第一篇：課堂小結在生物教學中的創新和實踐

課堂小結在生物教學中的創新和實踐

摘要：傳統的課堂小結以教師為主體，學生只是簡單地機械記憶，并且時間很倉促。改進后的小結其目的是實現自主、合作、探究的模式，給學生充足的時間回顧整節課知識生成的過程，建立整體的知識結構。

關鍵詞：自主 探究 合作

課堂小結是課堂教學的一個重要組成部分，是課堂教學的必然歸宿。傳統的課堂小結以教師為主導、注重知識與技能的回顧。這種小結簡單、省時，能促進學生的短時記憶。但是在培養學生的自主能力和學習效率的提高上，存在著很大的不足。所以我結合自己的教學經驗，對課堂小結進行了創新與實踐。

一、要留給學生充足的時間

很多教師由于講課用去了太多時間，導致課堂小結很匆忙，這樣小結就有了較大的隨意性。很多教師只是讓學生簡單地重復一遍大標題，這樣的小結既起不到梳理知識、承前啟后的作用，也起不到畫龍點睛、升華知識的作用。既然讓學生自主總結，那么就要給學生足夠的時間，這個時間足夠學生回顧本節所學知識，足夠學生展示自己的收獲。我最少給學生三分鐘的時間總結本節課的收獲，給學生兩分鐘的時間展示交流收獲，最后一分鐘教師結合學生的情況幫助學生梳理知識，建構知識框架。

二、要建立自主、合作、探究的小結模式

傳統的課堂小結以教師為主體。教師在一節課結束時，經常這樣說：這節課我們主要學習了哪些知識，其中這一部分是本節課的重點一定要記住，這一點是難點，課下一定要注意多加練習，等等。這種總結的模式簡單省時，并且總結性很強、很全面，但是不利于培養學生的自主學習能力。課堂改革的目的就是要求學生主動參與教學，積極探討問題，而要實現這一點，就要求教師真正把課堂交給學生，真正做到以學生為主體。所以課堂小結要充分尊重學生的人格，要充分發揚民主，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生各抒己見，也允許學生出錯，讓學生在交流中提高。

三、小結展示要顧及各層次的學生

很多教師在課堂小結中會忽略學困生，因為怕學困生總結得不全面，會耽誤課堂的時間，干脆總結就成了優等生的專利。這樣確實節約了時間，總結得全面。但學困生會感到一無所獲，所以我采取了層次化展示。先讓學困生說說自己的收獲，也許他們的收獲只有一個簡單的知識點，但是卻讓他們體驗到了收獲的喜悅。然后讓優等生及時補充，他們也能感受到自己的優勢，也能體驗到成功的喜悅。

四、要突出教師對學生的點撥

教師的點撥對糾正學生的錯誤思維十分關鍵。一個學生的總結可能不是很全面或者還存在一定的錯誤；多個學生的收獲全面，但沒有系統性，那么教師的點撥在這里就很重要了。我們幫助學生構建本節課的知識框架，目的就是形成知識的網絡，實現知識之間的聯系，補充學生總結不到的知識。教師要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點，加深記憶。

五、要改變學生的機械記憶

很多教師通常給學生出示本節課的基礎知識，讓學生在有限的時間內進行機械記憶，短時記憶效果確實不錯，但到下節生物課時可能就一點也想不起來了。而且這樣獲得的知識是“死的”，學生不會靈活地運用。所以我不僅讓學生談知識和技能的達成情況，還要談學習過程的體驗、方法的獲得情況。其實一節生物課中結論性的東西不是很多，并且學生只記住了結論，根本解決不了什么實質性的問題。在總結一開始我們就要強調學生要用自己的語言說出在本節課中各個方面的收獲。鼓勵學生總結的目的就是讓學生的大腦動起來，清晰地梳理本節課所學的內容，確實理解所學內容，同時讓學生感受到學習是一件快樂的事情。

六、培養學生日常的總結習慣

教師的總結是在自己不斷地研究教材，不斷地總結經驗中逐步地成熟起來的，那么，學生如何在有限的幾分鐘內做好總結呢？

最直接的方法是從板書中摘抄，這就要求教師研究板書的設計。一般教師的板書有主板書和副板書兩部分。前者能體現知識的系統性和邏輯性，包括重點知識及其相互間的聯系，這正是小結的依據。教師應教會學生從主板書中摘抄，做好書面小結。副板書更能體現知識形成的過程，教師要讓學生從副板書中體驗本節知識的學習方法。

學生要養成用筆記錄教師小結的好習慣。教師經常在一個知識點結束后做口頭小結，這就要求學生學會快速記錄小結。至少要記下關鍵語句，課后再補全。這種方法可以幫助學生更好地做好一節課的總結。

為了鍛煉學生在課堂上的總結、概括能力，學生可把作小結作為課后練習。開始時，學生的小結可能不夠精確或沒有方向，學生可以向教師尋求指導和幫助，教師要幫助學生掌握作小結的技巧并使其逐漸獨立完成小結。

