事。

②若輕易地冒進必會身臨陷境，一個人即使壯健，也不可輕舉妄動。③當自身力量壯大的時候，亦須培養中庸的德行，善于反省自己，確保所行之道的壯威。

④無論是庶民還是君子，都不可持壯輕舉，否則會兩敗俱傷。⑤同為用強，亦有正與邪之分；驅邪而用強，無可非議必須為之舉。⑥任何事物壯大到一定程度，便不會繼續壯大，從而會轉化為衰退。開始衰退時，如能持守中庸，便不會有什么不利之事發生。

⑦人處于壯極之地而言退，是一件難能之事，此時如能利用既有的壯大之勢審慎行事，必能成功。

35晉卦（進長）

①君子應當效法東升之日光照萬物的精神，發掘自己的光明德行，利益萬民。

②剛開始前進時，難免困難重重，但只要能坦然面對，前進仍然是光明的。③在前進途中，也許會有很多困難，但是只要堅守柔順中正的德性，就一定會被人們理解，成功之日必將來臨。

④前進以獲得群眾的擁護為前提。只有將你的想法公布于眾，形成眾志成城之勢，才可能使你的前進成為現實。

⑤無德無才而居于高位，雖可能得到一時之寵，但最終會因無能而遭滅。

⑥居于高位的君王，即便本人柔弱，但只要有識人的眼光，有推誠用賢之懷，有光明磊落處事之原則，便是人民之幸，國家之福。

⑦前進須有精心的策劃，謹慎的措臵；倘若事到臨頭才倉促應對，即便挽救于垂敗，終非美事。

36明夷卦（光明傷損）

①當賢者的明德一時受創，境遇艱難時，應刻苦忍耐，韜光養晦先求自保，然后再徐圖進取。

②正義力量在初遭傷害之時，便應舍去一切，迅速退避，以免重創；即便因此遭人非議，亦應以大局為重，不可逞一時之氣。

③當邪惡勢力的殘害逼近時，應想方設法借助于周圍的一切力量，盡快脫離險境。

④有德明智之士，在黑暗籠罩的情況下，要小心謹慎，不宜操之過急。⑤當正義受到傷害時，應該有意識地接近卑鄙小人，獲取內情，以便及時作出躲避災難的計劃。

⑥世道黑暗，仍應堅持正義，明辨是非，不與黑暗勢力同流合污。⑦黑暗勢力雖然能夠得逞一時，甚至威震四方，但最后必然會自取滅亡。

37家人卦（一家人）

①在一個家庭中，每個成員都應盡各自的本分。家庭是社會的細胞，家庭人正規，社會就會安定。

②嚴格正規的治家，防患于未然，就不會有后悔之事發生。

③柔順謙遜、默默無聲地操持家庭內務，遇事不自作主張，這是婦女的美

德。

④過嚴雖有失誤卻不失其本，過寬卻會造成不知禮節而釀出有辱家門的災禍。

⑤夫妻之間和睦尤為重要。主婦理財的同時也要理順家庭成員之間的關系。否則，在積蓄財富的同時，往往開罪家人以致怨聲載道。⑥無論貴族還是平民，家人之間都應相親相愛，和睦相處。

⑦一家之長以身教為首務，唯嚴于律己，以身作則，方能用威而服眾，否則家人必生怨而心不服。

38睽卦（違逆隔膜）

①在社會群體中，既要順應大勢之趨，不孤芳自賞、孑然獨處，又要保持和堅持自己的獨立人格與處世原則，不應一味隨大流。

②在相違未深之時，宜以靜制動，不應急于求同或輕率相抗。以靜觀動，異中求同。

③對于異中求同，求同存異的行為，積極主動尋求應援的態度是值得肯定的。

④不必因暫時的背離、阻隔而苦惱，只要堅持不懈地努力，一定能夠被理解和接納。

⑤相互信任是異中求同的根本。在背離孤立、充滿危機的時代，應該努力從相異中尋找同德之人，相互扶持，共渡難關。

⑥異中求同，旨在強大自己的力量。身居高位者，應親近忠臣，不可滿足于稱孤道寡，忘乎所以。

⑦說明了疑心生暗鬼，視親如敵的道理，揭示了睽極必合這一物極必反的

普遍規律。

39蹇卦（行事艱難）

①遇到困難或危險時，應該立即停止行動，應積極想辦法結交同類朋友，取得及時必要的援助，不應不自量力地單獨冒進履險。②時機未到，不可輕率冒進，審時度勢，能屈方能伸。

③為了維護大局，匡扶正義，明知山有虎，偏向虎山行。這種以蹇治蹇、大義凜然的行為，是值得稱道的。④當進則進，當退則退，識時務者為俊杰。

⑤當陷入險境時，應團結一切可以團結的力量，不斷壯大自己，救己救人。⑥凡是有節操之士，即便處于極度險境之中，也會有志士仁人共赴其蹇，匡扶正義。

⑦克服困難，需要與賢良之士結合，尤其是需要追隨者，更需有一位德才兼備的領袖人物。

40解卦（舒解）

①解除困難需要眾人的力量，齊心協力，善于以柔克剛；而在困難解除之后，更應該注意以柔治世，保持社會秩序的安寧。②在患難逐漸消失的時候，處理問題應剛柔相宜。

③國家的患難，由奸佞小人而起。要消除困難，最適當的方法，就是堅守正義，伸張正義。

④在解除困難時，務必正確認識自己，行為做事名實相副，不說不合身份的話，不做不合身份的事。

⑤君子只有隔斷與小人的關系，才能得到朋友的信任和支持。⑥君子勢長才能對小人產生威懾，小人必然收斂其勢，乃至改邪歸正。⑦當卑鄙小人覬覦高位企圖作亂時，身居高位者有責任對這類邪惡勢力采取斷然措施，以匡扶正義。

