第一篇：教師要學會反思

教師要學會反思

——《教師的幸福人生與專業成長》讀后感

幸福是一種內心感受，是人的某種需要得到滿足后所產生的愉悅狀態。因此，幸福是一種心理體驗，它必須建立在個體需要得到一定程度滿足的基礎上，如果個體需要不被滿足，就不會產生幸福的感覺。幸福是多元的，滿足不同的需要就會有不同的幸福。教師的幸福感也不例外。它既包括生活的幸福感，也包括職業的幸福感。這兩種幸福感總是交織在教師的生活中。當然我覺得職業幸福與人的生命質量更為緊密，是人幸福的重要源泉。

肖川博士的《教師的幸福人生與專業成長》中提出的很多觀點，都讓人深思，在平日里，我們總是忙碌著，卻甚少去思考我忙碌的目的是什么？預期是什么？有效嗎？如何在發展呢……其實，在肖川博士的書中隱含的一個勸誡就是教師要學會停下來思考，也就是要學會反思，而不要盲目地前行。他談了教師的職業倦怠、談了如何管理班級、談了如何溝通等等問題。其實，但我們一直是慣性地工作著，不善于調節自己的工作節奏，又如何調節自己的情緒、梳理自己的思路、反省自己的所為、布局自己的未來呢？我們的工作是繁瑣的、忙碌的。每天要面對很多的問題，家長、學生、自身。只要我們能夠靜下心來就能慢慢地清晰起來，思考也就周密起來。

當我們學會停下來思考，就會發現學生小小的異動，就會想著去深究。當我們學會停下來思考，就能學會傾聽家長的話語，聽到家長的心聲。當我們學會停下來思考，就會反思我今天課堂上有哪些精彩和遺憾。當我們學會停下來思考，就會反省對他人的舉動是否會對他人造成傷害，從而減少這樣的傷害。當我們學會停下來思考，就會想著自己的專業發展究竟遇到了什么樣的瓶頸問題，該如何去解決。總之，當我們學會停下來思考，我們的心才如明鏡般清晰。

任何一種職業也許都會有讓人倦怠、苦悶、消極的可能性，既然有這樣的可能，那逃到何處都不能避免，那么就坦然地面對吧。

第二篇：新課改下政治教師要學會反思

新課改下政治教師要學會反思

新一輪課程改革在全國各地如火如荼地行,對政治教師來說也是一個挑戰,如何更有效地在新課程新教材中做好政治教學工作？這要求政治在學習新理念基礎上在教學實踐中對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對成功的經驗進行總結，從中找出一些有規律性的東西，并將其上升為理論，從而更好地做好教學工作，既提升自己的教育教學能力,也為教學科研作出貢獻。

一、政治教師教學反思的重要性和必要性。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在教育教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。新一輪課改中有許多不確定因素，有許多習以為常的“經驗”需要我們重新審視，作為政治教師要帶著一顆思考的大腦，去分析每一天每一節課，從中探索成功原因，失敗教訓，從而為改進教學打下基礎。

二、政治教師反思的依據。

1、國家的法律、政策、教師職業道德要求。

依法執教是國家的要求，依德執教是為人師表者基本素質。一個漠視國家法律，教育方針政策、不講職業道德的教師，其教書育人的方向就會出現偏差，片面追求分數，不惜采用體罰變相體罰以期達到獲得教學獎金的目的，這種殺雞取蛋的方式是在危害下一代，危害國家，民族，作為每一個政治教師，對法律、政策、道德更了解的人，就更有必要反思自己，看自己的行為是否合法，是否合情理，腦中時時不忘依法、依德執教。

2、經典的教育理論、新的教育理念、都是反思的依據。經典的教育理論在任何時候都要去研究，因為這是前人教育教學實踐總結的精華，作為教育工作者必須認真領會，用它來指導自己的教學是十分重要的。新的課程改革有許多也是根據經典教育理論為依據的。另外在新的課程改革下更應認識新理念。與時俱進是作為教師必須重視的。

3、他人的教學經驗。有時我們也可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思。正所謂“見賢思齊”、“見不賢而自省”。其他教師在教學中的成功的經驗我們應該學習，也要吸取其失敗的教訓，以免重蹈覆轍。當然，這里的他人，不僅指身邊的同事，其他學校的，網上的有關的信息都是可以借鑒的。

4、學生的反饋。學生的反饋是十分重要的，教師的工作最終還是通過學生的反饋來檢驗的，從中可以檢查我們教學方法的效果，從而為我們改進教提供了基本的素材。了解學生的反饋，可以從課堂表現，課外作業，測驗，與學生交談了解。

