第一篇：淺談教師專業成長和教學能力的提升

淺談教師專業成長和教學能力的提升

涇川一中 李曉華(2011年12月19日)

各位領導、各位同仁，大家好！

根據本次會議安排，我就涇川一中“如何提高教師專業水平和教學能力”方面的實踐和體會向大家作以匯報，不妥之處，敬請批評指正。

一、我校教師隊伍現狀

涇川一中現有教師235人，近五年吸收大學畢業生107人，從外單位調入27人。目前，我校教師隊伍中青年教師占了近三分之二，青年教師成為我校教育教學的主力軍。近年來，我校始終重視全體教職工的專業成長，堅持把加強對教職工的培養作為提高我校教育質量的突破口。

二、如何提高教師的專業知識和教學能力

隨著素質教育的大力推進，新課程改革的不斷實施，教師的專業水平和教學能力的提高日益迫切。為此，我們按照“壓擔子、結對子、交方子、厚底子、鋪路子”的工作思路加強對教師的培養，促使教師迅速成長，教育教學質量穩步提升。

（一）理念上給予熏陶

一是抓新教師的轉化和適應性培訓工作。我們為新分配和新調入的教師辦短期培訓班，介紹學校的基本情況，學習學校有關教育教學工作的規定和要求，如學習《涇川一中關于常規教學的要求》、《涇川一中備課要求》、《涇川一中關于研究性學習的意見》等材料。二是學習有關教育教學的新理念、新模式、新方法、新手段。近三年來學校先后舉辦“教育教學大講壇”50多期，主講教師160多人，讓教師明確了成功的課應該具備什么。在教學目標上，要體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，要充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。全體教職工通過學習使教學實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

（二）知識上給予滲透

現代社會是需要終身學習的社會，教師職業又是特別需要學習的職業。我們對全體教職工反復強調要把學習作為工作與生活中重要的組成部分。那么，到底要他們學些什么呢？我們覺得主要是提高教師的專業知識。一是學科內容知識，主要指學法知識、課程知識、有關學生及其特性的知識，二是有關教育情境和交叉學科的知識，三是文化性知識。

通過學習我校對全體教職工提出了以下要求：一是審視：即審視傳統，審視自我，要求青年教師一年熟悉教材，三年站穩講臺，五年成為骨干，七年成帶頭人，十年成名師專家。二是提升：提升環節質量，提升過程質量，在具體教學中重基礎、重過程、重細節、重課堂。用細節保證環節，用環節保證過程，用過程保證結果。三是提高：即提高教學效率和教育效果，所帶班級要保證或超額完成學校下達的二 本上線任務。四是轉變：由個人備課向集體備課，由單節備課向整體備課，由傳統模式向合作、探究轉變。五是研究：具體為研究課標，研究教材，研究學生，研究教學情景與教學手段。

（三）方法上給予幫助

在新教師工作的第一學期分別由縣教育局和學校統一組織各學科帶頭人和骨干教師聽新來教師的匯報課三次，并進行定性定量評比分析，以后，連續兩年，每學期都由學校安排聽他們的課一至兩次，目的是促使其適應高中教學的節奏，能夠快速成長起來。

一是抓好集體備課。以年級為單位實行集體備課，統一進度，統一方法，統一要求。要求教師以新課改理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式。要求青年教師每周至少聽一節我校骨干教師的講課。以備課組為單位每人每學期至少上一節示范課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足進行修改，反復磨合，直至滿意為止。

二是抓多媒體教學手段的運用。學校要求所有教師的公開課（包括新教師的匯報課、骨干教師的示范課、學科組的觀摩課、教研教改公開課）都要用多媒體教學手段。到目前為止，90%的教師能制作課件和在課堂教學中運用多媒體教學設備，課堂教學模式和方法手段不斷得到改進。

三是各教研組開展“一對一幫扶”工程，即一個中老年教師和一個青年教師結成教學幫扶對子，互相幫助，共同提高。用制度將骨干教師和其幫扶對象捆綁在一起，通過“一支獨秀”，帶動“滿園春色”。每個教研組每學期都要推薦人 選上全校示范匯報課，以反應各學科教育教學思想和教學模式的發展水平，促進各教研組協調發展。

