第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

XX師范專科畢業(yè)論文

XX師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)論文

論文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

學(xué)生姓名：張XX

學(xué) 號(hào)：XXXXXXX 指導(dǎo)教師：XXXXX

專

業(yè)：XXXX

班

級(jí)：XXXX

學(xué)

校：XXXX

XX師范?？飘厴I(yè)論文

摘要

當(dāng)前，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是廣大數(shù)學(xué)工作者都在探討的重要課題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何使每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)都能得到最優(yōu)秀的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)要從教學(xué)目標(biāo)、教育對象、教育過程幾方面來體現(xiàn)素質(zhì)教育，重點(diǎn)在教學(xué)過程。教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。認(rèn)真做好以上幾點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革就會(huì)出現(xiàn)新的局面，就會(huì)使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為貫徹實(shí)施素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 素質(zhì)教育

Discusses how to conduct quality primary school mathematics education

Keyword: primary math education

classroom

Quality education

XX師范專科畢業(yè)論文

目錄

XX師范?？飘厴I(yè)論文

XX師范?？飘厴I(yè)論文

3、教育投入不足，師資匱乏限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。

雖然國家的教育投入在逐年增長，但總體而言，教育投入還是嚴(yán)重不足。實(shí)施素質(zhì)教育，師資嚴(yán)重缺乏，農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理恰恰又擊中了推行素質(zhì)教育的軟肋。師資力量的不足，也嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)?，F(xiàn)行教師編制不符合農(nóng)村中小學(xué)特別是村小、教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際。農(nóng)村生源向寄宿制過渡尚需時(shí)日，有的教學(xué)點(diǎn)學(xué)生總數(shù)不足30人，按編制只能有一名教師。另外，教師的培訓(xùn)需要時(shí)間作保證，在目前人員編制緊缺的情況下，學(xué)校不可能安排輪崗培訓(xùn)。不少小學(xué)教師都是民辦教師轉(zhuǎn)正而來，這些教師年齡偏大，雖然在過去做了大量工作，但實(shí)施新課程改革以后，他們的教學(xué)方法、教學(xué)觀念跟不上。這些都影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。

XX師范專科畢業(yè)論文

1.加強(qiáng)直觀操作。

加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，就需要為學(xué)生提供具體材料，使學(xué)生通過操作具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。例如：在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做出“1立方厘米”、“1立方分米”的學(xué)具，并用學(xué)具裝一裝沙子或大米一類的東西，還可以讓學(xué)生用“1立方厘米”的學(xué)具湊在一起拼一拼“1立方分米”，用米尺利用墻角實(shí)際體會(huì)一下“1立方米”的大小。通過這些活動(dòng)使學(xué)生充分感知什麼是物體的體積、常用體積單位的大小、相鄰體積單位之間的進(jìn)率為什么是1000??并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象“1立方千米”究竟有多大，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立概括出“體積”、“體積單位以及它們之間的進(jìn)率”。通過動(dòng)手操作，學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)概念，這是一種引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)概括抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法。

2.訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)語言和思維的協(xié)調(diào)性。

訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地思維、正確地?cái)⑹鲎约旱乃季S過程。語言是思維的外殼，正確的思維離不開語言的支持。指導(dǎo)學(xué)生用語言有順序、有條理地闡述數(shù)學(xué)問題、表達(dá)自己的思維程序，是發(fā)展學(xué)生思維、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中，首先應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的語言來回答問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活語言過渡到數(shù)學(xué)語言；然后借助于適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)，如：動(dòng)手操作或觀察教師的實(shí)際操作，指導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)數(shù)學(xué)含義，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展；最后再指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)原理，使學(xué)生能夠達(dá)到語言和思維的一致。

2.3 貫徹“啟發(fā)式”，體現(xiàn)“兩主”

素質(zhì)教育更應(yīng)注意主體性的發(fā)展，這是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的要求，課堂教學(xué)中必須積極貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，充分體現(xiàn)“兩主”，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，要讓學(xué)生主動(dòng)積極地去學(xué)，充分參與到獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，處理實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造精神。如何體現(xiàn)“兩主”呢？

XX師范?？飘厴I(yè)論文

主動(dòng)性。在課堂上，都要注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師即是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的益友，教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主，不搞強(qiáng)權(quán)，不以教師意志為主，讓學(xué)生敢想敢說，讓他們有顯示自己個(gè)性的環(huán)境。課堂教學(xué)中把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在寬松，民主的氛圍中在力所能及的情況下，用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，能力解決問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師可以有意識(shí)安排一些討論，讓學(xué)生發(fā)表意見，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效果。

2.4 注意三方面心理素質(zhì)培養(yǎng)

1.意志力的培養(yǎng)。

意志是人自覺地確定目的，并支配其行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不總是興趣盎然的活動(dòng)，有的同學(xué)遇到困難時(shí)，常常依賴家長同學(xué)或老師的幫助；有的同學(xué)遇到繁雜的計(jì)算時(shí)馬馬虎虎或抄襲別人的作業(yè)等。教學(xué)中教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意志力。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的意志是受其情感支配的，故教師在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以開展一些學(xué)生的競賽活動(dòng)。如優(yōu)秀作業(yè)展，數(shù)學(xué)小競賽，計(jì)算能力評比，數(shù)學(xué)明星評比等等。并輔以樹立榜樣。有意識(shí)地磨礪他們的意志，其次教師通過適當(dāng)難度的問題，有意識(shí)地拖一拖設(shè)置懸念讓學(xué)生自己去解決。

