第一篇：農村初中教師管理策略的實踐與探索

農村初中教師管理策略的實踐與探索

農村初中教師管理是學校管理的重要方面之一，也是學校最根本的管理。因此，要做好農村初中教師管理工作，作為學校的管理者特別是校長必須要從學校的具體實際出發，積極運用科學的管理策略，不斷地創新管理機制，大膽地進行教師管理的實踐與探索，從而最大限度地激發廣大教師工作的積極性和創造性。

一、農村初中教師管理的困惑。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。當前，由于我國社會改革進入了深水轉型期，市場經濟對教育產生了巨大的沖擊效應，教育領域正在發生廣泛而深刻的變化，與此同時，農村初中教師個體與群體也出現了一些令人不可忽視的問題，主要表現在以下幾個 方面：

1、職業道德缺失的問題。一是部分教師不能做到為人師表，對自己所從事職業的崇高性認識不足，對工作缺乏責任心，敬業精神較差。值得注意的是當前我縣多數農村初中學生人數銳減，班次縮水，生源質量差，在校學生是以留守少年后進生和從城里回流的問題生為主體，這就給學校的管理帶來了十分的困難。如我校現有學生259名，在崗教職工72名，出現了一個教師教三個學生的現狀，且學生持續流失的風險在不斷增高，教師課量嚴重不足，可以說是人浮于事，因人設事，而且學校行政運行成本實 在太高，學校生存面臨嚴峻挑戰。二是個別教師不安心本職工作，甚至不務正業，兼職經商者有之，帶家教者有之，抓獎賭博者有之，不愿當班主任者有之。說實話，現在的年輕教師更是不愿擔當此任。而且是班級越少，津貼越高越不愿當班主任。這已成為令校長和管理者十分頭痛的事情。三是一些教師工作方法簡單，體罰和變相體罰學生現象時有發生，損害了教師的職業道德形象。

2、自身素質較低的問題。一是在文化素質方面，部分教師教學知識貧乏，方法單一，面對新課程改革出現的新問題無所適從，不重視學習先進教育理論，教育教學思想相對落后。二是在業務素質方面，教育科研能力差，科研意識淡薄，課堂教學能力低下，創新能力不足。三是在身心素質方面，心理素質差，人際關系敏感，偏執傾向高于一般人群，地位待遇差，加之收入分配差距拉大的社會不公平現象，導致教師心態失衡。

3、職業心理倦怠的問題。當前教育體制的改革，機制的創新，農村生源的減少，崗位的競爭，使廣大教師面臨前所未有的危機感，使一些教師在成長的過程中遭遇高原期而引發了職業倦怠現象。

二、農村初中教師管理的策略。

要做好農村初中的教師管理工作，扭轉當前農村初中教師管理的不利局面，管理者就必須認真研究教師管理缺 失的問題結癥，那就是不能讓“以人為本”的思想在學校的管理實踐中成為一種奢侈品，而是要把“校以師為本”的思想落實在教師管理的工作過程中，針對當前農村初中存在的綜上所述現象,主要應采取以下幾方面的策略：

1、落實制度管理的策略。學校管理者一是要不斷學習和研究現代教師管理理論，要把哈佛大學校長所說的“學校之大，不是大樓之大，而是大師之大”的管理理念運用到教師管理的實踐中。二是要正確處理人本管理和制度管理之間的辯證關系，人本管理并不是不要制度約束，而因制度管理正是人本管理的必然要求，所以我就必須要做到剛柔并濟，法情相依。三是要制定和完善一套簡于操作、責權利為一體、科學規范并與時俱進的制度體系和行為準則。正因為制度是學校正常運行的基石，所以制度的建立和完善應始終放在學校管理的首位，說實話一套好的制度要比多指派幾個管理人員頂用的多。可以毫不夸張地說，若一個單位有了這樣一套制度法寶，即使領導不在崗位，其運行也會是有條不紊的。所以說任何踐踏制度或將個人意志凌駕于制度之上的管理都是失敗的管理，尤其是學校管理更是如此，因而在教師管理中樹立“制度高于一切”的思想顯然是不可或缺的，也是不可動搖的。我校在人本管理的實踐中把制度管理和柔性引導有機地結合了起來，使制度管理成為學校管理的堅強支柱；使柔性管理 成為學校管理的有力利器。通過舉辦了“師德報告會”、“師德演講會”和“師德評優”等活動，使一些教師的工作作風得到根本性的轉變，樹立了良好的教師職業形象。

2、滲透情感管理的策略。成都武侯實驗中學校長李鎮西有一句名言：“最好的管理莫過于感染。”所以說情感管理是以人為本的教師管理的基礎，其核心是激發教師的自覺性、積極性和創造性。學校管理者一是要關注教師的需要。從本質上講需要就是教師工作的源泉和動力。因而在管理中應盡量滿足教師學習進步的需要，盡量滿足教師對工作環境的需要，盡量滿足教師自我展示和發展的需要，盡量滿足教師精神和物質上的需要，特別是要滿足一些弱勢教師的需要，從而激發教師對學校的認同感和歸屬感，進而做到人盡其才。二是要尊重教師的勞動。因為尊重、理解、寬容、欣賞教師是精神鼓勵的需要，所以我們要理解其情思，寬容其過失，欣賞其進步，尊重其人格，從而激發教師教書育人的熱情。三是關注教師的發展。沒有教師的發展，就沒有學校的發展，學校要通過各種鼓勵措施，促進教師形成自己獨特的教學風格和工作作風。四是要關心教師的生活。要經常了解教師冷暖，滿足他們的生活需要，讓教師在舒暢愉悅的心情中為學校的發展增添動力和活力。我校通過教師節、中秋節、春節對教師的慰問、對評優樹模各類考核的獎勵兌現，對教師職稱評定的 公平競爭，特別是對班主任的傾斜，都有效地成功地調動了教師的工作積極性。五是要重視教師的心理健康。只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。教師崗位是一個容易產生心理問題的職業。我校在管理中對教師教學以外的自身狀況尤其是心理健康問題關注不夠，基于此，學校每年適時舉辦心理健康教育輔導講座，給每位教師印發了《生活方式與健康》等心理健康資料，開展了籃球比賽、乒乓球比賽，不少教師參加了一年一度的藝術節表演等豐富多彩的活動，為教師創設了和諧健康的心理時空。

3、實施自主管理的策略。學校實施教師自主管理是實現人本管理的基本要求，是現代學校管理的必然選擇，也是農村初中當前現狀的迫切需要。在教師參與學校民主管理的自覺性日益提高的背景下，為學校推行教師自主管理提供了可能。一是教師自主管理必須加強自身職業道德修養，使教師擁有真誠激情、寬容負責的優秀品質；樂于奉獻、忠于職守的敬業精神。在農村初中生源差，班額少的短板情況下，教師應千方百計發揮一對一的教好每一位學生的優勢。二是教師自主管理必須重視教師專業化發展。在當前教育改革的新形勢下，教師的專業化發展已成為教師發展不可或缺的趨勢，從本質上說，教師專業化發展是教師本身在專業上不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。因而，管理者一方面要激 勵教師樹立“終身學習”的理念，爭當學習型教師。二方面是要把“校本研訓”作為提升教師自身素質和業務素質的重要舉措，采取送外培訓、請專家來校，在崗培訓、自主學習和網路學習相結合的辦法。三方面是推行教研教改和教育科研目標責任制，引導教師開展課題實驗研究，以教育科研成果指導解決本校教育教學活動中的實際問題。我校堅持推行的“以學定教，以練促學，先學后教，互動發展”的課堂教學模式的科研課題，以及我校承擔并已結題的中央教科所“傳統文化與語文教學”的科研課題，有效地指導和推動了我校的教學實踐活動。三是教師自主管理必須發揮教師的主體意識作用。充分信任教師，依靠教師，同時為教師創造一個寬松、和諧和自主發展的環境氛圍，從而達到增強教師的自我管理意識，實現“管”是為了“不管”，也就是無為而治的管理最高境界。