四是充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用。近年來，學校安排所有省、市、縣學科帶頭人和骨干教師每人至少上一節校級示范課。學校組織全體老師聽課、評課，既發揮了骨干教師的示范帶頭作用，又促進了青年教師工作的改進和提高。

五是“掛牌”上課，促使良性競爭激勵機制的形成。針對人教版新編選修教材，我們實行“掛牌”上課制度，讓部分受學生歡迎的、在專業上有獨到造詣的教師“掛起牌”來，帶動其他教師踴躍參與，促進教師的迅速進步，促使教學質量快速提高。

六是鼓勵社團活動，豐富校園文化。近幾年，我們安排音體美組成立了各自的社團，如體育組的高考特長對、男、女籃球隊、乒乓球隊，音樂組的學校文藝隊，美術特長班等等，這些活動“社團”的成立，既豐富了學生的課余生活，又展示了學校的校園文化建設，并且也促使我校的“陽光體育”活動的開展。

七是建立科學的評價體系，客觀公正地評價教師。教師的專業化成長需要與之相適的評價機制。我們應該清醒認識到，教育教學評價的目的不是限制教師、打擊教師，而是激勵教師、解放教師，使教師能夠更加自由自覺的工作，努力向自己的發展目標前進。因此，改進學校內部對教師的評價方法，建設科學積極的人性化評價體系十分必要。我們嘗試 4 著改變終結性的評價方式，建立工作過程中的形成性評價方式，突出發揮評價在進行過程中的控制作用，隨時掌握工作中出現的問題及其產生的原因，同時，我們的評價更要著眼于發展，要敢于讓“有心人”脫穎而出，要善于為“有志者”鋪路搭橋，想方設法讓熱愛教育事業、工作能力強、教育水平高、教學效果好的教師優先晉升職稱。

（四）生活上給予照顧

近年來，我們努力改善教職工的學習工作生活環境，使他們心情舒暢地工作。一是為各處室、各年級組安排了新辦公室、配置了新辦公桌和新電腦，改善了辦公條件。二是校園的綠化美化為師生創造了較好的校園環境。三是學校工會組織全體教師開展籃球、乒乓球比賽，購置健身器材，倡導“陽光體育”工程，讓教師以校為家，安心愉快地工作。

三、幾點體會

經過我們不懈努力，我校新教師有成長，老教師有進步，教育教學有成果。

首先是達成一種較高共識

——聽課讓自己明確努力方向。通過聽課明確了合格教師的評價標準，從而把握自己的初級奮斗目標。評價一名教師是否合格，最基本的，一要看是否出成績，二要看是否受學生的歡迎。前者決定教師是否在學校站穩腳跟，是飯碗問題，是經濟問題，是能力問題；后者決定教師工作情緒能否愉快，是否順心，是精神問題，是情感問題，更是技巧經驗問題和教學藝術問題。

——反思讓自己更加聰明。蘇格拉底說：沒有反思的生活，是不值得過的生活。我校要求青年教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣發揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教學反思、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。

——合作讓自己熱愛生活。我們要求三個年級的備課組開展合作，例如同課頭老師每人準備好一個單元或一個章節教學內容，然后在全級各班上課，這樣教師的備課量大為減輕，學生享受到的是本單元優質的教學資源。通過合作讓全體教職工一要盡快熟悉新教材，二要采用恰當的適合學生特點的教學方法組織課堂教學，三要認真落實學校關于教學各個環節的要求。通過新老合作，讓所有教師熱愛學校，熱愛教學，享受生活，享受自己勞動創造的教學成績。