41損卦（減損）

①對于損的處臵，應本著誠信的態度，當損則損，以最小的損失求得最大的利益。

②對于志同道合者，應予以幫助，但應量力而行。③當損則損，能不損己而益人，則更可以使對方有益。

④三人同行，因為主張不合而使其中一人離去；一人獨行，因為孤單寂寞而尋找朋友結伴而行。

⑤人生病，應盡快治療；人有缺點，應盡快糾正。治療越早越快，治愈的可能性便越大。

⑥柔順、中正、謙遜的人，必定會得到眾人的支持；當其居于高位時，同樣能得到天下人的赤誠擁護。

⑦社會地位很高的人，不應該做自私自利之事，而應竭盡自己的力量幫助別人，才能使天下大眾都能公而忘私。

42益卦（增益）

①在見到別人比自己更優秀的品德時，就要毫不猶豫地去追隨學習；對于自己的過失，就要像雷一樣毫不忌憚，果斷改正。

②位微才足，能擔當重任，干一番事業；志大才疏，難負重任。

③溫和、謙虛、正直的賢德君子，即便自身力量弱小，也一定會得到眾人的幫助，甚至不惜全力以赴。

④在發生意外變故時，應以誠敬之心向其提供援助，而上層人士對于下屬的助益，也符合取之于民、用之于民的原則。

⑤世間最大的益是益民。改治秩序的穩定，社稷的長存，皆賴于益民。⑥布施恩澤人民，人民亦必涌泉相報。這樣的領袖，定能一展抱負。⑦處于高位的人，如果不思益人，反而貪得無厭地要求他人的奉獻，最終必然是自己遭受損失。

