第一篇：《教師如何處理學生經常發生的事》讀后感

《如何對學生的課堂表現作出合適的評價》讀后感

學生是有差異的，就想長在同一棵樹上的樹葉，形狀大小有差異，甚至葉子的顏色紋路也是不同的，這就要求教師對每一個學生的評價都要有差異，平淡枯燥的“很好”、“你真棒”不能夸獎到所有的學生內心，單調無味的“你要努力”、“加油”也不能激勵每一位學生，只有看到每一個學生的差異，了解他們的性格特征，才能評到點上，說到人心里。

高海英老師說：“教師要做到給予學生合適的評價，就要抓住評價的情境性、適時性、適當性三個特征，使用教學策略?！碧貏e是“情境性”這一點，給我的感觸最深：“在公開的、觀眾比較多的場合下，慎用嚴厲的批評和否定，多用善意的建議”，做老師兩年，著實很佩服那些冷靜淡定的老教師，他們遇事不急不躁，沉著踏實，能做出最合適的判斷。我卻常常受到自己情緒的牽動，有時火氣一上來就管不了學生的感受了，啰嗦起來說個沒完，回想學生的表情，自己似乎做得過火了。隨著時間的積淀，遇到的學生的問題多了，漸漸也能發現點眉目，比如我們班的楊瀚欽，實在是個任性的小孩子，一點虧也不肯吃，有時同學動了他一下，他一定要還回去，甚至是惡狠狠的，開始我對他的態度是嚴厲的，但是他吃軟不吃硬，怎么罵都不見改過，在教室、食堂都有過我們對峙的時候，往往他也是閉著嘴巴，死不開口。經過好幾次，我不再嚴厲地批評他，即使他做了很過分的事，我也會緩上一緩，等自己的心情平復了，學生的情緒也不會太激動，此時，冷靜地跟他講道理，讓他自己思考自己的錯誤，效果反而很好，時間長了，遇事多了，同樣的錯誤他也不會再犯，有時還能自己解決好和同學的矛盾。這樣的變化，讓我很欣慰，更讓我驕傲。

從情境、適時、適當三方面來評價學生的表現，更要積累經驗，從經驗中學，盡力使自己能壓住情緒，正確地幫助學生健康成長。

《學生在課堂上不積極發言怎么辦》讀后感

和我們班的小朋友相處，今年已經是第二個年頭了，班上47名學生，年齡差不多，學習能力上的差別卻很大，一批孩子上課舉手積極，大膽發言，成績相對比較好；一部分孩子舉手次數比較少，但是聽得很認真，目前看來，成績還是比較好的；還有一些孩子，上課很少或者基本不舉手，一節課下來學到的記住的很少，更有不聽講，反而要影響上課紀律的，這些孩子，成績居于班級下游，讓我傷透腦筋。今天讀了《學生在課堂上不積極發言怎么辦》，再聯系我自身的教學情況，似乎有了些啟示。

這篇文章寫到學生的發言，說教師應該具有讓學生敢說、樂說、會說的三種境界，對比我們班孩子的發言情況，我覺得孩子們也在這三種境界之中。舉手發言積極的學生已經到達“會說”境界，成績較好但發言不積極的學生要進入“樂說”境界；而不發言，不積極參與課堂學習的學生要讓他們進入“敢說”境界。

我以最后一批學生為例，談談他們的學習情況：這些游離于課堂學習之外的學生其實數目很少，真正什么也聽不進的學生隨著年齡和知識的增長會越來越少，而我卻更擔心他們的學習。一年級的時候，學生剛進入密集的課堂學習，會有不適應的情況，幼兒園輕松活潑的氛圍和小學以學習為主要目的的氣氛相比，差距很大，但是隨著環境的改變，學生正在不斷適應環境。有些孩子適應快，很快習慣的課堂學習的模式，他們樂于舉手，發言多了，思維活躍，會變得越來越“會說”。而必然會有一小部分學生，適應性差，主動性差，他們很少舉手，而且回答的內容未必甚至很少正確，久而久之，積極性受挫，變得不愛舉手，懶于聽講，更差的還要影響課堂紀律。作為一名經驗較淺的老師，我所領悟到的解決辦法是給予學生更多的自信，挑選適合他們回答的問題，鼓勵他們發言，一旦正確即大聲表揚，如果有錯也要贊賞他們的勇氣，少說或者不采取批評的方法，絕不打擊他們的自信心，大力支持，方法未必很好，但還有一點成效。相信隨著教學經驗的增長，我會發現更有成效的方法，使他們大步跨入“敢說”的境界。

