第一篇：淺議選項教學中體育教師專業(yè)能力提升重要性與途徑Word文檔

淺議選項教學中體育教師專業(yè)能力提升重要性與途徑 昆鋼實驗學校徐剛

摘要：隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，以及素質(zhì)教育改革的不斷深化，高中體育課程改革的興起與不斷深入，學校教育對國家政策的不斷落實，作為學校體育教學的實施者者——體育教師，我們在體育教學改革中應該如何結(jié)合自己的專業(yè)特點去充分挖掘自身的潛力？如何配合整個學校教育，培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生思想道德素質(zhì)并使學生掌握“終身體育”的技能？我們體育教師為實現(xiàn)這些任務和目標又如何去完善自身發(fā)展呢？ 隨著新課程標準的實施，學校體育教學也在不斷地改革。特別是在體育教學中出現(xiàn)了不同的教學方法。最為典型是“選項教學”，“選項教學”可以充分考慮學生的興趣，能為學生的終身體育打下堅實的基礎，能充分體現(xiàn)新課程的基本理念。

關(guān)鍵詞：體育教師，新課改，選項教學，一專多能，一、問題的提出

我們學校今年實行了“選項教學”，在實施的過種發(fā)現(xiàn)，學生的興趣愛好各不相同。受條件所限，學生所選的項目我們不可能一一開展，本學期我們設立了：籃球、足球、武術(shù)、健美操、羽毛球、乒乓球共六個項目供學生選擇。在安排教師課務的時候發(fā)現(xiàn)，有的教師不能勝任某些體育項目的教學，比如：女生選擇健美操和武術(shù)的人不少，但我們學校能勝任健美操和武術(shù)教學的教師很少，不能滿足學生的需求。體育教學與其他的文化課相比有自己的特點。很難發(fā)現(xiàn)在上英語課的時候有學生舉手向老師問數(shù)學或物理方面的問題，或在上數(shù)學的時候?qū)W生問英語方面的問題。但在上體育課的時候有的學生就會對老師說：老師，我想學習武術(shù)，還有的學生說我想學習健美操。所有這些項目都屬于體育教學范疇，作為一名體育教師有什么理由去拒絕學生的這種求知要求呢？但問題是我們現(xiàn)在的大部分體育教師不能做到“一專多能”，有的老師只能在自己專項上進行教學，這樣就導致了無法滿足學生要求。同樣，各個學校的體育教師的專項分配不均勻，從而導致了某些體育項目無法開展，而有的體育項目教師又過剩的局面。這就充分說明“一專多能”的復合型教師在教學中的重要性了！

二、問題的解決

學生有好強、好奇、好思、好問、好強的特點，表現(xiàn)為任何事情不甘落后，敢于挑戰(zhàn)和超越他人與自我，有很強的自我表現(xiàn)欲；好奇，表現(xiàn)為強烈的求知欲，好奇心，好標新立異，好奇思妙想；好思，表現(xiàn)為好獨立思考，琢磨學習中的問題，自己努力尋求解決辦法，甚至關(guān)注老師的專業(yè)能力，發(fā)表自己的見解；好問，好向教師質(zhì)疑提問，好追根問底，尋根溯源。針對學生的好奇、好思、好問的特點，為了滿足學生的合理要求，擺在我們教師面前的問題就是如何使自己成為一名“一專多能”的復合型教師。

1、利用資源進行組內(nèi)相互學習，共同提高

在體育組內(nèi)部開展集體備課，互相學習，掌握不同的專項的技能，籃球?qū)I(yè)的老師向武術(shù)專業(yè)的老師學習，武術(shù)專業(yè)的老師向籃球?qū)I(yè)的老師學習，根據(jù)教學需求，利用在一起集體備課的機會，相互探討、相互學習，要有活到老學到老的精神，不論是在教學方法上還是運動技能上都要虛心學習同事的長處，這樣才能達到共同提高、成為“一專多能”教師這一目的。

2、用基本功考核促進教師的發(fā)展

“教師基本功考核”是一項全面考查體育教師綜合素質(zhì)和能力的活動。通過“考核”能很好的反映一名體育教師教育教學素養(yǎng)和綜合能力，實踐證明參加基本功考核也是培養(yǎng)、提高體育教師素養(yǎng)和能力的一條有效途徑。

例如：廣州市中小學教師教學基本功考核。考核內(nèi)容分A、B、C三個等級，A級市教育局組織考核、B級區(qū)教育局組織考核、C級學校組織考核。考核進行量化打分，每一級要求都不同，成績合格準予達標，所有教師參加考核。不合格者要限期達標，達標以后方可上崗。初期實施階段，可根據(jù)學校設置的教學項目來考核，比如武術(shù)教師本學期所教項目是足球，那么就選擇足球考核，教什么項目就考核什么項目，這樣可以促進教師相互不斷學習，達到共同提高這一目的。這項工作的實施要在學校分管領導的參與下進行。學校要重視基本功考核。為了提高老師們的考核成績，要積極給教師們創(chuàng)造培訓和學習的機會。不僅組織教師進行基本功訓練，而且還組織青年教師與有豐富經(jīng)驗的老教師進行“師徒結(jié)對”，互幫互學，促進基本功的提高。通過積極準備和努力，力爭使我們學校的體育教師全部達到考核指標，通過基本功考核來提高我們體育教師的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)。