43夬卦（決斷）

①陰險小人身居高位，本身便是一種罪惡。清除處在高位的小人，最好的辦法是發動民眾。

②驅逐小人，不僅要積聚力量，還須策劃周詳；輕舉妄動，不僅不能清除奸佞，而且會給自身帶來災禍。

③君子與小人決斷，應時刻不忘危懼，警惕小人的陰謀，防范其隨時可能發生的反擊。

④與小人決斷，要有忍耐，不動聲色，悄然進行。⑤清除奸巧小人，要穩重，出手時要果斷、迅速。

⑥作為最高統治者，清除奸佞之人的最好辦法是通過感化的方式使他們改邪歸正。

⑦無論小人所居的地位有多高，遲早總要被清除。

44姤卦（相遇）

①女壯男必弱，因而女壯不是好事而是壞事，應盡量避免任何助長陰柔勢力的做法。

②見微應知著，防患于未然。對于小人要戒備，在其未形成勢力之前，就積極采取措施予以阻止，才能確保君子之道的吉祥。

③對于處境卑微、力量微弱的小人，不可有同情憐憫之心。否則，不僅自己的小康平靜生活會受到影響，甚至會發生更大的禍患。④即便處在孤獨之境，也不可與小人沆瀣一氣。

⑤對于相遇的對象，無論何人何時，都應該有所鑒別和選擇，否則難免一失足成千古恨。

⑥對于小人的防范與制裁，既要有萬無一失的措施，又要有堅持中正的原則，不能以惡制惡，而應含蓄不露，耐心等待時機，令其隨著自然法則的作用而自行消亡。

⑦君子對小人的態度，不應采取遠遠躲避的方法，而應接近他，然后設法感化他，或者阻止他。

45萃卦（會聚）

①聚集是一件好事，應以中正為前提，若動機不純正，聚集愈多，愈容易發生災禍。

②正當的會聚，不可三心二意，見異思遷，而應該建立在道義的基礎上，執著如一，攜手共進。

③即便是同道，相互的聚合也必須誠信。沒有誠信的聚合，也就失去了聚合的意義。

④人群聚合之中，不可能十全十美，不可悲觀喪氣，而應隨遇而安，振奮

精神，繼續前進。

⑤參與聚合者，務必要使聚集的結果盡可能地完美，實踐是檢驗的標準。⑥憑借地位權力，一呼百應并不困難，難的是讓人從心底里信服，以合力開創偉大的事業。

⑦在遭到民眾的遺棄時，應該身自反省，須及時找出原因，究竟為什么會處于孤獨之境，及時補過，求得同人的諒解，會聚到濟濟人眾中去。

46升卦（上升）

①有抱負的君子，應從小處著手，不斷增進自己的德行，借助于偉大人物的援手，積極奮斗，有所作為。

②在前進、上升過程中，如果自身力量柔弱，就應該緊緊追隨志同道合的前輩。

③在上升進程中，重要的是誠信，而不是形式。不是靠虛文修飾，而是憑一顆赤膽忠誠之心。

④當進則進，時不可再；升進雖然以柔為要，然亦不能一概而論。⑤謀求升進的途徑須正當，態度須誠懇，應懂得欲將取之必先予之的道理。有時候止也是進，止中蘊涵著更大的進。

⑥對賢能之士信而用之，而且始終不疑，才能得到賢能之士的盡心輔助。不僅尊位可得，且可以繼續升進，發展事業。

⑦身居高位，應善于運用柔順之道。若不自量力，以其高位而傲睨萬物，便會走向升進的反面，此時的升遷就是倒退的開始。

47困卦（困窮）

①擺脫困難的最好辦法，是實實在在的行動，不是口辯。若一味相信言說能解決問題，則必將走入死胡同。

②在極端困境之中，應盡可能地蓄養精力，隱忍待機，切忌心浮氣躁。③生活富裕、地位顯貴，有時也會造成困擾。處在困境之下，務必頭腦清醒，不可得意忘形。

④小人僥幸妄進，難免要陷于喪身之家極端困境。

⑤在自身亦處困境之際，對于同道的援救更應該量力而行，不能操之過急。⑥處于尊位者往往容易被身居高位的群小所包圍，欲罷不能。要有沉著堅定地意志，徐徐圖謀脫困之路。

⑦人往往處在極端困境中時，才會深自反省，從自己的經歷中總結失敗致困的原因和尋找走向成功之路的法門。

48井卦（水井）

①先賢用賢的渠道必須暢通，造福于人民的工具不可廢棄。用賢須謹慎小心，須貫徹始終，防止功虧一簣。

②雖然用賢之道不變，具體用人卻非一成不變，不合時宜者應被淘汰。③一些賢能之士，因為缺少上層人物的有利援引，始終混跡于平民之間，失去了本可以養人濟物的應有作用。

④有些賢士一心想有所作為，但未必能及時被發掘使用。若被及時發現重用，實在是國家之幸、人民之福。

⑤有濟世之志的賢士，務須注意不斷進修充實自身力量，等待時機，厚積薄發。

⑥賢明君子居于至尊地位，正是造福于人民之時。

⑦賢能之士處于最高位時，應當始終如一，繼續誠心實意地為民服務。

49革卦（變革）

①變革必須適時，變革的方式必須正當，依循自然法則進行。

②在醞釀變革的時候，務必謹慎，蓄積力量，鞏固自己，不可輕啟變革之端。

③一旦條件成熟，就應該抓住時機，果斷地采取變革的行動。

④變革即使勢在必行，也應深思熟慮，慎之又慎；采取任何行動，都應得到群眾的充分理解、信任和支持。

⑤改革能否成功，不僅需要改革者具有不畏怯的心理，不妄進的性格和準確把握時機的能力，更需要贏得廣大民眾的普遍信賴。

⑥領導變革的偉大人物，在變革之先必須自己先行變革，然后才可能變革周圍的人和環境；變革必須徹底，給人以面目一新的感覺，并且將變革之理昭示天下，使民眾看得清楚，感到改革的順天應人、至公至正。凡是取得民眾信賴的變革，都一定能夠順利進行，獲得成功。

⑦變革既已成功，君子應當隨著時代的進步，繼續革新自己，跟上時代的步伐；而庶民百姓，也應革除邪惡，順應時勢，追隨領袖，享受改革之后的成果。在變革之后，不可再采取激烈的行動，而應與民休息，保持安定團結的政治局面。

50鼎卦（鼎器）

①鞏固新政權，莫過于養賢。鼎所象征的，不僅僅是端正、凝重的歷史使命，更還有供養圣賢之士的意義。

②只有清除陳舊、腐敗，才能儲備人才，開創新的事業。清除腐敗，必然要打破舊的秩序，往往會遭到非議，但畢竟合乎社會發展規律，應該理直氣壯。

③即使本身有才氣、有能力，對于前進的方向仍應謹慎地把握。養賢的一個重要方面，是對小人的拒斥。

④賢路阻塞，人才雖然已是未能被重要，但總有云開霧散的時候。賢能只要堅守正道，總有被賞識、重用的機會，有施展抱負的一天。

⑤任用人才，須量才錄用，此所謂知人善任。如果任人唯親，讓才疏學淺者來擔當重任，必然力不能支，其結果，不僅害了他本人，也勢必連累自己。

⑥為君者明智公正，為臣者剛毅忠勇，這樣的君臣倘若通力合作，便能相得益彰，革新事業必能順利進行，取得成功。

⑦革新之舉，在于剛柔兼備，就像堅硬而又溫暖的玉，剛毅而不失溫情。這樣，革新既勢不可擋，又給人以如沐春風的感覺。

51震卦（震動）

①如果平時能戒慎恐懼，當震驚突然來臨時，便不會驚慌失措，而能鎮定自若。

②在初次遇驚之后能吸取教訓，時時以恐懼修身。在危難之中始終保持泰山壓頂不彎腰的大無畏精神。

③在大的危難來臨時，應該審時度勢，不可作無謂的抗爭。必須失掉的，就讓它失去；不應失去的，即便失去還會重新獲得。

④驚雷驟起不免筋骨酥軟，一旦聽慣了響雷，也就不會再驚慌失措了。

⑤君子處在雙重的震驚事件之中時，不可被其勢所欺而喪志，而應該發揮自己的剛毅之性，才能經受住高度的震懾和沖擊。

⑥處在震驚的中心時，如能持守正義，堅持不偏不激的中庸原則，便可有驚無險，將損害降低到最小限度。

⑦經驗有直接與間接的兩種，當別人遭受災難時，自己應當迅速作出由彼及此的反應，及時警覺，防患于未然。

52艮卦（抑止）

①內心寧靜，不受外界環境所影響，就不會妄動；即便有所行動，也會謹守本分，冷靜思考，應止則止。

②當行則行，當止則止。什么事不應該做，這從事情一開始就應把握和控制。否則，差之毫厘，失之千里。

③由于缺少主動權，明知應止卻不能止，違心地追隨別人繼續冒進，其心情必然抑郁不舒暢。

④任何停止都是相對的，停止是暫時的，停止中寓有行動。

⑤停止有一個時間與空間的問題。什么時候應該停止，停止在什么樣的場所，只有做到心中有數，才能自我約束，止得恰到好處。

⑥言語能表達思想，卻又能致貨，因而說話務須小心謹慎。只有適可而止，才能避免禍從口出。

⑦凡事貴在堅持，愈近終點愈是堅定既定的宗旨，才能功德圓滿。

53漸卦（漸進）

①漸進的重點在漸，漸是進取時的一種表現形式。任何事物都有一個循序

漸進的過程。

②凡事都應該量力而行，不可勉強；即便力量還很薄弱，只要循序漸進，就不會發生什么失誤。

③在成長的過程中，要腳踏實地，依靠自己的力量循序漸進，但并不排斥通過正常途徑爭取外界的應援。

④當自身的力量還不足以一展宏圖時，切不可躁急冒進，而應該尋找一個比較平安的環境，漸漸地壯大自己，耐心地等待瓜熟蒂落這一時刻的到來。⑤處于位高而力弱的不安穩之境，惶恐之心在所難免，但只要柔順靈活地處世，必能得到強者的援助，漸漸地豐滿自己。

⑥事物的發展壯大，不可能一帆風順，即便成功的事業，期間也有諸多曲折。認識到發展中有曲折、美滿中有不足時一種客觀規律，就不至于自尋煩惱。

⑦經歷漫長的漸進，終于羽毛豐滿，可以一遂凌云之志了。有的人到了這個境地便會生出高處不勝寒之感，惟有循序漸進者，具有雄厚的實力和足以眩人耳目的魅力，他的前程仍然不可限量。