《對犯錯的學生要給其改正的機會》讀后感

學校是一個容許學生犯錯誤的地方。學生犯錯誤并不可怕，關鍵是讓他們認識到自己的錯誤，勇于承認自己的錯誤，并時時保持一種“向善”之心。很多情況下，只有等到事情發生之后，學生才能意識到自己的錯誤?！案恼恢胤浮笔墙處煂Ψ稿e學生的教育期求。要實現這一點，方法有很多。但通常情況下，教師對犯錯學生的寬容，最能引發學生心中的愧疚感，使他們產生感激之情，從而努力改掉自己的毛病。

在我們班，犯錯誤的學生絕不在少數，重犯自己的錯誤也有很多，有的學生一天要犯好幾個錯，作為老師，我已經習以為常，并不會苛責孩子們的錯誤，而是冷靜對待，以期獲得良好的成效。有一名學生常有拿人東西的陋習，這在人們眼中，就是偷竊。我當然不想把這頂大帽子扣在一個7、8歲孩子的頭上，所以一開始并沒有嚴厲指出他的錯誤，只說不能亂拿別人的東西。但是這點“毛毛雨”似乎沒有澆熄他的惡火，再次發現他的不良行為時，我找來了孩子的家長，認真而嚴肅地跟家長反映情況，努力通過家校協作來幫助孩子改正錯誤。這一次，孩子應該明白自己的錯誤了，不但留下的悔恨的淚水，也主動來表決心，表示要做個好孩子。聽了孩子的話，我內心并不認為他這次肯定能改掉這個偷東西的惡習，但我有一點信心，他已經知道了偷東西的錯誤之處，在下一次可能會犯錯的時候，他一定能告訴自己這件事是錯的。只要孩子肯改正，讓他不重犯就稍微簡單點了。我有信心，也要給孩子這個機會。

第二篇：學生經常遲到逃課如何處理

學生經常遲到逃課如何處理

這是一篇關于大學生遲到曠課如何教育,學生經常曠課怎么處理,如何處理學生曠課的文章。她很早就去上學了啊。遭了，這次來個逃學了。于是，她的家人出去尋找，我先回去上課。

在教育教學中，很多的老師都遇見過學生遲到，曠課、逃學的行為，我也不例外。遇到這樣的情況，老師應該怎樣去處理更好呢？這就要看老師的藝術了。

在我們班上有一次，一個數學學習委員一天都沒有來上課，在我的眼里這個學生是一個很聽話的學生，作業做的很好，像這樣的行為是不可能發生在她的身上的，但是發生了，我覺得很納悶，到底是什么原因呢？一天沒有來上課，首先我是和家長聯系，家長說很早她就來學校了還把她送到了校門口。這就很奇怪了，是什么原因讓她害怕進學校進教室呢？她是不敢面對誰呢？我想著。我把這個事情告訴了語文老師，她說這孩子昨天沒有完成作業，可能今天也是吧！

第二天，她來上課了，我找到她，先是說她在老師眼里她是一個很不錯的學生，怎么會出現這樣的情況呢？是不是有什么苦衷？她一直都不說話。我只有直接問了，是沒有完成作業吧，語文老師說你沒有寫作文，是嗎？她說寫了。終于說話了，我一再追問，她都說了，但是最后她沒有理由在狡辯，承認了沒有寫作文。知道原因后，便對她進行思想教育，讓她認識到自己的錯誤，在我教育她的時候她一直都沒有說話，就是低著頭，眼淚在眼睛里打轉。我用我的理解，我的信任，我的鼓勵說服了她，她聽進去了。在以后從來沒有出現過這樣的現象，作業也做的很好了，看到她，我非常的開心。

后來她給我寫了一封信，說了這件事，還說開始她騙了我說她寫了作業，非常的對不起我，她覺得不應該騙一個這么關心她的老師，說了很多很多，我看了覺得很欣慰，覺得她懂事了。雖然這是一件很小的事情，但是對于班主任來說學生一點一滴的進步都是感到很快樂的。通過這件事情我覺得應該這樣處理學生的遲到，曠課、逃學的行為： 一：找到學生遲到，曠課、逃學的原因。