當學生對某部分的知識已經有了足夠的儲備之后，可以嘗試讓學生作專題小結。學生做好專題小結，可以使其知識系統化，做題時能有效地提取信息；同時可加強知識的縱橫對比。

生物學科具有很強的邏輯性，所以小結對學生的理解知識和理順思路是至關重要的。要從學習的習慣和教學的習慣抓起，放手讓學生總結，不要吝惜課上的三分鐘時間，讓每位學生在總結中學好生物這門學科。

（責編 田彩霞）

第二篇：創新和實踐中期報告

培養學生創新精神和實踐能力的研究》課題中期研究報告

文章作者 ：孫益智

發布時間：2013-10-2 16:56:59 閱讀次數：1181 《培養學生創新精神和實踐能力的研究》

課 題 中 期 研 究 報 告

建湖縣上岡實驗初級中學 課題組

一、課題概況：

《培養學生創新精神和實踐能力的研究》課題是鹽城市教育學會領導小組于 2011年6月20日 批準的鹽城市教育學會“十二五”規劃課題，課題編號為A-273。本課題旨在通過構建有利于學生創新精神和實踐能力培養的學科教學模式。在學科課程的教學中依托我校“三維助學體系”的教學模式，提倡個性化教學，努力激活教師的創新思維，喚醒教師的創新精神，為教師創設寬松的創新環境，大力提倡教師教學風格個性化，逐步形成多樣的、開放的、學科教學模式，通過創設情境，激發學生的求知欲，提供學生動手操作的機會，讓學生在合作、交流中探索，獲取知識，應用知識來分析解決問題，使能力得到不斷提高；強調主體意識，倡導新型的學習方式，在學習的過程中，倡導“探究性學習”，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，去獲取知識和應用知識。在探究性學習過程中，教師創設一種有利于探究性學習的情境和途徑，學生將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。教師應充分利用教材中的探究性課題和實習作業等素材，通過專題討論、課題研究、方案設計、社會調查、實驗操作等形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題，指導學生搜集、處理和提取信息，指導學生運用有關的知識解決實際問題、表述研究成果，引導學生與他人正常的交流與合作；關注學生發展，建立鼓勵創新的評價機制，對學生的評價，主要是看學生利用知識分析問題、解決問題的能力，尤其是創造性地解決問題的能力。不僅關注學生的學業成績，而且要關注學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。對學生創新精神和實踐能力的評價應采用多維的動態的評價，實行學生自評、互評、師生共評等多種形式，以激勵為主，逐步形成培養創造型人才的機制。

二、研究過程

1、學科教學中創新精神和求異思維品質培養的研究

（1）觀念創新。

思想觀念決定人的行為，決定著教育的發展方向。為此，我們首先徹底轉變教育思想和觀念。教育思想和觀念的轉變，不能僅停留在口頭上，要真正從思想上實現轉變，以教育觀念創新為突破口，做到“兩個先行”。一是理論先行。組織本課題組教師系統地學習先進的教育思想和現代教育教學理論，用先進的教育教學理念充電、富腦。二是組長先行。教育思想和觀念是否轉變，關鍵在于負責人。組長除了帶頭學習教育思想和教育教學理論外，更重要的是要有敢為人先的精神和開拓創新的意識，大膽地實施課堂教學創新，依據先進的教育理念，結合本校的校情、教情、學情，本著務實的態度、科學的精神，開辟出一條質量內涵發展之路。

（2）評價創新

教育評價是由教育觀念培養目標決定的，它本身又是教學的指揮棒，是影響教育模式的關鍵因素。傳統教育之所以是應試教育，就在于它以“倉儲理論”為基礎，以培養運用已有知識解決現存問題的應用性人才為目標。因而在評估體制中采用應試指標，以客觀化、規范化的試題來靜態的檢驗學生掌握（實際上是記憶）知識內容的程度，評估的導向和結果只能是記憶優先，“高分低能”。因此，創新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使教育在學生創新能力的培養過程中真正發揮出導向功能。在考試內容上，不僅要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內容，還應包括一定比例沒有標準、可以讓學生充分發揮想象，以表現學生自己創見的題目，以激發學生的創新思路，學生也會在平時的學習中注意培養自己的擴散思維、求異思維、逆向思維等創新思維能力。在考試形式上，要打破傳統教育中形式單一化的特點，采取多種考試形式，如筆試、口試、開卷和實踐能力考查等。在評價中，可以通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式進行。建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既關注結果，更關注過程。通過這些豐富多樣的評價形式，促使學生開放性個性和創新意識精神的形成。

（3）教法創新

教與學的方式是教育模式的核心。它是在教育評估體制指導下所采取的達到評估體系要求的最佳結果的方式。應試教育強調知識內容的傳授，以規范化的試題來評估學習掌握知識內容的程度，教師是教學資源的擁有者，因而必然強調教育以教師為中心，“傳道（灌輸）、（單向）授業、解惑（答疑）”，采取課堂集中面授為主的灌輸式教學方式。學生對教師講解內容主要是被動接受記憶，且為應付考試。創新教育更注意知識結構的合理建構和創新技能的養成，且以系統化、動態化、方式多樣的評估體系予以全面評估。只有通過教師教育方法與教育手段創新，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力，從而有所發現、有所創新。在課堂教學中，我們要求教師遵守“趣、精、導、疑、活”五字方針，趣就是要求生動有趣；精就是要精講多練；導就是要求教師引導學生帶著好奇心、求知欲自主走進課本，走進自然，走進社會；疑就是鼓勵學生大膽質疑，保護學生求異、創新的探索精神；活就是要求課堂氣氛、教學方法、教學手段等靈活多樣，能夠靈動學生的思維。另外，教師除了通過恰當的教學方法推動學生創新能力的發展外，積極的利用現代化的教學手段并使之切實有效地輔助教學，這也是推動學生創新能力發展的有效途徑。尤其是計算機多媒體進入教學當中，通過聲音、圖象等多種表現形式，使學生能對知識掌握得更加透切、更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新意識。