——研究讓生命更有意義。作為一名教師，若有較強的教科研能力和濃厚的教科研興趣，教學會變得更有意義，他的生命也會變得更有意義。當不少教師困惑于教學之路漫漫激情不再涌動時，我會從心底說，為什么不試一試從教研中突圍呢？這的確是一件讓工作變得簡單而快樂的事情。我校不少青年教師認為教研與自己的教學相去甚遠，是唯有專家 才能做的事。我們反復給他們講教研遠沒有那么神秘，教研就是對教育的研究，說簡單點就是對自己教學行為和思想的思考，在思考過程中不斷發現問題、解決問題。只有這樣，才能體會到教研的樂趣，在教研中享受到身為師者的幸福感。試想單調的重復性工作能帶來永久的樂趣嗎？唯有全身心將精力投注于研究中才能敲響生命的和弦。

其次，形成一種優良風氣

多年來，“三風”培養始終是我們工作的重點。我們努力開展學習型學校的創建活動。領導帶頭學，教師學生跟著學。倡導學生早晚讀，尤其是晚讀已成為我校一道亮麗的風景線。創建學習型班集體，學習型宿舍活動使學習型校園創建開展的有聲有色。

再次，創建一個良好環境

滋蘭樹蕙溢清香，陶冶性情伴君長。古人云：“蓬生蔴中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。”環境對人的影響是巨大的。我們覺得有一個良好的環境，教師就會在這里安心地工作，學生就會愉快地學習。關心師生生活，充分調動師生教與學的積極性，使師生在我校工作感到工作幸福，學習愉快，是我們長期以來堅持的做法。同時我們注重用制度激勵，重人性化管理，充分肯定和信任教師的教育教學成績。

最后，形成一個優秀團隊

為了形成一個優秀團隊，我們注重提高教師教書育人的本領，重師德培養和師能的錘煉，特別注意打造一支強有力的德育隊伍。在加強年級組職能作用的同時，注重提高工作效率，注重團結協作、合作交流，注重凝聚力的培養，使大 家心往一處想，事情大家干，擰成一股繩，形成互幫互助、共同進步的局面。

各位領導、各位同仁，教師的專業水平和教學能力的提高工作任重而道遠，需要堅持不懈地努力。教之道在于“度”，學之道在于“悟”。我們要切實把握教師的職業心理和工作特點，尊重知識，尊重人才，合理使用人才，為教師的成長和發展提供必要條件和環境。也就是說，要在思想上理解，生活上關心，發展上幫助，以人為本，體現人文精神。

謝謝大家！

第二篇：淺談如何提升職業院校專業教師實踐教學能力

淺談如何提升職業院校專業教師實踐教學能力

【摘 要】職業院校專業教師實踐教學能力的提升必須堅持合理“雙師”化，企業的實踐、校企合作和行業專家等方法。文章從職業院校專業教師現狀入手，結合自身多年第一線教學經驗和思考，論述了提升這一群體實踐教學能力的幾種方法和途徑，給職業院校專業教師實踐教學能力的提升提供參考。

【關鍵詞】職業院校專業教師；實踐教學能力

教師的實踐教學能力，主要是指基于專業技術和社會實踐的教學、實驗實訓的綜合能力。現階段，職業院校專業教師多為大學畢業后直接走上講臺，未有長時間的企業工作經驗，對企業、行業、職業的理解不夠，成為現階段專業教師缺乏實踐教學能力的主因。

在職業教育改革發展的驅動下，建設一支既有深厚扎實理論功底，又有較強的專業實踐能力的教學隊伍迫在眉睫。在此，筆者試將對如何進提升職業院校專業課教師的實踐教學能力做一些探討。

一、堅持專業教師合理“雙師化”

一般來說雙師型教師是指具有“雙證”：即，有工程師、經濟師等技術職務同時取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員。必須說明，專業教師能考證、拿證，并不代表其實踐教學能力一定有多高。但作為教師要提升實踐教學能力，參加培訓取得專業相關的職業技能證書確實是一個現實且有效的途徑。

為什么說要合理“雙師化”？現今各類職業認證體系紛繁復雜，以國際商務專業的“單證員”為例：外經貿企業協會的國際商務單證員，還有商業技師協會的國際貿易單證員，認證的名字都幾乎一樣。各類下放到行業協會頒發的前資格認證：如報關員、報檢員等也是林林總總。作為一名教師，必須加以區分和鑒別。應多參加在行業里有知名度、被企業所認可且與學生今后就業密切相關的項目參加培訓考核。