3、走出去促進教師業(yè)務水平的提高

“教師學習，提高業(yè)務能力要走出去！”不能只成為一句口號，要盡可能的為體育教師創(chuàng)造機會。體育教師普遍存在課務多、教學任務重的情況，學校要盡可能的克服困難，有計劃的安排體育教師外出學習或參加培訓活動。特別是對業(yè)余骨干教師更要提供機會，讓他們走出去。看得多了、聽得多了、理論聯(lián)系實際多了，受到的啟迪、感悟也多了，體育教師對“新課標”的認識也就深刻了，體育教師的教育教學業(yè)務能力和素質(zhì)自然也就提高了。“走出去”活動要引向深入，即：請參加培訓或聽課學習回來的體育教師把學習過程中所聽、所見、所想向沒有去學習的教師進行傳達，起到二級培訓共同提高的作用，起到了的信息傳遞和榜樣示范作用。參加培訓回來的老師，要寫好學習小結(jié)或?qū)W習報告，在體育教師業(yè)務學習的時候進行匯報，把學習到的新知識、掌握的新信息向同事們進行傳達，與同事們一起學習、討論；聽課學習回來的老師，在校內(nèi)開一節(jié)教研課、匯報課或示范課，與同事們一起進行研究。通過“走出去”，可以提高體育教師實際教學水平，把兄弟學校好的教學經(jīng)驗用到我們學校的教學中去，可以提高我們學校整體的體育教學水平。

4、開展教育教學評比活動促進教學水平提高

參加各級各類教育教學“優(yōu)課評比”或“競賽”活動，能很好的驗證一名體育教師的綜合教育教學能力。參加評比或競賽活動，同樣也是培養(yǎng)人、塑造人的有效途徑，尤其是對青年教師，經(jīng)過

一、兩次的優(yōu)課評比或競賽的全面鍛煉，他們的教育教學業(yè)務能力會得到長足進步，甚至能起到“質(zhì)的飛躍”。學校要有計劃的安排體育教師參加“優(yōu)課評比”或“競賽”活動，安排體育教師對內(nèi)、對外開課，通過各種教育教學活動來鍛煉體育教師，提高體育教師綜合業(yè)務能力。我發(fā)現(xiàn)我們學校的還有一些老師從來沒有參加過說課、示范課，還不知道如何進行說課。學校安排某一體育老師開教研課、評優(yōu)課或示范課時，組內(nèi)的其他老師都應該參與研究、并給予幫助。每一次的教育教學活動的開展都是一次加強合作、加強研究、相互幫助、相互學習的過程。如果我們學校的體育老師在每一次的教育教學中都能體現(xiàn)出很強的團隊協(xié)作精神，加強研究，不斷嘗試各種教學模式，相信通過參加活動，開課的教師會得到了鍛煉，業(yè)務能力也將得到增強，參與研究的老師同樣在活動中受到啟發(fā)，達到了共同提高的目的。

5、組織競賽活動促進組織能力的提高

體育教師是學校各種類型體育活動的組織者、執(zhí)行和參與者，比如：學校春秋季運動會、籃球比賽、乒乓球比賽等等。每一次體育競賽活動的組織安排，都能體現(xiàn)出體育教師的組織管理能力，在組織競賽中體育教師同樣得到很好的鍛煉。學校要把體育競賽活動納入工作計劃，每年組織

一、兩次大型的競賽活動，定期組織一些小型競賽活動。體育活動的開展，既能豐富學生的課余生活，又能提高體育教師的業(yè)務能力。作為一名體育工作，在自己的工作崗位上必須要做到能獨擋一面，不論是教學還是組織活動都能獨立完成，我曾經(jīng)遇到過一名體育教師在編排運動會秩序冊時遇到困難，無法完成秩序的編排，這就要求我們要常組織活動來提高自己的業(yè)務水平。

體育教師在組織活動時按照工作計劃，做到有布置、有準備、有落實、有組織、有總結(jié)，要確保每一項活動的順利進行。我們體育老師在活動中會得到鍛煉，其組織能力、協(xié)調(diào)與配合能力都會得到大幅度提升。學校還可以根據(jù)自己的具體情況和需要，組建校田徑、足球、籃球、武術(shù)、健美操等興趣小組，充分發(fā)揮體育教師專長，使體育老師人人手上有項目，人人手上有隊伍。學校要引進激勵、競爭機制，強化責任意識，調(diào)動工作積極性，鼓勵體育老師克服困難、敢于探索。抓運動隊的訓練，能加強學校的體育后備人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)體育老師的價值，以此來提高體育教師的綜合業(yè)務素質(zhì)和能力。

6、運用現(xiàn)代化教學手段 隨著電腦運用的推廣，用在體育教學上更為突出。特別是在對一些有難度的技術(shù)動作分析上，我們在做一些連貫性技術(shù)動作示范時不可能把示范動作靜止在某一瞬間或定格在某一特定的位置，而運用多媒體教學就可以把動作定住在某一瞬間，也可把動作的速度放慢，讓學生有一個全面的認識，這樣更有助于學生的掌握。上次我們學校對全校教師進行了一次課件培訓，我感覺效果很好，也很及時。要讓每一位體育教師熟練掌握多媒體在課堂上的使用，這樣會達到事半功倍的效果。

三、總結(jié)

“新課標”需要“一專多能”的復合型體育教師，復合型體育教師需具備多項業(yè)務能力于一身，通過以上培訓途徑和方法能夠?qū)崿F(xiàn)體育教師多方面業(yè)務能力的提高、能夠?qū)崿F(xiàn)體育教師多方面能力的復合，適應“新課標”的需求。體育教師是從事體育教育教學工作的專門人才，根據(jù)其職業(yè)特點，他必須具備開展學校體育工作所需要的全面的業(yè)務工作能力，其主要有：