（4）內容創新

創新的一個重要特點就是超前性和新穎性。因此，要培養學生的創新能力，實施創新教育，必須讓學生掌握最新的知識內容，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有水平的基礎上，有所突破和創新。固有的教材多簡化了知識和真理的探索過程，把現成的知識作為標準答案傳授給學生，這有兩個缺點：第一，學生會把書本知識當成真理，迷信書本；第二，長期灌輸式教學使學生形成被動接受知識的習慣，養成惰性，不利于創新精神和實踐能力的培養。我們鼓勵教師突破教材框框，充分挖掘教材所蘊藏的創新精神，鼓勵學生對現有答案提出有價值的質疑。

三、實踐效果

1、促進教師觀念的更新。

教師們一致認識到創新教育重在培養學生的創新意識、創新能力；創新教育蘊涵在各科教育中，科學課更是責無旁貸，學科教學是引領學生發展創新思維、創新能力的最好途徑。語文課，數學課還有其他課都能培養學生的創新能力，創新意識。只要教師深刻領會新課標的理念，領會 葉圣陶 先生關于學生的論述和關于教學的論述。通過研究我課題組教師的上課時結合創新能力的培養明顯增強。

促進了教師的專業成長，全體課題組教師基本上轉變了教學觀念,掌握了培養學生創新精神和實踐能力的教學方法。近兩年本課題組老師發表或獲獎的論文有： 張永剛 老師《談口語交際能力的培養》發表于《新課程報》2012.3，《淺談創新性語文課堂的構建》獲江蘇省教師培訓中心論文評選一等獎2012.05； 孫益智 老師《初中語文體驗教育實施策略》發表于《現代教育科學》2012.4，《量身打造“小當家”，科學培養班干部》發表于《中國教師》2012.10，《結構松散作文的突破策略》發表于《作文指導報》2012.7，《初中語文探究性學習實施策略》發表于《新課程報》2012.3，《口語交際的談話節目模式》發表于《中小學教育》2012.10，《讓創新思維之花盛開在語文教學之中》發表于《教學與教育》2013.2，《在語文綜合性學習中培養學生合作的品質》發表于《學習與研究》2013.5； 張榮芳 老師《情感教育在語文教學中的運用》發表于《新課程報》2012年第14期，《讓學生在改評中快樂作文》發表于《名校》2013.2； 于海云 老師《淺談如何寫好事件論說文》發表于《現代閱讀》2012.12； 谷平老師《科學指導巧妙背誦》發表于《學苑教育》2012.7； 王占錦 老師《解析﹒吟誦﹒賞析》發表于《新語文學習》2013.1—2；孫益智 張永剛 老師《初中語文綜合性學習中自主探究策略》獲鹽教科院綜合實踐活動課程研究成果教研論文類二等獎； 周正梅 老師《小筷子 大文章》獲鹽教科院綜合實踐活動課程研究成果活動案例類二等獎。

課題組成員 谷平老師執教的《“差不多”先生》在鹽城市農村初中優質課評比中獲一等獎； 孫益智 老師獲縣“中學生與社會”作文大賽優秀指導教師； 周登潮 老師獲縣中小學生環保征文比賽優秀指導老師。本課題組還定期出刊期《春蕾文學報》。

2、鍛煉了學生的求異創新能力。

（1）學生個性得到了發展，現在己有90％以上的學生能夠自覺主動學習，課堂上表現注意力集中，發言積極，能夠獨立思考、獨立完成各種作業，在求知過程中能夠提出與眾不同的問題，勇于提出各自的想法、觀點、在解決問題時能用自己的方式去解決等。

（2）學生的創新人格得到了培養。在學習觀念上，學生由原來“要我學”轉變到“我要學”，在課堂上學生己從被動地接受知識無條件地服從式做作業轉變到到以探究和主動學習為主，能從多方位、多角度提出問題，努力做到自己回答和解決問題。學生捷報頻傳，彭園園同學在縣環保征文比賽中獲一等獎； 王 君華在江蘇教育電視臺主辦的首屆“未來杯”奇思妙想作品選中獲得優秀獎；周威同學在縣第二屆初中雙語師生技能競賽中獲一等獎；在第二十四屆“國際科學和平周”全國中小學生（江蘇賽區）金鑰匙科技競賽中李競獲特等獎，仇為鑫獲二等獎，潘顧鑫、王鑫、顏文凱、姜棟、邵帥獲三等獎。

四、探索出培養創新精神和實踐能力的途徑

在實施過程中，我們探索出如下途徑來培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，收到了很好的效果。