2．自信心培養(yǎng)。

自信心是一個(gè)人成功的必要?jiǎng)恿Φ幕A(chǔ)。教師要培育學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感。過分的批評指責(zé)懲罰就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑恐懼，久而久之會(huì)喪失信心。特別是對成績較差學(xué)生不能有偏見，要一視同仁。多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們要加倍關(guān)心。課堂教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些簡單的問由他們來完成。有時(shí)教師也可事先讓他們有所準(zhǔn)備，然后在課堂上叫他們來做，使他們也有自豪感產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心。

3.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生中生有益。葉圣陶先生曾說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生掌握知識(shí)形成技能，技巧，提高正確率都有重要作用。

XX師范?？飘厴I(yè)論文

2.5．堅(jiān)持發(fā)展原則推進(jìn)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化。

1.面向現(xiàn)代化，提高教師自身素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師要具備良好的素質(zhì)。教師要有現(xiàn)代化的教育觀，先進(jìn)的教育思想，精良的業(yè)務(wù)水平，高尚的師德，同時(shí)還能針對不同的教學(xué)內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖挖掘素質(zhì)教育的因素。

2.著眼于未來，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要提高民族素質(zhì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的要求，其中重要的一條就是講究工作效率。對在工作中出現(xiàn)的問題反應(yīng)快，能迅速作出判決。教學(xué)中要給學(xué)生多一點(diǎn)思考空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和作用不同的方法對待問題進(jìn)行思考逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)?？傊刭|(zhì)教育是個(gè)巨大的工程，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為重要的一個(gè)組成部分。必須樹立整體的數(shù)學(xué)教育觀，從觀念上意識(shí)上樹立起提高學(xué)生素質(zhì)的思想。在教學(xué)中，從整體發(fā)展著眼，從培養(yǎng)能力發(fā)展智力著手，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育。使教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的素質(zhì)得到健康的發(fā)展。

XX師范專科畢業(yè)論文 的和拙于口頭表達(dá)的，動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力弱的進(jìn)行搭配，可使他們相互促進(jìn)，共同提高；課堂練習(xí)、作業(yè)要注意體現(xiàn)層次性，如可把練習(xí)或作業(yè)分為難中易三個(gè)梯度，讓不同程度的學(xué)生都能吃得飽，達(dá)到各自應(yīng)能達(dá)到的水平。

3.2注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

實(shí)踐告訴我課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，講練結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，解答問題，培養(yǎng)能力。這就要求我們在教的時(shí)候務(wù)必要使先生通過你教的這個(gè)點(diǎn)而推及更多的點(diǎn)。絕不能采用“填鴨式”的教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，沉溺于題海之中，以避免課堂教學(xué)枯燥乏味，先生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是變“畏學(xué)”，“厭學(xué)”，為“好學(xué)”“樂學(xué)”的重要因素。興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)?，它能使學(xué)生的注意力集中，從而提高學(xué)習(xí)效率；興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解；興趣是最好的老師，它能使學(xué)生更加自覺，更加鍥而不舍地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，興趣對開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，鍛煉意志都有極大的推動(dòng)力。廣泛而健康的興趣，非常有利于學(xué)生的發(fā)展。我的具體做法是：采用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

平時(shí)多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而滿足學(xué)生希望得到肯定的心理需求。

對學(xué)生要有更多寬容，允許學(xué)生失敗，多給學(xué)生機(jī)會(huì)；在學(xué)生受挫時(shí)，更要鼓勵(lì)與支持，而不是打擊與挖苦。書面語言的效果比口頭語言更好一些。在課室外邊做一個(gè)‘真心話語’，上面可貼上教師對學(xué)生的一些表揚(yáng)、鼓勵(lì)或婉轉(zhuǎn)的話語，把你對學(xué)生的感情寫在留言條上，讓學(xué)生知道老師對他們的關(guān)心與愛護(hù)。

3.3.注意品德、心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，其中重要組成部分包括意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我意識(shí)等。意志品質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有高度的自覺性、堅(jiān)定性和自制性，積極主動(dòng)地利用和發(fā)揮客觀優(yōu)勢，克服和消除不利因素，堅(jiān)定指向追求目標(biāo)，做到持之以恒、百折不撓、善始善終。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)烈的求知欲望、科學(xué)的求知方式和頑強(qiáng)的探索精神。在索取知識(shí)、鍛煉能力、完善智能結(jié)構(gòu)軌跡中，做到堅(jiān)韌不拔、精益求精。自我意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有健全的自我意識(shí)，即順境中謙虛謹(jǐn)慎、不懈努力；逆境中不自卑自憐、自怨自艾或自暴自棄，做到正確認(rèn)識(shí)自我、客觀評價(jià)自我、有效控制自我、不斷超越自我，充實(shí)完善自己，對前途和未來充滿信心。