1、運動能力。體育教師應具有全面的運動能力，要熟練、正確地掌握運動項目、各種身體練習的基本技術(shù)和技能，井在“多能”的基礎上有所專長，即“一專多能”。只有自己的運動能力和技術(shù)、技能有一定的能力儲備，才能滿足學校體育工作的需要，為全面開展學校體育工作打下基礎。

2、教學能力。這是體育教師最基本的業(yè)務工作能力，包括熟練制訂各種教學工作計劃的能力。要根據(jù)本校的實際情況和新課標的要求來組織學生有序進行體育活動；要具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和評價教學工作的能力等。

3、教育能力。豐富多樣的學校體育活動為體育教師對學生進行思想教育提供了許多機會。體育教師要善于對學生的思想狀況、學習態(tài)度和行為舉止進行深入了解、分析和判斷，充分利用和挖掘體育教學內(nèi)容中的教育因素，從實際出發(fā)，靈活運用各種思想教育方法，把握時機，因勢利導對學生進行思想品德教育。

4、各種課外體育活動的組織、指導能力。課外體育活動豐富多樣，體育教師應具備制訂各種課外體育活動計劃的能力，如課外體育鍛煉計劃、課外運動訓練計劃等，要善于現(xiàn)場組織、指導和調(diào)控各種課外體育活動的開展，具有對一兩個運動項目進行選材、組隊、實施訓練的能力，能夠組織課外運動競賽并具有一定的裁判能力等。

5、科研能力。體育教師應具備一定的科研能力，這是學校體育改革、發(fā)展的需要，也是體育教師自身素質(zhì)提高的一條重要途徑。體育教師要善于在體育教育的第一線發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，要掌握一定的科研方法，熟知科學研究的步驟、設計與計劃，能夠運用所搜集的信息進行分析并得出科學結(jié)論，能夠撰寫各種形式的學術(shù)文章和論文。6．其他能力。除了應具備上述能力外，體育教師還應具備社會活動能力、交際能力、寫作能力、自學能力、對場地器材規(guī)劃管理能力等，以適應學校體育工作需要。

相信通過以上的途徑，通過大學的共同努力，我們每一位體育教師都能過到“一專多能”的復合型體育教學者。

第二篇：體育教師教學能力提升思考論文

1教什么

教什么？有時候會困擾我們教師，如何安排教學內(nèi)容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區(qū)的實際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學內(nèi)容，在放寬對教學內(nèi)容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據(jù)不同年段的水平特點、教材特點、氣候特點以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學內(nèi)容的時數(shù)比例，要堅持實踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個教材的教學計劃。例如，蹲踞式跳遠這一教材，應該劃分為幾個教學課時，每個課時應安排什么教學內(nèi)容，不同內(nèi)容的重難點是什么，這些都應該明確。最后，國家體質(zhì)健康測試的一些內(nèi)容也會占據(jù)體育課的課時，如何將這些內(nèi)容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，2014年學生體質(zhì)健康標準監(jiān)測有較大的調(diào)整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級學生的共性指標外，高中各年級組還有立定跳遠、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內(nèi)容作為體育課成績的一部分，是為了讓學生身體素質(zhì)的提高有較好的時間保證，符合教材選擇要符合本地區(qū)的特點。這是我們要知道教什么的問題。

2怎么教

怎么教？這是教學策略問題，當我們定好教學內(nèi)容，就考慮用什么方法來教會學生所要學的內(nèi)容。教師在處理一個教材時，更多的是關(guān)注教材本身的重點難點，針對教學重難點來設計教學思路，挖掘教學手段和方法。怎么教，更注重教師對教學手段的掌握，對教學方法的運用，對教學技巧的領悟，理論指導實踐的傾向更濃。在教授女生行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學生的腳步動作作為重點，把腳步節(jié)奏和手腳協(xié)調(diào)配合作為難點。圍繞重難點設計教學手段，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習方法依次有：

（1）2人走動中徒手傳接球練習；

（2）2人跑動中徒手傳接球練習；

（3）2人走動中傳接球練習；

（4）2人慢跑中傳接球練習。但是教學中往往會出現(xiàn)這樣的問題，單個練習時，看不出有什么不妥，但是當最后完整練習時，女生的帶球走現(xiàn)象很明顯，前面設計的徒手、慢跑等練習形同虛設，練習中還是要反反復復強調(diào)，教師教得煩累，學生學得茫然。這對于完成教師預設的教學目標就會有一定的難度。傳統(tǒng)的教學方法固然有它的可取之處，但是我們在教學過程中也要時常考慮，在不多的教學課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學任務呢？在教學實踐和反思中，筆者對教學手段進行了一些改變。練習方法。

（1）原地正面提膝傳接球練習；

（2）原地小跑正面?zhèn)鹘忧蚓毩暎?/p>

（3）左右側(cè)向原地小跑傳接球練習；

（4）行進間傳接球練習（由慢到快）。這個練習手段的變化，使女生帶球走的現(xiàn)象大有改觀，因為這個練習從頭到尾都在用節(jié)奏的方式，來刺激學生傳接球時跨步接球，上步傳球的腳步節(jié)奏，當學生適應了這個節(jié)奏，在行進間練習時就較少出現(xiàn)帶球走的現(xiàn)象了。在強化了腳步動作和節(jié)奏的練習后，讓學生進行慢跑中傳接球練習，這個練習當中也會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法中，學生因傳球路線的不穩(wěn)定而出現(xiàn)停頓或走步現(xiàn)象，但是在前面腳步動作和節(jié)奏練習的基礎下，學生對腳步節(jié)奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學生一般都能夠較快地調(diào)整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學任務。這就是在教學方法上下功夫，更明顯地體現(xiàn)教學效果。