三、反思的方法。

1、教學前:：對教材、學生的反思，教師應對舊教材有一個反思，針對新教材中的新穎的地方的要深入鉆研，認真體會新的課程標準的要求，分析教材的作用，對教材的利用做到心中有數，適當根據本地實際情況開發一些校本資料進行教。對學生也要進行反思，研究學生的學習基礎，學習準備情況，使教學能做到面對本地學生的實際，做到面向全體又能因材施教。

2、教學中：對教學情境、教學式的反思。再充分的課前備課都會有其不足，課堂上會出現一些意想不到的情況，因此在課堂上，教師應每時每刻都要思考，學生學習效果如何，氣氛如何，這種教學方法有效嗎？從而及時作出調整，使教學高效率地進行。

3、教學后：對教學過程中的得失進行反思。課后對教學過程中的得失成敗來一個全面反思，彌補課堂中反思時間不充分的不足，可以得到一些有價值的感想，從中總結教學經驗。從而達到自我提升，實現自身的可持續發展。

總之，作為一名政治教師，盡管在大學或以前的實踐中己獲得一定的教育教學理論和實現經驗，但鑒于教育教學活動的發展性、復雜性，教學過程中有許多環境和條件的限制，更要求政治教師們從自身的教育和教學實踐自我反思，得到更準確的更切實可行的、體現教學新理念，符合課程改革要求的教學方法和教學經驗，為政治教學科研作貢獻，為自身的可持續發展打下基礎。

2005年6月22日

第三篇：教師要學會寬容

教師要學會寬容

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”作為教師，需要有強烈的深厚的情感投入到教學活動。教學是一門語言藝術，更是一項愛心工程，素質教育的核心是解決學生學會學習和做人的問題，而教師的職責就是挖掘學生潛在的能力，給自卑者自信，給孤獨者溫暖，給健全者力量，給迷茫者希望，用真誠呵護學生的自尊，用愛心換取學生的真情，用寬容贏得學生的尊重，所以沒有賞識，就沒有教育，因為人性中最本質的需求就是渴望得到賞識和尊重，寬容是本，幽默是金，理解信任是橋。

作為教師，要盡可能讓教育充滿陽光，充滿關愛，成功的教育總是充滿愛的教育，尊嚴無價，寬容無價。一個優秀的教師應該懂得如何體面維護學生的尊嚴，幽默而又智慧地處理學生的過失，如果教師動轍對學生的失誤暴跳如雷，大加指斥，不僅有損健康，有損師道尊嚴，有損于教師的人格魅力，而且于事無補。不論何境，教師都應該尊重學生，寬容地接納他們，熱忱地教育他們。教師對學生的寬容，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段，教育的愛的共鳴，是心的呼應，所以教師應學會寬容。

學生在成長過程中，特別需要教師的寬容與鼓勵。記的三年級中有這樣一位學生，每次上課總不能認真聽課，就象猴子屁股——坐不牢，認你怎么說都沒用，后來，我每節課都適時抓住他的認真處，適當表揚，并獎勵，我發覺他在飛速進步，現在，他已經是一個認真聽講的好學生了。平時，我也都是以退一步的心態去處理學生所犯的錯誤。所以，以寬容之心對待學生，友善提出自己的見解，讓犯了錯誤的學生在笑聲中接受批評，改正錯誤，既保護了學生的自尊心，又尊重了學生的人格。多一些體諒，少一些責備，多一些激勵，少一些批評，多一些寬容，少一些苛求。正如蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”

教師，應該學會寬容。寬容是一種修養，是一種品位。

第四篇：教師要學會放手

教師要學會放手、做一名合格的“導演”

在新課程環境下，教師不僅要改變舊的教育觀念和教學方法，而且要改變每天都在進行著的習以為常的思維方式、行為方式。在教學中充分突出學生的主體地位，充當“導演”的角色，做一名新形勢下人民教師。

以前，在教學中，我總是放不開。總擔心學生學不會，因此，一節課講授當了大部分時間。換句話說，也就是過去稱之為的“滿堂灌”。由于在小學階段，小學生聽課的注意力在十到二十分鐘之間。所以教學效果并不明顯。我曾經非常困惑—怎樣才能讓學生對學習感興趣，積極的參與課堂，上一堂精彩的數學課呢？

課程改革以來，我多次參加新課程培訓，努力學習新課程理論，并有意識地在課堂教學貫徹實施。比如，我在講“數一數與乘法”一節課時，根據教材創設“兒童樂園”的情景（情境中有些學生在乘坐電動小飛機，有些學生在乘坐電動小火車等）。引導學生觀察這一情境后問：你能提出哪些問題？這一問題的提出有較大的彈性，不同的學生可以根據自己的興趣，選擇信息能力的強弱等提出多種數學問題。通過相互交流所提出的問題，學生不僅建立了乘法的概念，也體會了數學與生活的聯系，同時也張揚了不同學生的個性，在交流中獲得不同的發展。