各位專家，各位同仁：農村初中教師管理的實踐與探索，使我們對人本管理的內涵有了更深層次的詮釋：那就是管理者應以尊重人、依靠人和信任人為教師管理的出發點，以造就人、成全人和發展人為教師管理的落腳點。唯有如此，我們的教師管理工作才能卓有成效，我們學校的持續發展才能不斷獲得不竭的動力和源泉。

第二篇：農村初中住校生自主管理探索與實踐

農村初中住校生自主管理探索與實踐

摘 要：隨著農村初中學校規模化的逐步推進，越來越多的農村孩子選擇住校。然而農村初中住校生管理工作尚存在著不少問題。本文旨在結合我校的住校生自主管理工作，探索“住管會―樓層干事―寢室長”三級住校生自主管理模式。

關鍵詞：農村教育；住校生；自主管理

農村初中的規模化促使學校將住校生管理擺上了學校管理工作的重要位置。學生寢室作為學校的后花園，對住校生的教育已不再是單純的紀律約束了。掌握住校生管理中所存在的問題，加強對住校生管理的有效性，是學校住校生管理工作的當務之急。

一、農村初中住校生管理中存在的問題

1.學生方面

（1）學生行為自控能力差。目前農村大批青壯年勞動力外出打工，他們把孩子交給爺爺、奶奶等長輩照管。長輩們一般年紀比較大，大都沒受過正規教育，有的還體弱多病，對孩子的教育往往顯得心有余而力不足。正因為這樣，許多孩子得不到良好的家庭教育。而且由于現在大都是獨生子女，他們從小就惟我獨尊，在性格特性上常常表現為任性、我行我素，不顧其他人的感受，自私偏狹，人際交往能力較差，難于適應集體生活。這些孩子一住校，在住校生活中就突出表現出缺乏自我約束、自我調控等自我管理能力，遇到困難就表現出脆弱心態，缺乏堅韌不拔的意志。

（2）學生生活自理能力不足。大多數學生嬌生慣養，在家里都是“小皇帝”“小公主”，生活缺乏自理能力，依賴性強。進入初中后，住校生的生活環境有了很大的變化，沒有了父母、長輩每日的悉心照料，許多事情需要獨自處理。一些學生很長時間都不會自己料理床鋪，收拾房間，自己洗衣服。另外，較多的住校生對經濟開支的管理也缺乏計劃。

2.學校方面

（1）學校對住校生工作重視不夠。在目前一味追求教學成績的大背景下，住校生管理的工作已被邊緣化。尤其是鄉鎮農村中學，對住校生管理工作的認識只停留在簡單的督促住校生打掃衛生、整理內務和制止住校生在寢室內吵鬧這一層面上，忽略了住校生管理工作也要講究方法，忽略了寢室也是學校德育工作的重要陣地，是學校行為習慣養成教育的重要組成部分。部分班主任對住校生管理也缺乏關注，認為班主任的工作僅限于班級，住校生管理是“晚上的工作”，是“下班后的工作”。

（2）寢室管理者管理方式存在問題。目前學校寢室的管理者往往是社會招聘的臨時人員，缺乏教育管理學生的方法、經驗，對住校生的管理方法不當，很可能出現問題。如：對學生一味地訓斥，雖然短期能取得效果，但是住校生的管理是一個長期的過程。長期處在一系列的約束之中，學生的個性得不到發展，住校生就體會不到寢室的溫暖，長期下去可能造成學生性格的孤僻，對寢室管理教師的反感，甚至出現對抗行為，從而導致對住校生活的厭惡。

二、住校生自主管理模式的構建

針對現階段住校生管理中存在的學生個人及學校層面的各種問題，我們需要一種有效的住校生管理模式。無疑，住校生自主管理就是一種值得嘗試的管理模式。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”在教學中，我們也認識到，只有充分調動學生的主體性，才能積極主動地建構學習、建構知識、建構自我，才能使學生的各個方面得以自主發展提高。住校生工作也是這樣，如何使住校生管理者不在寢室的時候，住校生的各項工作照常運作？住校生自主管理的應是一種選擇，通過自我設計、自我服務、自我監督、自我教育、自我管理的自主管理模式，切實培養住校學生自主管理能力，讓學生充分享受到自主管理帶來的住校生活的自信、成功和快樂，從而促進學校的德育工作向前發展。

在實施住校學生自主管理中，既要建立平等的師生關系，又要營造一種寬松、和諧、愉快和溫馨的環境，充分地調動學生的主體性，構建一套以學生為主體的管理模式。我們在管理中提出了“住管會―樓層干事―寢室長”的三級學生自主管理模式。

1.“住管會”的建立

住管會即住校生自主管理委員會，是類似于學校中常見的學生會組織，是住校生自主管理的領導執行機構。住管會設主席和副主席各一人，下轄六個部，安全部、紀檢部、衛生部、內務部、財物部、體育部，可根據住校生情況設定，設男女部長各一人負責各部常規管理工作。

住管會各主席、部長的產生面向全體住校生。由每班推薦2名候選人，經住宿部初選后填寫制作履歷（粘貼照片，介紹本人情況及擬聘職務等），面向全體住校生進行候選人亮相公示。兩周后召開住校生代表大會，由候選人進行競崗演說，代表投票，實行差額選舉，產生新一屆住管會委員。然后召開住管會委員會議，委員自薦，住宿部協調確定主席、部長人選，面向全體住校生公示。住管會六個部門的工作人員由各部長負責招募。

住管會直接對住宿部負責，各部門的主要職責如下：

主席：全面負責住管會各項工作，定期聯系住宿部，交流寢室管理的方法和建議。

副主席：聯系和指導各部門的具體工作。

安全部：負責晚就寢點名制度的實施，每月進行一次寢室安全隱患排查，協助學校每學期開展一次緊急疏散逃生演練活動，及時配合教師處理安全事故，照顧生病同學等。

紀檢部：負責每天對住校生晨練、就寢前及就寢的紀律、文明等情況進行檢查、記錄，每月進行匯總。

衛生部：負責每天對所有寢室的衛生檢查和記錄，每月進行匯總。負責好生活區衛生監督崗的管理工作。

內務部：負責每天對所有寢室的內務檢查和記錄，每月進行匯總。并對內務困難寢室進行指導。

財物部：負責每月對各寢室內外的各公共財物的完好情況進行檢查、記錄，并向住管會匯報。

體育部：負責管理晨練時班級或寢室列隊、跑操。

2.樓層干事的設立

每樓層設干事2至3名（為所在樓層住校生），協助配合各部門具體開展各項工作。樓層干事由住管會提名，經住宿部審批確定。樓層干事對住管會負責。

3.寢室長的設立

學生各寢室設寢室長一人，寢室長的確定可充分尊重班主任和寢室成員的意見。寢室長對住管會和樓層干事負責。寢室實行分工負責制，有寢室長負責安排人員，具體設置為：個人內務管理員1人、洗漱用具管理員1人、寢室衛生管理員1人、寢室紀律管理員1人、水電管理員1人等（可兼職或多人負責一職），負責各個寢室“一日常規”管理和各類活動的組織安排。各管理員對寢室長負責。其目的是為達到“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好自主管理局面。