54歸妹卦（嫁出少女）

①人們應該盡可能避害趨利，防患于未然，使得正事正辦，以維護正常的夫唱婦隨的家庭秩序。

②不計較名譽和地位，順其自然，忠于職守，并且堅持始終，這樣的人雖然一時位卑身賤，終將會有好的結局。

③人無完人，有賢德可是有生理缺陷，然有失必有得。幽居之人，利于守正。

④才德不足以重任，應安守本分，位其所位，實其所實。否則，會落得一個自取其辱的結果。

⑤賢士才有擇明主而仕的資格。當然，所擇必須適度；只有適度，方能有時。

⑥衣裝若與人的品德相比，后者更為人們所看重，尤其是婦德。⑦婚姻關系應該建立在男女相愛的基礎之上。如果男女雙方都缺少誠意，一定不會相扶到老。

55豐卦（豐厚盛大）

①盛大的東西，有喜也有憂。盛大到極點必然要向衰落轉化，我們應竭盡全力使盛勢延長。

②對盛大的追求應積極主動，且需要有耐心。

③盛大中包含著衰敗，為維護盛大之不衰，惟有深入到盛大的內部，以光明正大驅除昏暗不明。

④當政治出現極端的昏暗之時，賢德之士不應該強自出頭，而應該忍辱負重，保存實力，以待明時的到來。

⑤身居高位的有志之士，應該主動接近下層的志同道合者，相扶相濟，為突破黑暗、挽救危局，恢復盛勢而協力行動。

⑥居于領導地位的人，本身缺少智慧，見事不明，但是，只要有不恥下問的虛心，有招攬容納能人的胸襟，同樣可以使事業興盛起來。

⑦小人得志，其事業也能夠盛極一時，但長期不結交明德之士，自己孤立自己、蒙蔽自己，最終其盛大之業亦將被自己所毀。

56旅卦（行旅）

①當人處在不安定的情況之下，顛沛流離，舉目無親，惟有持純正的態度，誠懇地待人，才能逢兇化吉，遇難吉祥。

②不可只顧眼前利益，而應從大處著想，識大體，顧大局，于屈中求伸。③在不安定的環境中，難的是能得到忠誠的照顧。人間的真情，可遇不可求。

④處在不安定的環境中，不能過于剛直任性，更不可倨傲待人，而應以謙虛的態度，爭取周圍人們的幫助，在危機四伏的環境下求得生存和發展。⑤在不安定的生活中，要用柔能下，順應環境，要做到貧富皆不忘志。⑥旅人具備柔順中庸的品格，不僅可以自保，亦因此可以興旺發達。⑦倨傲自負，是旅人最忌的態度。即便一時發跡，占據了高位，但最終還是找不到一所棲身之地。

57巽卦（順從）

①具有謙遜的品德，就容易被人所接納，有利于事業的發展。但是，也應有所選擇，不能盲從。

②柔順不等于優柔寡斷，柔順應與堅強的意志相結合。③謙卑柔順應該出自內心，態度真誠。

④過分的恭順表現為虛偽，虛偽的人將不會得到別人的信任。⑤謙卑合乎常情，就會收到良好的效果，有利于建功立業。

⑥謙遜柔順不是無原則的。處于領袖地位的謙虛的人，只要所制定的政策法令合乎正道，頒布后公正地執行，同樣會受到人們的尊重、出自內心的順從。

⑦謙虛柔順應當恰如其分，一旦過了度便是自卑自賤。

58兌卦（欣悅）

①凡事以使人愉悅為先。領袖恩澤于民眾，民眾的心情愉悅，就會不辭勞苦、追隨領袖。

②即使地位低下，也不應向別人奉承諂媚，恬淡清凈，與周圍的人和諧相處，融融樂樂。但是，不能因為保持和諧的關系而與別人同流合污。③以誠待人產生的喜悅，能經受住考驗，當遇到陰險小人時，也應以誠相待來感化對方。

④不擇手段地討人歡悅，有害無益。

⑤與人相悅時，務須保持警惕；一旦發現不可與其相悅，便斷然分離。⑥處于領袖地位的人，一旦被陰邪小人用諂媚取悅的手段迷惑，則權政傾覆，國家破碎的局面便會旋踵即至。

⑦對于那種不擇手段取悅于人的危險，必須時刻警惕戒懼，尤其身居高位，大權在握之人，更須提高警惕。

59渙卦（大水流散）

①在人心渙散時，領導者有責任將民眾的離亂思想加以穩定和引導，使之形成一股向心力、凝聚力。有了凝聚力，正義的事業也就能夠成功。②在開始渙散時，就應該積極采取措施，努力來挽救。

③當渙散的局面來臨時，最好的辦法是迅速尋找一個安全的地方，藉以自保。

④挽救渙散的局面，必須去掉自身的私欲。

⑤挽救渙散，必須解散掉那些因私利而結成團伙的派系，將割據分治的局面歸于一統。

⑥在人心渙散的情況下，政府頒布的法令要有權威性，還應將平時積蓄的財富發散給貧困的民眾，盡可能多地為公正謀福。

⑦當渙散已經到達頂巔，外在勢力隨時都可能傷害你時，應迅速采取措施，遠離危險之地。

60節卦（節儉）

①節制是人們對自我行為的控制。節制得當，不僅可以確保社會秩序的安定，也可以使自己諸事順遂。但是，過度的節制會成為人們的負擔和痛苦。②自我節制，首先對前進道路通塞與否的認識然后才是當節則節的把握。③自我節制包含通則行的一面，倘若前途順暢卻自我節制，有害無益。④應當節制而不能節制，必然造成不良后果，但是，只要有悔過之心，就不會再發生過失。