3怎么學

于素梅《體育學法論》一書中定義：體育學法是指在體育教學過程中，學生為學習和掌握運動技能等所采取的行為方式和認知策略。學法有聽講法、觀察法、模仿法、練習法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學中，怎么教的問題探討得較多、較深，因為涉及教師層面較多，教師比較關(guān)注；但是怎么學涉及學生層面較多，模糊性更強。怎么學的問題總覺得是一個“黑箱”，我們教學中知道學生會遇到一些學習困難，但是不太容易解決產(chǎn)生這個結(jié)果的原因。因為，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內(nèi)容就能輸出什么資料，人是一個復雜的個體，當我們將一個動作呈現(xiàn)在學生面前，學生經(jīng)過自己的視覺表象，輸出所學的動作各異，在學生頭腦中加工處理的過程就是我們?yōu)橹Щ蟮摹昂谙洹薄５牵@個學習的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學生內(nèi)隱的認知策略。那么，如何才能讓學生學得會、學得好，這是我們教師必需認真研究的問題，學法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學是從學生的視角來審視教師的教學方法和手段是否有效的關(guān)鍵。這中間還有一個重要的紐帶——學法指導，學法指導的好壞直接影響教師的教學效果，是體現(xiàn)教師教學智慧的最有力的環(huán)節(jié)。學法指導就是要教會學生學習的方法，能夠較好掌握動作技術(shù)。掌握學生學習的規(guī)律，知道學生學習的策略，了解動作表象的加工過程，是進行有效學法指導的關(guān)鍵。學法指導可以多種多樣，其來源可能是依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經(jīng)過討論研究總結(jié)出來的一些行之有效的手段。學生練習過程中，他們的動作反應了其在學習中對動作的理解和技能習得的反饋，根據(jù)這個經(jīng)驗，我們要讓學生知道如何聽講，如運用不同的語氣，提高學生聽講前的注意力；如觀察教師動作前，要求學生重點觀察哪一部位；如模仿動作的時候增加情景設計，提高學生對動作的理解等。要讓學生互相學習，學會互相評價來提高對動作的認識。以情景教學為例，在學習搶籃板球的卡位動作時，如果教師先預設比賽場景動作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動作也就很自然地體現(xiàn)了，這比簡單的設計起跳時機，練習跳搶籃板球的動作對學生運動表象的刺激來得更深，更有利于學生理解所做動作的目的，有利于學生對動作的把握。一開始學生可能對卡位動作不熟悉，教師根據(jù)前面的情景教學，再講解動作要領，就便于學生對動作的順序和結(jié)構(gòu)的關(guān)注了。然而動作要領講解即冗長又不利于學生記憶，教師就應該在學法指導上下一番功夫，讓學生簡便記憶動作。如編順口溜：取位準、下盤穩(wěn)、身貼緊、合理頂，用“準、穩(wěn)、緊、頂”4個字形象地將卡位的整個要學的動作歸納其中，學生從視覺表象轉(zhuǎn)化為運動表象就更加容易，學習就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學法的基礎，學法是教法的智慧表現(xiàn)，而連接教與學的學法指導，是教師鉆研教材、研究學情，提高教學效果的法寶，值得很好地挖掘與開發(fā)。

4學得如何

學得如何是教與學結(jié)合的成果，是檢驗教的方法和學的方法，以及教與學之間的學法指導成功與否的最直接的顯現(xiàn)，教與學所圍繞的最終結(jié)果是學習效果。如何評價學得好壞，應該從幾個方面來考量：首先，要看教師對整節(jié)課的預設，從教學目標來判斷教師是否了解學情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學目標是初步掌握某個動作，那么對學生學會技能動作的要求就低；如果是較好掌握某一動作，那么對學生學會技能動作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動作，那么學會該動作的程度就更高了。其次，要看學生學習目標，也就是學生最后所學動作是否完成了學生自己所要求達到的程度，他們對課的體驗是輕松愉快的，還是沉重有負擔的。再次，要看教學過程中，教師所采取的學法指導是否合適，在教師教和學生學之間是否搭建了很好的平臺，有沒有亮點和創(chuàng)新之處等。經(jīng)常聽課的教師可能會有這樣的感觸，某個教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時候發(fā)現(xiàn)，課上得好，是教師在指導學生學會某一動作時，很有方法和手段，學生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個人特色的風格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優(yōu)秀的教師，經(jīng)常對這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越。”所以，學法指導是應該值得重視和開發(fā)的，未知的東西多，卻有無限的“風光”在其中。

第三篇：中職德育課教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與提升途徑探討

中職德育課教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與提升途徑探討

摘 要：中職德育教師的專業(yè)能力包括德育教育能力、德育課教學能力、發(fā)展性能力以及獨特的風格和隨機應變的能力，能對德育課的教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。提升中職德育教師專業(yè)能力既需要進行德育課校本教材研究，又需要詳細的課堂觀察和分析。

關(guān)鍵詞：中職；德育課；教師專業(yè)能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.004

