第一篇：教師要經常進行教育教學反思

教育教學反思

最近認真讀了學校送給每個教師的兩本書即《教師的20項修煉》和《教師如何做研究》，覺得這兩本書寫得實在是太好了。吸引我去認真閱讀的是這兩本書當中運用的大量的案例，這些案例與我們的教育教學生活是那么的貼切，相關。讀后讓人真是感觸頗多。特別是《教師如何做研究》這本書，作者可謂是用心良苦，搜集的案例真的是又多又好，讓人不忍釋卷，作為教育工作者，看了這些大量的案例之后，我對教育教學的研究，案例論文的撰寫，真是有躍躍欲試的念頭，是呀，別人能做，能寫，我為什么不能呢？

這兩本書都提到了教師的反思這個問題。在《教師的20項修煉》中，教師的反思是新型教師的必備能力；在《教師如何做研究》中，教育反思是教育成果表達的形式之一。可見，對于我們教師來說，經常地進行教育教學反思是多么的必要與重要。

美國學者波斯納曾歸納出教師的成長規律，即“經驗﹢反思﹦成長”。武漢市武昌區棋盤街小學所開展的教師反思活動，印證了波斯納的觀點。他們專門設計、推行、使用了《教師課堂教學作業本》，旨在引導教師學會觀察和思考，讓教師把自己與學生聯系最密切、最投入或最能體現自己教學意圖的事件記下來，寫感悟、找原因，從而改進自己的教育教學工作并形成理性認識，最終逐步引導自己成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員。這種“作業本”式反思制度的推行，有效地引領了教師的自主研究意識，并幫助教師將持續的觀察反思行為變成一種良好的習慣，為促進教師的專業成長拓寬了道路。由此，我就不禁聯想到我們學校要求教師每周必須寫一篇教育教學隨筆，每周進行一次備課組活動，每學期上交一篇教育教學論文，每個教師必須在網上創建一個自己的博客并且必須包含學校指定的分類，其中包括有教育教學感悟等等一些做法。這些規定做法看起來生硬，不近人情，因為它們都是必須做的，但是我們只要細想一下，不難看出，學校也確實是用心良苦，寫隨筆，開展備課組活動，寫論文，寫博客，寫教學感悟，這些做法哪一個不是在逼老師經常地進行教育教學反思，哪一個不是在逼老師不斷地成長？拿我自己為例，一開始，我也對學校的這些規定感到不能接受，在寫隨筆的過程中，下載，抄襲，糊弄的比較多，總認為自己沒時間寫，寫了也沒用，但是隨著時間的推移，我的想法有了改變。記得05年擔任05電信2班的英語任課教師時，我在該班曾經嘗試了一次英語課堂教學改革，當時，我堅持每周把改革的實驗過程以隨筆的形式記下來，在學期結束時，把這些隨筆稍微整理了一下，毫不費力地就形成了一篇論文，并且參與了揚州的中小學教育教學論文評比，結果居然獲得了一等獎。后來，這篇論文也得到了發表。這件事情讓我認識到，只要平時多積累，多反思，寫論文真的沒那么可怕。本學期，我雖然沒有每周都認真的寫教學隨筆，但是，只要認為是有價值，對我的教學工作有促進的教學反思，我都會把它認真地寫下來，作為教學財富積累起來，為我今后的教學研究，撰寫論文做準備。

《教師如何做研究》這本書中說，教育反思有3種不同的類型，即專題反思與整體反思；即時反思與延遲反思；課前反思、課中反思與課后反思。其中，我對整體反思還是深有體會的，因為我平常的教學反思基本上就是屬于這種類型。整體反思主要是總體把握教育教學各方面的行為，就其中突出的問題進行思考。比如，一堂課后，教師可以分析自己教學中的以下行為：

（1）這堂課是否達到了預期的教學目標？如果說達到了，標志是什么？如果說沒達到，標志又是什么？

（2）這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進一步改進？后續的教學打算有哪些？

（3）這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當？

（4）這堂課上發生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對我來說意味著什么？我以后需要關注什么？