XX師范?？飘厴I(yè)論文

XX師范?？飘厴I(yè)論文

致謝：

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導(dǎo)師XXX的指導(dǎo)與督促，同時(shí)感謝她的諒解與包容。沒有X老師的幫助也就沒有今天的這篇論文。求學(xué)歷程是艱苦的，但又是快樂的。感謝我的班主任XXX老師，謝謝他在這三年中為我們?nèi)嗨龅囊磺?，他不求回?bào)，無私奉獻(xiàn)的精神很讓我感動(dòng)，再次向他表示由衷的感謝。在這三年的學(xué)期中結(jié)識(shí)的各位生活和學(xué)習(xí)上的摯友讓我得到了人生最大的一筆財(cái)富。在此，也對他們表示衷心感謝。

謝謝我的父母，沒有他們辛勤的付出也就沒有我的今天，在這一刻，將最崇高的敬意獻(xiàn)給你們！

本文參考了大量的文獻(xiàn)資料，在此，向各學(xué)術(shù)界的前輩們致敬！

XX師范?？飘厴I(yè)論文

參考文獻(xiàn)：

[1] 張士樂.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的幾點(diǎn)感悟 [J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009.（15）.[2] 闞景珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].成才之路.2008.[3] 新華網(wǎng)

[4] 教育資源網(wǎng) 中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)思考

班級(jí)：2013本科教管中山班

學(xué)號(hào)：***

姓名：李恩宇

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的思考

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。課堂評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步導(dǎo)人素質(zhì)教育的軌道？這是一個(gè)值得廣大教師和教學(xué)研究人員探討的問題。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價(jià)理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要手段。課堂評價(jià)的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價(jià)是教學(xué)評價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯(cuò)了，請坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價(jià)主要存在以下幾方面的問題：

1、評價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評價(jià)中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價(jià)定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價(jià)定勢也很普遍。三是口頭評價(jià)沒有與其他評價(jià)很好結(jié)合。

3、評價(jià)主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價(jià)中或是對錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了課堂評價(jià)的形式主義。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂評價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價(jià)，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動(dòng)的評價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施評價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評價(jià)中。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考講座稿[范文]

淺談關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考講座稿 主講教師：唐琴

時(shí)間：2013年10月16日

一、通常我們導(dǎo)入新課的兩種方式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入與情境導(dǎo)入。

情境導(dǎo)入讓學(xué)生自己搜集問題信息，自己想方設(shè)法來解決問題，使得問題具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有探索的熱情，使得學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；但是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生的探索無法進(jìn)行，交流低效，情境中的非數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)吸引孩子的注意力，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏移。復(fù)習(xí)導(dǎo)入能找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，打?qū)嵵R(shí)基礎(chǔ)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順暢，能夠做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，單從數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)來說，這種導(dǎo)入方式是好的；但是這種導(dǎo)入方式?jīng)]有給提供學(xué)生自主解說有用信息與的機(jī)會(huì)，削弱了問題的挑戰(zhàn)性，暗示了解題思路，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生開展有個(gè)性的思維活動(dòng)。

生活情境：激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 能夠使學(xué)生感到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有用。數(shù)學(xué)問題情境：根據(jù)數(shù)學(xué)自身的需要來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如三角形的內(nèi)角和的教學(xué)可以由三角板的內(nèi)角和導(dǎo)入（計(jì)算三角板的內(nèi)角和，然后隨手畫出一個(gè)三角形，探究三角形的內(nèi)角和。）。還有復(fù)習(xí)舊知識(shí)可以將安排的著眼點(diǎn)放高一點(diǎn)，而不是僅限于分解新知識(shí)，降低新知識(shí)的難度上。

教材中創(chuàng)設(shè)的情境，有的只是起了引入新課的作用，有的起了引領(lǐng)全課的學(xué)習(xí)，有的有利于啟發(fā)學(xué)生的思考。

使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要。至于具體問題的解決，情境不再提供支持，只提供“敲門磚”的作用。

培養(yǎng)根據(jù)已有知識(shí)提出問題的能力，是學(xué)生綜合思路的基本訓(xùn)練；學(xué)生明白了這節(jié)課的知識(shí)背景；算式列出后引領(lǐng)了學(xué)生的全課學(xué)習(xí)，像線串起了全課的學(xué)習(xí)，使課堂緊湊。（問題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該與新課的目標(biāo)水乳交融，而不能是油水分離）

啟發(fā)學(xué)生的思考：提供的直觀材料有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路。（例如：三上52÷2（52個(gè)羽毛球分給兩個(gè)班），能從圖中找到解決問題的策略）

非數(shù)學(xué)內(nèi)容反映了事情的真實(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。數(shù)學(xué)內(nèi)容正是這節(jié)課的要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法。所以我們要分析

哪些是數(shù)學(xué)內(nèi)容，哪些是非數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如田園風(fēng)光圖，師問“你們看到什么，想到什么？”學(xué)生回答：小雞，兔子??，樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，非數(shù)學(xué)內(nèi)容就干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是一師問：“在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰能這樣幾只幾只地?cái)?shù)一數(shù)小雞？你能列出加法算式嗎？三個(gè)2只我們怎么算？從而開始了幾個(gè)幾的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生看小雞幾只幾只在一起，就突出了現(xiàn)實(shí)情境中加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生說出這是3個(gè)2只，4個(gè)3只，這就是把生活語言抽象成數(shù)學(xué)語言。為與乘法意義建立聯(lián)系做了準(zhǔn)備。將生活語言上升成數(shù)學(xué)語言，再聯(lián)系乘法意義進(jìn)行思考，正是解決簡單問題的思路。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)加法算式中的相同加數(shù)有幾個(gè)，又從形式上加深了幾個(gè)幾的聯(lián)系。這一切都為乘法意義的教學(xué)做了準(zhǔn)備。