德育課一直都是職業(yè)院校思想得到教育的重要領域，并且在職業(yè)教育改革和?l展進步的今天，德育課堂教育一直都是備受大家關(guān)注的。德育課也是有實效性的，授課教師必須遵循相關(guān)的規(guī)律進行教學，運用教學課程中的活動對學生的情感和意志以及行為進行培養(yǎng)和提升，花最短的時間、精力，最少的人力和物力取得較好的教學效果，達到預定的教學目標。通過這種方法來改善中職德育教學，并滿足社會的需求和個人發(fā)展。當然這種教學效果對教師來說，無論是專業(yè)能力方面還是綜合能力方面都有著很高的要求。而且相關(guān)的規(guī)定也已經(jīng)提出了中職德育課教師是德育課教學中的專門力量，是培養(yǎng)學生未來發(fā)展的關(guān)鍵。德育課教師在教學過程中起著非常重要的作用，而且影響到學生未來的發(fā)展，德育課教師自身也是需要不斷進步和學習的。

一、中職德育課教學和品德

當前中職學校德育課的教學依然存在很多問題，比較普遍的問題和困難就是課堂的教學效果差。雖然教師在課堂上精心備課，認真給學生講好每一堂課，努力又負責任；但是學生在課堂上積極性不高，在一種你講你的，我做我的狀態(tài)下學習，教和學不能夠做到互動，形不成教學合力，造成了“教師興沖沖地沖進課堂，灰溜溜地走出教室”的尷尬狀態(tài)。教學陷入了一種“教師越來越?jīng)]有信心和激情，學生越來越消極和抵觸”的狀態(tài)，長期以來形成了一種惡性循環(huán)。對中職的德育課程進行改革已經(jīng)是一項迫在眉睫的內(nèi)容。在實際的教學實踐中，中職德育課教師的專業(yè)能力是高效教學的主要因素。因為德育課教師專業(yè)能力的發(fā)揮直接影響到學生主動參與的積極性和教學目標的達成，以及教學設計的新穎度等。如果沒有提升德育課教師的專業(yè)能力，任何教學改革計劃都是徒勞。

二、德育課教師專業(yè)技能培養(yǎng)

一般定義專業(yè)能力就是說主要從事某項工作或者某項任務所具備的專業(yè)技能知識。德育教師要做好德育課堂教的工作，除了需要完成德育教學任務以外，還要培養(yǎng)自身的綜合能力。

首先是擁有中職德育教育學生的能力，這是中職德育教師綜合能力中最基礎的一項能力，也是作為教師最基本的一個能力。在對中職學校的學生這一特定人群進行教學時，教師一定要嚴格敏銳地觀察學生的行為舉止，并對學生行為的觀察進行一定的分析和研究，了解學生的內(nèi)心世界，并主動和學生進行溝通和交流，根據(jù)中職學生的行為和語言做出正確的分析，運用適合學生的方式來促進學生的身心發(fā)展。這對于改變中職學生的思想和行為有著非常重要的作用。

其次需要提高中職德育教師的教學能力。德育課教學能力就是指中職德育教師在給學生教學中表現(xiàn)出來的教育能力，這種能力也是德育專業(yè)教師的主要能力。特別是在當代職教課進行改革和主張“限時講授、合作學習、踴躍展示”的新形勢下，中職德育課對教師的要求也逐漸提高。對于中職德育教師的教學能力要有所提升，包括教學中內(nèi)容設計方面的能力、對教材的處理和挖掘能力，以及駕馭課堂的能力。還有教學過程中信息處理的能力，創(chuàng)設教學情境的能力，以及學生學習方法指導能力等。要保證有效率地完成德育課教學任務，就必須具備這些最基本的教學能力。相關(guān)的語言表達能力也是中職德育教師所應該具備的能力。事實證明種種語言表達能力對于課堂教學都可以起到一定的作用，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣。中職德育教師的組織管理能力也是需要加強的，這對于學生的各種實踐活動和課內(nèi)外活動都是大有幫助的。

再次就是發(fā)展性能力。這種能力是中職學校德育教師專業(yè)能力發(fā)展的源泉，首先是學習能力，就是在教學中重新運用新的知識對教學內(nèi)容有所改變的能力，這是為完成德育教學任務和個人業(yè)務發(fā)展所做的鋪墊。其次是教育研究方面的能力，當前社會發(fā)展快速，對于目前德育課程的教學不能只用傳遞的方式，還需要有一定的創(chuàng)造性。要提升中職德育的發(fā)展能力，就必須對中職德育課的教學始終保持一種善于發(fā)現(xiàn)問題的好習慣，還要培養(yǎng)理性的思維習慣，結(jié)合這兩方面對新的教育思想和方法進行研究和探索，形成對新的問題能夠解決的能力和創(chuàng)造性思維。形成多元化的能力讓中職德育教師自身富有魅力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)新的發(fā)展。

最后是中職德育教師要有自己獨特的風格和隨機應變的能力。這些個人風格和隨機應變的能力都是中職德育教師應有的特點，并且也是成熟的特性；既要融入德育課的教育思想又要有自己的一套風格，這是中職學校德育教師專業(yè)能力的總體體現(xiàn)，并且也是中職德育教師專業(yè)能力的一種境界。這樣的風格教育將會讓學生學得更加有動力，對于課堂教學也是很有利的，這種方式使中職德育課教學生動有趣，學生學習也不再枯燥無味，教師的能力也得到發(fā)揮。二是獨特的創(chuàng)新思維的發(fā)展，是對教學能力的一種拓展，在基本的教學方式下有一套全新的教學模式。