途徑之一，在探索知識過程中培養創新精神和實踐能力。主要途徑有：激發學習興趣，讓學生動手操作，獨立探究，組織合作研討，充分挖掘教村中的創新因素，鼓勵學生想象和猜想、質疑、求異、爭論、創設問題情境等。

途徑之二，在運用知識過程中培養創新精神和實踐能力。探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。運用知識可分為兩種：一是學生在深刻理解知識含義的基礎上，自覺地將所學知識用于實踐，解決一些實際問題，二是在老師的精心設計安排下運用，如：一題多解、一題多變、一題多問、逆向思維訓練、從不同角度思考問題等。

途徑之三，開放課堂教學。開放課堂教學，是針對過去的“封閉式”教學而言的，是在師生平等的條件下，提倡在教師的組織引導下學生獨立思考，積極探索、多角度、多方向的探求和運用知識，充分挖掘學生的思維潛力，充分發揮學生的創造才能，使學生的創新精神和實踐能力得到充分培養。主要途徑是：開放教育觀念、教學內容、教學過程、教學時空、思維方式等。

五、總結了對學生創新精神和實踐能力的評價方法

在研究過程中，我們總結出如下比較簡單、易操作的幾種評價方法：

1、注重個體差異。這種方法是將評價對象一學生自身作為參照點的一種評價。

2、科學運用絕對評價法。即以預定教學目標作為客觀參照點，在評價時，把評價對象與客觀標準進行比較，評價每一個學生的達標程度。在操作時，對不同層次的學生采用不同的客觀標準，使學生保持正常的心理狀態。

3、相對評價法。相對評價法是指在某一集體(班級)中，以這個集體的平均成績為參照點，評價每一個學業生在這個集體中所處的位置。

4、激勵性評價法。這種評價方法是捕捉學生在學習活動中的閃光點和成功之處進行導評，以便滿足學生最佳心理需要，調動其創新積極性。

“創新決定未來”。在知識經濟迅速崛起的今天，創新精神和創新能力成為經濟和社會發展的決定性因素。提高民族創新能力的關鍵是人才，基礎在教育，時代需要創新教育，創新是教育的希望所在。只有打破傳統教育的禁錮 , 建立全新的教育創新體系 , 才能為創新教育的發展注人生機 和活力 , 大力實施創新教育又會進一步推動教育創新。從創新教育走向教育創新 , 是時代發展的必然要求。我們有理由相信 , 在各級教育行政業務部門指導下，我課題組的創新教育必將開出燦爛之花

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? 初中數學創新教學與發展學生思維能力的研究》課題中期報告

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? 作者：盧國娣 陳紅 陳行軍 來源： 時間：2009-9-3 12:05:02 閱讀3118次 【大 中 小】

我們從2006年9月開始對本課題進行前期準備2007年2月正式立項以來，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃，狠抓課堂教學，積極探索課堂教學的結構方式和方法策略。力求從理論把握上，材料積累上有所發展，有些提高，以促進教學質量的提高，現該課題的研究已進入中期，現總結如下：

一．該課題的概況及具體事實規劃

（一）課題研究目標

1、以新課程標準的新理念，以“科學發現”的自主、創新、合作的教學方法，著重研究初中數學教學中學生創新意識、創新人格、創新思維能力的培養途徑與方法，使學生的創新素質得到提高。

2、營造民主和諧的課堂教學氛圍，充分挖掘學生學習潛能。

3、培養學生主體意識，發展學生不守舊、想創新、追求創新的意識。

（二）主要理論依據

1、人的潛能開發理論：

追求創新是社會發展的動力之一，也是人類特有的能力。對于學生來說，創新能力絕大部分是一種潛能，教育的作用就是開發這種潛能。這對于人的一生來說，是最有價值的。事實上，創新能力是學生固有的一種能力，教育就是把他們揭示出來并加以培養和發展。我們要從培養學生的好奇心、求知欲和想象力，培養學生的批判性、創造性的思維品質，來發展學生初步的創新能力和思維能力。

2、創新思維品質理論：

創新思維品質是一種新穎而有價值的，是在“學生碰到了引發客觀需要的推動下以獲得的信息和已貯存的知識為基礎，綜合運用各種思維形態或思維方式，克服思維定勢，通過對各種信息知識的匹配，組織或者從中選出解決問題的最優方案，或者系統地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創造出新辦法、新概念、新形象、新觀念，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。”

創新思維本質上具有創新性、變通性、開放性、綜合性、靈活性等特征，是各種思維的有機結合，它是建立在腦科學、思維心理學、創造學等科學的基礎之上，其成分包括流暢性、變通性、獨特性、深刻性、跨越性、多元性和預見性思維等，是一種動態的多角度、多層次的空間結構。研究和運用創新思維，對提高學生學習興趣，提高課堂教學效益，展示學生思維個性有著重要的意義，從而體現出教育以人為本的功能。

（三）課程研究方法與步驟 1．研究方法

本課題運用文獻資料法、調查研究法、實踐操作法、觀察研究法等展開研究，通過收集了解國內外數學教學中對學生創新思維、創新能力的培養的嶄新成果與發展動態，學習先進的手段和理論，在實踐中不斷修正、調整思路，并請專家指導，不斷完善實驗觀念和方案。