三、住校生自主管理模式的運作

1.住管會領導下的住校生常規自主管理

住管會各職能部門在住宿部及值日行政的指導下，直接負責寢室的常規管理，對住校生生活、紀律、內務、衛生、體育等方面進行指導、檢查和評比。如衛生部開展衛生的檢查與評比，每晚設置衛生流動監督崗，督促學生良好衛生習慣的養成；紀檢部開展紀律的檢查與評比，每周對晚自習、就寢前后等的紀律情況進行反饋，對住校生平時遵規守紀進行跟蹤了解。配套實行星級寢室評比制度和住校生考核制度。

（1）星級寢室評比制度。住管會相關各部門每天對各寢室按內務規范、衛生保潔、紀律文明三個方面進行檢查、評分，每天匯報，每月匯總。根據得分的高低情況，確定當月的星級寢室和黃牌寢室。一個學期有四個月或五個月榮獲星級寢室，該寢室即榮獲“四星級寢室”或“五星級寢室”稱號，同時寢室長即評為“優秀寢室長”，學校期末進行表彰獎勵。

（2）住校生考核制度。每位住校生每學期給予21分的住校考核基礎分，結合住管會各部的檢查評比予以加扣分，每天匯報，每月公布加扣分情況，根據得分情況，班主任進行獎懲教育。每學期根據總得分評出“優秀住校生”，期末進行表彰獎勵。

“住管會”每月召開一次全體委員會議，總結上一月的工作情況，表揚好人好事，提出存在的問題并落實整改，對下一月的工作提出要求。各成員向住宿部提出好的管理方法，并與住宿部商議寢室管理的重要事項。后由住宿部召開全體住校生每月廣播例會，對每月的星級寢室評比和住校生考核情況進行小結公布，對住管會的會議精神進行傳達。

2.住管會領導下的住校生活動

為讓住校生在自我設計、自我教育、自我管理中提升素質，培養自理、自立、自律的自主管理能力，住管會各部每學期應認真制訂活動計劃，積極開展各種豐富多彩的住校生活動。如：安全部開展住校生安全知識宣傳活動，寢室安全金點子征集活動。紀檢部開展學習住校生各類管理制度活動，“文明寢室”“文明住校生”評選活動。衛生部開展寢室衛生隨機大抽查活動，組織住校生進行寢室公共衛生和生活區周邊環境大掃除活動。內務部以寢室為單位組織內務整理單項比賽，如疊被子比賽等。財物部開展愛護公物、節水環保等主題知識宣傳或教育活動。體育部開展以寢室、樓層或年級為單位的體育單項比賽，如早操、籃球、羽毛球、跳繩等比賽。

當然各部也可合作在住管會、住宿部領導下開展大型的活動，如住校生迎新年聯歡會、寢室文化大賽等。這些住校生的活動旨在豐富住校生的生活，讓學生在住校生活中體驗快樂與成功，增強學習的自信心，形成德育的良好循環，推動學校德育的良性發展。

四、住校生自主管理的實踐收獲

作為一所新建的農村初中，我校實施住校生自主管理雖只是剛剛起步，但近兩年自主管理的實施仍有不少的收獲。自主管理給住校生提供了鍛煉能力和提升個人素質的機會。住校生參與寢室管理，學生既是被管理者又是管理者，促進了他們自我約束能力和自我管理能力的提高。對于住管會的學生干部而言，他們各方面能力的提高和素質的提升更是明顯的，兩年的鍛煉，使他們基本都成為了班級管理中的學生骨干。

住校生自主管理的實施使學生與教師管理者一起參與到寢室管理中來，形成了教育合力，一定程度上也減輕了住宿部的工作負擔。住管會工作的認真度和客觀性也讓常游離于住校生管理之外的個別班主任開始關注起班內的住校生同學，兩年來，班主任到寢室查看的次數明顯增多。

作為住管會委員，管理的成效在提高。住管會的主席、部長都是通過班級推舉，公開競選產生的，他們都能盡心盡責地做好本職工作。作為管理者，他們和其他住校生處于同一發展階段，兩者地位更加平等，關系更加和諧，他們對住校生各方面的需求更加了解，管理的方式也就更易于被廣大住校生接受。最直接的表現就是兩年來，住校生寢室違紀違規情況總體呈現下降趨勢。

自主管理促進了住校生良好的寢室生活氛圍的形成。學生管理學生，更具有親近感，而住管會組織的相關活動，有利于學生愛好特長的發揮，增強了學生的自信心，也增強了學生的集體榮譽感。住校生在寢室生活中逐漸找到了家的歸屬感，寢室文化大賽中，“同馨屋”“溫馨小筑”“軒雅閣”等已然成為了各寢室的寢室名。

住校生自主管理希望達到的目標是弘揚主體意識，提高住校生自我管理、自主管理與自我發展的能力，同時形成學校德育的良性循環。這樣的住校生自主管理模式我們正積極探索與實踐，在探索中發展、在實踐中完善。我們相信住校生自主管理的健康運作，會讓我校住校學生的自主管理能力不斷提高，為學生今后繼續學習和終身發展奠定良好的素質基礎。

參考文獻：

[1]徐俊杰.中學德育實施“指導――自主管理”方式的探索[J].基礎教育研究，2008（12）.[2]周陵江.以情動人以理服人――對住校生管理的嘗試[J].中國農村教育2012（10）.[3]韓霞.中學生自主管理意識的培養[J].科學大眾?科學教育，2010（3）.

第三篇：農村初中教師隊伍建設實踐與探索

農村初中教師隊伍建設的實踐與探索

濉溪縣韓村中心學校 呂 捷

摘要：加強教師隊伍建設是推動學校內涵發展的關鍵，“修師德、強師能”是加強教師隊伍建設的重點。文章從“組織教師修師德、學理論、重備課、常研討、更新教學手段、分析教學質量、參與教育科研、實施業績考評”八方面論述了加強教師隊伍建設的實踐和實效。

關鍵詞：修師德，強師能；加強教師隊伍建設

我校座落在濉溪縣韓村鎮，是一所有五十余年辦學歷史、文化底蘊深厚的農村初中。學校現設16個教學班，在校學生1070人，有教職工75人，其中專任教師70人。近五年來，由于黨政班子開拓進取，全體教師踏實工作，學校連年被評為濉溪縣“教育工作先進單位”和淮北市“教育工作先進集體”，受到表彰和獎勵。

五年的辦學實踐，五年的艱辛探索，我們深深感悟到：加強教師隊伍建設是推動學校內涵發展的關鍵。五年來，我校以校本培訓為載體，以“修師德、強師能”為重點，強力推進教師隊伍建設，取得了顯著成效。