另外，現階段很多培訓，如行業協會組織的培訓均會請行業專家授課且有實踐環節。這就要求在取得證書的同時，應抓住一切機會，與業內人士交流溝通，獲得一手信息和資料也是提升實踐教學能力的重點。

二、專業教師須進入企業鍛煉

以2015上海職教工作會議的要求為例，中職專業教師每五年必須下企業實踐一年。這說明教育主管部門越來越重視企業實踐的重要性。下面具體談一下這一做法的好處和可能產生的問題：

（一）可以克服教學空對空的弊端。很多教師對理論教學頗有心得，但對實踐教學就力不從心。學生一句“公司里是這么做的么？”就可以把老師給難倒。沒有調查研究就沒有發言權，教師不明就里，學生如何駕輕就熟呢？來到企業能直接的了解真實業務是如何操作的；崗位的工作職責是什么；有突發情況應該如何解決；學生應具備哪些職業素養。回到課堂，教師可以把自己在業務中的實際操作轉化為課堂的教學手段。教師應該是一個唐僧，去取經，然后回到課堂“傳道、授業、解惑”。

（二）可以豐富課堂的教學資源。教學資源、案例的匱乏，是任務引領型教法至今推而不廣的原因之一，工作案例基本靠編，操作工序基本靠想，這會造成教學中出現一些貽笑大方的錯誤，也可能將學生引入歧途。來到企業，教師可以獲得第一手的業務資料，可以親身體會企業的管理及工作規范。教師能把這些材料加以改造，成為教學資源。另外與學生言明這是真正的，發生過的業務，某種程度上也能提升學生學習的積極性。

（三）可以了解企業用工需求。了解企業用工需求，有利于教師確定教學方案。以外貿結算為例，一直以來信用證在外貿企業中的使用就偏少，多用電匯等支付手段。企業對員工工作能力的要求其實一目了然，而學校教學內容缺長期“信用證化”。在企業第一線鍛煉的教師，可以充分了解企業的需求，調整教學的方案，真正符合企業的“訂單”。

（四）可能產生的問題。下企業頂崗對提升教師的實踐教學能力有巨大的幫助，但其開展也有難度。主要有以下一些問題：（1）教師任課量較高，無連續時間可下企業；（2）教師下企業薪資如何計算；（3）企業對于教師下企業的熱情不高，如何激勵企業與校方建立穩定的校企合作關系。

針對這些問題，需要教育主管部門、學校和企業共商解決機制。如，規定一個專業教研組每學期送一名或兩名教師到一線鍛煉，尤其是年輕教師，這樣可以不破壞常規教學秩序；在經費上給予支持，鼓勵教師主動下企業。如何把制度做好，是前文提到“五年必須下企業實踐一年”這一規定落到實處的要點。

三、通過校企合作項目，將企業項目引入課堂

筆者認為，職業教育合適的定位是將企業職前培訓在學校完成，促進學生就業能力，降低企業用工成本，形成雙贏。根據這一想法，將與學校有合作關系企業的某些項目引入課堂，讓學生實踐學習過理論知識的，這對學生的好處不言而喻，但對專業教師實踐教學能力的提升有什么幫助呢？

試想，企業將工作項目引入課堂，其管理主體必然仍是專業教師，而企業僅負監督指導職責。教師在帶領學生完成項目時扮演的其實是企業“項目主管”的角色。在此過程中，教師將會遇到和企業工作環境中一樣甚至更嚴重的問題。這些問題的發生，無法預測和模擬，處理解決這些問題考驗著教師的實際應對能力。同時，指導學生完成整個工作任務，教師其實完成了一個大型且真實的實訓課程，任何教學設計都無法做到這點。

另外，企業將工作項目引入課堂也可理解為教師下企業鍛煉的一種形式。

四、聘用行業專家成立專業教學咨詢機制

學校層面應聘請專業相關行業專家組成“專家指導委員會”，定期對教學標準和計劃的修訂給予指導。教學標準和計劃是教學的總綱，綱舉則目張。很難想象教師在一個落后陳舊的教學標準下能有效提升實踐教學能力。行業專家可定期召開講座和座談，從面上對教師進行指導。這一機制長期堅持，一段時間以后必然能收到效果。