⑤依從上級的意圖或思想，節制自己的行為，就不會有什么障礙或麻煩。⑥居于最高地位的人，如果能節制自己，那么，上下都會心悅誠服地受其節制。萬眾一心，何事不成。

⑦過分的節制會給自己帶來痛苦，堅持下去還會有兇險；及時覺悟，則能避免兇險。

61中孚卦（內心誠信）

①誠信之人，無論做什么事情，都能如愿以償，無論遇到什么困難都能克服。

②初次交往的人，必須慎重地加以揣度、觀察，這是信而不疑的基礎；一旦相信，就應當堅信而不可再存疑慮。

③至誠相交，便能同氣相應，同類相召，互相感應。

④誠信必須出自內心，堅定純正，否則不僅難以取信于人，而且會亂了自己的方寸。

⑤誠信亦須選擇對象，應該與平庸無能的人斷絕關系，而追隨于偉大人物的左右。

⑥處在領袖地位的人，應該更加懂得誠信的功能，惟其誠信方能感召天下賢能之士，與其共度危難，同創偉業。

⑦誠信須來自本心，不可對誠信過于自信，更不可孤高自賞。過于自信，便會名實相怨；孤高自賞，就會失去同人。

62小過卦（小有過錯）

①小的過度能夠亨通而利于正，至于國家大事，則容易差之毫厘，而失之千里，切不可稍有過度。

②凡事皆宜量力而行，好高騖遠、一意孤行，難免遭厄致險。

③凡事應適時而行。只要切合時宜，運用得當，無論“過”還是“不及”，皆中規中矩。

④與陰險之徒相處，必須加倍警惕防范，尤其與善于玩弄權術的位高之人相處，更須謹慎，在防范方面寧可過而勿不及。

⑤不應“過”的時候，一點兒也不可以“過”；此時，倘若稍有過分之舉，便難免厄運光臨。

⑥凡事不可過于勉強，過分地強求也未必能心甘情愿竭誠幫助。

⑦不自量力，一意孤行往上攀，是誰也不會去拯救，誰也拯救不了的。

63既濟卦（事功已成）

①在事業成功的時候，不可整天沉溺于喜悅之中，而應保持清醒的頭腦，做好防范未然的思想準備和物理準備。②成功之后，須多思慎行，周詳考慮。

③當事業即成，君王樂于享受而無意作為時，賢能之士亦淡泊寧靜，不必急于求進。

④能夠在戰場上逞勇立功的武士，不是守成治國良才。所以，只可賞于財務，切不可委以重任，更不可讓他在政治上形成一定的勢力。如果不明此理，既濟很快將轉為不濟。⑤功成名就，更須思患防患。

⑥功成名就，天下太平時，切莫以為天下已在掌握之中而可以傲睨萬物乃至暴殄天物。

⑦長久地沉浸在成功的歡樂之中是很危險的，就如同沉溺于河水中一樣，稍有不慎，便會遭致喪生之禍。

64未濟卦（事功未成）

①雖然前途充滿著新的希望，但是必須記住前進道路上荊棘叢生，要謹慎走好每一步。

②當力量尚不足以成就事業時，如果莽撞地行動，難免會陷險。③創業的道路上雖然充滿艱難險阻，但是只要處處小心謹慎，堅持正道，就一定能吉祥。

④事業尚未成功，發展下去還有很多兇險。既要估計到面臨的種種不利因素，又要考慮到種種有利條件。

⑤成功在于堅持之中。成功的光榮，只屬于那些在崎嶇山道上不畏艱險、不懈攀登的人。

⑥在由大亂到大治的關鍵時刻，作為領袖更應注重以謙虛、誠信的道德精神感化民眾，使賢德之人聚積在自己的身邊，從而可確保未濟向既濟轉化的順利進行。

⑦有信心，是事業成功的主要因素。但是，僅有信心還不夠，還需要有自知、自控能力。

（完）

第五篇：權威解讀核心價值觀

權威解讀核心價值觀

社會主義核心價值觀，12個詞24個字，文字簡單卻內涵豐厚。推薦《人民日報》的“任仲平”文章。讓我們來看看，權威、深入同時又通俗簡練的解讀。

凝聚當代中國的價值公約數

——論培育和踐行社會主義核心價值觀

任仲平

《人民日報》（2015年04月20日 01 版）

（一）有些問題，越細想越覺得回味悠長。

有人好動，有人好靜。有人生性溫和，有人脾氣火爆。有人喜愛熱鬧，有人享受獨處。有人煙酒不沾，有人無肉不歡……這個世界沒有兩片完全相同的樹葉，人與人更是千差萬別。是什么將這些個性不同的“原子”凝聚成有序的整體，擁而不擠？又是什么讓你的思緒貫穿歲月，與不曾謀面的古人心意相通？

價值觀的力量，比生存的需要更崇高，比血濃于水的親情更博大，它為人生賦值、為社會定規、給國家賦形。有什么樣的核心價值觀，就有什么樣的國家、社會和公民，就有什么樣的取向、路徑和行動。

也門紛飛的炮火中，中國外交官冒著危險奔波協調，中國海軍艦艇編隊穿梭在亞丁灣海域，將613名中國公民、279名外國公民安全撤離。“我們牽掛著每一個人”，那一刻中國的宣示，詮釋了一個國家的價值底色。

戶籍制度改革試水、司法制度改革破冰、公共文化服務體系建設加快、鄉村教師支持計劃推進……兩年多來，國家出臺一系列改革舉措，為的是增進人們的安全感、歸屬感和獲得感。讓每個人共享改革發展成果，折射著一個社會的價值取向。

“感動中國”人物刻畫當代中國的價值年輪。“一句囑托，許下了一生”的于敏，化名“炎黃”行善27年的張紀清，守望39年照顧困難鄰居的鄭州隴海大院愛心群體……人與人之間心心相印，讓“共同體意識”漸漸回歸。從對待自己到對待他人，體現了每個公民的價值選擇。

這些新聞之所以讓人有所感、有所思，正是因為它們直指我們心中的價值命題：什么樣的中國，才是我們引以為豪的偉大國家？什么樣的社會，才是令人向往的理想家園？什么樣的人生，才有內心的安寧和恒久的幸福？

“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”黨的十八大勾繪出國家的價值內核、社會的共同理想、億萬人民的精神家園，成為當代中國精神世界的“價值公約數”。近日，中央宣傳部、中央文明辦印發《培育和踐行社會主義核心價值觀行動方案》，以15項重點活動舉措，架起核心價值內化于心、外化于行、教化于眾的橋梁。