導(dǎo)入畢竟是導(dǎo)入，不要過多耗費(fèi)過多的時(shí)間。有些不好創(chuàng)設(shè)情境，就開門見山地導(dǎo)入新課。例如倒數(shù)的導(dǎo)入就不好創(chuàng)設(shè)情境，一師出示一幅畫，師將畫倒過來，老師又寫了一個(gè)杏樹的杏，老師又寫了一個(gè)5分之4，倒過來不一樣吧，一學(xué)生說，老師你沒有倒完全，5的秤鉤應(yīng)該往上，老師說，我們就不要倒那么厲害吧??（牽強(qiáng)附會(huì)地創(chuàng)設(shè)情境）師說即使這樣也有兩個(gè)好處吧，1是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與想像能力，2是促進(jìn)了各科知識(shí)的融合----不要種了別人的田，荒了自己的園！我覺得應(yīng)該從倒數(shù)含義的實(shí)質(zhì)（乘積是1）進(jìn)行導(dǎo)入。拓展：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)往往反映了互逆的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系。

二、圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織‘?dāng)?shù)學(xué)’活動(dòng)。

是組織數(shù)學(xué)活動(dòng)還是組織教學(xué)活動(dòng)雖只有一字之差，這就是新的地方。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)說出了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。有數(shù)學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，能讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)發(fā)展的活動(dòng)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)，既包括肢體活動(dòng)，又包括心理活動(dòng)，既包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的探索交流活動(dòng)，也包括接受式學(xué)習(xí)的閱讀、聽講等活動(dòng)。都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)。

新教材是分段來安排教學(xué)內(nèi)容的，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。還有一點(diǎn)是從知識(shí)之間的聯(lián)系來安排教材的。例如，分?jǐn)?shù)的計(jì)算比小數(shù)的計(jì)算難，小數(shù)的計(jì)算就放在前面。但是認(rèn)識(shí)小數(shù)需要認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)做支撐，因此，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就放在小數(shù)認(rèn)識(shí)的前面。

1、要給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是系統(tǒng)性強(qiáng)，新知識(shí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，多數(shù)新知識(shí)是可以學(xué)生借助舊知識(shí)探索的。

例如：要讓學(xué)生自己經(jīng)歷概念的建立過程，經(jīng)歷算法的探討過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)公式的推倒過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歸納過程，經(jīng)歷實(shí)際問題的分析解決總結(jié)反思的過程等等。

2、引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。

學(xué)生是因?yàn)橐鉀Q情境中的問題而學(xué)習(xí)新知識(shí)的，因此著眼點(diǎn)放在問題怎樣解決，達(dá)成了問題的解決他就認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我們的數(shù)學(xué)顯然不只是讓學(xué)生解決情境中的問題，而是借這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師就要提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。45+30與45+3，有的學(xué)生通過擺小棒得到結(jié)果等等。師應(yīng)該繼續(xù)追問學(xué)生擺小棒的擺法（誰和誰擺在一起），從而體會(huì)數(shù)位（單位相同的兩個(gè)數(shù)才能直接合并的數(shù)學(xué)原理）的知識(shí)。從而理解了數(shù)位為什么對齊？體驗(yàn)和感悟是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。與初中特別是高中不同。而多少的比較就要引導(dǎo)用一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。打動(dòng)真情，留下深刻印象。

3、要重視數(shù)學(xué)方法的優(yōu)化、總結(jié)和反思。

優(yōu)化：同一問題會(huì)提出不同的方法，表現(xiàn)在學(xué)生思維的深度上，老師不能僅僅讓學(xué)生停留在自己喜歡的方法上，老師不能將學(xué)生操作觀察得到的結(jié)果等同于抽象思考得到的結(jié)果。操作通過直觀的形式讓學(xué)生找到解決問題的過程，找到解決問題的關(guān)鍵，用物化的形式反映計(jì)算過程中的數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，這種操作能為學(xué)生理解算理提供形象方面的支撐，是重要的，但是不能停留在這個(gè)水平上。應(yīng)該把這種直觀的印象上升到以數(shù)的組成和四則運(yùn)算的意義為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思考上。這樣理解才能深刻。此外，計(jì)算上的方法、注意點(diǎn)等老師還要做清楚的說明與示范。-----有意義的接受是必要的。從整體上看，小學(xué)生還是有意義的接受。有意義接受的大框架下的各種學(xué)習(xí)方式的組合。不是把簡單問題交給學(xué)生瞎編！

總結(jié)：自己經(jīng)歷總結(jié)的過程而不是總結(jié)出來讓學(xué)生死記硬背。但是教師應(yīng)該心中有數(shù)，特別是年輕教師，還要注意到其中的重點(diǎn)內(nèi)容。

反思：例如對每一步算式表示意義的思考與追問，為什么先算這個(gè)的追問等等，經(jīng)歷這個(gè)反思過程，初步理解了分析問題的方法，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。