一、倡導“教師修師德”活動。針對濉溪縣公辦初中影響力下降、教師不同程度地存在著職業倦怠的嚴峻形勢，五年來，我校始終積極倡導實施“教師修師德”活動。堅持周一教職工政治學習制度，組織教職工認真學習黨和國家的教育政策法規、中長期教育改革與發展綱要、教師職業道德標準、教育教學工作規范等，強化教職工的思想道德建設；認真開展“書香校園”、“文明校園”、“平安校園”、“ 和諧校園”創建活動，強化教職工 的職業責任；認真執行《教職工考勤和坐班制度》、《教職工績效考核方案》，強化制度在管人管事上的功能；堅持教職工評先評優制度，強化典型引領在學校管理上的功效；堅持制度化管理和人性化協調相結合的策略，培育“忠于事業、感恩家庭、嚴于律己、寬以待人”的學校文化，并使之內化為教職工的精神支柱，外化為教職工的自覺行動。“教師修師德”使學校的人際環境和辦學實踐增強了凝聚力，提高了執行力，培養了競爭力。

二、開設教育教學理論系列講座。理論是實踐的先導。教學實踐必須在科學的教育思想，先進的教學理念，成功的教學經驗指導下才能取得事半功倍的效果。為改變傳統的課堂教學模式，順應課改潮流，實施有效教學，構建高效課堂，我校各教研組每學期都堅持開設教育教學系列理論講座，主要內容有初中各科《課程標準》、《教學規范》、《目標教學常規》、《“三段五步”教學法的操作藝術》、《新課程理念下的創新教學設計》、《“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的理論與實踐》、《教學諸環節檢查標準與方法》、《關于集體備課、聽課、評課的硬性規定》等。講座使廣大教師教學胸有“課標”，行為規范，能熟練運用“目標教學”和“三段五步”教學法進行個性化的課堂教學設計，同時以研討課改教材為切入點，逐步實現課改教學思想、課程、教材、教法“四位一體”，為我校深化課堂教學改革，提高課改教學的有效性作了教育思想、理念和技術上的儲備。

三、開展主體參與式集體備課。備好課是上好課的前提和基礎，教學設計是教學的構想和藍本。因此提高備課質量就顯得尤為重要。為集思廣益，我校在落實個人備課的基礎上扎實開展了集體備課。各教研組每周集體空堂一個下午，提前確定每次集體備課的中心發言人，分解集體備課任 務。每次集體備課前，教研組長印發中心發言人的教學設計。集體備課時中心發言人宣講，其他教師補充，最后由中心發言人形成一篇“集大成”的教學設計，供同級同科教師修改教學設計時參考。學校要求各科教師做到個人備課與集體備課相結合，個性與共性相統一；達到“五有”標準：即有明確適切的三維教學目標，有符合目標教學或“三段五步”教學的過程設計，有必要的教學手段（教具、學具、多媒體設備等）。為促進各科教師深入學習優秀教學設計，各教研組堅持每月印發一篇示范性教學設計，發動教師對其特點、特色、優點、亮點進行理性分析和吸納，形成業務學習筆記《觀示范教學設計一得》并進行交流，學校將其列為教學業務檢查內容并進行文字和量化評價，進一步確立教師在集體備課中的全員主體地位，進一步形成教師在集體備課中全員參與的局面。五年來，在集體研討的基礎上，我校編印了《初中各科教學設計基本模式及評價標準》、《洋思教學經驗與“三段五步”教學法的比較》、《課改教學實踐性論文選編》等，以推進課改教學向縱深發展。

四、舉辦教學研討活動。課堂是實施教學的主陣地和主渠道，課堂教學效率的高低決定教育教學質量的優劣。因此我校各教研組格外關注課堂教學的開展情況，舉辦了“五課”系列教學研討活動。①研討課。每學期，學校安排六周時間，開展“人人開課”活動。開課由各教研組排出日程，各科教學管理干部、教研組、備課組組長擔任評委，提前印發執教人的教學設計，課堂教學評價表，現場打分。周四業務活動執教人說課，聽課人根據學校關于“擺出一條優點，找出一條缺點，提出一條建議”的最低要求對課堂教學進行評價。執教人綜合方方面面的意見寫出教學反思（教后 感）。“人人開課”的成績列為教師教學教研業績的考核內容之一，最后每組推出三節“好課”。②校級優質課。對研討課中各組推出的三節“好課”，學校分文理兩大學科，組織市縣級教壇新星、優質課教師擔任評委、組織驗收。按照“抽簽定序、同一內容、借班上課、先上后說，認真總結”的20字要求，凡綜合評價達到優秀等次的學校頒發“校級優質課證書”，該證書視為教師教學教研業績考核的加分因素。③示范課。對近三年來獲得市縣級教壇新星、優質課教師、省骨干教師稱號的各科老師，各教研組組織他們開設示范課，把其中教學藝術精湛的課攝錄下來作為資料進行定格研究，供老師們學習。學習時對每個教學環節，甚至每一分鐘、每一個提問都進行反復的研究、推敲、感悟佳處、反思不足。④匯報課。為使外出“取經問道”富有成效，每次外出前，學校和教研組都要明確學習的目的、任務，需要帶回的資料、經驗，同時立規成習，凡是外出聽課回來都必須上匯報課。五年來，僅語文教研組先后學習外地經驗開設的匯報課就有：四川營山縣目標教學示范課《桃花源記》，江蘇泰興市洋思模式示范課《狼》，湖北特級教師余映潮“板塊教學”示范課《七顆鉆石》，蕪湖課改示范課《真正的英雄》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《雨的訴說》、《說“屏”》、《紙船》、《化石吟》、《木蘭詩》、《鄉愁詩兩首》，淮北西園中學課改示范課《鄧稼先》等50余節。在博采眾長、兼收并蓄的基礎上，我們編寫了《課改學習資料》《課改反思錄》等課改理論文章及典型課例；制定了《韓村中心學校各科教學常規》，包括教學模式、評價標準、“說課”理論探討、學生學習具體要求等，以促進各科教學行為規范和整體優化。⑤師徒比較課。為合理開發校內教育資源，發揮優秀教師的傳幫帶作用，縮短青年教師的成熟期，使之“一年合格、三年稱職、五年成熟”，我校實施了以“師徒結對、捆綁考核”為核心的“青年教師培養工程”，“工程”對師徒互查備課，互相聽課、互查作業、互相切磋、撰寫教學總結等方面作了剛性規定。除此之外，每學期在教研組范圍內師徒要各上三節比較課，比較課要求同一內容，借班上課、先上后說、取長補短、做好總結，旨在通過課例來幫助徒弟提高教學水平。實踐證明，師徒比較課這種解剖麻雀式的教學研討既對徒弟起到以點帶面的作用，又促進師徒之間教學相長。

五、推進學科教學與電教手段的整合。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》在第四部分教學過程第11條指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。照此要求，通過幾年的加大投入，不斷充實，我校已成為“電教設備一類達標學校”。通過外出學習和研討，我們認為，電化教學能直觀地動態地將教學內容展現在師生面前，老師教得輕松，學生學得愉快，使學生由被動學、厭學、畏學變為主動學、好學、樂學。特別是多媒體組合教學集光、聲、色、像于一體，形象逼真，給人一種身臨其境的效果，能滿足學生心理的不同要求，它通過生動的畫面，簡潔的解說，和諧的音樂展現出來的學習內容更能大大激發學生的學習興趣。同時，電化教學在“豐富課堂內容、增加信息密度、增強感染力、強化注意力、縮短認知過程、優化教學效果”等方面具有其他教學手段難以替代的優越性。基于學校條件和上述認識，我校有計劃地組織中青年教師制作課件。如語 文組積極引導教師在說明文、散文、小說、戲劇、古詩詞等教學中制作課件，運用多媒體教學系統，以推進語文教學與電教手段的整合，提高課堂教學的科技含量。