從倡導到踐行，從理念到行動，十三億中國人將在十二個詞、二十四字劃定的價值航標指引下，書寫時代交給我們的考卷。

（二）歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始。

這是一場激烈的競爭。“柏林墻倒塌之前，已被西方的電視和電影鑿得千瘡百孔”，提出“軟實力”概念的學者曾如此描述價值觀的較量。近年來，西亞、北非、中亞，一些國家動蕩的背后，也正是意識形態的交鋒。一個真正的大國，不是靠賣產品給世界就可以的，它更需要在思想理念、價值觀念上，擁有影響這個世界的力量。面對復雜嚴峻的國際競爭，我們應該怎樣鍛造文化軟實力，確立自己的“國家哲學”？

這是一個尷尬的現實。“發展的列車匆匆駛過精神的站臺，現實的變化把心靈的地圖拋在身外”，詩化的語言，道出令人痛心的“價值失落”。舌尖上的安全屢屢失守，腐敗蔓延侵蝕社會信任，甚至連老人摔倒扶不扶都成了問題。輝煌成就與成堆問題共存、社會進步與社會弊病并生、社會和諧與精神失衡同在，我們需要確立怎樣的價值航向，讓億萬人民心往一處想、力往一處使？

這是一種糾結的處境。我們這個時代，既有郭明義的濃濃愛心，也有炫富女的空空靈魂；既有支教畢業生扎根基層的奉獻精神，也有“寧在寶馬里哭，不在自行車上笑”的價值錯亂。生活的日漸富裕，并未自動引來幸福的敲門，卻讓一些人感到精神的空虛、思想的迷茫。面對消費主義、拜金主義、物質主義的沖擊，我們該如何解開“口袋滿當當、腦袋空蕩蕩”的困惑，在改造物質世界的激昂樂章中唱響精神之歌的主旋律？

每個時代都有每個時代的精神，每個時代都有每個時代的價值。在當代中國，我們的民族、我們的國家應該堅守什么樣的核心價值觀？

（三）從“引導人們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”，到“物質貧乏不是社會主義，精神空虛也不是社會主義”，精神文明建設、核心價值鍛造，一直是我們黨執政的重要內容、社會主義建設的根本取向。

黨的十八大以來，最大氣磅礴的書寫，源于精神；最令人振奮的變化，始自人心。作風建設與反腐倡廉雙管齊下，深化改革與厲行法治兩翼齊飛，不僅在現實中講述了又一個“春天的故事”，更在精神上催動了又一次嶄新的覺醒。

從輿論對強力反腐的一致點贊，到三個國家紀念日的全民參與，國家的價值導航更加明確；從對暴恐活動同仇敵愾的打擊，到對呼格案全面深刻的思考，社會的共識引領更加有力；從堅持公立醫院公益性定位，到名牌高校降分特招農村娃，深化改革的各項舉措，給予夢想更大的空間，也讓個人的信仰驅動更加強勁。新的社會氣質正在涵養，新的時代精神正在呈現，中國的價值重整迎來了一個關鍵性拐點。

在中央政治局集體學習時強調“把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程”，在北京大學提出青年要在勤學、修德、明辨、篤實上下功夫，在上海考察工作時強調“貴在堅持知行合一、堅持行勝于言”，在北京民族小學寄語孩子們記住要求、心有榜樣、從小做起……總書記把社會主義核心價值觀的培育和踐行，提升到了實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的高度，強調中國夢的一個重要內容是“中國人民和中華民族的價值體認和價值追求”。

人生需要信仰驅動，社會需要共識引領，國家需要價值導航。二十四字社會主義核心價值觀，勾畫的正是人生奮斗的夢想之舵、中華民族的精神之鈣、當代中國的興國之魂。

（四）富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民層面的價值要求。這個概括，實際上回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題。

富強好比國之脊梁，挺起國家的腰桿，護衛民眾的福祉。舊中國積貧積弱，備受列強欺凌，實現國家富強和人民富裕，成為近代以來中華兒女最強烈、最執著的愿望追求。

我們倡導的富強，是人民共同富裕和國家繁榮強盛的有機統一，是和平發展與共享共贏的嶄新模式。“貧窮不是社會主義”“兩極分化也不是社會主義”，社會主義的優越性不僅體現在最終能夠創造比資本主義更發達的生產力，更體現在讓發展成果更多更公平地惠及全體人民。“中國現在不稱霸，將來強盛起來也永遠不稱霸”。我們追求的富強，不崇尚弱肉強食的叢林法則，不認同“國強必霸”的陳舊邏輯，而是希望與世界各國和睦相處、和諧發展，共謀和平、共享和平。

民主如同國之經絡，疏通國家的肌體，協調政治的機能。作為一種政治實踐、價值理念，人民民主是社會主義的生命，沒有民主就沒有社會主義，就沒有社會主義現代化。

我們倡導的民主，是真實的民主，沒有門檻，不受財產、地位、民族、性別、宗教等因素限制，使每個人都享有平等的政治權利；是廣泛的民主，絕不以犧牲多數人利益為代價來保護少數人的利益，同時又尊重和照顧少數人，充分反映和協調各方面的意愿和利益；是高效的民主，既真切全面地反映人民意愿，又致力于盡快形成統一意志、統一行動，以解決實際問題；是豐富的民主，不僅有選舉民主，還有協商民主、基層民主，保證人民依法實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督。

文明就像國之大廈，凝結民族的追求，鑄就國家的強盛。“觀乎人文，以化成天下”，正是薪火相傳的文明火種，孕育了泱泱中華五千年文明古國。“國家是文明社會的概括”，文明折射國家發展的境界、社會進步的狀態。

我們倡導的文明，是以道路選擇、理論指引、制度建構，追求全方位的發展與進步。堅持以人為本的核心理念，讓物質文明、政治文明、精神文明、生態文明和制度文明有機統一；堅持開放包容的創新姿態，將古今中外一切優秀文明成果兼收并蓄。既不推崇“西方文明至上論”，也不搞“歷史虛無主義”；既不妄自尊大，也不妄自菲薄。