這些行為涉及教學的各個方面，雖然缺乏專題反思的針對性，但可以對自己的教育教學有較為完整的認識，有利于改進日后的教育教學行為。在此，為了體現我平常是如何進行教學的整體反思的，也為了向學校推薦的這兩本書學習，我也引用一個案例——我11周的教學隨筆，來吸引同仁們讀我的心得，向我提出寶貴的意見，讓我們共同進步，成為會反思的新型教師。

教反

單位：熊子灣小學姓名：楊寶清思學

第二篇：教師要經常做教學反思

教師要經常做教學反思

教學反思，就是教師把自己的教學活動過程作為思考的對象，對自己的某種教學思想、教學行行為、教學方法、教學決策以及由此產生的教學結果進行反復審視和分析的活動過程，教師要經常做教學反思。

教學反思是教師成長和發展的一種主要方式，也是學校教學管理的一種重要的途徑。首先，教學反思是促進教師成長的一種重要方式，它能使教師克服工作中的盲目模仿，使教師走向自主意識和自主創新之路，它能夠深化教師對教育的理解，消解對教育的偏執，催生教育智慧、提高專業自主權，激活教師的創造力與想象力，開辟教師個人的發展點和生長點；對此進行剖析，有利于教師自覺、科學、高效地進行教學反思。因為教學反思是教師對過去的教學經驗的一種回憶、思考、評價的過程，所以教學反思對教師的素質及其專業的發展具有推動作用，實踐證明，由教師本人對教學實踐及其成敗得失進行的教學反思，有利于教師及時總結自己的教學經驗，培養學習意識和研究意識，促使教師更好地實現教學理論與教學實踐的有機結合，提高教師的教學能力和教學水平；其次，就學校教學管理而言，學校要最大程度地促進教師的成長與發展，面對高速發展的社會和時代，面對知識的不斷更新，面對新課程改革對教師素質的高要求，現代教師要快速成長為“反思型”教師是其必然的選擇。學校要促進“反思型”教師的成長，應以掌握并運用教學反思的方法為重點，從而激發教師的反思意識，學校要創設必要的條件，引領教師在積淀中反思，在交流中反思，在合作中反思，在展示中反思，在研究中反思，特別是在日常的教學工作中進行反思，更重要的是，學校要引領教師將教學反思逐步轉化為教師的自覺行為，教師在持續不斷的自覺的反思實踐過程中，為自身的可持續發展創造了條件。

教學反思的方式多種多樣，我主要談談在日常的教育教學活動中我們的教師應當怎樣進行教學反思，我認為主要可從以下幾個方面去探索。

一是對教學思想的反思。教師的教學思想是指引教師正確教學的關鍵，把學生培養成什么樣的人，是關系到社會、國家和民族的命運的問題，因此，作為傳承人類文明的教師，要時刻反思自己的教學思想，要把自己的教學思想歸并到黨的教育方針政策上來，歸并到有利于國家、民族的發展上來，要想到自己培養的是祖國的未來，民族的未來，責任重大，意義深遠，所以教師要隨時修正自己的不正確的教育觀念和教育思想。

二是對教學內容的反思。我們使用的教材只是我們用于教學的一個藍本，而教材的內容也只是我們用于教學的一個參考，并不是我們教學內容的唯一，我們的教學目的不只是要讓學生掌握教材內容就可以了，而是要讓學生獲得知識，學會獲取知識的方法，提高學生的素質，教學反思《教師要經常做教學反思》。教師要學會處理教材，分析教學內容，對教材的教學目標，教材的重難點的確定，包括對教材內容處理的方式方法，都要逐一的認真的思考和研究，要考慮到教學內容是否符合學生實際，是否能達到最理想的教學目的，如何才能使學生掌握教材的重點，突破教材的難點。特別是基礎教育課程改革后的今天，教學內容已由單一的國家課程，發展到由國家課程、地方課程和學校課程組成的多元化的課程內容，教師更要對教學內容進行一番認真的思考和研究，也就是對教材內容進行認真的反思和選擇，使教學內容更加符合學生實際，更能夠實現我們的教學目標，然后再著手進行教學設計。