六、落實考試質量分析。為貫徹各級教育主管部門“關于加強過程管理，提高教學質量的意見”，我校建立了中考學科單元過關制度和教學質量定期檢測制度。為發揮考試的分析、診斷和評價功能，每次考后都要落實質量分析。具體辦法是學校統一設計《考試質量分析表》，表中列有“抽樣統計結果、出錯原因分析、教學改進意見”三項內容，各教研組組織老師按50℅比例對試卷抽樣逐題統計得分率，對得分率低于70％的考題分析失分的原因，找出教與學存在的問題，提出對策，然后同級同科教師交流，互相借鑒，形成改進教學的意見。各教研組還通過聽課、科代表座談，問卷等形式跟蹤了解教學改進意見的落實情況，進一步提高考試質量分析的實效性。

七、加強實踐型教育科研課題研究。教研并不神秘，課題就在身邊。為優化課堂教學，我校各教研組多年堅持開展“實用性教學專題”探討。如導學提綱的編寫和使用問題；如何開展以學生為主體的學習，充分調動學生學習積極性、主動性問題；如何培養學生的自學能力、探究能力、實踐能力、思維能力；如何指導學生讀書、質疑、發問、查閱資料、與他人合作學習；如何使用教材的課后練習、充分體現“試題”的營養價值；如何有效地進行自測自評，教學信息反饋等。為把教學實踐中的新發現、新體驗、新探索上升到理論，每學期各教研組都開展“論文寫作專題”探討，期初確定題域，舉辦講座，期中進行交流，互相提高，期末定稿，選優上 報。近五年來，我校教師在教育系統縣級以上層次論文刊用或獲獎近200篇。為強力推進課堂教學改革，提高課堂教學效率，我校各教研組以目標教學理論為指導，借鑒洋思經驗，結合自身實際，總結出了一種新的教學模式—“三段五步”教學法。該教學法是一種以確定教學目標為前提，以學生自主學習為主體，以培養學生學科基本素養為目的的開放式教學法。該教學法在完成縣級教育科研課題立項后，通過集體備課，課題探討、評估、拓展，課題實驗取得了階段性成果，得到了縣教研室的肯定，在縣內進行了區域性推廣。2006年3月，縣級課題《“三段五步”教學法實驗》順利通過縣教研室專家組的結題驗收。2008年以來，我們又陸續完成了《初中政治教學有效途徑研究》等五個市縣級立項課題的開題和階段性實驗研究工作。

八、實施教師教育教學教研業績考評。五年來，我校在教師隊伍建設方面科學利用校本培訓這一平臺，使“修師德、強師能”工作開展序列化、考核評價制度化。考核評價的具體做法是以學期為單位，由各科教學管理干部和教研組長組成考評組，按照《教師教育教學教研業績考評方案》關于“備、授、改、輔、考、訓、研”諸項的規范化要求，對教師教育教學教研業績進行文字評價和量化賦分，堅持月度檢查、學期總評、確定等級、獎優罰劣。同時對考評結果逐步擴大透明范圍，強化應用功能，促成各教研組全員全程工作不懈，以建構健康的競爭機制。

五年來，我校教師隊伍建設取得較好成績：在70名專任教師中，有1人被評為“淮北百名杰出人物”，有17人被評為市縣“優秀教師”和“先進教育工作者”，有21人被評為市縣“教壇新星”或“優質課教師”；有近200篇論文在教育系統縣級以上層次獲獎或刊發；有1項教育科研課題完成縣級結題，有5項教育科研課題完成市縣級立項、開題和階段性實驗研究；有“教學研討周”和“青年教師培養工程”兩個教研項目被評為“濉溪縣特色教研項目”；韓村中心學校也因此被評為2009—2010“濉溪縣教育科研優秀學校”。

五年來，我省第三輪中小學教師繼續教育扎實推進，“國培計劃”全面實施，校本培訓仍然是教師繼續教育的主要形式。面對新形勢，我校將繼續深入思考和扎實探索教師隊伍建設的途徑和方法。通過師德教育、集體充電、教學觀摩、經驗介紹、校際交流、課題帶動等有效形式，大力實施“教師教學達標工程”，著力打造一支又紅又專的教師團隊，以“育名師”來“創名校”。這是我們能做到的，一定能做到的。

附：

1、作者簡介

呂捷，男，1964年7月生，安徽濉溪人。安徽師范大學漢語言文學專業研究生學歷，中學語文高級教師。1983年參加教育工作，1993年至今擔任中學校長已有18年；在各級教研刊物上發表教育教學論文30余篇計10萬多字，完成縣級重點教育科研課題兩項；先后當選為市縣人大代表，被評為“濉溪縣勞動模范”和“淮北百名杰出人物”。現任濉溪縣教育學會副會長，濉溪縣韓村中心學校黨總支書記、校長。

聯系電話：***

2、此文于2011年11月榮獲安徽省教育廳、安徽省初中教育管理研究會論文評選二等獎。

第四篇：農村寄宿制學校管理的實踐與探索

農村寄宿制學校管理的實踐與探索
? 2010-092010-09-25 10:13:42 ? ? 作者：高占生 來源：每日甘肅網

在這方面我們的做法是：成立了寄宿生管理委員會，下設四個小組，即：住宿管理小組、就餐管理小 組、學習活動指導小組、學生接送小組。在學生養成教育方面，我們的主要做法是：一是堅持每學期 一次全校性的養成教育主題講座，對學生行為習慣進行引導和指導。

2007年秋季，學校布局調整，我校由中學改制成了寄宿制小學，面對小學生歸 集后的安全保障、飲食起居、學習活動、性格培養，習慣養成等諸多問題和責任，我們圍繞如何辦好寄宿制小學，讓家長放心、社會滿意，一年多來不斷進行實踐探 索，在以下幾個方面取得了一定成效：

一、辦學模式上有了新的突破。

（一）堅持“三功能一主體”的辦學模式：三功能，即傳授科學文化知識，發 展個性特長，進行生活習慣養成教育三種功能，把農村寄宿制小學辦成濃縮的小社 會、開放的大課堂。一主體即以學生為主體，從學生興趣、能力和需要出發，為學 生德、智、體、美全面發展創造條件、實現培養良好習慣、讓學生學會生存、學會 共處，全面提高教育教學效益的目標。在運行模式上，我們整合了學區內各種教育資源，讓三個系統與學校三種教育 功能相對應。三個系統既相對獨立又相互依存。每個系統都有專兼職師資隊伍，實 現了教育技術裝備、基礎設施的整合。第一個系統：重視課堂教學，全面提高教育教學質量。一是整合了教育人力資源。通過優化組合,把那些學歷比較高、能力比較強的 中青年教師選拔到教育教學崗位上，讓他們帶班、帶主課；把一些年齡比較大、學 歷比較低、教學能力相對較弱的教師安排到了生活指導教師崗位上，這樣就優化了 一線教師結構，有利于教育教學質量的提高；二是整合了物力資源，大量裝備了現 代教育技術設施，實現了“班班通”工程，實現了優質教育資源的共享；三是按照 國家課程計劃要求，開齊開足了全部課程，并在小學三年級以上全部開設了英語課

和信息技術課；四是設立了教育教學質量單項獎，制定了評優樹模、職稱評定向教 學一線且做出突出貢獻的教師傾斜的激勵措施，充分調動了廣大教師工作的積極 性。第二個系統：學生特長培養及健康娛樂活動的開展。一是充分發揮我校藝術課教師的特長，重視對學生的藝術特長培養，我們共成 立了寫字、繪畫、聲樂、器樂、跳繩、象棋等14個興趣小組，讓學生根據自己的興 趣愛好全員參加，并取得了非常明顯的效果；二是根據寄宿制小學學生在校時間相 對較長的特點