和諧好比國之氣血，為社會補給能量，給國家增強活力。天人合一、協和萬邦、和而不同，和諧蘊含了中國人的生存智慧，體現著中國人的精神基因，也昭示著中國人的社會理想。

我們倡導的和諧，是人與人、人與社會、人與自然的有機統一。和諧的中國，是民主與法治相統一、公平與效率相統一、活力與秩序相統一、人與自然相統一的社會主義國家。和諧的中國，秉持世界持久和平的理想，心系人類共同繁榮的命運，擔當永續發展的歷史責任。

（五）如果說現代國家作為一種政治存在，更多以整體、宏觀的形式體現其意志，那么社會便是以更為“民間”的方式結構著億萬民眾、用眾人“約定”的價值蔭庇每一個人。

自由是社會活力之源，也是社會主義的價值理想。人的自由全面發展，是社會主義區別于其他社會形態的本質屬性。

我們倡導的自由，不是少數人的、形式上的、虛偽的自由，而是絕大多數人的、實質上的、真實的自由；不是凌駕于社會利益之上的、絕對的個人自由，而是受到法律和規范制約、權利和義務對等的自由；不是超越發展階段和現實承受能力的自由，而是與一定的經濟社會發展條件相適應的自由。社會主義的自由，不只是追求物質生活的改善，更重要的是保證人民充分享有發展自我、實現自我的機會，使每個人都能人生出彩、夢想成真。

平等是社會和諧穩定的壓艙石，它標注了調整社會關系的基本尺度。“王侯將相，寧有種乎”？在中國這樣一個曾經有過幾千年封建專制制度的社會，對平等的渴望和呼喚，是人心深處最為激越的力量。

我們倡導的平等，是兼顧效率與公平的平等，不是“不患寡而患不均”的絕對平均主義；是實實在在的平等，不是落在法律字面上的“形式上的平等”。是要讓人人都能公平行使社會權利、履行社會義務、分享社會成果，政治上平等參與、經濟上共同富裕、文化上共建共享，同祖國和時代一起成長進步。

公正是捍衛權利的天平，它是衡量社會發展的價值準繩。古往今來，人類追求的幸福生活，只能建立在公平正義的基礎之上。社會主義正是在資本主義不公正的廢墟上誕生的，公正作為社會主義社會的內在要求，集中體現著社會主義的制度優越性和道義感召力。

我們倡導的公正，不只是強調機會平等和程序正義的公正，而是兼顧結果正義，體現在社會生活各個領域、各個層次、各個方面的公正。社會主義社會的各項制度安排，是要將最廣大人民的根本利益作為出發點和落腳點，在社會發展過程中盡最大努力實現人民的愿望、滿足人民的需要、維護人民的根本利益。

法治是社會保障之盾，也是現代政治文明的核心。只有當法治成為治國理政的基本方式，自由、平等、公正才會有安全的避風港。

我們倡導的法治，不是片面強調司法獨立、推行三權分立，更不是對資本主義法治理念的照抄照搬，而是立足中國的社會現實和文化傳統，堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統一。社會主義法治，不是廣場上的雕塑、櫥窗里的花瓶，而是運用人民賦予的權力，體現人民意志、保護人民權益，讓法治成為國家長治久安、社會安定有序、人民安居樂業的堅強柱石。

（六）公民作為社會和國家的細胞，一言一行，匯聚成大千世界的經緯；愛憎取舍，勾勒出大地山川的色調。

愛國是民族精神的核心，它建立起公民與祖國最牢固的情感紐帶。“誰不屬于自己的祖國，那么他也就不屬于人類。”中華民族有著深厚的愛國主義傳統。對祖國的忠誠和熱愛，是每一個公民的起碼道德，也是中華民族最深沉的文化基因。

我們倡導的愛國，就是把個人價值的實現同推動國家的繁榮發展對接，把人生意義的提升同增進最廣大人民的福祉相連，不斷加深對祖國悠久歷史、燦爛文化的認同，不斷增強做中國人的骨氣和底氣；就是讓個人夢想與國家夢想緊密結合，把我們的國家建設好，把我們的民族發展好。

敬業是職業道德的靈魂，它為個人安身立命奠定基礎，為社會發展進步注入活力。正是依靠敬業奉獻，中華民族創造了燦爛的文明。敬業樂業的民族，必定是令人肅然起敬的民族；缺乏敬業精神的社會，難免被人詬病和輕蔑。

我們倡導的敬業，就是要增強事業心和責任感，追求崇高的職業理想，激發積極進取的奮斗熱情，秉持認真負責的職業態度，鍛造嚴謹細致的工作作風；就是要讓敬業成為實現夢想的動力之源，以那么一股子干勁、拼勁、闖勁，續寫中國奇跡，靠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，開創美好未來。

誠信是公民道德的基石，既是做人做事的道德底線，也是社會運行的基本條件。現代社會不僅是物質豐裕的社會，也應是誠信有序的社會；市場經濟不僅是法治經濟，更應是信用經濟。“人而無信，不知其可也”。失去誠信，個人就會失去立身之本，社會就會偏離運行之軌。

我們倡導的誠信，就是要以誠待人、以信取人，說老實話、辦老實事、做老實人。激發真誠的人格力量，以個人的遵信守諾，構建言行一致、誠信有序的社會；激活寶貴的無形資產，以良好的信用關系，營造“守信光榮、失信可恥”的風尚，增強社會的凝聚力和向心力。

友善，是公民德行的陽光，它為人際關系注入正能量，為社會和諧提供潤滑劑。現代社會與傳統社會的顯著區別，就是人與人的交往突破了血緣地域的限制，構建起一個“陌生人社會”。在這樣的社會里，“人人為我、我為人人”的親善、互助、友愛變得尤為珍貴。

我們倡導的友善，是愛心的外化，是與人為善、與物為善。善待親人以構建和諧家庭關系，善待他人以構建和諧人際關系，善待萬物以形成和諧自然生態。“己所不欲，勿施于人”“四海之內皆兄弟”，廣聚愛心，樂善好施，讓世界充滿愛，是友善的理想境界。