4、要圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織練習(xí)。

基本練習(xí)：突出教學(xué)重點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)，模仿例題的基本練習(xí)，預(yù)防錯(cuò)誤的改錯(cuò)練習(xí)，保證提高正確率的檢驗(yàn)練習(xí)，簡單的應(yīng)用練習(xí)。

有時(shí)還有新舊知識(shí)相聯(lián)系的練習(xí)，溝通聯(lián)系的類比練習(xí)，防止混淆的對比練習(xí)，綜合應(yīng)用練習(xí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律的練習(xí)，為后新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的鋪墊練習(xí)。

把練習(xí)題用到位！設(shè)計(jì)相關(guān)問題加深理解。要防止隨心所欲地設(shè)計(jì)練習(xí)。防止為了使得課堂練習(xí)花樣多，把后面的練習(xí)拿到前面做的寅吃卯糧的做法。適當(dāng)調(diào)整可以。不妨礙教師的創(chuàng)造性?？梢允咕毩?xí)的形式活動(dòng)一些，不要安排只是追求熱鬧的練習(xí)。

課堂作業(yè)的問題。學(xué)生在課堂上的獨(dú)立作業(yè)能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平，能夠暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，特別是老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有意識(shí)到的學(xué)生的失誤。作業(yè)要布置，要認(rèn)真批改。老師要了解學(xué)生的真實(shí)水平，以便進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

最后，數(shù)學(xué)課堂改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，用一成不變的觀點(diǎn)看待改革是不恰當(dāng)?shù)?。但是，對改革進(jìn)行到每一個(gè)階段后準(zhǔn)確地描述現(xiàn)在的狀態(tài)，以及提出改進(jìn)的措施也是一件非常困難的事情。因此我們在今后的教學(xué)中應(yīng)多注意學(xué)生的主體地位，達(dá)到高效課堂。以上和大家共勉。

第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

作者:無錫市教育研究中心 凌國偉

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該特別關(guān)注哪些問題，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)最重要。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與把握教材

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內(nèi)容、編者意圖，把握知識(shí)生長點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1．明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。把握了教材內(nèi)容、編者意圖、知識(shí)生長點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)后，教師應(yīng)據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)特別注意具體、全面。具體，就是教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維等方面考慮，提出層次清晰、易于把握、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)要求。有的學(xué)校要求教師根據(jù)“雙基”和數(shù)學(xué)思維，從記憶、理解、探索和發(fā)展層面制定具體的目標(biāo)要求，收效甚好。全面，就是 教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維等方面考慮外，還應(yīng)注意情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)而言，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和自信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識(shí)等，并注意將隱性目標(biāo)融合在顯性目標(biāo)中，從而得到落實(shí)。

例如，蘇教版《數(shù)學(xué)》*四年級(jí)(下冊)“用字母表示數(shù)”這一課時(shí)，記憶層面上的目標(biāo)可定為：要讓學(xué)生記住含有字母的乘法式子的簡便寫法，特別是形如a×a、1×a、a×c的寫法；理解層面上的目標(biāo)可定為：通過讓學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式等過程，初步理解用字母表示數(shù)的方法，理解含有字母的式子表示的意義，會(huì)根據(jù)字母所取的值口頭求簡單代數(shù)式的值；探索發(fā)展層面的目標(biāo)可定為：通過讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問題用含有字母的式子進(jìn)行表達(dá)的抽象過程，體會(huì)用字母表示數(shù)的簡潔便利，初步感受具體數(shù)量符號(hào)化的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，初步感受數(shù)學(xué)表達(dá)式的嚴(yán)謹(jǐn)性、概括性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明，這些目標(biāo)定得清晰、具體、恰當(dāng)、全面，且便于操作。又如，在單元、期中和期末復(fù)習(xí)課中，有些教師從鞏固知識(shí)、整理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺和發(fā)展提高等四個(gè)方面確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，也符合課標(biāo)精神、教學(xué)要求和復(fù)習(xí)課的功能。總之，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，既要防止目標(biāo)空而虛，又要防止目標(biāo)散而糊。

2．抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要防止只關(guān)注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。教師應(yīng)注意一堂課的知識(shí)點(diǎn)可能有幾個(gè)，但教學(xué)重點(diǎn)一般只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定；重點(diǎn)應(yīng)通過時(shí)間安排、過程設(shè)計(jì)來突出。例如，五年級(jí)(上冊)“找規(guī)律”，教材呈現(xiàn)的場景是按周期規(guī)律擺放的三種不同物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅??彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠??彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃??提出的問題是：從左邊起，盆花是按什么順序擺放的?彩燈和彩旗 呢?照這樣擺法，左起第15盆是什么顏色的花?這一課時(shí)的重點(diǎn)是什么，有些教師認(rèn)為是讓學(xué)生掌握用計(jì)算(除法)的方法解決簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。細(xì)讀教材主編王林先生發(fā)表在《小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)》2005年第9期“蘇教版第二學(xué)段數(shù)學(xué)教材內(nèi)容介紹”一文中的一段話：“找規(guī)律單元的重點(diǎn)在‘找’上，而不是規(guī)律的‘應(yīng)用’，不是做競賽題?！笨芍@一課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷找到規(guī)律的過程，體會(huì)畫圖、計(jì)算等解決問題的策略。具體來說就是讓學(xué)生結(jié)合例題經(jīng)歷怎樣找(觀察或操作)，用什么方法找(看一看、畫一畫、圈一圈或擺一擺學(xué)具等)，找到的是什么規(guī)律(如盆花是2盆一組，每組按1盆藍(lán)花、1盆紅花順序排序或2盆一組，單數(shù)盆擺藍(lán)花，雙數(shù)盆擺紅花)的過程。在找到規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用規(guī)律解決具體問題，可以用畫一畫的方法，也可以用單雙數(shù)列舉的方法，還可以用計(jì)算的方法等。這里要讓學(xué)生體會(huì)到解決這個(gè)具體問題方法的多樣化，重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解計(jì)算方法，抓住這類題的本質(zhì)。這樣研讀教材，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，顯然能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