和信息技術課；四是設立了教育教學質量單項獎，制定了評優樹模、職稱評定向教學一線且做出突出貢獻的教師傾斜的激勵措施，充分調動了廣大教師工作的積極性。

第二個系統：學生特長培養及健康娛樂活動的開展。

一是充分發揮我校藝術課教師的特長，重視對學生的藝術特長培養，我們共成立了寫字、繪畫、聲樂、器樂、跳繩、象棋等14個興趣小組，讓學生根據自己的興趣愛好全員參加，并取得了非常明顯的效果；二是根據寄宿制小學學生在校時間相對較長的特點，堅持了每天下午3：30至4：30的一小時室外鍛煉活動，學生在教師指導下，開展有益于身心健康的娛樂活動和體育鍛煉，教師與學生一起活動，共同娛樂，通過師生共同玩游戲，下象棋，玩跳繩等活動，既鍛煉了身體又增強了師生間的親情感，同時培養了學生熱愛生活的情趣。既保證讓學生學的輕松，玩的開心，又充分感受到家庭般的溫馨，從而實現了低齡兒童愛學校、愛老師、不想家的目標；三是堅持了每天下午放學時間段組織住校學生在教室定時觀看少兒節目和新聞節目的活動，讓學生知曉國家大事，從小知社會，豐富了學生生活；四是開展了“三小”活動，即“小小服務員”、“小小環保員”、“小小主持人”活動。“小小服務員”是指少先隊在食堂餐廳開展的“今天我服務活動”，讓學生收拾碗筷，擦桌子、做衛生，幫助小同學端飯等，培養學生的服務意識和能力；“小小環保員”指由各班級負責，設立環保箱，由學生收集廢紙、塑料瓶等，進行變賣，既保護了環境，又為班級創造了班費，也培養了學生節約習慣和環保意識。“小小主持人”指從全校挑選出氣質好、普通話水平較高且組織協調能力較強的同學，進行主持人訓練，讓他們主持組織學校的大型活動。經由他們組織的文藝節目演出，主題演講，升旗儀式，接待參觀解說等大型活動,其效果和影響完全可以與老師組織相媲美。受到了家長和學生的廣泛好評。

第三個系統：是指對學生的生活教育、養成教育。

在這方面我們的做法是：成立了寄宿生管理委員會，下設四個小組，即：住宿管理小組、就餐管理小組、學習活動指導小組、學生接送小組。

在學生住宿管理上，一是配備了4名宿舍生活指導教師，讓他們分區域管理學生住宿；二是實行了“手拉手，大托小”計劃，讓高低年級同學結對子，大同學睡

上鋪，小同學睡下鋪，一方面是基于安全的考慮，另一方面也是讓大同學做小同學的哥哥姐姐，幫助小同學提開水、整理宿舍內務、疊被子、洗臉、梳頭、督促洗腳、夜間帶領小同學起夜上廁所等。這樣既培養了學生獨立生活的意識、自強自立的意識、和諧共處的意識，同時也緩解了住宿管理的壓力；三是讓那些年齡小、平時受父母溺愛、戀家、情緒較濃或有特異體質的學生與生活指導教師同睡一間宿舍，老師平常為他們講故事、與他們拉家常、夜間為他們蓋被子，使學生在學校也能得到家庭般溫暖，又解除了家長的后顧之憂；四是堅持了每周“和諧文明宿舍”和“手拉手，大托小”計劃優秀同學的評選活動，學期末進行表彰獎勵，有效促進了學生住宿良好習慣的養成。

在學生就餐上，一是實行了高低年級錯時放學，分時段就餐的辦法，緩解了餐廳就餐的壓力；二是開展了“小小服務員”和“服務班級”活動，讓學生服務學生，輪留打掃餐廳衛生，“今天我服務”活動不僅培養了學生的責任感和自豪感，同時更培養了學生的服務意識和服務能力。三是建立了電子售飯系統，制定了飯譜，明碼標價，讓學生根據自己的喜好憑卡打飯，明白消費，堅持了每周一次的伙食改善制度；四是設立了加飯窗口，加飯加菜不加錢，確保了每一位學生都能吃得飽，吃的好，同時養成了良好的節約習慣。五是充分發揮了學生自律員會、少先大隊文明監督崗的作用，讓學生來維護就餐環境，讓學生自我管理、自我監督，培養了學生的管理能力；六是學校實行了食堂統一洗碗消毒的制度，為學生就餐提供了方便。

在學生的接送上，建立了接送小組每周星期五的放學和星期一早晨到校在校門口組織疏散制度，對于星期五放學家長未按時接走的學生，實行先由班主任交門衛人員登記托管，家長接走時電話告知班主任制度，保證了學生離校返家的安全。在學生養成教育方面，我們的主要做法是：一是堅持每學期一次全校性的養成教育主題講座，對學生行為習慣進行引導和指導。二是實行了4個生活指導老師每學期每人1次的住宿生活知識輔導講座，幫助學生養成良好的生活習慣。三是充分發揮學生自我管理的優勢，成立了學生自律委員會，少先大隊文明監督崗，讓學生參與從住宿就餐到日常行為規范的全過程管理和全方位管理，既培養了學生主人翁意識，又培養學生的自我管理意識和管理能力。

二、辦學理念有了進一步創新。

作為寄宿制小學，我們的宗旨是：辦人民滿意的學校，努力把學校辦得讓家長放心、社會滿意。具體做法是：一是以“共建文明和諧新校園”為目標，開展了“和諧團隊”建設和“和諧班集體”建設。我們制定了“和諧團隊”和“和諧班集體”評選條件。每周評選一次文明宿舍、和諧班集體和優秀服務班級，并在學校《校園周報》及時予以通報，在學生中產生了積極良好的影響。學校根據教師工資水平逐步提高的現狀取消了學期末獎金評發制度，設立了“和諧團隊”獎，以年級組、后勤組、行政組為單位，評選和諧團隊，以激勵教師和諧共事、和諧相處、強化教師職業道德建設，推進了和諧新校園建設。二是奉行教育就是養成良好習慣的宗旨，廣泛開展了“文明行動在校園”系列教育活動，培養了學生良好的行為習慣。開展了“安全在我心中”的教育活動，學生從多個側面多角度進行自我安全教育，做到了安全教育時時講、時時抓，防患于未然。二是學校關心那些品質好，工作認真，為年輕教師作出榜樣的老教師，主動傾聽他們對學校發展、工作的意見和建議，引導老教師發揮傳幫代作用，并給予他們適當照顧，安排在適當崗位，建立了重大節日和傳統節日慰問老教師和組織老教師活動制度，從多方面體現學校對老教師的尊重和關愛。現在我們學區內退教師少，大家在一起和諧相處，整個團隊團結向上，氣氛融洽。