參考文獻

[1] 富吉祥.關于提高高校教師實踐教學能力的幾點思考――以新加坡南洋理工學院為例[J].教育教學論壇，2014（05）.作者簡介：金麟，上海市商業學校，講師。

第三篇：教師專業能力提升培訓組織機構（范文）

馬蓮小學教師“專業能力提升”培訓

組織機構

組長：馬志軍

副組長：馬忠林

成員： 蘇曉琴

馬玉璽

陸強閆文學馬芳謝啟東 白雪寧

馬蓮中心小學

2010年6月7日

第四篇：教師專業能力提升培訓反思

教師專業能力提升培訓反思

短短五天的培訓結束了，五天里六位老師的講授與實踐緊密相連，從日常案例出發，聯系理論，最后又回到實際，深入淺出，對我的日常教學產生了巨大的震動。在這五天的培訓中正如何聚厚教授所講的“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”，我們的心靈經受了一次次的洗禮，對自己的教育之路如何去走變得更加清晰，也堅定了自己前進的腳步。

一、改變

盧梭曾說過“多給孩子們以真正的自由，少讓他們養成駕馭他人的思想；讓他們自已多動手，少要別人替他們做事。”五天的教授中隱隱只有一個主題那就是學生是學習的主體。

在以往的教學中我們常常把學生是學習的主體掛在口頭，記在心里，可落不到行動上去。為什么呢?那是我們并沒有在理論吃透，理論只是我們的門面，我們并沒有重視，認為可有可無。衣新發教授在培訓中也曾說過類似一切事情要做好必須要有理論的知識，不然那就是沙灘上建房子，沒有根基。不論是任何的教學行為應建立在學生為主體的基礎上，從學生的立場出發，才能更好地提升教學質量。

如何在日常教學切實施以學生為主題的理念呢?一切從日常教學入手，新課程也要求我們這樣做。例如從教師立場

出發備課變為從學生立場出發備課，也就是備學生。這些我們都知道，可我們平時做到了嗎？我們大多拿著教案書抄抄寫寫,生搬硬套，我們關注過自己班學生的情況嗎?我以往也是這樣，新學期開始必須改變了！

1、開學之初與班里的每個孩子有一個談話或者交流，充分對班里的情況有一個了解，根據自己的了解制作一個學生情況登記表，從學習、性別、性格、喜歡、家庭狀況建立，以便為以后的教學計劃、教學設計、分組學習、各種活動、成立課外學習小組做一個借鑒，然后根據實際調整。

2、建立合理的班委會結構。學生干部最好還是學生選舉，我也是一直這么做的，可是效果并不好，經過反思發現還是班委成員由學生選出，班委成員在班級人緣關系好，往往出于個人關系，對個別違反紀律學生視而不見。所以這也是個難題，紀律是一切的保證，看來也應該建立一個民主的監督會，當然班委會成員不能加入，讓孩子做班級的主人。

3、教學時以學生為主體，備課時從學生實際去備課，教學中充分讓學生動起來，教師做到引導就好，不能大包大攬，包辦課堂，把課堂還給孩子!

4、教后反思，五天里的教授都在提反思，反思首先是對當天學習的回顧，也是對自己的認識，確定下

一步的行動。昨天王林波老師的經歷首先令人敬佩，其次他就是在不斷地反思中前進在前進，采取得現在的成績。因而今后要堅持反思，每天反思每天進步！

二、堅定

教學七年，以后的路很長，可卻有了疲倦。五天的學習，好比一直強心針，慢慢注入，一下子有所感，再不能這樣下去了!從今天起面朝大海。春暖花開。好好學習，每天堅持，不一定我會取得什么，最起碼無愧于自己，無愧于自己教師這個光輝的稱號。心堅定下去，做下去，走下去…….