數學來源于生活，用之于生活。數學就在我們身邊，幾乎無處不在。比如我在講五年級數學《統計與可能性》時，遇到一道這樣的題：6名學生玩“老鷹捉小雞”的游戲。小強在一塊長方體橡皮的各面分

別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個數，然后任意擲出橡皮，朝上的數是幾，選這個數的人就來當“老鷹”。你認為小強設計的方案公平嗎？問題一提出。整個教室頓時沸騰起來了，同學們有的說公平，有的說不公平，各自發表自己的想法。當時一名叫李政道的男生站起來就說：“老師我知道，小強的方案不公平。因為6個面大小不相等，面大的投擲后容易著地”。當時我被震撼了。這么短的時間內考慮問題這么全面。我當時對他說：“李政道，你真棒，老師很欣賞你”。當時同學們向他投以羨慕的目光。他臉上也露出了燦爛的笑容。當時有幾個學生做實驗來驗證了他的觀點。課堂呈現出一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，突顯了學生的主體地位，培養了學生的動手動腦能力，同時讓學生充分感覺到學習中的成就感。

在教學中，教師要引導鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題。同時讓學生在具體的數學活動中獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。在交流的過程中，要讓學生學習表達和傾聽。使師生之間，生生之間交往互動，共同發展。因此，在新課程環境下，我決心做好“導演”這個角色，學會放手，讓學生成為課堂的主人，使每節課更精彩！

第五篇：教師入黨思想匯報：談教師要學會反思提高

親愛的黨組織：

今天下午學習了吳吉春局長關于《現代教師成長的武器：修煉》的報告講座，感覺自己受益匪淺。很多觀念都在激蕩著我們的心靈，啟迪著我們的智慧。對于工作在第一線的老師來說吳吉春局長的報告無疑為我們指明了成長的方向，告訴我們其實想要自我成長并不難，只要我們多多進行自我修煉。

吳吉春局長關于教師要學會反思提高的觀點對我的沖擊最大。在報告中吳局長告訴我們在當前教師專業發展研究和實踐中，造就“反思型教師”成為人們的共識。要造就反思型教師，首先要了解反思的內涵。“反思”一詞，最早源于佛學，是指人對照自己的行為，通過自我剖析、自我譴責、自我律戒，以達到靈魂升華。反思的意義在于發現問題，明辨事理，提升自我修養，完善自我為人、為事、為學之道。大多數的時候我們問一位老師在干什么，其回答無外乎：“上課”、“備課”、“批作業”等等。

我們的教師都被繁重的日常工作所淹沒了。美國著名的心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至只能是膚淺的知識。他提出的教師成長的公式：成長=經驗+反思。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深刻的反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也不過是年復一年工作的20次重復。作為一名會反思的教師要學會：實踐、寫作、思考。

這也讓我想到了《論語》中對于學習的經典闡述——子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。

要想收獲學問，就必須做兩件事，一是要學，一是要問。多向人家請教，多向人家學習，接受前人的經驗，加以自己從經驗中得來的，便是學問。但“學而不思則罔”，有些人有學問，可是沒有智慧的思想，不能及時的進行反思。那么就是迂闊疏遠，變成了不切實際的“罔”了，沒有用處。在這樣的情況下進行教書育人，其實反而成為了一種“吹牛”。有知識，但沒有真思想，不能靈活機動地運用于現實中。這就是不切實際的“罔”了。而且這一“罔”不但在老師身上扎下了根，更有可能潛移默化地停留在學生的身上。

相反的，有些人“思而不學則殆”。他們有思想，有天才，但沒有經過學問的踏實鍛煉，那也是非常危險的。許多人往往倚仗天才而胡作非為，自己誤以為那便是創作，結果陷于自害害人。

作為一名新時代的老師，身受古今中外思潮的交流、撞擊，思想的彷徨與矛盾，情緒的郁悶與煩躁。我想除了大量的學習教育教學知識外更重要的是要學會反思，成為一名反思型的教師。而且我們還要將這一反思，看做是自我修煉的一部分，自我提升的一種途徑，享受著這樣的修煉過程。

正如吳局長在最后引用劉次林博士說的話一樣：“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受;不是重復，而是創造;不是謀生的手段，而是生活本身。”

讓我們努力修煉自我，使自己成為一名反思型的教師吧。

匯報人：xiexiebang