三是落實科學發展觀，推行人性化管理理念，堅持教育均衡、和諧、可持續發展。1是加強學校常規管理，我們提出“實、細、嚴、活”的原則，腳踏實地地開展工作，細化管理，落實好工作的每一個環節；從嚴治校，嚴格執行工作紀律和規程；活化機制，構建充滿活力的氛圍和環境。2是重視親情教育，實行人性化管理，要求廣大教師徹底摒棄冰冷、死板的看管模式，認識到對學生的體貼、關愛本身就是一種非常好的教育和影響，讓關愛和教化貫穿始終，使學生在得到家庭般溫暖的同時，也從中受到教益。我們在學生就餐區，住宿區和活動區分別添置了部分座椅，供學生在活動和學習之余休息，雖是一些簡單的設施，卻也讓學生能處處體味到學校和老師的關愛。3是堅持了每學期一次的大型“感恩教育”主題演講活動，引導學生學會關愛，懂得回報，并在日常生活中體味學校老師親情般的關愛，從而在培養學生高尚情操的同時增強了學校的凝聚力和向心力。

三、教育環境得到了進一步優化和諧

環境育人，好的教育環境可以鍛煉人、影響人，對人的一生成長都有決定性作用。在這方面我們的做法是：一是重視硬件建設，近幾年來，我們自籌資金不斷改善師生工作、生活環境，先后新建校舍800多平方米，架設了師生宿舍全部暖氣，開通了校園兩網，實現了“班班通”工程，鋪砌了操場，硬化、美化、綠化了校園，改建了食堂餐廳，更換了大部分校舍門窗，現在的東壩小學雖然是平房，但環境怡人，整潔有序，為師生工作、學習生活、創造了良好條件。二是重視了校園文化氛圍建設，我們在校園墻壁宣傳專欄、板報，教師宿舍窗戶上都配有激勵性語言，添置10幅磁磚畫，10幅宣傳畫，創造了良好校園文化氛圍。三是建起了符合標準要求的籃球場、排球場，乒乓球場，羽毛球場，購置了臺球案子，健身器材，為師生生活、娛樂、休閑創造了良好條件。四是設立了宿舍生活指導教師辦公室和家長接待室，四位生活指導老師每天輪留值班，平時家長到校看望學生，就有門衛和宿舍生活指導教師與班主任聯系，讓學生到接待室與家長面談。家長平日不得隨便進入學校教學區、生活區，有事或者看望學生要在家長接待室等候辦理，已經成為一項為大家共同認可的制度。五是成立了家長學校，設立了家長委員會，改變了傳統的家長培訓模式和定期家長會制度。開展了每周一次校長接待日活動，每周星期三各班有2~3名家長到校，學校安排一位校級領導予以接待，向他們介紹學校管理制度和相關教育活動，向他們征詢意見和建議，與他們共商學校發展的大計。堅持每周三的家長一日駐校活動，每個班級邀請3-5名家長到校進課堂聽課、到食堂了解學生就餐情況，到宿舍了解學生住宿情況，讓家長體驗和認知學校教育管理制度和教育改革，對學校提出意見和建議。兩項制度相結合，保證了一個學期內每位家長都可到校一次。既加深了學校與家長的互相了解，又增進了學校與家長的理解與互信，從而為學校和諧發展營造了良好的社會環境。

總之，做為寄宿制學校，必須審時度勢，腳踏實地開展工作，細化管理，落實好工作的每一個環節，從嚴治校，嚴肅執行工作紀律和規程，活化機制，構建充滿活力的氛圍和環境，才能使農村寄宿制學校走上健康和諧發展的軌道。

第五篇：初中體育課堂教學調控策略的實踐與探索

初中體育課堂教學調控策略的實踐與探索

對課堂教學實施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的 教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態勢，這是現代教學的顯著特點之一，而巧妙的課堂調控可以使教學更有藝術性，體育課堂教學同樣不例外。課堂上不確定的因素很多，有的是可測的，有的是不可測的，體育課堂上尤為突出。因此，初中體育課堂教學調控策略與技巧就顯得尤為重要，這是因為：新課程強調以學生的發展為中心，要重視學生的主體作用，而教師的主導作用更不可忽視，而課堂調控藝術是教師主導作用的重要體現。因此，在新課程下，在初中體育課堂教學中合理運用調控手段對提高課堂教學效能，是具有積極意義的，一方面是教師個人素養與能力的體現，另一方面更是主動有效的課堂教學的需要，我以為初中體育課堂教學調控可以從如下幾個方面來著手。

一、重視心理調控，關注和引導學生的學習興趣、情感態度

體育教學主要在戶外進行，空間大，擾動因素多，不確定性突出，學生活動的個性化，興趣的廣泛性，教學的動態性等，這些因素對學生的心理具有重要影響，從心理上加強調控，引導積極心理，減少消極心理，讓教師和學生做好教學的心理準備。

（一）注意力與興趣的引導。

在體育教學的準備階段，由于外部環境的諸多因素和學生的興趣與個性化傾向的影響，學生的注意力比較泛化，要把這些心理統一到教學的既定目標上來，其心理準備是重要前提。首先，在體育教學的開始環節中加強學習導入，積極引導學生的興趣，激發學生的運動欲望。其次，有趣的準備活動激發學生的學習熱情，讓學生逐漸進入狀態，步入學習的軌道；第三，在確定學習目標的情況下，應尊重學生的活動興趣、活動空間和運動快感的體驗。

心理學家認為：“興趣引起活動，使個性積極化”。在教學的總體設計上應充分考慮學生的興趣，盡量做到導入與準備活動有吸引力，教學內容與方法有想象力。根據初中生身心特點，重視游戲活動、情景設置、課堂的創新等引導學生的興趣，激發學生的學習情緒，讓學生的注意力步入正確的教學方向。

（二）教師應有良好的教學心態。

教師健康的教學心態是從事教育教學工作的必要條件。課堂上教師的心態是否健康，對學生的影響較大，積極良好的心態能讓我們思維敏捷，反應迅速，充滿熱情，這對一堂課的掌控是至關重要的。一是我們的對象是學生，教師健康的教學心態會直接或間接地影響學生認知能力的發展，教師是學習的組織者與引導者，心態不穩必然自亂陣腳；二是關愛每一個學生，“沒有愛，就沒有教育”，所謂“用心去塑造心靈”，才能贏得學生的信賴，這就是用“心”去調控；三是以極大的熱情去面對每一堂課，心理學家認為：“熱情的人是非常有效的”，在這樣的狀態之下，不僅能發揮教師的水平，更能感染學生。因此，教師的心態是課堂教學心理氣氛中最重要的因素之一，是教學成功的關鍵。教師要學會自我調節，控制各種消極心理，以極大的熱情投入到每一堂課，我們才能把握全局，操控自如。

二、營造課堂學習氣氛，因勢利導，讓學生在放大的空間里體驗運動的樂趣，得到健康的發展；

課堂氣氛是一堂課成功與否的重要因素之一，這是體育教學的一個特點。體育以身體活動為主，以健康為主要目標，學生的生動活潑、積極參與和高亢的情緒密切相關，那么，課堂氣氛的營造與合理調控就顯得非常必要。

（一）創設情景，探究與發現。

體育情景的設置主要根據學生的認知、技能與心理水平，以故事情節、角色、游戲等，引導學生積極參與、主動學習與鍛煉、探究與發現，體驗成功，從而達成目標。教育學家認為：“學生的情感的觸發往往與一定的情境有關”。可見，創設情境對渲染課堂氣氛，激發學生的情感具有積極作用，也是課堂調控的手段之一。