事實(shí)上，除了在教學(xué)例題(新授課)中可以看出是否抓準(zhǔn)了重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，在練習(xí)課中也能看出。例如，四年級(jí)(下冊)“三角形的內(nèi)角和”的想想做做第2題：一塊三角尺的內(nèi)角和是180°。用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度?(圖略)第3題：用一張正方形紙折一折(斜對折，再對折)，填一填內(nèi)角和的度數(shù)。(圖略)一般教師組織學(xué)生練習(xí)這兩題時(shí)，只要求學(xué)生說出內(nèi)角和是180°就可以了，而有的教師卻在得出內(nèi)角和是180°的基礎(chǔ)上，由第2題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：拼成的三角形，不管是鈍角三角形、銳角三角形，還是直角三角形，內(nèi)角和都是180°；由第3題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管三角形是大還是小，內(nèi)角和都是180°。顯然，這樣做，不是為解題而解題，而是在練習(xí)中也突出了全課的教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與熟悉學(xué)生

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以熟悉學(xué)生為基礎(chǔ)。熟悉學(xué)生主要是熟悉學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，熟悉學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1．注重學(xué)習(xí)策略

教師要注重怎樣教，也要注重學(xué)生怎樣學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征和學(xué)習(xí)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能大大提高課堂教學(xué)效率。例如，一年級(jí)(下冊)教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題，分析教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可知：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是一年級(jí)(上冊)學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問題，以及減法的含義；經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)，誰多誰少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理和算法。要讓一年級(jí)學(xué)生理解算理、學(xué)會(huì)算法，符合他們學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的要點(diǎn)是：通過直觀操作明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義理解算理、學(xué)會(huì)算法。所以，在講解例題“學(xué)生甲：我抓一把藍(lán)花片有8個(gè)，學(xué)生乙：我抓一把紅花片有13個(gè)。哪一種花片抓得多?多多少個(gè)”時(shí)，可以采用媒體創(chuàng)設(shè)直觀或操作的情境，用一一對應(yīng)的方法讓學(xué)生排一排紅花片和藍(lán)花片，直觀地比一比誰多誰少，讓他們憑經(jīng)驗(yàn)先“看出”紅花片比藍(lán)花片多。接著，教師明示并引導(dǎo)學(xué)生理解求紅花片比藍(lán)花片多多少，實(shí)際上就是求13比8多多少。在通過直觀操作明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的含義，讓學(xué)生理解求13比8多多少，只要從13里去掉8，用減法計(jì)算，列式為13-8=5。這樣，讓學(xué)生完成從“看出”到“算出”的進(jìn)步，理解算理、學(xué)會(huì)算法。實(shí)踐證明，這個(gè)設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特征和學(xué)習(xí)方法，效果較好。

事實(shí)上，有些時(shí)候教師關(guān)于學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法策略等方面的認(rèn)識(shí)不一定正確。如先教平面圖形還是先教立體圖形，有些教師認(rèn)為先教平面比較簡單。事實(shí)并不是這樣。史寧中先生在《數(shù)學(xué)通報(bào)》2007年第6期“《平面幾何》改造計(jì)劃”一文中有如下的論述：

小學(xué)生大都喜歡動(dòng)畫片，為什么成人對此不那么熱衷呢?大概因?yàn)槟切﹫D像在小孩眼里是立體的，而在大人看來則是平面的。世界上本來不存在平面，平面是一種抽象，這種抽象比從數(shù)量抽象到數(shù)還難。兒童最先感知的是他們生活的空間，這是一個(gè)三維世界，在他們眼中這個(gè)三維世界是具體的，他們觀察的是這個(gè)世界中的每一個(gè)具體的物體，以及物體之間的位置關(guān)系，剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生們顯然已經(jīng)具有幾何抽象能力了，因?yàn)樗麄兡軌蚍直娉龈鞣N物體的不同。顯然，也能夠分辨出物體之間的位置關(guān)系了，因?yàn)樗麄冎缹﹄x得遠(yuǎn)的人說話聲音要大一些。這種抽象能力是與生俱來的。

實(shí)際上，低年級(jí)孩子對立體圖形之間關(guān)系的認(rèn)知非常好，甚至比四五年級(jí)、初中的學(xué)生還要好，恰恰是我們的教學(xué)使孩子沒有了立體感覺。我認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)一二年級(jí)教位置關(guān)系，教簡單的立體知識(shí)，然后再逐漸過渡到教平面知識(shí)。一上來就教平面的知識(shí)，小孩就懵了。