二：看原因對學生進行教育，鼓勵和批評同時進行要恰到好處，既能讓學生認識到錯誤又能接受你的批評，很好的改正錯誤。

三：樹立正確的學生觀和教育觀，努力使學生愿學、樂學。

第三篇：淺談教師如何處理學生犯錯

淺談教師如何處理學生犯錯

摘要：未成年人的心靈是稚嫩的需要教師的呵護。他們在成長過程中總是要犯錯誤的。對于這些犯錯誤的孩子，教師應該本著尊重其人格的原則，用寬容的態度悅納他們已存在的不足和缺點，用發展的目光捕捉他們的閃光點，用換位思考的愛心體察他們的特殊的心情于言行，“高舉教鞭，輕輕放下”，才能達到幫助，引導和教育的目的，引領他們健康的成長。

關鍵詞：學生管理 犯錯 懲罰

前段時間，四川省資陽市安岳縣兩板橋九義校三年級一位八歲學生犯錯，老師讓學生當眾跪在講臺上，以孩子當眾出丑為目的給于懲罰，類似情況屢次發生，實在有損教師的形象，這種懲罰對學生的傷害是無形的，不要以為學生年幼對羞恥不太敏感，科學研究已經無數次證明，人只要已經開始記事，對于傷害性事件心理記憶特別清新，不管是大人或是小孩子，這種傷害性心理記憶會存在潛意思中很久，一旦有外在機緣，可能會以意想不到的方式爆發。人非圣賢，孰能無過，學生犯錯誤在所難免，他們的思想和判斷是非的能力較差，問題的關鍵是看我們教師怎樣處理。怎樣讓學生少在犯同樣的錯誤，做不了情緒的主人，那只會淪落為情緒的奴隸。學生的不省心，更考驗老師的能力。不能圖一時的情緒發泄，而做出讓自己懊恨的事，面對此問題每個教師都有自己的想法和方法。針對這個問題，我進行了探討。

一、基本的指導思想

對于學生錯后的處理，教師的一切思想和行為都應依據以下三個基本點，它可以用三個字來表達。

1、情

犯了錯誤的學生真正需要的是教師的關心和理解，同學的原諒和支持，甚至是家長的理解和呵護，他們需要的是一條教師同學及家長共同為他們修筑的退路。

我們允許學生犯錯，還要給學生改正的機會，：好言一句三冬暖，惡語傷人夜夜寒，贊揚猶如陽光，給人一句，燦爛一片，既照亮別人，又溫暖自己。我們要在批評學生的時候注意把批評融于表揚的藝術之中，留有余地，留有退路，少說兩句，一句留給學生，讓他們自省自悟，一句留給自己，讓自己在耐心的等待中去享受和收獲教育成功的快樂。老師在說話時，要注意說話的方式方法：直白的話，委婉的說；批評的話，贊揚的說；平常的話，幽默的說；著急的話，慢慢的說；憤怒的話，平靜的說；激動的話，溫柔的說；嚴肅的話，風趣的說；老套的話，創新的說。只要我們選擇了恰當的教育時機和場合，便會化干戈為玉帛使我們的教育收到事半功倍的效果。例如，今春我所帶的六年級有一個女學生因為父母要分離，因而賭氣，利用周日下午到校的時間和另外兩個很要好的女學生商量一起出走，學校領導和我非常著急，及時聯系家長和調查學生，掌握他們一切信息，終于與第二天把她們找回來。面對她們我也非常氣憤，真想惡語相加狠狠罵她們一頓，解解心頭之恨。但轉念一想，父母分離已經使她受到傷害，如果這樣豈不是傷口上撒鹽更疼，何不如心平氣和和她們交流一下出走后的感受，讓她們知道老師，家長為她們的安全著急，她們身處陌生地方的親身體會，從而認識到問題的嚴重性。接下來每一個星期都會撥通父母的電話，讓她和父母溝通，理解父母雖不能復合，但都還是愛她的心情，思想上的疙瘩解開了，她又回到了以前，精神飽滿的投入到學習中。