三、提升中職德育教師專業(yè)能力

在教育學生的過程中要積極發(fā)揮“德育為首，德技并重”的教育理念，讓教育工作者都關(guān)注德育課教學改革，關(guān)于如何提升專業(yè)能力的話題也會隨之而來，那么如何有效地提升德育教師的專業(yè)能力已經(jīng)成為當前非常重要的課題。

（一）進行德育課校本研究的開展

之所以要開展德育課校本研究就是為了提高德育教學水平，主要以德育課教學過程中真實的事例和相關(guān)內(nèi)容為線索進行探究。這些研究對于中職教師自身的能力也會有所提高。仔細研究德育課教學也有助于提升教師自身的素質(zhì)和能力。

首先，關(guān)于校級課題方面的研究。要以德育教改中遇到的實際問題展開討論和分析，找到相關(guān)對策。然后以“發(fā)現(xiàn)問題到查閱學習資料到制定研究方案到展開研究行動到解決問題到反思總結(jié)提升”為主體思想，進行探究和分析，找到合適的對策，并逐步進行改進和完善。其次是需要集體備課，主要是以道德方面和教研方面為單位進行相關(guān)的研究，要集中解讀課程教學設計和教學資源，對于教學中的疑難點需要多方面分析和討論，加強德育教師對教學各方面的認識，找到更加適合學生的方法加以致用。通常校級活動是適合教學中不容易理解或者存在爭議問題的，運用這樣的方式能夠讓德育教師的專業(yè)能力得到提升和優(yōu)化。

（二）課堂觀察和分析

在給中職學生教學的過程中，德育教師要在日常課堂上觀察學生的行為，并且積極記錄下來分析和研究，這樣可以有效地提高課堂的教學效果，并且實現(xiàn)課堂教學的內(nèi)在價值。這種方式不同于平時的授課方式，不是著重講知識和理論，而是要通過仔細觀察，精心準備課前的知識，大力提高德育教師的技能和專業(yè)素質(zhì)；通過對實物的觀察和分析可以找到自身的錯誤和缺點，讓德育教師對自身的不足之處有一個明確的認識。通過課堂的觀察能夠讓德育教師在實際的環(huán)境中提高自身的能力，也讓德育教育變得更加靈動真實。

總之，德育課的教學必須得到教師的重視，并且要正視和反思自身的問題，積極探索新的創(chuàng)新方法，并且讓教師的專業(yè)能力達到提升，從而保障中職德育教學有一個良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 趙秀東.創(chuàng)設多媒體情境，提升中職德育課魅力――運用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善中職德育課教學[J].職業(yè)，2015（3）.[2] 趙秀東.淺析中職德育課在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用[J].職業(yè)，2016（11）.[3] 王凝.中職德育課有效教學的實踐探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（12）.

第四篇：青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑論文

摘要：

青年教師是應用技術(shù)型院校教學的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學能力是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑。

關(guān)鍵詞：

應用技術(shù)型院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；教學能力

一、應用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求

1.應用技術(shù)型院校青年教師的新教學理念

應用技術(shù)型院校是以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為主要任務的新型大學，應用型最重要的內(nèi)涵是讓培養(yǎng)的學生更加符合社會的需要，讓學校更好地具備服務地方、服務產(chǎn)業(yè)的能力。應用技術(shù)型人才培養(yǎng)對其教學工作將產(chǎn)生深遠影響，理論與實踐相結(jié)合、學以致用、以用促學的新教學理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的理論和實踐相結(jié)合的能力和社會實踐應用能力。

2.應用技術(shù)型院校青年教師應有的知識結(jié)構(gòu)

應用技術(shù)型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)者和訓練者，不僅要具備把專業(yè)基礎性知識與行業(yè)經(jīng)驗性知識有機結(jié)合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學科精華以形成開放式知識結(jié)構(gòu)，并主動學習教育教學的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術(shù)服務、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學研結(jié)合等方式參與工程實踐和科技開發(fā)活動，以多種形式，深入到專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術(shù)流程，強化操作技能，將生產(chǎn)、管理、服務等知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生。

3.應用技術(shù)型院校青年教師應有的實踐教學能力

應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強調(diào)實踐教學體系的構(gòu)建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導向的實踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實際引入課堂、實施產(chǎn)教融合的教學能力。因此，在教學中，牢固掌握實踐教學方法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的動手技能是應用型本科對青年教師教學能力的基本要求。

二、應用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.青年教師的教學基本功欠缺

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學，接受的是本專業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學理論、教學方法的培訓。因此，青年教師在教學過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學規(guī)律的熟練運用等方面缺乏經(jīng)驗。

2.青年教師的實踐能力有待提高

青年教師接受應用能力培訓和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應用型人才培養(yǎng)，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的社會實踐應用能力。但大多數(shù)新進青年教師是應屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學術(shù)理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質(zhì)性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經(jīng)歷，使青年教師的知識能力結(jié)構(gòu)與應用型本科院校的要求還有一定差距。

3.青年教師的工作任務繁重

近些年，雖然高校教師數(shù)量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴大的需求。青年教師承擔的教學工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學期上2~3門課。除了繁重的教學任務外，在一些應用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應付，對于知識更新、課程建設、教學研究和科學研究往往力不從心。