2．研究步驟和時間

①準備階段（2006年9月----2006年12月）選擇課題，組建課題組、設計方案、課題組成員培訓、請專家指導、調查分析教學現狀和國內外相關內容的成果與發展動態、設計有關表格。

② 實驗階段（2007年2月----2008年5月）開展各種研討活動，收集積累實驗資料，修改論證課題并不斷完善

③

結題論證（2008年6月----2008年10月）匯集材料、整理分析研究結果、撰寫研究論文和教學心 得、完成實驗報告 ④ 課題成果形式：實驗方案、調查報告、經驗總結、課堂實錄、研究論文、教學案例等

⑤ 課題研究組織：課題負責人為盧國娣、陳紅、陳行軍，組員有孟波、楊金花、吳萍、陳科花、陳淑鋒、丁敏。

二．課題有關研究活動

（一）提高課題組成員對本課題研究重要性的認識

初中數學怎么教？是采用形式化范式還是再創造范式，是“還數學本質”還是“還數學本來面目”，或是在初中有限時間內，教“演繹”還是教“試驗”，要兩種范式的得而兼之還是取其長補其短，這是長期以來爭論的觀點。數學教育活動中應充分重視數學發現、數學創造過程中具體化、經驗化的一面，而后者對于九年義務教育階段的初中數學教育顯得更為重要。正如波利亞所倡導的那樣，要“把處于發現過程中的數學照原樣提供出來”，關于這一點，費賴登塔爾強調指出：“要組織經歷數學化的過程，這是數學教學的第一原則”。

“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，要能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心，在此宗旨的指導下，必須改變學習方式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題能力以及交流與合作能力。

（二）扎扎實實進行課題研究方案的實施

首先，我們召開了課題組成員會議，明確了課題實施的目的要求，并請教育局領導和教研室主任等專家作理論指導，組織課題組成員學習和研究國內外相關課題的最終成果與發展動態，組織課題組成員制定課題研究計劃，并要求在日常教學中嚴格按計劃實施課題研究，在教學中我們注意資料的收集、積累，平時定期不定期地學習有關理論，進行摘記、隨筆剪報。在實施過程中，及時總結得失，并對研究方案作適當微調，在實施課題以來，我們有多篇相關論文獲獎：

《讓學生生命亮麗起來》 江蘇省優秀教育論文評比二等獎 《作業、試卷、興趣》 江蘇省優秀教育論文評比二等獎 《問題設計---學生思維發展的載體》 江蘇省“師陶杯”論文評比三等獎 《設計數學作業也可形式多樣》 江蘇省優秀教育論文評比三等獎 《數學課堂教學中學生之間的合作交流初探》江蘇省“師陶杯”論文評比三等獎

《淺談練習設計與學生思維能力的發展》 江蘇省優秀教育論文評比三等獎

《數學生活化，生活數學化---活化數學課堂教學策略之談》 江蘇省“師陶杯”論文評比三等獎

《課堂教學片段的幾點思考》 江蘇省優秀教育論文評比二等獎 《論問題設計與學生能力的培育》 溧陽市“師陶杯”論文評比一等獎 《初中數學教學應加強學生的研究性學習》 溧陽市教育教學論文評比一等獎 《代數式求值化解早戀傾向》 溧陽市教育教學論文評比一等獎 《讓課堂富有生活氣息》 溧陽市教育教學論文評比一等獎 《促進自主發展，弘揚學生個性》 溧陽市優秀教育論文評比一等獎 《淺談初中數學教學中反例教學的重要性》 溧陽市數學年會論文評比一等獎

《初中數學課堂教學設計的幾點反思》 溧陽市數學年會論文評比二等獎 《淺談對學生個性差異的思想教育》 溧陽市德育論文論文評比三等獎 《如何改變學生學習方式的探究》 溧陽市數學年會論文評比三等獎 《新課改數學合作學習的體驗和反思》 溧陽市論文評比三等獎 《點擊信息技術，刷新數學課堂》 溧陽市教育教學論文評比三等獎 《讓信息技術走進數學課堂》 溧陽市年會論文評比三等獎

另外盧國娣、陳紅、陳行軍、孟波、楊金花老師圍繞課題開設了市級公開課，陳科花開設的片級公開課，盧國娣老師開設過學區級講座，也都受到了專家和同行的一致好評；孟波、楊金花兩位老師被評為溧陽市第六批學科帶頭人，盧國娣、陳行軍兩位老師被評為溧陽市第六批教學能手，吳萍老師被評為溧陽市第六批教壇新秀和常州市第三批教壇新秀。

在教學中，有的教師制作了一些課件，撰寫了一些教案，并指導和修正教學實踐，我們除了課題組的老師進行課題研究外，在利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學研究相輔相成，相互促進，通過研究，學生能在老師的指導下主動學習，合作學習，并在學練過程中不斷提出問題，發現問題，最終解決問題。同時在學習過程中，教師創設問題情境，學生自己去探索、去發現，親歷數學構建過程，掌握認識事物，發現真理的方式方法，學生的創新意識、創新個性、創新思維能力得到了培養，并形成一種積極向上的學習氛圍。