有關(guān)單位進(jìn)行的大范圍教學(xué)質(zhì)量的評估抽測的情況也證實(shí)，學(xué)生對立體的認(rèn)識(shí)比平面的認(rèn)識(shí)好。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該十分注重學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。2．注重突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)的重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定。而教學(xué)難點(diǎn)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。許多時(shí)候，重點(diǎn)即難點(diǎn)，但也有重點(diǎn)非難點(diǎn)，難點(diǎn)非重點(diǎn)的情況。把握教學(xué)難點(diǎn)可以靠鉆研教材，靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以找準(zhǔn)難點(diǎn)，基于實(shí)踐并引入教育、教學(xué)理論，特別是心理學(xué)知識(shí)，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理性思辨的相互結(jié)合中分析教學(xué)對象，才能準(zhǔn)確把握難點(diǎn)。把握難點(diǎn)是為了設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和策略的方法，從而突破難點(diǎn)。

例如，五年級(jí)(上冊)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學(xué)生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學(xué)生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎?為什么?”顯然，這節(jié)課的難點(diǎn)是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質(zhì)。怎樣來突破這個(gè)難點(diǎn)呢?有的教師根據(jù)教材編排采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)觀察、直觀理解的方法來突破難點(diǎn)，收到了較好的效果。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。呈現(xiàn)學(xué)生購物情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知策略說明橡皮和鉛筆的單價(jià)相等，0.3元和0.30元都是3角。

(2)引導(dǎo)觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察0.3和0.30這兩個(gè)小數(shù)有什么不同，從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化，小數(shù)的大小有什么變化，讓學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添0，小數(shù)的大小不變。(3)直觀理解。借助直觀圖(略)，啟發(fā)學(xué)生從每個(gè)小數(shù)所包含的計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)中理解0.3是3個(gè)0.1，0.30是30個(gè)0.01，也可看作3個(gè)0.1，3個(gè)0.1與30個(gè)0.01相等。

(4)再次觀察。結(jié)合直觀圖，通過比較0.100米、0.10米和0.1米的實(shí)際長短(結(jié)合計(jì)量單位的改寫)，說明這三個(gè)小數(shù)的大小相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生初步感知小數(shù)末尾去掉0，小數(shù)的大小也不變。

(5)引導(dǎo)歸納。引導(dǎo)學(xué)生歸納剛才兩方面的觀察和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，也可引導(dǎo)學(xué)生從右往左看剛才的兩組等式，進(jìn)一步領(lǐng)悟小數(shù)的性質(zhì)。

(6)練習(xí)深化。為了使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，除了教材上的練習(xí)題外，教師還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。

如：①出示：7.8米、0.5元、0.40、0.65、0.50元、5.3元、6.4米、0.4。問：這些數(shù)中有大小相等的小數(shù)嗎?說說理由。

②要求學(xué)生寫一個(gè)小數(shù)，再在它的末尾添上“0”，或者去掉“0”，看看它的大小有無變化。問：為什么?如果在它們的末尾添上兩個(gè)“0”呢?三個(gè)“0”呢?相等嗎?為什么? ③0.6添上“0”變成0.06，大小有沒有變化?為什么? ④判斷：

a．小數(shù)的后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()b．小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()c．在一個(gè)小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()⑤按要求說一個(gè)數(shù)：

a.不改變數(shù)的大小，所有的“0”都能去掉。

b．不改變數(shù)的大小，既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

c．一個(gè)含“0”的小數(shù)，去掉一個(gè)“0”就要改變它的大小。

⑥三個(gè)小朋友舉三張數(shù)字卡片，組成了5．08?，F(xiàn)有兩個(gè)“0”卡片也要加入。a．可以加入，但不改變大小。

b．不改變大小的同時(shí)，兩個(gè)“0”不能站在一起。

c．?dāng)?shù)字“1”也想加入進(jìn)來，它能否站在某個(gè)位置但又不改變大小呢?

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)生成為目標(biāo)。把握教材、熟悉學(xué)生是生成有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵，但設(shè)計(jì)畢竟是設(shè)計(jì)，不是生成，更何況課堂教學(xué)設(shè)計(jì)面對的是活生生的學(xué)生。所以，要使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能有效、完美地生成，除了對教材把握到位和學(xué)生情況熟悉外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1．調(diào)節(jié)課堂氣氛

有效的課堂教學(xué)必須有良好的課堂教學(xué)氣氛。教師要善于營造師生互動(dòng)、活潑和諧的課堂氛圍，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地生成。教師在課堂教學(xué)中一般會(huì)遇到兩種情況：一是學(xué)生緊張，太拘謹(jǐn)；二是學(xué)生注意力分散、不集中。遇到學(xué)生緊張、太拘謹(jǐn)時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，如生?dòng)的語言、精彩的游戲、真誠的鼓勵(lì)、熱情的啟發(fā)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。一些名師在上課前精心設(shè)計(jì)的師生交流，都能收到創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的目的，他們的做法給我們以多方面的啟示。遇到學(xué)生注意力分散不集中時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，如?chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，采用合適的評價(jià)方法，集中學(xué)生的注意力?；顫姾椭C的課堂氣氛有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，有利于教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的條件和環(huán)境。課堂氣氛是即時(shí)生成的，很難預(yù)設(shè)，這就要求教師在課堂教學(xué)中全身心投入，察顏觀色、因勢利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控。2．靈活應(yīng)對生成