三是對教學設計的反思。教學設計就是教師對教授教學內容的設計和安排，也就是對上課的設想和安排，通常我們把它叫做備課，搞好教學設計是上好課的前提，沒有充分的備課準備是難以上好課的，尤其是基礎教育改革之后，教學內容涉及的知識面更加廣泛，而教材中有了更多的不確定的因素，其教材內容補充了大量的新的符合時代發展要求的東西，這就要求我們的教師要認真進行教學設計，對教材內容，課程標準，教材中的重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點，都要進行認真的研究和反思，對教學設計的方式方法問題也要認真的考慮，這些思考和研究要結合學生實際，不能想當然的進行，這是我們搞好教學工作，尤其是上好課的最關鍵的一步，歷代優秀的教師都非常注重對教學的設計，更注重對教學設計的思考和研究，制定出符合教學實際的教學方案。

四是對課堂教學的反思，教師的課堂教學反映著教師的教學水平，體現了教師的教學效果，我們每一個教師（特別是新教師）在上完一節課后都應認真分析思考這節課的成功和失敗之處，這種認真的思考和分析就是對課堂教學的反思。我們要認真想一想這節課按照教學設計方案是否完成了教學內容，是否達到了教學目的，是否突出了重點、突破了難點，更重要的是想一想這節課的教學效果如何？是否讓大多數學生都學到了應該掌握的知識，作為教者自己的感受如何？學生學得輕松自如嗎？對教學中失敗的地方我們如何去補救，以后在教學中應當怎樣做才好呢？如此等等，經過一番認真的總結和反思，養成習慣，在以后的教學工作中揚長避短，教師的教學水平一定會提高很快。優秀的教師對每堂課都要認真的反思，有的教師甚至專門寫“教學后記”對自己的教學情況進行認真的分析、總結和研究，從而形成自己的獨特的教學風格。

五是對教學效果的反思，我們有些教師，在平常的教學工作中只圖完成教學任務，只圖按時把教材上完，至于學生學得如何是不大過問的，這樣的教師只是一個十足的“教書匠”而已，而且是一個最底層次的“教書匠”，一個優秀的教師應當十分重視自己的教學效果，正如一個工人要關注自己的產品是否合格，一個農民要關注自己的莊稼是否豐收一樣，而一個稱職的教師則希望自己所教授的知識能被學生理解和接收。因此，我們要對自己的教學效果進行認真的反思，如何去反思一節課的教學效果呢？首先是從學生的作業情況中進行了解，因而教師要認真評閱學生的作業，看學生的作業正確與否，看大多數學生是否都能輕松愉快的完成作業，是否有抄襲的現象；其次是從學生在課堂中回答、思考問題的情況中了解，看學生是否主動、積極思考回答教師的提問，回答問題的正確率是否較高；再次是教師可以設計一些小問題做一些臨時的調查，或者通過與學生口頭交流中來了解自己的教學情況，來判斷自己的教學效果是否良好。通過分析反思：如果自己的教學效果好，也應當找找好的原因，為什么能取得好的教學效果，并把它作為今后的教學借鑒；如果自己的教學效果較差，則要更加認真的分析差的原因，針對這些原因，自己如何采取有效的措施，進行補救，怎樣才能使學生學得更多的知識。

什么樣的教學方法才能使學生學生獲得更多的知識，對每一節課，每一個章節六是從學生的學習方法反思，古人云：“授之以魚，不如授之以漁”強調了方法的重要性。教師的職責是多方面的，除了傳授學生知識外，更重要的是傳授學生獲取知識的方法。在新課程改革發展的今天，尤其強調學習方式的重要性，我們的教師要認真思考自己的教學是否培養了學生的能力，發展了學生的智力，提高了學生的綜合素質，是否注重了對學生學習方法的培養，是否注重了對學生良好的學習習慣的培養，使學生自覺自愿的學習；是否做到了讓學生把學習作為一種生活的樂趣，是否培養了學生的學習興趣；是否培養了學生合作學習、合作探究的能力；是否培養了學生積極探索、勇于鉆研的精神。