三．需解決的研究問題

雖然我們的課題研究有了一定的收獲，也有了一定的實施經驗，但在自我總結中仍感到有些問題尚需要徹底解決或突破。

1、在創新教學課堂模式的構建上，我們還未能有穩定、科學的模式，還有待探討。

2、在實踐操作和理論的吻合上清晰度還不夠。學生主動參與，樂于探究，勤于動手，善于思考的意識不強。學生的創新意識、創新個性、創新思維能力有待進一步培養。

3在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展等。這些都是我們今后努力的方向。

4專家指導及教師的理論學習還須加強。三．今后的工作思路

《初中數學創新教學與發展學生思維能力的研究》這項課題結題還有一段時間，任務重，我們需清醒地認識到創新教學對發展學生數學思維能力的培養和形成的重要作用，要多學理論，多進行實踐的碰撞，不斷尋找新的并適合本校學生實際情況的課堂教學模式，要多請專家作講座，在領導和專家的幫助、指導下，高質量地完成該課題的研究，通過該課題的研究，對我校的數學學科教學帶來實際上的意義。

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第三篇：生物課堂小結中的對聯應用

生物課堂小結中的對聯應用

理化生組 郗文忠

課堂小結就是對整堂課學習內容作簡短而具概括性的總結。課堂小結有助于加強知識間的聯系，突出重難點，也有助于學生對于知識的理解、記憶和應用。傳統的課堂小結以教師短時間內復述學習內容或做練習題為主要形式。在這里，我想談一下另外一種課堂小結的形式，就是通過對聯來對新知識進行系統的歸納和總結。

對聯是我國傳統文化中的一朵奇葩，它的優點在于精煉和工整，對于初中學生來說并不陌生。如果能將對聯應用在生物課的知識總結上，就會讓學生感到耳目一新，過目難忘，進而對生物課產生更加濃厚的興趣。

個人認為生物課對聯的編寫一定要以學習內容為中心，以概括記憶重點知識為目標，兼顧對仗、押韻等特點。比如在學習《人類的起源》一節時，我將幾百萬年前的森林古猿進化為人類的兩件大事總結為：

直立行走，古猿成今人。

制造工具，弱者變強者。

在學習《食物中的營養物質》時，我將糖類、蛋白質、脂肪的功能概括為： 構細胞，有機物質舉足輕重。

供能量，糖脂蛋白異曲同工。

在學習《消化和吸收》時，我將消化系統的組成及消化液分類歸納為：

消化靠酶液，一汁四液需記牢。

系統分道腺，七部五體莫混淆。

這樣，每節課即將結束時，學生們便會饒有興致地齊念：“這正是------”或“正所謂------”來迎接對聯的出現。有時候，一節課的內容實在太多了，一副長度有限的對聯已經不能涵蓋所有的重點，我就索性將其編寫成詩或詞。當然，我所編寫的語句不可能完全符合詩詞的格律要求，重心還是應該落腳在知識歸納的條理和清晰上。比如講到《種子的萌發》一節時，我參考辛棄疾的《西江月》仿寫如下：

西江月?種子萌發 種子萌發之前，水氣咸具不寒。胚活且已度休眠，各部始發不難。伸長區生長快，分生區與之關。

植株欲變欣欣然，必備氮磷鉀鹽。

此詞一出，班里掌聲雷動，不少學生幾分鐘便已背過，學習效果較好。

上學期，我看到網上流傳的《青花瓷?化學版》，化學老師將許多化學知識編寫成了《青花瓷》的歌詞，文辭幽默，妙筆生花。學生將一首歌唱完，也將知識點記憶的差不多了，同時讓學生獲得了愉悅的享受，學生更加熱愛化學了，可謂一舉多得。從那時起，編寫《青花瓷?生物版》的想法一直在我腦中盤旋，直到學期末，隨著整冊教學任務的完成和每一節課對聯編寫的結束，歌詞漸漸成形。

青花瓷?生物

直立行走讓古猿進化到今天 制造工具使他們變得更強悍 精卵結合輸卵管是發育起點 出生前胚胎生長靠胎盤 轉瞬之間身心變寫青春詩篇 而你現在的努力讓夢想實現

要促進社會發展 結婚生育推遲兩三年 營養變酸油糖 小腸在等你 消化道消化腺 七部和五體

等食物的能和養全部都給你 就為你排遺埋下伏筆 佝僂病骨疏松 多吃含鈣的 促嬰兒好吸收 補維生素D 如三餐的三四三營養又合理

你眼帶笑意

入肺經鼻咽喉管變暖濕清氣 肋肌膈肌共收張你才能呼吸 血紅蛋白帶著氧去到細胞里 缺少血小板就會鮮血淋漓 靜脈壁薄管腔大血流很緩慢 毛細血管單上皮利物質交換

在我的左心室里 一股高壓鮮血噴出去 原尿里四物質 腎小球過濾 看清遠近東西 調節晶狀體平時若讀書寫字姿勢不在意 就為你近視埋下伏筆 鼓膜接受聲波 變振動傳遞 咽鼓管調壓力 能保護自己 分布在鼻舌皮膚上的感受器 真的很刺激