2、法

這里的“法”，指的是校紀，班規，也包括了師生之間的一些行為準則。無論是法、紀還是規則都是眾人意志整合后的表述，是對未來的一種預期性規劃。所謂錯，不一定有明顯的是非標志，判斷是否錯，最主要的就是看是否違反了相應的規則，是否破壞了秩序。將規則公示，讓學生知道怎樣是錯，讓學生明確怎樣的行為不可為，犯錯之后會受到怎樣的懲罰，是減少犯錯的重要方式。對于犯錯的學生，按照既定的規則去處理通常是正確的，也是唯一的選擇。按規則處理至少有三個好處：第一，按事先公示過的規則處理，相對來說更容易讓學生心服；第二，培養學生遵章守紀的思想意識和行為習慣，原來就是教育的一個重要內容；第三，規則和秩序代表的是大多數人的利益，即使按照規則處理，無奈地對某個學生個體造成傷害，這種小范圍的傷害同時意也是維護了整體的利益。法是最基本的操作準則，所以從開學的第一天起就要讓學生知道校紀校規，切實可行的班級制度，事先制定班級制度，處理犯錯的學生時“有法可依”，而且可以讓學生在寫檢查時真正認識到自己的錯誤，真正意義上的改正。

3、理

道理，也就是是非曲直。在我看來，這個字高于一切。理就是教會學生怎樣做人，幫助他們建立正確的是非觀念。講理，也就是講情。即使我們再預防，犯錯的學生終會有。我們事先制定規則，雖然是錯后處理的準則，最根本的是為了保護、幫助我們的學生，既是為了保護更廣泛的學生，使其盡量少的因為他人的錯誤而受到損害，同時也要避免犯錯學生因為錯后的懲罰從此破罐子破摔，一蹶不振。要將學生受到懲罰之后的負面情緒轉化為遇挫折則勇的動力，幫助其克服各方面，尤其是心理上的困難，使他們從錯誤中接受教訓。

二、犯錯后處理的方法

我所帶的班級一名男生，平時上課總是愛睡覺，代課老師批評還跟老師頂嘴，其他兩名學生也跟著效仿。針對這種情況，我對學生采取談心、交流、督促、評價等方法，經過一個學期的努力，該學生不但改掉了自己愛睡覺的毛病，而且在期末考試中取得前5名的好成績。下面，我將采用的具體措施介紹如下：

（1）、談心交流，摸清病因。

首先讓學生談自己愛睡覺的原因，并歸納出兩個方面：一是學生愛看武打小說，晚上就寢后，經常打著手電在被窩里看；二是學生父母經常吵鬧，打架，又不關心學生，所以覺得學習沒意思，這樣做也是做給父母看，以期引起父母的注意。原因找到后，我與該生進行了一次長談，幫助他分析自己的特長、優點、存在的問題以及如何與父母搞好關系，幫助父母化解矛盾，同時，我還向他介紹自己在學習上的方法、技巧。

（2）、督促

通過這次交談，取得了一定的效果，但學生能否按我說的去做，還是一個疑問。我給該生做了一個規定：每天晚上下自習就睡覺，上課認真聽講。做好筆記，每天下午我都會檢查。一周匯報一次思想、學習情況。每月給父母寫一封信，匯報自己在學校的學習情況。另外，我鼓勵他積極參與班級和學校組織的各種活動，發揮自己的特長。該學生在體育運動會上 參加的投鉛球，跳高都是年級第一名，詩朗誦取得班級第二的好成績，為班級爭得了榮譽，也逐漸找回了自信。通過引導，他的這種自信逐漸向學習轉移，對學習的興趣明顯提高，（3）、評價

在督促過程中，我針對該生在學校的各種活動中取得的成績以及在學習上的亮點，及時在不同場合進行表揚、鼓勵，對他做得不好的地方，及時批評，并提出具體的改進措施。該生的父母看到孩子的進步非常高興，經常打電話來感謝我，說現在他們看到自己孩子進步了，兩口子的吵鬧也少了。他們現在更是把希望寄托在孩子身上，為了孩子，在以后的生活中一定會克制自己。當然，看到自己父母能和睦相處，該生心里也慢慢感受到了父母的溫情和關心，也增強了自己學習上的信心和動力。