第五篇：培養教學反思能力,促進教師專業成長

培養教學反思能力，促進教師專業成長

---淺談民族地區高中英語教師自身素質的提高

翟專金

【摘要】當前新課程標準在我國范圍內得到了實施與推廣，在這一大的教育背景下，增強教師自身素質，提高教學工作開展質量就顯得尤為重要。相對于其他的地區而言，民族地區在新課改理念下教育模式的轉變力量支撐主要源自于執教的教師，可以說教師的專業化程度對于一個地區教育水平有著決定性的影響作用。作為民族地區高中英語教師，面對當前教育所提出的現實性要求，必須注重教學反思能力的培養，促進自身的專業成長，從而實現自身素質的全面提升。

【關鍵詞】民族地區；高中英語；教學反思；專業發展

一、新課改對于民族教師自身素質的提升提出了更高的要求

新課程標準的改革與實施，極大的轉變了我國的教育形勢，現在這一教育理念及模式在我國得到了全面的推廣，并在不斷的完善前行過程中。新的課程改革標準為教育工作的開展指明了全新的發展方向，教育途徑在原本的基礎上得到了進一步的擴展，不過同時也給教學工作者提出了更高的要求。特別是對于民族地區而言，由于所處教育條件的特殊性，教育改革的責任就更多的落在了當地的教師身上。作為民族地區教師，必須要認清當前的教育形勢，明確自身所肩負的社會責任，及時跟進完善自身的教育模式及教育理念，以滿足新時期的教育需求。民族地區教師要不斷的完善自己文化修養，提升自身的素質水平，實現對地區教育改革的有力推動。

二、反思性教學對于教師專業成長的作用意義

假如說作為執教者，只是致力于對獲取教學經驗的追求中，對于所收獲的教育經驗并沒有做出深刻反思的話，其所真正獲得的價值意義是微乎其微的。就算是他過去曾執教過十幾年，或許其意義也只是十幾年在不斷反復做教學這件事而已。所以說,在教學工作開展的過程中，及時充分的進行反思是提升教學水平，增進教學質量的關鍵所在，是一個教師專業得以成長的必要前提。要想確保教學工作開展的高效性，就應該通過反思不斷的充實自己，同時感受到教育工作開展的本質,并最終完成自身的專業成長。對于一名教師而言，其發展是屬于自我反思的范疇領域,通過反思能夠讓教師的工作積極性及專業化水平得到進一步的提升。在新的教育理念中，對于教師的反思能力做出了全新的強調與提倡新,這對于教師理論與實踐能力的全面提升具有重要的影響作用，因此培養教學反思能力，促進教師專業成長成為擺在民族地區教育行業面前十分關鍵的現實性問題。

三、高中英語教學反思的特點分析

相對于其他學科而言，高中英語的教學反思具有較為顯著的性質特征，一般表現為:

1、高中英語教學反思指的是教師針對那些在發生的過程中或者是已經形成發生事實的教學行為作出相應的反思及探討，其反思主要針對的是整個教學行為本身以及其所造成的影響結果。其反思目的是為了有效提升英語教學水平，完成對自我專業成長的推動，并確保學生英語學習效率的提升。

2、高中英語教學具有明確的流程循序以及可循環性質，這一活動的流程順序是建立在以英語這門語言的基礎上的,主要包括探究并列明其中存在的問題——針對問題展開分析及反思——通過開展行動來對問題作出探究——行動中相關數據信息的搜集及處理——反思結果的實踐運用。在所有的環節都完成之后，下一輪接著重復以上的流程順序，這就是高中英語反思教學的可循環性質。

3、高中英語教學反思需要教師的實踐活動參與，單純的思考是無法完成的。英語作為一門語言類課程，其教學反思必須要借助相關的活動開展，在活動過程中收集到有利用價值的信息，然后深入分析考量，從而加深對語言教學的認知程度。可以說，高中英語教學反思不僅僅屬于教師的個人行為范疇，并且還有賴于社會及學校的信息條件支撐。