課堂教學(xué)是師生之間、生生之間相互交流、溝通，相互補(bǔ)充、啟發(fā)的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中，師生互動(dòng)往往會(huì)生成一些新的教學(xué)資源。這就要求教師及時(shí)把握，適時(shí)靈活引導(dǎo)、應(yīng)對。例如，四年級(jí)(上冊)“游戲規(guī)則的公平性”一課，教師課始設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球的游戲：口袋里有4個(gè)紅球、2個(gè)黃球，每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，一共摸30次。如果摸到紅球的次數(shù)多，算女生贏；如果摸到黃球的次數(shù)多，算男生贏。剛開始操作時(shí)，學(xué)生中對于游戲設(shè)計(jì)就提出了兩種不同的意見：有人同意，有人不同意。老師停止操作，要求學(xué)生說說自己的理由。同意的學(xué)生說口袋里有兩種顏色的球，摸出兩種顏色的球都有可能；不同意的學(xué)生認(rèn)為紅球有4個(gè)，黃球只有2個(gè)，兩種球的個(gè)數(shù)不同，摸出兩種球的可能性不相等，老師偏向女生，這個(gè)游戲是不公平的。學(xué)生發(fā)表了上述觀點(diǎn)后，教師要求學(xué)生想一想：你認(rèn)同哪種觀點(diǎn)?思考以后大部分學(xué)生認(rèn)同后者。教師接著說：要不要試一試，體驗(yàn)一下，看看這個(gè)游戲到底公平不公平。體驗(yàn)以后，教師立即引導(dǎo)學(xué)生反思：怎樣的游戲是公平合理的?請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則。在這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生對預(yù)設(shè)的情境有意見時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，順著學(xué)生的意見，把預(yù)設(shè)的情境作為體驗(yàn)猜想的對象，為學(xué)生提供反思的素材，并在體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)、體驗(yàn)公平的游戲規(guī)則，課堂效果良好。

又如，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)問學(xué)生：這節(jié)課有什么收獲?學(xué)生的回答往往五花八門。有些教師對學(xué)生的回答應(yīng)變不力，只是一味地點(diǎn)頭稱好；而有些教師卻能圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小結(jié)要點(diǎn)(即總結(jié)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些問題)，靈活應(yīng)對，效果良好。以三年級(jí)(下冊)“軸對稱圖形”一課為例?？偨Y(jié)時(shí)，學(xué)生給出了各種回答，有的說，知道了什么樣的圖形叫軸對稱圖形；有的說，剪紙、花邊是軸對稱圖形；有的說，軸對稱圖形非常好看；有的說，軸對稱圖形在生活中處處可見；還有的說，俄羅斯國旗是軸對稱圖形。教師在肯定學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到什么樣的圖形是軸對稱圖形(對折后能完全重合的圖形)，怎樣來判斷一個(gè)圖形是不是軸對稱圖形(主要看對折后圖形的兩邊能不能完全重合)，讓學(xué)生知道對折時(shí)可以左右對折，也可以上下對折或斜著對折，還要注意“完全重合”不僅指圖形的“外邊”完全重合，還要看圖形的“里面”是否完全重合，即所有的對應(yīng)點(diǎn)是否完全重合。另外，在小結(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從數(shù)學(xué)思想方法的高度進(jìn)行概括和提高。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何 落實(shí)新課程理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實(shí)新課程理念

面對全球性的教育改革與創(chuàng)新，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育改革。新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、課程實(shí)施等方面都積極倡導(dǎo)了全新的理念，我們在教學(xué)中應(yīng)找力全面貫徹新課程概念。

一．樹立“以生為本，育人為本”思想

“以生為本，育人為本”是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要思想，課改自始至終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們的教育教學(xué)活動(dòng)也必須樹立人本思想，始終體現(xiàn)人性。

教師要樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。教師要樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能的過程，也是學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人的過程。

二．體現(xiàn)教育的開放性

教育與社會(huì)的聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)代教育的開放性日漸突出?，F(xiàn)代教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代科技的聯(lián)系，教師要樹立“社會(huì)即課堂”、“世界是教科書”的思想，教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代科技、其它學(xué)科知識(shí)、信息和最新成果，適時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視眼，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。教學(xué)的開放性還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對各種素材、整體的選擇組織要盡最大可能地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，尤其是與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。組織教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)靈活、多樣。在教學(xué)中要結(jié)合內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積極營造學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情景，創(chuàng)設(shè)能動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外、加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。

三．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。課改要求：各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親自實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿。發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生用什么方式和怎樣的策略學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

四．改變教學(xué)方式

新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大教學(xué)改革力度。教師要走下高高的講臺(tái)，由權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。要積極構(gòu)建一種民主、平等、互動(dòng)、合作型師生關(guān)系，在與學(xué)生交流互動(dòng)、合作交流中及與學(xué)生心靈碰撞、情感交流中健全學(xué)生人格、完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師要不斷提高對信息技術(shù)的運(yùn)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式，從根本上有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。