七是從教師的教學方法上反思，就教師個體而言，每個教師都有自己教學風格，都有自己的教學方法，為什么我們有的教師一上課學生就無精打采，而有的教師卻倍受學生歡迎，除教師的個人素質外，更重要的原因就是我們的教學方法問題。因而，我們每個教師一方面要加強自己的學習，特別是要學習先進的教學方法，掌握必要的現代教學手段，努力改進自己的教學方法，如“洋思中學”、“杜郎口中學”的教學方法就很值得我們去學習研究，另一方面要認真研究思考用的不同情況，不同的教學內容，怎樣選擇適宜于學生接受的教學方法，怎樣才能創設一個使學生勤于學習的氛圍，怎樣才能使學生充分享受到學習的樂趣，從而達到最理想的教學效果。

反思教學是一種現代教學思潮，是教師研究解決教學問題的一種重要手段，也是教師專業發展的有效途徑之一。如果我們的教師能在平常的教學工作中經常地、認真的進行教學反思，多問幾個“為什么？”、“怎么辦？”等問題，相信教師們的教學水平一定會提高很快。

第三篇：教師要經常給自己充電

有千萬條理由支持教師可以不再學習，比如，教師工作量太大，平時工作很辛苦，教師現在擁有的知識量用來教學生綽綽有余，教師已過了學習的年齡，記憶力差 了等等，但支持教師應繼續學習的理由似乎只有一條，那就是教師如果不學習則 不能勝任現在的工作，如果不能勝任工作，那就可想而知。今天我們正在進行新課程改革，在新的課程理念的指導下，在新課程改革浪 潮的推動下，為了適應新的形式的需求，每位教師更是必須通過不斷的學習、培 訓，不斷提高對新課改的認識，不斷提高自己的業務水平，掌握課程資源開發技 術。這樣才能更好的適應新課程改革的需要，更好的實踐新課改。而由于教師工 作的特殊性，學習新知識的緊迫性，這種學習就很大一部分依靠上級組織的各種 課程培訓，這些培訓多數是為了解決教學第一線的實際問題，是為了老師實際教 學工作量身定做的，可以用最有效的方法讓老師盡快了解新課程改革的精髓，可 以用最直接的方式讓老師盡快掌握新課改提倡教學方法。所以說，這種教師培訓 不是可有可無的，而是必要的，必須的。為了適應素質教育的要求，我們必須不斷更新教學方式、方法，積極推進教 學改革，提高課堂教學的質量。眾所周知，“一言堂”、“地毯式轟炸”在學校 教學中現象普遍，形而上學的診解“以教師為主導”的原則，把學生看作接受知 識的機器，把學生考試成績看作衡量學生的唯一標準，津津樂道地說某某學生考 得怎么樣，閉口不談如何調動學生的積極性、主動性和自覺性，更不談如何設法 提高學生能力的方法，而以加重學生負擔為能事，搞得學生苦不堪言，甚至怨聲 四起，這種行為很顯然是不適應學生發展的，同樣也不受學生歡迎。由此可見，教學方法的更新，首先，得高舉民主和科學兩面大旗，還自由、自主給學生。其 次，營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中獲取新知識。第三，啟發式、討 論式等被實踐證明是行之有效的教學方式，能提高教學效益?？傊?，教師此時光有一桶水，已是不足用的。一旦教師停止了學習，工作就 如同機器的運轉，將是非常的可怕。我們應不停的充電、加油。為勝任自己現在 的工作，繼續學習是非常重要的理由。

第四篇：教師如何進行教育教學管理

教師如何進行教育教學管理

說到管理，我的理解是它 不僅是實現目標的一種結果，更主要的它是運用各種策略的一種手段，作為教育教學管理，我們的教育目標是培養合格公民，所以我們老師在備課時就根據學生智力與非智力因素的差異，分層次多方面的組織學生在不同領域或同一領域的不同層次進行學習，探索和研究，使原本千差萬別的學生智力 和能力都得以發展，以達到早發現人才，早培養提高的目的。

那么具體到我們美術課的教學管理，深有一些體會，一到上美術課，一些同學就覺得是該放松的課程，吃東西，該怎么辦呢？如果當場批評，既浪費時間，也可能影響到自己的情緒，我就停下來不眨眼的看上他幾眼，他就會馬上停下來。其實他知道這樣做不對，只是自控能力差。雖然這是最簡單的方法，我想也是最好的方法。