三、應用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑

1.更新教學觀念更新，提高青年教師的教學能力

教學觀念的更新是教育改革的基礎和先導，也是青年教師教學發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學教師，首先是教學行為的研究者，樹立起教學發(fā)展觀念和教學學術(shù)的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識和較高學歷即能做好教學的觀念。高校教師，尤其是應用型本科院校青年教師，應當清醒意識到為人師表不僅只是學科專業(yè)知識的行家，更應是教育科學的里手。另一方面，要認識到教學水平也是學術(shù)水平，教學學術(shù)也是教師學術(shù)研究范疇和學術(shù)能力的體現(xiàn)，要改變單一學術(shù)內(nèi)涵的認知。充分體悟大學教學具有教學任務的多樣性、教學內(nèi)容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性。“教學發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學習如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了。”青年教師要在精悉學科專業(yè)知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學技巧，做到相互融合，才能提高教學質(zhì)量。

2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學技能

作為應用技術(shù)型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養(yǎng)的核心應當是提高教師的實踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應用技術(shù)型院校可結(jié)合自己的辦學特色和定位，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。“雙師型”教師應是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。應用技術(shù)型院校首先應建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現(xiàn)場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學生的實踐教學工作。應用技術(shù)型院校還應積極主動多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內(nèi)的各種實訓場所和條件對教師進行技能培訓，組織老教師和新教師結(jié)成師徒關(guān)系，促進中青年教師持久地學習技術(shù)技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學生培養(yǎng)基地、合作進行技術(shù)開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實踐技能培養(yǎng)機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制。應用技術(shù)型院校可在評先評優(yōu)，職稱評定方面向具有突出實踐經(jīng)歷、突出實踐教學和實踐研究成果、突出企業(yè)技術(shù)服務成果的“雙師型”教師傾斜。學校內(nèi)部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學習，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。

3.實施青年教師導師制

青年教師導師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學科研關(guān)的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現(xiàn)在理論課教學經(jīng)驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學能力的提高。指導教師要對青年教師在實踐技能培養(yǎng)、實踐課程講課方式、教學方法等方面進行具體指導，為青年教師參加實踐教學工作創(chuàng)造條件，在教學改革和專業(yè)建設中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實訓指導能力，通過觀摩教學、教學實踐、理實一體化教學等，提高教師實踐課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學技術(shù)的應用水平。

參考文獻：

[1]洪為寶.應用型本科院校青年教師教學成長與發(fā)展調(diào)查研究[J].池州學院學報,2015(4).[2]韓雪冰,孟憲梅,馮偉東.應用型本科院校青年教師培養(yǎng)的思考[J].吉林工商學院學報,2015(6).

第五篇：淺析加強班組長能力提升的途徑與方法

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一、搞準一個分析，即班組長現(xiàn)狀分析。

今年，中梁山礦業(yè)分公司對所屬21個單位班組長隊伍現(xiàn)狀進行了調(diào)研，該公司共有班組（分隊）193個，班組長（分隊長）285人，占員工總數(shù)14%。其中，黨員班組長共82人，占總?cè)藬?shù)的30%；班組長平均年齡為40歲，其中35歲以下29人，占11%，34-45歲191人，占69%，45歲以上55人，占20%；初中及以下208人，占76%，技校、高中共58人，占21%，中專以上共9人，占3%，技師7人，占2.5%；采掘班組長擔任班長平均時間5.7年，輔助班組長擔任班長平均時間為6.7年，農(nóng)協(xié)工班組長占49%。不難看出，班組長（分隊長）在員工中的比例較大，班組長的年齡偏大，文化程度較低，專業(yè)技能不強。班組長任職年限較長的現(xiàn)象，說明我們在班組長選拔的機制上不靈活，可選為班組長的對象不多。

我們還應注意一個隱蔽性現(xiàn)象，據(jù)筆者了解：礦業(yè)分公司采掘單位班組長津貼一般在300—500元/月，班組長一般為脫產(chǎn)，所以員工中爭當班組長的意愿較強烈。而輔助單位中，由于班組長津貼不高，基本在20—100元/月，而且，礦井老舊雜設備多，組員技能不高，班組 智慧365—企業(yè)管理在線學習領導者

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長加班處理問題的時候較多，受到公司考核的機率較多等原因，造成輔助單位員工不愿爭當班組長，現(xiàn)在崗的班組長工作積極性不高的現(xiàn)象。各單位應認真搞準班組長現(xiàn)狀分析，根據(jù)實際情況，制定針對性措施，加強班組能力建設。

二、完善兩個制度。

1、建立完善本單位班組長選拔任用制度。筆者認為，選拔班組長應當依據(jù)“業(yè)務技能、工作態(tài)度、文化水平、集體觀念、年齡結(jié)構(gòu)”以及在本班組員工中的公信力等因素，不能簡單以其業(yè)務技能高低為標準，更不能憑單位領導主觀意識和個人好惡來確定班組長人選。應該根據(jù)情況不同，制定不同的班組長選拔制度。采掘單位應多采用“民主推選、崗位競爭、末位淘汰”等方式選拔任用班組長，輔助單位應多采用“直接任命法”，直接任命專業(yè)技能好的骨干員工為班組長，發(fā)揮他們的技術(shù)特長，完成好工作任務，更搞好“傳幫帶”工作，促進班組員工整體技能提高。