功夫不負有心人，可以看出我對這個學生的教育過程，就是情---理---法不斷循環的過程。

古人云：“無規矩不成方圓”?！皼]有懲罰的教育是不健全的教育”，科學合理的懲罰是教育健康的需要。但怎樣懲罰，采用什么方式與內容，把握好適當的時機，適度的懲罰，則是我們做老師的一門學問了。由此可見，“懲罰”也是一門藝術。懲罰要以愛心為出發點，以學生自覺改正錯誤為歸宿，用科學合理的方法和藝術懲罰學生，讓學生自覺自愿地改正錯誤，學生既受到了教育，自覺認識到自己的錯誤，又吸取了教訓，以后不再重犯這類錯誤，才能達到懲罰的目的。否則將會事與愿違，導致適得其反，造成無法彌補的遺憾。

每一個孩子都是花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛的綻放，有的花，需要漫長的等待，所以我們在處理學生突發事件的過程中，頭腦一定要保持冷靜，一定要以十二分的耐心，理智地做好學生的思想工作，用愛心去包容，用心去觸摸，用情去感化他們，讓他們在溫情中認識錯誤，在溫語中接受批評，在我們寬容的懷抱里，溫暖、健康、茁壯地成長。

第四篇：經常與學生溝通

經常與學生溝通

在教育教學過程中，經常與學生交流溝通是至關重要的環節。而在現實教育教學過程中，有的教師為了抓緊教學，就省略了這個環節。而只有通過跟學生深入的交流溝通，才能更好地了解學生，更好地備學生，達到促進教育教學的作用。我認為主要有幾種方式和學生進行溝通。

一、學校里：

1、課堂上與學生的溝通：課堂上要體現出學生的自主主動性，學生有什么想法可以舉手發言說出來，而不是教師的主要教授。讓學生先自行思考，自己思考不出來可以和相鄰的同學進行交流，學生之間合作得不出結果的就師生之間進行交流。

2、課后老師主動與學生交流，有什么不懂的地方，有什么需要老師幫助的地方，對老師有什么建議，對班級有什么建議等等。

3、學生可以通過其他形式，譬如寫信寫紙條給老師，告訴老師自己的困難或是想跟老師提出的好建議。

二、校外：

老師主動采用各種通訊方式主動關心學生。條件允許的話教師應該多進行家訪就更好。在增進了與學生的感情的基礎上，無論是教育還是教學應該都更容易事半功倍吧！

第五篇：經常找學生聊聊

經常找學生聊聊

我給自己布置了一項特殊的作業——和每位學生聊天。每天課間或放學后，我都會主動邀請幾位學生坐著和我聊聊天，話題主要是請他們給老師提提意見，對身邊的發生的事發表一下看法，暢談開心事，傾述苦惱事……對每位學生的談話，我都十分專注地傾聽；對每位學生遇到的苦惱，我都朋友樣的給以真誠地幫助。比如，與才可同學聊天時，他流著淚向我傾述了自己的不幸遭遇。原來是他一生下來 上嘴唇就有些畸形，為此他感到了無盡的煩惱，有時甚至想到了自殺，因為在學校有不少同學給他取綽號，在家里父母常為他先天殘疾之事抱怨爭吵。為了讓才可擺脫煩惱擁有快樂與健康，我除了經常同他談心，給他講保爾、貝多芬、海倫、張海迪、史鐵生等人的故事，還特意找了那些給他取綽號的同學以及他的父母一起交心。一學期下來，才可的臉上終于有了自信而快樂的笑容。正是由于我與學生談話隨意而寬松并真誠地為每位學生寄予同等的期望與愛，這就無形地就縮短了師生間心理距離，使我逐漸成為了學生們最值得信賴敬佩的朋友。

總而言之，與每位學生聊天，受益最大的其實是我，因為經常同學生們真誠而平等的交流，不僅使我更深刻地理解了教育認識了自我，與孩子們有了心靈深處的溝通，能洞察到他們的觀點、態度和內心活動，摸清他們行為表現的內在原因，隨時反思調控自己的教育行為，更好地為所有學生的全面發展服務，而且最讓我幸福的是身邊多了幾十個最純真無邪的朋友，時時都能給予我鼓勵與鞭策，使自己愈來愈真切地感受教育的無窮魅力。