再就是我認為在教學管理中，其中的課堂管理尤為重要。所以我們老師要在課堂活動中講究導入的藝術來提高課堂興致，想上美術課，鈴聲響了，甚至停了好幾分鐘，有的同學還在說話，我認為她們還是上美術課放松的緣故，這個時候怎么辦呢？我就利用轉移注意力的方法 拿出自己的繁華或上節課學生比較好的作品來讓學生評價，說話的同學或做其他作業的同學看到其他的同學的舉動，她們也很快被吸引過來，這樣下面的棵也就比較順利了。

在一個方面就是在班級活動中力求內容的多樣性，象上學期我們除了學習課本上的內容，我們還增加了新的內容，就是“剪紙藝術進課堂”，通過學習剪紙，同學們的興致提高了，都愿意動手剪一 剪，這樣既豐富了課堂內容，我們的您俗文化也得以傳承，許多同學作品在縣評比中活了獎，我想在今后還要多了解一些民俗文化，象踩高蹺、賽龍舟、古建筑等，說到踩高蹺，就是我在看《綜藝滿天星》這個節目時，一位參賽者就表演了踩高蹺這個節目，評委們非常欣賞，而之前的兩個十歲的小姑娘表演的泳裝走秀，評委卻不太贊同，他們認為小孩子就應該表演與 她們年齡相適應的節目?？磥?，一些民俗文化也是一份財富，我們不該丟棄，應該傳承發揚。

總之，教師要根據每個學生客觀存在的個別差異以及學習和發展中的實際可能性，施以最適合于他們的教育，使是每個學生都能 在全面發展的基礎上比較充分發展各自的個性特長。有的同學動手能力強，有的同學繪畫水平高，有的同學善于表達演示。這就需要我們老師去分析研究每位學生的個性發展，因人而異，因材施教。在今后的工作中，我會更加努力，盡最大的精力把工作做好。

第五篇：談為何要進行教育見習

談為何要進行教育見習(9.10)師范院校學生經過大學三年的專業知識學習，知識儲備已經足夠應對中學課堂。大部分師范院校都會在大一到大三的時候進行師范技能訓練，學習如何上好一堂課。有一種奇怪的現象，就是師范生訓練經驗豐富，比賽獲獎多。但當他們真正進入一線課堂時反而達不到教學目標，這其中很大原因是因為教育見習。

何為教育見習，即中等師范學校和高等師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。通過教育實習，可以使學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業思想。

教育見習并不是簡單的師范生聽任職教師的課，備課，上一堂真正的生物課，這其中都涉及到很多方面的知識。教育見習的主要內容是聽課、備課、上課、班主任工作、后進生輔導、組織班級集體活動、教育調查等等。教育實習應該在中等師范學校和高等師范院校教師和實習學校教師共同配合下進行指導。教育實習成績的評定，由雙方指導教師按照標準，共同商議進行，并寫出評語。這教育見習的成績直接影響將來招聘方對我們教學能力的一種認知，如果在實習期間各方面表現較差，實習學校給的評語不好，那么招聘方看到此評語時就意味著面試結束，不會給任何機會給你。在他們看來，一個師范院校的學生在實習期間都不能敬職敬責的完成自己既定的工作，將來進入正式工作時學習態度也不一定好，一個對自己工作不負責任的人是不可能通過我們的面試的。

教育見習能增加師范生與一線教學接觸，了解一線教學的情況，為學習以后工作打下基礎。經過這一過程后，非師范生和師范生的區別就很明顯了，往往非師范生是沒有教育見習這一內容的。師范生的優勢就在于教育見習期間能親身接觸一線教學內容，鍛煉提升自身的能力，向一線教師學習經驗，不足的方面加以改進，取長補短。

也許在教育見習中師范生們會遇到各種第一次，第一次被學生叫老師，第一次批改學生作業；第一次接觸真實的中學課堂；第一次輔導學生月考前復習；第一次當班主任等等。也許我們師范生在進行這些工作時都會犯錯誤，做的不好會被老師學生懷疑。但我們想想實習期間就能知道自己的問題并加以改進，那么當我們以后正式成為一名教師時這些問題就迎刃而解了。教育見習就是起這樣一個作用，提升自身的師范技能水平、教學思路涉及水平以及擔任班主任工作的能力。因此，每一位師范生應該珍惜教育見習的機會，為自己將來的學習工作打下良好的基礎!