4、高中英語教學反思對于教師的要求有更高的要求，英語教師必要具備更強的自主觀念，較高的自主判斷水平，以及強烈的自我管理意識。必須要對自身有一個明確的目標規劃以及一個合理的方向設定，必須要在教學過程中不斷的充實自我，努力實現自我價值的提升，這對于高中英語反思性教學的開展而言，是最根本的支撐力量所在。

5、高中英語教學反思對于教師的評斷標準，并不知識局限于對專業課程知識的掌握問題上，同時還涉及到更加廣闊的能力范圍。要求高中英語教師必須要具備一定的突破文化交流障礙的能力,健康完善的心理素質等，這些都是高中英語反思性教學中重要的影響因素。

四、高中英語教學反思的具體實施

1、發現其中存在的問題。這一環節的實施工作一般就是要教師通過自身觀察，或者是借助他人指明，以及對學生的談話訪問等渠道去完成的。在發現并提出問題之后，要在第一時間生成問題記錄，從而便于分析工作的開展。同時教師也能夠選擇讓他人協助分析，以便更加深入的了解產生問題的根本所在。

2、針對發現的問題展開分析及反思。這一步工作的實施就是為了尋求出問題的實質所在，以及摸索出可行的應對措施。假如說這一問題是透過問卷的方式獲取到的，就應該針對教學與學習這兩個問題進行反思，回顧性分析事情的經過，尋找合理的解決措施，同時加以改進劑完善，并對其實施成效做出預估。

3、在處理應對問題的過程中做好實施的監督控制。這里我們所說的監督控制其實就是了解具體的實施情況，并結合實際做出及時的整頓,從而確保問題更加高效的得以處理。其實這一步工作的開展就是在反思之后對反思結國的付諸實施。接著在實施的過程中再一次的發現并提出問題，然后展開新的教學反思。所以我們說高中英語反思性教學其實就是“問題反思——反思結果實踐——問題再發現——問題再反思——反思結果再實踐”的循環。

4、評價反思與實踐的有效性。在這個過程中要考核教與學的有效性是否提高、時間分配是否合理、實施過程是否與計劃相符、教師自身的認識是否提高、教學主導思想與課堂教學活動和步驟是否有機的結合起來了等等。

五、反思教學促進高中教師專業成長的前提條件

1、高中英語教師對于教學反思的質量和水平

對于高中英語而言，反思性教學對于教師專業成長的推動作用，和教師具體的反思情況有著直接的關系。教學反思不應該只停留在教學方法上,還應該反思那些預先的假設、語言教學的結構等,從而達到教育教學理念層面的監控與調節。另外，高中英語教學反思要求以教育科學理論、第二語言教學理論和認知心理學為指導,發現有研究價值的問題并提出解決問題的新設想、新方案,提高科學的預見性進而避免盲目性。

2、教師本身的價值觀念和價值取向

就高中英語教師而言,自我專業發展的動力源自于自我更新價值取向和自我專業發展需求,并由此產生教師個人專業發展意識,進而產生發展行動。因此,能否通過英語教學反思達到自我專業發展本身是一個價值取向問題。另外,由于外部的種種干擾和誘惑,很多教師難以長期堅持進行反思性教學。因此,英語教師應樹立正確的價值觀和發展取向,加強自我調控能力,通過切實可行反思性語言教學促進自身專業發展。

六、總結

總的來說，新課改的推進與實施，給教育工作者提出了更高的要求，對于教師所具備的的素質有了更高的衡量標準。作為民族地區教師必須不斷的充實自己，培養自身的反思能力，實現自身專業的有效成長，從而更好的適應當今教育發展需求。

參考文獻：

[1]覃建巧.民族地區高校英語教師使用教材的負面心理分析及對策[A].貴州省外語學會.貴州省外語學會2008年學術研討會論文集[C].貴州省外語學會:,2008:4.[2]孫承毅,邢英喜.案例教學:準教師專業能力培養的有效途徑[J].上海師范大學學報(哲學社會科學.基礎教育版),2004,03:63-67.[3]湯靜燕.反思教學實踐,教師成長的起點——“反思教學法在外語教學中的應用研修班”綜述[J].中國外語教育,2013,01:63-65+72.