腦脊髓是中樞 神經傳信息

感受器效應器 永遠不分離 神經細胞具有的胞體和突起 是為了神經沖動傳遞 生長素幼年少 身高會過低 甲狀素促發育 多少要適宜 糖尿病因為胰島素異常分泌 生活不容易

期末復習時，將歌詞在教室大屏幕上滾動播放，隨著《青花瓷》的伴奏，學生們放聲唱著，笑著，那時候上課的幸福感覺讓我很難忘記。在我的鼓勵下，有些班的學生很快就編寫出了語文版，地理版，歷史版的《青花瓷》，且頗具文采。

通過詩詞對聯的編寫，鍛煉了我的概括總結能力，活躍了課堂氣氛，使學生感到“言已盡而意無窮”，同時增加了學生進一步自覺學習生物的熱情和興趣。課堂小結的形式還有很多，需要我們不斷地思考和創新，讓課堂小結不再流于形式，而真正成為一堂好課的點睛之筆。

工作以來讓我感受最深的還有不斷學習的重要性。毋庸諱言，對聯的編寫是借鑒了我的師傅鐘甫老師的做法，對于鐘老師的指導，我一直心存感激。因此，是模仿和學習讓初做老師的我漸漸學會了很多，我們教學中只有不斷地相互學習，取人之長，補己之短，并在學習的同時勇于創新，才能讓自己盡快成長。

現將針對《生物學》七年級下冊所編寫的對聯摘錄如下，希望大家指正： 《人類的起源和發展》 直立行走，古猿成今人。

制造工具，弱者變強者。

《人的生殖》 精卵結合于管內

胚胎發育在宮中

《青春期》

《計劃生育》

《食物中的營養物質》

《消化和吸收》

《合理營養與飲食安全》 身心皆變，翻啟青春詩篇。努力奮發，無悔金色年華。兩晚兩生，改變人口缺點。控量提質，促進社會發展。構細胞，有機物質舉足輕重。供能量，糖脂蛋白異曲同工。鹽素缺乏顯病癥 生命活動伴水行 消化靠酶液，一汁四液需記牢。系統分道腺，七部五體莫混淆。營養化為酸油糖 消化吸收賴小腸 合理膳食促營養均衡 食品安全需警鐘長鳴

《呼吸道對空氣的處理》 入肺先經鼻咽喉管

穿道后變暖濕清氣

《發生在肺內的氣體交換》肋膈共收張，方能吸呼氣

壁薄助擴散，完成碳氧換

《空氣質量與健康》

《流動的組織—血液》

《血流的管道—血管》

《輸送血液的泵—心臟》

《輸血與血型》 保健康空氣質量應關注 防污染控制排放并植樹 血漿成分復雜，功能多樣 細胞類型有三，特點各異 靜脈壁薄管腔大，動脈壁厚小而圓。動靜血管毛細連，單層上皮適交換。房連靜，左肺右上下。室接動，左主右肺通。左紅右暗心臟血 室出房歸為原則 大量輸血需同型 兩型特殊應分清

《人體內廢物的排出》 廢物排出有多路

尿液形成分兩步

《人糞尿的處理》 農家肥諸多優點

無害化處理為先

《人體對外界環境的感知》感知環境，依賴視覺與聽覺。

關愛自己，保護眼睛和耳朵。

《神經系統的組成》 中樞周圍組系統

胞體突起構細胞

《神經調節的基本方式》 神經調節分兩種

反射弧共五部分

《激素調節》 無導管有循環多種激素共調節 小含量大作用各類疾病因缺乏

第四篇：創新和實踐能力培養活動總結

第六小學創新和實踐能力培養活動總結

為了讓學生在輕松愉快自由平等的氣氛中獲取知識，全面促進學生發展，各種能力得以提高，同時讓學生在老師的引導下，積極開動腦筋，充分發揮其聰明才智，培養學生的創新精神，提高實踐能力，真正實現應試教育向素質教育的轉化，特開展學生創新精神和實踐能力的培養活動，現將活動開展情況總結如下：

一、發揮教學民主

民主是創新能力形成的重要保證，只有創設民主的課堂教學環境，才能讓學生有一種輕松愉快的感覺，才能對所學知識產生濃厚的興趣，積極參與到教學活動中去，由此才能產生創新意識，只有學生在平等、和諧的氣氛里，思維得以活躍，才干得以展示，才能給學生提供創造的保證。

在此種課堂教學設計中，我能創設師生平等、共同探討的學習氛圍，同時尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，保護學生的自信心，讓學生大膽質疑，鼓勵學生積極思考發言。教會學生提出問題，同時留給學生充分自由發揮的空間和時間，讓學生體會到成功的喜悅，找出自己學習中的差距，再輔以靈活有趣的賽一賽、比一比。充分激發了學生參與的積極性，使課堂教學煥發出勃勃生機，讓學生徹底打消了課堂教學被動吸收的地位，充分展示了學生才華，讓不同層次的學生都有所進步。

二、提倡教學自由

提倡教學自由要求教師要有鮮明的、具有自身特點的教學風格，要在充分了解學生的基礎上，設計好適應所教班級學生的年齡特征的教學結構，并注意尊重和保護學生的好奇心，同時要善于培養學生的好奇心，觸發學生思維最敏感的神經。