在體育教學中，技能學習，身體素質練習是比較枯燥的，學生的學習積極性一般不高，教師往往采取的是自愿+強迫，以致課堂氣氛沉悶，效果不佳，這種情況在體育常規課中已是屢見不鮮。教學中我們也常發現，一個小小的游戲，一個情境的穿插，就把學生的學習情緒調動起來。因此，在教學過程中，教師的導演作用非常重要，既要有充分準備，也要注意觀察課堂情況，隨機應變地創設情境，插入游戲，把學生的學習情感導向最佳狀態，這些插入運用適時，能起到較好的調控作用。

（二）、因勢利導，積極應變。

因勢利導是教學過程中調控課堂的重要方式之一，在體育教學中，由于環境、條件、教材、學生個體差異、班級差異等因素的影響，運用同樣的教學方法，可能產生不同的效果和課堂氛圍。教學中我們應善于把握課堂氣氛的“勢”和學生的“勢”積極應變，我們才能控制課堂。一是順勢而為之，當課堂練習的積極性高，學生參與性強，練習內容適合學生的興趣，應積極把握學習方向，引導學習興趣；二是善于借勢，就是借助課堂上或學生的一些傾向性來推動學習進程。例如：在一次耐久跑的測驗中我們發現，一個較好的同學牽著一個較差的同學跑，最后達標，而這時其他較差的或怕長跑的同學紛紛要求效仿。可按規則，是違規的，但體育課必然不是競技，我們就借這個“勢”讓學生進行一幫一或幾幫一的活動，結果兩方學生積極性很高，通過幾次課的這種牽引跑，幫助者和被幫助者都得到了很大提高，學生的參與熱情、課堂氣氛、成就感和自信心都得到了提升，特別是學生對長跑的心理障礙與失敗感得到克服，這就是借“勢”的作用。

因勢利導的方式方法很多，要因時、因勢而定，關鍵是把握“勢”、順著“勢”、憑借“勢”的力量，向有利方向引導。在教學過程中，在無勢可借時，我們應設置情境、穿插有趣的活動、聽取學生的建議等積極造“勢”，把學生的學習積極性、主動性、參與性充分發揮出來。因此，因勢利導不是教學目的，而是一種策略，是把課堂氣氛和學生的傾向性導向教學目標上的藝術。

（三）放大的空間與交流的自由感，收放有度。體育課是空間放大與交流相對自由的課堂，當學生離開狹窄的教室來到操場，這種感覺很明顯。從這個意義講，體育課對于學生胸禁、個性的發展具有積極教育作用。然而“收放”問題就是關鍵，如果放得過度，體育課就可能成了“放羊課”，失去了教學的意義；收得過緊，學生空間感與自由交流感就失去了，學習熱情將受挫，體育的教育作用難以體現。由于學生的這種空間與自由感，體育課往往會出現放得容易收起難的問題。在這種情況下，關鍵是合理調控，把握收放的“度”。因此，在教學過程中，我們要鼓勵學生的運動熱情，讓學生感受運動的樂趣，在學習中去發現問題，討論交流，在互動中展示自我，體驗自我價值；教師要充分運用調控藝術，在課的進程中變換練習形式及拓展學習內容，讓學生的活動向學習目標方向發展；同時增加練習的趣味性，把教材趣味化，目標任務責任化，練習形式游戲化，鞏固提高競爭化，讓學生充分體驗放大感和自由感。從這個意義上收放，課才會散而有神。

三、運用節奏藝術調控課堂，體驗運動的美感

“節奏是物質運動普遍存在的一種現象”，教學是一門藝術，而“節奏是藝術的靈魂”。體育課堂教學是一種外顯性很強的形態，其教學過程、內容和學生的心理等都是通過身體活動表現出來，練習的強度、運動量大小，學生身體的疲勞與恢復等都要通過一的節奏來調控，學生在起伏的練習節奏中身體才能得到科學發展，在動態中體驗到美感，學生才會樂于接受。

（一）教學環節“快慢”有變化。

對教學環節及快慢變化的把握表現出教師的教學藝術和對課堂全局的掌控能力，教學速度的快慢是關系到一堂課的容量大小，直接影響課的質量。速度過快，會導致學生身體不支，動作變形，學習積極性受到打擊；速度太慢就會使學生注意力轉移，紀律松散，失去興趣。2 在教學過程中，我們應根據教學內容、學習狀態等把握教學速度。例如：學習新教材、突破難點時，應放慢速度，讓學生體會動作，思考要領，給予消化的時間；在復習課和身體素質練習中，應適當加快練習速度，保持興奮度，以保證練習的質與量。另外，在練習過程中，還應時時監測與觀察學生的生理與心理狀態，這也是我們進行快慢調控的依據。

（二）教學活動“動靜”有交替。動與靜是辯證的統一，在教學活動中，“動靜”的交替才使得課堂充滿活力而有序，它體現了教學的藝術性與人性化。“動”使課堂處于活躍狀態，學生積極參與身體練習、探究與討論、質疑與建議；“靜”使課堂處于相對安靜狀態，學生對學習內容與練習方式、技能與技術的觀察、理解與思考等。如果一堂課一直處于動態之中，學生就會興奮過度，就可能導致課堂失控；反之，課堂一直處于靜態之中，課堂氣氛就可能受到抑制，就偏離了體育教學的本質。因此，在體育教學過程中，要合理運用“動靜”交替的節奏來調控課堂。

一是在“靜態”中解讀。在教學的起始，教師對動作要領、方法的解析與示范、達成目標與要求、練習的價值、對學生心理的激勵等是至關重要的，具有方向性作用；

二是在“動態”中感知。主要是學生在教師的指導下感知、體驗并參與各種練習的過程，把學生的空間放大，讓學生在練習中理解、體會、交流、互助學習，教師以巡視與指導、提示與評價為主，讓學生有充分的運動感；

三是“動靜”合一。在不斷深化的教學過程中，教師總是要一步步提出不同的要求和學習任務，學生才能在不斷的練習與探究中明確方向，保持學習情緒，完成一個個學習任務，而教學的節奏感與有序性就在教師的掌控之中。

因此，教學過程中，應是靜中有動，動中有靜，靜而不死，動而不亂，“靜”是教學活動的調節器，是“動”的準備與開始，“動”是“靜”的演繹與結果，課堂教學才能活而有序。

（三）教學過程“起伏”有波瀾。

體育教學過程中的起伏主要是由情感的參與、興奮與抑制的交替、練習密度與強度等所決定的，它體現了練習中師生的情緒體驗與共鳴。跌宕起伏的節奏對體育課堂學習氣氛的調控，以及科學地設計教學過程具有重要價值。一方面，我們應根據人體生理機能活動變化的規律設計教學，在安排課的運動負荷時，由小到大，由大到小波浪式地進行；二是注意學生的情感體驗，在課中運用趣味性、競爭性活動與激勵等，營造出生動活潑的課堂氣氛，同時通過幽默、示范、展示、討論交流、思考等，讓情緒得到舒緩和放松。跌宕起伏的課堂教學節奏使課堂教學活動富有韻味，能讓學生充分享受體育運動的美，也有利于師生情感與思想的溝通，使課堂充滿生機。

教育既是一門科學，也是一門藝術，體育課堂教學既要生動活潑，又要穩而有序進行，講究策略、注重方式方法是不要的。在初中體育課堂調控中，教師的指導作用要得到充分的發揮，教師為此要做好積極地準備，既要課前的精心設計，又要課上掌控全局的，隨機應變；在教學過程中應胸有大局，善于發現，善于處理，要積極尋找有利因素，化消極因素為積極因素，這樣才能真正體現課堂教學的調控意義和作用。