富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善——三個倡導，把涉及國家、社會、公民的價值要求融為一體，成為我們時代價值的最大公約數。

（七）這個公約數，有著幾千年中華文化血脈的滋養。“茍利國家生死以”“留取丹心照汗青”，濃厚的愛國情感，昭示忠誠堅貞的理想信念；“天行健，君子以自強不息”“茍日新，日日新，又日新”，堅韌的意志品質，寫照自強不息的進取精神；“仰不愧天、俯不愧人、內不愧心”，坦蕩的情懷胸襟，彰顯追求高尚的精神境界。不了解博大精深的中華傳統文化，看不到跨越時空的精神傳承，就無法把握社會主義核心價值觀最深厚的文化基因。

這個公約數，有著上百年不懈追求的答案。突遇“三千年未有之大變局”，百余年的上下求索必然伴隨精神的重塑。黃花崗下，“碧血橫飛，浩氣四塞”；五四運動，“德先生”“賽先生”啟蒙中國；抗日救亡，“四萬萬人齊蹈厲，同心同德一戎衣”……多少仁人志士，呼喚的是國家富強、民族獨立，期待的是人民自由、社會團結。看不到這樣的沉淪與奮進、屈辱與反抗，就無法理解社會主義核心價值觀最深沉的精神追求。

這個公約數，有著90多年社會主義探索實踐的結論。開天辟地，上海石庫門點燃信仰的燎原火種；驚天動地，長征這一“人類歷史上最偉大的進軍”書寫意志的豪邁史詩；艱苦奮斗，延安新風尚刻畫共產黨人的精神追求；解放思想，改革新征程書寫當代中國的不朽傳奇……看不到這樣的追求和探索、苦難與輝煌，就無法理解萌芽于德國的共產主義思想種子，為何會在中國人的心靈中生根發芽，茁壯成長。

恰似百川歸海，一個時代的精神中，有著昨天的思考、今天的探求和明天的希冀。人類文明史上，可能再沒有哪個國家像近代的中國一樣，經歷如此巨大的心靈沖擊與精神變革；也再沒有哪個民族像中華民族一樣，在不斷的挫折和磨礪中，鍛造屬于自己的價值理念與精神圖景。在邁向民族復興的偉大征程上，一個答案日漸清晰：社會主義核心價值觀，標定了我們國家與民族的未來航向。

（八）然而，價值觀建設樹立的是理想信念，界定的是良莠是非，關涉的是世道人心，有其自身的特殊規律，不可能一蹴而就。

歷史地看，任何一種主流價值觀念的確立，都是一個長期的過程。我們提出社會主義核心價值觀的時間還不長，對社會主義核心價值觀的所有描述，強調的都是“心向往之”的價值取向。實現“富強、民主、文明、和諧”的國家價值，還需要我們沿著經濟、政治、文化、社會、生態五個向度孜孜以求、不懈奮斗；體現“自由、平等、公正、法治”的社會價值，需要我們針對社會基本原則、根本規則，推動與時俱進的制度設計和價值導引；踐行“愛國、敬業、誠信、友善”的個人價值，需要我們不斷校正人生坐標、付諸實際行動。在協調推進“四個全面”的過程中，核心價值觀的培育與踐行，需要貫穿始終。

與改革前30年的物質重建一樣，在“頂層設計”劃定之后，精神的重塑需要億萬群眾的參與。這難以按“計劃”推進，難以靠“指令”完成，也無法靠“市場”實現，必須依靠從上到下的倡導、從點到面的踐行。

道不可坐論，德不能空談。不在培育和踐行之間建立可靠的聯系，“三個倡導”很可能變成浮泛的口號。如果要發展不要環境、講政績不講民生，公眾會怎么理解富強文明？如果辦事情都得找關系、打官司也要走后門，老百姓又從何感受平等公正？夯實“三個倡導”的社會基礎，必須關切人們的利益訴求和價值愿望。只有把核心價值落實到經濟發展和社會治理中，才能形成有利于弘揚核心價值觀的政策導向、法治環境和體制機制，不斷增強核心價值觀的向心力和感召力。

個人層面的價值實踐，是核心價值觀落地生根的前提。當我們扼腕于社會轉型期的“人心不古”、喟嘆市場經濟對精神世界的巨大沖擊之時，別忘了每個人都是文明的使者。公務員為群眾辦好的每一件實事，是敬業的詮釋；商家為消費者提供的每一件商品，是誠信的代言；看見需要幫助的人熱心上去搭把手，是友善的暖流……每個人擔負起一分道德責任，社會的道德水準就因此而托起一分。讓《培育和踐行社會主義核心價值觀行動方案》體現在每一次選擇、每一個行動中，在“落細、落小、落實”上下功夫，才能塑造出理想的國家、和諧的社會、完善的個體。

“人民有信仰，民族有希望，國家有力量。”此言擲地有聲，發人深省。

（九）有三個問號，一直縈繞于國人的內心深處。

一是梁啟超之問：鄭和下西洋乃“有史來最光焰之時代”，為什么“鄭和之后，竟無第二之鄭和”？二是李約瑟之問：為什么近現代科技與工業文明，沒有誕生在當時世界科技與經濟最發達的中國？三是黃炎培之問：如何找到一條新路，跳出“其興也勃焉，其亡也忽焉”的周期律？

三個問號，雖指向經濟、文化、政治的不同維度，卻有一個共同的內涵：在傳統與現代、民族與世界的沖突與對撞、融合與再造中，中國人如何重建自己的精神世界？

中國的崛起——這個被稱作“21世紀最激動人心的大事”，不僅是物質財富的積累、制度模式的創新，更是中華文化的弘揚、價值體系的重塑；不僅會書寫舉世矚目的“中國故事”，更將鑄造打動人心的“中國精神”。

經歷了一個多世紀的現代化探索，創造了30多年經濟騰飛的奇跡，站立在960萬平方公里的廣袤土地上，一個富強民主文明和諧的國家，一個自由平等公正法治的社會，億萬愛國敬業誠信友善的公民，一定能讓古老的中華民族踏上豪邁壯闊的征途，迎來偉大復興的前景。