在教學中，我特別注意師生之間、學生之間的信息交流。讓學生在相互啟發、討論爭論中產生思維的火花。我還利用一題多解、一題多問、一問多答等形式，讓學生充分發表意見或建議并闡述其道理。不管學生從哪個方面進行回答，我都能給予肯定，對回答正確的給予表揚，對回答錯誤的給予引導，調整學生思維，讓學生明確思考方向，使之在較為寬松的環境中，心情愉快地學習，從而培養產生創造能力。并在不斷實踐中提高認識、鞏固知識。

三、促進學生個性發展

我們必須承認每個人都有個性。素質教育，就必須注重對學生的差異教育，作為一名教師，我能認真分析自己所教學生的個性特征，能力差異，克服傳統教學一刀切、一個標準，忽視學生個性差異的弊端，承認學生的差異，針對不同情況，適當要求、因材施教，讓不同層次的學生都有所收獲、有所提高。

在課堂教學中，為了達到培養創新意識提高實踐能力的目的，我對每一個學生抱著真誠的希望，要求學生爭當學習主人，積極參與學習，克服課堂教學中學生圍著老師轉的現象，讓每一個學生都得到了人格的尊重，并倡導在各種教育活動中，不怕挫折，讓學生的天才、興趣、愛好得到展示，在激發學生的內因的基礎上，達到促進學生發展的目的。

第五篇：課堂小結在教學中的作用[最終版]

課堂小結在教學中的作用

神木職教中心 李曉霞

常言道：良好的開端是成功的一半。語文課堂教學的引入固然很重要，設計得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發學生主動學習的作用。那么，良好的課堂教學小結，可再次做激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。設計得好能產生畫龍點睛，余味無窮，啟迪智慧的效果。因此，教師要精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂小結，這樣不僅能鞏固知識，檢驗效果，強化興趣，還能激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發揮學生的創造力，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向高潮，達到了“課結束，趣猶存”的良好效果。

但是，我們有的教師對課堂教學的總結不夠重視，認為課堂教學小結可有可無。如果是這樣的話，分散的、零碎的知識得不到歸納、整理和系統化，模糊的、錯誤的地方得不到糾正，容易造成學生對課堂的教學內容認識不深、理解不透，影響了課堂教學效果。具體有以下幾點：

語文是一門科學，而語文教學則是一門藝術，教學的各個環節都應當精心設計。課堂小結是教學中既重要又容易被忽視的環節，是在完成某項教學任務的最后階段，教師富有藝術性地對所學知識和技能進行歸納小結和升華的行為方式。語文課的小結，從廣義上來說，有兩方面的含義：

其一，是小結本課堂的學習內容，給學生一個完整的輪廓，在鞏固知識的同時，為運用知識或后來知識的學習做鋪墊；

其二，是布置作業和預習的內容。從課堂教學職能來分析，我們所說的“課堂小結”主要是指前者。

完美的小結，可以是知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧和完美；可以誘發學生積極思維，進行深入探究，從而余音繚繞，回味無窮。由于小結是一堂課的“畫龍點睛”處，它能使一堂課所講知識及體現出的語文思想、教學方法系統化，初步形成認識結構。教師在小結時，或引導學生概括本堂課內容、重點、關鍵，或利用提綱、圖表、圖示等歸納本堂課知識體系都能較好地創設處思維情境。所以要十分重視課堂小結在創設思維情境中的作用。

恰當地設計課堂小結，不僅可以達到縱覽全課要領，完善知識體系，鞏固課堂所學知識的目的，還可為后續知識的學習埋下伏筆，激發學生進一步探索的興趣，使學生產生強烈的學習愿望。如果不精心設計課堂小結，就等于只顧耕耘，不管收獲，不僅反映了教師教學的虎頭蛇尾，更重要的是降低了教學效果，影響了教學質量。所以，對課堂小結環節要進行認真研究和探討。

引導學生對一堂課的知識、方法進行反思性小結。讓學生自行編制知識網絡，使知識更加系統化，而且對本課中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這堂課中知識的認識是否達到要求，自己對這些知識是否有了新的認識，原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺又是如何造成的，如果需要補救必須及時進行；通過反思溝通新舊知識，挖掘知識之間的內在聯系，促進知識的同化和遷移。在課堂小結中通過反例進行反思訓練，誘導學生對自己獲得的結論進行反思，“相關結論還有嗎？”“這個結論正確嗎？”“有無反例？”讓學生在反思中將新知識“內化”、“順應”，從而建構新的良好的認知結構。這樣有利于促進學生養成反思性學生的習慣，小結中的激勵性評價往往能調動學生的積極性，強化學習動機，尤其是對學困生的意義更大，能增強他們學習的自信心和對下堂課的渴望。

充滿情趣的課堂小結能有效地激發學生的學習動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。設計恰當的練習進行小結，既可使學生所學知識得到強化，使課堂教學效果及時得到反饋，又可培養和提高學生獨立思考的能力、分析問題的能力及口頭表達能力，使學生養成學以致用的良好習慣。