2、完善班組長培訓培養(yǎng)制度。據(jù)筆者觀察，一些單位對班組長及后備班組長的培養(yǎng)培訓工作只停留在日常的實際操作指導上，而因單位工作頭面點多面廣等原因，單位對班組長的指導幫助實際非常有限。所以，應建立和完善班組長（后備班組長）培養(yǎng)培訓規(guī)劃，嚴格實施培養(yǎng)培訓措施，落實培養(yǎng)責任。由隊長、技術(shù)員負責操作技術(shù)的培訓、安全隊長負責規(guī)章制度的學習，支部書記主抓思想教育，指導規(guī)范使用《班組工作手冊》、《班前會記錄薄》，幫助班組長做好班組工作分析與總結(jié)等。堅持班組長（后備班組長）培養(yǎng)定期鑒定，對不適應者及時進行調(diào)整補充。

三、注重提升六大能力。

用人單位在加強班組長業(yè)務技能培訓的基礎上，還應注重其綜合素質(zhì)的提升。

1、提升生產(chǎn)組織能力。班組長不僅自己要有較強的業(yè)務技能，更要熟知本班組員工的業(yè)務水平、安全意識、思想狀況等，合理制定施工方案，科學搭配勞動力，確保生產(chǎn)任務完成和生產(chǎn)過程的安全，確保工程質(zhì)量和材料的有效使用。

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2、提升安全意識，自覺抵制違章的能力。目前，農(nóng)民工班組長比例越來越重，他們的找錢意識較強。同時生產(chǎn)任務重，在班組長隊伍中存在著“重生產(chǎn)、輕安全”的不良陋習，所以，要加強班組長安全意識的教育，引導班組長牢固樹立“找錢就找放心錢”的找錢意識，不盲目施工，不野蠻施工，不冒險施工。加強安全規(guī)章制度的學習，使其按措施要求施工，按章操作，不違章指揮和不違章作業(yè)。

3、提升查處事故隱患的能力。近年來，公司的安全效果較好，一方面說明我們班組長的業(yè)務技能增強了，但同時也造成班組長對事故隱患的見識面窄了，處理關(guān)鍵問題實際經(jīng)驗欠缺了。所以，單位要注重加強班組長業(yè)務技能，使其熟練掌握應知應會，正確識別安全隱患，及時帶頭處理安全隱患。

4、提升防災、避災應急處置能力。在加強班組長本工種業(yè)務技能提升的同時，組織班組長學習礦井機電設備的使用維護基本知識，學習了解礦井“一通三防”的基本常識，學習各類災害預兆，熟悉本工作區(qū)域的避災路線，正確掌握逃生自救互救技能。

5、提升與人溝通交流能力。班組長要經(jīng)常與單位領導、主管部門同志和兄弟單位協(xié)調(diào)工作，交換意見，而且班組員工結(jié)構(gòu)復雜思想活躍，班組長要負責員工的考核考評，難免與人發(fā)生小摩擦。所以，單位要注意提升班組長善于與人溝通交流的能力，培養(yǎng)班組長化解矛盾、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力。避免矛盾擴大化，防止班組長遇到困難和矛盾就只知“罵娘”或“甩牌子”不干的現(xiàn)象發(fā)生。

6、提升文化水平。班組長要負責當班工作安排，超前思考下一步工作，負責員工的獎懲分配、材料的管理和使用，同時還要做好班組工作分析與總結(jié)，規(guī)范填寫各種手冊、排版等。所以，單位要從以上幾方面入手努力提高班組長文化素質(zhì)，真正使班組長成為“能干、會說、善管理”的基層管理者。

四、開展好一項活動。

據(jù)筆者所知，各單位幾乎都在開展“班組長同業(yè)務競賽”活動，按班組“安全、產(chǎn)量、工程 智慧365—企業(yè)管理在線學習領導者

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質(zhì)量”等硬指標對班組長實行“獎優(yōu)罰劣”。筆者認為：開展班組長競賽活動要注意幾點。一是競賽活動應包括生產(chǎn)任務、違章、受傷、工程質(zhì)量、材料使用等硬指標，也應包括班組長大局意識、工作學習態(tài)度、傳幫帶情況以及班組整體面貌等軟指標。二是以資獎勵成績突出的班組長可以，但處罰班組長的作法欠妥。因為班組效果并不完全取決于班組長能力高低，而且在班組間搞競賽，始終有落后者。班組長的收入與員工相比較差距不大，安全生產(chǎn)效果不好要受到員工相同考核，再受到單位因班組長競賽而考核，會導致部分班組長心里不平衡，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。三是要評選優(yōu)秀班組長一定要按指標，評選出履職好、效果好、成績突出者，千萬不能搞平衡，輪流坐莊。

五、做好兩個探索。

1、做好班組長工資收入途徑的探索。在安全生產(chǎn)效果相對穩(wěn)定的情況下，班組長工資也相對穩(wěn)定，同時，各單位基本上是先按班組長最高應得工資標準為基數(shù)，再扣減考核工資。造成部分班組長認為自己該得工資被扣減了。筆者認為應該探索班組長績效工資制，對達到合格、優(yōu)秀、先進的班組長分別制定不同工資等級，變“先得后考核”的方式為“做得好嘉獎”，“一個臺階一種待遇”。

2、做好班組整合的探索。筆者調(diào)查，在一些個別單位中，班組設置過細，班組長人數(shù)較多，造成班組長管理難度增加。筆者認為，一些輔助單位應該積極探索整合部分工種性質(zhì)不大的班組，一是可以整合力量，減少因班組之間的工作推諉，二是可以培養(yǎng)鍛煉復合型班組長，還可以增加班組建設經(jīng)費，把有限的錢使用在刀刃上。